教育培訓的方式精選(九篇)

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第1篇：教育培訓的方式范文

關鍵詞：微課 現代煙草農業 現代職業煙農 教育培訓

現代職業煙農是指隨著現代煙草農業的發展，在適度規模種植農戶基礎上逐步發展形成的，以煙葉種植、生產服務或經營管理為職業，以勞動收入作為家庭經濟主要來源，有文化、懂技術、會經營、善管理、守誠信的新型煙葉生產經營主體。

隨著傳統煙草農業小農生產加快向現代煙草農業社會化大生產的轉變，煙農不僅是煙葉生產的主力軍，而且也是現代煙草農業科學技術、物質裝備的使用者。因此，現代煙草農業需要現代科學知識的現代職業煙農。培育現代職業煙農的教育培訓工作者，如何利用現代教育培訓方式，使煙農更有效地學習新知識、新技術、新工藝、新設備，滿足現代煙草農業生產的需求，是當前培育現代職業煙農亟待解決的問題。

一、傳統煙農集中培訓學習中存在的主要問題

目前，煙葉產區對煙農的培訓多采用集中課堂培訓，這種傳統的培訓方式很難滿足培育現代職業煙農的需求。筆者通過多年的課堂教學觀察和深入基層調研發現，在傳統煙農課堂培訓中，存在一些不足，影響了培訓效果。

1.煙農學習注意力不集中

教師圍繞一個專題，一般講授2～3個小時，其授課時間是有限的，加之煙農文化知識水平較低，理解記憶能力較差，煙農課堂紀律渙散，普遍存在注意力不集中等現象。

2.集中培訓學習容易受農忙的影響

煙農以煙葉為生，經常忙碌于煙葉生產，聽課時還想著大棚、大田、烘烤工場、農場里還有哪些農活沒干完或沒干好，培訓效果不理想。

3.煙農不考慮知識的系統性和問題出現的關聯性

教師圍繞一個專題全面系統講解，而煙農則關心的是如何解決當前煙葉生產中急需解決的問題，學習內容針對性不強，聽起來乏味。

4.居住地域分散，集中授課困難

煙農居住地域分散，特別是居住在山區偏僻村莊的煙農，交通不便，不利于集中參加培訓。

二、現代職業煙農培訓引入微課教學的優勢

從事現代職業煙農教育培訓工作者，應該充分了解煙農自身的特點，不斷創新培訓教學方式。煙農培訓引入微課教學，是現代職業煙農教育培訓方式的一種創新，對有效解決傳統煙農培訓學習中存在的問題，具有十分顯著的優勢。

1.有利于煙農掌握學習的主動權

煙農培訓引入微課使培訓方式適應煙農，而煙農不再被動地適應傳統培訓方式，煙農既可以根據農閑時間靈活安排學習，又可以根據自身需要學習。

2.有利于增強煙農學習的針對-[生

煙農之間的個體差異較大是煙農教育培訓的難題，在傳統培訓教學模式下，很難實現分層級教學，滿足個性化需求。現代職業煙農教育培訓引入微課教學，煙農可以根據自己在煙葉生產中急需解決的實際問題選擇學習內容，由“要我學”轉變為“我要學”。既增強了學習的針對性，又實現了分層級培訓的目的。

3.有利于現代職業煙農的培育

培育現代職業煙農需要現代化的教育培訓手段。微課以其獨特的優勢和現代化的教育培訓手段有效解決了傳統煙農培訓學習中存在的問題，較好地處理了培訓教學與煙農學習的各種矛盾，充分調動了煙農學習的積極性和主動性，提高了煙農培訓學習的效果作用。

三、煙農微課設計的基本思路

微課以微視頻為核心，因此微視頻的制作尤為重要。為煙農設計制作微課，不僅要考慮微課的類型，還要科學設計微課的內容、表現形式、微視頻拍攝、文字腳本用語和配音解說等內容。

1.微課類型

根據李秉德教授對我國教學方法的分類總結，按照教學方法劃分為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類和探究學習類，共11大類型微課。其中，講授型是教師運用口頭語言向學生傳授知識，以講授法為主，是最常見、最主要的一種微課類型；演示與實驗型是針對教學的知識點進行設計、操作與演示，以真人操作影像為主，把實物展示給學生看，通過實際觀察獲得感性知識以說明或印證所傳授知識。結合煙農自身特點和實際需求，煙農微課應以講授、演示與實驗型優點相融合的案例式類型。

2.微課設計要求

微課內容設計以微視頻作為表現形式，以操作演示為主，并通過融合配音、字幕和注釋文字的方式對相關知識點進行通俗易懂的講解，促進其消化吸收，便于其學習記憶。根據多年的教學實踐和調查研究，煙農微課設計應符合下列要求。

（1）針對性強。教學內容是當前和今后煙葉生產中煙農最關心的熱點、難點和疑點問題，以某一知識點或技能點為單位，內容精煉，主題明確，目標單一，易于被煙農接受和理解，能解決實際問題。

（2）目的明確。教學目的明確，教學目標與教學內容、教學活動緊密結合，以最有效的方式和最短的時間達到教學效果。

（3）生動有趣。微課設計應具有靈活性、藝術性和趣味性，寓教于樂，不枯燥乏味，吸引力強。一個微課的時間控制在5～10分鐘，煙農學習花費時間和精力不多，不會感覺倦怠。

（4）多途徑觀看學習。微課文件格式要有通用性，基于網絡流媒體播放，利用電腦在線或下載觀看學習，利用智能手機微信和QQ平臺觀看學習。

3.微視頻拍攝場地

為增強微課的現場感和生動感，根微課授課的內容不同，演示場景應設置在育苗大棚、煙田、分級工場、烘烤工場等實際勞作的環境下進行微視頻拍攝，使煙農產生熟悉感，有利于提升學習興趣。

4.微課配音與解說

微課配音腳本語言要自然樸實，有時可以使用一些俗語，增強煙農的親切感，促進理解記憶。視頻字幕用詞簡潔，語義通俗易懂，減少或避免使用專業術語，降低學習和理解的難度。

四、培訓指導煙農觀看微課的方法

目前，農村現代遠程教育給煙農學習實用技術、拓展煙農視野提供了平臺，煙農可以通過固定或移動網絡獲取學習資源。微信和QQ是一種廣泛應用的信息交流工具，在傳播信息方面具有明顯優勢，為微課的傳輸和觀看學習提供了平臺。通過智能手機，可以將微課傳輸在微信或QQ平臺上，具有靈活、快捷、方便、不受時空制約的特點。從事煙農教育培訓工作者要深入煙區農村，指導煙農安裝微信或QQ，建立微課群組，指導他們通過微信或QQ平臺觀看視頻學習的操作使用方法。

五、小結

第2篇：教育培訓的方式范文

關鍵詞：高校；教職工；培訓

作者簡介：張麗麗（1978-），女，山東嘉祥人，北京工商大學人事處師資科科長，助理研究員。（北京 100048）

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0188-01

學校黨委和行政高度重視人才隊伍建設工作，堅持人才是學校發展第一資源的理念，將“人才強校”作為學校發展的重要戰略。近年來，學校加強教職工培養的力度，探索培訓新方式，拓寬渠道，加大投入，全方位推進教職工的教育培訓。這些培訓活動的開展既開闊了教職工的視野，加強了學校教師和國內外同行的學術交流與合作，也快速提升了人才隊伍的綜合素質和業務技能。

一、統籌規劃，科學管理，確保培訓工作順利實施

學校把教職工培訓工作納入到事業發展規劃中，結合學校發展規劃、專業建設、學科建設和師資隊伍的現狀，制定出符合可持續發展的培訓計劃，建立了符合學校發展目標的長效培訓機制。學校“十二五”規劃中明確指出：下大力氣建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專任教師隊伍，建設一支高素質的職業化管理隊伍和教輔隊伍，建設一支高素質的學生管理隊伍。堅持對不同類型、不同層次的人員開展業務能力培訓。人事處負責學校教職工培訓工作的計劃、組織和開展，加強精細化管理，其他部門通力合作，確保了學校各項培訓工作的順利實施。

二、全面開展多層次、多方位的國內培訓

1.新入職教職工崗前培訓

新教職工到崗之初，學校引導其制訂職業生涯發展計劃，使教職工形成專業發展的自主意識，促進自我專業成長。目前，北京工商大學教職工參加的崗前培訓主要有：北京市高師中心組織的新教師崗前培訓，培訓內容涉及高等教育學、高等教育心理學、高等教育法規概論、高等學校教師職業道德修養和大學教學技能；學校組織的新教職工崗前培訓，一般采取集中培訓的方式，培訓內容涉及校史校情、規章制度、人力資源、教學、科研、學科建設等各項工作要求，以及如何申報科研項目，行政事務辦事流程，教學觀摩等。為使新教師能夠盡快融入學校，提升其教學、科研能力，學校進一步完善了新教師的助教制度和導師培養制度，充分發揮了骨干教師和老教師的傳、幫、帶作用，對青年教師的教學和科研等工作予以指導。近幾年，參加崗前培訓的教職工數百人次，通過培訓，對教職工盡快轉變角色并適應新崗位，盡快融入學校起到了積極的作用，也為他們深入理解教師職業和做好自己的職業生涯規劃打下了良好的基礎。

2.形式多樣的崗位培訓

根據學科發展和教職工職業生涯的不同階段，學校構建了集學歷教育、技能培訓、高層次研究等多位一體的培養培訓制度。對于青年教師，近年來，學校組織了三期青年教師培訓班，培訓內容涉及當代教師應具備的教育理念，如何成長為一名優秀大學教師，學校人力資源、教學、科研、學科建設等工作進展以及對青年教師的要求，科研項目申報和教學觀摩；對于骨干教師、學科帶頭人，通過系主任培訓、國內訪學、參加教師發展基地研修、參加北京市的骨干教師培訓、學科帶頭人培訓等方式，短期培訓與長期培訓相結合，校內培訓與校外培訓相結合，以增強培訓的針對性和實用性。

此外，教師還可以根據自身的需求，參加學歷進修、現代教育技術培訓、教學技能培訓、科研創新培訓等各項培訓，以提高自身的教育教學能力和科研水平。同時，學校還可以把其他培訓一并納入到師資培訓工作當中，開展全員培訓，發揮高校育人的整體合力，如科級管理干部培訓班、學生工作人員培訓班等，以提升學校管理和服務的整體水平。

3.豐富多彩的師德培訓

學校著力構建師德建設長效機制，不斷完善師德建設的有關制度，統籌部署，常抓不懈。通過開展師德先進人物評選、青年教師暑期社會實踐、師德論壇、師德主題教育等系列活動，極大地調動了廣大教職工在各自的工作崗位上奮發進取、耕耘奉獻、情系學生、教書育人的積極性和主動性，從整體上提升了學校師德建設的水平。其中，青年教師社會實踐活動是學校組織創辦的集思想政治教育、業務考察、社會認知、團隊意識培養和溝通交流等多種功能于一體的品牌活動，以其立意深、形式新、規模大、效果好在廣大青年教師中產生了非常積極的反響。近年來，學校開展了以“服務災區重建，感悟黨的恩情”為主題的“四川行”、以“汲取優秀管理智慧，探索傳統師者真諦，提高教書育人水平”為主題的“山東行”、以“重溫革命歷史，弘揚井岡精神，促進我校各項事業又好又快發展”為主題的“江西行、以“察歷史之鑒，立奉獻之志”為主題的“延安行”等社會實踐考察活動，250余名來自不同院系的青年教師積極參與，他們把自己的所見、所聞、所感，通過文字、攝影、紀錄片的形式在全校教師中廣泛宣傳，取得了良好的效果。另外，師德論壇也是學校定期舉辦的活動，圍繞“加強師德修養，提高教書育人水平”的主題，暢談了對新時期師德內涵的理解，分享了在教育教學工作中的親身感受，探討并提出了加強師德修養的主要內容和方法，如“責任與創新”，“以愛為根、以人為本”，“對待學生要像對待自己的孩子一樣，寬嚴相濟”等等，開展了以“和諧團隊”為內容的拓展培訓，取得了良好的效果。

三、積極開展國外培訓，實施國際化人才戰略工程

學校采取“走出去”、“請進來”和國際合作交流等舉措，提升教師和管理隊伍的國際化水平，使他們具有全球視野、熟悉國際規則、增強國際學術交流的能力。

近年來，學校經過嚴格選拔，每年教會組織骨干教師赴愛爾蘭考克大學進行為期三個月的培訓進修，以深入了解愛爾蘭考克大學的學科體系、科研體系以及國際合作交流平臺的建設，汲取和借鑒國外高校的先進經驗和做法。

與此同時，學校還開展了境外短期培訓項目，組織骨干教師赴英國牛津大學培訓，系統學習牛津大學的學科、專業和課程等設置及優化的管理措施和方法，學習優秀的教學理念、課堂教學管理方法、師生教學互動方法以及培養優秀人才的校園文化；組織學科帶頭人赴加拿大和美國培訓，以加拿大多倫多大學和美國加州大學戴維斯校區為基地，重點學習國外著名高等學府的學科設置特色、西方國家大學的師資隊伍建設、學科國際影響力的建設，重點實驗室、研究中心的設置及管理，以及現代綜合性大學的管理實踐；組織管理干部赴澳大利亞皇家墨爾本理工大學等學校及教育機構和管理部門進行高校管理培訓，學習國外高等教育管理體制、高校人力資源管理、高校科技與創新管理、高校學生管理和高校教育與教學管理。

此外，每年學校教師還可以通過選拔考試，參加北京市的國外訪學項目、雙語教學培訓項目和國家留學基金項目，以提升教師的外語教學能力和國際化水平，擴大學校在國際上的影響。

四、培訓效果顯著，教職工隊伍整體水平大幅提升

近幾年來，學校教職工隊伍不斷成長，隊伍結構漸趨合理。專任教師中，教授128人，副教授及其他副高級專業技術職務339人，具有高級專業技術職務的教師占專任教師總數的56.8%；具有博士和碩士學位的教師分別為361人和312人，占專任教師總數的81.9%。

在教育教學方面，教學質量明顯提高，取得了豐富的教學成果。近五年，學校獲國家級教育教學成果獎1項，北京市教育教學成果獎20項；國家級精品課程4門，國家級雙語教學示范課程1門，北京市精品課程13門；國家級精品教材2部，北京市精品教材31部，入選教育部普通高等教育“十一五”國家級規劃教材22部；國家級教學團隊2個，北京市優秀教學團隊6個；北京市教學名師8名；國家級人才培養模式創新實驗區1個；北京市校外人才培養基地2個。

第3篇：教育培訓的方式范文

[關鍵詞] 溝通技巧；團體心理教育；精神科護士；影響

[中圖分類號] R395 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2013）01（b）-0152-02

護理工作是一個動態的以照顧患者為主要內容的支持性工作。通過與患者溝通，護士可以了解到患者的感受、需求和存在的問題，進一步采取相應的護理和關懷。精神科護士作為護士中的一份子，需要承擔更多的職業壓力。一項對精神科護士與精神疾病患者溝通影響因素的研究顯示對患者的理解能力和與患者恰當的溝通對護士和患者之間的關系具有重要影響。團隊心理教育是一種可以使醫療機構獲益并能增加參與培訓人員的滿意度的方法。團隊心理教育的主要目的是鼓勵培訓人員提高知識和技能，這項教育方法在全世界內都被廣泛使用，技能不足的培訓人員可以從訓練中獲益[1]。目前，國內對精神科護士溝通技巧的培訓工作相關研究甚少，在此基礎上筆者進行了以下研究：

1 資料與方法

1.1 一般資料

研究在重慶市精神病院精神科病房進行，研究對象為精神科病房護士，分為實驗組和對照組兩組，數據分別在培訓前、培訓完成時、培訓完成后1個月三個階段采集。第一步，將精神科病房具有護士執業資格的護士納入研究，向其解釋研究的內容和目的。第二步，如果原意參與研究，參照Holms和Rahe壓力量表對其過去12個月內的主要職業壓力進行詢問，然后得分低于150分，并且符合納入標準的護士進入團隊心理教育培訓。有57名護士工作于重慶市精神病院精神科病房，其中有3名拒絕參與研究，有2名Holms和Rahe壓力量表評分超過150分，最終有52名護士參與團隊心理教育培訓。實驗組與對照組分別為26名，實驗組男性12名（46%），女性14名（54%）；對照組男性11名（42%），女性15名（58%）。

1.2 方法

對研究對象的職業心理壓力測定采用問卷研究方法進行，問卷依據塔夫特-安德森問卷和精神科護士職業壓力量表（PNOSS）制定。問卷包括34項問題，每個問題包括0～3分4個不同的級別，0為無壓力，1為輕度壓力，2為中度壓力，3為高度壓力。最低得分為0分，最高得分為102分。問卷涵蓋6個領域，9個項目為應對受威脅事件，4個項目為資源缺乏，9個項目為個人沖突，5個項目為工作規劃，4個項目為工作負擔，3個項目為對精神科病房職業壓力的準備不足。得分少于40分被定義為低壓力，得分在40～62分為中度壓力，得分超過63分為高度壓力。

在分組之后，實驗組在3周內分6次進行團隊心理教育培訓，對照組不采取任何干預措施。團隊心理教育培訓使用不同的教育方式，集中提高護士在精神科病房與患者建立關系的溝通技能，教育方式包括講座教育、問題解決方法討論、成員間經驗分享和討論。在培訓開始前、培訓完成時及培訓完成后1個月分別對實驗組和對照組成員進行職業心理壓力問卷調查。

1.3 統計學處理

問卷結果數據被提取并使用SPSS 18.0軟件進行統計分析，采用獨立樣本t檢驗和方差分析檢驗方法，P < 0.05為差異有統計學意義。

2 結果

52名（實驗組26例，對照組26例）參與研究的對象中，44%為男性，56%為女性，大部分年齡為25～35歲（88%）。實驗組和對照組在性別及年齡因素方面無統計差異。結果顯示在團隊心理教育培訓干預前實驗組與對照組的平均職業壓力評分分別為（63.3±12.1）分和（63.2±11.5）分，屬于高度壓力水平，兩組間差異無統計學意義。在培訓完成時實驗組平均職業壓力評分較對照組顯著降低[（54.9±10.7） vs （63.9±11.9）]（P = 0.04）。在培訓完成后1個月，實驗組平均壓力評分顯著低于對照組[（54.8±9.8） vs （64.3±11.2）]（P = 0.03）。方差分析顯示，實驗組成員在培訓完成時和培訓完成后1個月職業壓力評分較培訓開始前顯著降低（P < 0.001），培訓完成時和培訓完成后1個月職業壓力評分差異無統計學意義（P = 0.88）。而對照組在培訓完成時和培訓完成后1個月職業壓力評分與培訓開始前差異無統計學意義（P = 0.87）。具體見表1。

3 討論

與患者的溝通能力是對護士工作的一項專業要求之一，并且溝通技巧是一名護士臨床工作能力的重要部分[2]。護士與患者恰當的溝通是對患者精神健康護理的核心內容之一，也是精神科護士對精神疾病患者護理所必需的手段。與患者的溝通和關系被認為是精神科護士職業壓力的重要來源，雖然所有的護士都接受來自與患者溝通所帶來的職業壓力，但是由于精神疾病患者的特殊性及對精神科護理工作的特殊要求，導致精神科護士容易受到更高的職業壓力影響[3]。在精神科病房工作常伴隨著更高水平的職業壓力。精神科護士所護理的患者經常出現特殊情況或緊急情況，如逃逸、自殺、攻擊等，給護士工作環境帶來很大壓力，甚至因為患者的攻擊、妄想等導致護士人身安全受到傷害，可能致使護士離開精神科護理工作。有研究顯示，低水平專業能力和缺少足夠知識與患者建立恰當關系的護士更容易受到精神疾病患者帶來的人身傷害[4]。不能建立恰當的護士與患者之間的關系的一個重要原因是護士因為相關教育不足而導致缺少足夠的溝通技巧。盡管溝通技巧的訓練是護理教學領域的一個重要部分，但實際情況顯示理論性的溝通技巧不能被完全有效地應用于臨床工作，因此在臨床護理工作中的溝通技巧教育仍很重要[5]。

團隊心理教育最常用的方式是提出需要解決的問題，提供與問題相關的必要信息，討論怎樣解決問題[6]。它是對需要改進技能的護士最恰當的教育方法。通過團隊心理教育，可以幫助精神科護士對問題有更廣泛的認識并提高其識別問題和采取應對策略的技能。

本研究使用問卷方法對精神科護士職業壓力水平進行研究。有研究報道，精神科護士需要面對高水平的壓力，護士與患者的溝通是壓力的主要來源。精神科護士的工作環境也帶來很強的壓力，精神科病房的不良環境也是導致護士與患者溝通建立適當關系的障礙。在很多情況下，缺少與他人良好的溝通技能是導致壓力產生的重要原因。有時候，不恰當的溝通還可能導致誤解和額外的壓力。研究顯示，溝通技能是一項重要的適應能力，可以改善職業壓力[7]。Mullan BA和Kothe EJ[8]對護理學生第一年學習溝通技能培訓對自我滿足和自我實現的影響進行研究，結果顯示與干預前相比，在培訓結束后學生對護理學習的自我滿足和自我實現有明顯提高。Delvaux N等[9]評估了溝通技能團隊心理教育培訓對腫瘤科病房護士壓力的影響，結果顯示試驗組和對照組在干預前心理壓力沒有顯著的差別，然而在教育培訓后3～6個月試驗組的參與者壓力水平顯著下降，而對照組壓力水平沒有改變。

本研究結果顯示通過團隊心理教育對精神科護士進行溝通技能培訓能夠在培訓完成時及培訓完成后1個月均顯著降低其職業壓力水平，由此，筆者認為改善精神科病房護士的溝通技能對護士的工作壓力有明顯的幫助，而團隊心理教育是一種良好的培訓方式。

[參考文獻]

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[7] Farber BA. Introduction：Understanding and treating burnout in a changing culture[J]. J Clin Psychol，2000，56（5）：589-594.

[8] Mullan BA，Kothe EJ. Evaluating a nursing communication skills training course：The relationships between self-rated ability，satisfaction，and actual performance[J]. Nurse Educ Pract，2010，10（6）：374-378.

第4篇：教育培訓的方式范文

關鍵詞： 魔燈（Moodle）平臺 教師培訓 角色劃分 結構功能

21世紀，在信息化大潮的推動下，信息技術尤其是網絡技術的迅速普及徹底改變了人類的生活方式。在現代信息技術的強有力支持下，信息技術與教育教學的整合應用已經成為關注的熱點。其中，工作在教育第一線的教師的信息技術能力在整個e-化教學中起著至關重要的作用。然而，國內教師的技術能力現狀卻不容樂觀，有關研究指出［1］：教師培訓方面的不足是實現信息技術整合到學校課程中的最大障礙之一。教師通常缺乏把技術整合到標準化課程中所需的技能、知識和策略。針對信息化時代教師培訓發展的緊迫性，我們必須依托網絡環境，尋求和探索一條有別于傳統的教師培訓的新思路。

一、魔燈（Moodle）平臺簡介

計算機技術和學習理論的逐漸演變推動了學習管理系統的蓬勃發展。學習管理系統是指具有組織、跟蹤、評估、發送、呈現、管理學習內容與學習活動，促進學習者之間交互等一系列功能的計算機（網絡）系統。這是從20世紀90年代以來，從計算機輔助教育的研究、課件設計、資源庫建設、網絡課程設與開發等發展起來的信息化學習環境。Moodle（模塊化面向對象的動態學習環境）作為一種全球化的共享開源學習管理系統［2］，經過研究、比較、分析和使用，比較適用于中國廣大的小學、中學、大學、教師教育、成人教育、企業培訓等領域，也適用于教育培訓和校本研修。它在世界各地普及發展也十分迅速，截至2007年6月，已有185個國家，27502個網站使用，并支持75種語言。

1.Moodle的交互性。

邁克?穆爾（M.Moore，1983）的交互影響距離理論中談到［3］，如果能夠加強師生之間的對話（即教師和學生之間的互動），則可以縮短遠程學習中師生之間的“交互距離”。當然這種距離不是指物理距離，而是指心理距離。也就是說在遠程學習中，如果師生之間交互頻繁，學生的請求和詢問能夠得到及時的回應，學生就不會感到孤單和無助，學習效率和效果也會得到提高。他認為交互可以分為三大類型：學習者―內容交互，學習者―教師交互，學習者―學習者交互。

由于魔燈平臺自身的低技術門檻［4］，教師和學生很容易掌握使用該平臺。平臺可以建構一個人際互動環境，教師可以對學習者進行個別化指導，或學習者向教師進行咨詢，也可以實現學習者之間互相學習、討論交流，同時還支持協作學習、討論學習、探究學習等多種學習模式。

這種人際交流互動是一種思維的流動，平臺將思想互聯，互動中各種想法聚集，產生碰撞，較易產生創新的觀點。同時，人際間的充分互動促成情感交流，它對于減輕學生心理上的孤獨感，加快歸屬感的形成都很重要，能鼓勵學習者維持學習動機，關心每一個學生，可以在教師、學生、家長之間建立一個團體。

2.Moodle的功能性。

可以從Moodle的三大主要用戶來論述Moodle所具備的功能［5］，這三大類主要用戶分別是平臺管理員、教師、學生。

在Moodle網絡學習平臺中，同其它任何一個系統一樣，管理員負責整個Moodle平臺的管理工作，因此擁有最高的編輯、管理權限。管理員可以添加將要開設的課程，添加用戶，分配與取消用戶權限，備份與恢復站點資源，查看登錄Moodle平臺的各類用戶所參與的活動，進行Moodle站點各類參數的修改，負責Moodle站點的升級等。

教師是Moodle站點中很重要的活動組織者與參與者，負責教學活動的設計與組織，Moodle站點為開設課程的教師提供了很多的功能。Moodle上的教師可以通過學生的學習申請、開設課程、組織教學活動、上傳學習資源、與選修本課程的學生開展討論、在線答疑、擁有自己的博客、WIKI、組織課程考試（Moodle為用戶提供了很多種考試形式，教師可以根據學科特點選擇不同的考試形式），教師還可以根據將要完成的教學任務進行Moodle模塊的不同搭配，修改所開設課程的各項參數，以適合課程的需要。

對于學生來說，Moodle的使用很簡單。學生選課后，可以參與教師組織的課程活動，查看、學習、下載課程資源，瀏覽最近的活動通知、新聞，參與課程討論，向教師提問，參加學科考試等。參與Moodle課程學習的學生可以在站點上修改個人信息。學生登錄后，可以看到開設課程的是哪位教師，都有哪些學生參與了課程學習等信息，學生可以上傳教師要求完成的作業，除此之外學生也可以提供與課程相關的各類學習資源到學習平臺。

二、Moodle教師培訓平臺的角色劃分

基于Moodle平臺的在線教師培訓系統突破了“培訓者―受訓教師”的傳統培訓模式，采取了一套“網絡課程創設者―互助教師―受訓教師”的在線教師培訓模式。所以互助教師環節成為培訓系統的關鍵所在，肩負著拓展網絡規模，將掌握的培訓知識惠及受訓教師的重任，充分挖掘了受訓教師在培訓中的主觀能動性。

Moodle教師培訓平臺的建設方案是，將平臺使用者的角色劃分為平臺管理員、網絡課程創設者、互助教師、受訓教師4種角色。

1.平臺管理員。

IT專業人員，在線教師培訓平臺的創設者，負責整個平臺日常的管理工作，對平臺定期更新和升級。

2.網絡課程創設者。

主要由中小學課程教學專家、教育學專家和教育技術學專家組成，具備設計、開發、和管理網絡課程的能力，是網絡課程的搭建者和維護者。

網絡課程創設者，其主要的權限是創建、修改和管理網絡課程，其所創建的網絡課程用于培訓互助教師，使其具備為受訓教師輔導備課、輔導授課、輔導改進的教學能力，尤其是針對受訓教師的信息技術與課程整合的能力。

3.互助教師。

各中小學的骨干教師具有一定的IT應用技能和網絡知識，在培訓中已經完全掌握了平臺的各種功能應用，可以獨立完成平臺網絡課程的學習和學習任務。接受網絡課程學習后，可以根據平臺指導，自主地建立自己的互助教師工作室，在工作室中添加、修改和管理對受訓教師的教學輔導，評價受訓教師的教學設計方案。

互助教師在整個培訓實體中占據著至關重要的位置。以網絡課程為載體，通過學習，互助教師掌握為其受訓教師提供教學指導的基本能力，包括輔導備課、授課及通過聽課與評課輔導教學的改進，以及在指導過程中的溝通與交流能力、活動組織能力、動機激發能力等。

4.受訓教師。

中小學普通在校教師，具備一定的IT應用能力和網絡知識，可以獨立瀏覽和檢索所需要的信息。受訓教師根據自己教授課程的年級、學科和自身的興趣，選擇進入由互助教師開設的相應的互助工作室，在互助教師的指導和鼓勵下，受訓教師可以積極主動地投入學習，來積累教學經驗和改進自己的教學。

受訓教師是系統的第三個用戶角色，同時也是平臺的最龐大的用戶群，其基本的權限包括兩部分，一是進入互助工作室瀏覽互助信息，參與主題討論，上傳教案資源和求助信息；二是在平臺上創建自己的博客和點評他人的博客。

三、Moodle教師培訓平臺的功能結構

根據以上的教師培訓平臺角色劃分和教師培訓需求，可大致建立平臺的基本功能結構（如圖1）。

1.網絡課程創設者新建課程。

（1）網絡課程創建者在平臺上新建網絡課程，包括添加課程資源和添加課程活動。

（2）添加課程資源中的上傳、新建和修改資源主要是輔導骨干教師的相關教學案例。

（3）課程活動中的添加主題討論是按照年級、學科的不同設置相應的討論組。

（4）課程活動中的添加上傳作品，是依照網絡課程的要求，在骨干教師結束網絡課程的學習后，將自己的相關教學設計、教學實施和教學評價的案例上傳。

（5）添加互助工作室是將權限交予互助教師，使其可以建立自己的互助工作室，并對可添加到互助工作室中的活動、資源進行配置。

（6）添加WIKI功能主要是為骨干教師開設共筆平臺，由互助教師來合寫相關記錄或文檔。

（7）添加投票功能目的是在線收集骨干教師的在線學習反饋。

2.網絡課程創設者修改、管理課程。

網絡課程創建者進入課程后，對課程進行修改和管理，修改和管理課程的資源和活動。

3.互助教師參與培訓課程。

（1）互助教師參與網絡課程的學習，可以瀏覽課程內容和平臺上的課程資源。

（2）互助教師在學習網絡課程的過程中，可以上傳自己的有關教學設計、教學實施、教學評價的案例，由平臺的專家組來給與評價與改進，同時可以參與相關主題的討論。

（3）WIKI共筆模塊中，受訓教師可以瀏覽WIKI內容、添加內容和點評內容。

（4）互助工作室是互助教師的主要工作區，互助教師在互助工作室中為普通教師提供教學指導。在培訓過程中，互助教師需要創建其互助工作室，包括在互助工作室添加互助資源、修改互助資源和添加互助活動。

（5）添加互助資源是由互助教師在工作室添加培訓內容。

（6）修改互助資源涉及添加主題討論、添加文件共享、添加在線會議、添加離線通知。

（7）添加助教活動是組織受訓教師開展交流活動，比如上傳學習后的學習心得，還有由受訓教師設計的教學文案。

4.互助教師管理互助工作室。

（1）互助教師需要在互助工作室中添加預加受訓教師成為工作室的成員，為工作室的成員提供輔導和幫助。

（2）互助教師還需要對添加的成員進行分組，以小組活動的方式組織教研活動。

（3）互助教師為互助工作室配置助教工具。

5.受訓教師進入互助工作室。

受訓教師進入互助工作室，登陸互助教師的工作室接受指導與培訓，可以瀏覽互助教師上傳的助教資源、參與主題討論、上傳自己的教案資源和求助信息。在主題討論中，互助教師扮演著指揮者和引導者的角色；針對受訓教師上傳的教案資源，互助教師會給予分析與評價，提出修改意見；并及時回應受訓教師的求助信息，提供幫助。

四、Moodle教師培訓平臺的發展前景

良好的學習管理系統，是由合適的支持平臺與有針對性的網絡課程構成。由于Moodle平臺適合于多種教學學習環境，并具有完備的功能性、交互性和易操作性，因此在教師在線培訓系統中必將擁有廣泛的應用前景。

參考文獻：

［1］黎加厚.Moodle課件設計［M］.上海教育出版社，2007.

［2］詹青龍，顧小清.信息技術教師培訓的新思路［J］.中國電化教育，2007.7.

［3］張秀梅，丁新.邁克?穆爾研究［J］.中國電化教育，2004.3.

［4］駱莎，黎加厚.以魔燈（Moodle）為媒連接課內外學習――基于魔燈的學習管理系統交互設計初探［J］.遠程教育雜志，2007.2.

第5篇：教育培訓的方式范文

我們每個月會有8個學時的“校本培訓”，之前是利用周末，現在則安排在4個工作日的下午。開學的前兩周我們學校也會組織教師集中學習。雖然從時間上來看，學校的教師培訓工作做得很不錯，但培訓的形式比較死板，感覺流于形式，學不到東西。而且在培訓時一般是學習上級下發的學習材料，這樣的文件學習很難提高教師們應對實際教育教學問題的技能。培訓之后學校還會要求教師寫字數可觀的學習心得，對于農村教師而言，因為缺乏新課改的具體實踐，寫不出什么深刻體會，只能疲于應付。

農村師資隊伍的老齡化現狀是深化新課改的現實無奈

農村學校教師的老齡化現象嚴重，學習對他們而言本身就是難事，更勿論新課改這樣要求大刀闊斧進行改革的系統工程，因此，學校為響應新課改提出的那些教學改革要求對于農村學校的老教師而言是完全不起作用的。

我們這里有一半是老教師，有40多歲的，也有50多歲的，學習對他們來說就是一種形式，如果要真刀實槍地干起來，他們會感到疲勞、無力應對。因此，學校在新課改的號召下，雖然對于課堂教學會有一些新的規定，如導入不能超過3分鐘，最好1分鐘就要解決，一節課45分鐘，教師講課的時間一般只能是15到20分鐘，剩下的時間要跟學生互動等等，但這些規定只能用來規范青年教師的教學，老教師基本可以不執行。主要是他們執行不下來，很多老教師都是由過去的民辦教師轉正的，他們的學歷水平、認知水平、技能都基本定型了，讓他們猛地一下轉變確實很難，所以他們只能沿用原來的教學方式去教書。而學校也必須要顧及老教師們的感受，因為如果批評提醒多了還會讓老教師們徹底失去信心，就會產生許多負面情緒，這對于農村本就薄弱的師資現狀而言，無疑就是雪上加霜了。

新課改在分數面前只能讓步

新課改對學生的學習習慣、學習素質有一定的要求，如果完全按照新課改要求的那一套來，也許并不能大規模地直接提高學生們的分數，因此，在考試制度沒有大幅度調整之前，新課改還是很難完全實行的。

現在社會上認同的還是分數，對于農村孩子而言，基本上可以說是“以分數定終生”。中考的分數決定你是否能上重點高中，而能否上重點高中又影響著你是否能上重點大學，因此初高中的教學必然還是很重視分數的。雖說小學沒有升學壓力，本應能夠貫徹素質教育，但很多家長會覺得如果小學的基礎沒打好，那么以后即使再補也很難跟上，所以還是會很看重成績。新課改本身所倡導的理念都是很好的，但它對于學生的素質有著基本的假設和要求，農村學生很少具有能配合新課改的學習素質，可能目前開展師生合作學習是比較適宜的，但如果要大量開展那些以學生為主體的教學活動，這一點還很難做到。

希望與建議――加大教師培訓力度是深化新課改的關鍵

第6篇：教育培訓的方式范文

七天的時光很快就過去了，短暫而又漫長。成為生活中一次難忘的經歷。這次公司集體舉行的培訓，總體包括兩部分：三天的軍事化管理培訓和四天的拓展訓練。每一個經歷甚至細節都歷歷在目。下面我從個人·公司以及友誼三個方面談談本人此次的體會。

對自己來說，我覺得這不僅僅是一次經歷而且是一次歷練甚至是個人思想和素質的一次升華。三天的軍訓中我記憶最深的一句話就是“令必行，禁必止”。這讓我徹底體會到了軍人嚴明的紀律，自律的作風。讓我意識到自己自由散漫的行事風格應該得到徹底的改變。軍訓不僅從心理上更能從身體上提升自己。還記得那晚十點和兩點的兩次緊急拉練。我是一瘸一拐跑完10公里的。這讓我覺得現實生活中所謂的吃苦根本不算什么，應該以一種更加積極的態度面對生活中的困難。經過七天的訓練我微妙的感覺到自己的身體素質產生了變化，變得越來越好。

我認為，對于整個公司來說，這七天的培訓不僅讓大家獲得了許多營銷方面的知識，更增加了公司的凝聚力和集體榮譽感。“生死電網”.“信任背摔”.“雷區取水”.“畢業墻”這幾個項目都是需要團隊每一個成員集體參與獻智獻策協同努力才能完成的項目。這就要求我們每一個人必須有強烈的集體榮譽感，相互信任，團結互助。這在無形中促進了公司凝聚力的形成。為2012年完成任務打下了堅實的基礎。

第7篇：教育培訓的方式范文

>> 高校教師信息化教學能力發展研究 基于問題的高校教師信息化教學能力提升 《網絡環境下校本培訓中發展教師信息化教學能力的研究》開題報告 教師信息化教學能力的發展與研究 教師信息化教學能力提升的策略研究 基于TPACK框架的師范生信息化教學能力調查 信息化背景下基于VR技術的教師遠程培訓應用研究 基于信息化的高校教學模式改革研究 高校青年教師信息化教學能力發展現狀與對策研究 高校青年教師信息化教學能力發展策略研究 “互聯網+”環境下高校教師信息化教學能力發展研究 “互聯網+”時代高校青年教師信息化教學能力提升的研究與實踐 高校教師信息化教育能力的培養 基于成人學習理論的教師信息化教學能力培養原則和模式研究 高校教師信息化教學能力培養的探索與實踐 高校教師信息化教學能力建設的績效分析 教師信息化教學能力提升培訓一體化改革策略探討 教師信息化教學能力發展策略研究 農村教師信息化教學能力發展研究 基于核心能力的高校信息化流程構建 常見問題解答 當前所在位置：，2011-12-29.

② 丁衛澤，吳延慧.高校教師教育技術能力現狀分析[J].電化教育研究，2010（9）：64-69.

③ 左明慧.數字化校園環境下高校教師信息化能力的探究[J].長春理工大學學報，2011.6（1）：23-24.

參考文獻：

[1] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年） [EB/OL].

[2] 丁衛澤，吳延慧.高校教師教育技術能力現狀分析[J].電化教育研究，2010（9）：64-69.

[3] 左明慧.數字化校園環境下高校教師信息化能力的探究[J].長春理工大學學報，2011，6（1）：23-24.

第8篇：教育培訓的方式范文

【關鍵詞】數學教學；建模意識；培訓

一、引言

經濟的發展提高了人們的眼界，科技的進步也加大了對人才培養的要求，高等教育在我國教育體系中十分重要，關系到學生人生的成長，數學在人們日常生活中發揮了很大的作用，在高等教學中也意義重大，為了使學生的思維更加開闊，提高其創新和解決實際問題的能力，需要努力培養大學生的數學建模意識，改進方法，使大學生能夠更好的使用與數學相關的能力和知識，促進其抽象思維的建立。

二、數學建模內涵

高等教學中的數學建模主要是通過假設、分析、研究和探討等過程，利用數學的相關符號系統，把研究對象轉變成一定的數學模型的方法和過程。教師將一些別人建構的數學模型和關于建模的方法與思想等傳授給學生，使學生擁有使用數學建模方法解決相關數學問題的能力。其基本流程如下：首先需要把面臨的問題抽象化，簡化成相關的數學模型；然后找出其數學解并利用檢驗和釋義等手段求得現實解；最后利用現實解對現實中的問題進行分析，這就是其完整的過程。隨著我國教學改革的發展，數學建模思想也對高等教育中的數學產生巨大影響，成為人們日常生活中不可分割的一部分。

三、培養大學生數學建模意識的意義

1.目前我國高等教學的數學教育普遍比較枯燥，學生學習效率低下，興致不高，加強對數學建模意識的培養可以提高學生學習的興趣，增強其學習的動機，從而使學生參與到教學中來，體會到數學的神奇與魅力。還能夠使高等教學中普遍存在的脫離實踐問題得到解決，使理論和實踐充分結合。傳統的高等數學教育經常是教師教給學生大量枯燥的公式、定理等理論性的知識，課堂無趣乏味。數學建模則可以使課堂教育變得生動、活潑，理論與實踐相結合，提高學生理論與實際相聯系的水平。

2.可以促進學生的能力得到全面的提高。培養學生的數學建模意識可以使學生有綜合運用相關知識的能力，使用相關數學的方法對現實問題進行計算和分析，有利于現實問題的解決，增強學生使用數學語言進行表達的能力。而且，數學建模意識的培養還可以提高學生的創新能力，提高觀察問題的能力與想象力，使學生能夠自如的運用已有的科研成果，促進學科的發展與進步。此外，數學建模意識的培養還可以加快我國高等教育改革的步伐，當代高等教育中的數學教學不僅僅是培養學生掌握關于數學的基本方法與知識，還要使學生具備一定的數學素養，使之能夠解決現實中的問題，提高其綜合水平。傳統數學的教學方法不注重培養學生的創造能力，忽視其主體地位。所以數學建模的出現則彌補了傳統數學教學的不足，推動我國的教育事業發展。

四、對大學生數學建模意識培養的方法

1.數學教師要樹立相關的數學建模理念。要想培養大學生擁有良好的數學建模意識，首先教師要擁有建模理念。目前我國高等教學中，數學專業的學生基礎普遍較低，需要教師加強對他們的引導，把相關建模方法滲透到日常教學中，促進學生對數學學習興趣的提高，從而促進對學生數學建模意識與方法的培養。教師在進行數學建模的教學時，要注意少使用邏輯性和專業性較強的語言，學生對這些難以理解或理解錯誤都會影響教學質量。所以教師要根據現實教學情況，根據學生的實際能力和水平，把一些現實問題引入教學，使用通俗易懂的語言，深入淺出的進行講解，還可以通過一些簡單的比喻等手段，直觀的對現實問題進行推演，把數學內的一些公式或定理摘出來，用簡單的語言描述其主要內容，學生掌握這些知識后，再使用理論性較強的語言講解。這樣可以使學生掌握住這類問題的本質，有助于對這些數學問題建模方法的學習，如果學生再遇到此類問題，可以自主選擇有用的數據信息，從而建立相關的數學模型，使問題得到解決。老師在講解和演示時，需要使學生有效的認識到數學的魅力和深奧，數學可以和多種其他領域相結合，產生巨大的能量，要讓學生通過數學的建模過程體驗到數學之美，引導學生規范數學用語，這樣才能切實提高對學生數學建模意識和方法的培養，激發學生學習數學的興趣，促進我國數學教學的發展。

2.教師在進行學生建模意識與方法的培養過程中，要注意選用合適的例題，使學生的問題解決能力得到提高。我國的高等數學教育旨在為國家培養專業性、實用性人才，從而為我國的發展做貢獻，所以教師在教學過程中，要注意對學生的問題解決能力進行培養，使用恰當有效的手段，提高學生綜合素質。教師在上課時，可以選用一些貼近生活的、緊跟時代潮流的例題，建立合適的數學模型，對學生進行演示和推理，提高學生使用數學建模來解決實際問題的能力與意識，選擇例題時要遵循現代性、應用性的宗旨，可以對教材中的部分例子進行合理的取舍，加入一些更生動、活潑、與學生的生活更接近的例子，這樣建立的數學模型才能真正的使學生印象深刻，可以使學生更好的掌握和理解所學知識，增強其解決現實問題的能力，并在解決問題的過程中感受到學習的樂趣，培養其形成良好的數學建模意識與方法。

3.培養學生的數學建模意識應該注意的一些問題。高等教育中的數學教學，其相關的定理、定義都是獨立的數學模型，所以教師在數學建模時要使理論與實際相聯系，選擇容易接受且趣味性更強的數學模型，在使用這些模型時，要注意講清哪些模型可以解決哪些現實中的問題，以便學生實際應用。教師要設計一些新奇、符合時展的例題，加大對學生創新能力的培養；教學時還要注意例題不能過多，要注意對學生的引導，潛移默化的對學生進行滲透，提高學生數學建模的能力。

五、結論

高等教育中數學教學的質量直接影響大學為國家輸送人才的質量，大學的數學教育必須與教學改革目標相適應，把數學建模思想融入到日常教學中，提高學生的數學建模意識，從而促進大學生綜合素質的提高，促進社會的全面發展。

參考文獻：

[1]哈申.大學數學教學過程中數學建模意識的培養[J].高教視野，2012，（1）.

第9篇：教育培訓的方式范文

關鍵詞：中小學；繼續教育；粵臺

中圖分類號：G630 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）34-0023-02

隨著海峽兩岸的教育交流與合作的不斷加深，教育國際化的進程越來越快，知識經濟的深入發展使社會對教師的要求不斷提高，對中小學專業人才培養構成了嚴峻的挑戰，作為學校教育之后的繼續教育成為廣受關注的重點。實現教育與國際接軌，就必須有著一流的國際接軌人才，通過跨區域繼續教育培訓是許多國家和地區拓展國際化教育的新動向。中國大陸與臺灣地區有著相同的民族背景，共同的文化價值觀，相互學習與合作會更加便利，因此與臺灣高校建立中小學師資培訓顯得尤為重要。兩岸師資培訓本著“走出去”與“引進來”的理念，與其他區域培訓機構共同合作，開辟新的教育資源，共同交流經驗，可在臺灣高校或大陸高校合作為中小學教師提供繼續教育，利用已有的資源共同進行教師培訓。本文從臺灣中小學教師繼續教育培訓的特點與大陸對中小學教師繼續教育培訓的要求出發，提出了幾個合作模式。

一、臺灣中小學教師培訓特點

1.師資培養制度的規范性。臺灣地區針對教師繼續教育培訓頒布了許多法律，使繼續教育培訓有法可循，通過臺灣《終身學習法》、《國民教育法》、《高等中學法》、《師范教育法》、《教師法》、《師資培育法》、《中小學教師進修研究辦法》、《高級中學以下學校及幼稚園教師在職進修方法》、《教師出國講學研究或進修辦法》對教師在職繼續教育培訓提出了相關要求。臺灣的中小學繼續教育培訓觀點認為教師繼續教育培訓不僅僅是教師的權利，同樣也是義務。由于知識更新換代速度加快，不及時補充就會落后于其他教師。因此，教師在工作中要有必要開展專業領域相關的培訓活動，如研習、考察、學術研究、觀摩學習等。

2.師資培訓費用的補償性。臺灣頒布的《教師進修研究獎勵辦法》中明確指出：教師在繼續教育中享有帶薪或留職停薪的權益，教師參與繼續教育可獲得相應的獎勵方式，如，晉級加薪、學費補助、獲得資金、公共休假等，極大地調動了中小學教師參加繼續教育培訓的積極性[1]。臺灣中小學繼續教育培訓一般不需要繳費，相關培訓費用由政府買單，并且對培訓內容非常重視，比較看重培訓的實用性[2]。臺灣中小學教師繼續教育培訓有其自有特點。

3.師資培訓內容的針對性。中小學教師繼續教育培訓的目的是為了提高教師隊伍的素質。圍繞這一主題，設置培訓內容、培訓方式等。從繼續教育的內容和項目來看，教師在職培訓之課程與教材，應就各級學校教師進修教學與研究有關知能之需要，作有系統并具發展性的計劃與安排[3]。通過構建終身教育理論，加強教師職業生涯內的學習與培訓，獲得優秀的自學能力與信息收集能力；基礎知識培訓，主要包含了價值觀、職業操守、人文知識更新等；學科專業類知識培訓，補充與完善教師的學科專業知識體系。

4.師資培訓方式的區別性。臺灣中小學教師繼續教育培訓有短期培訓與長期培訓兩種方式，一般來說短期培訓為7～30天左右，長期培訓分為幾個學期中實施[4]。主要為兩種類型：第一，初等繼續教育培訓。短期的繼續教育培訓中主要包含中小學教育研究會研究與小學教育輔導團及師專輔導區的研究輔導兩種，長期繼續教育培訓主要是師專暑期及夜間培訓。第二，中等繼續教育培訓。短期繼續教育培訓方式主要由師范大學設立的中等學校教師研究中心承擔，長期繼續教育培訓方式，主要有夜間培訓、研究所40個學分的繼續教育培訓、研究所碩士學位繼續教育培訓及出國學習等。

二、廣東省小學教師繼續教育培訓

隨著我國教育深化改革，教師繼續教育培訓有了較大程度的發展，許多院校成了專業的繼續教育培訓部門。但是，對繼續教育培訓管理方面仍存在眾多問題，中小學教師繼續教育培訓的具體實施與管理機制比較混亂，缺乏權威性[5]。中小學教師繼續教育培訓的內容空泛[6]，很多教師繼續教育培訓機構未能及時地改革培訓內容、教學任務與培訓方式。

1.創新培訓模式與方式。在當前要不斷探索新的培訓模式，適應教學與學習的多樣化。付建中對教師繼續教育培訓心理分析指出，教師對繼續教育的喜愛方式依次為：出國學習、國內訪問學者、骨干教師進修、高級研討班、短期研討班及學術講座等方式。同時培訓中可以基于信息技術發展遠程教育培訓，實現資源共享、互連貫通；改進培訓方式與方法，推廣“三位一體”的培訓方式，高校繼續教育培訓機構與教師工作實地結合，同時加大校本培訓。

2.加強制度建設，健全培訓法規。臺灣在教師繼續教育培訓的法制建設上比較完善，大陸政府與教育部門也有針對性地指出，加強制度建設，促進教師培訓的持續健康發展這一理念。首先，完善五年一周期教師培訓制度，建立教師培訓檔案，記錄五年周期內，修滿的學時學分的培訓課程等；其次，實行教師培訓機構資質認證制度，制訂教師培訓機構資質認證標準，組織開展教師培訓機構資質認證；再次，加強培訓質量標準研究，建立質量評估機制，完善培訓質量評估體系，開展培訓過程評價和績效評估；最后，健全和完善教師培訓獎懲制度。

3.落實培訓經費，加強組織領導。落實國家和省有關規定，確保教師培訓經費落實，要求嚴格貫徹執行教育部繼續教育培訓資金分配規定，構建政府、社會、個人的經費投入機制；各級政府、教育部門及學校要積極采取有效措施，組織實施教師培訓，并建立教師培訓與研究機構，加強教師培訓業務研究和指導工作。

借鑒臺灣繼續教育成功的范例，結合大陸對教師繼續教育培訓的要求，通過與臺灣高校合作中小學教師繼續教育培訓，滿足教師培訓心理需求，消除時間限制；與臺灣高校共同培訓模式，改變培訓內容陳舊、模式單一的現狀，調動教師繼續教育培訓積極性；與臺灣高校合作，制定合理的合作模式，減少經費短缺的局限性。針對上述問題我們提出開展兩岸培訓教育可行性合作模式，以供參考與探討。

三、兩岸中小學教師合作培訓模式

通過我國這幾年中外合作教學與培訓，形成了以下幾種培訓方式。

1.融合培訓模式。融合模式即在中小學教師培訓過程中，可將大陸的培訓模式與臺灣高校的培訓模式完全地融合在一起。首先，引進臺灣中小學的培訓計劃、培訓課程設置及培訓方法與方式；其次，聘請臺灣高校培訓機構來大陸講學，派遣大陸中小學教師到臺灣觀摩學習，該模式以優秀教師、骨干教授，學者、課改人員等組成專家團，通識培訓與教學培訓結合；再次，相互探討各方的培訓方法，如觀摩學習、研討學習、案例探討等；最后，培養出適合兩岸的專業化教師，進一步推動兩地繼續教育培訓教學內容的更新、教學方法的改革、教學技術的提高。融合模式的優點是，實現了培訓資源的相互共享，信息開放，優勢互補，教師能更好地學習新的知識內容；將充分發揮高校培訓機構在教師繼續教育培訓中的作用，保證教師的知識領先與更新。

2.嫁接培訓模式。與上述模式相比較，嫁接模式具有自有特點。嫁接模式通過充分保留各自的培訓模式，雙方各自對對方學校開設的培訓內容、培訓方式及培訓計劃進行評估，達到相互認同的方式，然后雙方派駐各方教師到對方學校接受培訓。這種培訓模式的優點是，結合了大陸與臺灣的培訓優勢，能讓教師直接進入對方區域接受培訓，對雙方的人文背景、生活方式、教育觀念等有較深刻理解，除專業知識以外，還能在很大程度上提高教師的人文觀念，但是相對來說這種培訓模式花費較高。

3.顧問培訓模式。這種模式是通過聘請雙方優秀教師相互講學，雙方教師互相學習，借鑒雙方的培訓經驗。也是當前各個培訓模式的嘗試。顧問式培訓模式對兩岸高等院校教師培訓更具有普遍性和可操作性。顧問式培訓模式主要包括獲準進入、調查分析、提出培訓方案、引進培訓人員、指導培訓實施、總結等幾個步驟。該模型提供了較有價值的培訓管理解決方案，聘請專家講學有利于引起學校領導對培訓的重視，專業的培訓專家與培訓工作，有利于提高培訓效果，同時也有利于培訓資源的選擇；通過不同渠道吸取雙方先進的教學與培訓經驗，利用各自資源提高培訓水平與培訓質量。

4.網絡培訓模式。這種培訓方式是以計算機與網絡技術為核心的現代培訓技術，網絡培訓是傳統培訓在空間和時間上的衍生，具有很多優越性。首先網絡培訓讓雙方院校完全突破了課堂教學的地域限制。網絡培訓可以在任何地方實施，教師完全可以在本校通過網絡進行系統培訓。其次，時間更具有彈性，網絡培訓增加了教師繼續教育的靈活性。教師不必中斷工作進行脫產培訓，在教學中遇到的問題隨時可以通過網絡進行學習。最后，網絡教師培訓節約成本，培訓使用的教材可以通過網絡在線下載，教師可依據自身需求定制培訓內容與進度，并通過網絡與其他教師共同交流討論。

綜上所述，中小學教師繼續教育培訓是一項重要而復雜的任務，海峽兩岸的合作模式，從知識體系到培訓模式上都要進一步加強研究與探討，從而實現教師繼續教育培訓的目的。

參考文獻：

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[2]廖圣河，吳永軍.兩岸基礎教育師資隊伍建設的比較研究[J].全球教育展望，2012，（7）：39-45.

[3]鄭旦華，于超美.今日臺灣教育[M].廣東教育出版社，1996：77-78.

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