傳統培訓方法精選(九篇)

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第1篇：傳統培訓方法范文

[論文摘要]目的探討兩種培訓方法對新畢業護士的培訓效果。方法對2003年一2005年度的5O名新畢業護士給予實施傳統培訓方法，設為對照組：2006年一2008年度的94名新畢業護士給予實施情境模擬和臨床實踐相結合規范化培訓，設為觀察組。比較兩組新畢業護士基礎理論和護理技術操作成績。結果觀察組新畢業護士基礎理論和護理技術操作成績均優于對照組，兩組比較，均P

護理基礎理論和護理技術操作是每位新畢業護士必須盡快掌握的基本技能，其掌握的程度是否規范化可直接影響病人的舒適與康復Ir。然而，對于剮走出校門進入臨床工作的新護士來說．如何使她們盡快完成從護生轉變到護士的角色，掌握規范化護理技術操作，更好服務于臨床，其關系到護理質量高低和護理隊伍的建設，也是醫院護理管理者非常關注的問題。本院是1所三級甲等綜合醫院，目前正處于快速發展時期，近年來不斷增設新科室，新上崗護士也逐年增加，傳統的培訓方法雖然取得了一定成效，但仍不理想，新護士不能很好地運用評判性思維對患者實施個體化護理。自2006年以來本院采用了情境模擬和臨床實踐相結合的規范化培訓方法．取得了較好效果，現將方法及結果報道如下。

1對象與方法

1．1對象

2003年一2005年度新畢業護士50名(設為對照組)，2006年一2008年度新畢業護士94名(設為觀察組)。其中男1名，女143名，年齡l9—25歲，平均(22．O0±3．O0)歲；學歷：本科2名(1．39％)，大專15名(10．42％)，中專127名(88．19％)。兩組在年齡、性別、學歷等方面比較，均P>0．05，差異無統計學意義，具有可比性。

1．2方法

1．2．1對照組采用傳統培訓方法，即新畢業護士安排到各科室后，由各科室選擇導師負責對新護士臨床實踐培訓，再由各病區護士長和內外科總護士長負責抽查考核。

1．2．2觀察組采用情境模擬和臨床實踐相結合的培訓方法，具體內容包括以下。

I．2．2．1成立培訓指導小組醫院成立新護士培訓指導小組，挑選各科室護士長擔任培訓、考核工作成員(要求是由從事臨床護理技術操作多年．經驗豐富．理論知識及技術操作扎實的護士長組成)。

1．2．2．2精心挑選導師先從各個科室挑選帶教能力強，業務水平高，技術操作熟練的護師，經培訓指導小組護士長培訓及考核合格后再擔任新畢業護士的帶教老師。

1．2．2．3情景模擬培訓指導小組護士長以情境模擬的形式，對新畢業護士進行獨項考核評估(情境模擬是指針對具體病例，提出相關護理問題和護理問題中所涉及的技術操作，由受培訓成員進行作答和操作)。

1．2．2．4臨床實踐新畢業護士的護理技術操作在各病區帶教老師和護士長的指導下進行練習，然后再集中到培訓指導小組培訓、考核。在集中培訓時先由1名新護士抽查24項操作中的1項護理操作，再由指導小組護士長示范點評1．2．3效果評價考核評分總分為100分．分別為評估病人及環境10分、核對醫囑及病人10分、告知病人及家屬10分、準備病人及用物10分、實施操作及舒適護理40分、整理病床單元及用物10分、觀察及記錄病情及效果1O分。根據個人操作能力和作答水平進行綜合評價。

1．3統計學方法

數據采用SPSS11．0統計軟件包進行統計學分析，計量資料以均數-4-標準差(±s)表示，兩種培訓方法考核成績比較采用f檢驗，檢驗水平僅=0．05。

2結果

兩種培訓方法護士考核成績比較見表1。由表1可見，觀察組考核成績在評估、核對、告知、準備、實施與舒適護理、觀察記錄及綜合評價方面得分均明顯高于對照組(均P

3討論

3．1傳統培訓方法不足之處分析

傳統培訓方法是巾符科室導師負責培訓指導臨床實踐及考核．病區護士長和內外科總護士長負責檢查培訓效果。該培訓方法沒有針對新護士的具體情況，采用具體病例實施全程的理論結合實踐進行培訓．有時只是針對某項護理操作進行考核。此種培訓方法存在著以下問題：新畢業護士儀為操作而操作，無法做到“以病人為中心”，不能很好地運用評判性思維實施個體化護理。培訓效果受到各科室導師帶教能力強弱的影響，如果病區導師帶教能力較強，那么新護士的技術操作水平就比較好；反之亦然。因內科系統護士由內科總護士長負責抽查考核，外科系統護士由外科總護士長負責抽查考核，使新護士在內外科輪轉時出現護理技術操作手法不統一現象，從而影響其臨床實踐適應能力。

3．2情境模擬與臨床實踐相結合培訓方法效果分析

3．2．1情境模擬與臨床實踐相結合培訓法提高了新護士操作技能水平護理基礎理論和護理技術操作是臨床護理工作中的重要組成部分，護士的基礎護理操作是規范、熟練程度將直接影響其對護理質量的評價。研究發現，新護士1年內的理論考試合格率較高，而操作考試合格率較低，提示新護士不能有效地將理論聯系實踐。本院針對部分護士教育程度較低(中專護士占88．19％)及基礎理論知識不夠扎實的具體情況，我們在情景模擬與實踐中給予新護士針對性的培訓指導，培養新護士對操作技術的實際運用能力，用“以病人為中心”的服務理念及護理理論引導新護士如何進行評估病人，并在準備、實施操作過程中善于運用評判性思維．注重與病人之間的人際溝通，真正為病人提供優質服務。由表1可見，在情境模擬與臨床實踐相結合培訓過程中，新護士在護理操作技能考核中對評估、核對、告知、準備、實施、觀察記錄等項目的考核成績均明顯高于傳統培訓法。

3．2．2情境模擬與臨床實踐相結合培訓方法提高了新護士綜合素質責任心是護士減少缺陷發生的基本保證。情景模擬和實踐相結合培訓方法是根據各項護理操作目的、要點、注意事項等進行提問，能幫助新護士理論聯系實際，加深理解和記憶，使之善于運用評判性思維，能運用溝通技巧和應變能力為病人實施個體化護理，充分調動她們學習、工作積極性及增強責任心。人的素質是指在先天稟賦的基礎上通過教育和社會實踐活動而發展成為人的主體性品質．即人的品德．智力和審美等方面品質及其表現能力的系統整合。在情境模擬與臨床實踐相結合的培訓過程中，我們重視新護士綜合素質的培養，提高其業務水平。因此，新護士能從病人的整體利益出發，根據個體不同需求采取最佳的護理方式為病人提供服務，并在操作過程中注意與病人進行有效溝通，觀察病人病情，評估病人整個治療過程實施護理措施效果的好壞，并能及時發現病人出現的新問題，及時給予處理。

3．2．3情境模擬與I臨床實踐相結合培訓方法避免教學水平參差不齊的現象情境模擬與臨床實踐相結合的培訓方法，導師均是從各科室精心挑選出來，她們技術操作熟練，且經培訓指導小組培訓及考核合格后再擔任新畢業護士的導師。而新護士在科內進行操作練習后再集中由指導組護士長統一培訓及考核。這樣，既不受導師帶教能力強弱程度的影響，又可增強了新護上的臨床技術操作水平，同時義統一了全院護理技術操作手法。

第2篇：傳統培訓方法范文

1 資料與方法

1.1 一般資料

2013年3月至4月，采用問卷調查方式，以《2010年美國心臟協會心肺復蘇及心血管急救指南》為標準，自行設計的調查表對468名南京某高校二年級大學生進行調查（選擇題），調查內容包括：性別、專業、是否愿意參加急救知識培訓、對CPR知識的知曉率和掌握率等。

2013年5月至9月，從被調查大學生中隨機抽取137名學生，按培訓方式不同分為A組69人和B組68人。兩組平均年齡、性別比例、掌握急救知識程度均無顯著差別。

1.2 培訓內容

參考美國心臟協會（AHA）的基礎生命支持（BLS）教師手冊[4]， 包括CPR理論、成人/兒童一人和二人CPR操作技術，嬰兒一人和二人CPR操作技術，操作模型為心肺復蘇模擬人（美國挪度公司）。

1.3 培訓方式

1.3.1 傳統授課培訓

傳統授課模式培訓包括集中式理論授課（2 h）和分組練習（1 h）。首先由指導教師介紹心肺復蘇基礎知識，應用多媒體講解心肺復蘇操作步驟，理論授課結束后，學生在復蘇模擬人上充分練習，練習期間研究對象與指導教師互動。

1.3.2 邊看視頻邊練習（practice with watching，PWW）+教師指導培訓

培訓前將學生分組，學員與模型的配備比例3∶1，培訓課程總學時為3 h。培訓視頻光碟由美國心臟協會提供，視頻內容有BLS課程總介紹、成人、兒童、嬰兒CPR操作技術以及模擬心肺復蘇場景，心臟按壓、氣道開放與患者評估等重要步驟的分解動作演示。培訓中要求學員觀看視頻講解，一段講解后仔細觀看視頻演示，然后跟著視頻演示進行操作，幾組人員輪流操作后再進入下一階段內容的學習，指導教師在學員操作的過程中對關鍵內容予以指導或對操作手法問題進行糾正。

1.3.3 評價標準

培訓后，對兩組學生進行理論和技能測試。理論測試內容包括CPR基礎知識、成人、兒童、嬰兒CPR的操作以及模擬搶救場景的應對，題型為25道單項選擇，滿分100分；技能測試內容為成人單人CPR技能操作，包括12個操作手法，滿分100分。理論測試和技能測試內容以及評分標準均依據2010年國際心肺復蘇指南[5]，自行設計，經急診醫學專家反復修改而成。

1.4 統計學方法

所有數據均經兩人核對后采用Excel表格錄入，由一人核對無誤后，應用SPSS 13.0統計軟件對資料進行統計學分析，采用t檢驗，以P

2 結果

大學生CPR培訓現狀見表1。CPR培訓兩組分別采用PWW+教師指導模式（A組）、傳統教學模式（B組），考核后的成績經t檢驗，差異具有統計學意義（表2）。技能考核中比較兩組模式的扣分情況見表3。不同性別的得分情況分析見表4。

3 討論

3.1 普遍缺乏急救知識的大學生是CPR培訓的重點人群

王一鏜教授早已呼吁“必須大力提高現場救護的水準”，并著重強調現場救護的重要性[6]。然而，我國CPR的普及培訓與國外有較大差距，近年來國內對于各級人員的心肺復蘇培訓有一些研究和探索[7]，但缺乏針對參與心肺復蘇人員的繼續教育和重復技能培訓與定期考核的相應制度或機制[8]，導致培訓效果不理想。

大學生對急救技能的需求與興趣都非常高，但根據研究數據表明（表1），目前大學生急救普及現狀處于高需求、低受訓、低掌握水平的狀況。大學生作為普及急救知識的切入點，不僅可成為“第一目擊者”中有效的施救者，還能對其周圍人群起間接影響作用。

3.2 應用最佳培訓模式是CPR培訓的關鍵

傳統的CPR培訓方式是我們教學中最常采取的方式，在不斷探索和總結中我們發現傳統的培訓方式并不是最適合大學生CPR培訓的方式。第一，課程設置和教師的培訓常無法很好地與學生的需求相吻合，在教學中，教師常偏離課程內容的計劃，而且對學生的監管不力、未提供有效的反饋；第二，傳統方法用于理論授課的時間較長，實際操作時間較少，且教學多以教師為中心而忽視了學員的自主參與性和個體差異，故對培養學員的臨床操作技能不利，無法保證每一位學員都有充足的練習時間。因此傳統方法培訓后的技能熟練度和技能保留情況均處于較差的狀況。

從本研究可以看出，顯示PWW+教師指導方式的培訓效果遠高于傳統教學方式（表2）。該方式的優勢如下：①傳統培訓方式中理論扣分多為對心肺復蘇基本知識的理解，尤其心肺復蘇中最為強調的按壓深度、按壓頻率、按壓位置判斷以及人工吹氣的手法往往會出現概念性的錯誤，而PWW+教師指導方式在基礎知識方面掌握較好。PWW集圖、文、聲、像為一體，將教學內容賦予生動形象、直觀的效果，所獲信息量大，不但加深了理解且極大提高了學習興趣。②技能扣分最多的為胸外按壓、人工呼吸方面，傳統培訓方式與PWW+教師指導方式分值差異具有統計學意義（表3），除了和理論知識不夠扎實以外，還和技能操作時教師監督、指導、糾正不及時有關，后者要求教師對心肺復蘇中關注的重點問題予以強調和提醒，及時糾正錯誤操作手法，由于該培訓方法使用統一的標準和規范，因此避免了因指導教師的差異而影響培訓質量[9]；③在研究中，還發現性別差異對傳統培訓方式培訓結果有所影響（表4），男生的技能成績高于女性，差異具有統計學意義（P=0.047），而PWW+教師指導方式無性別差異影響。心肺復蘇為一體能要求較高的搶救手法，對身體素質有一定要求，我們在培訓中發現女生在胸外按壓方面，按壓深度和頻率往往不能達到要求，在操練中若缺乏指導，女生容易放棄從而減少練習機會。而PWW+教師指導的方式可以避免這方面的問題，模型和學員按照比例分配，保障每一個學員都有操作機會。

為了進一步加強急救發展，需要規范培訓課程，促進中國急救培訓的發展[10]。本研究顯示，PWW+教師指導方式的培訓內容更通俗化、步驟更標準化、記憶更高效化，是高效率、科學的培訓模式，建議可以運用于高校CPR培訓中。但是，本研究尚有不足之處，樣本主要面向高校大學生，對象選擇較為局限，且樣本量較少。

參考文獻

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[3]聶雷霞，張敏.在讀大學生心肺復蘇培訓的效果及分析[J].護理雜志，2012，29（1）：67-69.

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[5]沈洪.釋讀：2010年AHA CPR-ECC指南的實用簡化流程[J].中國急救醫學，2010，30（11）：961-964.

[6] 王一鏜.必須大力提高現場救護的水準[J].中華急診醫學雜志，2008，17（4）：341-342.

[7]張勁松，張芹，吳昊，等.大學本科五年制急診醫學專業CPCR課程設置及探討[J]. 中國急救醫學雜志，2004， 24 （12 ）： 896-897.

[8]沈洪，王一鏜.中國心肺復蘇的發展[J].中華急診醫學雜志，2006，15 （1）： 13-14.

第3篇：傳統培訓方法范文

【關鍵詞】基層醫院 護理技術操作 培訓考核辦法 質量管理

1 傳統的護理技術操作考核辦法

1.1 方法 護理部每年年初組織護理技術操作能手對各科護理業務骨干人員在示教室集中培訓數項操作項目，培訓內容參照《基礎護理評分標準》，再由各業務骨干培訓各科其他護理人員；護理部每月預先計劃考核內容并提前通知各科室，按預定時間在示教室以抽簽方式抽考各科護理人員（護士長在內），考核評分內容包括操作質量分及時間兩部分，均在模擬人上進行。

1.2 效果 在短時間內培訓較多操作項目，且在示教室進行的考核，其場景對于相對項目都是最單一、最理性化的狀態，護理人員難以將其“消化”為自己的知識，難以與臨床實際問題相聯系，因此，在培訓考核后，大多數護理人員不能將其應用于臨床，仍然按其習慣做法進行臨床操作，出現“考場上一套，實際操作一套”的現象，護理人員臨床技術操作水平無法得到提高。

2 改革傳統的護理技術操作培訓考核的具體辦法

2.1 制定規范的操作考核規程 由護理部按照2007年衛生部制定的《全國護士崗位技能培訓和競賽活動護理技術項目考核要點》為標準，組織各科護士長及護理技術操作能手結合醫院臨床實際情況制定了具體操作流程?？己藰藴示詢x表，評估、指導，操作要點，用物終末處置，理論提問五部分組成。

2.2 培訓辦法 實行二級培訓，由護理部選派技術操作能手擔任培訓老師，每月上旬安排一項操作對各科護士長進行一級培訓，再由各科護士長組織科內人員進行二級培訓。

2.3 考核辦法 護理部成立護理技術操作考核小組，由護理部主任及技術操作培訓老師組成?？己诵〗M就每月上旬培訓的相應操作項目在每月中旬對護士長進行臨床現場抽考；各科室內部由護士長自行組織考試，要求人人過關，且有記錄；每月下旬由護理部對各科護理人員進行抽考。

2.4 統計學方法 將資料輸入Excel表格，采用SPSS11.0統計軟件，運用X2檢驗。

3 結果

3.1 培訓考核改革前后患者對護理技術操作滿意度調查表1。

表1 2009年（改革前）與2010年（改革后）住院病人

對護理技術操作滿意度情況得比較

組別

2009年

2010年

合計

滿意

103（55.68）

176（86.4）

279

較滿意

41（22.16）

19（9.36）

60

一般

27（14.59）

7（3.45）

34

不滿意

14（7.57）

1（0.5）

15

合計

185

203

388

注：X2=49.3924，P

3.2 對護士隨機問卷調查顯示 自改革護理技術操作培訓考核辦法以來，98.6%的護士認為新的方法較傳統的方法更能激發主動學習操作規程的熱情；96.7%的護士認為促進了自身整體業務素質的提高；95.3%的護士認為，能更好地學習并掌握整體護理技巧，深化優質服務內涵；所有護士長均認為提高了自身教學能力，提高了科室護理質量。

第4篇：傳統培訓方法范文

關鍵詞：臨床路徑；規范化培訓；骨科

住院醫師規范化培訓是我國高等醫科院校畢業生走上臨床工作崗位后接受繼續醫學教育的重要組成部分，是醫院培養高、精、尖醫學人才的重要手段和必經途徑。我國于2002年之后逐步在全國范圍內得到推廣[1-2]。骨科是一個專業性很強的臨床二級學科，具有疾病分類復雜、病種繁多、治療方案復雜等特點。早期階段，規范化培訓住院醫師輪轉到骨科開始臨床工作后，因工作量大，任務繁重，容易出現培訓目的不明確，工作重點模糊，態度消極被動等問題。2009年國家頒布了107類疾病的臨床路徑，并在2011年進一步擴大病種范圍。結合骨科臨床路徑的實際應用情況，我們將其引入到規范化培訓的教學工作中，并和傳統的教學進行比較，探討臨床路徑教學法對骨科規范化培訓教學的效果。

1資料與方法

1.1一般資料 2010年6月～2013年12月，來筆者所在科室接受培訓的的160名規范化培訓住院醫師隨機分成兩組，每組80名。一組為實驗組，實施臨床路徑教學；另一組為對照組，采用傳統的骨科帶教方法。

1.2方法 實驗組，按照衛生部頒布的骨科常見病的臨床路徑，利用筆者所在科室原有的臨床帶教導師制，引入骨科臨床路徑進行帶教。在導師指導下，對于符合臨床路徑納入標準的患者，首先臨床路徑根據規定的《臨床診療指南-骨科學分冊》和《外科學(第七版)》的診斷標準進行問診、查體及閱片等分析后給出初步診斷，填寫臨床路徑表單，完善病歷和醫囑。期間導師全程監控，對重點病史、體征、輔助檢查和醫囑進行詳細講解，對于手術病例要詳細講解手術適應證、并發癥、手術方式、手術時機和術前術后注意事項等。術中主刀手術示教講解，按照臨床路徑理念進行手術步驟教學。術后按照臨床路徑的標準進行康復帶教，直至患者滿意出院。最后導師和培訓的住院醫師進行討論，對整個臨床路徑過程中出現的變異及特殊情況進行分析總結。對照組，按照傳統的骨科帶教方法進行帶教。住院醫師出科時，進行考試，包括理論考試、操作考試、病例考試，每門考試滿分為 100 分。

1.3統計學處理 采用 SPSS13.0 軟件進行統計學處理，計量資料用 t檢驗，P

2結果

臨床路徑教學的實驗組理論成績、操作成績及病例成績均優于傳統教學的對照組，差異有統計學意義(P

3討論

臨床路徑做為臨床醫療的一種標準模式，是在費用標準確定情況下，既保證和改進醫療質量又控制醫療成本，提高醫院管理水平，提高患者滿意度[3-4]。在1995年，美國哈佛醫學院首先將臨床路徑應用到臨床醫學教學中，在授課時將臨床路徑與臨床教學有機地結合起來，教學效果明顯改善[5]。

規范化培訓的目的是使青年醫師學習最規范的治療，掌握基本的知識、理論和技能，所以使用臨床路徑對規范化培訓的醫師進行培訓正符合培訓的初衷。對同一種疾病，不同的導師可能會給出不同的建議；對于同一種疾病，同一個導師在不同的時間對于不同的患者可能會給出不同的治療方案。這些方案可能是導師臨床經驗的差別導致，但是對于青年醫師來說，不能完全領會治療方案，在執行時容易造成疏漏。

在實際臨床工作中，臨床路徑明確規定了對入院患者在適當的時間點做相關檢查或治療、開醫囑、交待注意事項等，是參加規范化培訓的醫師能夠主動的、有計劃的和有預見性進行臨床醫療工作，而不是被動、機械的執行帶教導師交給的任務。這種主動的醫療行為培養了青年醫師高度的責任心，調動了工作的積極性。使用臨床路徑教學時，因為臨床路徑表單中有詳細的每天醫生需要做的主要醫療工作、重要醫囑以及患者病情變化情況的內容需要填寫，參加規范化培訓的青年醫師在填寫臨床路徑表單時可以自查工作完成的情況，避免了因導師忘記提醒或本人忘記而導致的臨床工作漏洞。

骨科臨床路徑的逐漸開展，不僅提高醫護治療質量，而且引導了一種全新的臨床路徑教學方法。建立科學的臨床思維能力，提高臨床操作安全性。隨著骨科臨床路徑的不斷發展更新，如何更好的引入骨科臨床路徑教學模式要進一步深入研究。

參考文獻：

[1]朱紅,丁勝,周 云．住院醫師規范化培訓的實踐與體會[J]．現代醫院管理,2008(25):38-40．

[2]唐國瑤,陳建俞．我國住院醫師培訓制度的歷史演變[J]．醫學育探索,2006,5(2):99-101．

[3]張穎,胡牧．某三甲醫院骨科兩病種臨床路徑的實施效果評價[J]．醫院管理論壇,2012,29(7):38-39

第5篇：傳統培訓方法范文

［關鍵詞］多元化培訓;整形外科;急診;技能考核

人類對美的追求是社會進步的象征，隨著人們審美觀的提高，在急診就診的面部外傷患者絕大多數都要求行整形外科治療，以避免日后影響患者容貌和生活質量［1］。整形外科技術已經廣泛應用于面部淺表外傷的處理，更被面部外傷患者認為是首選的治療手段。但對于車禍、嚴重創傷引起的外傷患者，除面部有創傷外，更多患者還可能存在其他組織臟器的損傷，這就要求整形外科急診醫護人員有嫻熟的應急、急救技能和急重癥處理知識［2］，來應變、處理隨時存在的緊急情況，保證患者的安全。因此，對整形外科急診醫護人員施行科學、有效的急診專科技能培訓方法，就顯得尤為重要。自2013年10月至2014年12月，中國醫學科學院整形外科醫院采用多元化培訓方法，對12名急診護師進行急診技能培訓，取得了良好效果。現報道如下。

1對象與方法

1.1研究對象

選取中國醫學科學院整形外科醫院參加急診科2013年10月至2014年12月多元化專科培訓的護師12名，均為女性，設為多元化培訓組。其中，低年資(工作4年以下，含輪轉)者4名，中年資(工作4～10年)者4名，高年資(工作10年以上)者4名。學歷:高學歷(本科及以上)者7名，低學歷(大專)者5名。另選取本院急診科2012年10月至2013年10月按傳統培訓法進行專科培訓的護師10名，也均為女性，設為傳統培訓組。其中，低年資者3名，中年資者3名，高年資者4名。學歷:高學歷者6名，低學歷者4名。兩組研究對象在工作資歷、學歷方面比較，差異無統計學意義(P＞0.05)，具有可比性。

1.2研究方法

1.2.1培訓內容除顫儀的使用，心電圖機的使用，心電監護儀的使用，簡易呼吸器的使用，氧氣罐(枕)的使用，以及CPR技術、吸氧技術、吸痰技術的應用，每周培訓1項操作，共8項培訓內容。1.2.2多元化培訓法多元化培訓方法包括:(1)講授互動練習法。培訓老師(科室教學組長，通過護理部理論操作考核、選舉產生)采用現場互動的教學方式，通過聽、看、練及每一步與老師的答疑及矯正互動中，明確要求，矯正練習到熟練掌握［3］。(2)教學視頻指導練習法。通過邊看、邊做、及老師現場指導，促使其掌握技能。教學視頻由醫院護理部、教學委員會針對整形外科常用技術操作，由科室組織固定人員根據操作考核標準練習后錄制，護理部、教學委員會及所有教學組長審閱、修改后通過，作為醫院操作模板供練習使用。(3)圖片自我指導練習法［3］。通過看圖、練習及與老師的矯正中掌握技能(心肺復蘇術可采用此方法)。圖片采用醫院教學委員會心肺復蘇培訓PPT上總結圖片為準。圖片包括判斷意識、判斷呼吸、判斷頸動脈搏動、開放氣道、人工呼吸、胸外按壓、觀察病情、安置患者的各種細節，供其學習。(4)案例分析法。案例分析法是指運用臨床案例，訓練其在真實的情境中全方位、多角度地思維，引導其在原有知識的基礎上進行假設、質疑、推理、反思討論，探究客觀事實，挖掘其潛在的智慧和能力［4］，進而提高其分析問題和解決問題能力的一種方法。針對急診特殊案例，進行小組討論，通過情境再現讓每一位培訓人員主動參與其中進行分析總結。(5)情景模擬法。指創設教學內容所需要的接近實際工作或生活的場景，讓其在這種場景中分別擔任不同角色，教師在一旁進行指導、分析，并做最后總結的一種虛擬實踐性培訓方法［5］。此方法用于應急搶救的操練。1.2.3傳統培訓法在主管護師的領導下，根據急診科護師?？乒ぷ髂晗?，分別對高年資、中年資、低年資護師安排一位臨床指導老師，負責管理和培訓，每3個月反饋培訓的效果和需求，并不斷完善培訓計劃。1.2.4考核標準與方法(1)考核標準:心電監護儀、簡易呼吸器及氧氣罐吸氧的使用操作，以及吸氧技術、吸痰技術、CPR技術的應用水平，共6項操作根據護理部下發的整形外科常用操作考核標準進行考核;除顫儀及心電圖機的使用操作標準，由主管護師及教學組長根據使用步驟制定。(2)考核方法:急診常規操作培訓后，由主管護師及教學組長抽考2～3名護師實際掌握程度，每周1次。(3)急診應急模擬演練:制定緊急事件及急診應急搶救情境，綜合考核急診護師應急反應力，急診技能掌握程度，每3個月演練1次。

1.3統計學方法

采用SPSS19.0統計學軟件對數據進行統計學分析。計量資料以均數±標準差(珋x±s)表示，兩組間均數的比較采用配對t檢驗;計數資料采用百分率表示，組間率的比較采用χ2檢驗。以P＜0.05為差異有統計學意義。

2結果

培訓前抽查發現，除顫儀的掌握程度為40%，心電圖機的掌握程度為50%，CPR技術及簡易呼吸器使用的掌握程度為60%。多元化培訓后，對心電監護儀、心電圖機、除顫儀、氧氣罐(枕)的操作熟練掌握程度達到98%，吸痰技術、吸氧技術、CPR技術、簡易呼吸器考核平均95分，取得了滿意效果。與傳統培訓法考核成績(平均80分)比較，差異也有統計學意義(P＜0.05)。

3討論

急診技能掌握方面存在的問題及原因主要包括:(1)整形外科急診常用設備使用技能欠缺。整形外科?？菩詮?，急診收治患者大多為單一體表損傷患者，創傷輕，嚴重復合傷患者一經篩查后，即轉到綜合性醫院進行救治，需要急救處理的患者例數少，故急診常用搶救設備如除顫儀、心電監護儀、心電圖機、吸痰、吸氧設備使用少。(2)缺乏主動動手練習的次數。整形外科急診出現緊急搶救的患者例數少，急診護師對相關技能重視不夠，練習少。(3)缺乏急診技能培訓、定期考核制度。科室內無系統的培訓及考核計劃。(4)培訓方法單一。急診護師培訓主要參加醫院統一培訓，有關急救設備及技能培訓少，科室內培訓主要由教學老師講授培訓為主，護師主動學習欠缺。多元化培訓方法為急診護師提供了多角度的學習方法，開拓了視野，提高了對急診技能知識的認知度和掌握程度。講授互動聯系法和視頻指導聯系法的相互運用，提高了急診護師對操作流程、步驟的掌握程度，急診護師在進行培訓中，先由教學組長進行講授，直觀了解操作的步驟、方法;再通過視頻對操作的步驟及方法進行進一步的模仿、練習;練習后再結合視頻進行糾正，達到連貫流暢的掌握視頻。案例分析法的運用，提高了護師對未發生的應急情景的處理意識，通過對特殊緊急案例進行分析及情境再現，利于護師主動參與討論，總結經驗。培訓考核中，組織有計劃的急診應急模擬演練，設置急救情景如心臟驟停、藥物引起過敏性休克、使護師身臨其境，同時在情景教學的基礎上設置缺陷，可以使護師進一步地認識到訓練中的關鍵點和注意事項，達到“練中記、記中用、記得牢”的效果［6］，同時，通過對關鍵點和注意事項的關注和認識，反思操作中的失誤，幫助護師理解知識，獲取技能。多元化培訓考核方案使急診護師由被動的學習轉變為主動參與學習，開拓了護師學習的視角，使學習方法不再單一，易于被護師接受。同時，多元化培訓考核方案有利于培養和激發護師的學習動機，提高其學習復習的自主性和積極性，使所學技能進一步鞏固加深的同時，還能給護師提供更好的學習角度，增加護師主動學習的積極性［7］。歐洲復蘇委員會(EuropeanResuscitationCouncil，ERC)建議定期加強醫務人員的技能培訓、練習與考核，并注重培訓方法的科學性以促進其技能保持。多元化培訓考核方案的制定，提高了急診隊伍的應急水平。通過執行培訓考核方案，有計劃的不斷強化進行培訓，可使護師形成一定的學習規律，增加其培訓依從性，同時定期有計劃的考核，提高了整形外科急診護師對急診技能的掌握程度，使整體急診隊伍應急搶救能力得到提高。綜上所述，多元化培訓方法拓寬了臨床護師學習的視野，增強了學習的積極性，改變了學習模式，將被動學習變為主動參與，提高了其對學習內容的掌握程度。

參考文獻:

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第6篇：傳統培訓方法范文

一、藏文教學中多媒體輔助教學應用的現狀及其原因

1 教學觀念落后，對現代教育技術的認識不足

目前許多藏文教師對現代多媒體教學技術的了解不足，對現代教育信息沒有產生濃厚的興趣，更重要的是沒有充分了解現代多媒體教育技術的優越性，因此，使教育觀念沒有轉變到現代教育信息的教學方法上。另外，有些藏文教師認為如果在藏文教學中使用現代多媒體技術的課件等方法，那么會影響傳統藏文書法的學習和使用，并且對發揚藏族傳統書法藝術產生阻礙，因此，在藏文教學中使用多媒體等現代教育信息技術產生了消極態度。

2 教師自身的多媒體技術能力不足

絕大多數藏文教師認為傳統的藏文教學方法有著悠久的歷史，并且他們在常規教學環境下能夠表現出良好的教學設計能力，認為現代的多媒體教學技術沒必要替代傳統的教學方法。因此，大多數教師忽略了對現代教育信息技術的學習和使用，好多教師不會用，不敢用，甚至有的不想使用現代多媒體教育技術。

作為教師要有良好的教育技術的能力，必須要使有形技術和無形技術有機地互相結合在一起，這樣才能將使教育技術能力充分地體現在實際教學環境中。有形技術通常主要指的是教學過程中所使用的物質工具，例如：多媒體技術等，而無形技術是指教師在教學過程中所采取的方法、策略、技巧等。目前，許多藏文教師缺乏有形技術的使用能力，僅僅依靠傳統的教學方法，使有形技術的運用和掌握能力處于空白或啟蒙狀態，不能在實際的教學中充分有效地利用。很多教師對常規的計算機辦公軟件，網絡資源環境的應用以及藏文輸入法軟件的學習和運用能力沒有達到比較熟練的程度，因此無法有效地運用現代多媒體教學技術。

3 缺乏多媒體相關技術的學習和培訓

目前有關部門專門對關于多媒體技術的組織培訓比較少，即便是對這一方面進行組織培訓，培訓的內容不夠合理，培訓效果不明顯，更重要的是沒有充分的培訓時間和專門的培訓機構，大部分教師在利用課余時間以自學方式進行學習。對于培訓內容方面，只有統一的培訓而沒有針對不同學科特征性的培訓，并且缺少理論和實際相結合，特別是針對藏文教師的關于藏文輸入法等有關藏文現代教學技術方面的培訓極少。另外關于教育技術考核方面，大多數則以考核是否合格為重，沒有將重點放在教育信息技術的實際能力提高，最終使考核目標趨于形式主義。特別是目前全國中小學教育技術能力測試中沒有設立針對藏文學科的考評，因此到目前為止藏文教師只能選擇政治、語文等科目進行參加技術考試的應考。

二、互聯網、手機等新媒體技術在藏漢雙語教育中的應用策略

1 將新媒體技術應用于雙語教師培訓，擴大培訓受益面、提高培訓效果

在林芝地區開展雙語教學，提高雙語教育質量，關鍵是要有一支穩定的、合格的師資隊伍。有效的培訓是雙語教師能夠在有限的時間內迅速提高雙語教學能力，具備基本的信息素質的有效方法之一。

林芝地區雙語教師培訓應該因地制宜向培訓目標多元化、培訓方式多樣化發展。除了集中在培訓機構進行的雙語教師培訓，還可以采用學區培訓、送教下鄉、校本培訓、函授學習、遠程教育、自學提高等形式。對于雙語教師的培訓既包括教師的雙語教學能力的培訓，還包括一般教學能力的培訓。雙語教學能力的培訓主要是為了突破語言的障礙，使雙語教師能夠熟練掌握漢語和藏語兩種語言進行教學。一般教學能力的培訓在新媒體環境中更為強調教師的信息化教學能力，即教師利用多樣化的教學環境、豐富的教學資源，在先進的教學理念的指導下組織教學內容，設計并開展形式多樣的教學活動。在培訓方式層面應該將多種學習方式相結合，包括講授型學習、網絡課程平臺支持下的自主學習、合作學習和基于網絡的協作探究活動等方式，不同學習方式的選擇根據培訓內容、培訓目標、學習者特征而定。

2 構建基于網絡的學習共同體

網絡學習共同體使教師自主學習與合作研究完全脫離了傳統教師教研時間和空間的約束，使交流可以隨時隨地地發生；教師培訓可以全天候、跨時空進行實時或非實時交流，解決了工作與學習的相互矛盾問題。目前支撐教師學習共同體平臺的幾種關鍵技術有：

2.1博客 （Blog）：Blog是繼Emai1、BBS、ICQ之后出現的第四種網絡交流方式，是目前互聯網發展最為迅速的應用之一。它是以網絡作為載體，能夠簡易快速便捷地自己的心得，及時有效地與他人進行交流，集豐富多彩的個性化展示于一體的綜合性平臺。利用博客技術，通過建設教師博客、班級博客、學生博客，教師與教師、學習者與學習者、學習者與教師之間進行教育交互活動。

2.2 QQ等交流軟件：QQ等交流軟件是一個動態的個人或多人協作的交流工具，可以由多個人參與維護，每個人都可以發表自己的見解，或者對共同的主題進行探討，體現出開放、協作、平等、共創、共享的特點。

2.3 網摘：簡單地說，網摘就是一個放在網絡上的海量收藏夾。它在提供鏈接收藏的同時，還可以編寫鏈接內容摘要，用戶可以對保存的鏈接進行分類、排序后，分享互聯網信息資源，因此它的核心價值已經從保存瀏覽的網頁，發展成為新的信息共享中心，能夠真正做到 “共享中收藏，收藏中分享”。

2.4 基于智能手機的微信、APP等信息交流、共享平臺

隨著手機的日益普及和技術的飛速發展，智能手機已經成為現代人日常生活中的一件必需品，人們對手機的依賴度越來越高，微信、APP等基于手機的交流共享平臺使得人們的信息交流方式發生了很大的變化。

網絡學習共同體的構建是建立在具有較高信息素養的網絡學習者個體基礎上的，故而教師應加強自身的信息素養，主動適應各種新的網絡技術的發展。信息素養的高低直接關系到共同體內部成員間的有效溝通和有效學習開展的水平。

3 建設藏漢信息化雙語網絡教育資源，為教師轉變教學方式提供保障

藏漢雙語網絡教育資源建設就是指利用基于網絡平臺的信息化手段，對現有教育資源尤其是藏族中小學教學資源進行整合，最終建成網絡化、互動化、多媒體化的共享式資源庫。

藏漢雙語網絡教育資源的建設是一項系統的工程，應該堅持以翻譯優秀的漢語教育資源為主、自主開發藏文資源為輔這一原則。具體可以采取如下方式：

（1）對優秀的漢語教育資源進行翻譯，傳播先進的教學理念、方法和模式；

（2）針對現有藏區規劃教材開發配套的教育資源庫；

（3）根據林芝地區實際情況，收集并整理林芝地區各級學校校本課程資源，建立校本課程網絡教學資源庫，同時可以將這些優秀的校本資源在林芝地區內共享。

4 利用新媒體技術手段創建良好的語言環境

在林芝地區，新媒體正在悄然改變著藏族人民的生存環境、生產和生活方式以及精神世界。隨著藏文信息處理技術和標準的統一，藏文能夠支持的網絡應用逐漸增多，目前已有藏文博客、藏文論壇、藏文即時通訊等以內容和交互為主的藏文網絡新媒體。這標志著以藏語為主的網絡受眾也逐漸進入以自由、共享、開放、個體化為理念的全媒體新時代。在發展成熟的中文博客、播客、微博、維客等網絡新媒體中不乏藏區的網絡受眾，而且蔚然形成很多藏人網絡社區。民族地區的雙語教學應該充分利用以上全媒體技術手段來創建良好的語言環境，搭建藏族學生與外界交流的平臺。

5 利用全媒體技術優化課堂教學，提高雙語課堂效率和教學質量

21世紀是一個信息化的時代，全媒體技術作為一種現代化教學手段，越來越被人們所重視。全媒體技術為我們提供了豐富多樣的教學內容和手段，有利于激發學生的學習興趣，解決傳統教學手段長期存在的諸多教學難題，使得課堂教學更生動更活潑。

第7篇：傳統培訓方法范文

公共營養師作為國家人力資源和社會保障部的第四批就業準入職業，是從事公眾膳食營養狀況的評價與指導、營養與食品衛生知識傳播，促進國民健康工作的專業人員。公共營養師職業資格培訓需要在較短時間內掌握大量專業知識，提高實踐操作能力，并且要綜合培養學員多方面能力，使其具備公共營養師的基本素質。目前，公共營養師職業培訓機構大多采用通過教師講授為主的傳統教學方法，課堂上教師與學生偶爾互動，考前結合復習資料通過對知識的死記硬背來應付考試，培訓后學生對知識的綜合應用能力比較低，考試通過率低，即使考試合格學生的實際操作技能也難以達到一名真正合格的公共營養師的職業要求。

項目教學法是指將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，師生通過共同實施若干個完整的項目而進行教學活動的教學方法，在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合，提高學生解決實際問題的綜合能力。筆者通過不斷探索項目教學法的先進教學理念，將項目教學法應用在公共營養師職業技能培訓中，以提高公共營養師職業資格培訓的教學質量。

二、對象與方法

第一，以報名參加三級(高級)公共營養師職業資格培訓的82 名同學為研究對象，隨機分成項目教學法組和傳統教學法組兩組學生在性別、年齡、學歷、培訓前的基礎成績測試等方面差異無統計學意義( P0.05)。

第二，在傳統教學法組的公共營養師操作技能培訓課程中采用傳統的教學模式，按照公共營養師職業資格培訓教材按章節講授，突出重點與難點內容，結合案例進行講解，上課過程中注重與學員的互動，以提高學員的興趣。在項目教學法組的公共營養師操作技能培訓課程中采用項目教學法。

其步驟是：一是，.項目設計與選取。由任課教師根據要授課的內容設計出項目教學方案初稿，本課程共設計了膳食調查和評價、人體營養狀況測定和評價、營養咨詢和教育、膳食指導和評估、營養干預方案設計等五個項目;二是，確立項目任務。學生在教師指導下分組討論，確定項目的目標和任務;三是，制訂項目計劃。各小組學生根據項目任務在規定時間內通過查閱資料結合所學基礎知識，制定出項目工作計劃，明確工作程序，教師在此過程要做好引導工作;四是，實施項目計劃。學生按照已經確立的工作程序，以小組為單位分工合作完成項目工作任務。5.項目評價。教師按照操作標準對各小組項目實施過程中進行客觀評分，分別對每組成果做出點評，并提出相關改進意見，最后作全面總結。

第三，向項目教學組和傳統教學組學生發放教師自制教學問卷調查表，對所采用的兩種教學方法的教學效果進行評價。課程結束后，兩組學生參加國家公共營養師考試，操作技能考核成績對學生的學習效果進行評價，并對結果進行統計分析。

第四，利用SPSS 19.0 建立數據庫，計量資料用平均值標準差(XS)描述，兩組均數采用獨立樣本t 檢驗比較組間差異。計數資料采用2 檢驗分析，P0.05 為統計學有顯著性差異。

三、結果

第一，項目教學組學員國家公共營養師操作技能考試平均分為63.78，通過率為70.7%。傳統教學組學員國家公共營養師操作技能考試平均分為59.83，通過率為48.8%。項目教學組成績明顯高于傳統教學組。經統計學獨立樣本t 檢驗分析，兩組學員成績比較統計學有顯著性異(P0.05)，

第二，課程結束后，對兩組學生進行無記名問卷調查82 份，回收率100%。結果見表2。問卷對學生應用項目教學方法的態度進行調查，學生普遍認為項目教學法能提高學習興趣，調動了課堂氣氛，培養自身分析問題解決問題的能力，提高了知識的實際運用能力。

四、討論

本研究結果表明大部分同學對項目教學法滿意，項目教學法可以提高了學生操作技能考試成績，同時提高了分析問題和解決問題能力等綜合素質，在公共營養師職業資格培訓具有良好的實踐效果，值得進一步推廣。

第一，由于公共營養師考證涉及學科廣、知識面大等原因，考證通過率一直不高]。項目教學法提高了學生操作技能考試的平均分和通過率。傳統教學法中操作技能部分一直是考試難點，通過教師課堂講解和學生對模擬題的訓練難以短時間提高學生對知識的熟練運用能力。操作技能考試成績50 分~60 分的學生比例較高。項目教學法改變了傳統教學法中知識的填鴨式教學，通過學生解決實際問題的過程來學習，在觀察、分析、解決實際問題的過程中鞏固了對知識的掌握和理解，這樣不僅拓寬了學生的知識視野也提高了學生熟練運用知識的能力。

第8篇：傳統培訓方法范文

傳統培訓方式面臨尷尬

長期以來，由于受傳統教育方式的影響，雖然鄉村干部的來源和知識水平已經發生了很大變化，但對民選村官培訓仍然停留在采用滿堂灌、以會代訓等單一的方式上。施教者往往不顧接受者的理解能力和認知水平，不分對象、不講方法、不問結果地一味灌輸書本上現成的政策和理論知識?？傄詾檎咧v得越全越好，理論提得越玄越好，大一二三加小一二三的講義越多越好，國內外參考資料越厚越好。全然忽視了培訓的目的是將民主的方法教給農民，培訓的對象是急需解實踐之惑的農民民主的參與者與實踐者。在推進基層民主工作的實踐中，云南省民政廳從事基層政權工作的同志們迫切感到，必須對農村基層干部培訓方式進行改革和創新。

改革的重點是改革參與者的頭腦。民選村官雖然是村民投票選出的，但當選者只是鄉村民主的受益者，而并非天生的鄉村民主的領導者。所以，第一步急需解決的，是要改變他們頭腦中潛移默化的傳統集權制和計劃經濟思考慣性思維。而解決認識慣性問題，就必須遵循認識規律，即：實踐—認識—再實踐—再認識，或者說先從學選舉入手。民主選舉不等于村民自治，但是，從選舉到自治是一個量變到質變的長過程，也是一個實踐的較長過程。在鄉村政治改革的初級階段，村民自治的中心是民主選舉，村民民主選舉的中心是完善民主程序。這是一個理論問題，但對民選村官更是一個實踐問題。因此，既然培訓的目的是培養民主的參與者與推進者，培訓的對象是實踐的對象，那幺培訓的“重點”、“入手”和“中心”對對象來講，首要的就應該是學習操作，獲得一種熟練運用相關知識去分析、處理和解決農村事務的工作能力?；谶@樣一種認識，云南省民政廳借鑒國外先進的成人培訓方式，在2001年3月對西雙版納傣族自治州258名村主任的培訓中大膽創新，一改往日傳統的培訓方式，首次進行了互動式培訓，取得了意想不到的良好效果，并立即引起了省內外乃至國外有關方面的注意。

令人耳目一新的“互動式”

所謂互動式培訓，就是通過教員的引導和與學員共同分析一系列精心設計的案例等互動式活動，為學員創造一個知識、經驗共享的學習環境，使學員由被動聽講變成全過程的主動參與?；邮脚嘤柕闹饕绦蛴羞@樣幾點：

1.建立小組（旨在創造一個親和、寬松、自由發表個人意見的民主氛圍）

為使每一個學員都能主動地并有較多機會參與討論，發表自己的意見和觀點，先將學員分成30至40人不等的大組，即傳統意義上的一個班；再將各大組分為多個4人或6人的小組（也可分為多個2人或3人小組），并確定各自的大組長和小組長。分組時，可以將共性較多的人分為一組，也可以將差異突出的人分為一組，這應根據培訓內容和培訓不同階段的需要靈活掌握。共性較多的人在一起便于概括和達成共識，而差異較大的人在一起則便于在觀點上相互碰撞，以使討論更加深入。各個小組成員又都以圓桌形式圍攏在一起，自由而有機地分布在教室之中。

2.互相介紹、制定學習守則（旨在使學員了解共同議定的權威意義）

為給培訓創造一個良好的互動環境和基礎，使教員與學員及學員之間有個初步的了解，首先引導各組學員對各自的姓名、籍貫、習慣、愛好、工作簡歷及對培訓班的期望等情況作個簡要介紹。在自我介紹的過程中，教員有意識地引導學員共同制定出相應的學習紀律，諸如“守時、關閉呼機手機、不抽煙”等，并由大組長整理成為全組的守則，大家通過后簽上字，貼在教室門口共同遵守，以使培訓能夠在一個健康而有序的環境中開展。

3.根據培訓內容，展開培訓（旨在模擬決策實踐中使學員學會民主程序）

做好以上準備工作，教員即可引導學員漸漸地進入培訓主題。按照教材每一章節的要求和提示，學員先在小組中對培訓的有關內容和案例（如村委會選舉或村民自治）等進行討論，然后由各小組推薦一人在大組中將本小組的觀點陳述出來，教員負責對各小組的意見進行歸納總結，并且不斷啟發和引導學員補充沒有涉及的內容，將學員獲得的新認識和提出的新構想進行引申和理論提高，最后一起得出大家共同認可的、全面正確的結論。

整個培訓中沒有傳統意義上的固定的“老師”和“學生”，沒有固定、單一的教學形式；惟一不變的就是圍繞培訓主題盡可能地使學員互動起來，全面調動每一個人的積極性。通常使用的方法有：分組討論，自由辯論，案例分析，模擬訓練，角色扮演，觀看錄像，排序，打分，填表、圖，以及根據培訓需要和條件即興創造的其它形式。在培訓中，教員僅僅起到引導、啟發和畫龍點睛的作用。通過教員的引導和啟發，使學員在討論、辯論、模擬等活動中反思自己的經驗和觀念，在交流和分享中學習他人的長處，不斷積極建構自己的新認識。在這種互動式學習、討論、交流和分享的過程中，不斷修正自己原有的知識和經驗，不斷獲得新的知識和提高運用法律法規和政策等去分析和解決問題的能力。

4.組織評估與總結（旨在使學員體會每一個人的選票對政策改變的作用）

在培訓內容完成之后，將事先制作好的問卷調查表發放給每一位學員，對此次培訓的每一個環節———從培訓地點選擇到住宿伙食標準、從教材章節內容設置到培訓活動方式、從每一案例分析到現場模擬訓練，都進行評估并提出各自的意見和建議。培訓組織者和教員在對調查表歸納分析的基礎上，再對培訓的整個活動進行總結，對調查表中提出的問題和建議進行反饋，使此次培訓的內容實現從感性到理性的升華，同時也為以后的培訓積累經驗。

互動培訓初顯成效

1.經過一年多的互動式培訓，初步改變了人們的思想觀念和培訓觀念，把培訓客體變成了培訓主體，人人都是先生，人人又都是學生，增強了學員的積極性、主動性和創造性。

2.用民主的方法，培訓民主活動的參與者和實踐者。通過培訓，使每一個人都經受了一次民主的實踐和洗禮。

第9篇：傳統培訓方法范文

1 資料與方法

在2011-2015年共5年的實習帶教工作中，分別采用3種不同教學模式進行帶教，按照完全相同的內容進行考核，再把3次的考核結果進行對比分析。

1.1 在2011年實習帶教工作中，將16名臨床檢驗專業實習生分配到檢驗科各亞專業組輪轉實習。各專業組帶教內容包含理論知識培訓和各項操作技能培訓，方法均采用“講解加演示”的傳統方法教學。帶教結束進行考核，考核內容包含各專業理論知識和各項操作技能，統計成績并計算平均分。

1.2 在2012-2013年2年帶教工作中，總計有34名臨床醫學檢驗實習生，每年將實習生隨機編成兩組，按時間先后順序分配到檢驗科各亞專業組輪轉實習，采用與2011年完全相同教學任務進行教學。第1組理論知識和操作技能均采用“講解加演示”的傳統方法教學，第2組理論知識和操作技能均采用PBL和翻轉課堂教學法相結合的新式教學法進行教學。帶教結束后采用與2011年完全相同的試題進行考核，統計2年的實習生成績并計算平均分。

1.3 在2014-2015年2年帶教工作中，總計有34名臨床醫學檢驗實習生，每年將實習生隨機分配到檢驗科各亞專業組輪轉實習，采用與2011年完全相同的教學任務，與之不同的是操作技能采用“講解加演示”的傳統方法教學，理論知識采用PBL和翻轉課堂教學法相結合的新式教學法。帶教結束后采用與2011年完全相同的試題進行考核，統計成績并計算平均分，再將2年共34名實習生平均成績與全部采用傳統教學法的2011年比較。

2 結果

2.1 2011年各專業組實習生平均成績見表1。

2.2 2012-2013年各專業組實習生平均成績見表2。

2.3 2011年與2014-2015年各專業組實習生平均成績比較見表3。

2.4 結果分析 從表2可看出，在相同批次的實習理論教學中，采用傳統教學法進行教學的實習生平均分低于采用新式教學法的實習生平均分；操作技能教學中，采用傳統教學法的實習生平均分高于采用新式教學法的實習生平均分；綜合表1、2、3可看出，2014-2015年采用新式教學法，實習生理論平均分與采用傳統教學的2011年相比較有明顯提升；2012-2013年操作技能采用新式方法教學，實習生操作技能平均成績與2011年相比較有明顯下降；2014-2015年操作技能恢復采用傳統教學法，實習生操作技能平均成績與2011年相比無明顯差異。由此可見，新式教學法對于提高實習生理論水平有幫助，卻不適合于復雜操作技能教學。

3 討論

在采用傳統“講解加演示”教學法的臨床醫學檢驗實習帶教工作中，由于實習生處于一種“灌輸式”、“填鴨式”的被動學習狀態，基礎醫學理論知識學習知識量巨大、冗長而又復雜繁瑣，學生在被動學習過程中容易產生疲倦心理。隨著問題的不斷堆積，就會影響理論知識的掌握及其與實踐相結合的效果，進而影響整個實習成績。PBL和翻轉課堂教學法作為創新教學方法，改變了“以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心”的傳統教育模式，教師和學生角色發生了相應的變化，形成了“以問題為基礎、以學生為中心、教師為引導，注重學生自主學習”的教學模式。在培養學生學習積極性和自主性方面，PBL和翻轉課堂教學法比演示加講解的傳統教學法有優勢，已成為國際上一種流行的教學模式。但由于傳統教學模式長期以來的慣性和學生對教師的過分依賴，無論是帶教教師還是學生，在PBL教學法的試行過程中都遇到了教學習慣的改變及適應新教學方式的問題，特別是臨床醫學檢驗專業實習教學包含大量復雜繁瑣的操作技能培訓。比如靜脈穿刺操作，每一例操作由于操作對象（患者）脂肪厚度、皮膚松弛程度、血管深淺及血管硬化程度不同，進行穿刺時所采用的進針角度、迸針力度、進針深淺均應根據患者具體情況而靈活變化。類似于這樣的操作技能離開經驗豐富的帶教教師現場演示講解，單靠實習生自主學習無法徹底掌握。

作者在2012年和2013年的實習生操作技能考核中就發現，實習生對骨髓組化染色和紙片法藥敏試驗等操作的掌握度明顯不如2011、2014和2015年，甚至出現個別實習生連革蘭染色和抗酸染色也無法徹底掌握，出現染色時間把握不準、沖洗技巧使用不當，染出的片子老是有著色不均、大量染液顆粒沉著的情況，這是在其他年度不曾出現的現象（2012、2013年操作技能培訓采用新式方法，2011、2014和2015年操作技能培訓采用傳統方法）。針對此種情況，作者認為，在醫學檢驗專業實習教學中，理論教學可以大力開展以問題為導向的教學實踐，探索具有醫學檢驗特色的PBL和翻轉課堂相結合的新式教學模式，強化學生的學習主體地位，充分調動學生學習的積極性和主動性，而操作技能培訓則可采用“講解加現場演示”傳統教學法進行教學。