體育教學一體化精選(九篇)

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第1篇：體育教學一體化范文

關鍵詞： 理實一體化 中職體育 教學應用

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》對職業教育的發展是這樣要求的：“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。到2020年，形成適應發展方式轉變和經濟結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。”這讓職業教育教師看到了光明的未來，作為一名普通的職業教育體育教師，我認為，提高職業體育教育的教學有效性，應該從教學方法上進行必要的改革。

以我的教學經歷看，我認為理實一體化的教學法是適應職教體育教學工作的。那么什么是理實一體化教學方法呢？就是將理論知識的傳授和實踐技能的培養結合在一起，用理論指導實踐，用實踐印證理論。事實證明，這種方法是符合職業教育的規律和特點，適應職業學校學生生理和心理特點的一種成功的教學方法，它是站在培養學生個性的角度，從根本質量上發展學生的智力和能力，有助于增強學生的主體意識，培養學生的開拓精神，增強學生的創新意識。

但是這種教學方法并不是適用于所有的課程，對于那些理論性強、課程內容抽象，不實踐不能夠理解的課程比較適用，我結合多年的體育教學工作經驗，在深入觀察和調查之后，根據職校學生的特點，總結出一個結論，即職業教育的體育教學是適合理實一體化這種教學方法的，下面主要從三個方面分析這種教學方法在職業教育中的應用。

一、選用理實一體化教學方法的必要性

體育教學中的理論課很少，傳統觀念認為體育課就應該讓學生在戶外進行，理論課只是在天氣不適宜戶外活動時的不得已而為之，理論課也只是走走形式，不做內容的具體要求。這樣的教育理念直接導致學生只知其然，而不知其所以然。有些項目的動作要領掌握了，可是學生不理解為什么是這樣的要求，所以學生的積極性并不高，從整體看，體育教學對于學生今后的成長幫助不大，從近幾年中國初高中學生的身體素質比較中，我們不難發現，我國的學生不僅身體素質差于一些國家，甚至是體育理論知識也遠不盡如人意。這就是我提倡在體育教學中應用理實一體化方法的目的，應該讓學生從知識層面掌握體育的各項要領，從根本上了解體育、熱愛體育，繼而傳承體育。

二、理實一體化教學法的應用方法

實施理實一體化教學法要求體育教師養成理論課與實踐課相結合的教學意識，在具體講授體育教學內容之前，先進行理論學習，將教學內容的知識和技能目標傳達給學生，讓學生在頭腦中對所學內容的知識體系有一個大致了解，隨著知識內容的深入講解，讓學生在頭腦中自主構建出理論知識體系，并且將體育知識和生活知識相結合，培養學生的體育意識。在學生掌握了基本的理論知識的前提下，進行具體的實踐學習，將課堂從教室轉移到操場或體育館，用所學理論指導實踐，在實踐過程中，進一步強化理論知識內容，用實踐印證理論，并進一步加深對理論的記憶，最終達到學以致用的目的，為學生終身體育意識的樹立打下良好基礎。

三、實施理實一體化教學法存在的問題

第2篇：體育教學一體化范文

關鍵詞：高校體育課；課內外一體化；教學改革

為提高青少年學生的健康水平，我國于2007年開始啟動“全國億萬青少年學生陽光體育運動”。作為高校教育重要組成部分的體育課程在高校陽光體育運動中承擔著重要的責任。如何才能使陽光體育運動落到實處？如何才能真正實現陽光體育運動的最終目標？筆者認為，深化體育教學改革，將體育課堂教學與課外體育活動有機結合，構建高校體育課內外一體化教學模式是實現這一目標的關鍵。

一、體育課內外一體化教學模式概念的界定

體育教學模式是指在一定的體育教學思想指導下，按照一定原理設計的具有相應結構和功能的體育教學模型或策略，它既是體育教學系統與教學過程的具體化和實踐化，又是體育教學形式和教學方法的綜合載體。什么是體育課內外一體化教學模式？河南教育學院李小莉將其界定為課余體育與體育課程相互配合，轉變原有單一的課堂教學形式為課內、課外、校內、校外相結合，使體育教學、課外體育活動、群體競賽、運動訓練、健身娛樂有機融合為一體，共同完成學校體育目標任務的新型教學模式。體育課內外一體化教學模式的重要特征是把課外體育鍛煉和體育課堂教學視為一個整體，將體育課堂教學向課外延伸，注重理論與實踐、課外體育鍛煉與體育課堂教學、學校體育與健康教育的有效結合。

二、構建體育課內外一體化教學模式的意義

實現高校體育課程內外一體化教學改革，建立課內外一體化教學模式有著重要的現實意義：（1）是實現體育課程目標的有效手段。課內外一體化教學模式突出學生的主體地位，能更好地激發學生參與體育鍛煉的積極性，為學生創造發展空間，提高學生自我評價、自我設計、自我發展與交往的能力，促進學生身心協調健康發展，使學生體質得到增強，從而實現體育課程的教學目標；(2)是營造多元化校園體育氛圍的重要保障。通過開展各種形式的體育教學訓練，如基礎技術培訓、提高技術培訓、體育競賽、健身鍛煉指導、裁判員培訓等等，激發學生對體育課學習的興趣與欲望，培養學生體育鍛煉和健康意識，推動校園體育文化活動，促進高校經濟體育水平的提高，有助于營造一種高層次的、多元化的校園體育運動氛圍；（3）是落實健康第一、終身體育必然要求。體育課內外一體化教學模式的構建，使體育教學由關心體力發展或技能轉變為關心體力、技能與情感意趣協調發展，使體育課程教學成為培養學生終身體育興趣的過程。

三、構建高校體育課內外一體化教學模式的途徑

（一）重構課程體系，將課外體育鍛煉納入體育課程

體育課程是寓促進身心和諧發展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結合的教育過程，是實施素質教育和培養全面發展的人才的重要途徑。它是高校的公共必修課程，是高校課程體系的重要組成部分，是高校體育工作的中心環節。選擇具有實用性、健身性、娛樂性、科學性和民族性的教學內容是體育課程建設的核心，是實現教學目標的重要保證。因此，課程內容的改革是體育課程教學改革的重要環節。在課程內容的選擇上，要以“健康第一”和“終身體育”為指導思想，并以此為出發點，注重體育文化含量，科學對待傳統競技體育，做到吸收精華，放棄糟粕，在繼承的基礎上追求發展，同時還要結合當今體育運動的發展趨勢和新的成果，吸收新知識、新內容，構建以促進學生身心健康發展為目標的課程內容體系。

構建高校體育課內外一體化教學模式還必須將課外體育鍛煉、校外活動（社會、野外）、運動訓練等納入體育課程體系，這些都是體育課程的重要組成部分。當前，將課外體育鍛煉、運動訓練、校外活動等內容納入體育課程結構體系已成為高校體育課程改革的重點內容之一。體育課程的目標分為運動技能目標、心理健康目標、身體健康目標、運動參與目標和社會適應目標。要實現上述目標，我們不僅要依靠體育課堂教學，還要注重課外體育鍛煉，因為課外體育鍛煉在培養學生良好的鍛煉習慣、發展學生的個性、豐富學生的課余生活和滿足學生對體育活動的需要等方面都有重要作用，是實現體育課程目標的重要手段，是體育課程的重要組成部分。通過調查，多數體育教師認為應該加強學生課外體育鍛煉的訓練或輔導，使學生能夠在課外繼續復習和應用體育課上學習的內容；大部分學生也認為自己有課外體育鍛煉的需要，對在體育課上學習的內容加以復習和應用。由此可見，課外體育鍛煉對學生的學習興趣培養、技術水平的掌握與提高有著重要作用，把課外體育鍛煉納入體育課程體系，是建立課內外一體化教學模式的重要途徑。

（二）轉變教學組織形式，推行“2+3”一體化模式

在體育課教學過程中，應根據不同運動項目特點轉變教學組織形式，普及選項教學，推行“2+3”一體化模式。

1、普及選項教學。力求選項自由，擇師自主，力求選擇的教學內容、方法及教材的結構更符合學生實際需要。體育課教師要根據教學大綱和學生實際情況合理調整教學內容，注重由技術“教練”向知識教育和能力指導方面轉化，注重學生在學習活動中的主體地位，注重學生學習方式的轉變。在教學過程中要精講多練，結合專項實踐教學滲透體育鍛煉的原理、方法和人體運動變化規律等，使學生能根據自身需要及特點選擇健身方法進行體育鍛煉。同時，體育課教師還要加強專項運動競賽活動組織方法的學習和實踐，通過專項教學比賽和課外各類體育賽事，提高學生的參與體育運動的意識，增強學生的身體素質和健康水平。

2、推行“2+3”一體化模式。要在每周兩節體育課的基礎上，以教學班級為單位，將課外體育活動時間排入學校的總課表之中，構建“2+3”的模式。即兩節體育課加上三次課外體育活動，這樣能夠實現體育課內教學與課外體育活動的結合，建立課堂教學、課外活動、體育競賽互動的學習過程，使學生在課堂中學、練，在課外競賽，以賽促練，以賽促學，形成理論與實踐、興趣與項目、基礎與提高相結合的發展趨勢，從而培養學生參加體育鍛煉的興趣和熱情，促進學生全面健康地發展，為實現終身體育奠定基礎。

（三）開發網絡課程資源，加強校園體育文化建設

當前，高校教育教學特點使體育課堂教學時數有限。因而，傳統的課堂教學已不能滿足學生的需求，這在很大程度上影響部分學生的健康意識、體育鍛煉的意識和習慣。網絡是信息高速傳播的有效途徑，如何利用高校網絡資源，強化網絡在體育課程中的作用，建設高校體育網絡課程，多渠道、多角度、全方位地發揮體育教育教學的作用，使體育學習的知識和信息更快地滿足學生的學習需求，這是需要體育課教師探索的一個問題，筆者認為應開展以下工作：（1）建設校園體育網絡課堂。以培養學生的健康意識和良好生活習慣為目標，結合學生校內外生活和個體差異的需要，結合學生的專業特點，組織和整合體育網絡課堂內容，建設校園體育網絡教學。網絡教學具有交互性、開放性、協作性、共享性和自主性等特征，具有很大的優勢。進行高校體育課程教學改革，必須注重開發和利用課程教學資源，改進教學方式、教學評價、教學管理，推動高校體育網絡課程建設，以此保持在高校體育教學中的競爭優勢；（2）營造校園體育文化氛圍。實踐證明，校園文化對優化成才環境和促進學生全面發展有著不可替代的作用。課外體育活動代表著校園文化中最活躍、群眾性最強的一面，它對學生健康意識的教化和熏陶與體育課堂教學有著同等重要的作用。通過課外體育活動、體育競賽、體育專題講座、體育征文演講等形式，培養學生良好的體育鍛煉習慣和健康意識，提高學生體育文化素養，提高學生身體素質和健康水平。

四）健全體育組織管理機構，加強校園體育特色項目建設

1、健全體育組織管理機構。部分高校存在課外體育鍛煉管理體系不健全，組織較為松散的現象。因此，實現課內外一體化的體育課教學改革，必須建立合理、健全、關系暢通、管理有力、能夠充分調動各部門積極性的管理組織機構。要在校黨委的領導下，成立校體委以及校級和院系學生會體育部、體育協會、俱樂部等，負責組織、管理課外體育鍛煉和體育競賽活動的開展，為高校課外體育活動的開展提供有力保障。尤其要充分發揮體育協會、俱樂部的作用，有計劃地開展一些豐富多彩的體育活動，以便營造良好的校園體育文化氛圍。

2、加強校園體育特色項目建設。校園體育特色是指在高校校園里，以學生為主體，教師為主導，以身體練習為手段，以各類體育知識為主要內容的物質和精神成果的總和。校園體育特色項目包括各類課外體育活動、體育競賽、體育知識專題講座、體育征文演講、課間操、運動會、體育文化節、學校業余運動隊的訓練等。要建設校園體育特色項目，高校必須從學生的現實生活和社會發展的實際需要出發，建設健身與競技、傳統與時尚、休閑與娛樂等不同層次內容的課程體系，組織開展有目的的教學、訓練、競賽以及課外娛樂活動，建設良好校園體育文化氛圍，發揮體育運動獨有的健身價值、教育價值和休閑娛樂價值，這些是實現體育課內外一體化教學改革的關鍵因素。

（五）建立課內外一體化的考核評價體系

實現高校體育課內外一體化教學改革，還必須建立課內外一體化的考核評價體系，采用體育課綜合考評的方式，以體育課堂教學考核為基礎，并將課外體育鍛煉、訓練與競賽的情況按一定比例納入學生綜合成績測評。評價過程中要注重質與量、過程與結果、教師評價與學生評價相結合，實現考核內容和考核方法一體化，讓考核評價貫穿整個體育學習、體育運動過程。建立一體化的考核評價體系要注意兩點：（1）考核內容的設計不但要考慮學生課堂學習情況還要注重學生課外體育鍛煉表現。課堂部分的考評主要評價學生的運動技能學習、身體素質狀況、基本知識掌握情況等等；課外部分主要評價學生在課外體育鍛煉方面的特長、出勤情況、參與意識和參與態度等等，從而培養自覺參與體育活動的意識和終身體育的習慣；（2）考核方法的運用上要注重動態地評價學生學習的全過程，實現終結性評價與過程評價、定量評價與定性分析相結合，以此提高學生參與體育運動的熱情和積極性。實現體育課內外一體化的考核評價，可以增強學生的身體素質，培養學生終身體育的意識、興趣、習慣和能力。

綜上所述，體育課內外一體化教學改革是實現高校體育課程目標重要途徑。高校必須以“健康第一、終身體育”的思想為指導，重構課程體系，將課外體育鍛煉納入體育課程；轉變教學組織形式，推行“2+3”一體化模式；開發網絡課程資源，加強校園體育文化建設；健全體育組織管理機構，加強校園體育特色項目建設；建立課內外一體化的考核評價體系。只有這樣，才能真正實現體育課內外一體化教學改革，真正實現陽光體育運動的最終目標。

參考文獻

[1]葛超.高校體育課內外一體化教學模式的構建分析[J].體育科技文獻通報，2006，(11).

第3篇：體育教學一體化范文

一、其意義主要在于以下三個方面：

（一）拓展了我院體育課程的內涵，將課外體育活動、校外體育活動納入體育課程，使學生在校期間的“學習體育、學會體育”教學任務從課堂內拓展到了課堂外。

（二）延伸了我院校體育教育的功能，將職業實用性體育課程納入體育教學內容，突出體現了高職院校的辦學方向和教育特色，使學校體育教學內容延伸到了未來職業崗位能力的培養，更具有實用性。

（三）促進了我院校園體育文化建設工作，營造了良好的體育鍛煉和育人環境，積極地為培養學生終身體育鍛煉習慣和能力服務。

二、根據《全國普通高校體育課程教學指導綱要》的指導思想和要求，高職院校積極順應高等教育改革大趨勢，積極推進體育教育的改革。從2006年籌建高職院校以來，在體育課程建設方面進行了一系列的教學改革，取得了一定的階段性成果，為全面建設全國水利“示范性”高職院校，努力實現精心打造“特色同科、活力同科、品牌同科”的奮斗目標作出了積極的努力，《高職院校體育師資隊伍和諧團隊建設》被中國大學生體育協會評選為“首屆職業院校體育工作特色成果”建設工作優秀獎。學院體育課程大二年級教學項目七個項目，教學內容豐富、可選擇性更強，充分體現了“以學生為主體”的教育理念，受到學生的歡迎。

第4篇：體育教學一體化范文

論文內容摘要：集寧師范高等專科學校體育教育專業根據自身的教學特點、教學設施與師資隊伍的現狀，構建了“教、智、競”一體化教學模式，以滿足不同體能、不同技能與知識結構的學生的成才需求，并將其培養成為寓知識、道德、智能、體能于一體的復合型人才。

隨著素質教育的全面推行和學校體育教學改革的不斷深入，許多體育界人士對體育教學模式展開了研究，提出了許多新的教學模式，但大多都是以應用型的本科教學為基礎而進行的研究，針對高職高專的體育教學的研究則少之又少，這就使得目前高職高專的體育教學工作，不能適應新世紀人才培養目標的要求。

二年制的集寧師范高等專科學校體育教育專業作為普通高職高專院校的專業之一，要想提高辦學效益，就必須根據本校自身的教學特點、教學環境與師資力量，創立出適合自身發展的新型體育教學模式。只有這樣，才能培養出適應地區性特點的、高素質的體育人才。我們根據自身多年來一線的教學與管理經驗，不斷地積極探索，構建了“教、智、競”一體化教學模式，并通過十多年的實施與應用，得到充分驗證，并取得了一定成果，以此推廣，試圖為我國高職高專二年制體育教育專業的教學改革提供理論和實踐依據。

一、研究對象與方法

本研究是以集寧師范高等專科學校的體育教育專業為研究對象。

(一)研究方法

1．文獻資料法。根據本論文的研究目的、研究內容的要求，廣泛閱讀了教育學、體育學、學校體育學和體育教學模式以及體育科學研究理論與方法等方面的著作、書籍和大量的參考資料，并進行整理、歸納與分析，同時通過中國期刊全文數據庫、體育界——中國體育學術網等網站系統查閱了相關方向的文獻100余篇，全面了解了本領域的研究現狀和前沿動態以及研究方法，為本研究的論證和分析提供可靠的理論支撐和實證依據。

2．專家訪談法。本課題研究過程中，筆者走訪了多位教學論、體育教學課程論、教育學專家和部分高校體育教育專業技術課程的六位教授和專家，就課題研究的觀點、研究方法及相關問題進行了探討，并采用了他們的部分意見和建議。

3．問卷調查法。經過前期的研究，筆者設計了調查問卷，就本研究相關問題對內蒙古集寧師范高等專科學校體育教育專業的260名學生進行調查，旨在客觀分析該院校體育教育專業現行教學模式的適用性及應用效果，共發放問卷260份，收回237份，有效問卷237份，回收率是91．9％，有效率為100％。

(1)問卷效度檢驗。本問卷內容圍繞教學、管理、科研、課程、考核等5個維度進行編制，初步擬定4o個題目。為了核實問卷內容是否符合所要研究內容的準確程度，作者分別請6位長期從事高校體育教育工作、具有豐富教學經驗的專家對問卷了進行分析，以幫助做出對測驗題目和原定內容范圍的符合性判斷。不同的專家對本問卷的題目內容進行了基本判斷，認為題目擬定非常合理的有1人，較合理的有4人，一般的有1人，不合理的無。專家對調查表的修改提供了積極的參考意見，筆者根據專家修改意見，將含有重復意義及不夠合理的題目進行了修改和篩選，修改后的問卷共有35個題目，將修改好的問卷返還給專家再次審定，有80％的專家認為調查表的設計和內容安排合理，可以作為本研究調查工具。

(2)問卷信度檢驗。為確保問卷調查所得到材料的可信度以及本次論文的條件限制，我們在第一次調查對象中隨機抽取了50人，在相隔一周后進行了重測，并對此進行了信度檢驗，獲得的重測信度系數為0．81，說明該問卷具有較可靠的重測信度。

4．數理統計法。運用Excel和SPSS13．0forwindows英文版數理統計軟件對問卷調查的有效數據和資料進行統計分析，針對統計結果逐一進行分析與討論并得出最終結論。

二、結果與分析

(一)“教、智、競”一體化教學模式構建的理論依據

1．多元智能理論。1983年美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納博士提出了多元智能論，加德納教授認為，每個人都具有不同的智能，即：語言智能、邏輯數學智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認識智能、自然智能等八種智能。從人的多元智能理論審視體育教育專業課程的教學、競賽，體育教育專業課程的教學、競賽是體能與智能共同發展的活動過程。

2．能力的形成和發展的觀點。人的能力的高低是人才優劣的重要標志。人的能力的發展的實質是人腦、人體活動功能水平的提高，是主體自身發展的結果。人體活動能力，如田徑運動員的奔跑能力、跳躍能力、投擲能力，都是在教練指導下，通過自身鍛煉形成和發展的，具有不可傳授的特征。人腦的活動能力的形成和發展，雖然受到傳授的直接影響，但不是由他人傳授的，而是在他人的傳授所引起的自身的活動中形成的，同樣是不可傳授的。體能和腦能是構成人才的兩大重要因素。

(二)“教、智、竟”一體化教學模式的內涵

“教”即“教學育人”，是指在對學生進行學科專業培養的過程中，滲透人文精神和科學素養的教育。是指在知識的傳授過程中，讓學生牢固地掌握必要的基本理論知識、基本技能，著力培養學生的學習能力、實踐能力和創新能力；在對學生進行術科專業培養的過程中，滲透思想品德教育和心理素質的培養。教會學生處理好學會做人與學好技術的關系，教會學生如何去學習、去做事、去做人，建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使體育教育專業的學生從“體能型”向“知識型”升華。

“智”即“開發智能”，是指在體育教學與競賽過程中，圍繞體育學科所積淀的文化智慧、知識基礎、實踐方法、技能和技巧，發展學生的運動智能，促進其空間智能、人際關系智能的提升。同時，有效地與學生進行溝通，發現學生的智能優勢，幫助學生利用他們的智能優勢，有效、便捷、多樣的進行學習。另外，教師要積極地運用多元智能進行教學，最終實現學生智慧潛能的開發，使學生從“知識型”向“智能型”升華。

“競”即“競賽成才”。教學競賽是將知識、道德、智能、體能相融合的綜合性實踐活動，以實踐運用為主，通過創設出適合課程目標、教學對象的多種教學競賽展示學生知識、道德、智能、體能的發展水平，達到檢驗學生知識、道德、智能、體能的運用能力。競賽是學生領取成才合格證的重要關口。

“教、智、競”一體化教學模式中的“教學育人”、“開發智能”兩環節以認識體驗為主。“競賽成才”以學習實踐為主。

總之，“教、智、競”是實現知行合一，即知識、道德、智能、體能有機結合的有效教學模式，也是培養學生成為知識、道德、智能、體能相融合的復合型人才的有效途徑。

(三)“教、智、競”一體化教學模式的特點

1．更新觀念。建立以人為本的身心一元論，即身心同一論、身心對立統一論的健康觀和人才觀。從單純的專業教育向促進學生的體力、智力、心力和諧、協調、統一發展的方向轉變。培養出有特長的、適應地區需要的知識、道德、智能、體能全面發展的復合型體育人才。

2．精心實施。實施“教、智、競”一體教學模式的關鍵在于創建體育教學的“全面、全員、全過程”。“全面”就是構建理論教學與實踐教學一體的課堂實踐教學環境，為學生提供理論與實踐相結合的平臺。促進學生的全面發展。“全員”是要在體育教學過程中充分發揮教師與學生的雙主體作用。一是要實現教師主體作用，在體育教學活動中，教師要不斷更新自己的教學理念，運用多種解決問題的方法，盡可能地發揮自己的學識去引導學生實現教學最優化，從根本上，提高教學質量。二是要理解學生人人都是教學的主體，尊重個性、欣賞差異、彼此信任，形成全員學習的共同體。“全過程”是指對學生的培養塑造滲透到教學的全部運轉過程。教學過程是一個復雜的時空連續運轉過程：從時間上看全過程是指整個教學的設計——自我練習——實踐運用——評價；從空間上看全過程是指師生與課程相互作用的動態整體。作為教學主體的教師與學習主體的學生，不僅是教學活動的參與者，也是課程教學的建構者，他們與交往對象、環境以及教材的相互影響和作用構成一個連續的動態教學的全過程。

(四)“教、智、競”一體化教學模式的實施過程

1．“教學育人”過程。這里不去論述教學過程的本質，更不去辨析學術界對教學過程的爭鳴，只談談我們的“教學育人”是怎樣實施的。以籃球課程的傳、接球技術教學為例：

在教師指導下，學生分為若干小組，按備課、上課、課后評述等幾個階段進行。

備課：(1)提出問題。什么是傳、接球?傳、接球技術有幾種?傳、接球的技術要求是什么?(2)分析問題。學生根據自己已有的籃球技能體驗對問題進行分析解讀，初步提出掌握正確傳、接球技術的方法和易犯錯誤。(3)解決問題。經過小組集體討論，確定解決問題的教學方案。

(注：備課途徑為查閱資料，認真討論，實地演練)

上課：(1)各小組展示自己的教學方案；(2)各小組按自己的教學方案練習；(3)教師組織各小組進行技術比賽。教師和學生共同分析、討論各小組教學方案的優缺點以及通過練習掌握技術的程度。

課后反思：你對不同教學方案的感受?你學到了那些新東西?以作業形式與教師交流。

教學育人的過程突出地表現為教學與育人兩者緊密的結合。教師在教學過程中扮演著多種角色，它既是學生問題解決的參與者，又是學生的認知教練、合作伙伴與顧問。在這個過程中，學生不再是被動地聽講和接受知識，而是作為學習的主人，積極主動地應用知識去解決問題；他們不再是孤立無援地學習，而是通過任務的分工協作，相互學習、取長補短，形成師生之間、學生之間互為主體的新型教學關系。這是一個相互尊重彼此虛心求學的過程，也是一個陶冶人格的過程。通過學生的“看一看”、“想一想”、“說一說”、“做一做”，充分發揮他們在課堂上的主體作用，開發學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，從而激發學生探究、創新的思想“火花”。整個課堂的組織管理突出表現為自主學習、自主活動、自主管理、自主評價，著力培養學生的學習能力、實踐能力和創新能力，逐漸地引導學生從“體能型”向“知識型”升華。

2．“開發智能”過程。身體一運動智能是指人的身體協調、平衡能力和運動的力量、速度、靈活性等，表現為用身體去表達思想、情感的能力和動手的能力。通過專業課程的學習，發展學生的身體協調、平衡能力、運動的力量、速度、靈活性等。如：田徑課程中跑、跳、投技能的練習，可發展學生的速度、耐力、力量；體操課程各種技能技巧練習，可增強肌肉力量，發展學生的靈敏性、柔韌性和協調能力、平衡能力；球類課程通過手、腳、頭等身體各部位的運動，綜合提高各項身體素質。可見，通過專業課程發展體能過程的實質就是“開發智能”過程。

體能是智能發展的支點。體能發展是一個長期、系統的過程，重在反復鍛煉和鞏固提高。發展體能的同時也發展了運動智能。換言之，運動智能是人在身體反復運動中感悟、體驗而習得，非外鑠而注入。以身體之，以心驗之。“通過肌肉增進記憶，運用身體體驗知識”，學會“用動作表達，用身體談話”，教育界稱此為“動作教育”，它對發展人的智能大有裨益。

體育專業課程在發展學生身體——運動智能的同時，促進了其空間智能、人際關系智能的提升。空間智能是指人們利用三維空間的方式進行思維的智能，是人能夠直覺到外在和內在的圖像，能夠重現、轉變或修飾心里圖像田瑚。不但能使自己在空間自由馳騁，還能有效地調整自身的空間位置。教學過程特別關注身體姿勢、動作軌跡、動作速度、動作節奏的教學要求，以培養學生的空間感、速度感、節奏感，進而發展學生的空間智能。“好雨知時節，潤物細無聲”。只要長期堅持智能開發的宗旨，學生就會逐步的從“知識型”向“智能型”升華。人際關系智能是指與人相處和交往的能力，表現為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖，并據此做出適宜反應的能力。它包含理解和察覺能力、團隊協作能力、溝通能力、組織能力。在各種教學比賽中，學生、教師所扮演的角色和所處的地位隨時都在發生變化，這使群體間相互交往頻繁而復雜，有利于培養學生善于處理人際關系的能力，達到發展學生的人際關系智能。“善于人交，久而敬之”，良好的人際關系智能也是一個品德陶冶過程。

“開發智能”對我們來說，還僅僅是嘗試，目前尚無成功經驗。提出來愿與同仁共同商討探索。

3．“競賽成才”過程。“競賽成才”過程就是“教學——實踐(競賽)——再教學——再實踐(競賽)”的教學過程。在教學計劃中將術科課程總課時的10％設定為實踐課時。通過競賽展示學生知識、道德、智能、體能的發展水平，檢驗學生知識、道德、智能、體能的運用能力。教學比賽作為一種課程活動，它的開展遵循“主題·準備·比賽·評述反思”模式：

(1)從教學需要、學生興趣出發，選擇一個開放性主題，如：展示賽、檢查賽、晉級賽、主賽，其中所包含的、涉及的問題通常沒有唯一正確的答案，要求學生根據特定的問題情境做出富有創意的解答。

(2)精15、，準備。在教師指導下，制定競賽方案。將學生分成若干小組，完成下列任務。以籃球賽為例：

A確定競賽主題。如確定為晉級賽。這是一種為進一步提高技戰術、體能、智能的比賽，以培養學生超越自我的意識和能力，追蹤評價，激勵學生成才。

B．確定比賽方法、比賽形式。比賽方法：淘汰制或循環制；比賽形式：5人制或3人制；比賽時間：二節或三節、四節、多節，每節10分鐘或l2分鐘。以上比賽因素是可變的，可依據參賽人數而確定。

C．制定評分細則與標準。評定內容包含：a．技、戰術；b．技能；c．體能；d．智能(語言智能、空間智能、運動智能、人際智能……)。

評定細則標準依據競賽主題及學生特點，參考體操比賽評分標準進行制定。

D．裁判方法。場上裁判，按籃球裁判法執行；場下裁判，主要依據技、戰術、技能、體能、智能的評分標準打分。

課前準備，其實質就是備課。這是一項非常重要的工作，是課中競賽成敗的關鍵環節。“凡事預則里，不預則廢”，競賽方案出臺后，還需多次實地演練，才能少犯錯誤。

(3)組織比賽。教師領導學生按競賽方案組織比賽。學生既是組織者，又是參賽者，學生的活動是交互式的合作性的。教師自己以導演身份出現，創設情境，想方設法導出“交響樂”式的教學比賽，讓學生各式各樣的想法(聲音)認識，相互碰撞、相互激蕩、相互搭載，產生回想和共鳴。使教與做、學與做結合的更好。

教學競賽不僅關注學生的知識、技能、智慧的建構，更加關注不同層次的學生擁有更多的比賽體驗，使每一位學生都享有“參賽權利”、“體驗感悟的權利”。無論是場上隊員(學生、班主任)，還是裁判員(學生、教師)，使他們的個性、人格、尊嚴都得到平等對待，使他們的理解、體驗、感悟、情緒都得到尊重。

課堂競賽同樣體現“全面”“全員”“全過程”等特點。如果課堂競賽進行不完，可延續到課外，但仍按競賽方案執行，不得偷工減料。

(4)賽后評述反思。反思的內容有：從比賽中學到哪些新東西，在比賽中技戰術、道德、智能等方面展示水平怎樣，存在什么問題，有何建議等。要認真總結，以作業形式與老師交流。

(五)“教、智、競”一體化教學模式實際教學效果的反饋

1．對教學過程的反饋。對“教、智、競”一體化教學模式的教學實際效果的調查分析結果顯示(表1)：在237名學生中，82％的學生對教師課上所采用的教學方法是比較滿意的。有76％的學生認為該系的教學方法很適合他們，并有73％的學生認為教師所采用的教學方法的教學效果很好，但也存在一定的不足之處。其中有38％的學生認為自身的積極性在課上仍就未能被全部調動。這就充分說明“教、智、競”一體化教學模式，在“教學育人”的過程中所采用的各種教學方法與組織形式基本得到了學生的認可，并促進了他們的快速成長，實現了教學育人的目的。

2．對能力培養的反饋。在針對體育教學與競賽對學生能力培養的調查中顯示(表2)：76％的學生認為體育教學過程中所采用的以問題為基礎的教學方法有助于培養學生分析問題、解決問題的能力。87％的學生認

為該系的教學提高了他們的運動能力。在實現“競賽成才”的過程中，我系開展了各級各類的教學比賽活動，如：系內籃、排球比賽、教學技能大賽等，試圖讓不同體能、不同技能水平學生的知識、技能、智慧在比賽中得以建構，甚至于推進68％的學生在比賽過程中將自己所學的知識與技能進行優化重組，實現自身創新能力的潛在培養。其中有86％的學生認為系內的各級各類的比賽能夠達到檢驗他們所獲得的各種能力的目的，這就證明了競賽活動已成為鑒別學生是否成才的途徑。在競賽中的表現則決定了學校是否為他烙下“合格”體育人才印記的關鍵所在。

表2中顯示：83％的學生愿意在體育教學競賽中接受學習效果的評價，這說明他們在競賽過程中能夠以完全放松的心理狀態展示自身所學的同時，實現自身在輕松愉快的環境下完成教師對自身學習效果的考核。因此，“教、智、競”一體化教學模式中“競賽成才”過程的育人與評價的雙重效果，是該教學模式有效性的最好驗證。

“競賽成才”突出育人與評價的緊密結合。我系根據自己學生知識結構、身體能力與技能水平建立了系內特有的比賽制度，設定了各種各樣、各級各類的比賽。不但彌補了學生無參賽體驗及各種大型比賽體驗的不足，進一步為學生獲得良好的知識體驗、道德體驗和體育競賽

的心理體驗，而且也使得學生們通過參加各種競賽活動，最大限度地培養、發揮全體學生的體能、智能、情感、想象與創造力，充分利用競賽這個教學手段的情境性與生動性的特征，實現全面育人的目標。“競賽成才”將學生的學習效果評價滲透在體育教學的各個環節中，使學生在不知被評價的情況下，時時接受評價；使教師在各個教學環節中及時地獲得各種反饋信息并應用于教學方案的調整，優化教學，提高教學質量，最終實現人才培養的高效益與高質量。

三、結論

1．構建“教、智、競”一體化教學模式是以加德納的多元智能理論與能力的形成和發展的觀點為理論依據，創設了“教學育人”、“開發智能”、“競賽成才”的三合一的育人過程。

2．“教、智、競”一體化教學模式的特點是樹立“身心一元論”的健康觀、人才觀和“全面”、“全員”、“全過程”的精心實施。

第5篇：體育教學一體化范文

對于體育教師來講，教學任務不僅包括教會學生體育知識、技能等，更重要的是要教學生“學會學習”，從而能夠使學生掌握和運用正確的學習方法，能調控自我學習的心理狀態，能檢控自我學習過程等，從而提高學習效率，有效的學法對學生快速掌握乒乓球技術起著非常重要的作用。隨著國家實施陽光體育運動和體育社會化程度的不斷提高，創建課內外一體化模式勢在必行，乒乓球課內外一體化為學生自學、自練和自我創造，參與競賽，體現自我價值，培養競爭意識，創造良好的氛圍。

2.關于體育教學法來源

李秉德教授在《教學論》一書中這樣闡述：“在教學方法運動過程中，教師教的方法制約著學生學的方法，學生學的方法也影響著教師教的方法；教師的教法必然通過學生的學法體現出來，學生的學法實際上是教師指導下的學習方法。認為教學方法包括教的方法與學的方法，但二者絕不是機械的相加之和，而是密切聯系、相互作用的教學活動統一體的兩個方面。具體來說，在教學方法運動過程中，教師教的方法制約著學生學的方法，學生學的方法也影響著教師教的方法；教師的教法必然通過學生的學法體現出來，學生的學法實際上是教師指導下的學習方法。”

于素梅教授在《體育學法論》中指出：體育學法不僅是學生自我學習經驗的總結，還來源于教師的指導和同學的交流等，有些是外來的，如教師的指導、同學的交流、多種媒體的學習等，有些是來自于學生個人學習經驗的積累（表1）。

于素梅教師在本書中還明確提出了體育學法的概念，從廣義上說：體育學法是指在體育學習活動中，學習者為學習和掌握體育知識與運動技能等所采取的行為方式和認知策略。從狹義上說：體育學法是指在體育教學場景中，學生為實現一定的學習目標，掌握一定的運動技能等所采取的行為方式和認知策略，即學習者個人的學習方略。

3.有效體育學法在乒乓球俱樂部課內外一體化教學中的指導

3.1 明確教學任務

對于體育課堂教學來講，學生對運動技能的學習需要歷經認知階段、聯結階段、前自動階段和自動化階段。學生在每一個階段會采取不同的學法進行學習，因此要讓學生明確每一個階段的教學任務。

3.1.1 認知階段任務

主要培養學生對乒乓球運動的興趣，增強參與意識，基本掌握鍛煉方法，樹立終身體育的觀念；基本掌握乒乓球的主要技術和相關基礎理論知識及主要的競賽規則和裁判方法；在學習和鍛煉中，努力提高靈敏、協調等身體素質，改善心肺功能，培養團結合作精神和頑強的意志品質。

3.1.2 聯結階段任務

提高學生對乒乓球運動的興趣，增強自覺參與意識，掌握鍛煉方法，樹立終身體育的觀念；掌握乒乓球的基本技、戰術和相關理論知識及競賽規則和裁判方法，在教學比賽中敢于擔任裁判工作，參加校級的乒乓球比賽；掌握一項技巧和運動技能的同時，在實踐中全面發展學生的身體素質，提高心肺功能，培養團隊和拼搏精神。

3.1.3 前自動化過渡自動化階段任務

培養濃厚的乒乓球運動興趣，較好掌握鍛煉方法，形成自覺鍛煉習慣，喜愛并能夠觀賞高水平乒乓球比賽，樹立終身體育的觀念；提高乒乓球的技、戰術水平和相關理論知識，熟悉競賽規則和裁判方法。積極參加校級的乒乓球比賽，能夠擔任校級乒乓球比賽的裁判工作；掌握好一項技巧和運動技能的同時，能夠協助教師輔導初學者練習，不斷提高專項素質，提高心肺功能，培養團隊和拼搏精神。

3.2 多樣化教學方法

在乒乓球教學過程中，學生的學習活動，往往是一個完整的學習過程，其中包括很多的學習環節，因此在教師要不斷的完善教學方法，以促進有效的學法指導。

3.2.1 分組合作學習

根據同一個層次的班級進行分組，每四人為一組，每組固定兩張球臺，每組設定一名組長協助教師教學，在班級中選擇兩名技術相對好的學生擔任助教，單一組中學生可以選擇與自己關系較為密切的同學在一起進行練習，有時根據教學的需要，可以組織部分學生直接對其他學生進行幫助。

3.2.2 多球結合多媒體學習

每次課根據不同級別進行多球練習，增加學生在單位時間里的練習次數，鞏固學生的基本技術動作，可以幫助高級班的學生掌握難度較大的技術動作，通過教學錄像學習，再加深技術動作概念，這樣反復的練習可以在短時間內使學生掌握基本技術。

3.2.3 課內聯賽結合課外競賽

在學期中、后期進行團體聯賽，各學習小組自行確定小組的名稱、口號、比賽服裝及顏色、圖案等等團隊文化建設內容，除了隊名外其他內容也是應該根據比賽水平的高低和比賽的需要以及學生的經濟承受力來適當增減。另外，要合理安排好裁判工作，盡量保證每輪比賽沒有輪空，讓每一個人在課堂里都有明確的任務，提高學生參與積極性。

3.2.4 實際操作與互動式學習

通過學生自己設計一次乒乓球比賽或者組織社區乒乓球比賽，掌握乒乓球規則和編排方法。借用現代手段，通過飛信、QQ群等形式打造師生互動交流平臺，分享學習感受。

3.3 優化網絡資源，提高實踐性教學

乒乓球俱樂部由俱樂部管理委員會負責，啟用準社會化管理的方式進行運作，成立《乒乓世界》雜志、比賽光盤專柜提供會員借閱，建立了現代化的體育多媒體專用教室，制作乒乓球教學的課件，并實踐教學過程中穿插電化教學，同時，擬訂建設自己的網頁，把已經齊備的教學大綱、教學計劃、教學進度、電子教案、教學視頻等掛在網上，供全院學生參考使用。

第6篇：體育教學一體化范文

摘 要 “互聯網+”是一個在知識社會創新2.0推動下的包括互聯網自身的形態演進及其所催生的經濟社會發展新形態。2015年7月4日，國務院印發了《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》。鑒于我國高校目前瑜伽課教學所存在的問題，如何建立高校“互聯網+”網絡平臺進行科學化瑜伽課程設置，采用高效活潑的教學方法，激發學生的參與興趣是本文研究的重點。將“互聯網+”思維運用到瑜伽課中，構建課內外一體化的教學模式是本文的一個創新嘗試。

關鍵詞 互聯網+ 瑜伽課 內外一體化 教學模式 構建

2002年瑜伽開始正式被納入高等學校大學體育教學體系，雖然高校瑜伽課已開設十多年的時間，但是通過近兩年來對我國高校瑜伽課程的開設情況進行的調研顯示，我國高校的瑜伽課程開展情況不容樂觀，其中教室及設施不健全等硬件方面的問題鑒于學校體育資金的困難短時間不好解決，而課程設置缺乏科學性、系統性，教師教學方法落后、僵化及學生持續性學習興趣的缺乏等方面的問題則可借助“互聯網+”思維在短時間內得以改進和提升。課內外一體化教學模式是學校體育運動的一種新體系，該體系能夠充分利用學生的靈活時間，將體育課程與學生的業余訓練有機結合，是體育課的一個延伸。因此將“互聯網+”思維運用到瑜伽課中，通過建立了一個開放性、動態性、協調發展的校園體育運行系統來充分利用互聯網上豐富的教學資源及其本身的便利來推動瑜伽課，構建課內外一體化的教學模式是本文的一個創新嘗試。

一、目前我國高校瑜伽課存在的主要問題

（一）課程設置缺乏體系性、創新性，難以適應新課改發展要求

由于我國高校的瑜伽課至今仍未有一套來自教育部的統一的課程體系，基本處于各校放任設置的狀態，由于各校在體育資源配置及教師對瑜伽運動在認識上及自身的專業素養在水平上參差不齊，這也必然導致我國高校瑜伽課程的設置缺乏科學性、體系性和持續性。不少院校的瑜伽教師來自其他體育項目，瑜伽課程的教授只好停留在分立式動作的教授上，難以涉及瑜伽歷史、運動理論等方面，隨著瑜伽動作難度的加大，很難讓學生領悟到瑜伽的精神，也就無法讓學生主動喜歡，甚至養成終身體育的意識，不少學校的瑜伽課流于形式，難以適應新課改發展要求。

（二）教師隊伍業務水平普遍不高，教學方式僵化，難以激發學生興趣

瑜伽教師自身的業務水平及教學方法對于瑜伽課程的理解與呈現起著決定作用。但是由于我國國家體育總局至今未開展瑜伽運動統一的培訓及認證工作，這也制約著瑜伽教師的進修與學習，更影響著瑜伽課程的質量與效果。絕大多數瑜伽教師來自其他形體項目，由于對瑜伽歷史及運動理論的缺乏認識，教師在上課及體育考核中只注重單一分立式動作完成是否標準或者瑜伽動作的完成難度，基本不涉及瑜伽在精神方面的陶冶功能，加上在教學方式上主要采用“講解-示范-模仿”的僵化式模式，難以有更利于學生加深印象的成套動作編排，甚至有的教師對成套動作有所涉及，但教授方式卻是通過觀看視頻的形式，學生體驗性和參與性過低，導致學生興趣不高，基本參與一學期就放棄，難以形成持續性的參與興趣。

（三）缺乏延伸性活動，課內外體育存在嚴重脫節，整體教學效果差

任何體育運動能力的習得都不是一朝一夕的，必須有長期、持續性的練習。通過課堂觀察及調查問卷發現，我國高校瑜伽課普遍缺乏延伸性活動，課內外體育存在嚴重脫節。學校較少組織課外瑜伽活動的學校占比15%，而高達80%的學校更是從未組織過由教師或院校牽頭的校內瑜伽活動，學生對瑜伽課程的參與基本隨著瑜伽課的結束而結束，只有少數學生由于自身對瑜伽運動的喜愛處于自發性延續學習，而后續學習的途徑則主要通過社會瑜伽課堂及網絡視頻。對瑜伽運動的認識也僅停留在對瑜伽動作的練習上，基本不涉及瑜伽的歷史性常識及瑜伽運動理論。由此可見我國目前高校瑜伽課程開設情況普遍不好，整體教學效果差。

二、構建“互聯網+”瑜伽運動課內外一體化的教學模式的可行性探究

（一）互聯網+創設瑜伽課內外一體化教學模式優勢

由于目前高校學生筆記本電腦擁有率高達85%，校內網和校園網吧的便利，使得校園互聯網網絡平臺架設簡單易行，而“互聯網+”能夠提供一個更加廣泛與靈活的平臺，借助此平臺，可通過豐富瑜伽課程互聯網+的內涵、建設互聯網+活動展示平臺，利用互聯網+創設校園瑜伽環境對于活躍瑜伽校園氛圍，創設科學的瑜伽課程教學體系，增強學生直觀體驗性，調動學生持續性參與積極性和熱情具有意想不到的效果。

（二）“互聯網+”課內外一體化教學模式構架呈現構想

互聯網+課內外教學模式的構架必須能夠力落地，可通過以下幾個關聯呈現形式實現瑜伽課程的課外延伸：首先要建立師生微信、QQ群，提高學生的參與感，實現隨時互動；其次要將上課內容錄像并放在校內網上并對學生開放借以提高學生的認同感和參加學習的熱情；再次，可通過網絡平臺展示校內外瑜伽師生精品課和精彩活動，給師生一個展示平臺，提高瑜伽課程的活躍度；第四，利用網絡擴大校園瑜伽的宣傳力度，盡量多組織校園瑜伽活動及比賽，創設瑜伽校園氛圍。

參考文獻：

[1] 郁彥妮.情感型教學模式在瑜伽教學中的應用研究[J].課程教育研究.2012.10：217.

第7篇：體育教學一體化范文

一、研究目的

體育意識是指學生在參與體育活動過程，按照個人對學校體育目標的認識，采取個人認為是正確有效的方式以決定行為的心理活動。 中學生體育意識的培養在中學的體育教學中往往被忽略，而這恰恰是中學生能否堅持體育鍛煉的最重要一點，是培養新世紀人才的重要保證。中學生經常參加體育鍛煉與有個好的身體是能否為社會主義建設做出更大貢獻的重要保障。培養正確的體育意識，對學生形成終身體育的興趣能力和習慣有決定意義。

二、結果

1.學生自身因素對體育意識的影響

（1）體育參與意識差

實踐是認識的來源，體育意識是人們在不斷地參與體育運動中逐漸形成的長期以來，我國中小學體育受應試教育的影響，沒有得到足夠的重視，在中學階段又被技能教育、體能教育所左右，使學生難以形成正確的體育觀念加之學校的運動場地、活動器材有限，而且缺乏必要的監督和保障，學校規定的課外活動更是形同虛設，體育鍛煉課不能很好地開展，久而久之，學生的鍛煉興趣減少，不愿參加體育鍛煉，如此反復，形成惡性循環。學生參與運動時間較少是體育意識難以形成的重要原因之一。

（2）興趣與意志的影響

許多中學生對體育鍛煉的目的、意義以及體育鍛煉價值認識不足，更不懂得體育鍛煉是社會發展進步的需要。絕大部分學生參與體育運動是因為他們對該運動本身產生興趣，是直接興趣，而不是間接興趣，所以他們參與體育活動不可能持之以恒，一旦受到外界客觀因素的影響，就立刻終止運動。另據調查發現，怕苦、怕累、意志差已經成為當代中學生不參加體育鍛煉的重要原因，在體育鍛煉中缺乏吃苦精神，意志力薄弱，不愿付出艱苦努力，不能堅持體育鍛煉，體會不到體育鍛煉的樂趣及對智力、學習效率的作用，進而妨礙了體育意識的形成。

2.體育教師的因素

（1）體育教師對學生缺乏正確的技術指導，造成學生技能低下

有研究表明，技術水平越高，體育態度的強度也越高，體育運動技術的高低與體育意識的形成是密切相關的。如果體育教師能經常對學生進行正確的技術指導，促進學生運動技能的提高，在運動中更有可能使學生獲得成功的喜悅，也更能激發學生對體育的興趣。但是，由于某些體育教師業務水平不高，備課時又沒有很好地鉆研，在傳授技術時講解籠統或不正確，造成學生掌握運動技術困難，運動技能低下，同時，體育課時相對偏少，課堂教學人數又多，加之體育場地、器材的缺乏，致使較難的技術動作學生無法掌握，更別說形成自動化的運動技能。運動技能的低層次，學生產生厭學情緒，勢必造成體育意識淡薄。

（2）體育教師在教學中忽視對學生體育意識、能力和知識的

培養

盡管現在人們對現代體育觀念提得較多，但是長期以來受傳統體育觀念的影響，課堂教學只重視學生身體素質的提高和運動技能的掌握，忽視對學生體育意識、體育能力的培養，學生總是跟隨教師進行練習，離開教師，就無法科學地實施自己的體育活動，更沒有自我分析和自我評價能力。通過對中學體育教學目的方法的調研發現，教學內容過分突出技術教學，而體育文化和體育衛生保健等理論方面知識教學所占比重僅為6%，不能滿足學生對健身知識和發展基本運動能力的需要，忽視了培養學生對體育的興趣愛好和增強體質的意識。所以，現階段教學目標不僅僅是掌握運動與保健的知識技術和技能，還應包括發展學生個性，提高學生創新能力和社會適應能力，培養終身體育的思想和能力，健全學生

人格。

3.家庭的影響

父母是孩子的第一任老師，父母的行為取向對孩子會起到潛移默化的作用，家長對體育鍛煉的態度將給孩子以重要影響。據調查，父母對子女參加體育鍛煉約有60%不重視。另據有關資料顯示，我國目前有81%的家庭沒有主動為孩子購置體育用品，94%的家長沒有明確要求孩子鍛煉身體。家長對孩子合理的體育鍛煉缺乏正確的引導，使學生對體育產生消極的態度，阻礙了學生正確的體育意識的形成。

4.場地、器材的影響

本次調查發現，19.23%的中學生認為，不參加體育鍛煉的原因是沒有鍛煉場地和器材。由于近年來各中學招生規模的不斷擴大，學生人數急劇增多，使原本緊張的體育設施更加難以滿足學生的需要。同時，隨著社會的進步和生活質量的提高，學生已不滿足于傳統的三大球和田徑等運動項目，愛好興趣。呈多元化趨勢，但由于學校各方面條件所限，師資力量薄弱，場地、器材的缺乏，滿足不了學生的需要，使部分學生參加體育鍛煉的興趣不高，影響體育鍛煉的積極性。

三、建議

1.充分發揮體育教師的作用

在教學過程中，體育教師應擺正自己的位置，讓學生在教師的啟發指導下，主動積極地參與教學過程。學會自我鍛煉、自我控制、自我組織，學習體育運動知識，培養運動的興趣與習慣，開發智力、提高能力、發展個性情感。這就需要教師給予科學的、系統的、卓有成效的熏陶和培養，才能使之不斷豐富和完善。體育教師應不斷學習，更新觀念，完善自我，真正體會到培養學生體育意識的重要性，大力加強對學生的體育意識培養，將體育意識培養貫穿于每一堂課和其他教學活動中。

2.通過課程結構的調整，強化中學體育的時代性、社會性和針對性

加大教學改革力度，開設學生感興趣受歡迎程度高的選修課，進一步加強學生體育理論的學習，不斷提高學生理論水平，充分發揮理論指導實踐作用，培養學生自學、自練、自評的能力，開展快樂體育健康體育以增強學生的體育意識，為終身體育打下良好的基礎

第8篇：體育教學一體化范文

關鍵詞：英語教學；教學效益；教師；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0113

新編英語教學大綱的核心是貫徹素質教育思想，培養學生能初步運用交際英語能力。在英語素質教育的教學中，優化英語課堂教學是重點，也是實施素質教育的主渠道。然而，要實現優化課堂教學，這就要求我們教師應做到優化教學目標的制定，優化課堂教學的設計，優化教學方法的組合等，通過優化課堂教學，以達到提高教學效益的目的。那么，怎樣才能優化課堂教學和提高效率呢？

一、優化教學目標的制定

教學目標是指課堂教學活動的預期結果或標準，是教學活動后學生行為和特征的預期變化（夏谷鳴，2009）。筆者認為就是將所有教學內容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每課的小目標，然后完成好單元的部分目標，從而達到完成總體目標。它不僅要求教師對教學內容的把握，而且還要教師經過邏輯的梳理，整合和取舍內容；這就要求教師必須了解、熟悉、掌握教學內容，明確教學大綱，要求所要達到的教學目標，而且還要通過分層教學，因材施教，使目標教學落到實處。

二、課堂教學設計

培養學生的學習興趣和動腦、動口、動手上下工夫，讓他們主動參與教學活動，以調動他們的學習積極性和主觀能動性，形成以學生思維為核心，能力為目標，育人為目的的素質教育教學模式。在優化課堂教學設計時，可采用“啟發式”“任務型”教學法。首先，教師要發揮自己的指導作用，做到深入淺出，起到指導作用，以達到“導”在關鍵上的目的。其次，在學習課前預習，劃出難點，帶著問題聽課時，或學生在自學中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時，教師應及時進行指導，把握好關鍵時刻，這時學生的思想集中，全神貫注，認真聽講，可收到最好的效果。當然，除備好課外，教師還應精心設計，分析哪些材料讓學生自學；哪些材料由教師精講；哪些材料用講練結合形式進行；研究怎樣才以講深講透，講得條理分明，深入淺出，使講解富于啟發性。尤其在培養學生自己找規律，自己做總結，通過獨立思考、開發智力，發現問題、分析問題、解決問題，真正以“主人翁”的身份積極主動地參與教學活動。設計學情調查表，了解學生的學習情況和平時的做法。及時采取相關措施進行補救和矯正。

Teaching Procedures

Step 1 Presentation

We have learned a lot about giant pandas .Do you remember some information about giant pandas ？ Do you learn other wild animals.What are their looks like？Do you know what they eat ？ Which are their abilities and qualities？ How much danger do they face now？Please have a look at the information in Part A1 on Page 63.Answer as many questions as you can .You may discuss with your classmates.

Now you are going to listen to Millie and Daniel’s conversation .And you can get more information from the tape .Please listen and choose the correct answers to complete the fact sheets .

Check the answers with the students .

Read the answers on the book together.

Step 2 Practice

After checking the answers ，ask the students to answer some questions about tigers and wolves .Why is it important to protect them？ Then students use some information on the book and learn some messages to write a report about tigers or wives .choose the best one to read in class.Then let students use the fact sheets in Part A1 on page 63 for information.

Go through Part 2 ，complete the report about tigers and wives.Check the answers with the students .Explain some important words and phrases .Read the text together.

We should protect other wild animals ，too.

Step 3 Activities

Millie is talking to her mum about a way to protect wild animals . What is it？ Are you interested in it？ let the students listen to the radio with two questions .Then answer the two questions .let the students play the roles of a son and a mother to read the dialogue. At last the students themselves make up with a few new dialogues to play.The teacher first offers some useful expressions and information.

A It’s important that

I strongly hope/agree /disgree

I belive very strongly

I’m afraid it’s wrong/not to do so.

B elephants-tusks-ornaments

pandas- fur- clothes

tigers-bones-medicine

bears-pows-

Step 4 Homework

Finish off the exercises of this period.

第一步，通過圖片呈現動物，讓學生就圖回答相關的問題。

1.What is this？2.What is a tiger/a wife like？3.What is a tiger good at？4.Which abilities does a wife/a tiger have？5.How much danger do they face？6.What can we do for wild animals？

基本了解，讓學生復現已學的知識，并通過知識的復習，引導今天的新課。Do you know more about it ？Do you want to learn more about it ？核對答案，并讓學生朗讀A1完整的句子。

（導入上有前奏，鋪墊較為自然，為切入正題作了準備，同時也通過這種準備讓學生復習了前面的內容。同時在這一步中也為后面進一步介紹老虎和狼，作了鋪墊。）

在聽的過程中，讓學生邊聽邊關注書上為此而設置的6個問題。必須弄懂，才會有助于下一步的教學。在呈現中教學生詞，并予以解釋。聽力部分完成后，并不是直接進入第三部分的教學，而是讓學生就剛才的內容進行提問和回答。核對答案后，讓學生口頭介紹野生動物的情況。在學生自由練習和學生發言都比較熟練的情況下，自然導入下一步，選詞完成對老虎和狼的描述。

三、優化教學方法的結合

隨著教學觀念的更新，英語教學方法也要有所改變，這就要求進一步優化教學方法的組合。課堂上，教師采用什么教學方法，學生就往往采用相應的學習方法，它直接影響著學生的學習效果。為此，教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環節，圍繞學生能力素質的發展進行教學。由于教學大綱要求的教學內容本身就是根據知識技能、順序、結構和學生的初始能力的特點做出安排的，所以可以直接拿來使用，在此基礎上，按照知識技能的相對完整性，可將教學知識技能發展序列分成幾個教學環節。一般來說，除了第一節課以外，每一課教師所要進行教學的內容不外乎以下部分：1. 復習已教過的語言材料；2. 教學新的語言項目如詞匯、語音、語法和句型等；3. 進行各種形式的聽、說、讀、寫訓練活動。為此，一般采用“五步教學法”；即：復習、介紹、操練、練習、鞏固。

第9篇：體育教學一體化范文

0 引言

隨著改革開放的進一步推進以及經濟全球化進程的加快，我國無論經濟還是文化的對外交流都進一步擴大。英語作為職業院校一門基礎性的課程，在學生專業發展和綜合素質培養方面都發揮著重要的作用。目前，我國職校英語教學過程中普遍存在的問題就是學生英語基礎知識薄弱，英語教學與學生專業實際聯系不密切，這就給職校英語教學提出了新的要求。在當前競爭日益激烈的社會發展形勢下，開展英語一體化教學，強化英語理論在專業實踐中的應用，成為了當前職校英語教師要研究的重要課堂，也是職校人才培養的重要內容。

1 職校開展英語一體化教學的意義

所謂“一體化”教學是指專業課的理論與實踐教學有機地結合起來，“一體化”包括教學場地、教材、教師等的一體化。這一教學模式打破了傳統意義上單一的專業教學，將理論與實踐進行有機的結合。尤其是在職業教育背景下，英語作為一門基礎性的學科，采取一體化教學模式能夠將英語教學融入到日常專業課程教學當中，充分發揮學生在英語學習中的主體作用，使學生在參與專業實踐的過程中學會恰當地運用專業相關的英語知識解決實際問題。這種一體化的教學模式能夠很好地解決理論教學和實踐教學脫節的問題，充分發揮學生的主觀能動性，體現能力本位的特點，能夠調動起學生參與學習的積極性，使英語教學和專業課程教學都不再單調，非常有助于職業院校復合型人才培養目標的實現。

2 職校英語教學存在的問題

2.1 學生英語水平低，教材不適用

很多職業院校的學生都是中學成績較差或者沒畢業的學生，他們的英語水平普遍較低，英語底子不扎實，詞匯量不夠豐富，這就給職業院校英語教學增加了難度。而現階段職業院校的英語教材大部分都是采用高中或普通本科英語教材，與學校實際的人才培養目標不相符，針對性不強，教材不適用也會嚴重降低英語教學的實效性。當在專業學習當中涉及英語知識時，學生往往會出現恐懼、厭煩的心理，學習熱情嚴重降低，進而影響英語教學的有效性。

2.2 英語教師專業知識不足，缺乏與專業實際的結合

在我國，英語專業教師一般都是來自師范院校英語專業或者文史類的專業，他們精通的是語言文學知識，而對于技工院校理工類的專業課程知識可謂毫無頭緒，因而在開展英語教學時不能將其與學生的專業實際相結合，比如英語教師對機電專業學生開展英語教學，當涉及生產制造類職業模塊的數控系統時，英語教師由于不理解這個系統的工作原理以及相關的硬件設備，因而在講解時就容易產生混亂，只進行專業詞匯和語法講解，而缺乏實用性，不利于學生英語應用水平的提高。

2.3 一體化教學落實不到位

近年來職業教育改革促使部分職業院校認識到一體化教學對于學生綜合能力培養的重要意義，但是在真正實施的過程中執行力明顯不足。在進行計算機、機電等專業英語教學時仍然采用傳統的英語教學模式，專業英語教學缺乏特色，教師只注重學生對詞匯、語法的掌握，而沒有為學生提供機會將這些英語理論知識應用到專業實踐當中，尤其忽視了學生英語閱讀和英語翻譯能力的培養，導致學生連最基本的產品英語說明書都看不懂，實踐應用落實得不到位，使得英語一體化教學模式難以取得實效。

3 職校開展英語一體化教學的對策

3.1 根據專業需要編寫英語課程教材

長期以來職校用的英語教材過于理論化，缺乏對專業的針對性，為了真正落實英語一體化教學，職業院校要進行教材改革，根據專業需要編寫具有針對性和實用性的英語教材。英語教材當中要將理論知識融入到專業實踐場景當中，比如在英語教材中引入描述汽修實踐的文章，用英語對汽車維修的過程、汽車故障、汽車零件等加以描述，以增加學生的代入感，不僅可以強化學生的英語應用能力，還有助于鞏固學生的專業知識，符合一體化教學的要求。

3.2 豐富英語一體化課堂教學方式

針對目前職業院校學生英語基礎薄弱，詞匯量不豐富的現狀，職校英語教師要根據一體化教學需要不斷豐富英語課堂教學方式，真正將教、學、做有機地結合起來。比如在提升學生詞匯量教學時，教師就可以采取英文競賽的形式，以計算機專業為例，在競賽中教師說出一種計算機組件的名稱，要求學生用英文對其功能和特點加以描述，這樣可以幫助學生形象的記憶專業相關的英語詞匯，同時也提高了學生的英語表達能力，加深了對計算機硬件知識的理解。另外，針對計算機專業，英語教師完全可以利用上機課強化學生的英語專業實踐能力。教師可以鼓勵、指導學生安裝英文版的應用軟件，在安裝和使用的過程中為學生適當的講解和補充相關英語知識，包括軟件的英文菜單、命令等，通過直觀的“教、學、做”幫助計算機專業學生強化英語實踐應用能力，為今后的職業發展打下堅實的基礎。

3.3 模擬一體化教學場景，強化英語口語訓練

在英語一體化教學實踐當中，情境教學一直是最有效的教學方式，職校英語教師要特別予以重視。在英語一體化教學過程中教師要為學生提供近似真實的工作環境，讓學生在這個環境里實踐。由于場地、條件的限制，職校英語教師可以通過模擬各種環境來幫助學生強化英語技能，使學生在模擬的環境下真正將“教學做”融為一體，使學生在不斷實踐的過程中有效地提高自己的口語、翻譯、閱讀等各方面的能力。比如對于數控、機電專業學生來說，當教授“Numerical Control”數字控制相關的內容時，教師可以帶學生到學校的數控加工中心，通過對設備實物的認識強化學生對英語單詞的理解和記憶，在講授的時候教師最好使用英語，通過一些專業化的英語術語，如工作臺spindle“主軸”、coolant“冷卻液”等，來激發學生的學習英語興趣。另外，情境教學的另一個常用方式就是進行角色扮演，通過加深學生的切身體驗來強化對英語知識的掌握。比如在進行計算機專業英語教學時，學習到計算機硬件知識時教師就可以組織學生進行角色扮演，模擬購買電腦的情境，讓學生用英語分別對鍵盤（Keyboard）、鼠標（Mouse）、顯示器（Display）等不同硬件的性能特點進行詢問，以此來強化學生對專業英語知識的理解，真正實現英語教學的一體化。

3.4 加強英語教學師資隊伍建設

針對目前職業院校英語一體化教學落實不到位的現狀，職校要加強英語教學師資隊伍建設。學校可以選派那些專業實踐能力較高、英語水平良好、教學經驗豐富的教師擔任英語一體化教師，從根本上提高英語教學師資的綜合水平。其次，職校還要加強對現有師資的教育培訓，多為他們提供參加進修、學習的機會，鼓勵其積極參加英語及學校專業相關的學術研討會，優化自身的知識結構，從而將英語一體化教學落到實處。