小學教育專業思想精選(九篇)

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第1篇：小學教育專業思想范文

一存在的問題

專業填報較迷糊。高考結束后，很多即將上大學的學生在填報志愿上存在一些專業選擇問題。如：自我隨便填報、家人朋友建議或幫忙填報、有決定性的選擇填報、服從報考學校的選擇（把權力交給錄取學校）、依據社會就業情況來填報等；從一開始就缺少對所報專業的深入了解，導致入校學習后，才感覺當初的選擇有一些草率。

專業信息掌握不全面。高職院校中有一部分學生進校后聽師兄師姐或老鄉的介紹有關專業信息，開始對自己當初的專業選擇有一些動搖，在沒有經過自己深入的了解后著手申報專業調整；也有一些學生經過一段時間學習后，特別接觸一些專業課后，有部分學生從思想上開始動搖了，認為學這個專業太難了、專業不適合自己、擔心自己學不好、難就業、學習條件不好等，開始選擇申報專業調整，而對其即將調整的專業自己也是迷茫，信息掌握不全面而給自己造成一些的負面影響。

專業思想教育的重要性認識不足，教育內容不規范。在高職院校教育中很多人認為專業思想教育可有可無，不重要，或是認為是學生工作者應當擔任的思想教育，對專業思想教育重視度不夠，認識不足；專業思想教育內容不規范，部分學校認為專業思想教育只是入學教育的內容，而沒有注意專業思想教育是一項全程教育。

社會環境的影響。由于經濟的快速發展，社會環境的大變化，再加上專業的細化，就業競爭壓力大等因素的影響，使得很多學生對自己的專業學習產生疑惑，部分在學本專業的同時，選擇了第二專業或學習自己感興趣的學科；有一些學生開始放棄專業學習，把自己編入了“混”大學生活的隊伍。

二專業思想教育的重要性

專業學習思想是否穩定，人才培養質量是否合格，專業發展是否符合社會發展的需要等是關于高校的發展和人才培養的定位，也關系到教學改革是否具有成效的。因此，專業思想教育具有重要的現實意義。

1專業思想教育是幫助學生更好了解、掌握所學專業有關信息的重要途徑

大一時很多學生的專業學習思想不穩定，主要是因為不了解自己所學的專業學什么？怎么學？學了有什么用？將來是否能找到好的工作等等。此時應以專業介紹為主，參觀或模擬演示實驗實訓設備，開展專業講座、互動交流等較詳細介紹有關專業信息，樹立專業學習興趣和學習積極性。專業思想教育是專業教育與思想教育相結合的產物，是入學教育和后續教育的重要組成部分。

2專業思想教育是引導學生學好專業，掌握專業技能的必然要求

大二時學生的專業思想基本穩定，但隨著專業課學習的開始，很多學生開始對自己的專業有一些動搖，因此在課堂上開展思想指導，把專業課、實驗實訓課與思想教育結合起來，有針對性開展思想教育，鞏固學生的專業學習心態。

3專業思想教育對廣大學生職業發展將發揮重大的指導作用

大三時學生的專業思想已表現成熟，此時，應把專業思想教育與職業認識、職業規劃、就業擇業和創業聯系起來，指導學生更好學習專業知識和技能，為實現自己的目標，努力奮斗。

三專業思想教育的途徑

專業思想教育要根據不同年級的學生分階段，有步驟，有計劃的開展專業思想教育，要結合不同年級學生的特點，結合學生的專業學習思想動態，要依據專業課程的安排做到有序進行思想教育。同時，要把專業思想教育與校園文化活動，特別是專業類的文化活動聯系起來，更好的幫助學生提高專業認識，專業學習興趣和職業發展規劃，樹立正確的專業學習觀。

1在新生入學教育中開展專業思想教育

新生入學教育是大學生的第一課，也是了解專業信息的重要一步，是幫助自己確立正確的專業學習目標，學習興趣，提高學習動力的關鍵。專業思想教育的主要內容有專業介紹、課程安排、培養目標、參觀實驗實訓室及模擬演示、專業就業情況及發展前景、專業學習方法等方面的教育。加深學生對專業的認識度，提升專業的學習積極性。

2在專業課教學中滲透專業思想教育

專業教師在從事專業課教學過程中，應注重學生的專業思想教育，關注學生的專業學習動態，如：學習態度、學習方法、專業知識掌握情況等，及時滲入專業思想教育內容，調整學生的學習興趣，更好的學習專業知識和專業技能。另外，從事學生管理的工作者，在日常的教育過程中關心學生的學習情況，利用自己所掌握的有關專業知識和專業有關信息對學生進行良好的專業思想教育。把專業思想教育與職業規劃結合起來，與就業形勢結合起來，更好的制定職業發展規劃。

3在校園文化活動中擴展專業思想教育

利用各類文化活動開展專業思想教育是很有實效的，通過一些專業協會、參加專業競賽比賽、專業講座、學術報告、專業學習交流會、外出參觀等一系例的專業活動，加深廣大學生的對專業認識和了解，提高專業學習興趣和心態。特別是發揮好專業協會的作用，積極組織學生參加有關協會的活動，在這個過程中擴展專業思想教育的平臺。

4在就業指導過程中滲入專業思想教育

在學習過程中有很多學生擔心專業學不好，難就業，發展前途迷茫等專業思想問題。因此在就業指導過程中就要對學生進行專業思想教育。第一是在入學教育中就對學生進行有關就業方面的教育，如：就業基本知識、就業政策、就業形勢、專業就業情況、創業等教育內容，使學生對專業學習充滿信心；第二是鼓勵學生利用節假日參加一些社會活動，如：社會調查、打假期工等多途徑了解有關信息，有針對性的培養自已，提高自己；第三是鼓勵學生利用所學專業知識，參加一些有關專業的實踐活動。如：專業知識和專業技能競賽、產品開發、自主創業等。在這個過程中不斷豐富專業知識和實踐經驗，提升自己的發展空間。

四實施專業思想教育的策略

1轉變觀念，提升對專業思想教育的重視程度

我們要轉變觀念，重視專業思想教育，重視制度和隊伍的建設，從學生入校開始，關注專業思想教育的全程性，增強學生對專業的認同，提升學生的專業學習興趣和積極性，更好的培養社會所需的專業人才。

2加強專業知識的宣傳力度，提高對專業知識的關注和認識程度

高職院校要通過多種途徑多種方式加強專業知識的宣傳力度，充分發揮各種媒體的作用。從專業的基本知識、專業的培養目標、課程設置、人才發展思路、社會需要量、就業與發展等多方面宣傳，引起社會的廣泛關注和認可。

3完善專業思想教育體系，注重專業思想教育制度化、規范化、全程化，優化專業思想教育內容，注重教育內容的合理化、科學化

專業思想教育是一項復雜的工程教育，必須建立健全完善的教育體系。從制度上予以保障，完善專業教育制度，促使專業思想教育制度化、規范化；同時，專業思想教育不是一項單程教育，而是一個全員參與，全過程教育，必須注重教育的全程化；從師資隊伍上予以保證，加大專業思想教育隊伍建設的力度。如：專業帶頭人、專業學術顧問、輔導員或班主任、班級導師、專業指導師等專業思想教育隊伍建設，確保教育的可持續發展。教育內容要結合現實情況，合理、科學的安排專業思想教育內容，根據不同年級不同學生的學習狀況，有計劃有步驟合理的安排指導內容，突出教育的針對性和時效性。

4打造專業社團品牌，利用良好的校園文化平臺，宣揚專業文化

注重專業社團建設，打造專業社團品牌，以專業社團活動為契機推進專業思想教育；充分利用其他學生組織或專業學術組織開展以專業思想教育為主題的教育活動，如：專業介紹報告會、師生交流會、學術專題講座、專業實習等，幫助學生更好的了解專業及專業的發展前景；利用其他形式的校園文化來宣揚專業文化，培養學生的專業文化思想和認知度。

5注重幾種因素的影響，改善專業思想教育的教育環境

良好的教學環境有利于增強學生對專業的學習興趣和動力，因此，在推進教學改革的同時，也要加強教學條件的改善，教學環境好了，學生在學習過程中積極性和主動性自然增強了；就業率也是影響學生學習專業知識的重要參考數據，某專業的畢業生就業率高，可能從某程度上反映了專業發展前景好，對低年級學生具有很大吸引力，容易觸動專業學習的興趣。就業率低，就易使失去專業的學習動力，思想動搖。另外，還有注意家庭、社會環境等因素的影響。

參考文獻

[1]楊善林，潘軼.專業思想教育―――種全新而有效的大學新生思想教育方法[J].合肥工業大學學報（社會科學版），2004（4）.

第2篇：小學教育專業思想范文

一、高校藝術設計專業學生特點

對高校藝術設計專業學生興趣愛好、業余生活、社會認知等個性特點進行分析，有助于我們更進一步深入了解這一特殊群體，從而正確掌握思想政治教育的方向。本文從以下幾個三面概括了高校藝術設計專業學生的特點：

（一）性格和心理特征

由于社會環境的影響，高校藝術設計專業的學生性格普遍比較外向和活潑，他們總體上積極、向上，且具有豐富的藝術表現力和自由化的浪漫色彩，比較容易接受新鮮事物。長期的藝術學習經歷，使得他們樂于向外界展示好的東西，而對出現的問題試圖掩蓋。因此，當遭遇困難和挫折時，他們往往缺乏勇氣，心理承受能力比較脆弱。

（二）思想情感特征

和其他專業的大學生一樣，藝術設計專業的學生也具有強烈的愛國情感，在各種公益活動、義務勞動和志愿者活動中，總能看見他們活躍的身影。他們對于政治保持理性的態度，熱衷于關心國家的發展和國內外熱點時事。在思想情感上，他們有著正確的入黨動機，并積極客觀的表達理想，這是藝術設計專業大學生思想情感的最主要特點。

（三）專業學習的特征

高校藝術藝術設計專業學生大多對本專業的課程學習具有很高的熱情，并且能夠花費大量時間和精力傾注與專業知識學習。但是，值得注意的是，大部分藝術設計專業學生都存在“重專業、輕綜合”的問題，血多學生對于政治、英語等其他課程的學習熱情不高，從而導致藝術設計專業學生整體素質不高。

（四）文化知識學習的特點

與其他專業學生比較而言，高校藝術設計專業學生的文化水平要稍低一些，這主要是由于很多學生從小花費了大量精力在專業學習上，而對于語數外等其他課程的學習不夠，特別是受現行藝術高考制度的影響，更加劇了他們對文化課程學習的不重視，文化基礎薄弱目前已成為高校藝術設計專業學生普遍存在的問題。

二、高校藝術設計專業學生思想政治教育存在的問題

（一）對思想政治教育的重視程度不夠

對思想政治教育不重視并不僅僅體現在高校藝術設計專業學生身上，更為主要的高等學校領導由于功利化利益追求，也存在這明顯的“重專業、輕政治”的思想，這在某種程度上又加劇了學生對政治教育的不重視，形成惡性循環。教師在進行思想政治教育的時候，也往往抱著完成任務的思想，純粹應付式的教學，最終使得藝術設計專業學生的思想政治教育效果不理想。

（二）專業針對性不強

很長一段時間以來，我國都是采取了“教師講、學生聽”的“填鴨式”教學模式。這種教學方法也被普遍應用于高校藝術設計專業學生思想政治教學中，課堂氛圍死板，學生學習的興趣不高。現如今，在我國各類大專院校中，還沒有建立專門針對藝術設計專業的思想政治教育內容和方法，在課程設置上也與其他專業學生沒有差別，從而使得思想政治教育理論課程并有發揮其應有的教化作用。

（三）思想政治理論教學沒有充分付諸于實踐

近年來，雖然我國高校藝術設計專業的思想政治教育取得了一些成績，但與預期目標比較仍然存在相當大的差距。主要是因為當前的思想政治教育在向藝術設計專業學生傳授理論知識的同時，沒有引導他們把理論與實踐相結合，用理論知識去指導時間。此外，高校藝術設計專業學生的思想政治教育課是單獨設置的，大部分都由輔導員組織開展簡單的活動，并沒有與專業課相結合進行深入的教學，學生也只是在不情愿或被動的參與，這直接影響了教學內容的內化。

（四）思想政治教育師資力量有待強化

目前，我國高校思想政治教育分為三個相互協作的層次：輔導員、教師和學校黨員干部。由于高校對思想政治教育的不重視，導致當前高校藝術設計專業思想政治教育師資力量配備不足，很多從事思想政治教育的老師都是非專業出身，以前并沒有接受過正規的專業學習，在自身專業素質不硬的情況，很難在具體的思想政治教學中發揮出較好的效果。一種比較惡劣的情況是，由于老師學習積極性不高，課堂缺乏感染力，會挫敗學生學習思想政治的積極性，形成學不學無所謂的認識。

三、加強高校藝術設計專業學生思想政治教育的對策分析

在前面的兩節，我們認真分析了高校藝術設計專業學生的心理特征，全面總結了當前高校藝術設計專業思想政治教育的存在的問題。本節將在結合上述成果的基礎上，對如何改善當前高校藝術設計專業學生思想政治教育工作提出相關對策和建議。筆者認為，應該從以下幾個方面著手：

（一）以提高思想認識為先導，營造全社會重視思想政治教育的良好環境

思想是行動的先導，對實踐具有指導作用。要改變當前高校藝術設計專業思想政治教育的現狀，首先必須自上而下轉變觀念。高等院校領導干部要充分認識到思想政治教育的重要性和緊迫性，把思想政治教育擺在更加重要的位置，在組織保障、資金劃撥、師資配備等方面給予大力傾斜。教師要主動加強相關思想政治理論知識的學習，不斷提升綜合素質，創新教學內容和方法。藝術設計專業學生要努力提高學習的積極性，將思想政治教育和專業教育放在同等重要的位置進行學習，確保自身成長成才。

（二）以強化師資力量為支撐，夯實思想政治教育工作的根基

如前所述，強有力的師資力量是高校思想政治教育的有力保障。高校藝術設計專業思想政治教師隊伍的培養要從三個方面著手：一是要努力提升思想政治理論課老師的水平。理論課教師要有意識的主動加強自身文化素養，不斷創新教學方法，通過與學生互動溝通，學會調動學生的學習興趣。二是要提高專業課教師道德素養。藝術設計專業課教師在思想政治教育中發揮著特殊的作用，他們同時兼具教書和育人的雙重職責。因此專業課教師要注重提升自身道德素養和思想情操，以自身良好的思想品德去影響學生、帶動學生。三是要提高輔導員的職業道德和實踐水平。在高校藝術設計教學中，輔導員和學生接觸最多。因此，輔導員必須提升職業道德和實踐經驗，提高解決學生思想政治問題的能力，及時掌握學生的學習、生活和思想動態，并與專業課老師、思想政治理論課教師相互寫作，幫助學生解決好各種思想難題。

第3篇：小學教育專業思想范文

社團活動是思想政治教育的重要實施載體，也契合了體育專業大學生的個性特征。然而，社團活動面臨著整體發展不均衡，橫向聯動不充分；相關領導不重視，社會思潮多元化的沖擊；學生參與主體意識不統一，民主程序不健全等諸多現實困境，嚴重地制約了其思想政治教育的合力、效力和活力。為解決這一困境，需要優化社團整體，增強互動交流；加強領導重視力度，提升學生認知能力；秉承科學指導，完善內部程序，提高其思想政治教育的接受性、方向性和針對性。

關鍵詞：

社團活動；體育專業大學生；思想政治教育

體育專業大學生是大學校園中具有典型個性的群體，他們既要追求身體運動的極限，又是社會文明的傳播者和踐行者。然而問題是，思想政治教育在其身上呈現出思想和行動的分殊。為解決這一難題，需要從社團組織發力，激發學生思想政治教育的有效性。一方面，他們參加社團活動可以極大滿足其人際交往、提升個人興趣和緩解心理壓力等諸多障礙；另一方面，他們參加社團活動也能夠提升其文化素養、價值判斷、道德水準等多個方面。因此，如何通過社團活動激發和提升體育專業大學生思想政治教育的效能，具有非常大的研究價值。

一、社團活動契合了體育專業大學生思想政治教育的客觀需要

社團活動是高校學生自我教育、管理和發展的一個重要陣地，反映了學生個性化、差異化和多樣化的需求。同時，學生社團也是承擔實施思想政治教育的一個重要平臺。在2005年，、教育部下發了《關于改進大學生社團工作的意見》，提出了思想政治教育要走出課堂，融入活動團體之中。思想政治工作要充分發揮共青團、學生會組織和學生社團的作用，重視第二課堂建設。與其他專業學生相比，體育專業大學生有著更為緊密的契合性。

1.社團活動與體育專業大學生的特點相契合。與其他專業大學生相比，體育專業大學生在追求優秀成績的同時，也承擔諸多責任和壓力。從責任而言，他們可以成為社會文明的傳播者、民族精神的弘揚者、體育精神的詮釋者和道德風尚的示范者。他們在專業上的成就能夠激勵人們頑強拼搏、勇攀高峰、積極踐行社會主義核心價值觀。從壓力而言，他們優秀成績的取得，充滿對個人生理和心理極限的不斷挑戰，最大限度地挖掘身體的潛能；承受異常艱苦的訓練系統，忍受枯燥乏味的反復訓練；承擔超人的壓力，付出超乎常人的代價，勇于面對比較激烈的競爭。社團組織能夠給體育專業大學生提供一個很好精神宣揚和解壓的一種交流方式。一方面，體育專業大學生通過參與社團活動，通過自己的示范，能夠讓周圍學生感染、感知、踐行主流價值，樹立正確的人生觀和價值觀。在此活動中，自己也能體會到自己價值的自我實現。另一方面，通過社團活動，擴大自己的人際交往圈，能夠對體育專業大學生起到“加油站”和“解壓閥”的作用，從而降低心理壓力，從而更好地投入專業訓練

2.社團活動與體育專業大學生思想政治教育新特征相契合。隨著社會的發展，體育專業大學生思想政治教育也呈現出一些新特征。首先，價值取向多元化，評判標準雙重性。部分學生在市場經濟的影響下，存在著享樂主義、個人主義傾向，習慣以利己主義的價值標準評判自己，以集體主義的價值標準評判別人；他們雖然在思想上認同正義理念，但在實踐中卻沒有行動自覺。其次，政治參與意識不強，理想追求層次較低。多數學生都有正確的政治認知和一定的政治訴求，但在實際生活中卻缺乏政治熱情，政治理想和政治觀念淡化，政治參與積極性不高，不能把個人價值實現與國家發展進步聯系起來。再次，人文素養相對較低，綜合素質有待提高。由于高考錄取文化成績偏低，文化基礎相對較弱，更由于其專業的特殊性，突出地表現出“重專業，輕文化”[1]的特征，從而導致他們不重視學習科學文化知識，思想道德素養不容樂觀，人文素質相對較低，綜合素質參差不齊。最后，情感意識相對較強，理性認知能力較弱。出于追求運動成績、弘揚體育精神的需要，在與同學和諧相處、相互尊重和了解中，大多數學生養成了重感情、講義氣的性格，容易將感性認識演化成思維定式，認識問題表面化、片面化，不善于利用理性思維“透過現象看本質”。

二、社團活動在體育專業大學生思想政治教育中面臨的現實困境

1.社團整體發展不均衡，橫向聯動不充分，影響思想政治教育合力。一方面是高校社團屬性組成的不均衡，文藝娛樂型占主導，理論學習、科技創新和學術研究類型的社團相對偏低。這種結構，雖然在一定程度上能夠符合體育專業大學生的個人興趣、喜好，但也容易偏離社會主流價值，減弱專業理論學習的學術氛圍和文化追求，尤其對學生的學術理論引導不大。另一方面，高校社團活動質量參差不齊。諸如一些社團注重傳統文化的傳承，有助于學校形成“讀經典、誦經典、傳經典、用經典”的良好氛圍，但是也有一些社團具有強烈的功利性色彩，招收成員時轟動一時，過往之后銷聲匿跡，平時沒有舉辦過實質性的活動，還有一些學生社團盲目追求自身規模，品味低下，內容單一，凸顯娛樂性和商業性，而科學性和文化底蘊不足，不僅造成資源的浪費，更不利于高校學生社團的整合，嚴重制約了思想政治教育的合力。同時，高校學生社團雖然種類繁多，涉及范圍廣泛，但是社團互動主要是內部社員之間的聯系，同一院校內部的社團與社團之間、不同院校社團之間的聯誼比較少，橫向聯系極不充分。首先，抑制了社團之間合作與開放的通道，限制了社團的整體效應。其次，忽視了社團業務拓展和規模發展的空間，降低了社團之間的優勢互補和創新機能。使得思想政治教育的合力大受影響。

2.學校相關部門對社團重視不到位，社會思潮多元化，制約思想政治教育效力。其一，一些部門對學生社團活動的認知不全面，思想定位不準確，忽視了社團活動的重要作用。其二，缺乏固定的人員對社團活動進行長期的指導和監管。以社團指導老師為例，一般高校老師承擔著課程教學和科學研究雙重任務，很難長時間擔任社團的指導老師。而且一些社團僅僅是在迫切的情況下才尋找老師的幫助和指導，其他時間主要是自我管理。高校輔導員雖然與社團聯系相對緊密，但是由于日常的管理瑣事繁多，占據了其大部門時間，使得其對社團的指導大打折扣。總之，相關部門認知的不到位，指導老師的缺失，容易使社團活動偏離既定的方向，嚴重制約了思想政治教育的效力。在當代社會，隨著市場經濟的深入發展，國外社會思潮的涌入，人們價值多樣化、思想多元化成為一種客觀現實。學生社團在魚龍混雜、琳瑯滿目的思想意識方面很難做到廓清迷霧、明辨是非。一方面，學生的人生觀和價值觀正在形成和發展過程中，具有很強的可塑性和模仿性，對新興思想充滿好奇，但是缺少理性全面看待事物的能力。另一方面，學生社團本來就是傳播西方思潮的重要載體之一，其作為一種非正式組織，追求自身的個性和特色，善于標新立異，缺乏深度的理性思考能力。

3.參與社團主體意識不統一，民主程序不健全，減弱思想政治教育活力。很多學生是基于自己的興趣和愛好加入社團，希望通過學生社團活動增長自己的知識，鍛煉自己的能力，尋找志趣相投的好友，這些學生相對有著明確的定位。但是也有一些學生加入社團主要是基于個人利己性目的。諸如參加社團可以在綜合測試、評優評先和尋找工作中增加自己成功的砝碼，這是一種偏離社團主旨的功利性表現。也有少部分同學參加社團存在著盲目跟風現象，帶有很大的盲目性，雖然履行了社團的入團程序，但是極少參與社團活動，這是一種沒有明確意識、消極對待的態度。社團的內部運作很大程度上會影響到學生參與的積極性。因此，健全的民主程序是其良好運作的客觀要求。目前，高校社團中在管理體制上出現行政化傾向，完全忽視了社團的非正式性特征。一些社團干部拉關系，拉選票，通過非常手段取得主要領導職位。正是這種帶有傾向，脫離了與社團內部成員之間的聯系，抑制了學生的積極性和創造性。學生參與社團活動在一定范圍上也是自己人本質的實現過程，也是人的主體能動性的展現過程，同時也是社會活力的生成過程。學生參與社團主體意志不統一，民主程序不健全，導致學生社團成員主體能動性不足，活力受限，從而導致思想政治教育活力不足。

三、充分發揮社團活動在體育專業大學生思想政治教育中的載體作用

1.優化社團屬性，突出專業特色，增加互動交流，提升思想政治教育的接受性。高校應該針對社團的客觀情況進行科學分類，構建一些具有鮮明特點的社團，以品牌推動社團的整體發展。積極引導協會和紅色社團、學術型和創新型社團建設。對于體育專業大學生而言，這些社團的構建可以彌補他們文化知識和專業素質的不足，提升政治素養和理論自信。通過定期的社會實踐活動，將升國旗活動作為必修課，充分利用比賽地的歷史文物、革命史跡及名勝古跡進行革命傳統和歷史文化知識教育，把社會主義理想信念、愛國主義和集體主義、職業道德和社會責任融入自己的日常活動中。從顯性角度提升思想政治教育的接受性。積極倡導高品位社團、社會服務型社團的建設。體育專業大學生思想活躍，興趣廣泛。因此，要針對這種特點對學生的興趣進行積極引導，開展主題鮮明，內容積極向上、符合時展趨勢的活動，使得學生能夠陶冶情操，提高興趣的品位，實現身心結合。在社會服務型社團中，可以引領大學生到貧困地區訪貧問苦，組織表演活動，積極參加社會公益活動，實現隱形思想政治教育的目的。積極提升社團之間的交流，實現互利共贏。體育專業大學生要發揮自己的優勢，實行“走出去”戰略，只有通過交流與合作，才能互通有無，取長補短，擴大自己的視野，拓展思想政治教育的實施范圍。

2.高校黨委組織重視，教師專門指導，學生理性能得到判斷，把握思想政治教育的方向性。社團活動是否能得到積極有效的開展，需要高校黨團組織對學生社團給予足夠重視。首先，在思想上，要認清社團活動承擔著體育專業大學生思想政治教育的重要載體作用，不能有半點放松。其次，要把對社團活動的管理和監督納入到正常的工作體系當中，社團活動要符合法律規范和學校規則，要保證社會主義發展方向，打擊非法活動。再次，構建和諧校園文化建設，通過學校校訓、校風、學風，文化廣場等方式，展示學校形象，從而對學生價值觀產生潛移默化的影響。加強學生社團活動教師工作隊伍建設，提高思想政治工作者的指導水平，完善思想政治工作體制機制，是破解學生社團活動思想政治教育難題的關鍵環節。首先，按照專職專責、專兼結合的思路，建立一支具有良好政治素質、政策水平、道德風貌和思想政治工作專業知識、專業技能，長期在社團活動中開展思想政治工作的隊伍。其次，緊密圍繞思想政治工作隊伍素質建設，定期對社團活動開展思想政治工作交流會。再次，著眼于管理和服務水平的提高，大力倡導以身作則、以人為本、實事求是的工作作風。最后，建立健全科學規范的評價體系，通過監督、檢查、考核、獎懲等措施，推動思想政治工作隊伍建設的制度化水平。同時，還要發揮體育專業大學生的橋梁作用。優秀的體育專業大學生中很多人是學生的偶像，也是其他學生的標桿，思想政治工作者要因勢利導，積極吸收他們加入思想政治工作隊伍，使其成為思想政治工作的后備力量。

3.科學理論指導，內部規范有序，成員積極主動，增強思想政治教育的針對性。高校社團既是教育的實施平臺，也是在指導下學生的團體活動。一方面，一些理論和學術型社團是推進思想政治教育的重要路徑，能夠起到非常大的輻射作用。另一方面，社團活動要在指導下開展，從而能夠保障社團活動的指導方向和實踐價值。對體育專業大學生而言，既要參與理論性社團的學習，也要展示自己的個性特征，積極帶領大家參與實踐活動，從而增強思想政治教育的針對性。社團活動要實現良好運行，必然有一套規范有序的運作體系，能夠在堅持思想政治教育的這條紅線上，處理好長期目標和近期目標的關系，做好考核公平、透明，監督嚴格、獎懲分明的運作體系，提高學生的行為規范和責任意識，激發參與積極性。社團活動要在民主平等的活動氛圍中進行。指導老師要相信社員的能力和潛力，尊重社員的主體地位。這就要做到：首先，增強社團活動的針對性，選擇大家都比較喜歡的主題，讓學生樂于其中，在參與中實現獲得感。增強社團活動的有序性，依靠學生自主探索，讓學生感覺到自己既是劇作者，又是幕中人，實現其自我管理、自我教育、自我服務、自我約束、自我完善的目標。其次，增強社團活動的創新性，支持學生積極探索，實現創新型發展；標新立異，但有理有據；有舞臺展示，有觀眾喝彩。

參考文獻：

第4篇：小學教育專業思想范文

[關鍵詞] 高校 體育專業大學生 思想政治教育 共性 對策

“育人為本,德育為先,全員育人”是高校思想政治工作的核心,而培養有理想、有道德、有文化、有紀律的合格大學生是黨和國家對高校工作的總體要求。高校體育專業的學生作為思想政治教育對象在人文素質、行為意識、心理品質等方面有與其它專業學生相同的共性,但因專業特點又有其特殊性。我省高校體育專業大學生的思想狀況與全國其他高校體育院校一樣,主流還是好的,但是不可否認,學生總體上看文化課程素質不高,人生價值觀功利性趨向明顯,部分學生政治信仰迷茫,理想信念模糊,誠信意識淡薄,法紀觀念、是非觀念相對薄弱。上述因素的存在有社會、學生等方面的原因,然而對大學生的思想政治教育工作認識不足,工作缺乏針對性、實效性,管理隊伍薄弱,教育方法滯后,手段單一是不可忽視的原因。因此,全面準確地了解和掌握當前體育專業大學生的思想道德狀況,提出加強和改進體育專業大學生思想政治教育的對策,對培養跨世紀的合格體育人才,實現國家全民健身計劃,促進我國體育事業的快速發展,有著積極重大的意義。

一、體育專業學生的共性問題

1.生源層次多樣,素質水平不一。主要有四種類型。一是從高中畢業的文化成績相對較高,專業成績較低者。二是專業成績較高,文化成績較低者。三是文化成績和專業成績相對平均者。四是一些特招生和專業隊退役的運動員,文化底子相當薄,上文化課也覺得很吃力。

2.對待別人嚴,約束自我弱。體育專業學生,在許多活動中都是以“裁判”的身份出現,總是在裁判別人的行為是否符合規則,需要從嚴要求別人。在這種心態作用下,當別人違反規則時,他們“裁判”的“潛意識”就發生作用。而他們當中有些個別同學不拘小節,組織紀律性較差,行為約束不夠,限度把握不準,常在有意無意間擾亂或破壞了學校的正常秩序和紀律,吸煙、喝酒、打架、斗毆的事件也時有發生。還有個別學生對于大量的閑暇時間安排比較盲目,迷戀于網上聊天,網絡游戲等不良活動習好,給學生管理帶來更大的困難。

3.組織能力強,處理矛盾能力弱。體育專業學生,對各種體育運動看得多、賽得多,形成了較強的組織能力;但這類活動比較直觀,沒有太多的矛盾需要處理,所以遇到人際矛盾較復雜的情況,他們就難處理,表現急躁,簡單了事。如部分學生在面臨著學業、情戀、經濟、就業、人際關系和外界環境刺激等方面的矛盾時,情緒波動較大,自制力較差。個別學生心理健康問題突出,特別是來自農村貧困家庭、單親家庭、文化學習和運動成績平平的學生,他們的受挫能力差,自卑、孤僻、多疑、妒忌、抑郁等疾病不同程度的存在。

4.重情重義,輕紀薄禮。體育專業的學生具有性格外向,待人坦誠,直言快語,豪俠仗義,敢作敢為一大明顯的特點。但同時又伴隨著是非不清、容易沖動、自控能力差等弱點。在處理問題和對外交往中有簡單化傾向,導致輕紀薄禮而違紀的現象。因此,往往因瑣事而導致行為失控,產生嚴重的違紀現象。

二、影響體育專業學生思想政治教育的主要因素

1.受教育者的原因

隨著社會主義市場經濟的不斷發展,網絡的出現,逐漸涌現的新事物、新思想、新潮流對傳統的世界觀、人生觀和價值觀產生很大的沖擊。部分學生輕視思想教育重視專業,學生認為思想是“虛”的,專業才是“實”的,功利色彩深厚。另外還有部分學生缺少源于內心深處的學習功力,承認思想教育的重要性,但就業的壓力與年俱增,為了提升競爭力,許多學生要考第二學歷、考研,要英語、計算機過級,要考各種職業資格證書,想學,但沒有時間,由于受紀律和制度的約束,又不得不學,消極被動,只求過關而已。

2.客觀原因

(1) 國際國內各種社會思潮的消極影響

目前,西方敵對勢力對我國加緊實施“西化”、“分化”的圖謀,而國內各種社會力量也歷來關注高等院校在社會發展中的特殊地位。多元化文化的包圍,極有可能對年紀尚輕、閱歷尚淺的體育大學生產生消極的影響。

(2) 社會轉軌時期的負面效應

我國的改革使社會發生復雜而深刻的變化,一些領域道德失范,拜金主義、個人主義的滋長,權錢交易及腐敗丑惡現象在一些地方的蔓延,這都對體育大學生的政治觀念、人生觀和價值觀以及政治行為不可避免地造成這樣那樣的負面影響。

(3) 教育和體育改革的現實課題

社會主義市場經濟體制的建立和現代化事業的發展,推動著教育和體育的改革。有些改革,如體育產業化、運動項目俱樂部制、招生制度、就業制度等改革,與體育大學生的切身利益密切相關,直接影響了學生對前途的選擇。

(4) 家庭的影響

現在大學生多數都是90后的獨生子女,從小父母對他們的生活溺愛,包辦過多,對他們的成績、升學、成才期望過高。這樣,使他們養成任性、依賴、驕橫的心理,適應生活能力和適應社會能力差。

(5)學校教育管理的缺陷

對大學生思想教育工作的重要性認識不足,講教書,輕育人,講授業,輕傳道。重術科,輕學科。另外,輔導員隊伍素質也是制約思想政治教育的原因之一。現今的輔導員隊伍出現兩大現象:一是“一高一低一強”,即學歷普遍較高,年齡普遍較低和流動性普遍較強的特征。他們知識結構單一,較缺乏思想教育專業技能和科學管理知識及實踐工作能力。二是輔導員隊伍的穩定系數較低,流動過快,“輔導員工作被認為是吃青春飯的臨時性職業”,多數輔導員工作三至五年就考研或者轉崗,工作短期性成了輔導員隊伍最突出的問題之一。

三、構建體育專業大學生思想政治教育的基本思路

1.以理想信念為核心,培養大學生的政治意識

堅持育人為本,德育為先,以創新的精神搞好大學生理想信念教育。遠大而堅定的理想信念是大學生成長與發展的根本動力和精神支柱。我們應緊緊把握時代脈搏,緊密結合大學生的思想實際,激發學生的愛國熱情和民族自尊心、自豪感,激勵學生積極思考人生價值,確立積極的人生觀和價值觀。深入開展“教書育人、管理育人、服務育人”活動,努力營造健康、文明、進取的校園文化氛圍,讓學生在優良的校園文化氛圍中受到潛移默化的教育,自覺確立遠大的理想和堅定的信念。

2.加強學生管理工作的建設

輔導員是學生組織管理工作的領頭羊,又是學生活動的策劃者,學生世界觀、人生觀、價值觀的引導者和學習就業的指導者。在高校的現實生活中,學生們接觸最多的莫過于輔導員,大至理想信念,小到衛生檢查,具體到黨員的推薦、發展、評優選好,深入課堂了解每位學生學習的現狀等等,學生與輔導員無不發生密切聯系。針對體育專業大學生的具體特點,要想做一名深受學生喜愛和尊敬的輔導員,必須做到:一強:事業心、責任感強;二正:為人正、處事正;三懂:懂學生、懂業務、懂政策;四會:會做思想工作,會解決問題,會實施管理,會總結創新;五心:一是“愛心”。必須尊重、關心、理解學生,了解他們的心理需要,真心實意地幫助他們解決面臨的實際困難,使他們感受到關懷溫暖;二是“誠心”。對大學生要像陶行知先生說的那樣,“捧著一顆心來,不帶半根草去”,師生之間要以誠相待,彼此互相尊重,互相信任,架起理解的橋梁,做他們的良師益友;三是“熱心”。思想政治工作是一項具有奉獻精神的工作,沒有對學生的滿腔熱情的愛,沒有對學生極端負責的熱心腸,就不能做好新形勢下的思想政治工作;四是“公心”。要公平地對待每一個學生,不能徇私,更不能憑個人印象辦事。對于學生的意見和建議要虛心聽取,做人處事要堂堂正正,為學生作出表率和榜樣。五是“精心”。學生思想政治工作必須提倡“精”字――精心組織、精心策劃、精心指導、精心實施、精益求精。要通過嚴密精細的工作,把學生的積極性和創造性調動起來,提高大學生思想政治工作的效率。

3.挖掘體育專業課教師育人的潛力

大學生思想政治教育長期存在一種認識上的偏差,即把思想政治教育的責任完全歸結到公共政治理論課教師和輔導員身上,將思想政治教育主體孤立化。因此,要提高思想政治教育工作的實效性,就必須依靠所有教職員工實行全員育人。因為教學活動是育人工作的主要部分,要積極發揮每一位專業課教師的育人功能。他們與學生接觸面廣,時間長,學生與專業課教師有更多的一對一的互動交流機會,更容易形成和諧的師生關系。教師授課過程中的每一次利落優美的動作,簡潔清楚的語言講解,準確、細致的糾正學生動作的錯誤,以及教學中精益求精的態度,既是敬業精神的反映,也在不知不覺中對學生進行熏陶。學生反過來也會給教師相應的積極的情感回報,會更尊敬和熱愛教師,當學生對教師的這種感情達到一定程度時,就會產生情感遷移現象,即由愛教師進而愛他所教的課程,對他所教的學科產生興趣,從而激發學生學習動力。因此,要充分發揮教師教書育人的巨大作用,把管理教育和教學教育有機地結合起來,真正做到教師的教育無處不在,從而提高學生的整體素質。

4.以孝道教育為載體,引導學生在家庭中做一個好子女

“孝”是中華民族的傳統美德,是公民最基本的道德品質,而在現實的生活中,部分學生卻不知道父母的年齡、生日,不理解父母的良苦用心,甚至抱怨父母,頂撞父母。根據這一現象,在大學生思想教育的過程中必須以孝道教育為突破口,實施親情教育、責任教育、協作教育和自律教育,以孝親敬長、尊敬老師、自強自立、自我管理來引導他們在家庭中做一個好子女。要求他們了解父母的生日,了解父母的工作。其次倡導學生兩天給父母發一條短信,一周與父母通一次電話,父親節、母親節分別給父母買一個小禮物,以此祝福。讓學生利用放假時間為父母做些小事,在給父母洗一次衣服、做一頓飯的過程中,體會父母操勞的辛苦。培養他們感恩的意識,教育他們尊敬父母、理解父母、關心父母、體貼父母、回報父母,引導他們在“愛父母”的基礎上愛他人、愛學校、愛家鄉、愛社會、愛祖國。刻苦學習,早日成才,為父母爭氣,為祖國爭光。

5.依靠學生干部,加強和改進大學生思想政治工作

學生干部在加強和改進大學生思想政治教育的過程中起著不可替代的示范作用。一般而言,學生干部都是在德、智、體等方面表現優秀的學生,同時也是通過民主選舉產生的。他們有著高度的歷史責任感、積極進取的精神狀態和較好的自我教育、自我服務、自我管理的能力。一個優秀的學生干部就是一個榜樣、一面旗幟,對周圍的同學起著其他方式不可替代的示范作用。因此,要高度重視充分發揮學生干部在政治上的核心作用、組織上的凝聚作用、道德上的表率作用、學習上的標兵作用。

6.做好人文關懷,解決學生的實際問題

新時期大學生思想政治工作不但在方法和手段上有所創新,但最終落腳點還是要解決大學生所關心的實際問題。只有最大程度解決學生的實際困難,堅持以學生為本,關心學生,愛護學生,才能贏得廣大師生的滿意,家長的贊評,社會的認可。首先,要加強對學生的日常關心,通過座談會、個別訪談等方式,了解學生思想政治和生活、學習狀況。對于思想問題,可以通過耐心細致的說服教育加以解決;對于個別學生的經濟困難問題。可以通過國家的助學貸款、勤工儉學等方式,確保每位貧困大學生都能順利完成學業;對于學生就業壓力問題。應幫助他們樹立正確的擇業觀念,增強就業信心,引導他們自主創業,到基層、到遼西北、到祖國最需要的地方建功立業。對于學生心理健康問題。現今的大學生由于著多因素造成心理壓力越來越大,開展心理健康教育,可以提高大學生的適應能力,有利于他們面對形勢和社會競爭的壓力。在開展心理健康教育時,必須把人文關懷作為整個心理健康教育的指導原則。按照“思想上解惑、精神上解悶、文化上解渴、心理上解壓、能力上解弱”的要求,充分提供精神支持、物質幫扶、學業指導、知識增強、能力提升,做到既教育管理引導,又關心幫助服務,做到真切的人文關懷。

7.強化制度建設,做到思想引導與行為規范的有機結合

沒有規矩,不成方圓。思想教育不是萬能的,沒有切實可行的制度,就沒有良好的生活學習秩序。合理的規章制度能規范學生的言行,各項體育競技都是建立在各種規定規則之上,因此可以說體育專業學生對規章制度有較高的敏感性。可借助于制度這一具有穩定性、強制性的力量來規范、約束學生的行為。在學生管理工作中,要結合體育專業學生的特有特點及國家有關思想政治教育的政策、法規,制定適應本校新時期體育專業大學生特點的崗位責任和規章制度,同時將黨和國家倡導的先進思想、價值觀念和目標要求融入規章制度之中,使思想政治工作有章可循,促進學生思想品質和道德水平不斷提高。

四、結論

對待高校體育專業的大學生,沒有科學、有效和針對性很強的思想教育工作,就不可能全面提高大學生的綜合素質。同樣,沒有結合專業和大學生的特點,也無法使思想政治教育工作貫穿在培養人的始終,更談不上思想政治工作水平的提高和發展。因此,加強和改進大學生思想政治工作,必須堅持以人為本,創新大學生思想政治工作的領導方式和運行機制,形成全面育人、全方位育人、全過程育人的格局,貼近實際,貼近生活,貼近學生,探索體育專業大學生思想政治教育的新思想、新辦法,增強素質,拓寬工作針對性和實效性,全面提高體育專業大學生的思想政治教育水平。

參考文獻:

[1]陳光紹:對體育專業學生的教育管理引入“導師制”的思考[J].體育科學研究.2005(1)

第5篇：小學教育專業思想范文

關鍵詞：高職院校;焊接專業;教學改革;方法分析

現代高職院校大都以就業導向作為自己的辦學理念，以培養更多的厚基礎、寬口徑、強能力、重實踐、高素質的綜合性人才作為自己的發展方向，這就要求學生掌握相關的理論知識以及實踐操作技能。[1]以前的焊接專業教學過程中，理論教學與實踐教學存在脫節導致學生的學習效果難以滿足實際就業需求。在實踐教學過程中，教師要能夠從根本上提升學生的就業能力以及綜合素質。

1.高職焊接專業實際教學狀況

在高等教育逐漸大眾化發展的影響下，很多職業院校不得不采取降低錄取分數線的措施來獲得更多的生源，這必然會在一定程度上影響高職焊接專業學生的質量。很多學生在高中或者初中階段沒有養成科學的學習習慣，導致他們的學習基礎相對薄弱，知識結構之間缺乏有效連接，從而導致他們的學習意識比較薄弱。目前很多高職學生不愿意去主動進行學習，嚴重影響學習效果和學習質量。焊接專業的學生課程設置難以滿足企業生產發展的需求，要想保證高職院校所開設的焊接專業教學滿足新時期環境下社會發展對綜合性人才所提出的需求，就要結合實際教學狀況，探索科學有效的學習方法，從而保證各項教學活動順利進行。

2.高職焊接專業教學改革方法

通過對當代就業形勢的分析，高職焊接專業教師要對職業教學的實際教學層次以及人才需求進行綜合分析，采取有利于提升教學質量的改革措施，高職焊接專業教學過程中要培養更多技術型以及專業性的人才，才能夠滿足實際教學所提出的相關要求。

2.1選擇適合學生職業發展的教學內容

選擇科學有效的教學內容是保證高職焊接教學活動順利進行的基礎，這也是現代高職焊接教學的難點以及重點。根據現代職業教學崗位培訓的現狀來分析，在選擇焊接教學內容時，要把握技術應用的培養規律，結合高職焊接專業教學工作的實際特點來對專業課程的選擇以及課程體系進行改革。堅持培養學生的應用能力作為主要發展線路，重點培養學生的操作技巧，對重要的教學概念進行深度強調，降低理論教學的難度以及深度。對使用結果進行分析，突出針對性，保證教學內容的選擇滿足實踐實訓活動的種種需求。[3]結合教學實際狀況來選擇焊接結構生產、焊接實訓等教學內容。在選擇教學內容時，還要兼顧學生的實際學習水平，不斷激發和滿足學生的探索欲望與學習焊接技術與知識的需求。

2.2轉變教學模式，激發學生的求知欲望

2.2.1應用模塊式的教學模式

高職焊接專業教學模塊的建立要打破陳舊的教學體系，這種教學模式的轉變在一定程度上來分析，屬于嘗試，也屬于改革，更是教師對實際教學活動進行創新的過程。在教學活動中，教師要學會將各種教學理論知識深度融入到各種實訓活動中，結合目標培養的相關要求和標準，堅持技能訓練的教學重點，確定相關技能所需要的教學內容，按照技能的實際特點進行分類，建立各種與教學實踐相結合的教學模塊。例如熱處理實訓教學與《金屬材料及熱處理》相結合的教學模塊;焊接技能實訓與《材料焊接》相結合的教學模塊。通過這種理論與實踐互相結合的教學模塊運用來不斷提升實際教學效率，為學生專業課程的學習奠定良好的學習基礎。

2.2.2對教學方法和教學手段進行改革

現代高職焊接專業教師要努力調整好“學”與“教”的比例，努力將老師的教學活動轉變到學生的學習上面。陳舊的教學方法大都較為死板，教學效率相對低下，很多老師在教學活動中都是簡單地對教材進行誦讀，難以達到教書解惑的實際目的，轉變陳舊的教學模式，選擇滿足現代職業教學狀況的內容。[4]要想充分發揮現代教學資源的優勢，從根本上實現現代市場所提出的人才培養目標，教師要根據現代的教學任務和教學目標來對教學方法進行優化和改革，通過深度挖掘組織教學方法的優勢，來提升教學效率。教師可以例舉現實生活中常見的各種案例來激發學生產生好奇心以及求知欲，養成主動思考的好習慣。教學方法和教學手段的改革要結合時展優勢來逐一進行，多媒體信息技術是新時期環境下高職焊接專業教學常用的教學技術。在教學過程中，教師要對各種新型的焊接技術以及焊接成果進行展示，從而讓學生在這種較為直觀的教學環境下提升學習興趣。除了上述幾種教學改革策略之外，教師也可以利用教學做一體化、工學結合的策略和手段，保證學生在有限的教學時間和教學空間內獲得更多的知識。

3.結語

要想從根本上提升高職焊接專業教學有效性，培養更多滿足社會發展需求和國家的焊接專業人才。教學改革活動是提升現代焊接專業教學的主要措施，通過實際的教學活動來提升教學效率。[5]教師在實際教學過程中要突出學生的主體地位，充分發揮主導作用，從而為社會主義現代化建設提供更多的新型人才。

參考文獻：

[1]薛春霞.高職焊接專業教學改革研究[J].機械職業教育，2013（3）

[2]王衡軍.高職院校焊接專業教學改革探析[J].科技研究，2014（13）

[3]周文軍.試論高職焊接專業教學改革的探析與實踐[J].中國校外教育（理論），2012（z1）

[4]賈華.基于高職院校焊接專業教學改革的探索與實踐[J].學園，2014（7）

第6篇：小學教育專業思想范文

（一）認識小學教師、小學生、小學教育

小學教育專業要培養合格的小學教師，就必須循序漸進地開設教育專業課程之學科課程。而這類課程的邏輯起點是認識小學教師、小學生和小學教育。為了實現這一課程目標，小學教育專業可以開設小學教師專業發展、小學生心理發展、小學教育概論等課程。通過開設這三門課程引導師范生掌握小學教師專業成長與發展的基本規律，特別是掌握小學教師專業發展的基本階段及其特點，學習國內外教育家獻身教育事業的敬業精神和先進的教育思想；引導師范生掌握小學生心理發展的基本規律，特別是掌握小學生心理發展的年齡階段特征，了解小學生成長與發展的基本需要；引導師范生理解小學教育的實質和意義，小學教育的目標與制度，小學教師與小學生的關系，小學教育的政策與法規，掌握小學教育的基本規律和特點，為他們參加小學教育見習、實習，成長為一個合格的小學教師打下理論基礎。

（二）理解小學教育教學過程

在引導師范生認識小學教師、小學生和小學教育的基礎上，小學教育專業還需要引導他們理解小學教育教學過程。為此，小學教育專業可以開設小學教學論、小學課程論、小學德育與班隊工作、小學學科課程與教學論等課程。通過開設小學教學論課程，可以引導師范生了解小學教學的基本環節和階段，認識小學教學的實質、任務和內容，理解小學教學的規律、原則，掌握小學教學的方法、組織形式、小學教學媒體、小學教學評價、小學教學管理等；通過開設小學課程論課程，可以引導師范生了解小學課程現象、形式，理解小學課程的實質、結構與特點、目的與內容、課程理論流派與學說，掌握課程設計、實施、評價、管理的理論與技術；通過開設小學德育與班隊工作課程，可以引導師范生了解小學德育現象，認識小學德育的實質與特點、規律與原則、德育理論流派與學說，理解小學德育的目的、內容、途徑與形式，掌握小學德育的方法；通過開設小學學科課程與教學論（如小學語文課程與教學論、小學數學課程與教學論）課程，可以引導師范生了解相應的小學學科課程與教學發展的歷史，理解其目的與內容、規律與特點，領會其課程標準與理念，掌握其開發、設計、實施、評價、管理的知識與策略。

（三）學會研究小學教育

在引導師范生認識小學教師、小學生、小學教育，理解小學教育教學過程的基礎上，小學教育專業還應該進一步引導他們學會思考和研究小學教育的問題。研究小學教育是小學教師專業化發展的必然要求。為了給師范生終身專業成長與發展打下基礎，小學教育專業可以開設小學教育科研方法、中國教育史、外國教育史、比較初等教育、小學教育改革等課程，為他們成長為專家型小學教師奠定基礎。通過開設小學教育科研方法課程，可以引導師范生了解小學教育科研的基本方法，理解教育科研的實質與特點，掌握小學教育科研的步驟和基本技能，形成初步的教育科研意識；通過開設中國教育史課程，可以引導師范生了解中國教育發展的基本過程和歷史事實，理解本民族教育家的教育思想及其發展脈絡，領會我國不同時代教育制度的特點及其歷史意義，把握我國教育歷史發展的基本趨勢，形成熱愛祖國教育歷史文化的情感；通過開設外國教育史課程，可以引導師范生了解世界教育歷史發展的基本過程和歷史事實，理解世界著名教育家的教育思想，領會主要發達國家不同時代教育制度的特點及其歷史意義，把握世界教育歷史發展的基本趨勢；通過開設比較初等教育課程，可以引導師范生認識開展初等教育比較研究的意義，理解比較初等教育研究的基本內容，把握世界主要發達國家與發展中國家小學教育的特點，認識我國初等教育的優勢與不足，領悟世界初等教育改革與發展的趨勢；通過開設小學教育改革課程，可以引導師范生了解小學教育改革的基本內容，理解小學教育改革的實質、意義與任務，領會小學教育改革的模式與未來走向。這一部分課程內容豐富、結構復雜，在開設過程中要根據本校的實際情況靈活地設置課程，有的以必修課程形式開設，有的以選修課程形式開設，否則，可能會因為教育專業課程比例的增加，擠占了學科專業課程或通識課程的課時。筆者建議將小學教育科研方法、小學教育改革設置為必修課程，其他設置為選修課程。

二、教育專業課程之活動課程的邏輯

學科課程系統性強，有助于提高單位時間的教育專業課程的教育質量和效率。但是由于它過分強調系統的學科理論和書本知識的學習，難以滿足學生個性化的學習需要以及探究創新和實踐活動能力的發展要求。在小學教育專業之教育專業課程體系中，還需要開設一定比例的活動課程，以彌補學科課程的不足，完善教育專業課程系統。因為“實踐性課程的拓展與開發，是教育教學能力培養的重要課程支撐”。

（一）感知小學教育

小學教育專業要培養合格的小學教師，就必須循序漸進地開設教育專業課程之活動課程。而這類課程的邏輯起點是感知小學教育，了解小學教師、小學生和小學。為了實現這一課程目標，小學教育專業可以開設小學教育見習課程。通過開設小學教育見習課程，可以引導學生了解小學教師、小學生和小學，感悟小學教師職業特點和工作特點、小學生的身心特點及小學教育機構的特點，培養初步的小學教育工作職業情感。在實施小學教育見習課程的過程中，師范院校教師與小學教師要加強聯系，密切配合，給師范生創造良好的感知小學教育的條件，督促師范生寫好見習日記，引導他們對自己的所見所聞進行認真分析、思考和研究，鼓勵他們就自己感到困惑的問題向指導老師請教，與同學討論交流，加深自己對小學教育的認識和感悟。

（二）實踐小學教育

在引導師范生感知小學教育的基礎上，小學教育專業還需要引導他們親自參與小學教育教學過程的實踐。為此，小學教育專業可以開設形式多樣的小學教育實習課程（如頂崗實習、畢業實習等）。通過開設小學教育實習課程，可以引導師范生親身經歷小學教育教學的全過程，全面參與教研、備課、授課、輔導答疑、批改作業、考核評價、思想品德教育、課外活動指導、班級管理、少先隊工作等教育教學活動，體驗小學教育教學工作的特點，感悟小學教育工作的意義和價值。在實施小學教育實習課程的過程中，師范院校教師與小學教師要加強交流，密切合作，相互支持，為師范生創造良好的實踐小學教育理論的條件，督促師范生寫好實習日記和實結，引導他們對自己的實習見聞、體會進行認真記錄、分析思考、總結和研究，為他們畢業論文選題和研究奠定基礎，加深他們對已學專業知識和理論的認識和理解，增強從事小學教育工作的職業情感。

（三）研究小學教育

在引導師范生感知小學教育，實踐小學教育教學工作的基礎上，小學教育專業還應該進一步引導他們去思考和研究小學教育的問題。研究小學教育是小學教師專業化發展的必然要求，也是他們成長為專家型小學教師的必要條件。為了給師范學生終身專業成長與發展打下基礎，小學教育專業可以開設小學教育專業學年論文／學年設計、畢業論文／畢業設計等實踐課程，引導他們在完成這些學習任務的過程中學習教育研究、實踐教育研究、體驗教育研究，為他們將來成長為專家型小學教師奠定寶貴的科研基礎。當然研究小學教育的課程也可以與實踐小學教育的課程適當結合，相互促進，以取得最佳的教育效果。

三、教育專業課程之技能課程的邏輯

小學教育專業是培養小學師資的師范教育專業。按照它的培養目標，小學教育專業之教育專業課程應該培養學生哪些教師職業技能，有各種不同的學術觀點。但總體來看，小學教育專業教育專業課程之技能課程主要包括兩大部分，即公共職業技能和學科職業技能。

（一）全面掌握小學教師公共職業技能

從小學教育專業的性質和特點來看，師范教育專業是一個服務于小學教育、小學教師、小學生的專業。因此，它有自己的專業個性特點，突出的特點有師范性、基礎性、啟蒙性、綜合性、活動性等特點。這些特點要求小學教師必須時刻注重自身的教師形象，為人師表，具備良好的語言表達技能、書法技能、文藝活動技能、科技活動技能、體育活動技能等。除了日常教學教育工作技能外，還要有班主任工作技能、課外活動指導技能、心理健康教育技能等。1994年國家教育委員會頒發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》規定，高等師范學校學生的教師職業基本技能訓練內容包括普通話和口語表達技能、書寫規范漢字和書面表達技能、教學工作技能、班主任工作技能四大部分技能。這一大綱的規定對師范生的基本教師職業技能提出了一般的要求，具有普適性。但也有不夠全面完整之處，主要是沒有考慮專業方向性的要求，如它只強調了規范漢字的書寫，沒有對外文書寫提出基本要求。顯然對一個外語教師來講，書寫規范的外文是必不可少的一項技能。根據教育部的有關文件、學者們的有關調查與研究的成果以及時代的要求，筆者認為，小學教育專業學生應該掌握如下幾大基本技能，即德育技能、教學技能、社會工作技能、教育研究技能。這些技能是所有教師都應該全面掌握的基本技能，即公共職業技能。

（二）熟練掌握小學教師學科職業技能

在小學教育教學實踐中，由于小學教師任教課程的不同和工作崗位的差異，小學教師在掌握好教師公共職業技能的同時，還必須熟練掌握學科職業技能。即不同任課教師應該具備熟練的個性化的教師職業技能。這類職業技能由于任課教師工作任務的差異，其學科技能有自己的個性。如實驗設計技能、實驗操作技能、計算技能、視圖技能、朗誦技能、演講技能、寫作技能、音樂示范技能、美術示范技能、體育示范技能等。

四、結語

第7篇：小學教育專業思想范文

教師具有不同于其他職業的特點，小學教育專業培養的是小學教師，是培養專業化的小學老師。小學教育的獨特性對小學教師提出了獨特的素質要求。小學教育專業的培養目標是培養德、智、體全面發展，人文與科學素養寬厚，具有較系統的教育學、心理學的教育理論知識和所教學科的學科專業知識，掌握全面扎實的教育教學基本技能，樹立牢固的專業思想，具備較強的實踐能力和創新能力，適應教育發展需要，能夠從事小學多門課程開發與教學、教育管理和校本教研的高素質小學教師。由此可見，小學教育專業培養出來的學生是未來要從事小學教育的小學教師，他們應該具備以下相應的核心競爭力。

二、小學教育專業學生核心競爭力的構成要素

（一）小學教師的專業理念

1.師德為先：教師是一種特殊的職業，而小學教師面對身心快速發展階段的學生，其影響力會更大，所以要特別注重師德修養。首先要樹立遠大的職業理想，熱愛小學教育事業，并能夠堅定自己的職業理想。其次在對待學生方面，要關心愛護學生，尊重小學生人格，要富有愛心、耐心、責任心和信心，給予學生愛和溫暖，確保學生快樂健康地成長。最后還有注重個人修養，教書育人，自尊自律，充分發揮教師的表率作用，起到榜樣示范作用，做小學生健康成長的指導者和引路人。

2.學生為本：小學生具有發展性、主動性、不穩定性和可塑性等特征，他們主動好奇、天真活波、向師性強，在教育教學中處于主體和中心位置。因此，要尊重小學生的主體地位和平等權益，尊重小學生的身心發展規律，提供適合的教育，促進小學生全面而富有個性的發展。

3.能力為重：能力為重的實質是強調教師把學科知識、教育理念與教育實踐相結合，不斷研究，改善教育教學發展工作，不斷提升自身專業能力。教師的專業能力是教師教育理念、專業知識的載體，它直接關系到教育教學質量和效果，直接影響著學生的學習能力、實踐能力和創新能力的形成與發展。

4.終身學習：在當代社會中，終身學習是其中一個重要特征。為了適應社會發展和教育教學發展的需要，教師終身學習也就成了必然趨勢，教師終身學習主要體現在主動發展的意識和不斷反思，以此制定發展規劃的能力。教師應該在其職業生涯發展中，體現終身學習的意愿和能力。

（二）小學教師的專業知識

教師專業知識指的是教師從事教育教學活動所必須具備的專門性知識，和其他專門知識特征有所區別，這是教師成為專業人員的必備條件，同樣也是教師專業信念和專業能力的基本內容。專業知識包括：教育知識、學科知識、學科教學知識和通識性知識。

1.教育知識：在教師從事教育教學的過程中，教師所具備的教育學以及心理學方面的知識，是教師知識結構中重要的組成部分也是開展教育教學活動的基礎以及前提條件。教師只有具備了教育知識才能對復雜的教育教學現象進行分辨和了解，能夠了解不同年齡及有特殊需要的小學生身心發展特點和規律，掌握保護和促進小學生身心健康發展的策略與方法。了解不同年齡小學生學習的特點，掌握小學生良好行為習慣養成的知識，以此了解學生身心方面的特點并應用科學的方法教育和管理學生。

2.學科知識：學科知識是教師所具有的執教學科的概念、原理、理論、方法等知識，是教師在正常的教學中，保證基本教學質量的前提、基礎和必要條件。學科知識不僅包括某一學科基本的知識體系，也包括原理等顯性客觀是事實，同時還包括某一學科的基本思想、形態和價值觀等隱性知識。小學教育專業學生應具有適應小學綜合性教學的要求，了解多學科知識。掌握所教學科知識體系、基本思想與方法，了解所教學科與社會實踐、少先隊活動的聯系，了解與其他學科的聯系。

3.學科教學知識：學科教學知識是教師怎樣把自己知道的學科知識傳遞、轉化給學生，是教師運用專業知識進行教學活動的載體和基礎。小學教育專業學生應掌握小學教育教學基本理論。掌握小學生品行養成的特點和規律。掌握不同年齡小學生的認知規律和教育心理學的基本原理和方法。

4.通識性知識：通識性知識是形成教師底色的知識。教師知識的儲備，是決定教學效果的關鍵，要想成為一名合格的教師，就必須具備寬厚的知識基礎，這樣在教學中，才能做到游刃有余。小學教育專業的學生應具有相應的自然科學和人文社會科學知識。具有相應的藝術欣賞與表現知識。具有適應教育內容、教學手段和方法現代化的信息技術知識。

（三）小學教師的專業能力

專業能力是教師專業發展的重要內容是教師順利開展教育教學、促進自我發展的根本保證。

1.教學設計能力：教學設計能力是教師在綜合考慮學生和課程等因素的基礎上，理性確定教學的預期結果，從而促進教學順利展開的能力。教師如果科學設計教學目標，既可以激發學生的學習興趣，又可以知道教學結果的測量和評價，最終有助于課程的順利實施和目標達成。

2.教學實施能力：教學實施能力指教師將教學設計方案付諸教學實踐的能力。教師在制定教學計劃時要體現課程特色，充分考慮學生的興趣愛好、能力等方面的差異。教師要通過組織不同的教學活動，促進學生自主、合作、探究學習。教師還要運用自己所習得的教育學、心理學知識對班級進行管理，讓學生在較短時間內吸收和理解新知識。

3.班級管理能力：班集體是學生成長的重要園地，班集體對學生的健康成長起到至關重要的作用。良好的班集體可以更好的促進學生的健康成長，在班級管理中，學生思想、學習的動態，班級中不同的關系和矛盾，優良的班風和學風的形成，這都是班級管理工作的重要細節和關鍵方面。

三、小學教育專業學生核心競爭力提升對策

第8篇：小學教育專業思想范文

一、對大學本科層次小學教育專業課程設置現狀的思考

當前，設有小學教育專業的高校在課程設置上大多是采用“分科培養，全面發展”的模式，目的是使學生文理兼通，學有專長，以求培養出具有復合型知識結構的高素質小學教師。這樣安排的目的，是要突出小學教育專業的特色，體現小學教育綜合性特點，在造就具有綜合素質的復合型人才的同時，注意加強學生學科專長、教研能力的培養。

這種課程設置體系，在結構上不可避免地會產生二元結構特征，表現出“雙專業”的目標取向。教務部門力圖把課程設置與小學教學科目一一對應，并隨著社會的發展不斷拔高對學生的學科專業要求，細分課程，增加學時， 有些院校學科專業課程課時量已經占到了總課時量的42%，而學科專業課程的課任教師仍覺得課時不足，無法達到教學質量的要求；學生則處于疲于應付的狀態，無法靜下心來自主學習。

單純對知識儲備數量的追求會造成課程體系的無所不包，簡單的學科綜合或不同課程的內容綜合也無法達到高等教育的質量要求。課程知識綜而不合，學生在學習上囫圇吞棗，知識體系缺乏系統完整性。從高等教育的視角來看，無論在學科專業和教育專業上，專業的學術標準和學術水平的要求與大學本科層次的要求會產生一定的差距，學生在知識的體系與結構上會產生一定的缺陷。最終造成小學教育專業學術水準下降，課程設置專業指向不明，專業培養的目標規格再次游移于學術性與師范性之間，不利于小學教育專業的專業建設。

二、構建大學本科層次小學教育專業課程體系的思路

大學本科層次小學教育專業課程設置應簡化其多元結構模式，回歸高等教育專業課程設置的一般結構模式。以小學教育基礎理論和實踐課程為專業核心課程，由此確定專業課程的結構配比，建立起由專業基礎理論課程，到專業基礎課程，再發展到專業研究課程的有機的、呈梯度分布的課程體系。以系統的小學教育基礎理論和實踐課程為核心課程，以大學文化通識類課程為基礎課程，以選修課程為支持學生自我發展的輔助課程，構建大學本科層次小學教育專業課程體系。這一課程設置體系，注重加強學生的小學教育理論與實踐素養，使學生具有系統的小學教育理論知識，對小學生的身心發展規律有深入地了解，熟悉基礎教育的特征，精通小學課程理論，掌握小學課堂教學技巧，并具有初步的小學教育科研能力。這有利于突出小學教育專業特點，明確小學教育專業方向，提高小學教育專業的學術研究水平；防止小學教育專業“雙重標準”的出現，符合高等教育的標準和要求，達到當前小學教育對“研究型教師”的培養需求；同時，也突出了“定格在本科，定性在教育，定向在小學”這一專業定位。

也許有人會產生疑問：小學教育的專業基礎理論，在小學教學中，并不能轉化為直觀的教學效益，小學教師在工作中，最需要的仍然是語文、數學等教學科目的相關知識，這種課程設置是否缺乏針對性和實用性？

我認為，現代社會所需要的小學教師應該是兒童教育專家，而非學科專家，作為一個教育家所需要的決不是單純的知識。小學教育，因其啟蒙性、基礎性、綜合性的特點，教育的重點在于發展兒童的個性，掌握基本的學習方法，形成人生的基本態度。教育的難點也不在于教師如何精通并傳授學科知識內容，而在于教師是否有能力使學生熱愛學習。由于小學生的自我意識發展水平較低，自控能力差，對小學教師的職業素養與教學藝術的要求更高，我們有充分的理由要求重視對小學教育專業學生的職業道德和教育心理學素質的培養。

在這里，我并沒有貶低學科專業知識教育的意思。相反，我希望我們每一個小學教師都是無所不知的全才，能解答小學生的一切疑難問題。面對現代社會知識的容量與更新速度，我們只能要求小學教育專業的學生，在四年的學習生活中，建立起小學教育專業系統完整的知識結構，掌握有效的學習方法，具備自我更新、自我發展的能力。馬斯洛說過：“課程的功能不僅僅是提供知識，而且是通過知識達到人的個性自由和解放。”我們要培養的是充滿想象激情和創造欲望的教師，是兒童眼中個性鮮明的人生導師，而不是單純的課任教師。如果這樣的課程設置，能對目前過早的將小學生置于學科體系之中，造成小學生課業負擔過重的現狀有所觸動，也算是一個收獲吧。

三、大學本科層次小學教育專業的課程設置

大學本科層次小學教育專業課程設置可分為文化通識類課程、小學教育專業課程、選修類課程三部分。

1.文化通識類課程

文化通識類課程應使學生在基礎知識水平上達到大學本科水平，并增加藝術審美修養。課程主要有哲學原理、法學概論、大學語文、大學數學、大學英語、自然科學概論、計算機基礎、體育、音樂、美術等。在課時比例上，應占總課時的30%。在教學計劃安排上，主要安排在大學一、二、三年級。

2.小學教育專業課程

小學教育理論類課程是提高小學教師專業化水平、檢查教學質量的關鍵所在。學生在學科專業知識體系及能力上應達到高等教育本科層次的要求。學生應培養自己內在的教育理論素養，掌握教育教學的一般規律，掌握小學生身心發展的一般規律，有一定的自學能力，能不斷更新自己的教育觀念與知識結構，并具有從事小學教育教學實踐的能力。

小學教育專業課程主要包括小學教育基礎理論課程、小學教育技能課程、小學教育實踐課程。以上兩部分課程，在課時比例上，應占總課時的30%。在教學計劃安排上，主要安排在大學一、二、三年級。

小學教育實踐類課程在時間安排與過程評價上應按專業課程標準設計，有目的、有層次的進行。要改變傳統師范教育重理論、輕實踐的傾向。從新生報到一直到畢業前，讓學生不間斷地深入到小學教學第一線，目的是使學生對現代小學教育有一定的感性認識，對教育宗旨有所感悟，有把學到的知識運用到實際中去的機會。在教育實踐中有意識的開發隱性課程，堅定學生的專業信念及對小學教師職業的熱愛，在實踐中逐步培養和提高學生的教學藝術和教育教學科研能力、自我學習和發展的能力，以及培養學生自身的人格魅力。課程可分為教育見習、教育實習、課程實踐、教育調查、論文撰寫等。在課時比例上，應占總課時的20%。在教學計劃安排上，一年級在每學期第一周及學期中間各安排一周的集中見習。二年級每周安排一天的分小組見習，并開始為小學教育調查研究做好準備。三年級學生自由實習，鼓勵學生利用課余時間進行教育實踐活動，指導教師定期檢查，并對學生的教學、調查給予指導和評估。四年級學生連續實習時間應不少于十二周，學生實習授課種類應不少于三門，教育調查和論文撰寫時間六周左右。

以上安排，教育理論與實踐課時數占總教學課時的50%以上，這樣，就可以起到保證教學目標的實現，提高教學質量，突出專業特點，提高小學教師培養的專業化程度的作用。

3.選修課

選修課以增加專業知識深度、培養學生教育科研能力和特長為目的，學生可按自己的興趣進行選修。學科選修課，在課程設置和內容安排上，重點應放在學生日后自學方法的指導上，學生應在學科專業教師的指導下，結合自己的特長和興趣，按照學科知識體系選修。

四、小學教育專業課程教學的指導思想與方法

課程的教學直接關系著課程設置目的和培養目標的實現。教師在不斷更新教學內容的同時，在教學方法上，應以“教學做合一”為指導思想，采用基于研究的學習模式，提供民主的學習氛圍。

第9篇：小學教育專業思想范文

（一）.調查工具

關研究方法和研究成果，根據網上趙麗娜的《教師職業認同問卷》本人做了適當修改，作為本次調查問卷。在進行大樣本的問卷調查之前，首先對30名小學教育專業本科生進行了小樣本試測，表明問卷很好的效度和信度。正式施測問卷共包含31個問題，分為兩部分。

第一部分是有關調查對象基本情況的調查。第二部分1一23題是關于教師職業認同狀況的調查。24-31題為六道開放題，分別調查學生的擇業價值觀、對小學教育專業的一些看法等。

（二）調查對象

本研究采用隨機抽樣的方式，共選取了廊坊師范學院教育學院教育學專業共計120名小學教育專業的本科生，共發放問卷120份，回收110，有效問卷105份。其中一年級23人、二年級30人、三年級25人、四年級27人。他們的基本情況見表3-1。

表3-1小學教育專業本科生被試的基本情況

維度項目人數百分比

性別

女900857

男150143

年級

一年級230219

二年級300286

三年級250238

四年級270257

（三）調查實施

采用紙筆測驗的答題方式，統一指導語。所得數據采用SPSS130進行處理和統計分析。

二、結果與分析

（一）教師職業認同的性別差異

1、教師職業認同的性別差異調查結果統計

表3-2男女生在自身認同、專業認同、教師職業認同及其各因子上的得分

性別NMSDTF

自身認同

女9016461275604931022

男15162353039

專業認同

女90240346491-01690136

男15242186589

職業認識

女9018202345920464412*

男15170404172

職業情

感態度

女9010845302611750279

男15102943210

職業準備

女909829250123541389*

男1589402807

小學教

師的認同

女9038325533203575010

男15368256690

注：*P<005**P<001

從統計分析結果可知，高師小學教育本科專業本科生在小學教師的認同、自身認同、專業認同三個維度上均無明顯的性別差異，但是在小學教師的認同維度上（M男=307，M女=319）（3分為中間水平）顯示男女生的小學教師的認同感接近中間水平;而在小學教師的認同的三個子因子上則顯示：在職業認識因子上男女生存在顯著的性別差異，女生的得分要顯著高于男生，這說明女生職業認識程度比男生的職業認識程度要更深入，但是每題的平均分（M男=341，M女=364）說明男女生的職業認識都不是很積極;在職業情感態度上男女生無顯著的性別差異，每題的平均分（M男=343，M女=362）說明盡管不存在顯著的性別差異，但是女生的職業情感態度要比男生積極些;而職業準備因子上，男女生存在顯著的性別差異，每題的平均分（（M男=224，M女=246），說明男女生的職業準備都很不積極，但是職業準備階段女生要比男生積極一些。

2、教師職業認同的性別差異分析

（1）社會文化環境對教師職業認識的影響

表3-2表明，從對小學教師認同的均值來看，小學教育專業本科生對小學教師這一職業認同度普遍偏低;但在教師職業認同的三個因子上則顯示女生職業認識程度比男生的職業認識程度要高，這可能是因為長期受我國社會文化環境的影響，社會對男性的成就期望要遠遠高于女性。

（2）我國的傳統觀念對教師職業認識影響

（二）職業認同的年級差異

1、職業認同的年級差異調查結果統計

由統計結果可以看出：在小學教師的職業認同維度上四年級的小學教育專業本科生職業認同程度最高，職業認同感最積極。四個年級的得分情況按由高到低依次為：四年級、一年級、二年級、三年級。在小學教師職業認同的三個子維度中，在職業認識這個子維度上四年級的小學教育專業本科生與二、三年級學生存在顯著的年級差異，與一年級學生不存在顯著的年級差異，且四年級的學生在職業認識上的得分均高于其它三個年級的學生，這說明四年級的小學教育專業本科生對未來要從事教師職業具有更肯定、更清晰的認識;在職業情感態度子維度上也是四年級學生與一年級學生不存在顯著的年級差異，而與二、三年級學生均存在顯著的年級差異，且四年級小學教育專業本科生的得分最高，這說明四年級學生對小學教師職業的情感態度是最積極的;在職業準備上，四年級學生與一年級學生存在極其顯著的年級差異，與二、三年級也存在著顯著的年級差異，四個年級的得分情況按由高到低依次為：四年級、二年級、三年級、一年級，其中一年級的得分最低，四年級的得分最高。

2、職業認同的年級差異分析

調查結果顯示大三學生在小學教師職業認同維度上的認同水平低于大一、大二學生，究其原因主要是社會尤其是基層教育局和學校對小學教育專業的認識比較少。他們往往覺得小學教育專業“沒有專業”，遠不如像英語、數學等專業性強。這一認識誤區導致很多單位在招聘時將小學教育本科專業學生拒之門外。而大三的學生顯然比大一、大二的學生更多地了解這一現實，從而影響了其對小學教師這一職業的認同。

而對于小學教育專業的本科生大二學生而言，經過一年的學習之后比大一學生對教師職業的認識更深入，可能與大一剛入學時對教師職業的認識有所偏差，對自己以后選擇從教的決心有所動搖，因此他們在教師職業認同上開始有所轉變。

（三）職業認同與自身認同、專業認同的相關

1、職業認識與自身認同、專業認同相關調查結果統計

相關分析的結果顯示小學教師職業認同、專業認同、自身認同存在極其顯著的正相關;小學教師職業認同的三個子因素與專業認同、自身認同也存在極其顯著的正相關;小學教師職業認同三個子因素之間也存在極其顯著的正相關。這說明小學教師職業認同、自身認同、專業認同三者相互影響。小學教師職業認同與專業認同、自身認同存在顯著相關且均成正相關，這說明自身認同越高，小學教師職業認同程度越高;專業認同越高，小學教師職業認同也越高。

（四）小學教育專業本科生的擇業價值觀

1、小學教育專業本科生的擇業價值觀調查結果統計

圖3-1選擇教師職業理由在直方圖上的分布情況

從四個因素在直方圖上的分布情況來看，按選擇的人數從高到低的排列，四個因素依次為：收入穩定、有寒暑假、對子女教育有利、社會地位高，說明小學教育專業本科生在選擇教師職業時最看重的是教師經濟收入的穩定性，相對最不看重教師的社會地位。以上統計結果，說明當前社會的大學生更注重工作價值的實用性，表現出擇業傾向的經濟性。有研究指出，當前師范生“將‘自由’因素和‘物質’因素列為職業選擇的重要條件①”，當前大學生認為“‘尊師重教’更多的是停留在形式或口頭上②”。

三、對策和建議

（一）加強專業思想教育，促進自己對本專業的熱愛。

專業思想教育主要包括職業理想、職業道德、職業才能教育。小學教育本科專業的專業思想教育是專業教育的重要內容，對于培養其熱愛教育事業、初步形成正確的教育觀將會產生深遠的影響。

（二）男生要重點提高自己的職業認識程度，正確定位職業目標

有的男生認為從事小學教育工作沒有前途，職業發展空間不大，或者認為從事小學教育工作沒有達到理想的工資水平。其實，無論是男生還是女生，無論是從事小學教育還是其它的教育，都是為教育事業做貢獻，都是在實現自己的人生價值。作為小學教育專業的男生，對于小學教師這個職業，應該是因了解而認同，因認同而產生愛，因愛而投入，并把能夠將獻身小學教育事業作為其一生的理想與追求。

（三）加強專業實踐，幫助自己提高教學實踐能力

需要從以下幾個方面進行。

（1）積極參加校內試講活動，增加自己感受小學教學實際的機會。

（2）積極參加專業實習活動，總結、檢測自己的專業學習成效。

（3）積極參加社會實踐活動，增強其對社會的認識。

（四）接受就業指導教育，使自己確立合理的職業規劃

（五）轉變價值觀，在重視經濟收入的同時樂于從教

在現代，盡管“作為教師這一職業同其他職業相比，教師待遇的提高并沒有使教師的經濟地位得到實質性的提高。③”這挫傷了教師的積極性，小學教師尤甚，也造成了小學教育專業本科生職業認同感的淡薄，當前師范生普遍重視經濟收入，“價值觀上體現為功利主義④”。面對現狀，小學教育專業本科生應發揮主觀能動性，轉變職業價值觀，并且要認識到教師職業的價值更多體現的是奉獻精神，因此作為小學教育專業本科生首先要樹立的是奉獻者的信念，努力做到“安貧樂教”。

注解：

①羅曉，楊俊茹.小學教育專業本、專科學生教師職業態度及其培養[J].教育理論與實踐，2004，9

②王萍.高師小教專業教育類課程教學現狀的調查與對策研究[J].遼寧教育研究，2004，9