初中生未來規劃和計劃精選(九篇)

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第1篇：初中生未來規劃和計劃范文

【關鍵詞】高考改革 英語 初中生 學習

隨著新一輪考試制度的改革，個別省市已經開始實行英語學科一年兩考或者三年多考的模式，這將改變過去英語作為高考科目一考定終身的情況。與此同時，它也向我們傳達著一個信息：高考英語依舊重要，但急需學生的綜合能力進一步提高。對比以往高考注重考察學生基礎知識的掌握，新高考更側重對語言的領悟能力的考察，傳統死記硬背知識點的時代早已過去，現在只有在語言情境中學會的并加以運用的英語知識才能幫你贏得高考。面對這種改革形勢，初中生要更有先見之明，從現在做起，科學合理地規劃初中三年英語的學習，以便在高中階段給自己減輕壓力，輕松應戰高考。英語考試無論如何改革，考試內容的基本要點不會有所改變，學生的英語綜合能力提高了才能從容應對各種形式的英語考試。因此，初中生應從以下幾方面學習英語。

一、轉變學習態度，輕松學英語

目前初中生學習英語的態度有兩種，一種是消極的態度，小學階段英語成績不理想，學生產生自卑感，自認為不是學習英語的那塊料，就自動放棄學習英語。其實，小學英語和初中英語的學習并沒有太多的聯系，小學英語成績并不影響初中英語的成績，學生只要不斷的努力掌握知識，成績定會有所提高。對此，學生應樹立正確的英語學習觀，堅信努力就會有回報。另一種是激進的態度，他們以取高分為目的，全身心的投入到語法和單詞的掌握，并不注重培養自己的各方面能力。他們認為英語是與其他同學拉開成績的重要一門學科，這便會造成他們只會在試卷中追求高分，在語言表達能力與交流能力上明顯不足。這類學生應站在高角度看問題，不要將自己當一個取高分的機器，而應在學習過程中綜合發展自己，使自身各個方面都得到提高，努力把自己發展成為綜合型人才。社會所需要的人才并不是一個考試能力很強的人，而是知識儲備和交流能力等各方面素質都完備的人。只有轉變自己的學習態度，才能輕松的學習英語，成為一個快樂的學習者。

二、聽說讀寫能力，全面發展

聽說讀寫是英語學科的重要基本功，無論高考怎么改革，最終的考核總要歸到這四項技能上。對于高考改革來講，我們練好這四項基本功就可以了。聽說讀寫這四項技能是相互關聯的，共同提高這四方面的能力，才能提高英語整體的實際應用水平，成為社會所需要的人才。

語音是語言存在和發展的重要基礎，英語語音學習不但有利于正確地表達思想，還會直接或間接地影響和制約著聽、說、讀、寫等各項技能的發展。對于中國學生來說，培養和提高聽說能力需要特殊的語言環境，我們恰恰缺乏這樣真實的語言實踐環境。對此，初中生要進行大量的語音輸入，其中包括教師的發音、聽英文歌曲、看英文電影、聽英文磁帶等等。只有大量的正確語音輸入，才能掌握正確的發音的技巧。其次就要進行模仿和訓練，這也是一個輸出的過程。訓練過程中要借助交際情境中句子和語篇的語流來提高自己的語音和語調能力，以達到在日常生活會話中做到語音、語調基本正確、自然、流暢，同時根據重音和語調的變化理解和表達自己的意圖和態度。

閱讀是信息獲取的重要手段之一，是學生從書面語言中汲取信息的有效途徑。在閱讀能力培養方面，首先要掌握一些閱讀技巧，其次要盡可能多的閱讀原版英文文學作品，在閱讀的過程中會不斷地更新自己對作品的理解，讓學生慢慢地具備提取信息和獨立思考的能力，更有可能會讓初中生發現自己的興趣所在，激發了學習熱情。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為，“如果學生的智力生活僅僅局限于教科書，如果他完成了功課就覺得任務完成了，那么他是不可能有自己特別愛好的學科的，那些除了教科書什么也不閱讀的學生，他們在課堂上掌握的知識就非常膚淺。”

寫作是表達思想和傳遞信息的重要手段之一，是高度復雜的思維過程。作為一種交際能力，寫作能全面反映學生的英語基礎知識和靈活運用英語的能力。在寫作能力培養方面，學生要廣泛的閱讀文章，背誦或仿寫一些寫得好的段落文章，讓自己腦中存有一些好素材。還可以用英文寫寫自己的學習心得和自己的感悟等等，然后自己檢查錯誤或尋找專業的老師改錯，不斷提高自己的寫作水平。寫作能力的培養是急不得的，這需要學生自己慢慢的積累和練習的過程。

三、制定學習計劃，激發學習動力

在制定學習計劃之前，初中生應知道自己的興趣是什么，自己未來想要從事的職業與英語學習之間的關系是否密切聯系，大概的規劃一下自己未來的職業方向。如果自己想要成為一名翻譯官或者英文教師，那么初中生就要不斷的提高自己的實際交流和表達的能力，讓自己的英Z水平近乎完美。如果自己想要從事的職業與英語并無太大的聯系，那么對于英語成績我們完全可以過的去就行，沒必要在英語學習上爭高低。依據這兩種情況，初中生可以根據自己的實際情況，制定符合自己學習的計劃。根據英語高考所要求的，首先制定一個大目標即初中三年自己的英語要達到的水平。其次，再制定一個個小目標，例如一個學期四項“產出性技能”即聽說讀寫各自要達到的水平，或者一周之內英語的哪項技能要重點的提高一下。特別強調，一切計劃都貴在堅持，半途而廢是不會看到學習效果的，也不會有什么學習成果。當然初中生也要合理安排時間，該學習的時候要認真、努力，但也不能一味地學習，要學會適時的放松身心，在休閑娛樂時可以看看英文電影，聽聽英文歌曲等，陶冶情操。也可以適時的和朋友去玩耍，不要讓學習成為交朋友的障礙。初中生制定自己的學習計劃的過程也是學生獨立自主學習的過程，自主學習也是人類學習必不可少的一項技能。

四、利用網絡課程，提高學習能力

隨著科學技術的不斷發展，教師的教學模式已不再是傳統的課堂教學，初中生可以利用網絡進行英語學習。現在軟件工程師已經開發出愈來愈多英語學習軟件，有騰訊課堂、英語流利說、英語趣配音等等。有些學習軟件中會有優秀的教師為初中生講解英語知識，也有專門提高某一項技能的課程，學生利用這些網絡課程不僅可以提高英語實際交流水平，而且會為家庭減輕經濟負擔，不需要請家教就可以學習到知識。當然還會有一些國外的老師來講課，學生可以和外教在課堂上進行互動，這就很好的解決了因缺乏語言環境而說不好英語這個問題。還有的軟件是為了提高學生的口語能力，激發學生的學習興趣。它會選取一些有趣的英文電影片段，學生通過模仿來改善自己的語音面貌。學生利用好這些網絡資源，是會給他們帶來意想不到的收獲，也會學到課堂中無法學到的知識。

綜上所述，英語作為一門語言，其真正的價值在交流應用。通過高考英語改革，考試不會一次性評價學生的英語水平，將給予學生提升的時間和空間。本文針對的是高考英語改革下初中生應如何學習英語進行研究，提出了具有針對性的策略，對于指導學生學習英語知識和培養實際應用能力具有重要的意義。由于筆者個人能力和知識水平有限，文中所表達的觀點上存在著局限，以此文來引起教育者和教師們的共同關注。

參考文獻：

[1]陳鳳仙.對英語高考改革的看法及應對策略[J].考試周刊， 2016（10）：1.

[2]王瑩.英語課堂教學未來發展的趨勢及走向[J].中學生英語， 2015（40）：84-85.

[3]丁丁.對高考英語改革的幾點思考[J].遼寧師專學報，2009 （03）：86-87.

[4]魯子問.英語教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2009： 147.

[5]劉千千.交互作用模式在外語閱讀教學中的應用[J].江蘇建筑職業技術學院學報，2013（04）：53-55.

第2篇：初中生未來規劃和計劃范文

關鍵詞：地理；農村初中生；學習興趣；培養

興趣是指個人的興致和情趣，主要表現為個人對某一事物強烈的關注和喜好[1]。學生一旦對學習一項新的知識或技能產生興趣，就會收到事半功倍的效果。培養地理學習興趣是學生重新認識地理的一個過程，能幫助其養成良好的地理思維和習慣，且能有效促進學習地理知識和技能。本文運用問卷、實地觀察、走訪、談話等方式，對商丘市民權縣野崗鄉第一初級中學七、八年級各100名學生進行了調查，發放200份問卷，回收187份，有效問卷172份。并對2016年在河南大學參加“國培”計劃的地理教師進行了調查，試圖從不同層面對培養農村初中生的地理學習興趣進行深入探究。

一、影響農村初中生地理學習的因素

1.農村地理教師專業素養欠缺

學生對教師產生好感，就會對該教師所任教的學科產生濃厚的興趣[2]。教師的整體素質直接影響學生地理學習興趣的培養。在對來自全省十八個縣市105名農村中學地理教師的調查中發現，第一學歷為本科的僅占12.38%，僅有30名教師畢業于地理專業，由此可看出農村地理教師專業技能偏低；此外，40歲以上的地理教師占55%，30歲以下的地理教師僅占19%，可見農村地理教師隊伍年齡偏大（如圖1）。調查中還發現，初中地理學科作為副科，有的學校重視不夠，安排臨退休的教師從事地理教學。大部分學校缺乏具有系統地理教育基礎知識及相應地理從教經驗的教師從事組織管理與課程開發工作。總的來說，大部分農村地區學校，地理教師自我反思與教育研究能力較弱，激發學生地理學習興趣的難度較大，農村地理教學現狀堪憂。

2. 農村學校教學設施設備不足

學校等教育機構擔負著教授初中生地理知識的重要職責。通過對野崗鄉第一初級中學的調查、走訪，發現學校對地理教學投入較低，地理教具較少，日常教學工具沒有得到相應的維護和補充。由于必備教具的缺少，地理教師無法進行形象的教學，學生只能對地理事物進行想象。這樣的地理課必然索然無味，學生難免對地理課產生厭倦心理，更談不上對地理學習有興趣。

3.農村初中生地理學習動機缺乏

學生是地理學習的主體，在地理學習興趣養成過程中承擔著極其重要的責任[3]。由于中招考試中地理不作為考查科目，并且地理知識難度較其它學科大，農村初中生對地理學習態度存在很大誤區（如表1）。

大部分農村初中生認為，沒有必要把精力放在 “副科”上，這一心態導致學生在地理課上注意力不集中，精神渙散。筆者在課堂觀察中發現部分學生甚至在地理課上學習其它“主科”。如此一來，學生的地理學習成績不理想，最終造成惡性循環，地理學習興趣的培養更是無從談起。

二、培養農村初中生地理學習興趣的策略

1.加強對農村初中地理教學的投入

農村教學存在諸多局限性，尤其是地理教學。由于社會、學校乃至學生自身不能以正確的態度對待地理學科，學生地理學習興趣培養成為難題。加大對農村地理教育的投入需要從教師結構和硬件設施來入手。

（1）改善農村地理教師結構。教師在課堂中占據主導地位，是地理課成功的重要保障。為農村引進地理專業人才，可激發現有地理教師工作及科研熱情，也是提高農村初中生地理學習興趣的關鍵。

（2）完善教W硬件設施。成功的地理教學需要大量輔助設備的支持，如地球的運動、地質地貌的特點、洋流的分布及運動等的講解，如果只靠教師口述及學生憑空想象很難達到應有效果。只有直觀教學才能滿足學生需要，讓其領略地理奧秘，激發其對地理知識的渴望。

2.提高農村地理教師的教學水平

（1）完善農村地理教師知識結構。農村絕大部分地理教師的專業技能不高，知識結構有待改善。雖然大部分都執教多年，但其教育研究能力和課堂開發能力較差。著力使農村地理教師搭建完整的知識體系，能夠有效地改善農村地理教學現狀，為學生提供較好的地理學習平臺。

（2）促進農村地理教師轉變課堂模式。走訪調查發現，農村中學地理課堂依然是較為老套的教學模式。很多地理教師忽視了課堂主體――學生的地位。教師應提高學生在地理課堂中的地位，最大程度地調動學生地理學習熱情。

（3）提高農村地理教師計算機水平。近年來“互聯網+”是一個熱門話題，而農村地理教師計算機水平普遍不高，“互聯網+教育”的理念在地理課堂中難以推廣。在信息時代下，地理教師應緊抓時代主題，并讓現代科技合理運用到地理課堂中，給學生呈現樂于接受的課堂組織形式。在“互聯網+”的大背景下，讓地理課堂“動”起來，大力構建以互聯網為基礎的“歡樂課堂”，讓學生真正達到“學而不倦”的狀態。

3.提升農村初中生主體地位

調查發現，由于農村落后的地理教學現狀，學生只能被動地接受地理知識，課堂僅是教師的課堂，其主體地位沒有得到重視。應注重學生在課堂中主體地位的提升，大力培養初中生學習地理知識的責任感和自豪感。在教師指導下開展課外興趣小組活動，學生自由組合進行自主學習。例如，根據某一地理話題，小組之間舉行一場有趣的辯論賽；利用農村得天獨厚的優勢開展地理野外考察等。

對于農村初中生地理學習興趣的培養，要在教師和學生這兩個主體相結合的基礎上，整合社會各類教育資源來進行。在這一過程中，要大力提升農村地理教師的教學能力，充分發揮初中生在課堂中的創造性。農村中學日常地理教學要努力創新、積極探索，讓學生切實感受到學習地理的樂趣，從而豐富學生的地理知識儲備、完善其知識結構。參考文獻：

[1]《中國大百科全書》總編委會.《中國大百科全書》?心理學綱要[M].中國大百科全書出版社，2009.

[2]陳佑清.建構學習中心課堂――我國中小學課堂教學轉型的取向探析[J]. 教育研究，2014（03）：96-105.

第3篇：初中生未來規劃和計劃范文

一、課題的緣起

當下，大學生的就業問題受到全社會的關注，大家都在分析就業難的原因，求解應對之策。職業專家指出，今天大學畢業生的就業困境，部分原因在初中畢業時就埋下了。因為初中畢業是人生的第一次分流，是決定職業發展方向的源頭。然而，目前初中階段的教育很少給學生提供了解社會、選擇理想、體驗職業生活的機會。學生整天沉浸在題海中，兩耳不聞窗外事，除了考試得高分交差，似乎沒什么其他理想追求。初中畢業后，許多學生只知道按部就班、墨守成規地考高中、上大學，不懂得根據自己的優勢、特長及未來人才市場的需要科學地規劃學業，于是，學生所學的并不是自己擅長和感興趣的領域，自己的職業競爭能力沒有被充分開發出來。 其實,人無十全,才有偏短。由于人的知識結構、能力才干、素質修養和興趣愛好不同,任何人都有其擅長的一面,也有其欠缺的一面,關鍵在于要能清醒認識自己,給自己準確定位,發揮自己的特長,實現自己的職業理想。

從青少年的生理、心理成長過程來看，初中三年是從少年到青年的轉變，從幼稚轉向成熟的關鍵時期，他們對很多問題的看法開始從懵懂困惑、任性幼稚向著清晰、理智、合理的方向發展。此時是他們人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵時期，他們當中有的是沒有意識去規劃未來，有的則開始思考規劃自己的未來，但由于人生閱歷、生活經驗、知識水平的限制，以及世界觀、人生觀、價值觀的不確定，對未來的規劃多了盲目性和畏懼性，有些人就出現了人生目標模糊，學習動力缺乏，生活興趣缺失等消極狀態。由于沒有人生目標的生活是無聊、不安、焦慮的，于是也就出現了厭學、逃學、沉迷網絡、行為出現偏差等現象。而以職業理想為導向的學業管理則為中學生提供一個學習與體驗人生規劃的平臺。

很多國家，為了讓學生了解自己的興趣和能力，并且從事與之相適應的職業，非常重視中學生職業規劃教育。如美國學生很小就有自己的職業理想，學生知道自己將來要做什么，應該怎樣做，學習的過程中，也是學生為今后所要從事的職業做準備的過程。因此，學生的學習目的清晰，學習狀態積極、主動、自覺。我國對學生的職業理想規劃教育起步很晚，很多學生大學畢業了也不十分清楚自己未來要做什么；高中生的職業意識就更為淡薄；初中階段這方面的教育幾乎是一項空白，最近，才有專家呼吁：“職業規劃應自初中始”。

我校是一所公立的民工子弟學校，全校16個班級，870名初中學生全部是來自十幾個省市的民工孩子。他們當中，也許有少數的人能考上普通中學，以后上大學，接受良好的教育。但是按照目前普通高中和中等職業學校招生約為1：1的比例來算，就算小升初時我們學區的一個班的民工孩子沒有被擇優錄取到其他學校，我校還是有70%多的學生要進入各類職技學校學習動手操作型技能。為了使學生正確認識自己，學習科學、合理地規劃自己的人生發展，能夠根據自身的興趣和優勢在不同境遇選擇最適合自己的職業，我校決定根據學校的生源特殊性，開展初中民工子女職業理想的教育；通過綜合實踐活動，增強學生對職業的感知和體驗，形成一定的職業技能；探索初中生職業理想導向下的學業管理模式。

二、課題研究的理論依據

1、課題界定

職業理想是一個人所特有的一種主觀意識，對求職、擇業及就業準備有直接影響。青少年學生由學校走向社會時，根據自身的特點及社會發展變化的客觀現實，確立職業理想后，可為理想的職業和具體的目標而努力，為獲得自己認為理想的職業而做好有關的各種準備。因此，職業理想對于人們求職和進行就業準備，絕不僅僅是一般性的影響，完全可以認為是一種推動人們想方設法地去獲得理想職業的動力，即推動人們求職和進行就業準備的動力。

學業規劃，是指為了提高求學者的人生職業(事業)發展效率而對與之相關的學業所進行的籌劃和安排。具體來講，是指在求學者完成文化啟蒙階段的學習以后，也就是在決定其職業發展方向的源頭上(一般為初中畢業)，通過對求學者的自身特點(性格特點、能力特點)和未來社會需要的深入分析，正確認識、確定其人生階段性事業(職業)目標，進而確定學業路線，然后結合求學者的實際情況(經濟條件、工作生活現狀、家庭情況等)制定學業發展計劃，以確保用最小的求學成本(時間、精力、資金等)獲得階段性職業目標所必需的素質和能力。換言之，就是通過解決求學者學什么、怎么學、什么時候學、在哪里學等問題，以確保用最小的求學成本(時間、精力和資金)，通過學習成長為滿足階段性職業目標要求的合格人才，從而最大限度地提高求學者的人生職業(事業)發展效率，并實現個人的可持續發展。學業規劃是通過升學決策與學業管理來實現和完成的，而學業管理則是通過學生對自己每天、每時每刻的學習計劃與安排，通過品德修養、智力開發、身體鍛煉及其他方面素質的全面提高，以確保其完成學業后，成長為適應社會經濟(人才市場)需要的合格人才，進而順利實現自己的階段性職業或事業目標。

2、理論基礎

（1）特質因素論

特質因素論是最早提出的職業輔導理論，強調個人的特質與職業選擇的匹配關系。帕森斯是理論的主要代表人物，被譽為是“職業輔導之父”。帕森斯認為在選擇職業時，首先須通過心理測量工具評估個人的能力，及對自己的態度、能力、興趣等有一清楚的了解；其次，要了解各行各業達到成功的需要和條件、優缺點、酬勞、 機會以及未來展望等；最后要以個人和職業的互相配合作為職業輔導的最終目標。他認為，只有這樣，人才能適應工作，并且使個人和社會同時得益。

（2）生涯輔導理論

生涯是一個有關生活風格的概念，包含一個人在其一生中所從事的一系列與個人工作生涯有關的所有活動。生涯輔導是指由咨商師所主持的系統性方案，用以促進個人的生涯發展和生涯管理，是生涯教育的一項重要內涵，整合了家庭、社區、和學校等層面，以促進學生的自我導向：是一系列用以協助學生自我理解并掌握工作世界中的機會、學習發展其個人生涯所需的決定技巧，包括工作找尋、工作面試、工作適應技巧，并將學生安置于其所選定的職業中。

（3）科學發展觀

科學發展觀的第一要義是發展、核心是以人為本的要求，“堅持以人為本，立足長遠發展”是我校的辦學理念。根據我校學生的實際，開展以職業理想為導向的學業管理的實踐研究，正是實踐科學發展觀，落實學校理念的具體表現。

三、研究的目標

1、我們并不需要初中生過早定下就業目標，但是了解行業發展趨勢、體會職業工作要求、掌握職業規劃要領等等這些知識是必不可少的。我校旨在通過此課題的研究讓學生在正確認識自己的同時，進行職業感知和體驗，從而樹立正確的職業理想，為他們今后選擇專業、規劃人生奠定基礎；

2、讓學生解中等職業技術教育招生和資助政策以及就業前景，根據自身條件合理選擇高中學校類別；理解職業與個體成長發展的關系，形成職業平等、勞動光榮、行行出狀元的職業觀念，養成正確的勞動、生活和學習態度，增進對父母的了解，培養對家庭和社會的責任心；

3、依托綜合實踐活動和學科滲透，加強學業管理，使學生掌握一些簡單的動手型職業技能，為民工孩子將來自力更生，立足社會打下基礎；

4、 通過本課題研究，帶動全校近五分之四的青年教師的科研熱情，引領青年開展課題研究，跨好向科研型教師的第一步，從而促進教師專業成長。

四、研究的內容和方法

1、測試、調研，現狀研究

①近年來，寧波地區民工子女學校的學生畢業去向與就業現狀調查分析

②農民工孩子的家庭狀況及家長的就業現狀的調查

③我校學生職業理想的現狀調查

2、實踐研究

①我校開展初中民工子女職業理想教育（包括職業體驗、職業感知、家政、技能操作、實踐活動等）的課程資源的開發和建設的可行性研究

②在相關學科滲透民工子女職業理想教育的探索研究

③分年級段開展職業生涯規劃的心理輔導、綜合實踐與畢業分流指引

④通過專題德育、校企聯合等途徑實現職業理想教育的探索

3、研究的方法

①實踐研究法

②調查研究法

③實驗研究法

④個案研究法

四、研究的步驟

1、課題籌備階段。教師理論學習與培訓，制訂出具體研究計劃和研究方法。

2、調研宣傳階段。完成學生職業問卷設計、量表設計，進行現狀調查，形成調研報告；向學生進行職業理想的滲透和宣傳。

3、行動研究和實踐探索階段。編寫校本教材；開展主題活動；學生不斷盤點自己，正確認識自己，職業技能的形成強化；學生職業理想導向下的學業管理模式探索。

4、研究的整理反思與改進推廣階段。形成相關論文；形成研究報告；討論交流。

五、預期成果

1、開發利用校本教材，使學生在初中階段學習有利于職業發展的動手技能，同時豐富學校綜合實踐的內容；

2、形成職業理想導向下的學業管理模式；

3、職業生涯規劃的優秀案例展示，通過優秀榜樣作用，促進團體職業生涯規劃意識的提高；

第4篇：初中生未來規劃和計劃范文

〔關鍵詞〕生涯規劃;心理健康教育;中學生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2015）20-0009-04

中學生的生涯規劃與心理健康是息息相關的。心理健康教育一方面需要生涯規劃的支持，另一方面又為科學、切實的生涯規劃提供重要保障，兩者在個體身上構成一種循環和整合，相互依存、相互促進[1]。俞國良[2]等曾指出，心理健康視野下的生涯規劃是在縱橫交織的生涯發展框架中展開的，其根本任務是建構完整的人格，有效地適應社會，其終極目標是自我實現。

我國高校自擴招以來，大學畢業生人數不斷增長，面臨著難以就業的困境。這一問題的影響因素是多方面的，學生在生涯探索、規劃和決策上面存在種種困惑，卻沒有及早接受正規的生涯規劃教育，也是關鍵原因之一。如果中學生能盡早對自己的興趣、愛好、個性、能力有所了解，知道自己適合從事什么職業，并對這一職業所涉及的專業進行一些探索和研究，那么他們在高考選擇專業和畢業擇業的時候就會有比較清晰的方向。莊子曰：“吾生也有涯，而知也無涯。以有涯隨無涯，殆已?！币馑际牵何业纳怯邢薜?，而知識是無限的。要用有限的生命追逐無限的知識，那就危險了。在當今多元的社會環境下，學生該如何將有限的知識學以致用，這就很有必要事先制定生涯規劃，有目標地進行學習、培養自己所需的知識與技能。我國龐大的中學教育體系，存在生涯規劃教育方面相對滯后的現狀，使得在中學階段開展生涯規劃教育變得尤為迫切。

心理健康教育對學生的生命成長與發展起著引導、示范、催化、矯正和疏導的作用，這也正是基于學生生命成長與發展的需要。心理健康教育的發展性目標在于培養學生健全的人格，開發學生的潛能，奠定學生終生發展的心理基礎。它的任務在于幫助學生培養積極的自我信念、健全的情緒與情感，培養學生適應社會和獨立的生存能力，以達到真正意義上的自我實現[3]。本文以中學生心理發展特點及現實情境需要為出發點，通過具體的實踐活動方式，探索中學生的生涯規劃與心理健康教育相融合的模式，從而促進中學生身心的健康成長。

一、生涯及生涯發展的演變

（一）生涯的概念

我國的生涯概念最早開始于孔子?？鬃釉鴮θ说囊簧M行過生涯規劃：人只要本著“仁、義、理、智、信”的行為準則行事，以“克己復禮”的原則約束自己，采取《易經》的辨證思維方法，則可按如下步驟度過人生：“十五治學、三十而立、四十而不惑、五十而知天命、六十而耳順、七十從心所欲、八十而圣”，如此則有望實現“正心、修身、齊家、治國、平天下”的人生目標[4]。

西方學者對于“生涯”則作出了不同的定義。Shartle認為，生涯是指一個人在工作生活中所經歷的職業或職位的總稱。McFarland指出，生涯是一個人依據心中的長期目標所形成的一系列工作選擇以及相關的教育或訓練活動，是有計劃的職業發展歷程。Webster強調的生涯是指個人一生職業、社會與人際關系的總稱，即個人終身發展的歷程[5]。Super認為的“生涯”是生活中各種事件的演進方向和歷程，它統合了人一生的各種職業和生活角色，由此表現出個人獨特的自我發展形態[6]。

綜上所述，對生涯概念的定義由表及里、由點到面、由長期到終身、由靜態到動態，由關注個體行為和職業發展向注重個體的心理特質與心理過程，在不斷演變，而這一演變歷程正是生涯規劃逐步邁入心理健康教育領域的歷程。

（二）生涯發展的演變

在生涯發展理論被提出之前，職業指導已經為人們所熟知[7]，但隨著生涯理論的不斷演變，“職業輔導”逐漸被“生涯發展”所取代。生涯發展強調個人一生發展的全過程，它包括個體在一生中所扮演的各種角色，是各種角色的協調和整合，是人生發展的全過程。這一概念的轉變被Super記錄在自己的生涯發展理論之中，從此生涯發展開啟了一個新的時代。最重要的則是生涯發展教育被納進了學校教育之中，成為了學校教育的一個很重要的組成部分[8]。生涯發展取代職業輔導，意味著從只關注人的學術發展與職業發展轉變為關注人的全面發展和終生發展，該理念的轉變在教育中展現的功能將會愈來愈明顯，這也給我們帶來許多新的啟迪。

對于人的生涯發展的探索研究大約是從20世紀40年代開始的。生涯發展的理論則出現在50年代，此時的理論涉及興趣、態度與個性發展等因素，人們開始關注經濟與社會對人的發展的影響，特別是對人的職業發展的影響。60年代生涯發展理論進入其成型的重要階段，在60年代大批理論涌現的基礎之上，越來越多的學者通過自己親身實踐的檢驗，繼續推動著生涯理論的向前發展，至80年代生涯理論的發展逐步進入到了成熟階段[9]。

二、探索生涯規劃與心理健康教育融合模式

生涯規劃與心理健康教育融合模式是指把二者結合起來實施，使學生在生涯規劃課程中受到心理健康教育，完善心理素質;在心理健康教育課程中主動思考如何在把握自身心理特性的基礎上進行生涯規劃，使它們共同作用于學生的可持續成長與發展。職業生涯規劃教育與心理健康教育之間既不是隸屬關系，也不是并列關系，而是屬于交叉關系，它們之間既有區別，又有聯系，且它們之間的辯證關系正是它們結合的條件和基礎[10]。

面對日趨激烈的升學、就業壓力，中學生在生活事件、意識形態、成長、家庭、社會等方面難免會產生各種各樣的困惑和心理問題[11]。生涯的規劃同樣需要以學生的個性特點為基礎，在充分把握學生心理特點的基礎上，開展中學生的生涯規劃[12]。中學生處于由未成年人向成年人過渡的成長過程中，他們最關心的問題是我是誰、我想要做什么、我能做什么和我如何去做。下面就中學各年級的不同特點分別進行闡述。

（一）初中階段生涯規劃與心理健康教育

初中生生涯規劃教育的目標是為初中生奠定生涯成熟的基礎，促進學生的生涯發展。因此，對于初中生的生涯規劃內容選擇不宜過于專業，應該適合于大多數初中生，幫助他們學會自我認識、職業認識與生涯規劃。同時學校在組織與開展活動時，要注意建立層次遞進的活動體系，以適合學生的階段性發展特點，促進其身心健康[13]。

初中一年級：這一時期的學生處于生涯發展的認知階段，同時也處于自我意識強而不穩的青春期。教育應側重給學生在自我認知方面的指導，使之了解生涯規劃的一般知識，初步幫助學生樹立生涯規劃的意識，使學生正確認識自我，尤其是認識自己的興趣、愛好和特長。

初中二年級：這個階段應考慮學生的能力因素，讓學生在具體的實踐中進行生涯規劃的探索與嘗試，并逐步提升相應的能力，幫助學生樹立正確的生涯規劃觀念與合適的職業傾向，使學生更加全面地了解社會需求并認識自身的能力，為未來的職業理想積淀力量。

初中三年級：這個階段的學生們面臨就業或升學的壓力和選擇。一部分學生完成九年義務教育后投身工作，但絕大多數學生會繼續升學，因此應側重對其進行就業與升學的指導，幫助學生培養相關的職業能力與技巧。

（二）高中階段生涯規劃與心理健康教育

高中生與初中生相比，身體的主要器官與性發育都趨于成熟，產生了進一步發展的要求，同時也面臨新的矛盾和沖突，形成探索與解決矛盾的過程[14]。高中生需要面對高一結束后的文理分科和高考后的專業選擇，這些都是生涯規劃中的重大選擇，會影響到學生今后的發展方向。因此，要重視這個階段的生涯規劃教育，抓住實施的關鍵時期。生涯規劃的實施并不是雜亂無章地傳授，而是結合學生的實際，循序漸進地開展[15]。

高一年級：這一階段的主要任務是在已有生涯規劃的知識體系基礎上，繼續對社會環境進行認知與探索?？梢酝ㄟ^組織與高年級學生的交流會、聆聽專家講座報告等方式，使學生了解專業特點，了解相關政策和法律，理性看待當前就業形勢，樹立正確的價值觀;通過職業興趣、職業能力、職業傾向、職業錨等測試，幫助學生分析自我特長、優勢和局限，了解自己的氣質、性格特征以及與之相對應的職業適應范圍，了解專業發展方向，為高一結束后的文理分科做好充分準備。

高二年級：學校一方面要強調分科方向，讓學生對自身文理各科的學習情況有清晰認識;另一方面，也要引導學生處理好必修課和選修課的關系，促進學生的全面發展。學生在通過一段時間的分科學習后，也可以對分科結果作出調整，這時就需要得到學校專業人員的指導，讓學生能順利進行調整。同時，鼓勵并組織學生參加社會實踐，在自我認識的基礎上，積極開展社會探索，將所學的理論知識運用到社會實踐中。

高三年級：這一階段應著重進行專業選擇、就業心態等方面的指導，培養學生生涯規劃的決策能力、實施能力、解決問題的能力以及創業能力等。讓學生充分了解就業形勢、專業特色和發展前景;集中宣傳高考志愿填報政策和填報技巧，舉辦專業選擇、就業程序的講座;對畢業生提供升學、就業等方面的政策咨詢與指導;通過各種心理測試，引導畢業生客觀地進行自我評價，及時修正升學、就業目標，確立合理的升學和就業期望，幫助學生轉變角色，盡快適應社會。

綜上所述，中學生的生涯規劃教育與心理健康教育休戚相關，但兩者卻不存在替代的關系。中國人民大學教授俞國良[2]認為，生涯規劃概念的演變歷程是生涯規劃逐步邁入心理健康教育視野的歷程，也是生涯規劃的理念與當代心理健康觀日趨吻合的歷程。個體在生涯規劃的過程中實現著心理健康，心理健康繼而影響著生涯規劃的整個過程。兩者相互依存、相互促進，在生涯教育中蘊藏著極其豐富的心理健康教育內涵[2]”。

相對于初中生、高中生具體設計的生涯規劃方案，可以通過讓學生回答6個“W”問題[16]（見下頁表3），設計出具有普遍適用性的生涯規劃方案。

三、生涯規劃與心理健康教育的評估及啟示

生涯規劃課不同于一般的學科課程，評估的出發點不是教師與學生的知識授受程度，而是通過學生是否有更明確的自我認識、是否增強了生涯規劃的意識等標準進行評估。此外，評估的參與者也不能忽視生涯規劃的主體――學生。

（一）生涯規劃檔案和心理健康檔案

建立中學生的生涯規劃和心理健康的跟蹤檔案，記錄并有效地監督個體在設計生涯規劃及其確定生涯規劃后的成長歷程，同時有針對性地對存在問題的學生進行跟蹤，給予其相關的生涯規劃輔導，及時糾正偏差，以幫助中學生提高綜合素質[15]。生涯規劃檔案和心理健康檔案能對每位學生提供切實幫助，為生涯規劃輔導和心理咨詢提供了重要保證。同時，這也是評估中學生的生涯規劃和心理健康教育的有效方式。

（二）各種心理測驗輔助評估

開展各種心理測驗，如職業興趣測驗、職業價值觀及動機測驗、職業能力測驗、霍蘭德職業傾向測驗和職業性格測驗等等，這些測驗評價可以幫助學生更好地認識自我。但需要注意的是，使用測驗前要先充分學習該測驗的使用手冊，了解測驗用途及使用規則。此外，解釋測驗分數的時候也要得當，測驗是為了初步了解學生的實際狀況，不是主觀給學生“下診斷”和“貼標簽”，所以不僅要解釋測驗分數的意義，還要幫助學生針對測驗結果，尋找改進與提高現有狀況的方法。

（三）結合心理健康教育活動開展生涯規劃

在中學階段，各學?？梢越Y合心理健康教育活動，開展學生的生涯規劃教育活動。內容包括個人探索、職業探索、就業形勢和政策、素質拓展訓練、成功校友經驗分享、模擬招聘、兼職體驗等內容，其主要目的是啟發學生的生涯規劃意識，幫助中學生合理地思考和規劃個人的職業生涯，激發其主動學習的動力，幫助中學生了解各類大學及專業的具體情況，提高將來考入大學及專業選擇的滿意度。

參考文獻：

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[5]沈之菲.生涯心理輔導[M].上海：上海教育出版社，2000，85-129.

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[12]王亞歌.初中階段生涯發展教育初探[D].上海師范大學，2008.

[13]楊蓁.普通高中職業指導實施途徑研究[D].四川師范大學，2010.

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[15]Nevill D D. The development of career development theory[J]. Career Development Quarterly，1997，45（3）：288-292.

第5篇：初中生未來規劃和計劃范文

【關鍵詞】 初中；作文；談文色變；興趣；閱讀；生活；積累

作文教學是初中語文教學的重要內容，不僅因為在中考中作文分數差不多占到了“半壁江山”，更重要的是因為作文水平直接反映出初中生的綜合語文能力。然而，如此重要的作文學生卻不喜歡，甚至厭倦，談作文而色變。老師一布置作文便怨聲載道，左右為難，不得已的情況下只能東拼西湊，勉強成文。而拼湊出來的文章或內容空洞、或情感蒼白、或簡單無味、或文體錯亂。

造成初中生“談文色變”的原因主要有：為了某種特定目標和需要而寫作（即中考）、作文教學與生活分離、學生閱讀量少、教師急功近利，一味強調“技巧”，忽略包含觀察、認識、記憶、思維和表達等多個緯度。

如何改變這種現狀呢。筆者在作文教學中，著重從以下幾方面進行嘗試：

一、要做好初中作文教學三年總體規劃，實行循序漸進訓練

實施作文教學首先必須明確作文教學的目的、目標。如果只為中考作文而教學，勢必會禁錮學生的思想，扼殺學生寫作的自主、自由。作文教學要著眼未來，為學生終身學習、發展服務。為此，每一屆的作文教學我都認真做好三年總體規劃，做到循序漸進的訓練。按三步方略：“會寫”“寫真”“寫奇”。

“會寫”，就是讓學生掌握寫作的一般性規范，即寫作的基本知識。這個階段要教給學生必要的寫作知識，包括審題、立意、選材、結構等。通過學習范文、仿寫、改寫、縮寫、擴寫等訓練讓學生“會寫”。

“寫真”。就是在“會寫”的基礎上讓學生不拘一格的練筆，自由馳騁。讓學生以主人翁的姿態去熱愛生活、擁抱生活，讓他們將自己的所見所聞所歷所感由衷地發為聲、行為文，讓他們有話要說，不吐不快，學會自我感動。

“寫奇”，這是作文教學最終要提升的一個新高度?！拔乃瓶瓷讲幌财健?，文章最忌平淡無奇。要鼓勵學生理性思考，大膽創新。創新意識是中學生應培養和具備的優良素養，只有多角度、多形式培養學生的創新意識，才能不斷提高他們的作文素質。

二、把作文興趣還給學生

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是學生學習的根本動力，是學生終身學習的必要前提。學習興趣是課程的情感目標的重要組成部分。不斷激發并強化學生的寫作興趣，引導學生逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，是作文教學成功的關鍵。在多年的教學實踐中，我主要從以下幾方面提高學生的作文興趣：

1、言傳不如身教，用榜樣力量感染學生

學游泳，教練要做示范動作。中學作文教學，老師除了辛勤舌耕，還應該動動筆，作文示范，象教游泳那樣“下水指導”。語文老師如能動手寫文章，用自己的得失甘苦，經驗教訓去啟發和指導學生，激發他們的興趣，引導他們由怕作文到愛作文，那樣效果一定會很好?；谶@種認識，我從作文教學的需要嘗試練寫各種體裁的文章，為提高學生寫作水平而練，并把已發表或未發表的文章印發給學生。因為我所寫的大都是他們身邊的人和事，他們熟悉，所以很感興趣，往往是爭先恐后去閱讀。讀后他們恍然大悟：原來作文是這樣寫的（可寫身邊的人和事）。實踐證明，“下水作文”能較好地拂去蒙在學生心理上對作文的恐懼癥和厭倦感的灰塵，能培養和激發學生的學習和實踐的興趣。

2、以讀促寫，由淺入深以消除學生畏難心理

初中生，特別是低年級學生，由于接觸社會生活少，加上不善觀察思考，難以獲得寫作題材。課文是學生寫作的典范，從語言的運用、主題的確立、結構的安排、題材的選擇的方面都對學生有很大的啟發和指導作用。因此，我們要因地制宜，充分開發課文的寫作資源，在引導深入理解課文內容的基礎上，采用仿寫、改寫、縮寫、擴寫等形式加強訓練，在提高學生興趣的同時達到提高學生寫作水平的目的。例如在講授譚嗣同的《口技》時，要求學生認真學習領會文章“正面描寫與側面描寫相結合”的寫法后，隨即就可讓學生練習仿寫，也運用“正面描寫與側面描寫相結合”的手法“寫一個活動場面”。這樣學生寫起來就有章可循，有據可依。既解決了學生無從下筆的問題又提高了學生寫作的興趣。

三、指導學生積累寫作素材

1、引導學生在廣泛的閱讀中積累素材

閱讀是寫作的基礎。閱讀與寫作是相互依存又相對獨立的不可偏廢的主體，沒有豐富的閱讀積累，要實現寫作的飛躍，顯然是是不可能。因此作文教學必須在閱讀上下功夫，除了讓學生在課內閱讀獲取信息，更重要的是讓課外閱讀成為學生積累素材的主陣地。老師要教給學生閱讀方法。閱讀有精讀、泛讀。泛讀，就是要博覽群書，要求學生不管你是否喜歡，都盡可能多去瀏覽。精讀，是按需、尋趣、有目的地選擇而讀，并把文章之要義，詞語、段落之精華記下來，養成不動筆不讀書的好習慣，指導學生學會“他為己用”，通過歸納、仿寫等訓練，從閱讀中學到更多。另外，老師要善于組織開展形式多樣的活動（如：主題讀書活動、讀書心得交流活動、背誦比賽、故事大賽等），以激發學生閱讀興趣，營造閱讀氛圍，創造書香教室、書香校園。學生閱讀興趣提高了，閱讀量就會增加，獲得的信息就越多，寫作材料就會更豐富。

2、引導學生關注生活引導學生關注生活，觀察事物，積累材料

生活是寫作的源泉。葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇”。學生寫作時無話可說，這是由于學生受閱歷、認知水平的限制，對周圍的事物視而不見、聽而不聞造成的。因此，引導學生熱愛生活、關注生活，對激發學生寫作興趣至關重要。在教學實踐中我十分注重學生的生活積累，注重培養學生觀察自然山水的興趣，教給學生觀察方法，引導學生積極參加班級、學校、社區舉行的實踐活動，鼓勵他們積極主動接觸生活、認識社會，引導學生用心靈去感受、從生活中獲取豐富的信息。讓學生自覺把生活中喜聞樂見的人和事及時記錄下來，或寫日記、或片段描寫，做到即興而發，體驗快樂。

實踐證明，只有通過日積月累，才能使豐富的作文材料儲存在腦海里，以后在寫作中心中才有了積蓄，才能“下筆如有神”。

寫作是綜合性的語文活動，是語文教學的重要內容，更是一個人語文能力的表現。初中語文教學如能做到有總體規劃，能激發學生寫作興趣，能把閱讀時間還給學生，能循序漸進地訓練，學生的寫作水平就會逐步提高。如此，學生則不再“談文色變“。

參考文獻：

第6篇：初中生未來規劃和計劃范文

一、初中音樂課堂合作學習現狀

合作學習是一種非常具有創意與實效的教學方式和策略。但是在實際的課堂教學中，初中生好奇多動的性格特點決定了小組合作學習在他們之間開展的難度。

首先體現在課堂秩序的混亂。初中學生大多對合作學習的概念模糊，對小組合作學習的目的和重要性認識不充分，音樂課堂上常常出現嘻嘻哈哈、討論激烈、偏離主題的現象，更甚者，音樂課教學時間變為學生放松娛樂的時間。這就使小組合作學習變得膚淺，在教學中失去了實在的意義。

其次難以充分激發學生的學習興趣。有些老師在小組合作學習的內容選取上較為簡單，表面上看人人都可以參與，但是實際上沒能引起人過多的探究欲望和深思，久之，就讓學生覺得這些知識可有可無，從而失去參與學習的興趣。知之者不如好之者，好之者不如樂之者，興趣是學習的動力之源，如果缺乏學習的動力，對學生而言，不啻為一種學習的負擔，讓小組合作學習的理念與課堂的實踐背道而馳。

最后，教師未能合理規劃合作時間和合作任務。教師也是影響合作學習最終效果的關鍵因素。在音樂課堂教學中，教師組織小組學習活動比較隨意，沒有做好時間和任務方面的規劃，以至于學生探討問題時不是有的放矢，而是隨性漫談，這樣不僅影響課堂效果，也影響到整堂課的質量。

二、初中音樂教學開展合作學習的對策建議

1.營造互助氛圍，培養合作意識

《音樂課程標準（實驗稿）》明確指出：充分利用音樂藝術的集體形式和實踐過程，培養學生良好的合作意識和在群體中的協調能力。我們在開展初中音樂合作學習的時候，必須有意識地去培養初中生團結、互助的合作精神。通過多年的音樂教學實踐我們發現，學生之間的友好關系與他們討論的積極性成正比例關系，友好度越高，他們就更愿意與教師相處，也就更能促進學生的合作意識。

在教學中營造一種和諧、友好的學習氛圍，可以采用以下方法：①建立合作小組。通過建立人員相對固定的合作學習小組，小組學習成員在經過長期的合作學習之后，便會感覺到他們是一個共同的學習團體，自己是這一團體中的一員，長期以往便能潛移默化地培養學生的合作意識。②開展競賽活動。在音樂課堂教學中，通過適時開展一些小組合作的競賽活動，如小合唱比賽、我愛記歌詞、歌詞大接龍等，采用多元的評價方式，能有效激發學生合作學習的積極性，逐步形成良好的合作品質。

2.強化參與意識，激發學習欲望

在初中音樂課堂教學中，我們要鼓勵學生充分地參與到小組合作學習中來，鼓勵他們分析觀點，互相請教問題，最大地激發學生的學習欲望和熱情。第一，讓學生學會表達和傾聽。初中音樂課堂的學習內容需要學生們善于表達和傾聽。任何單方面的傾聽或者表達都不足以達成實質性的合作。第二，讓學生學會互助和支持。比如在音樂模仿教學中，樂感能力強的學生可以主動幫助那些有待提高的同學；音樂表演或者舞蹈教學中，讓學生明白合作互助會使他們表演得更好。音樂教師要充分利用學生之間這一寶貴的合作互助資源，要從各個方面以鼓勵的形式褒揚互助。

3.精心設計任務，提高學習質量

在目前的初中音樂課堂教學中，學生之間的合作學習更多的是流于一種形式，交給學生的那些任務即使不通過合作也能獨立完成。因此，要想有效提高音樂合作學習的教學質量，我們必須精心設計若干教學任務，讓學生意識到只有通過小組成員之間以及小組與小組之間的合作學習才能順利地完成任務。這就需要我們合理地、適時地、恰當地安排任務，不僅能激發學生的學習動力，而且對他們也能夠形成一種挑戰。

4.把握好合作學習時間，合理安排合作學習任務

為了使學生們在音樂課堂合作學習中收獲更多的知識，教師應把握好合作學習時間，結合學生的課堂表現合理安排學習任務，保持合作學習高效性，促使其能夠在初中音樂課堂中發揮更大的作用，不斷提升初中音樂課堂教學水平。比如，教師可根據音樂教材教學要求及學生學習的實際概況，從多個方面對合作學習具體時間設置進行充分考慮，進而安排出合作學習任務，促使學生們能夠在合作學習中充分發揮自身的想象力，勇于發表自己的觀點，培養自身良好的音樂思維能力，與教師及其他學生之間保持良好的合作關系，不斷提高自身音樂方面的綜合能力，確保課堂教學計劃得以完成。

第7篇：初中生未來規劃和計劃范文

關鍵詞：青少年思想道德建設；德育；學校

中圖分類號：G416 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）04-011-2

近年來，陷入輿論漩渦的校園暴力事件越來越多，而且暴力手段越發殘忍，施暴學生越發低齡化。云南孟連縣副縣長之女率眾毆打侮辱初二女生事件；廣東開平市中學生當眾一名女生的惡待事件……昔日被稱為凈土的校園已不再寧靜。這種現象有違學校的稱號，學校首先應該是“傳道”的場所。

一、原因分析

（1）家庭環境的影響：中國獨生子女是普遍現象，祖輩的溺愛、父母的嬌慣助長了未成年人以自我為中心，養成唯我獨尊的個性特點，受不得一定委屈，吃不得一點苦頭，為一點小事就會大動干戈。

（2）社會環境的影響：社會的開放、信息的泛濫提供了魚目混珠的眾多信息，未成年人對信息的接受能力很強，但辨別是非能力很弱，模仿能力很強；東西方文化的交融，優秀文化和罪惡文化的網絡流傳，使未成年人難分是非，導致其中一些人走上了罪惡的道路。

（3）對未成年人世界觀、價值觀、人生觀、理想道德的灌輸教育還有不到位的地方，沒有在青少年中形成應有的普遍道德認同。

（4）學校過多地追求升學率，放松了對學生的思想道德教育。以上綜合原因的共同作用，催生了校園惡性事故頻發的惡果。

二、總體規劃

作為教育工作者，筆者認為青少年的思想道德建設是一個系統工程，是一項艱巨的社會重任。全社會必須系統抓，整體抓，系列抓，才能抓出效果。

首先，從中央到地方，從專家到家長，從幼兒園到大學，從幼兒到成人都要充分重視，切實行動、真心實意、堅持不懈、長期堅持才能真正抓出成效。由此，本人經過聆聽專家講座、查閱相關文獻，充分認識到這項任務的艱巨性和重要性。

其次，要有相應有效的、強硬的措施，不按規定要求做，必須有強硬的處罰措施；同時，社會監管措施一定要有效有力，否則就是一句空話。由此國家出臺相應的法律、法規是理所當然的；堅持每天的執法檢查也是必須的，這就要有一個系統保障，堅持不懈。

除此之外，我們還要發動所有的人力資源，在所有的環節，所有的場所加強教育，使得罪惡沒有人群，罪惡沒有土壤，罪惡沒有機會，罪惡沒有源頭，才能保證青少年的健康成長。

三、措施方法

措施一：加強全社會的宣傳力度，確保每一個人真正理解青少年思想道德建設的重要性。因為從大的方面講，關系到國家民族的未來；從小處講涉及到我們每個人生存的社會環境是否安全穩定；從個人講，涉及到每個家庭的孩子的成長、成才。所以我認為，宣傳工作應該無時不在，無處不在。

措施二：健全工作機構和監督機構。宣傳、文化部門加強青少年德育工作，有目標分步驟地實施宣傳作用；出版社有目的地出版適合青少年特點的好讀物，讓青少年在熏陶中成長；文化、工商行政主管部門要切實加強對社會文化市場的管理，切實凈化文化市場；工、青、婦組織要加強合作，并根據各自特點開展工作；公安、司法部門要積極配合學校、機關、企事業單位和街道開展法制教育工作，整治校園周邊環境；財政、計劃、建設部門應把青少年活動陣地建設列入城市整體規劃，為青少年提供良好的、足夠的活動場所；體育、衛生部門要根據各自的優勢開展有益于青少年身心健康的活動。

措施三：加強學校的德育教育。結合青少年學生的身心特點，抓好從幼兒園到大學的德育教育“一體化”的工作，分階段、分層次地開展思想道德規范系列教育；其次，要加強對教師進行師德教育；制訂科學的教育評估標準，使德育貫穿于整個教學過程中；努力活躍學生的文化生活，讓每一片墻說話，讓每一個活動教育我們的孩子，學校要開展體育藝術周，校園節等活動，讓孩子們再活動中的得到應有的教育。

措施四：要建立德育基地，利用好優良的文化傳統，優秀的文化資源，對青少年進行傳統美德的教育，使他們學會明辨是非，不斷進步的道理和方法，使他們確立科學的核心價值觀。

四、校園堡壘

校園要成為青少年德育教育的堅固的堡壘。學校要發揮主渠道作用，堅持育人方向，調動一切積極因素，建設好德育基地，配合教學，強化德育，形成學校、家庭、社會的教育合力。

（一）辦好家長學校。各級各類學校要把家長培訓作為一項重要的工作去抓，教育行政部門要把家長學校工作作為重要的考核指標去評估學校的優劣；在各級各類評優中，主管教育部門要對學校的家長學校工作加以考核，以此推進家長德育水平的提高。

（二）抓好幼兒教育。幼兒階段，是性格形成的重要階段。但我們重視還不夠，很多幼兒園找一些沒有經過專業培訓的人去教孩子，隨便找一個人來“看”孩子，這對孩子的成長會產生什么樣的影響是可想而知。

筆者認為，幼兒德育必須加強，首先要解決提升師資到合格的問題，持證上崗；要解決幼兒教師的編制問題，因為現在絕大多數幼兒教師是沒有編制的。只有解決了編制問題，她們才會珍惜崗位，專研業務，提升水平。

（三）抓好小學德育教育。小學階段是青少年成長的重要階段，一個人在小學階段養成的習慣是非常穩固的，終生都能起作用。孔子說：“少年若天性，習慣如自然”就是這個道理。此外，要強調教師的率先垂范作用，身教重于言教，提高教師自身的道德素質，時時處處作為學生的榜樣，是我們每一位教師應盡的職責。

（四）抓好初中德育教育。初中生懂得一定的道理，而且在這一特定的階段，有叛逆性，所以恰當的引導就顯得非常重要。對初中生的德育要通過曉之以理，啟發和引導學生自覺地接受社會道德行為準則。如果學生對教師講的道理不能理解和接受，壓制和強迫不但不能取得預期的教育結果，還會產生負效應。

第8篇：初中生未來規劃和計劃范文

2012年，十閉幕不久，到河北阜平縣考察扶貧開發工作時，專門講了這么一段話：“治貧先治愚。要把下一代的教育工作做好，特別是要注重山區貧困地區下一代的成長。”

今年教師節前夕，在給“國培計劃（2014）”北師大貴州研修班參訓教師的回信中指出：“扶貧必扶智。讓貧困地區的孩子們接受良好教育，是扶貧開發的重要任務，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑?！?/p>

教育部在認真學習貫徹關于扶貧開發的重要戰略思想的同時，緊緊圍繞精準扶貧、精準脫貧的關鍵詞，著眼于到2020年農村貧困人口全部脫貧、貧困地區同步建成小康社會的歷史使命，全力推進教育扶貧全覆蓋。

面向未來

今年夏天，國務院辦公廳印發《鄉村教師支持計劃（2015-2020年）》引發全國上下的集體聚焦。因為這是一項惠及廣大鄉村教師、億萬鄉村孩子的民心工程，通過拓展鄉村教師補充渠道、提高鄉村教師生活待遇等關鍵舉措，造就一支素質優良、甘于奉獻、扎根鄉村的教師隊伍，讓每個鄉村孩子都能接受公平、有質量的教育，幫助鄉村孩子學習成才，阻止貧困現象代際傳遞。

著眼未來，面向未來，是教育扶貧全覆蓋各項政策舉措的一個鮮明基調。

從2011年開始連續實施兩期的學前教育三年行動計劃，中央財政已投入700多億元，支持貧困地區學前教育發展。截至2014年年底，中西部地區幼兒園數量比2009年增長77%，是東部地區增速的四倍；中西部地區在園幼兒數量比2009年增長65%，是東部地區增速的兩倍。

在全面改善貧困地區義務教育薄弱學?；巨k學條件的政策規劃中，中央財政安排補助資金640億元，帶動地方財政投入800多億元，惠及3 000多萬名農村貧困學生。

一項對貧困地區6至15歲男、女生營養健康狀況的監測數據顯示，近年來，各年齡段平均身高、體重、平均成績都有不同程度提高。這一結果對我國2011年開始實施的農村義務教育階段學生營養改善計劃政策無疑是個積極的回應。截至2015年6月，中央和地方已累計安排資金1 443億元，全國超過1/3的縣實施了營養改善計劃，惠及3 210萬名農村學生。

今年初，在的親自關懷下，教育部會同9個部門共同編制了《國家貧困地區兒童發展規劃（2014-2020年）》。《規劃》將680個連片特困縣從出生開始到義務教育階段結束的農村兒童作為實施范圍，重點圍繞健康、教育兩個核心領域，加快實現從家庭到學校、從政府到社會對兒童關愛的全覆蓋，確保貧困地區的孩子生得好、長得好、學得好，以超前規劃、著眼未來的姿態，編就一張保障貧困地區兒童成長的安全網。

民生底色

21世紀初開始實施的農村義務教育“兩免一補”（免學雜費、免教科書費、寄宿生生活補助）政策，曾伴隨著廣袤鄉間隨處可見的“標語”深植于一代農村學子的心間。

隨后，“農村”二字的消失，賦予了這項政策更多的民生內涵，也讓政策的陽光灑向更多生活在城市的家庭經濟困難學生。在城鄉義務教育階段所有學生已免除學雜費的基礎上，對義務教育階段所有農村學生和城市低保家庭學生免費提供教科書，對農村學生免費配發漢語字典。對義務教育階段農村和城市家庭經濟困難寄宿生發放生活補助。

在高等教育階段，目前已經建立起國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金、國家助學貸款、師范生免費教育、勤工助學、學費減免、“綠色通道”等多種方式并舉的資助體系。

在國家學生資助體系逐步完善的進程中，普通高中、學前教育、中等職業教育三大領域一度“缺席”。然而，從2010年到2012年，連續3年，一年一進階，在國家政策的強力推動下，三大領域全部納入國家學生資助體系――

2010年，開始實施普通高中國家助學金政策，用于資助普通高中家庭經濟困難學生，平均資助標準為每生每年2 000元，資助面約為20%，2014年495萬名學生享受資助；

2011年，開始實施學前教育資助政策，地方政府對普惠性幼兒園在園家庭經濟困難兒童、孤兒和殘疾兒童予以資助，中央財政予以獎補。2014年，各級政府資助幼兒382萬人，資助資金51億元；

2012年秋季學期，開始實施中等職業教育免學費、補助生活費政策，這一政策已對連片特困地區農村學生實現了100%全覆蓋。

援助幫扶

據教育部民族教育司副司長何光彩介紹，經過十幾次提高“三包”標準，實現了15年免費教育，“三包”政策（包吃、包住、包學習費用）覆蓋了從學前至高中階段所有農牧民子女和城鎮困難家庭子女，年受益學生達52.5萬人，資助金額達15億元。在毗鄰的南疆，喀什、和田、阿克蘇、克爾克孜四地州則實現了14年免費教育，覆蓋了學前兩年教育、義務教育和高中階段教育，年受益人數190萬人，資助金額超過50億元。

重點幫扶、定點援助，成為近年來我國民族地區教育發展的一道風景。

四次全國教育工作會議的直接“成果”，是投入資金5.95億元，17個?。ㄊ校嵤┑?48個教育項目，涵蓋學校基礎設施建設、教師交流培訓、貧困生資助等。而到2014年19個援疆省（市）實施的386項教育項目，則以雙語教育和中等職業教育為重點，培訓各級各類教師14萬人次，派出支教教師3 000余人。

第二次中央新疆工作座談會后，新疆與內地?。ㄊ校┲行W“千校手拉手”活動全面啟動，不僅新疆1 584所中小學與援疆?。ㄊ校┲行W建立了“手拉手”關系，疆內1 200余所學校之間也建立了“手拉手”關系。

探索教育扶貧、人才扶貧、智力扶貧、科技扶貧等精準扶貧模式，也是教育扶貧政策的實踐選擇。直屬高校定點扶貧政策推進過程中，44所科研實力最強、以理工科院校為主的直屬高校已累計投入資金和物資折合5.3億余元，承擔44個國家扶貧開發重點縣的定點扶貧任務。 （來源：《中國教育報》 柴 葳 萬玉鳳/文）

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20項教育扶貧政策

第一項政策是學前教育三年行動計劃。從2011年以來，已經連續實施兩期，中央財政已投入700多億元，支持貧困地區學前教育發展。截至2014年年底，中西部地區幼兒園數量比2009年增長77%，是東部地區增速的四倍；中西部地區在園幼兒數量比2009年增長65%，是東部地區增速的兩倍。

第二項政策是全面改善貧困地區義務教育薄弱學?；巨k學條件。2013年開始實施，力爭用5年時間使貧困地區農村義務教育學?；巨k學條件基本達標。截至目前，中央財政安排補助資金640億元，帶動地方財政投入800多億元，惠及3 000多萬農村貧困學生。

第三項政策是農村義務教育階段學生營養改善計劃。自2011年起，國家按照每生每天3元（2014年11月提高到4元）標準為片區農村義務教育階段學生提供營養膳食補助。截至2015年6月，中央和地方已累計安排資金1 443億元，全國超過1/3的縣實施了營養改善計劃，惠及3 210萬農村學生。監測表明，貧困地區6～15歲男、女生各年齡段平均身高、體重、平均成績都有不同程度提高。

第四項政策是學前教育資助政策。從2011年起，地方政府對普惠性幼兒園在園家庭經濟困難兒童、孤兒和殘疾兒童予以資助，中央財政予以獎補。2014年，各級政府資助幼兒382萬人，資助資金51億元。

第五項政策是義務教育“兩免一補”（免學雜費、免教科書費、寄宿生生活補助）。城鄉義務教育階段所有學生已免除學雜費。對義務教育階段所有農村學生和城市低保家庭學生免費提供教科書，對農村學生免費配發漢語字典。對義務教育階段農村和城市家庭經濟困難寄宿生發放生活補助，中西部地區補助標準為小學生每生每天4元、初中生5元。

第六項政策是普通高中學生資助政策。從2010年起國家實施普通高中國家助學金政策，用于資助普通高中家庭經濟困難學生，平均資助標準為每生每年2 000元，資助面約為20%，2014年495萬學生享受資助。

第七項政策是中等職業教育免學費、補助生活費政策。從2012年秋季學期起，按照每生每年2 000元的標準對中等職業學校全日制正式學籍在校生中所有農村（含縣鎮）學生、城市涉農專業學生和家庭經濟困難學生免除學費，并給予全日制正式學籍一、二年級在校涉農專業學生和非涉農專業家庭經濟困難學生每生每年2 000元的國家助學金資助。這一政策已對連片特困地區農村學生實現了100%全覆蓋。

第八項政策是高等教育學生資助政策。目前，高等教育階段已經建立起國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金、國家助學貸款、師范生免費教育、勤工助學、學費減免、“綠色通道”等多種方式并舉的資助體系。

第九項政策是15年免費教育和新疆南疆四地州14年免費教育。實現了15年免費教育，“三包”政策覆蓋了從學前至高中階段所有農牧民子女和城鎮困難家庭子女，年受益學生達52.5萬人，資助金額達15億元。新疆南疆四地州實現了14年免費教育，覆蓋了學前兩年教育、義務教育和高中階段教育，年受益人數190萬人，資助金額超過50億元。

第十項政策是教育、援疆政策。教育部召開了四次全國教育工作會議，組織17個?。ㄊ校嵤┝私逃椖?48個，投入資金5.95億元，用于學?；A設施建設、教師交流培訓、貧困生資助等。教育援疆工作以雙語教育和中等職業教育為重點，到2014年19個援疆省（市）實施教育項目386項，投入資金85億元，培訓各級各類教師14萬人次，派出支教教師3 000余人。

第十一項政策是新疆與內地省（市）中小學“千校手拉手”活動。在新疆和援疆省（市）各民族學生中廣泛開展“心連心手拉手”活動，新疆1 584所中小學校與援疆省（市）中小學建立了“手拉手”關系，結對學生146.8萬人；疆內1 200余所學校之間也建立了“手拉手”關系。

第十二項政策是四川藏區“9+3”免費教育計劃。從2009年起，四川組織藏區初中畢業生和未升學的高中畢業生到內地優質中職學校免費接受3年中等職業教育，每年1萬人左右，每生每年7 000多元。已惠及藏區學生近5萬人，其中87%以上來自農牧民家庭。

第十三項政策是內地民族班政策。內地班已辦班30年，累計招收初中生4.64萬人、高中生3.45萬人、中職生0.84萬人，為培養了數以萬計的各級各類人才。內地新疆班已辦班15年，累計招生高中生7.1萬人、中職生1.02萬人，為新疆培養輸送高校畢業生1.3萬人。

第十四項政策是少數民族預科班和少數民族高層次骨干人才培養計劃。少數民族預科班自1980年舉辦，到2014年，累計培養少數民族學生40萬余人，被譽為“造就少數民族專門人才的金色橋梁”。少數民族高層次骨干人才培養計劃2006年開始實施，截至2014年，累計為培養高層次骨干人才近2.7萬人。

第十五項政策是職業教育團隊式對口支援。2012年，東部地區10個職業教育集團與滇西10州（市）簽署戰略合作協議，對口幫扶滇西職業學校發展，并協助對口合作州（市）制訂重點產業發展規劃、打造高端技術技能人才隊伍等。2014年，建立17個東中部職教集團與和四省藏區17個地州的職業教育對口幫扶機制。

第十六項政策是面向貧困地區定向招生專項計劃。自2012年起，在普通高校招生計劃中專門安排本科一批為主的招生計劃，面向貧困地區實行定向招生。到2015年，招生規模從1萬名擴大到5萬名，實施區域從680個連片特困縣擴大至包括國貧縣在內的832個貧困縣，招生高校覆蓋所有“211工程”學校和中央部屬高校。專項計劃共錄取學生18.3萬人，貧困地區農村學生上重點高校人數近兩年連續增長10%以上。

第十七項政策是對新疆、高校開展團隊式對口支援。2010年教育部正式啟動了高校團隊式對口支援工作，共成立了42所高校參加的6支對口支援團隊，支援新疆大學、石河子大學、塔里木大學、大學、民族學院和藏醫學院。

第十八項政策是直屬高校定點扶貧。由44所科研實力最強、以理工科院校為主的直屬高校承擔44個國家扶貧開發重點縣的定點扶貧任務，統一納入新十年定點扶貧工作體系中。經過近3年的努力，探索出教育扶貧、人才扶貧、智力扶貧、科技扶貧等高校精準扶貧模式。據不完全統計，各校已累計投入資金和物資折合5.3億余元。

第9篇：初中生未來規劃和計劃范文

江蘇省常熟市淼泉中學是一所學生不足五百名的農村初級中學。多年來，學校堅持“讓校園成為老師專業發展、學生終身發展的樂園”的辦學理念，以課題促課改、促發展，積極推進科研強校、和諧育人。2009年，學校申報的《農村初中學生團體心理咨詢的實踐研究》省級課題，經過幾年的探討與實踐，已經初見成效，并成為學校發展的新亮點。

我們學校是一所農村初級中學。前幾年，據我們所作的一次調查，在全校將近五百名學生中，有心理困惑的學生竟不少于30%，但每年實際到學校來接受個別咨詢的學生不過十幾人，這使我們認識到：在中學尤其是農村中學，心理健康教育與心理咨詢工作的推廣，還任重而道遠。近年來，我校部分教師與班級通過各種形式組織過類似的班級團體心理咨詢活動，學生普遍認為效果很好，有85%以上的學生積極要求參加團體心理咨詢。

為了進一步探討學校團體心理咨詢的有效操作模式，2009年，我校申報了《農村初中學生團體心理咨詢的實踐研究》省級課題。經過4年多的嘗試和努力，取得了一定的實效。

所謂團體心理咨詢，也稱小組輔導、集體咨詢或團體輔導，它是一種在團體情境下提供心理幫助與指導的咨詢形式，即由咨詢員根據求詢者問題的相似性或求詢者自發組成課題小組，通過共同商討、訓練、引導，解決成員共同的發展問題或共有的心理問題。

一、準備

測試、統計、分析。2009年12月，我校有3位心理老師利用班會課對在校12個教學班的481名學生進行了測試，之后集中3周時間完成了統計分析。

課題組編制并下發了《淼泉中學學生心理健康調查問卷》，了解學生整體心理健康狀況和對團體心理輔導的了解程度及參與態度，完成調查報告，并制訂下階段研究計劃。

課題組向各班班主任下發《淼泉中學班級團體心理咨詢表》進行問卷調查，了解班主任對開展班級團體心理活動的意見及參與態度，同時進一步了解學生心理狀況。下發12份，收回有效問卷12份，完成調查報告。

對課題參與教師進行培訓。培訓內容有學習課題方案、明確個人職責和具體任務、參與團體活動的要求，確定每人參加的團體。

通過對各種調查問卷的分析總結，課題組有了較大收獲，并初步達成共識。

第一，各位班主任非常關心和了解班級的學生心理健康狀況，愿意參與和配合學校的相關活動。這對課題組來說是一種極大的動力。

第二，各班或多或少都存在一些整體性的心理困擾，需要教師和學生共同努力，采取各種辦法去改善或緩解。

第三，利用班會課開展團體心理活動還是有很大可行性的。

第四，學校有心理咨詢老師和心理咨詢室，對于某些存在心理問題或心理困擾的學生，還是要采取個別心理咨詢的辦法跟蹤輔導。只有團體輔導和個別輔導相結合，才能真正對學生心理健康發揮作用。

在此基礎上，我們正式開展了學生團體心理咨詢活動，下面以“2011～2012學年成長團體”為例，作具體的介紹。

二、心理咨詢團體成員的招募

宣傳。課題組利用學校宣傳欄、黑板報、在校內張貼海報、班主任例會、向各班發放招生廣告等方式進行宣傳。

篩選。在宣傳工作之后，學生自愿報名（結果共38人報名），從報名的學生中分三步篩選。

首先，報名的38人重新參加測試，篩出總分不超過70、陽性項目數不超過43、各項因子分不超過2的學生31人，篩選掉的學生建議進行個別咨詢。

其次，31人填寫參加團體咨詢動機或目的問卷。從答卷分析中排除與團體活動目標不相符的6人（他們參與的原因有的是聽同學說或聽老師說好、有的是想了解他人、多接觸幾個同學、多交幾個朋友等），將篩出的25人按照動機的強弱、目的的明確程度大致排序，同時考慮到盡量使各班人數和男女比例均等。

最后，是個別面談和向班主任了解情況。對前兩次篩選出的學生，按照第二步的結果排序，每人面談10分鐘，目的是使指導者進一步了解參加者的心理狀況，及時評估該生是否適合參加；同時，也讓學生對團體咨詢有進一步的了解，以便參加團體后能更好地遵守團體規則和較快地融入團體。

經過上述三步，最終篩選出21人（男生10人、女生11人）。對沒有入選的學生集中起來做出解釋說明。之后，將各班團體成員名單交給班主任，以爭取班主任的支持。通過家校路路通和成員家長聯系，取得家長的配合和支持。

三、團體咨詢的過程

2011～2012學年團體心理咨詢，名稱為“成長團體”，團體活動共計6次，從2012年1月至2012年6月，一般是安排在班會課上，活動地點在團體咨詢室。團體共21名同學，1名教師為團體指導者，2名教師為參與觀察者，團體活動的主題分別為：“遇見”“牽手” “有夢有朋友” “認識自己展翅高飛” “信任堅持” “相親相愛一家人”。每次活動結束以后，都會組織學生以各種方式進行交流分享，同時參與指導的教師對活動進行反思小結，寫出反饋結果，為下一次的活動提供經驗與教訓，力求每次活動都能在前面活動的基礎上得到進一步完善。

四、團體咨詢的結果分析

（一）定量分析

1.測試結果分析

測試顯示本校學生總體心理健康水平較高，總均分和各項因子總均分均小于1，但發展趨勢不容樂觀。學生隨著年級的升高，心理健康水平逐漸降低， 在9項指標中，3個年級總體得分處于前三位的依次為強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁，說明本校學生在這三方面的心理問題值得關注。

2.團體咨詢的效果分析

團體成員實驗前后測試結果比較（以“成長團體”為例）數據顯示，團體心理咨詢的成員在參加團體心理咨詢后心理健康水平總體提高了；在9個因子中，團體咨詢后的平均分都低于團體咨詢前，說明各因子健康水平均有改善，其中人際關系敏感因子的差異性十分顯著，強迫癥狀、敵對、偏見、精神病性因子的差異性顯著。由此可以得出結論：經過團體咨詢后，成員心理健康水平普遍得到提高。

3.團體活動評估調查結果分析

初中生團體心理咨詢活動適宜在室內進行，必要時可在室外活動1～2次；團體活動每月1次較好，每次活動60分鐘為宜；就活動內容而言，有目的地設計一些活動主題很有必要，因為初中生普遍喜歡在團體中進行適當的游戲；團體人數20人左右較適宜，絕大多數學生認為異性同學同時參加一個團體較好；98.04%的成員參加團體活動的整體感覺很好。這說明團體咨詢深受中學生的喜歡。

（二）定性分析

1.對成員追蹤隨訪、觀察的結果分析

結束活動后，通常我們會通過各種方式對成員進行隨訪。隨訪時我們了解到：團體成員最大的變化是課堂上愛舉手發言了，人際關系更好了，課外參與學校組織的各項活動更積極主動了……可見，團體經驗對成員的行為主動性會產生積極的影響。

2.實驗結束后成員的自我評價

團體咨詢具有教育、發展、預防及治療四大功能。所謂教育功能，就是能夠使成員學會分析問題、解決問題，改進自己的不良行為，擬訂人生規劃并付諸實施，學會自我評估、與人共處、互相尊重、相互了解。所謂發展功能，即培養健全的人格及和諧的人際關系，掃除成長過程中的障礙，促進成員自我了解，掌握建立彼此互信的人際關系所需要的技巧和方法，養成積極面對問題的習慣，對他人充滿信任，對自己充滿信心，對生活充滿愛心，對未來充滿希望。團體咨詢具有預防功能，它提供了更多的機會讓成員彼此交換意見，互訴心聲，共同探討今后可能遇到的困難及可行的解決辦法，提高處理問題的能力，減少問題發生的概率。

五、研究成果

（一）認識成果

1.本校中學生的心理健康現狀總體較好

通過前期研究調查和抽樣（100份）分析初步得出“本校初一初二學生的整體心理健康狀況基本良好，但還是需要進行必要的調適”的結論。

2.團體心理咨詢對于提高中學生的心理健康水平有顯著效果

實踐證明，團體心理咨詢的成員在參加團體心理咨詢后心理健康水平總體提高了，而且提高十分顯著。

3.團體咨詢的目標影響咨詢的效果

從研究中我們發現，對團體設定什么樣的發展目標會影響咨詢的效果。比如，以“學習”為目標和以“成長”為目標的兩個團體的成員，在實驗后總體學習成績都有進步，但“學習團體”明顯比“成長團體”的學習進步幅度大。由此可得出結論：團體咨詢的目標影響咨詢的效果。

（二）操作技術成果

1.有目的地設計一些團體咨詢活動主題很有必要

“2011～2012學生成長團體心理咨詢”，共組織了10多次團體心理活動或游戲，其中有預計主題活動的為8次左右，占團體咨詢活動的85%。當然，不能因為設計了一些活動主題就將團體咨詢活動格式化，每次團體咨詢是否需要主題、需要什么樣的主題，都要以團體成員的發展需要為依據。

2.在初中階段開展團體心理輔導活動應以團體游戲類活動為主

在研究中我們發現，受到學生普遍歡迎的是游戲類性質的團體活動課。因為初中生存在個性化的或者較嚴重心理疾病的現象很少，而大部分以班級為單位的整體性的問題較多，不需要那種專業性較強的心理輔導或者心理疏導。另外，針對初中生的身心特點，游戲類的活動更能激發他們的興趣和參與積極性，從而使他們在參與中獲得更多的感悟。

3.心理教師對于活動節奏和活動過程的把握很重要

研究者發現，心理教師對于活動的節奏和活動過程的把握很重要，過快或者過慢都不利于活動的開展。尤其是不能為活動而活動，而是要把握好學生對活動的感受和交流這些環節，否則容易流于形式。由于學校的心理教師畢竟不是科班出身，僅靠師資培訓是不夠的。為此，教師在自身能力尚有欠缺的情況下，一定要努力克服不足，把更多的活動時間留給學生去感悟，這才是最重要的。千萬不能以說教者的身份指導活動，否則，活動將喪失應有的魅力。

4.教師的課題研究能力和心理輔導能力得到了提升

通過學生團體心理咨詢的實踐與研究，我們獲得了很多開展課題研究的基本能力，進一步明確了課題計劃如何制訂、課題研究該如何具體開展等關鍵問題，更堅定了今后繼續開展課題研究的信心。多次團體心理活動的開展，也使我們有機會實踐在師資培訓班學到的理論知識，在學校心理輔導這個崗位上逐漸開始得心應手。