教學設計中的教學策略精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學設計中的教學策略主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學設計中的教學策略范文

【關鍵詞】高中化學 基于設計的學習 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12B-0057-03

一、問題的提出

化學是一門以實驗為基礎的科學，這意味著化學知識來源于實驗設計、實施、觀察與推理;化學又是一門實用的富有創造性的科學，人類的生命、生長、生計、生活、生產都離不開化學。人類依存的自然世界和人工制品世界說到底是化學物質，而化學知識是促進這兩個世界協同發展的重要基礎。基于這樣的認識，近10近來的化學基礎教育課程與教學改革著眼于讓學生在真實的現象、事實和問題情境中學習化學，并運用化學知識解決實際問題，即實驗問題與生產實際問題相結合，實驗室與社會實踐相結合。要使學生具備這種能力和素養，一種有效的教學方法就是讓學生在“做中學”，即在參與各類化學設計中學習。

這種思想不僅體現在課程標準對日常教學的要求上，而且還體現在各類考試命題的導向之中。例如，2015年高考化學試題全國2卷第28，36，38題，均為基于實驗與工業設計的問題探析，廣西考生的考試數據如下：

第28題為必考題，考查二氧化氯（ClO2）生產工藝流程及實驗室檢驗方法。平均分3.7033，難度0.2469，標準差2.8711，區分度0.3271。

第36題為《化學與技術》選考題，考查用異丙苯氧化法生產苯酚和丙酮的工藝流程。選答的考生人數為24570，占考生總數的16%。平均分5.7914，難度0.3861，標準差2.8292，區分度0.2554。

第38題為《有機化學基礎》選考題，考查聚戊二酸丙二醇酯（PPG）合成路線的相關分析。選答的考生人數為53071，占考生總數的35%。平均分3.8896，難度0.2593，標準差3.1016，區分度0.3255。

從考試數據可看出：（1）學生在實驗與工業相結合的問題情境中，運用化學知識解決問題的能力總體偏弱;（2）選考《化學與技術》的考生得分率高，而且這些考生往往來自二、三類普通學校，這表明基于化學工業設計、化學實驗室設計的化學學習，其難度并不是高不可攀，關鍵在于我們是否集中精力，聚焦于基于化學設計的學習。（3）有機化學合成路線解析是傳統意義上的難題，原因之一是學生親歷實驗與工藝設計的經驗基礎比較薄弱。

再從現行的中學化學課程來看，課程所安排的化學實驗，多是演示實驗和驗證實驗，極少有創新實驗，更沒有設計實驗，學生沒有接受創新與設計的學習、訓練的機會，沒有經歷創新與設計的實踐體驗，這是學生解決此類問題能力缺失的重要原因。

基于上述理論與事實，筆者認為，在化學教學實踐中，應當重視基于設計學習的教學實踐，探尋相應的教學策略，提升學生解決實驗與工業生產相結合的情境中的問題的能力。

二、設計學習的理論基礎

基于設計的學習（design-based learning，以下簡稱設計學習），最早由美國加州州立理工大學多林?尼爾森（Doreen Nelson）教授提出。設計學習是學生為解決問題而設計產品和方案的過程，在這個過程中學生主動學習學科內容、分析問題、建立標準、探索問題、最終創造性地解決問題。設計學習能夠較好地促使學生把學習和現實生活聯系起來，從而獲得直接的經驗和知識。用自己的親身體驗來掌握科學和社會知識，并從中體會到學習的樂趣和重要性，與他人一起分享自己的知識、學習經歷及對生活的感悟。學生創作作品的過程不僅是他們建構自己知識的過程和解決問題的過程，而且也是學生將多門學科知識進行整合的過程，是培養學生的設計能力、合作能力、問題解決能力以及創新能力的過程。通過設計學習，學生學會在設計中進行學習，學會全面思維，學會依據設計作品表達自己的思想，最終優化課堂教學結構，提高學習效率，優化教學效果。

J.L.Kolodner等人構建了“基于設計的學習循環模型”（如圖1所示），為教學設計與實施者提供了有實際意義的實踐路徑：

圖1 基于設計的學習循環模型

在該模型中，“需要做……”是工作目標，指向即將開發的設計作品;“需要知道……”是新知學習，指向已有知識的回顧、新知識的理解與內化，以及新技能、新方法、新經驗的獲得。設計作品的開發過程是一個“設計―展示―解釋―反思―再設計……”的螺旋式的進步過程。新知學習的過程是閱讀、調查、觀察、實驗、驗證假設、形成確定性結論等過程，這是一個自主的、探究的學習過程。這一模型體現“知做合一，知行并進，知做耦合”的教育思想，在同一教學中，既讓學生的實踐能力得到提升，又讓學生體會到所學知識的實用價值。

例如，在“化學變化”概念教學中，通過交流與討論，學生基本認同化學變化就是我們日常所說的“變質”“變味”“蛻變”等現象，并確立了判斷化學變化的標準是“看看是否有新的物質生成”。因此，接下來的學習任務應進入基于設計的學習：設計實驗說明以下過程是否發生了化學變化――醋中加糖、醋中加草木灰、醋加氫氧化鈉、醋中加鹽。在設計學習中，學生對化學變化的本質更為深入地了解，還查閱相關知識，找到可以判斷物質變化的“指示劑”，同時也感受到化學的實證思想、化學實驗設計的趣味性和挑戰性。

三、基于設計的化學教學策略

（一）明確導向

每堂課都有需要完成的教學任務，因此就有與之相應要達成的教學目標，因此能有效完成課堂教學目標是課堂的基本要求。基于設計的化學學習，固然要在一定程度上尊重學生的自主性，設計一定的任務讓學生親身參與，從而促進化學知識在生活實踐中的應用。但過于寬泛、雜亂的“設計任務”使學生的實際操作存在一定的不可預測性，結果使得教師變成“無頭蒼蠅”，教學偏離預設目標，最終失去設計學習的意義。因此設計學習的“設計”應具有導向性，這就要求教師在備課時需查閱有關的化學實驗、化學實踐資料，確立與知識目標相匹配的“設計任務”。如學習HClO的漂白性時，可以讓學生設計探究HClO加入紫色石蕊試液的實驗，讓學生通過觀察實驗產生的現象來理解和掌握相關知識。如果僅僅是為了觀察現象，那么在設計時將Cl2通入紫色石蕊試液，也能得到明顯的效果，但很多同學會產生疑問，到底是Cl2還是HClO具有漂泊作用。這樣就會使得整個課堂的負荷增加，教學主題也由探究HClO轉變為探究Cl2。最終因為設計任務導向不夠明確，不能及時完成教學任務。在設計學習中，教師要對整個教學任務有宏觀把控，對課堂活動要有一定的經驗性的預測，并在此基礎上平衡學生的主體性和教師的主導性，提升“設計任務”的導向作用和針對性，從而提高教學效率。

（二）系統規劃

教學實踐雖然具有靈活多變的特點，但每節課都是相對完整的體系，有著明確的教學目標、教學方法、教學活動等，因此設計學習也要與之相吻合，而不是簡單地將一個或者幾個設計任務生硬拼接。與之相反，教師要在整合學生特點、教學任務、教學情境等因素的基礎上進行系統規劃，使得整個設計學習成為有機統一的整體并更好地服務于化學教學。在系統的設計任務驅動下，學生積極參與，從而獲得全面發展。在化學教學中具體體現為由單一設計、局部設計到整體設計。如實驗裝置設計，應充分考慮反應、收集、尾氣處理等細節，強調學生對化學知識的宏觀把握;由簡單設計到復雜設計，如溶液中離子檢驗，通過縝密的論證、推敲，設計嚴謹的檢驗步驟，促進學生更高的思維能力發展;由模仿設計到獨創設計，如從實驗裝置的改進過渡到實驗方法的改進，培養學生的創新能力;由課內設計到課外設計，如用化學知識解決生活實際中的問題，提升學生對化學知識的應用能力;由必修課滲透到選修課，如從化學理論延伸到化學史的發展，拓寬學生的學科知識視野。要想做好這些系統性的規劃，教師應在課前調查學生興趣、知識水平等，并根據調查結果分析并找出學生亟待解決的問題，進而有針對性地設計任務，讓學生參與，在參與中再設計。

（三）營造文化

各類設計探究活動，其目的是讓學生參與并有所提高，而不是為了設計而設計，否則將導致結果只保留了空殼和形式，失去真正意義。因此設計要在科學的框架下，不斷豐富，鼓勵學生積極廣泛參與，形成一種學生喜聞樂見的教學形式，才能獲得預期效果，實現設計學習的目的。要讓學生積極參與，對于中學生而言，最重要的是興趣，因此課堂教學要營造設計文化氛圍。具體可以從兩方面著手，一方面，教師在教學過程中盡量設置科學合理的設計任務，讓學生積極參與，并定期給學生留下探究問題，讓其用所學知識設計解決方案。在這樣長期的訓練中，學生逐漸適應，設計能力有所提升，從而獲得更多的興趣和信心。另一方面，為了強化學生的化學設計學習能力，學校可以設置化學知識設計大賽等活動，加強設計成果展示交流活動的組織，以競賽的強度和力度促進學生發展。在舉行競賽活動時，班級通過黑板報、海報等形式積極宣傳，教師在課堂鼓勵學生將自己的設計作品投稿參賽，形成競賽氛圍。特別是基礎較差的學生，要消除他們內心的怯怵與不自信感，提倡小組合作，通過互幫互助、互補互促、以強帶弱，讓基礎較差的學生有勇氣參與。通過教師潛移默化的影響和化學設計競賽活動的強化，可有效營造設計學習文化，讓學生在富有趣味性、挑戰性和創造性的設計活動中主動學習，有所收獲并增強自信心。

（四）檢測反饋

任何實踐活動，只有及時反饋并總結活動取得的成效和不足，才能便于后面有針對性地改正、提高，才能更有效地突顯活動的成效。化學設計作為化學知識的實踐應用活動，同樣需要及時有效地反饋。如何反饋？可以通過當面談話、問卷調查等獲取反饋信息。面對數量大、情況復雜的中學生而言，最直接可行的方法就是進行檢測。具體方法是教師將學生設計作品轉化為能力測試題，讓學生重新回顧自己的設計作品。例如化學實驗裝置設計，原理是否科學、藥品使用是否恰當、操作步驟是否可行和實驗過程是否安全等。讓學生進行自我檢查以發現新的問題，然后總結改進，使自己的化學知識有一個新的飛躍;或者將師生設計過程中遇到的問題轉化為測試題，利用生成性資源，有效調動學生興趣，在發現問題―解決問題―發現新問題―再解決問題的循環中螺旋上升;或者邀請經驗豐富的教師、專家、技術工人構建開放設計實驗能力測試活動，通過多元、開發的測試，及時掌握各個層次學生的學習狀況。（下轉第66頁）（上接第58頁）通過多種渠道檢測以后，教師應針對反饋信息及時匯總、整理、總結，從而調整教學重點、進度、深度等，并根據反饋結果設置有針對性的設計任務。這樣也就能便于有計劃、有針對性地安排下一次的設計學習任務，為隨后的檢測、指導提供依據，從而提升設計學習的價值。

在設計中學習化學，事實上已經在中學化學教學實踐中普遍存在并頻繁使用，但我們卻較少對之進行理論研究和經驗提煉。設計學習涉及的主要內容為化學實驗與工業設計。本文所舉例子主要為實驗設計，而工業設計主要為工業模型設計。除此之外，還涉及其他領域的設計，如化學學習進程設計（學習計劃）、化學調查研究設計等。在后續研究中，我們將進一步實施案例研究和準實驗研究，探尋有利于提高學生化學學習成效的教學法。

【參考文獻】

[1]R?布里斯羅（美）.化學的昨天、今天和明天：一門中心的、實用的和創造性的科學[M].北京：科學出版社，1998.

[2]Seel.N，Dijkstra.S.Curriculum，Plans，and Processes in Instructional Design：Inernational Perspectivers.Lawrence Erlbaum Associates，Inc.，Publishers.2004

第2篇：教學設計中的教學策略范文

        一、《技術與設計》在教學過程中存在的不足

1、在教學中師生間的雙向交流不足，交互性差。

如今《技術與設計》這門課程的主要教學方式還是采用傳統的教學方法，也就是教師單向性地向學生傳授概念性的知識，在課堂中教師處于主體性的地位，教師在設計教學的方式的時候沒有考慮到學生的實際情況，學生的理解和接受能力并不是教師判斷選擇教學內容和教學方式的尺子。在課堂上師生間缺乏交流互動，教師沒有留足夠的課堂時間解答學生的疑問，而在課后由于學生的課業繁重，學生也不會主動找教師解答自己的疑問，這樣就導致學生的疑點越來越多，不利于培養學生興趣和積極性，也不利于教師改革其教學。

        2、學校的技術環境和學生的個體差異制約教學。

        《技術與設計》這門課程在高中階段開設的時間并不長，而且由于學校的技術環境、學生的個體差異性、家庭環境等因素的不同，使得學生的知識背景以及學生對這門課程的重視程度都有差異。例如學生的計算機應用水平就有很大的差異，有的學生可以熟練地利用電腦搜索信息、與朋友聊天、寫博客等，而有些學生卻對電腦和互聯網一無所知，還有的學生雖然對電腦知識有所了解，但是卻不能利用電腦獨立完成一些簡單的信息加工，如world的這些差異在一定程度上給教師安排課程的教學帶來了困難。

3、教學中理論和實踐相脫節。

        一方面，由于理論知識的抽象性和乏味性，學生對于教師的理論教學往往都缺乏積極性，因此教師在課堂上講解理論知識的時候很多學生都不注意聽，甚至是做其他課程的作業。另外一面由于如今我國高中都是采取大班授課的方式，在實踐步驟的時候，一個授課教師不可能照顧到班上的每一位學生，這就導致有很多學生的疑問得不到教師的及時解惑，這樣時間一長，致使大部分學生的實踐動手能力越來越差，不利于培養學生的興趣和創新能力。

4、單一的教學評價方式。

        改革應試教育的方式之一就是改革教學評價制度。教學評價的方式是對課堂中教師的“教”和學生的“學”進行評價、診斷、反饋的過程。 

《技術與設計》這門課程作為一門改革高中課程設置的實驗性的課程之一，它具有很強的綜合性，學生在實踐操作的步驟中所表現出來的動手能力在傳統的測試中表現不出來，因此其評價方式也要相應的改革，不能再像是傳統教學一樣使用單一的評價方式。但是如今很多學校仍是采用單一的考試和分數來的評價方式。這樣不利于培養學生的動手實踐能力，也不利于增強學生多方位發現、考慮、解決問題的能力。

二、高中《技術與設計》的教學策略

1、開拓課程教學資源。

        為了解決每個學校的技術環境的差異性，教師可以開拓課程的教學資源。因為《技術與設計》這門課程的教學資源不單單來源于學校，教師還可以利用學生生活實際中常見的一些小物品盤活現有的課程資源。例如教師可以選擇手表、電燈、自行車、洗衣機、電視機、電冰箱等生活實物，還可以選擇電腦、手機、飛機等常見的學生感興趣高科技實例，甚至還可以利用如使用電飯煲做飯、打電話、上學等一些日常活動來進行講解一些抽象的理論知識。

        例如，在教學《制作模型》的時候，我就獨立設計提線小鼠的圖樣，引導學生制作提線小鼠模型，所用的材料成本不到五角。在市面上隨時都可以買到。此外，我們主動運用現代教育技術和網絡資源，我校教師獨自設計的課件就有近二十個，從網絡下載的課件也有二十多個，從而構建了本校通用技術課程網站的基本框架。

2、開展小組合作學習。

協作學習的基本組織形式之一就是小組合作學習。研究發現通過開展小組合作學習的教學效果要遠遠大于大班授課的教學效果，特別是《技術與設計》這門課程對于學生的實踐動手能力要求較高，教師在大班教學的時候不可能對每一位學生都指導到位，因此采用小組合作的教學方式教師可以更全面地照顧到學生，讓學生的疑問能得到及時的解決。但是使用小組合作教學方式的時候，教師要注意到每一位學生在小組中都有學習實踐的機會，同時要注意鼓勵學生間、師生間的交流，培養學生的團隊合作意識。

        例如，根據學校和學生的實際情況，教師可以開辟無線電興趣小組或是電腦信息技術小組，為了激發學生的興趣和積極性，每個學年還可以在校內甚至是校間進行相應的競賽活動，讓學生在第二課堂中提升自身的動手能力，創新實踐能力。

        3、采用彈性的教學方法和教學設計策略。

高中《技術與設計》是一門通識性的課程，向學生傳授的是一些基礎的具體技術，從而加強學生與社會的聯系。所以，在這門課程的教學中，教師要從理論和實踐兩個方面探尋能適應不同學習環境、滿足不同學生需要的彈性的教學方法和教學設計策略。

例如，針對大班教學的不足，教師可以建立一些簡單的網絡教學交流平臺，制作網絡教學課件，讓學生可以通過電子信箱提交作業或在線答疑，建立班級討論的bbs。這樣可以最大限度地保證每位學生都得到教師的輔導，有利于培養學生的自學能力。又或是在課堂教學中混合多媒體教學的組合方式，讓實際教學與網絡教學平臺、網絡資源等方面建立一個可以相互支撐的信息化的教學模式，有效地提高教學效果。

第3篇：教學設計中的教學策略范文

關鍵詞：高中生；生物教學；設計

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0117-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.075

有效教學是高中生物課堂追求的目標，是教學效果最大化的重要手段，是提高學生學習成績的關鍵。教師在新時期要大膽創新，把學生作為課堂教學的主人，讓學生發揮主觀能動性，鍛煉學生的觀察力和創造力。

衡量生物教學有效性的標準是高中生是否取得進步或提高，也就是說教師教學和學生學習都要達到最佳效果。如果教師教學條理清晰、注重效率，但學生配合度低、狀態較差不能稱之為有效教學；反之，如果教師教學敷衍了事、責任心差，但學生積極踴躍、認真聽講也不能稱之為有效教學。根據我的高中生物教學經驗，下面從師生關系、課堂氛圍、教學設計、實驗探究、教學評價等方面分析提高生物教學有效性的策略。

一、 師生有效互動，提升高中生的學習興趣

高中生有其自己的學習方式和思維方式，教師要做的是引導學生保持正確的成長路線，形成正確的價值觀和人生觀。在高中生物課堂上，要想學生喜歡上生物，就必須要調動學生的學習興趣，改變枯燥單一的課堂教學現狀，加強教師與學生的互動交流，給予學生溫暖的呵護。師生互動不僅能改善學生與教師的關系，還能促進師生之間形成深厚的感情，學生在與教師的溝通交流中逐步成長。高中生希望得到教師的關心，他們喜歡與教師成為朋友，所以教師要更加積極主動地去接觸學生，去關愛學生。

在我的生物課堂上，我按照教學大綱的要求組織教學，現代化教學工具和教學理念相結合，通過與學生互動交流，激發學生的學習興趣。比如在教細胞的時候，學生可能對細胞的概念比較模糊，這時我會給學生講一些小故事，用通俗易懂的語言告訴他們細胞是生物體結構和功能的基本單位。我還利用多媒體投影技術將提前做好的課件播放給學生，課件上生動的動畫和音頻更加清晰明了的向學生展示細胞的形成和變化，然后再輔助教材的講解，大大增強了課堂效果。

二、 營造趣味化和探究性的生物課堂氛圍

生物是一門自然學科，它具有較強的科學性和系統性，高中生學習生物有利于開發智力，拓展知識，解決生活中的實際問題。為了緩解學生厭學的現象，高中生物課要擺脫傳統教學觀念的束縛，積極開發教學資源，營造趣味化和探究性的課堂氛圍，讓學生能夠在生物課堂有所收獲。趣味性教學是一種應用較廣的策略，它將知識蘊含在輕松幽默的教學中，給學生帶來全新的感受。同時，高中生在學習中還要保持高度的探究性，對于學習高中課程有較大的幫助。

眾所周知，高中生物形成了鮮明的模塊化，學生有了初中生物的基礎，再學習高中生物就會顯得很輕松。我在組織教學方面吸收了先進的教學經驗，通過上網查找教學策略，為生物課堂增光添彩。比如在講蛋白質的相關計算時，復雜的計算公式可能使學生感到困惑，學生要掌握構成蛋白質的氨基酸個數，肽鏈條數，氨基酸的平均相對分子重量等計算，還要理解各種計算公式之間的轉換。我會通過設計與生活實際相關的有趣的問題來引導學生自主探究蛋白質的計算公式，讓學生計算人的一天吃幾個雞蛋才能得到人體需要的蛋白質，最后教師通過計算結果還可以給學生科普一些生活小常識。

三、 注重課堂提問和練習的生活化和科學化

生物課堂提問是提高學生注意力的有效方法，要想讓學生能夠跟著教師的思路，就要在適當的時候進行適當的課堂提問。提問也是有技巧的，并不是提問的越多越好，如果提問次數過多可能會導致學生厭煩，沒有新鮮感。所以，生物教師要根據高中生的實際學習情況和教學的重點知識進行提問。比如在講核酸的基本組成單位時，為了讓學生知道核酸是由DNA和RNA組成，就要及時進行課堂提問，讓學生盡最大的努力去配合教師工作，能夠將生物教材中的難點和重點全部掌握，利用生物知識去解釋現實問題。

課堂練習是生物課堂的重要環節，通過練習可以培養學生迅速掌握知識的能力，也可以增強學生對易錯題的記憶和理解。因此，我會選擇適合學生的題目進行課堂練習，讓高中生真正地提高生物學習水平。有效的課堂練習是生物課堂教學有效性的基礎，教師必須根據教學要求選擇練習內容，提高生物課堂質量。比如在講脂肪肝的形成時，我會設計練習來讓學生掌握當攝入脂肪過多，不能及時運走，磷脂合成減少，形成脂肪肝。總之，高中生物課堂上教師設計教學環節要根據實際情況，從學生的實際水平出發，營造具有科學化的課堂，讓高中生物課堂具有生命力。

綜上所述，高中生物課的有效教學有利于增強課堂教學效果，提升教學質量，鍛煉高中生的自主學習意識和創新意識。我們高中生物教師要積極提升自身水平，運用多種教學方式，激發高中生的學習積極性。

參考文獻：

第4篇：教學設計中的教學策略范文

關鍵詞：物理教學；課堂設計；合作探究；自主學習

新課程改革的核心是課堂教學改革，而其中教學設計是關鍵。因此，在新課標背景下，初中物理教學也要重視教學設計，要轉變以前的思路，按照新課標的新要求來設計教學，從而獲得較好的教學效果。筆者在實踐中一般遵循以下三點策略。

一、按照教材特點設計教學內容

教材是實施教學的基本材料，也是教師和學生進行教與學活動的主要依據。因此，教師在進行教學設計時，一定要按照教材知識點，根據教材的特點來設計教學內容，這樣才能讓內容為不同水平和特性的學生所接受，才能轉化為他們能夠吸收的信息。比如，在人教版的初中物理教材中，有“走向社會”“家庭實驗室”等欄目，教師在設計教學內容時，就應該充分考慮到這套教材比較強調實踐和培養學生的動手能力，在教學中就應該多采取措施、創造條件來盡量完成這些欄目。只有明了教材的特點，教師才能在授課中游刃有余，將素質教育理念貫徹在教學中。

二、引導學生開展引導合作探究

新課標最大的特點之一是提倡探究教學，這就需要教師在設計時要多設計一些能夠激發學生學習和創造欲望的問題，設計一些讓學生互動、探究的環節和環境，從而通過合作探究，引發學生思考、動手，最終將書本上的知識徹底內化。比如，在教授“壓強”這一章節的教學時，教師就可以設計一個實驗：用木板和鐵釘分別壓氣球，當木板下壓時，很大的力氣也不能使氣球破裂，而鐵釘只要沾上氣球就能讓他們破裂。通過這個實驗，引導學生思考為什么壓力具有如此的魔力，受力面積等因素是如何發揮作用的等等。通過讓學生進行探究學習，結合教師的輔助，相信不同水平的學生都會有一定的收獲。

三、加強學生動手和自主能力培養

《義務教育物理課程標準》強調學生的動手能力和自主研究能力，因此，在教學中，應該盡量多設計一些能夠提高他們實踐動手、從中發現契合教學內容的環節，從而培養他們的自主思考和動手能力。比如，在教授“阿基米德定律”時，可以讓學生使用酒精、鋁圓柱體、銅圓柱體、彈簧測力計等實驗器具，分別探究浮力的大小與物體的密度和物體浸入液體的深度的關系，從而引導他們得出科學結論，從而更加深刻地掌握該定律。這樣既可以為學生提供更多的機會，也能夠使教學方式達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]徐慧霞.新課程背景下的初中物理教學與實踐[J]. 中學生數理化：學研版，2013（5）.

第5篇：教學設計中的教學策略范文

【摘 要】現今社會，信息技術高度發展，在各級教學活動中也有相應的體現，讓學生接受信息化教育，培養學生信息思維，提高信息素養已成為時代要求。而從新課程改革伊始，信息技術課程就成為了培養學生信息技術素養的最重要途徑。它作為一門新型學科，前景廣闊，為學生的綜合素質培養發揮積極作用，但是它也面臨著嚴峻的問題，比如學習內容脫離生活實際等，在新課標理念的指導下，結合學校和學生的實際情況，本文提出了基于回歸生活理念的高中信息技術教學設計策略研究這一話題，該觀點的提出有助于更好地實現素質教育的要求，遵循以人為本的理念，使學生得到更好的發展。接下來的文章中將從現今課程存在的問題——理論——提出解決方法這一思路進行探究。

關鍵詞 回歸生活；高中信息技術；教學設計；教學策略

一、高中信息技術教學過程中面臨的問題

根據有關的調查研究，可以很清楚地了解到當前的高中信息技術課程的現狀，發現現在存在的問題：在新課程的不斷促進下，理論教學和實踐教學結合度越來越多，越來越貼近現實生活的需要，不斷的向回歸生活的理念靠近。但是許多問題也不容忽視。沒有完全的達到三維目標的培養，忽視了學生在學習過程中的獨立的個體需求和真實體驗，更多的還是重視軟件操作技能的學習；教師的定位仍就是知識的灌輸者，沒有把學生的主體地位發揮出來，一節課的學習概括起來就是教師滿堂灌，學生僅僅是模仿操作步驟，雙方合作配合度不高，學生學習的積極性自然也就低迷了，而且理論知識的枯燥性也容易使學生在上課中出現注意力不集中做其它事的結果；而且成績為上的理念也存在于該學科中，教師做的僅僅是完成教學目標，不注重教學過程，使得學生缺乏了獨立思考，獨立解決問題的意識。凡此種種，都影響了學生信息技術素養的提高。

二、高中信息技術課程標準要求以人為本關注學生的全面發展

隨著新課改的不斷深入實施，高中信息技術也對學生提出了知識與技能、過程與方法，情感態度價值觀三維目標的要求：在平時的課堂學習別注意在提升學生掌握信息技術的操作技能的同時教師要搭理培養學生的信息素養。要求學生在學習的過程中，掌握一般的知識的采集、加工、處理、表達及交流的能力，并且學生能對所采用的技術及活動的整個過程、方法以及結果做出評價，鼓勵學生進行合作學習、小組討論，致力于解決實際生活中的問題；至于情感態度價值觀方面，要求學生要遵守相關的倫理道德與法律法規，最終成為對社會有用的人，保持高度責任感。不要成為社會的公敵。最終讓教學回歸生活，貼近實際，普及理論知識，促進實踐的發展。

綜上所述，課程的設置更多的關注人文的發展，因此，回歸生活的理念也就有了依據。

回歸生活的理念是以人為本的，以教育目的，把人類的生活精要以及個體的不同的生活經驗作為學習的內容，在課程的設計中注重生活的體驗注重實踐，強調加強接受的教育內容與學生生活經驗發生實際的聯系，同時提倡在教育活動中教師重視學生的真實體驗和主動經歷。把所學的知識運用到實際的生活中。

三、遵循回歸生活理念教學設計的原則

在具體的教學過程中教師需要遵循主體性、生活性以及發展性的原則，其中的基本原則是我們所說的主體性，即發揮學生的主動性，把學生作為學習和生活的主體，教師要明確其實際職責，在教學過程中起引導的作用，不要包辦全部的教學任務。生活性的原則主要強調的是利用生活中的學習資源，把它引入整個的教學體系中，通過與實際生活的聯系讓學生對將要學習的課程產生興趣。而發展性原則，即最重要的那個原則，要求教師從全面發展和個體發展的角度促進學生實踐能力的加強注重整體思路的培養，關注學生在學習與實踐中的結合度，促進學生自身各種能力的加強。

四、基于回歸生活理念的教學設計策略

（一）以《信息資源管理》教學設計的實踐作為基礎

在教學設計中，教師需要以《信息資源管理》教學設計的實踐作為基礎，從實際生活中挖掘信息技術的思想，然后將提煉的信息技術思想融入到具體的實際的教學活動中，從而實現把枯燥的理論知識轉化為學生可理解接受的通俗的知識。

（二）從實際生活著眼，建立完整的知識體系

回歸生活的理論要求教師從生活中提取信息技術應用，這就教師的要求是比較高的，教師首先要構建完整的教學體系，明確信息技術的各種知識結構。

（三）運用新技術更好地建設課堂環境，關注學生主體地位

教師可以考慮將數據庫管理等一些新型的專業的技術引入到課堂中進而讓其在生活得到更廣泛的應用，把生活與課堂相連接；用信息技術去支持生活實踐，并且在學習中不斷地改善教學的效果。

最后在教學中要特別注意的以學生體驗為主要教學手段，然后形成生活化的教學理念，在學習中將教學目標預設出來，把生活中的內容轉化為教學內容，最終實現生活問題的信息化。讓學生在貼近生活的學習中，不斷提高自身的信息技術素養，最終使得學生得到全面的發展。

五、小結

通過對信息技術在實際教學中的存在的一系列問題進行分析，結合回歸生活理念的原則即實施的必要性，總結了回歸生活而理念能更好的促進信息技術給學生帶來為提高信息技術教學的有效性展開了討論，最終形成比較生活化的教學模式，把信息技術教學內容與生活中所需的技能集合起來，實現學習過程的生活化，在促進學生全面提高信息技術的同時，靈活的應用于生活中的實際問題，促進學生的全面發展。在此過程中教師也能適應時代的變化，促進教師職業素質的提高。

參考文獻

[1]潘紅強.信息技術教學內容生活化的策略[J].考試周刊.2010年32期

[2]楊兆華.例談創設教學情境，使信息技術教學回歸生活[J].中國教育信息化.2010年22期

[3]高小枚.社會主義核心價值體系教育的滲透性研究[D].湖南師范大學.2011年

[4]談恩兵.基于有效視角的高中信息技術合作學習分析[J].科教文匯(下旬刊).2010年02期

第6篇：教學設計中的教學策略范文

關鍵詞：體育教學；分析學情；了解學生；教學設計；因材施教

前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說道：“每一個兒童的思維發展都有其獨特的道路，每一個兒童的聰明和才智都各有各的特點。”這就要求我們對待每一個學生不能一概而論，而要尊重學生的認知水平、已有經驗、個別差異，選擇適合每個學生特點的學習方法，有的放矢地進行分層教學，所以說教學之前，教師要掌握學生的情況，運用系統的觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學過程中各個環節、各種教學方法及教學步驟等進行預先籌劃，安排教學情境，以期達成教學目標的系統性設計。

一、分析能力水平

學生的認知實踐能力水平是學生達到目標的基礎。教學設計理論強調，教學設計要從分析學生的認知起點能力（學習新任務的先決條件或預備狀態）入手，認為起點能力是學生學得新能力的必要條件，它很大程度上決定教學的成效。對于年級的不同，內容的不同，還拘泥于設計同一，教法同一，“千課一面，眾口一詞”，必然導致學生感到味同嚼蠟，一無所獲。只有在有效的教學中，對學生各種情況進行分析，確定學生認知的起點能力，對課程標準規定的教學內容和教學目標尋找到差距，從而真正落實教學所需，課堂教學才會變無效為有效，達到更高的效率。

以教學“水平三”五年級跨越式跳高為例。

1.教材方面

水平三跨越式跳高是小學階段教材的重要內容，占有相當的比例，教學中也占有十分重要的地位。此教材在小學階段跳躍類運動的教學不能超之過早和過分地追求高度。因此在這個階段，教學目標主要定格在學習簡單形式的助跑與起跳相銜接的跳躍動作，體驗在快速跑的過程中如何自然過渡到起跳的動作要領。根據課標精神以學生的身心特點和以學生的發展為本促進身心健康地發展。

2.學生方面

學生在這個時期處于加速生長期、精神振奮期和思索期，有著極其強勁的求知欲和表現欲，有著很好的組織紀律性和濃厚的學習積極性。而學生作為一個個體，又有其獨特的獨立性，這時要更好地培養其不怕挫折的能力，給予學生一個能夠充分展示自己想象力、模仿力、耐挫力的平臺，發揮學生的主觀能動性。通過系列性的競爭比賽，觸發學生追求成功，勇于嘗試挑戰和冒險，靠自身的能力和外來的合作之力贏得勝利，超越自我的心理極限。

3.對應策略

通過分析教材和學生，一改以往傳統的教學模式，采用多樣化的教學手段，直觀性的動作示范使學生建構起完整的動作概念，培養學生觀察事物的能力；借助教材特有的趣味性、展示性、競爭性強的特點，采取帶領學生練習、指導練習、糾錯練習、促使學生模仿的學習方法，在快樂活動中自主地發展自己的彈跳素質。教學中，為消除學生對橫竿的畏懼心理，以皮筋代替橫竿，充分利用器材的安全性調動學生的積極性。讓學生自主練習，充分發揮想象力進行多種跳躍能力的練習，學生在了解跳高的知識后，主要練習簡單的跨越式跳高技術。練習時，發揮學生的主體性，教師巡回指導，糾正錯誤現象，學生可根據自己的能力自行選擇高度進行練習，通過自主練習、指導糾錯提高跳躍能力。以此激發學生對本課學習的興趣，發揮自己的能力水平，自我組織互幫互學，讓學生真正成為課堂的主體。

二、把握心理需求

興趣和動機是激勵人去行動，以達到一定目標的內在因素，是行動的動力，而動機又產生于人的興趣和需要。基于兩者緊密相連的關系，我在本學年度就所教的二年級兩個班的學生進行學情分析，根據他們的年齡特征分析如下：1.依賴性強；2.自我約束能力差；3.模仿能力強；4.好奇心強。在這個年齡段的學生，普遍存在體質較弱、運動技術較差的現象，因此在體育課中會出現易興奮又易抑制，精神不易集中，對于說教過多、技術要求高的教學，因其理性思維還不完善而不易接受，也不感興趣；相反，對于直觀的、易于模仿的感性思維的內容比較喜歡，學習的興趣也高。

以教學“水平一”二年級《投擲》為例，用不同的兩個班分別采用了常規教學模式和情境教學模式相對比。

1.常規教學模式：講解示范――探究教學――合作練習

2.情境教學模式：情境導入――講解示范――評價鼓勵――游戲活動――探究教學――合作練習

結果顯示：

常規教學模式：教學雖然運用語言和示范動作，使學生形象、直觀地看到所學的動作全貌，了解所學動作的整體形象、結構，產生初步的感性認識。但在整個教學和練習過程中卻往往事倍功半，因此，教學內容比較單一，動作程式化，恰恰不利于學生的個性發展，完全不能達到預期的教學目標。

情境教學模式：通過全面了解到學生對“喜羊羊與灰太狼”動畫片的熱衷喜愛，教師通過設定情境“喜羊羊智斗灰太狼”啟發性的誘導，幫助學生養成良好的學習習慣，激發其學習興趣，開發學生想象思維和創造能力，讓學生運用自身掌握的運動技能參與到游戲活動中，體驗運動和創造的樂趣，從而實現教學目標。

學生的求異思維和心理需要務必著力于教學設計之中，在評價鼓勵中適時獎勵喜羊羊頭飾給學生，學生的積極性必將更高一層，教學收到很好的效果。在這一學習研究過程中，增強了學生對不憑臆想進行判斷，著重于實踐，依照客觀實際觀點的感性認識，把“健康第一”“實踐第一”“敢于探索”的精神自然而然、恰到好處地根生于學生的心靈之中。

三、完善教學策略

教學策略和方法要轉變，是不斷探索的一個長期發展方向，課堂教學是貫徹與落實新課程的主陣地。根據新課標要求，堅持“健康第一”的指導思想，以學生發展為中心，重視學生的主體地位，不能拘泥于某一種形式，要把教什么變成學什么，把怎么教轉為怎么學。因此我們力求在教學中要做到：備課“細”字突出，“一標”明確――課標；“雙基”扎實――基礎知識、基本技能；“三點”明確――教材的特點、重點、難點；“三路”清晰――教路、學路、教師的思路；講課要“精”字突出――精心設計導語和板書，精心安排教學環節，精心選擇教學方法，精心使用教具、學具，精心指導學習方法，精心設計練習層次、過程。走入學生當中，觀察他們、了解他們，通過不斷地思考摸索，在課堂教學中民主化、平等化，和諧發展師生之間的關系，時刻關注每一位學生的學習態度，賞識、期待和鼓勵學生，鼓勵學生大膽發言、敢于質疑、勇于標新立異。

“生活中并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。”體育課堂上并不缺少樂趣，缺少的是我們老師開采情趣的心眼！缺少的是關愛到每一位學生，去挖掘學生深層的潛能！“相信潛能，充滿期待”，今后的教學中，我愿意盡我所能，讓真摯的情感在體育課堂恣意流淌，讓細微的愛心在學生心田縱情穿行，讓每一個孩子都有與眾不同的興趣特長，讓體育課堂充滿生命的活力，讓孩子的精神生命能夠自由地呼吸！

參考文獻：

[1]李鎮西.愛心與教育.四川少兒出版社，2011-02.

[2][蘇]阿莫納什維利.孩子們，你們好.教育科學出版社，2002（2）.

[3][蘇]蘇霍姆林斯基.給教師的100條建議.杜殿坤，譯.教育科學出版社，1984.

[4]朱小蔓.情感德育論.人民教育出版社，2005.

第7篇：教學設計中的教學策略范文

關鍵詞：微課；初中數學；教學設計

“翼學習”平臺既是教師制卷、閱卷和發送學生學習情況的平臺 , 同時也是學生查看成績、糾正錯誤、自主學習的平臺。在“翼學習”空間里，有很多的學習資源，比如各類習題、課件、講課視頻等。我們教師可以針對自己班級學生的學習情況制作相關的微課視頻上傳到平臺上，讓學生在課余從平臺上各取所需、自主學習。這既可以提高我們教師的微課制作以及教學水平，又可以讓學生充分利用自己的碎片化時間去自學有疑問的知識點，可謂一舉兩得。所以，能否制作出優質的、對學生有吸引力的微課就顯得尤為重要。下面，筆者就初中數學微課的教學設計談談自己的一些方法和策略。微課是以教學視頻為核心載體，基于一個學科知能點（如知識點、技能點、情感點等）或結合某個教學要素和環節（如目標、導入、活動、評價等），精心設計和開發的微型優質學習資源[1]。由于微課的情境化、趣味性和可視化正好體現了課程改革的要求 , 所以它的發展非常迅速。一個優秀的微課離不開精心的有創意的教學設計，因此 , 教師在制作微課時要認真研究教材，同時還要結合學生的認知特點做好教學設計，才能制作出更多讓學生愛學、易學、學而有收獲的優質微課。

一、初中數學微課教學設計的類型

微課的應用范圍很廣，它既可以是穿插在課堂的某個環節的知識點的講述，也可以是課后的補充，更可以作為學生課外的學習資源。根據微課的具體作用， 微課教學設計的類型可分為新知講授型、技能學習型、答疑解難型、情感熏陶型、復習小結型、策略方法型六種[2]。

二、初中數學微課教學設計內容的選擇

如果是應用于課堂教學的微課，應該選擇該節課所傳授的內容中學生普遍覺得有疑難或者是容易出錯的某個知識點制作成微課，在學生上課注意力不是那么集中的時候，教師插播一段微課，可以重新集中學生的注意力，還可以提高學生學習的興趣，如果學生理解不夠透徹，教師可以反復播放微課。當然，有的時候教師插播微課也可以只是為了調節課堂的氣氛。如果是應用于學生課后學習的微課，那么教師選擇的教學設計內容應該定位于目前所傳授章節的重點內容，針對這些內容制作一些適合學生的微課，來供學生學習，提高學生的學習品質。它既可以是單個的微課，有利于學生對某個知識點、技能點的掌握，可個性選擇、按需學習；也可以是將某一章完整的內容制作成一個微課集（一般為 3—10 講），讓學生根據自己對章節知識掌握的情況，各取所需，利用碎片化的時間學習。這樣的微課特別有益于那些學困生，他們在課堂上接受能力較差，接受的知識點有限，卻可以在課外利用微課來反復學習，直到弄懂、弄通為止，也有利于他們的身心健康。單個知識點的選擇要符合微課之微，時間最好控制在 10 分鐘以內，教學經驗豐富的老師們都知道，這個時間范圍，既可以讓老師把一個知識點講明白講透徹，又不會讓學生感覺到厭倦和注意力不集中。并不是所有的教材內容都適宜用來制作微課，教師選擇的微課教學設計內容一定要具有代表性，一定是每個章節中最為重要的知識點，或者是學生的易錯點，或者是針對某種類型的題目的解題思維和方法，這樣制作出來的微課才具有較高的使用價值。如果是制作微課集，則要注意每個章節的知識點之間的邏輯關系，將章節中一個個緊密相連的知識點按照它們之間的邏輯關系制作成微課集，并且一定要在傳授本章的知識點之前就做出來放到學習網站上，既可以讓學生同步學習，也可以讓學生拿這些微課作為預習的材料，讓學生的學習不再受時間和空間的限制，一舉兩得。

三、初中數學微課教學設計策略

（一）知識導入力求新穎、緊湊微課的妙處就在于一個“微”字，符合學生認知規律。微課的知識導入能否在一開始就抓住學生的眼球，吸引到學生的注意力顯得尤為重要。教師一定要精心設計微課的知識導入，導入要迅速、新穎、緊湊。既要有一定的趣味性，喚起學生的好奇心和繼續探究下去的欲望，也要符合該微課所要傳授的知識點的特征。導入一般有開門見山、直接導入，回顧舊知識、設置懸念、引出新內容，列舉跟該內容有關的實際生活事例引入等方式。比如二次函數的探究課 “y=ax2+bx+c(a ≠ 0) 的圖像與字母 a，b，c 的關系”中， 我設置了這樣的導入：首先在 PPT 里出示圖片（如圖 1 所示），然后進一步介紹：“只要看一眼這個圖，我就知道以下結論： ① a<0，b>0，c>0； ② a+b+c>0，a-b+c<0；③ 2a+b<0。你一定很想知道我是怎么看出來的吧？那就跟我來 ! 保證你 10 分鐘不到就學會啦！”圖 1二次函數演示圖又如 , 在講授“二次函數的最值問題”時 , 我是這樣導入的 :首先在 PPT 里出示圖片（如圖 2 所示），然后進一步介紹：“飛機剛剛著陸 , 速度非常快，飛行員迅速減速。猜猜看 : 飛機從著陸到完全停下來需要多長時間 ? 跟我學完這節課 , 你就會分毫不差地算出來啦 !怎么樣 ? 讓我們開始吧 !”圖 2滑翔的飛機（二）知識脈絡闡述要清晰無論是單一的微課還是成系列的微課集，無論微課是新知識的傳授還是針對某種題型的答疑解惑，教師的教學設計都要充分考慮到學生的學習特點，對于76 數字教育 DIGITAL EDUCATION學生來說，他們最為關心的是內容，最開心的學習方式是花最少的時間、消耗最少的精力、以最簡潔的方式獲得最佳的學習效果。教師一旦選定了微課的知識點，在對知識點的處理過程中，知識脈絡闡述要清晰流暢，這就要求教師在備課時，多查資料，結合自己的教學經驗和學生的學習特點，設計出環環相扣、知識點講解淋漓透徹、呈現方式新穎的微教案，再根據微教案制作出學生喜愛的微課。比如“二次函數的最值問題”可分為三大塊來進行教學設計：當 x 的范圍在對稱軸同側時，當 x 的范圍為全體實數時，當 x 的范圍在對稱軸的兩側時。（三）學習重、難點要問題化評價一節課是否成功，我們通常用重點是否突出、難點有沒有突破來衡量，評價一節微課也不例外。為了提高學生的學習興趣、加深學生的學習印象，老師們對重、難點的處理最好不要直接講授和呈現結果，而應該將重、難點內容轉化成若干個學生很容易理解和接受的片段性問題，采取提問、做難度系數呈階梯式上升的練習題等方式，不著痕跡地讓學生在解決這些問題的過程中消化掉微課中的重、難點。這樣的微課才不會讓學生對學習產生畏難情緒，才能讓微課成為課堂教學的延伸和最完美的補充。（四）課后小結要提綱挈領微課的課后小結是一節課的點睛之筆，需快捷簡練、提綱挈領，用最簡潔直觀的方式呈現本節微課的教學目標，知識點，重、難點，以及數學思想方法和思維方式等。思維導圖作為一種表達發散性思維的工具，能將各級主體間的聯系表現出來，具有人類思維的強大功能。因此，建議使用思維導圖來構建知識網絡，小結微課所學內容[3]。比如：二次函數的探究課“y=ax2+bx+c(a ≠ 0) 的圖像與字母 a，b，c 的關系” （五）學習效果及時檢驗與傳統的課堂不同，學生利用微課學習時，教師和學生之間不可能面對面地進行交流溝通，所以，檢驗學生學習的效果是微課的一個不可或缺的環節。微課可以通過配套微練習來對學生進行形成性評價，反饋知識學習效果。“練習者的正確率”關系到學習效果的好壞，可在微視頻中插入關鍵幀來設置習題，及時檢驗學生的學習情況。如果學生掌握了微課的內容，所完成練習的得分在教師設計的范圍內，學生就可以進行下一部分的學習；若沒有達到教師預設的目標，則就像玩游戲沒通關就不能升級一樣，需要重新進行該知識點的學習。

四、初中數學微課教學設計反饋

實用性是微課的一個重要評價指標，我們教師設計的微課，要像美食一樣講究“色、香、味”俱全，“色”好比畫面（視頻、PPT 課件等），“香”好比教學設計的內容，“味”好比聲音（語言、配樂等），只有充分考慮到了學生的認知特點和自己學生的學習實際而制作出的微課才能真正吸引學生去觀看、去學習并從中受益，最終推動學生養成自主學習的良好習慣。而教師也必須根據學生學習的反饋對自己的微課進行修改完善，從而逐漸提高自己制作微課的水平和教學水平。

第8篇：教學設計中的教學策略范文

1.增強課堂提問的針對性在數學教學中，課堂提問要緊扣教學目標，引導學生定向思考，激發學生自主學習、探究的潛在意識，使問題具有較強的針對性，不能漫無目的地提問。因為，針對性強的課堂提問能一問中的,抓住教學重難點的突破口；能引導學生發現問題、分析問題，培養學生的思維能力和完善學生的智能結構；能有效交流師生的思想感情，及時反饋教與學的信息，發揮因材施教、有的放矢的教學作用；能活躍課堂教學氣氛，提高教學效率。

例如，在教學‘‘初步認識分數”時，為了使學生認識幾分之建立分數的初步概念是教學的重難點，在幫助學生理解幾分之一的具體含義、建立初步的分數概念時這樣問：出示_個月餅讓小紅和小明分著吃，兩人都很謙讓，你們說他們怎樣分才公平？生：平均分。演示平均分成兩塊。師:怎樣才知道一塊月餅平均分成了兩塊?再演示把兩個半塊恢復成一個餅再平均分，小紅和小明每人得了半塊月餅的過程。師問：這半個月餅是幾份中的幾份？（閃爍半個月餅）我們就說它是這塊月餅的二分之一，用+表示；另外半個月餅是多少呢？（閃爍另外半個月餅。）生：也是這塊月餅的。師：你是怎樣想的？生：這半塊月餅是兩份中的一份。師:從剛才的研究中我們發現了什么？生：把_塊月餅平均分成兩份，每份都是它的一半，也就是它的二分之_。這樣-系列的提問，幫助學生加深了對“平均分’、“幾分之的理解，能夠引導學生積極思考。只有引導學生抓住關鍵問題進行針對性的思考，才能激發學生的學習興趣,提高課堂教學效益。

2.增強課堂提問的層次性

在數學教學中，課堂提問要根據教材教學的需要，圍繞教學的重點、難點及疑點設計提問，不能為問而問，使課堂提問由淺入深，有明確的價值指向。如在復習歸類復習直線、線段、射線時，抓住學生易混概念，可設計如下問題，幫助學生掌握概念。

直線比射線長嗎？由于直線是把線段向兩端無限延長得到的，射線是把線段向一端無限延長得到的,所以有的學生就錯誤地認為直線比射線長。實際上，由于它們是無限延長的，無法度量，所以就無法比較長短了。

(1)角的兩邊畫得越長，角的度數越大嗎？角的大小是由角的兩邊叉開的程度決定的，叉開的程度越大，角的度數越大，叉開的程度越小，角的度數越小，與角的兩邊畫得長短無關。

(2)兩條直線相交成直角時，這兩條直線是垂線嗎？“垂線”是一個不能獨立存在的數學概念。當兩條直線相交成直角時，其中_條直線叫另_條直線的垂線，不能孤立地說哪條直線是垂線。

(3)不相交的兩條直線叫做平行線嗎？看兩條直線是否平行，必須是在同_平面內。如果不是在同_平面內，即使兩條直線不相交，也不是平行線，正確的說法是：在同_平面內，不相交的兩條直線叫平行線。

(4)連接兩點之間的線段就是兩點之間的距離嗎？線段屬于‘‘形”，距離屬于‘‘量”，這種說法錯在把形和量等同起來了。正確的概念是：連接兩點之間的線段的長就是兩點之間的距離。

(5)平角是_條直線，周角是一條射線嗎？根據角的定義，每個角都有兩條邊，只不過是平角的兩條邊成_條直線，不能說‘‘平角是一條直線”“而周角是兩條邊重合成一條射線，不能說周角是一條射線”。

1.增強課堂提問的靈活性

在數學教學中，課堂提問要在_節課的不同階段，隨學生思維的緊張強度的不同，采用不同方式進行提問。如在上課初期，學生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態，這時應多提一些回憶性的問題,有助于激發學生學習積極性，增強他們參與討論問題的意識；當學生思維處在高度活躍時，應多提些說明性和評價性問題，有助于學生理解掌握新知識。不同時間不同形式的提問對學生思維會產生不同的效果，對同一提問內容學習前的提問與學習后的提問，學生思維與記憶的范圍也會有大小之別。為此，要求教師在設計課堂提問時一定要靈活多樣，要隨著教學進程的不斷深入隨機應變，發揮自己的教學機智，要多設預案,鼓勵學生積極探索。

例如，在教學‘‘復習乘法的分配律”時，有學生提出有沒有“除法分配律”，對這個問題學生一片嘩然，當即展開爭論。有的說老師只教過乘法分配律，哪有除法分配律？也有的說乘法有這樣的性質，說不定除法也有這樣的性質，學生爭論一番后,都把眼光投向了老師，希望老師給個說法。對于這個學生非常感興趣的問題，何不讓學生自己去探究_番呢？老師趁機說：“對于除法分配律，老師一時也說不清，還是請同學們去驗證這個猜想吧!”學生們自由組合了探究小組，對這個問題展開探究。在巡視小組合作學習時教師發現，學生已經列舉了大量的實例進行了證明，

這個猜想是正確的，學生的探究過程也是十分有效的。

在該例中教師巧妙地將問題“推讓”給了學生，讓學生通過思、辯的形式進行“自解”，最終完成了知識的重組與共享。最后，教師對學生的猜想進行了表揚，對學生的探究精神、探究效果進行肯定，收到了良好的教學效果，教師適時地“難得糊涂回，讓教學陡增幾分精彩。

二、要給學生“想”的時間

根據專家研究，在每個問題對學生提出之后，至少要等待38鐘，這樣做有許多好處：學生可以回答較多內容；有更多的學生能夠主動而又恰當地回答問題；可以減少卡殼的現象；可以增強學生的信心；能夠減少以教師為中心的現象；學生可以列舉更多的論據；學生能夠提出更多的問題;能夠增加學生回答的多樣性；能夠增強相互之間的影響。

課堂提問學生有了‘‘想”的時間，就會有‘‘想”的因素積極參與掌握知識與能力的培養。但連珠炮式的提問，以及所提的那些學生不動腦筋就可以脫口而出的問題，不可能使學生產生積極的思維活動。老師簡單地提問，學生膚淺地答問，你來我往充斥課堂“想”就被擠掉了。老師的提問必須以學生的思為出發點和歸宿，問題要有一定的思考價值,應設計在讓學生“跳一跳摸到”的水平上。既要考慮學生現有水平，又要顧及經思考可以達到的水平，這樣就把“想”這一因素作為

提問設計的核心問題來看待了。只有在課堂上留給學生適當的時間思考“想”就可望落實到位。

例如，在教學“異分母分數加減法”時為了使學生理解算理，可提出下列問題：整數加減法為什么要相同數位對齊？小數加減為什么要小數點對齊？同分母分數加減法，為什么分子可以直接相加減？異分母分數加減法，為什么分子不可以直接相加減？這樣的問題，溝通了新舊知識的內在聯系，使新舊知識納入學生原有的認知結構中，采用小組交流，較好地給予了學生‘‘想”的時間和“說”的機會。

‘‘真正的學校應當是一個積極思想的王國。”(蘇霍姆林斯基語）課堂尤其要變為積極思考的王國。在課堂中留出足夠的時間讓學生‘‘想”，同時“教會學生思考，這對學生來說,是一生中最有價值的本錢。”（贊科夫語）我們何樂而不為呢？所以，提問后很重要的環節要讓學生“想”。

三、要把握時機，問在恰當處

課堂提問既是_門科學更是一門藝術，課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，科學把握提問的時機，才能體現課堂提問的價值所在。

1.抓興趣點提問

所謂興趣點，就是能夠激發學生學習興趣，集中學生注意力，促進學生理解的知識點。由此提問，可以激發學生的求知欲，以激發、調動學生學習的情緒。

2.抓疑難點提問

問在學生研究目標不明確、思維受阻的時候。學生學習的疑難點也是教學的重點,抓住疑難點提問，就是要突破教學的重點和難點。

3.抓發散點提問

‘‘數學是創造性的藝術”（保羅?哈爾莫斯語）。而創造能力的培養要在求同思維培養的基礎上,重視求異思維、發散思維的訓練，讓學生盡量提出多種設想，充分假設，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案，有利于促進學生的自我評價。例如：進行一題多解的訓練，豐富學生的數學體驗，對學生的數學建構無疑是有著積極意義的。一題多解，就是“求異”，即以解決問題為中心，突破原有的知識圈和原有的解決問題的方法，尋找更多更新的可能的方法。通過一題多解的討論,啟發學生從多角度多層次去觀察思考問題，多問幾個“你是怎么想的?”、“還可以怎樣想?”，讓多種信息互相交流，開拓學生的思路，使學生的思維得到發散。

4.抓住空白點提問

所謂“空白”點是指在教材中，對某些內容故意不寫，或寫得很略，在敘述描寫上留有余地，制造“空白”。這些‘‘空白”為學生提供了想象的空間和思考的余地。教學時如能抓住‘‘空白”點，巧妙地設問就能使學生借助已有的知識進行新知的探索，把“空白”補充出來，加深理解。抓住‘‘空白”點提問，讓學生展開想象的翅膀，尋找答案,就能激發學生學習的興趣，培養學生的學習能力。

例如，在教學‘‘平行四邊形面積”時，有的教師是先讓學生用面積單位直接去量平行四邊形，當然很難量，教師問：能不能想個辦法，使它變得好量呢？這段時間，學生帶著問題各自操作，教室里很安靜。幾分鐘后，學生們才紛紛舉手回答：有的學生說，可將平行四邊形一邊的“直角三角形”剪下拼到另_邊去變成長方形就好量了；有的學生干脆提出將平行四邊形剪拼成長方形后，不必再用面積單位去量，用長方形面積公式(長改為底，寬改為高），就能求出它的面積。學生在操作這一段‘‘空白”里，既鞏固了長方形面積計算公式的推導過程，又能動地調節與新知不相適應的學習方法,最終獲得新知。在這段‘‘空白”里，學生充分地參與操作，原有知識得到鞏固，新學知識得到理解，探索能力又得到培養。

總之，課堂提問是課堂教學中的重要一環，要做到科學、合理、有藝術性，就需要我們靜下心來，認真反思教學過程，客觀分析自己在問題設計中的成功經驗和不足之處，才能不斷提高自己的問題設計水平,提高數學課堂教學的效益。

第9篇：教學設計中的教學策略范文

【關 鍵 詞】 多樣；趣味；層次；實踐

作業是一種有目的、有意義地使學生掌握知識、提高能力、訓練思維、增強體驗的學習途徑。符合新課程理念的語文作業，能引導學生關注生活，積極地學，靈活地學，有助于培養學生的綜合能力。隨著語文新課程改革的深入開展，語文教師要建立與之相適應的新的作業觀。新課程理念下如何優化語文作業設計，使語文作業走出泥沼，讓它煥發出活力，已迫在眉睫。以下是我在這幾年教學中的一點拙見，與大家分享。

一、多樣性和趣味性結合

俄國教育家烏申斯基的名言：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望。”時時告訴我們“興趣是最好的老師”，任何一門學科都應該是扎實、活潑、生動的全面提高學生的文化素養。教師通過設計新穎創新的作業，讓學生興致勃勃地完成老師對作業的評改，能讓學生喜歡上做作業，并期待下一次作業。這樣的作業肯定會收到事半功倍的效果。尤其是我們的語文作業，形式更不能呆板，枯燥，要尋求作業創新，形式多樣、多元化的作業。

（1）抄一抄。如學習《魯提轄拳打鎮關西》《出師表》等文章時，可鼓勵學生們閱讀與其相關名著《水滸傳》《三國演義》，并把其中的重要段落摘錄下來。其實在我國璀璨的文化寶庫里還有許多描寫和贊頌春天的優秀詩篇，請學生搜集并摘抄到讀書筆記上。這樣既能豐富的知識，增加學生的文化內涵，而且又使學生提高學習的興趣。

（2）找一找。在學習課文之前，布置學生查找有關資料。這樣，課文的許多疑難問題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學的效率，同樣也提高了學生多方面獲取信息的能力。例如，教授蘇軾的《記承天寺夜游》時，為了使學生情文相通，課前可以讓學生搜集、閱讀大量蘇軾生前的事跡，達到情感上的共鳴……在這樣的學習過程中讓學生主動求知，學會合作，學會搜索信息，提高處理信息的能力，積累豐富的語言材料。

（3）畫一畫。學完課文內容后，讓學生把所學的內容畫下來。例如，教學朱自清的《春》一課時，讓學生畫一幅自己想象中的春天的美麗景色，體會作者對春的喜愛之情。鼓勵學生以看、聽、摸、想象等多種感官感受知識的存在，進行學問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業。

二、表演課本劇、評議課本劇作業

課標中強調：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”在課標理念的指導下，我們嘗試著把語文小課本變成學生活動的大天地，把作業布置成改編課本劇、表演課本劇、評議課本劇系列活動，從而提高學生的語文能力和素養。文言文《鄒忌諷齊王納諫》《愚公移山》《送東陽馬生序》等傳統篇目，教材要求積累文言常識、理解思想內容并且背誦全文。猛地一看，要完成這些教學任務的確不易，而通過表演課本劇、評議課本劇作業的完成，為輕松完成這些教學任務奠定了良好的基礎。

三、注重層次性作業

“全面提高每一個學生的科學素養”是科學課程的核心理念，而學生又是不同的個體，提高學生的科學素養也應當有層次性。這為我們開展研究學生作業的層次性提供了依據。有層次的作業設置，才能滿足全體學生的個性發展要求。由于每個學生都有自身的獨特性，他們的思考方式、學習需要、學習優勢和學習風格各不相同，導致學生學習知識和解決問題的能力也不同。我們應從學生實際出發，針對學生的個體差異設計有層次性的作業，使其個性充分的發展，成為全面并有特長的新型人才。據此科學作業需在考慮共性的同時，兼顧學生的個性，可以采取以下方式，按不同基礎有針對性地設計作業。本人一般采取以下三種類型：

1. 鋪墊型。這是為完成基本題有困難的學生設計的練習。這種題從學生已有的知識出發，降低起點，或把基本題做分解。

2. 擴展型。這是為學生有余力的學生設計的。在做好基本題的基礎上選做題，是對基礎題的擴充和延伸。一般來說選做題比基礎題要靈活，思維難度大些。

3. 超前型。對基礎較好的學生，在完成基本題后，可布置預習題，或要求他們對課后有關題目自行探究，或找出不懂的地方，為新課質疑問難做準備。也可閱讀與教材有關的材料，為突破新教材的難點做準備。

四、強化實踐性作業

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。“生活即教育”，語文從根本上與生活相關聯的。因此，作業設計還應注意實踐性，讓學生在實踐中獲得直接的經驗，取得第一手資料，更重要的是引導學生把獲得的知識和經驗用于實踐，"盤活"知識，通過實踐使之再學習，再探索，再提高。特別是對于綜合活動課，因為它有綜合性、踐性、開放性、生成性的特點，可引發學生在大膽質疑、調查研究、合作交流、社會參與、探究發現等活動中，提高語文實踐能力，形成終身學習的大語文觀。

總之，在實施新課程標準的大背景下，語文課外作業觀亟需轉變，語文教師要以新課程理念為依據，確立以學生為本、新穎有趣、面向全體、學以致用的語文作業觀，并在實踐中逐步完善。從而使學生的個性在這里得到張揚，使學生的人格在這里得到尊重，使學生的成長在這里得到完善！■

【參考文獻】

[1] 李勝利. 讓教學更有效[M]. 重慶：西南師范大學出版社，2012.