小學課教學反思精選(九篇)

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第1篇：小學課教學反思范文

1,角色的轉換和表演

小學生的思維方式存在閃憶化,在英語教學中許多課文和對話的內容不易記住和掌握,教師要想方設法,使教學直觀化,趣味化.那就是最直接的表演化.一要精心挑選和設計一些英語教學游戲,如教學Is ths you r/his/her..... 句型,我設計了一個"looking for the owner"游戲,每次讓一個學生先出去,我從另一個學生哪兒拿一件東西,然后讓出去的學生回來猜東西的主人,學生猜時要用Is this your/his/her...句型來問,其他學生用Yes/No回答,能最快找到主人的可以得到一朵小紅花.二是把音樂引入課堂,以培養學生英語的興趣,增強記憶力.如《ABCsong》,《Good morning to you》等三要運用新穎奇趣的謎語,故事,誘發學生興趣,如讓學生合上書,注意觀察我的口型變化(不發音),判斷我說的是那一個詞,最先說對者為勝方.四是讓學生參與設計表演,讓每一位學生隨著朗讀或者音樂進行表演,表演過程中再配上學到的英語知識,這樣效果很好,學生英語趣味性加強了.

2,引入競爭

少兒都有爭強好勝的心理,在課堂上適當的開展一些競賽活動,如小組間競爭賽,男女競賽,自由組合賽,個人挑戰賽等方式,即可活躍課堂氣氛,又可培養競爭中合作意識.如:問題接力競賽,單詞模仿賽,朗讀比賽,動作猜單詞,口型猜單詞等方式.

總之,小學生好玩好動,好勝且好奇心強.作為教師一定要從學生的心理角度出發,采用靈活多樣的教學方式,培養學生學習的興趣.

關于幼兒英語教學中的小游戲

1.閃卡游戲(將卡片藏在身后,忽然閃現,讓小朋友猜是什么單詞,JUST LIKE : WHAT IS THIS 小朋友: APPLE )

2.拍卡游戲(將字母或名詞做成卡片,每個小朋友都拍打卡片,并讀出所拍打卡片的名字)

3.示范性游戲(故事性的英文游戲,可以讓小朋友實際 演練,各自扮演不同的角色,這樣可以加深小朋友對故事的印象性)

4.隊課堂表現好的小朋友,可給予STICKER的獎勵,具有一定的刺激行作用

5.自己做動作,讓小朋友猜你表演的什么,(如做STAND UP ,SIT DOWM ,COME HERE ,GO BACK )

6.大小聲游戲,你讀時大聲,小朋友就讀小聲點,你小聲,小朋友就大聲的讀出來

之一:大家初次見面,需要認識和溝通時,設置一個小游戲

游戲程序:1. 按高矮個分兩隊,其中高個子一隊的人多些

2. 人少的圍成一個內圈,人多的圍成一個外圈,形成面對面的陣勢

3. 開始的口令一下,要求所有學生順時針開始轉圈

4. 停的口令一下,要求所有的學生開始用規定的英語介紹,即外圈的學生問他/她對面的學生:Hello,what's your name 被問著回答:I'm …,what's your name

5. 如此進行下去.

游戲場地:空間大的教室,最好沒有桌椅板凳(或者桌椅板凳放在教室四周,中間形成一個空場地)或者是操場

活動進程:開始時時間間隔要長一些,給他們留足夠的時間去提問,隨后口令越來越快.

活動目的:1. 讓學生在短時間里熟識起來

2. 讓在玩中,練習簡單的英語

之二:回顧字母歌,規范字母的發音及書寫

A B C D E F G H I J K L M N

O P Q R S T U V W X Y Z

Now you know your A B C

Everybody say with me

活動場地:一般教室

活動目的:1. 通過簡單的字母歌,加強英語的學習

2. 找出學生起步點的差異

之三:感受瘋狂英語的手勢,點到為止

|eu| 的發音練習:I know, you know. I know that you know that I know.

大小聲練習,快慢速練習

|ai| 的發音練習:引出歌曲

Fly fly fly your kite High in the sky

小學生學習英語的興趣培養

興趣是學習的第一動力源泉.對于小學生來說更是如此.他們年齡小,自控力差,注意力容易分散,培養他們學習英語的興趣是首要的任務.如何激發小學生的興趣,以產生學習動力,提高英語教學質量,這是我校英語教學中的一個重要課題.回顧歷年來的英語教學,我感到根據小學生的特點,改進英語的教學方法,是激發小學生學習英語的有效途徑,也是素質教育的要求.

一. 渲染課堂氣氛,吸引學生的注意力,激發學生學習英語的求知欲.

孔子說:"知之者不如好之者,好之者不如樂之者."小學生年齡小,好奇心強,這是一個顯著特點.根據這一特點,采取引導方法,激發小學生的興趣,使他們產生學習動力.在教學《Animals》一課中動物單詞的時候,我在屏幕上畫了一個運動場跑道,然后說:"同學們,今天是動物王國的運動會,你們想知道會有什么動物來參加這個運動會嗎 下面老師播放一種動物的聲音,看誰能最快猜出是什么動物 "一下子就把學生的注意力吸引起來了,興趣也激發出來了,學生急于知道是什么動物.當錄音機中發出"mew, mew…."的聲音時,全班的學生都爭著說是貓,這時候,我就教學生貓的英語單詞"cat",并讓學生模仿貓叫的聲音,一下子,整個課堂都沉浸在學習動物單詞的氛圍中.事實證明,根據小學生的好奇心理特點,采取引導式的教學方法,適應了小學生的心理特點,有利于激發小學生的學習興趣,增強學習動力,充分挖掘學生自身的潛能,從而提高教學質量.

第2篇：小學課教學反思范文

【教材分析】

《彩虹》課文講述了一個小女孩“我”看到天上的彩虹后產生了三個美好的愿望，表達了其愛爸爸、媽媽和哥哥的美好心愿。課文共四個自然段，第二、三、四自然段以向爸爸、媽媽和哥哥詢問的口吻分別呈現這三個美好愿望。

“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點”(課標要求)，同時一年級的課文是識字的文本，因此要注意合理分配教學時間和精力，突出“識字與寫字”這個教學重點。

一年級下學期，會寫字的學習已經進入以寫合體字為主的學習階段，記認字形，尤其是記認字形的細部，以及形近字的區別是保證掌握會寫字的關鍵，因此，一下在寫字指導環節，要設計關注關鍵筆畫和形近字區別的學習步驟，通過學生記字方法的運用，結合音形義，認記會寫的字。

4.教科書采用知識能力點和主題內容雙線索結構單元，因此，教學該課文要注意主題內容線索，樹立單元整體觀念，有利于學生對課文主題內容的感悟。

【學情分析】

雖然經過一個多學期的學習，課堂常規、課堂紀律已初步形成，但是由于一年級學生的年齡特點，要保持長時間的注意及學習還有一定的困難，因此仍有必要在學習過程融入一定的激勵和趣味活動中寓教于樂，以喚起注意，維持學習興趣。

教學目標：

1.知識目標：正確認讀本課“虹、座、提、澆、灑、挑、興、拿、鏡、照、千、裙”等十二個生字，會寫田字格里的“著、那、到、高、興、千、成”等七個生字。

2.能力目標：有感情的朗讀課文，正確理解課文內容。

3.情感目標：通過本文孩子豐富的想象力，讓我們學會關心父母、關心家人。

教學重點：識字，寫字，有感情地朗讀課文。

教學難點：在文章的學習中教育學生做一個關心父母、關心家人的孩子。

教學課時：兩課時。

第一課時

教學目標

1．能認識“虹、座、提、澆、灑、挑、興、拿、鏡、照、千、裙?”12個生字，學會“著、那、到、高、興、千、成”7個生字。

2．初讀課文，整體感知課文內容。

教具準備：生詞卡片、課件。

教學過程：

一、談話激趣，引入新課。

師：（出示圖片）同學們，這是什么？

生：彩虹。

師：彩虹有什么顏色？

生：赤橙黃綠青藍紫。

師：今天我們就來學習《彩虹》這篇新文章。（板書課題：彩虹）

二、初讀課文，整體感知。

1、師配樂范讀課文，同學們邊聽邊想，課文講了幾件事情？

師：誰來說說課文講了哪幾件事情？

生：三件事情：一是我在彩虹橋上灑水為爸爸澆山上的田地；二是在彩虹橋上拿鏡子照媽媽梳頭；三是在彩虹橋上蕩秋千讓哥哥高興。（教師引導）

2、自讀課文，學習生字。

（1）用自己喜歡的方法讀課文，同時用曲線在文中標出生字詞。

（2）同桌交流，再讀課文，掃除字詞障礙。（自讀、小組讀、分段讀）

三、記憶字形，指導書寫。

1、檢查生字的自學情況

（1）出示生字卡片，“虹、座、提、澆、灑、挑、興、拿、鏡、照、千、裙”指名讀。

（2）開火車讀，小組競賽讀，評出最佳認字小組。

2、寫字。

（1）出示我會寫的7個生字:“著、那、到、高、興、千、成”,指名認讀、領讀。

（2）教師范寫田字格中的生字，學生書空。

（3）學生描紅、臨寫，教師巡視、指導。

四、課堂總結

在這節課里，你學會了哪些知識？

第二課時

教學目標

1、正確、流利地朗讀課文。

2、通過本文孩子豐富的想象力，讓我們學會關心父母、關心家人。

課前準備：

生字卡片，多媒體課件。

教學過程：

一、

復習導入。

1、

抽讀生字卡片，“開火車”認讀生字。

2、

聽寫生字。

3、

學生自由朗讀課文。指名分段朗讀。

二、初讀課文，整體感和。

1、學生分小組讀，給生字正音。

2、文章有幾個自然段？（四個）

3、課文讀給同桌聽，想一想，天上真的有一座美麗的橋嗎？

三、課文詳解。

1、分小組朗讀課文，想一想：天上美麗的橋是什么？讀后，小組匯報交流。

生：天上美麗的橋是雨后的彩虹。

師：文中的我把彩虹說成美麗的橋，說明了什么？

生：說明我愛想象、愛思考。

師：那“我”真的能走上這座美麗的橋嗎？為什么？

生：不能，因為它是彩虹，像橋，而且在天空中。

師：那課文中“我”卻在這座橋上為爸爸、媽媽和哥哥做了好多事，又是怎么回事？

生：這是“我”想的，希望可以幫助他們。

師：“我”能想象出這么多事，說明了什么？

生：說明我是一個“想象力”豐富的孩子。

2、全班集體讀二、三、四段，你發現了什么？

生1：我為每一個家人都做了事情。

生2：這三段最后一句話都是“你高興嗎”。

師：從這些發現上你覺得“我”是一個什么樣的孩子？

生：懂事、關心父母、關心家人。

3、那么，我們也應該向這位小朋友學習，多關心父母、家人，同學們平時在家里是怎么做的？（學生自由回答）

4、小組分段朗讀、小組比賽朗讀。

四、總結全文。

1、學了這一課，你懂得了什么？

2、教師總結：除了學習，我們更應該多關心父母和家人。

板書設計：

11

彩虹

彩虹橋上為爸爸灑水澆田地

彩虹

彩虹橋上拿鏡子照媽媽梳頭

關心父母、家人

彩虹橋上蕩秋千讓哥哥高興

第3篇：小學課教學反思范文

【關鍵詞】小學英語；課堂教學；誤區及反思

進入新課程改革以來，小學英語課堂教學正在發生著積極的變化，各種各樣的教學模式、學習方法紛紛出現。但是，認真審視一下當前的英語課堂教學，我們會發現，一些問題也逐漸暴露出來：以游戲代替學習，以表演代替操練，合作學習流于形式，重聽說能力，輕讀寫能力等，教學改革從一個極端走向了另一個極端。筆者以案例的形式，分析和探討了提高英語課堂教學實效的途徑。

【誤區一】過多地關注了學生的學習興趣，而忽視了學習成效

興趣是學生學習的關鍵，有了興趣，學生才會覺得開心，學得輕松，才會愿意繼續學習。在英語教學中，許多教師以激發和培養學生的學習興趣為出發點，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。設計的教學活動多以游戲為主，通過游戲活動讓學生在寬松的環境中順利地掌握新知識。然而，筆者也發現在教學過程中，許多教師走進了這樣的誤區；為了激發學生的興趣，刻意營造熱鬧的課堂氛圍，設計的活動往往只重形式，不重成效。

【案例1】

本學期，我執教了一節校級公開課，內容是：《牛津小學英語》（江蘇版）3B Unit5 Plus and minus.在前一單元的學習中，學生已經掌握了數字：1-12的英文表達，在這一單元中，學生將繼續學習：13-20。在設計教學活動時，我遇到了這樣的困惑：操練數字的游戲有很多，而且很有趣味性，在取舍時我不知道應該把握什么樣的原則。在英語教學中，上公開課時的課堂氛圍是很重要的。因此，為了活躍氣氛，我設計了這樣幾游戲：

1.用拍球的方式復習數字：one-twelve，并引出： thirteen。

2.呈現數字：thirteen-nineteen后，通過游戲：Magic eyes，幫助學生鞏固所學的新單詞。

3.呈現數字：twenty后，通過“根據音量大小，找單詞卡片”的游戲，幫助學生掌握twenty的發音。

雖然我設計了許多游戲，給學生提供練習新單詞的機會；可是，讓學生自由出題的環節卻出現了問題：在聽到別人給出的算式后，很多同學不能很快地算出答案。

【反 思】

在課后的教學研討中，教研組長吳老師給我提了這樣的建議：在教學數字的環節，設計的游戲可以少一些，因為這些游戲的目的都是：幫助學生正確地讀出未省H歡，學生經過前一單元對于數字的學習，掌握單詞的讀音已經不再是難點；這一單元的難點應是：能夠聽懂單詞的發音。因此，在幫助學生對數字的熟練掌握時，應設計一些以“聽”為主的游戲。例如：Say the next number，這樣的游戲就能夠較好地提高學生對數字“聽”的判斷。通過這一環節，對“聽”的訓練，能夠為后面“聽算式，算答案”的活動作鋪墊。

我注意到：在這課的教學中，我沒有能夠緊扣教學目標來設計教學活動，我所選擇的游戲活動不能夠很好地突破本課教學的難點。另外，在調動學生學習積極性的同時，沒有能夠處理好興趣與能力培養的辯證關系，降低了學習成效。畢竟，學習是一種理性的活動，不可以完全受興趣的主宰，過分的愉快是不利于學習的。

【誤區二】注重知識講解的同時，未能重視對學生語言運用能力的培養

英語家埃克斯利在論述英語教學時說：“英語教學不同于學校課程里其他學科的教學……你通過下到水里來學習游泳，通過踢球來學習足球，你通過說英語，而不是通過被講授來學習英語。”雖然新課程的實施已經有一段時間了，但是仍有一部分英語教師在“穿新鞋走老路”。在傳統教學觀念的影響下，這部分教師在教學中關注的重點是：一堂課下來，自己是否講清楚了教材中的內容，其教學行為的主要目的是讓學生記住他所教的內容，而學生對于英語的運用能力則無瑕顧及。

【案例2】

在這節課中，學生將學習第三人稱單數he，she的用法。

教師通過中文講解使學生很快地明白了he， she的意思，然后教師和學生展開了這樣一段對話：

T：Hello， Yang Ling. Who’s the boy？（指著一位男生）

S： She’s Chen Tao.

T： No， he’s Chen Tao.

師生對話結束后，同桌間也展開互問互答活動。

【反 思】

學習語言的目的是為了滿足現實生活中的真實需要，為了能夠進行有意義的人際交流，不是為了學習語言本身去學習語言。從這個簡單的課堂教學片斷，我們可以看出：這位教師的教學方式單一，通過講解使學生掌握語言知識，所設計的活動也只是為了加深學生對所學內容的記憶，忽視了交際性和趣味性的教學原則。

俗話說，教學有法，教無定法，貴在得法，教師要在課堂上靈活地運用各種教學方法和手段，使得課堂氛圍輕松愉快又緊張刺激，學生的有意注意和無意注意交替進行，學生始終積極參與著，才能使學生真正“活”起來“動”起來。

【參考文獻】

[1]教育部.2001.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社

第4篇：小學課教學反思范文

【關鍵詞】新課程；教學反思；有效性

在新課程的背景下，要求教師變革傳統的課程實踐模式，創造性地實施新課程。為了追求課堂教學的合理性和有效性，教師對課程和自身的教學行為進行思考性研究，運用新課程中的要求對自己在教學中存在的問題不斷地進行反思，提高課堂教學有效性，顯得越來越有必要。由于地區差異，教師素質欠缺，再加上傳統教學理念的影響，從而很難實施新的教學方式，導致教師在教學中存在低效、無效現象。教學反思一般分“三步走”。其策略和方法如下：

一、教學前的反思

即運用過去的教學經驗，在教學前進行反思能使教學具有明確的目的，使教學成為一種自覺的實踐過程。

上課前對教學目標的反思。通常包含認知目標、情感目標和動作技能目標。不同的教學目標引發不同的教學設計，產生不同的教學效果。教學目標設定是否合理？除了體現學科特色外，是否考慮了社會和時代對學生的需求？是否考慮學生發展的整體性和長遠性的結合？是否兼顧了學生的意志和情感？在目標的難易度方面是否體現了適度性原則？

上課前對教學內容的反思。教學內容不等同于教材內容，除了考慮選擇的內容是否符合你所設計的教學目標？選材是否體現了以人為本？內容是否鮮活、具有可讀性？另外在教學內容中是否突出重點、突破難點，是否善于尋找新知識的“生長點”也是可以作反思的地方。

網絡擁有大量的教學資源，高中英語教材中各單元的話題都可以在網上搜索到相關的各種資料。我們可根據不同的教學設計及目標，進行選擇和刪減，把這些資源運用到課件中，讓學生的耳朵、眼睛、嘴巴都在課堂上利用起來。讓學生們展開了激烈的討論，引導他們把自己的真實情感融入到了討論中。通過影象的觀看，使學生對袁隆平老先生有感性的認識，同時有助于理解課文。我認為這種通過網絡資源獲取大量的圖片、視頻、文字資料并靈活地運用到課堂教學的方式為學生創造了真實的語言環境，能有效地提高課堂教學的效率。

二、教學過程中的反思

在教學過程中進行反思，即及時、自主地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質量高效地進行。教學行為反思就屬于這一階段的反思運用，教學行為一般有教師教的行為、學生學的行為和師生互動行為。

上課過程中的教師教的行為反思。上課過程中，教師教的行為可以這樣進行反思：教學重點是否突出？問題的設置是否合理？問題是否具有啟發性？ 是否留給學生思考的時間？能否保證每個學生有盡量多且均等的回答機會？課堂討論能否有效開展？閱讀、活動和練習的指導是否有效？課堂用語是否恰當？ 是否不經意間使用了教師課堂忌語？板書布局是否合理、出示是否適時？多媒體的使用是否適當？根據課堂教學實際情境，做必要和及時的調整。

課過程中的學生學的行為反思。在課堂上，觀察學生在學習活動過程中的表現行為進行記錄、分析、調控，反思包括：注意、參與、思維、情緒等行為。

上課過程中的師生互動行為的反思。課堂互動是師生“合作”的產物。學生通過師生互動接觸到更多的輸入和練習的機會，分享更多的課堂控制權，真正作到主動參與、全程參與、個性參與，進入一種“接受性狀態”，這種狀態使學習者更積極去接觸這門語言極其文化。同時，教師通過互動方式了解學生的情感需要和知識水平，進入學生的內心世界，在完成各種任務過程中有效培養學生的語用能力。我國課堂教學的現狀是普遍實施大班授課制，很少有適合任務型教學要求的小班授課形式，這給實現課堂互動的教學帶來了諸多實際困難。

三、上課后的反思

教學后的反思，即有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化，反過來又為有效的英語課堂教學服務。

上課后的自我反思。自我反思， 是教師以自己的教學行為為思考對象， 審視、分析自己在課堂教學過程中做出的種種決策以及由此產生的結果，通過撰寫反思札記、觀看自己的課堂教學的微格錄像等方式提高自己的自我的教學水平，轉變教學行為，促進教學能力的提高。事實上，這是一種進行自我反省的有效手段。其中，反思札記就是把教學過程中的一些感想、思考或困惑記錄下來，幫助自己重新審視和認識自我的英語閱讀課堂教學行為。譬如， 一堂課中自己認為最精彩或最糟糕的教學片斷是什么？今后如何改進？哪些教學設計取得了預期的效果？通過這樣記錄，來促進自己思考，反省自己本堂課的教學效益，發現教與學中存在的問題，并及時作出調整，促使教學最優化。

上課后征求聽課教師意見的反思。來自一個教研組同行的評價。上公開課固然重要，然而評課比開課更重要，不管是對執教者還是聽課者，其收獲都很大。當你剛完成教學公開課后，不同的教師從不同的角度提出不同的觀點，從這些觀點中，可以找出自己課堂教學的不足，尋找出反思的問題。

上課后征求學生意見的反思。一般來說，學生課后的情緒、作業的正確程度、后續課中對前一課教學目標的達成度和知識的再現程度，都能反映上一節課的教學效果，也都能找出上一節課存在的問題。另外，也可以找不同類別的同學進行訪談，在訪談中直接尋找問題進行反思。

反思是教師必備的專業能力。對于教學者而言，反思可視為一種促進有效課堂教學的方法，可以增進教學目標的順利達成，進一步改進教學，提升學習成效；另外，反思也是一種探究，能使教師及時發現教與學中的實際問題，有助于理性分析并有助于創造性地解決問題。因此，要使反思在教學中發揮最大功能，提高英語課堂教學的有效性。

【參考文獻】

[1]姚利民.英語課堂教學有效性的問題和對策[J].中小學英語教學與研究，2008（7）.

[2]劉岸英.反思型教師與教師專業發展[J].教育科學，2003年04期.

第5篇：小學課教學反思范文

反思一：注重轉變角色，突出學生學習的主體性

新課標指出，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。本課的一個重點是改變學生在課堂中的角色， 使其真正成為學習的主人，由被動接受為主動探究。如引導學生體驗玩繩，教師示范簡單的玩繩方法，然后提出精彩的玩繩方法來自大家，給學生足夠的時間和空間進行探索。教師則巡回觀察、指導、鼓勵、幫助，讓學生更加有信心完成動作。最后，教師通過讓學生討論、互評、表演評比的形式在全班同學面前展示， 使整堂課充滿了歡聲笑語。在本課教學中，教師開始的示范，實際上是對學生的引導，提出“要求”實際上是給學生設置學習目標，學生則圍繞這一目標展開了自主的探究和創新。在這個過程中，學生情緒高漲，積極參與，創新的潛能得到了充分發揮。因此，只有我們體育教師堅持從實際出發的原則，使學生的主體地位得以落實，才能使體育課程在促進學生心理健康水平的提高和社會適應能力的增強方面發揮更大的作用。

反思二：注重器材的一材多用，發揮體育資源的多功能性

在傳統的體育教學理念下，體育器材的作用僅僅是教學內容的輔助教具，如看到墊子就要練習滾翻，看到壘球就要練習投擲等，而新課標提出要利用和開發器材資源，來促進體育教學的改革。這就需要體育教師發揮創新精神， 合理利用和開發體育資源。一次課中，我合理地利用和發揮器材的多功能性，確立以繩子為中心，提出明確的練習目標，突出“玩”字，讓學生的思路始終圍繞繩子而進行，從而激發了學生練習的積極性和創造性，達到身心協調發展。從玩繩器材創編的成功我們可以看到，玩繩可以一組一條繩子，也可以兩條，甚至可以每人一條。不同數量的繩子， 都可以玩出不同的水平。同樣在其他常見的器材中，只要加以開發，也能成為學生的好朋友。如墊子，我們可以開發出推小車、作為跳躍的障礙高度等； 如壘球，我們可以踢、可以拋、可以滾、可以換物跳等。

只要體育教師善于開發和利用器材， 以學生的需要和實踐為出發點，我們的課堂教學必將煥發出更新、更強的生命力。

反思三：注重學生學習興趣的培養，關注體驗成功的優越性

讓每位學生都能樂學、愛學，對體育學習抱有極大的興趣， 這是體育教學邁向成功的第一步。本課一開始，教師設置玩繩情境，激發學生練習的興趣，使他們產生愉快和好奇的心理，提高學生的自覺性和積極性。在玩繩的展示設計中，教師要求把最佳的方法展示和評比， 并把與本節課所學的內容相聯系的練習和大家一起練習、一起分享，使學生的努力得到老師和同伴的肯定，體會到成功的樂趣，從而無形中告訴學生：只要付出，必定會有所收獲。因此，我們在教學中應始終從激發學生的興趣出發，讓成功的喜悅傳遍體育課堂。

反思四：關注個體差異，突出合作探究的實效性

學生在體能、運動技能、愛好、能力、個性等方面存在相當大的差異。因此，從教學內容的選擇到教學評價的實施，都要充分考慮到學生的個體差異。本案例由于在分組中沒有考慮學生的差異， 只求自由分組，形成好的小組，各方面都突出，差的小組什么都不行，就出現學生課后要求換組的想法。如果不加以改善，久而久之，在課堂中將無法融合集體，使學生產生體育學習的自卑感，喪失體育學習的興趣。在課后的調查中，85%以上的學生都認為，自由組合與教師調配相結合的分組最佳。這樣，既可以與自己要好的伙伴分成一組，又可以使各小組能力、水平都差不多，有利于發揮集體的智慧，使學生更好地參與合作學習。在這樣分組的基礎上，教師在課堂中更應關注相對而言能力較弱的小組，讓他們在教師的關注下，能夠看到自己的進步和發展，提高學習的積極性。

反思五：關注技能教學的過程和評價，突出教學的層次性

第6篇：小學課教學反思范文

近兩年來，東莞市大力開展對“高效課堂”項目的建設，圍繞“高效課堂”開展了一系列的調研、探討、深究和交流活動。高效課堂的作用在于摒棄掉“無效或低效”的課堂教學行為，以達到我們所提倡的“輕負高質”，即新課程改革的主要進程，從而更進一步提高小學數學課堂教學效益。而要實現高效課堂這一重要目標，提高課堂教學的有效性是必需的前提。在調研中，我意識到，要提高課堂教學的有效性，使教學行為達到切實的效果，應該從以下幾點出發：

一、有效教學從“理解和把握教材”開始。教材是最基本的教學資源，而理解和掌握教材則是教師的基本功，同時也是組織課堂教學并達到有效教學的基礎。因此，教師在教學中要從宏觀角度入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清各部分教材在整個教材體系中的地位和作用，以聯系和發展的觀點分析處理教材。只有通讀了教材并得到對其有效的理解和掌握，我們的教師才能從有形的文字中讀出無形的思想，從靜態的材料中看到動態的方法和策略，從簡約的內涵中構建出豐富的外延來，進而達到用好教材，用活教材的效果。做到這一切的前提是，首先，小學數學教師應對小學數學階段有一個總體的系統的認識，在教學中能夠明確知識體系并形成整體的知識網絡。其次，教師們不僅要對知識點有一個橫向的視野，還要從縱向對其進行穿透，從中尋求數學的源與流，然后在教學中幫助學生構建知識體系，把以前學過的知識與當前知識聯系起來，培養學生組建數學知識從前至后體系的思維能力，使得教材的優勢真正得到切實有效的發揮，同時為準確定位課堂教學目標奠定了基礎。

二、教學目標定位必須符合認知。教學效果的最終折射者和體現者是學生，因此我們必須立足于學生的發展，努力尋找提高課堂教學有效性的方法和途徑，從學生出發科學制定教學目標。教學目標確定的思路不能僅僅局限于學生應該通過學習掌握哪些知識，更要考慮什么樣的活動方式能夠讓學生自覺自主地投入到學習中來，并經歷知識形成的過程，體驗探究的樂趣，體會數學的價值……基于此，教師在制定課堂教學目標時，應由“關注知識”轉向“關注學生”，既要制定知識技能目標，也要制定關于過程與方法的目標，還要設計情意目標，并在預設教學活動時，將這些目標合理分化到教學活動的每個環節，使每個環節都有其明確的目的，以保障課堂的有效性。

三、教學方式的合理運用是提高數學教學有效性的關鍵。在教學中，教師應如何改進課堂教學方式與提高數學學習的有效性呢？（1）重視學生對知識形成過程的體驗。著名數學家波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現，因為這樣的發現理解最深，也最容易掌握內在規律、性質和聯系。”因此，課堂教學的有效性首先取決于學生對知識形成過程的體驗。現代教育理論主張讓學生動手去“做科學”，而不是用耳朵“聽科學”。教學要留給學生足夠的時間和空間，讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在動手中學習，在動手中思維，讓學生在動手和思維的過程中體驗、探索、發現、創新。（2）倡導“自主探究式學習”。“探究”是一個活動過程也是學生的思維過程，它是有效學習的重要途徑之一。（3）引導學生自主建構、自我發現。新課程的教學應是一種引導學生自主建構、自我發現、不斷嘗試和創新發現的過程。鼓勵學生去勇敢的面對認知矛盾，積極地去嘗試數學問題，自主地發現知識的本質規律，是我們教學的出發點和歸宿。（4）選擇適宜學生的教學方法。我們在選用教學方法時應把學生作為教學的出發點，學生的年齡特征、學習基礎、個性差異都是教師需要考慮的因素。除了備課，教師們還應“備”學生，才能更好地找到有效的教學方法，提高數學課堂教學的效率。

課堂教學是教學工作中最重要的一個環節，我們必須熟練地掌握教材、著眼于學生的發展，創設有效的教學活動。只有在新課程理念的指導下充分引導和發揮學生的主體作用，改革課堂教學模式，不懈追求體驗、探索、發現、創新的課堂教學文化，我們的課堂教學才會大踏步地走進有效與高效。

第7篇：小學課教學反思范文

一、教師授課反思

1.總結成功的經驗。每一節課的教學，在教學設計、教學方法、學法指導、教學用具、作業反饋等方面往往都有獨到之處，在教學過程中往往會出現一些精彩難忘的片段，如有趣的導言、簡潔明了的板書、直觀的演示、引人如勝的巧妙之處、對突如其來的問題的處理、瞬間產生的靈感等等，這些都是提高課堂效益、促進教學成功的因素。課后將課堂上的點滴花絮記錄下來，日后進行及時歸類、整理、總結，長此以往，經驗越來越豐富，教法就會越來越靈活，教學能力也會大大提高，完成由量變向質變的飛躍。

2.查找失敗的原因。教師在上完一節課后，有時總會有感到有些不盡人意的地方或存在這樣那樣的問題，有的課甚至是以失敗而告終，究其原因是多方面的。若課后不及時總結經驗、冷靜思考、仔細查找不足甚至失敗的原因，尋求解決的辦法，特別是演示實驗，那么在下次的教學過程中就有可能故態重演，重蹈覆轍。事業成功道路上的最大的敵人就是自己的滿足和不求上進，只有不斷戰勝自我，才能走向成功。“教然后知困”，通過教學反思能使教師吃一塹長一智，達到不斷提高教學水平的效果。

3.總結下次再教此內容的想法和建議。俗話說得好：“一回生，二回熟，三回成朋友。”教師在教完某一節內容后，必然有許多體會和想法，這實際上是教中的靈感、教后的收獲，是實踐的結果，是寶貴的財富。若及時反思并記錄下來，就會成為法寶，成為提高課堂效益的保證；反之，則會成為過眼云煙。

二、學生的學習反思

1.反思學生對教學的反饋情況。學生對教學的反饋情況包括：學生對本節課學習內容的興趣愛好，學生對教師教學方法、教學手段和教學效果的評價，學生對教材的接受程度，所提的意見、建議、希望和要求，學生在某具體問題上發表的獨特見解，等等。這是學生針對課堂教學的真實感受，對這些問題進行反思并記錄，必將為日后的教學設計、教學法改革奠定堅實的基礎，有利于教師主導作用的發揮。

2.反思學生的思維情況。包括學生在此年齡段上思維的特點、對事物認知的程度以及思維能力等。把這些如實記錄下來，一定能成為教師日后教學參考的第一手借鑒材料，對啟發和培養學生的思維能力具有重要意義。

3.反思學生學習進步情況。包括平時提問、測驗和當堂達標等，尤其是每次考試后要對學生進行全面分析，及時總結對策，以備實際運用，這樣才能如期實現教書育人的目的。

三、向他人學習反思

1.自己反思他人。就是通過說課、聽課、觀摩、優質課、參觀等形式，取人之長補己之短。尤其是對高素質、有經驗的教師的教學經驗進行剖析、整理、歸納、總結，為我所用，如CAI課件等方面。

2.請別人反思自己。常言道：當局者迷，旁觀者清。教師要提高教學能力，平時應多邀其他教師隨堂聽課，對自己課堂教學中的優點、出現的紕漏，請聽課教師如實指出，并記錄下來，作為今后改進的依據。只要長期堅持，對化學課堂效益的提高、對自己教學素質的提高等一定會大有裨益的。

四、教材教法反思

反思教材內容的編排是否合理、適應；反思教材體系的安排是否合理；反思教材的科學性、知識性、藝術性、思維性、趣味性和育人性是否兼顧；反思教材的問題和錯誤，特別是對新教材編寫、安排的建議；反思教學設計哪些符合學生實際，哪些不受學生歡迎；反思學法指導是否到位，是否突出了學生的主體地位等。教無定法，貴在得法。在日常的教學過程中，隨時會有最佳教學思維、教學手段的創新，教師及時反思并記錄下來，就能積水成淵、積土成山。

五、教學改革反思

對運用各種新的教育理論、新的教育教學思想及新的教育科研成果而進行的各種小型的教學改革，如多媒體運用于化學課堂教學等，要進行及時反思。改革者的時效性、實用性如何，是否適合本年級本章節內容或適用于某個知識點的處理；主要優點有哪些，對教學的促進作用如何；成功和得意之處在哪里，有利于學生哪方面的發展；存在哪些不足，今后應如何改進等等，對以上這些情況進行反思，非常有利于新理論、新觀念的消化吸收和應用，使自己的教育思想、教學方法始終處于一個動態更新的狀態，始終處在教學改革的前沿。

總之，教學反思沒有固定不變的模式，貴在重視，貴在落實，貴在及時，貴在堅持。長此以往，化學課堂效益必能收到事半功倍的效果，教師自身的素質更能與日俱增，穩步提高。

[參考文獻]

1.《化學課堂教學技能訓練》

2.《中學化學教學參考》

第8篇：小學課教學反思范文

    1、創設故事串,激發學生興趣。低年級的學生對故事童話都很感興趣,因此我利用小兔子請小動物和學生吃果子的故事串貫穿本課始終,帶領學生學習、充分調動學生學習的積極性,使學生在聽故事的同時不知不覺的進入到數學的學習中,進而從中發現數學信息,提出問題并解決問題、感受數學就在我們身邊。

    2、借助小棒,計數器等直觀模型,讓學生在充分的動手操作中理解算理,掌握算法。本課中我給學生每人準備50根小棒和5根皮筋。在學生說出30

    20=50后,多數學生是只知結果不知道理,而且很多學生是在別人說出方法后處于模仿的階段,因此我讓學生利用手中小棒代替果子去擺30

    20。然后展示學生的不同擺法,再在對比中,讓學生通過直觀的實物模型,理解30

    20=50 ,就是3個十

    2個十=5個十的道理,在通過計數器的再一次演示進一步加深理解。在減法的學習當中,學生說出算法和算理后讓學生操作小棒、計數器驗證,而此時學生直接選擇的是用整捆的去操作,從而更好的去解釋算理。整個過程學生經歷了從實物操作——直觀模型——抽象算理,引導學生一步步達成共識,理解算理,掌握算法。

    3、耐心等待,重視學生發現和提出問題能力的培養。在教學開始,我請學生根據數學信息盡可能的去發現和提出問題。同時再解決問題的過程中,對于學生的解題方法,我都不急于做評價,而是在等待中請想孩子自主去發現問題并且去質疑,發問。如孩子們計算20

    30時,說到計算時可以用2 3=5,所以是50,顯然孩子的算法可以,但是對于算理并不是很清楚。這,時就有學生問,題目中是20

    30,為什么要用2 3=5?什么意思?孩子們的思維在轉,在碰撞。最終在討論交流中,得出實際上用2個十加3個十就是5個十,簡單的想就是2

    3=5,所以20 30=50等。

    不足之處:

第9篇：小學課教學反思范文

關鍵詞：九年級科學；有效性課堂；教學低效表現；啟蒙教學；科學實驗

一、課堂活動呈現低效的表現

課堂活動追求有效性是課堂教學的永恒主題，需要教師去實踐、思辨、提升，使 它成為現實。然而，華而不實的花架子、追求短期效益的功利思想等等，恰恰 造就了課堂活動低效的多種現象 。

1.1 活動目標發生本質偏移

在教學中，不少教師誤認為活動就是為了活躍課堂氛圍和提高興趣，因而把 活動簡單等同于游戲、娛樂，認為只要是學生感興趣的活動就一定是好活動。其實這些認識都是片面的，在科學課堂的教學中，科學活動的創設，目的在于讓學 生親身參與科學活動，發現問題，感受科學過程，獲取事實證據，檢驗自己的想 法和科學理論，逐步感受和形成科學的態度、情感與價值觀。

1.2 活動主體參與力度偏低

在教學中，活動的展開不考慮取材因素，一概被演變為“升級版的演示實 驗 ”，兩個同學到講臺上表演一番，然后是大家的討論評價，老師總結。表面看 來課堂氣氛活躍，然而細 想起來這只能算是一場“小品”表演，整個活動過程雖有幾位學生參與其中，眾多學生只不過是旁觀者，活動對他們來說，只相當于看了一場電視節目，根本沒有達到親身參與和體驗的目的 。

1.3 活動過程缺乏積極思維

有的教師誤認為活動越多越好，活動量大思維含量也大。一時間課堂異常 活躍，活動充斥整個課堂，一個活動接著一個活動。學生在課堂上忙忙碌碌、熱熱鬧鬧，但活動無明確目的、無積極體驗與思維反思，純粹是“為活動而活動”。這樣一些活動是散漫的、隨意的、膚淺的，局限于表層的活動。然而冷靜下來思 考，就會發現學生根本沒有進行過充分的思維活動 。

1.4 活動交流環節日趨淡化

許多教師在活動開展過程中十分重視觀察、動手操作能力的培養，卻淡化了活動交流評價環節，在活動后就簡單地呈現出所謂的“標準答案”。其實交流評價環節是一個發展學生學科能力的有效載體和契機，活動交流評價環節的開 展，可以讓學生更好地記錄與分析實驗結果，并運用口頭、書面、繪畫、圖表、數學公式等多種方式進行表達，培養他們口頭表達能力、信息交流能力、合作學 習能力和提出論據回答質疑的能力 。

二、啟蒙教學，充分調動學生學習科學的興趣。

初三科學是學習科學的啟蒙階段，如何在這個階段中調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力、創造能力，提高教學質量都能起到事半功倍的效果。

在教學中，我們能掌握教學規律，因材施教，運用直觀、形象、生動的媒體創造情景，認真組織好每堂課的教學，從現實生活中選取一些典型、生動、有趣的事例補充教材，擴大學生的知識視野，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，能主動地、積極地學習。在教學實踐中，我們還深深地體會到，學生在學習中最大的興趣、最持久的興趣在于教師的教學方法是否有吸引力。以求學生對所學問題是否弄懂、學會，只有老師的教學能吸引學生的注意力，學生對所學的知識又能弄明白，他們對學習才有興趣，課堂的教學才能得到順利進行，老師的主導作用才能發揮，學生的主動性才能調動，才能收到較好的實際效果。因此，我們在教學中很注意每一節課的引入，從復習舊課導入新課，使學生有一個溫故而知新的感覺，使新舊知識銜接好，讓新知識能自然過度，為學生接受新知識作了鋪墊。

同時，在教學中，我們堅持面向差生，緊靠課本講課。講課時，力求學生聽懂聽明白，對大部分學生堅持不講難題、偏題，重在基礎知識。教法上采用小步子，步步到位的做法，讓學生容易接受和理解，每次測驗我們都控制試題的難易程度，盡量讓學生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感覺，充分讓學生感到學好科學并不是高不可攀的事情。只要肯努力，一定能學好科學。

三、充分發揮科學實驗的作用，努力提高教學質量。

在我們與學生的接觸中，我們往往發現初三學生對科學實驗非常感興趣，只要課堂上一做實驗，興趣驟升，如何利用學生這種心理，引導他們去觀察、分析實驗現象，培養學生的觀察能力，分析問題的能力，充分發揮實驗在教學中的作用。

教師可根據不同的教學內容創造各種條件和形式，開展學生之間的交流，為學生提供多種表達自己想法的機會，允許學生提出不同的(可能是錯誤的)觀 點；鼓勵學生進行開放性的討論，對彼此的科學解釋提出批評和質疑，引導學生 學會放棄錯誤的觀點，接受更合理的科學解釋，并在這種思維的互動中碰撞出靈感 的火花，催生出新的問題。這些問題可以從理論上加以辨析，也可以通過實驗加 以論證，無論哪種形式，都可以將活動引向深入 。

例如：為了認識燈泡的亮度與燈泡的實際功率有關，我設計了一個背景 ：串聯兩個不同的燈泡，然后把開關閉合，其中一個小燈泡沒亮。以此提出問題 “燈泡為什么不發光? ”，小組討論交流 ：

小組1：可能是不亮的那個燈壞了，可以換一個燈泡。

(不可能，如果是燈泡壞了，那么另一個燈也不會亮了。馬上有學生提出反對意見。)

小組2：可能是不亮的那個燈短路了，可以把不亮的燈接入其他的電路來檢查。

(檢驗結果，燈泡正常發光，證實了他們的說法也是不正確的 )

老師：電路是通路，燈泡也是完好無損。可能還有什么原因使得這個燈泡不亮呢?

小組3：會不會是電流太小了?

(不可能，串聯電路的電流是相等的，又有同學提出了觀點 )

小組4：哦 (受小組3啟發)，可能是功率P太小了，可以用電壓表和電流表測量計算來驗證 。

各小組活動，測定了數據 (其中一組)，果然不發光的小燈泡功率很小，到此這個活動的目標已有效地達成。這時又有一位同學提出了新的疑問：“功率必須達到多大值時，小燈泡才能發光 ?”。新問題的提出，把這個活動又推上了另 一個高度 。

參考文獻：