體育教育培訓精選(九篇)

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第1篇：體育教育培訓范文

【關鍵詞】中小學；體育教師；培訓

現今在大力提倡“健康第一”的教育指導思想下，《體育與健康》課程徹底改變了以往以體育技術知識傳授為核心的模式。體育鍛煉作為中小學課程中不可或缺的一部分，對于體育教師而言，接受繼續教育是提高教師素質的最佳途徑。70年代以來我國的教師繼續教育取得一定的成果，但是存在“培訓需求上缺乏針對性，培訓觀念上存在滯后性，培訓組織上凸現強制性，培訓效果不佳”的問題。

一、研究對象與方法

（1）研究對象。以河北省部分地區接受過和正在接受培訓的近700名中小學體育教師為研究對象。其中中學體育教師362名，小學體育教師331名。來自市區44.8%、縣鎮48.7%、農村6.5%。（2）研究方法。第一，文獻資料法。根據本課題的研究目的和內容，查閱了大量國內外與中小學體育教師繼續教育培訓相關的文獻資料。第二，專家訪談法。通過與河北省開設繼續教育培訓的相關學校領導和教育局負責人進行交談，了解了目前河北省對中小學體育教師進行培訓的內容、形式、方法等相關的要求和規定。并與教師進行了針對性的交談，了解他們對培訓的看法及影響因素等，聽取他們對繼續教育培訓的意見和建議。第三，問卷調查法。對參加河北省“國培計劃”培訓的教師和各市教師進修學院的近700名中小學體育教師進行問卷調查，共發放問卷693份，回收問卷677份，回收率為98%；其中有效問卷為668份，有效率為96%。第四，數理統計法。對調查問卷進行數據統計。第五，邏輯分析法。對所得的各種研究資料進行科學的分析與總結。

二、結果與分析

1.河北省中小學體育教師繼續教育培訓的現狀。（1）年

齡、性別結構。在調查的668位中小學體育教師中，男教師442人，女教師226人。調查數據顯示，我省中小學體育教師的年齡結構存在一個顯著的特點：40歲以下的體育教師超過70%，中青年教師是目前中小學教師的骨干，教師隊伍趨于年輕化。（2）學歷結構。調查顯示，具有本科學歷的人占84%，具有專科學歷的人占14%，具有碩士學歷的人占2%。這表明各學校已經認識到教師學歷達標的重要性。今后河北省“中小學體育教師繼續教育的重點由提高學歷層次為本位向轉變教育觀念、提高師德修養、掌握現代教育技術、拓展和更新知識、全面提升質量方向發展”。（3）職稱結構。從調查的職稱結構來看，具有高級職稱的人數占6%，具有一級職稱的人數占30%，具有二級職稱的人數占62%，未定級的人數占2%，沒有評上特級職稱的人。（4）參加培訓的效果。從調查結果中可以看出，有25%的體育教師認為參加培訓的效果很好；有11%的教師認為參加培訓的效果較好；有31%的體育教師認為參加培訓的效果一般；有33%的教師認為參加培訓的效果較差。由于體育教師年齡層次、能力結構不同，對培訓內容的需求也不同，但培訓課程設置相同，這樣就挫傷了一部分教師的積極性，影響了培訓效果。（5）參加培訓的動機。我省體育教師參加培訓的動機主要是為了提高業務水平、評職稱、拓寬知識面以及提高教學能力。這說明體育教師在實現自我價值的過程中有著不同的需要，參加培訓的動機呈現多元化趨勢，存在一定的差異。（6）培訓的主要內容。目前中小學體育教師培訓主要以運動知識和技能、體育教學能力、科研理論與方法為主要內容。體育課有著它的特殊性，這就增加了在培訓過程中，課程設置的難度。“課程設置必須使受訓教師形成現代化的教育教學理念，形成以學生為主體，以學生主動參與和研究型學習為基本學習方式的新型教學系”。因此傳授新的教育理念、教育方式以及能解決中小學體育教學中遇到實際問題的能力應是培訓的重點。（7）培訓經費來源。調查得知，河北省中小學體育教師繼續教育培訓經費大部分都是由教師自己承擔的，學校承擔的較少，教育主管部門承擔的更少，也有相當比例的費用由個人和學校共同承擔。而培訓的費用是筆不小的開支，很多貧困地區的體育教師承擔不起這筆費用，嚴重制約了學校和教師參加培訓的積極性，影響了繼續教育的發展。所以政府應保證對培訓的投入，調動學校和教師的積極性，為繼續教育的可持續發展提供保障。

2.影響體育教師參加培訓的因素。統計結果顯示，影響中小學體育教師參加培訓的因素是多種多樣的，大多數的教師認為培訓經費、教學時間的沖突、培訓的內容和模式缺乏針對性、實效性為最大困難；還有一部分教師選擇了教師水平的問題制約著培訓水平的提高和學校領導和家庭不支持這兩個因素。（1）體育教師對培訓的認知不足。通過進一步與教師的訪談發現，此現象形成的原因主要有以下幾點：一是對繼續教育培訓的理解較片面；二是認為培訓的針對性和實用性不強；三是培訓效果不高；還有一部分教師參加培訓的功利性嚴重，為了評職稱和達到學校所要求的學歷。因此即便是參加了培訓，其效果也是可想而知的。（2）培訓經費緊缺。如今中小學教師參加培訓的費用主要是個人承擔，即便是有的學校和政府承擔部分費用，其比例也是很小的，特別是偏遠、貧困地區，教師參與培訓的費用全部由個人承擔，這些費用對農村中小教師來說是筆不小的開支，就大大影響了他們參加培訓的積極性。（3）培訓效果不顯著。通過進一步分析發現，教師對繼續教育的認識一定程度上影響著培訓效果。培訓教師大都是從高校中抽調的體育教師，由于高校體育教師對中小學體育課程改革的現狀不熟悉，再加上高校體育老師都忙于自己的教學科研工作，對于培訓任務只是應付差事，降低了培訓效果。教師繼續教育課程設置的針對性、實用性、合理性，培訓教師的態度水平及教學方法教師繼續教育的考核及評估也影響著教師繼續教育的培訓效果。（4）教學任務繁重，工作與學習存在矛盾。目前中小學體育教師的工作量一般都很大，很多培訓都被安排在教師的工作時間，大多數學校無法安排教師外出參加培訓，培訓時間的安排欠缺考慮，致使工作和學習之間的矛盾突出，給教師造成極大壓力。（5）學校領導和家庭不支持。在訪談中發現，大部分學校領導對體育教師參加培訓持肯定態度，但由于培訓經費的問題難以解決，導致學校領導對培訓工作沒有落到實處。教師在培訓后資源流失問題，也是各校領導關注的一個重要問題。還有極少數家庭對教師特別是女教師參加培訓持反對態度，主要是因為女教師所承擔的家務繁重，時間與精力有限。

三、結論與建議

（1）結論。目前，河北省各中小學體育教師對培訓有著較強的需求意識，他們認為在職參加繼續教育很有必要，大多數教師認為培訓對教學工作有幫助，符合體育教育發展的趨勢。與此同時也面臨著實際且嚴峻的問題，如： 學校不重視、體育教師對培訓的認識不夠；培訓機構不完善，組織形式欠佳；培訓內容模式缺乏實效性和針對性；培訓缺乏必要的保障機制；工作量太大、缺少培訓時間；遠程網絡教育平臺應用不夠等問題。（2）建議。一是轉變思想觀念，加大體育教師繼續教育的投入；二是健全繼續教育法規制度，促進體育教師教育發展；三是加強繼續教育經費和時間保障，提供基本條件；四是優化教師隊伍多元化結構，促進教師隊伍專業化發展；五是根據不同層次教師的需求，合理制定培訓課程的內容；六是健全保障和激勵機制，加強對遠程教育平臺的應用。

參 考 文 獻

[1]張靂.論有效的教師培訓原則[J].四川師范大學學報（社會科學版）.2008，35（2）：53～58

[2]許云月，許紅峰，陳霞明等.我國中小學體育教師繼續教育的優化與整合[J].成都體育學院學報.2004，30（6）：90～93

第2篇：體育教育培訓范文

一、幾個值得商榷的問題

問題1：“兩課”的教學場所會議室化，教學手段超豪華貴族化，不但農村幼兒園不可能有，不可模仿，就連城市非公辦幼兒園也少有，不能仿制。

從“兩課”授課環境看：縣級以上的“兩課”很少在幼兒園的教室進行的，絕大多數都是選擇在富麗堂皇的各種會議室進行。從教學手段看：都是用多媒體電腦和投影儀展現授課內容，甚至有的一堂課同時用兩臺投影儀，兩個大屏幕：用一臺放靜止畫面，另一臺放活動的畫面。生動有趣、熱鬧非凡得不僅上課的幼兒難接受，就連在后面一道觀摩的教師們也是應接不暇，自嘆奢華過頭了。

問題2：“兩課”的教學形式是過去小學生上課的縮影：幼兒是客體，被安排坐在小椅上、被動地聽老師講、被動地接收老師灌輸的教學內容。

從參與“兩課”的幼兒看，多數參加“兩課”的幼兒都是在幼兒園中相關班中挑選出來的，且人數在14～16名（只有實際班額的一半還不到）。上“兩課”時都是一字排開安靜的坐成一排。幼兒按教師設計好的教學內容看大屏幕畫面、聽多媒體音樂、回答老師提出的各種問題；學習老師準備好的教學內容。課堂上要么要求幼兒舉手后才能回答問題；要么搞一些熱烈的問答。如教師問“是不是”“對不對”“好不好”“喜不喜歡”“想不想要”“想不想玩”，學生答“是”“對”“好”“喜歡”“要”“玩”等，高聲地一問一答顯得課堂師生互動熱情高。其實幼兒們在“兩課”進行到10分鐘左右時就很難堅持了，各自東張西望看新鮮事物了。

問題3：“兩課”教師包攬編劇、導演、演員三個角色，是主體：教師為“兩課”選的教學內容、教學方法。從開始上課到結束教師在場中盡情地表演、不停地講授。

“兩課”的教學內容都是教師事前根據參賽的要求按照成人思路、思維從教材、圖書、網絡等媒體上找來的。多為音樂、圖片、電影片段等說明主題的素材，大多數是幼兒沒有感性認識的事物。一節課下來小朋友們收獲甚微。如一堂大班的社會活動課，題目是“了不起的中國人”。教師通過多媒體播放了中國歷史與政治偉人9名，科技發明家2名，有藝術成就者3名，體育明星4名，中國航天員2人，還有雷鋒等道德模范人物。盡管教師通過多種教學手段對每位名人進行了生動而詳細地介紹：電影片段、圖片、模擬展覽館等都用上了，教師的語言也生動有趣，但在下課前提問“你心中最了不起中國人”是誰時，個別幼兒小聲說“孫悟空”，原因是他“能打妖怪”。其實課中教師并沒有提到孫悟空。

問題4：課堂突發事件處理如戰場：傷員先抬下去再說。

有一堂課，題目為“打擂臺”，主要內容之一是兩個幼兒“斗雞”（兩個幼兒各自抱起一條腿，讓單腿立地，跳動著相撞，站立不穩雙腳落地者為輸）。其中有一位幼兒因體質差些，在斗雞中倒在地上不起來了。這時教師沒有安慰、鼓勵，只是“你為什么不注意安全呢，請×老師帶下去”，協助上課的×老師沖到擂臺（上課場地）的中央，把倒在地上不起來的幼兒抱了下去。離開比武課會議室后，該小孩大哭不止。其實該小孩沒有大的傷痛、只是希望教師安慰、鼓勵罷了。“兩課”中出現幼兒摔倒等突發性事件是正常的，但處理的方法、過程說明了幼兒在課堂上的地位，且最能證明是否以幼兒為本為綱，是否安全第一。

問題5：“兩課”傳授知識欠準確

某市幼兒教師“國培”班，在培訓快結束時到省城某大型幼兒教育集團請來專家給400多人的“國培”班上示范課。示范課內容是“雙休日活動”：到肯德基店吃東西。課堂設在一個大會堂的舞臺上，臺上擺有大大小小的桌子做展臺，上貼紅紙，寫上各展臺所代表的幼兒要去的地方。有“肯德基店、商店、菜市場、玩具店、公園、中國人民銀行……”。上課過程大體上就是：幼兒們在教師（扮家長）帶領下先到“中國人民銀行”取錢，后去公園玩，再到商場買玩具，最后去肯德基店吃雞腿等。課堂教學內容與農村幼兒園的實際是否相符姑且不論，錯誤在第一步到“中國人民銀行”取錢。當前，中國人民銀行是貨幣的管理部門，并不辦理公民存取款業務，普通公民在中國人民銀行是取不到錢的，只有到商業銀行才能取到錢。如果寫上任何一家商業銀行的名稱或只寫“中國銀行”、“銀行”都正確，能取到錢，但教幼兒到“中國人民銀行”取錢是知識性錯誤。省城的大專家也需要認真對待每一堂課，每一個知識點，特別是示范課。

二、出現問題的原因

出現以上的問題，我們分析主要有以下原因：

⒈相關人員缺乏對“兩課”的先期實驗和調查研究，為了“兩課”而上課

上“兩課”的教師為了在活動中獲得好名次、拿到優等獎、獲得領導好評，把教育目標拔高、教學內容加深提純、教學方法成人化，不知不覺中使“兩課”“舊小學化”（新的小學教學方式都已經在向以學生為中心的素質教育改革，因此把以教師主體、灌輸知識為主要內容、學生為客體被動接收知識的當前幼兒教育現象稱“舊小學化”）了。當然與各級管理部門組建專門的幼兒教育機構時間不長，沒有相關組織管理經驗也有一定的關系。

現代教育的一個重要標志就是教育行為對教育科學研究的依賴性。現代教育不是憑經驗，而更多的依賴科學決策。大到教育的發展戰略，小到課堂教學改革都要在調查研究、科學實驗的基礎上進行。

第3篇：體育教育培訓范文

關鍵詞 幼兒園新手教師 專業成長 經驗參與式

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Application and Inspiration of Experience Participatory Special Training in Kindergarten Novice Teachers' Professional Development

XIE Hongqing

（Meizhou Meijiang Teachers' Training School， Meizhou， Guangdong 514031）

Abstract Experience participatory training main emphasis is to use existing experience， active construction of knowledge. Special training in participatory experiences topics as the breakthrough point， and connected with subsequent field studies. The training mode is easily accepted by novice teachers' nursery， the effect is significant.

Key words kindergarten novice teachers； professional development； participatory experience

近年來有關幼兒園新手教師成長問題的研究很多，但不同地區的實際情況多不相同。根據調查我區幼兒園新手教師在專業成長方面與其他地區既存在共性，如初始學歷低、參加區級以上教師培訓少、上班壓力大、工作量也大、教師身心疲憊；多數幼兒園教師都是從幼師中專畢業進入工作崗位，在進行培訓時難以處理好家庭、工作、學習三者之間的關系；此外，幼兒園園長支持度不夠、有關專業成長學習方式和內容缺乏針對性和實效性等。同時又有其個性，本區民辦幼兒園占絕大多數，幼兒園教師流動性大，學習的自我要求低，特別在一些小規模的幼兒園，只要能將孩子安全地約束在班內即可或過度小學化。面對這一群體，采用什么樣的培訓模式才能提高他們的專業精神和專業技能，是教師培訓部門的新任務。

在這幾年的培訓中，我們采用經驗參與式的培訓模式，與新手教師一起學習研究幼兒教育的策略與技能，促進幼兒教師從非專業人員成為專業人員且不斷提升自己的專業品質。

1 經驗參與式專題培訓的基本特征

（1）關于參與式。參與式教師培訓使用的是“參與式方法”。“參與”指的是個體在群體活動的狀態，既包括個體的外顯的行為方式也包括個體在認知和情感方面在活動過程中的狀態和程度。參與式培訓是一個系統的、互動的過程，所有參與培訓的人都要平等地參與。培訓者是被培訓者的“協助者”、“組織者”和“促進者”，幫助并與參與者一起學習，共同提高。學員是 “參與者”，是培訓內容和形式的主動創造者，是豐富的培訓資源，同時也是培訓者的“協作者”。參與式培訓沒有固定的形式，使用者可以根據自己的需要和條件即興創造，通常使用的方法有：小組討論、案例分析、觀看錄像、看課、評課、角色扮演、訪談等。

（2）關于經驗。經驗參與式專題培訓主要強調的是利用已有的經驗，主動建構知識。參與式培訓鼓勵參與者調動自己的已有的經驗，在合作交流中生成新經驗。培訓者應為參與者分享一些經驗和理由提供足夠的機會和空間，對自己過去的經驗重新進行評價，整合自己多方面的知識，而且能夠從眾多人那里獲得啟示和靈感，在交流中生成新的知識和體驗。

（3）關于專題。經驗參與式專題培訓還強調以專題為突破點，與后續的現場研究相銜接。經驗參與式專題培訓設立明確的學習主題，在主題的指引下進行專題的學習討論研修。主題的選擇要有興趣性、持久性、啟發性，能促使教師領會和感悟《綱要》中的新理念、新策略，并能通過活動直接指向各領域中學習內容，從而調動參訓教師的原有知識和經驗，最后明晰自己對某一問題或現象的認識，從新的角度思考，提升自己的專業水平。

2 經驗參與式專題培訓在幼兒園新手教師培訓中的目標與組織實施

目前，在許多教師培訓中，參與式學習還停留在形式性參與、認知性參與、短暫性參與。如何讓經驗參與式專題培訓在真正意義上地開展實施，我們在幼兒園新手教師培訓中進行了新的探索與思考，針對不同的專題設計不同的策略。

2.1 培訓目標

在本區的幼兒園新手教師培訓中讓新手教師置身于整個培訓過程，明確培訓對于其適應職業要求、獲得良好的職業開端的支持和幫助；在培訓中體會學習的快樂和樂趣，學會思考、學會創新、學會分享、學會合作；在培訓中感受以幼兒、學科、教育為支點的課程理念與實踐策略，促進形成有個人風格的教育教學經驗；在培訓中對對新手教師的成長起點、成長飛躍、成長氛圍、成長階梯進行研究，有效促進幼兒教師的專業成長。

2.2 培訓的組織與實施

（1）經驗參與式專題培訓以調動新教師培訓內在需要為出發點。需要是個體行為積極性的源泉，需要是個體行為和心理活動的內部動力。我們非常重視新教師培訓內在需要，在選擇和確定主題時主要考慮二個維度。一是通過問卷調查，確立教師感興趣的、有一定挑戰性的主題。如在“活力無限，挑戰自我”的拓展活動中，表面與幼兒教師的教育教學無關，但卻讓教師們獲得了一些全新的認識與感受，并體驗了與《綱要》倡導的新理念。二是生動有趣且對新教師自身教育教學工作有直接啟發意義和價值的培訓活動。如在課程“體育游戲設計與實施”中的“快樂的魚兒”，“幼兒園教玩具制作有效指導”中的“驕傲的公雞”。這些活動既讓教師們在培訓中獲得快樂的體驗又能直接用于幼兒教育教學之中。只有在設計培訓主題時能符合老師的培訓需求，才能是真正有效的培訓。

（2）經驗參與式專題培訓以實踐經歷為落腳點，親歷理論落地的過程。理論落地，意味著要把理論落到現實世界一件件的具體事情上。以往的培訓也強調理論聯系實際，強調培訓要指向教學教育實踐，但在實際操作中往往還是理論高高掛起，不能落到實處。雖然新教師的教育教學經驗還很生澀，但并不是一張白紙，經驗參與式專題培訓強調培訓要基于新教師的實踐經驗之上。這些實踐經歷包括：教師在培訓活動中的親身體驗、對培訓中組織的教育教學真實情境的觀察、教師根據培訓要求完成的教學案例、同伴列舉的類似的教育教學情境、通過觀看錄像感知的教育教學情境等等。總之，新教師在培訓活動中獲得的新的認識都是在實踐原型基礎上獲得的。

（3）經驗參與式專題培訓以合作學習為依托，體驗與培訓者之間的伙伴關系。合作學習是以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以小組活動為主體在同伴之間合作互助的一種活動。經驗參與式專題培訓以合作學習為主要的形式。這種合作既包括培訓者與新教師的合作與互動，也包括新教師間的合作互動。在合作中，根據學習目標不斷交流，發表不同的觀點，提出不同角度解決問題的視點，相互碰撞謀求解決問題的方法，最終達成培訓的目標。

（4）經驗參與式專題培訓以專題形式展開，與后續的園本研究銜接。與以往的培訓不同，此次幼兒園新手教師培訓以專題形式展開，每天的培訓都有明確的主題，而且這些主題都可以延續到幼兒園的主題活動中。這些主題大都是《綱要》中五大領域教育活動的內容。例如，培訓活動中破冰行動“我是誰”，不僅可以幫助培訓的新教師們互相認識，融入團隊，建立新的學習集體，還可以讓新教師將這次活動的“互動墻飾”有新認識，并在自己日后的幼兒園實踐活動中繼續進行互動墻飾的探索和研修。后續的現場研修又能促進教師教育教學能力新經驗的獲得和提升，使理論真正落地生根。

3 實施經驗參與式專題培訓對幼兒園新手教師專業成長的啟示

（1）主題選擇要尊重培訓輔導老師的實際與新手教師的內心需要。我們在選擇主題時既從教師培訓需求出發，選擇具有興趣性、挑戰性、啟發性的主題，同時也從本校的教師資源出發，充分發揮優勢。如美術、音樂、體育三位老師從專業角度設置大的培訓課題“體育游戲設計與實施”“幼兒園音樂教育活動指導”“幼兒園教玩具制作有效指導”。在具體的教學中又設計系列小主題活動，如“魚兒來了”“藍色的海洋”“過獨木橋”等體育游戲，直接指向《綱要》各領域中的內容。此類活動對于新手教師而言很有吸引力，她們可以將所學內容直接遷移至教育教學實踐中。

（2）充分體驗調動新手教師原有經驗，思考、分享、建構新經驗。幼兒園新手教師實踐經驗不足，第一年最關心的問題是“我能不能生存？”“能否給園長和同事留下好印象？”僅靠原有的知識儲備和有限的教學技能難于解決許多實際問題。這一時期的新手教師既需要支持、理解、安慰和輔導，更需要教學現場實際技能的支持和指導。在這樣的情況下，培訓中若能通過還原教學現場，通過回顧、思考親身經歷，明晰對某一問題的觀點，在與同伴的交流中不斷獲得新的認識，并在培訓導師的引導下，從新角度重新思考問題，最終構建新的知識結構與經驗體系。

（3）形成以實踐為基礎，全面參與、合作學習的經驗參與式專題培訓的主要形式。在幾年的培訓實踐中我們形成了經驗參與式專題培訓的形式，主要有：①拓展活動 通過開展拓展活動，使每一教師都參與活動中，通過自身的活動獲得相關的經驗，體會和感悟新的學習方式和培訓者的引導方式，感受同伴間的支持和合作，領會輔導老師、同伴、自己在學習中的關系轉變，感悟不同的學習成果展示和分享方式帶來的心理變化，最終理解什么是主動學習、什么是有效的支持和引導。②案例分析式培訓。輔導老師提供課前征集的教學情境，以不同的處理方式進行演繹，引導新教師進行對比與深入的思考，從而獲得更符合新理念的教育策略。③學科背景的專題培訓。以學科為背景的培訓中亦采用小組合作的形式進行，共同學習探討新知，共同增進學科的知識經驗。④以同題異構為形式的現場研修。以小組為單位進入幼兒園現場，聘請幼兒園里的骨干老師為實踐指導老師，按學習要求選擇不同的實踐主題，進行現場操作。在實踐中去發現問題研究問題尋找解決問題的思維方法，最終解決問題，提升自己的技能和素養。

參考文獻

[1] 左志宏，席居哲.幼兒教師職業倦怠與職業承諾特點：新手與熟手的比較[J].學前教育研究，2008（11）.

第4篇：體育教育培訓范文

Key words： staff education and training；Kirkpatrick Model；evaluation

中圖分類號：F272 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）14-0116-03

0 引言

21世紀企業的核心競爭力是人才，可以說21世紀企業的競爭本質上就是人才的競爭。職工教育培訓是挖掘和培養人才的重要途徑和手段，是企業人力資源開發的重要工具。廣西的眾多糖業集團與廣西工業職業技術學院開展了校企合作，由學院幫助企業進行職工教育培訓。培訓效果的評估活動是一種有目的、有意識的行為，企業對學院的培訓滿意程度是多少，培訓后是否達到了企業的目的。在合作過程中我們發現開展培訓評估的重要性，這也是職工培訓體系是否健全完善的要求。

1 企業培訓評估現狀及問題分析

1.1 培訓考核評估體系現狀

作為培訓質量的反饋環節，糖業企業在培訓課程結束后以常規考試來對受訓職工進行學業的考核。一般根據實際情況和培訓內容的不同，考核分為試卷答題或者操作兩種形式。作為與學院合作的培訓，學院將發揮在考試管理的優勢和特長，劃分考場，公平公開的進行考核。結束后，結束后安排專業課教師批改和記錄成績單。

1.2 培訓工作的一般流程

糖業集團等企業的培訓工作流程主要有五個步驟，分別為培訓需求分析和調研、培訓計劃制定、與學院聯系開展培訓項目實施、受訓職工考核、培訓材料的歸檔。如圖1所示。

1.3 培訓評估問題分析

通過培訓效果評估可測評培訓結果好壞。只有深入有效的進行培訓效果評估，委托學院開展培訓的企業才能掌握受訓職工是否真正具備專業知識和技能。通過分析培訓效果評估，受訓職工能夠及時了解自身的優勢和不足，取長補短，如此一來不僅能夠提升職工的自身能力，更能夠幫助企業提升自身實力[3]。

柯氏四級培訓評估模式是將培訓效果評估按四個層次評估：一級評估為反應層次、二級評估為學習層次、三級評估為行為層次、四級評估為效益層次[4]。在我們接觸的糖業企業合作過程中，糖企的培訓效果評估只局限在反應層次、學習層次兩個級別，嚴格來說僅僅在一級評估（反應層次），認為本企業的職工的筆試結果就可以反映他們對知識和技能的掌握程度，能夠體現培訓效果。由于糖業企業對評估的認識導致了局限性，并不能全面的反映出培訓的效果，也不能為企業人力資源提升，合作院校教學內容和教學方法的改進提供全面科學的依據。

2 培訓評估體系改進設計

培訓效果評估既是在每次已完成培訓結果的分析，為培訓成果的有效轉化和運用提供了依據，更重要是為下一步培訓工作的改進和完善打下基礎。是對企業自身、合作院校和企業職工三方都具有十分重要的意義。校企合作建立職工教育評估體系是運用科學方法對對教育培訓任務完成情況、受訓員工技能的提高、對企業效益的影響等所進行的判定過程。廣西大部分糖業集團企業原有的培訓評估存在很多不完善的地方，對受訓職工的評估不夠深入，過于表面，急需要采用科學的方法對糖業集團培訓評估體系進行改進設計。

2.1 培訓評估模型

建立四層次培訓評估模型，對照柯氏四級培訓評估模式進行培訓效果評估體系改進設計。在評估中從反應、學習、行為和效果這四個層次分別進行和展開評估，請受訓職工配合完成四個方面的問答取得評估報告[4]。

2.2 培訓評估體系的操作實施

2.2.1 反應層次評估

糖業集團企業反應層次評估可以針對所有課程進行，通過受訓職工對課程的設置、任課教師的表現、教學過程、培訓的組織安排、培訓時間地點等的自我感受和滿意程度來評價培訓開展的效果。讓受訓職工填寫滿意度調查問卷是比較有效的方式。時間安排在培訓課程的最后一次課的上課前，給受訓職工充足的時間完成，如此是為了避免課程結束后受訓職工消極應付的情況，同時也能夠避免面對面交談可能造成的失真等。要求填寫問卷的時間不在授課時間之內，且控制在十五分鐘之內。另外，為了最大程度的確保調查問卷的客觀性，應采取不記名的形式。由企業人力資源部門負責將調查問卷收集起來進行匯總統計。通過分析調查問卷，企業可以掌握受訓職工對各培訓項目和課程的看法和感受，改進評價不高的項目，制定整改措施，為以后的培訓提供科學依據。

2.2.2 學習層次評估

糖業集團企業在學習層次評估階段最普遍采用的方法就是三種：試卷筆答、技能動手操作和撰寫總結報告或心得體會。學習層次的評估更多是院校擔任培訓的教師對受訓企業職工的知識和技能進行考核檢驗，對照培訓目標考察受訓職工達到的學習預期目標。而總結報告則是職工個人對知識和行為的轉化和應用的認識和思考。學習層次評估必須在培訓剛結束時開展。

筆試考核，針對的是知識和技能培訓。合作學院安排專門的時間和場所對受訓職員進行考試，考試方式（開卷或者閉卷）由授課內容和受訓職工的具體情況而定，同時應安排專人負責監考。考試結束后將試卷交由合作學院教師批閱。

實際操作考核。技術技能培訓一定要進行實際操作考核，糖業集團的職工很多工種是需要在現場實際操作完成的，考核中不能省略該環節，應嚴格依照相關規范要求進行實際操作考核。實際操作的考核內容參考國家職業技能鑒定考試內容實施。

寫學習心得或總結報告。考試并不適用于所有的培訓班，比如態度培訓及管理層研討類別的等，對于這些培訓適用的方式是寫學習心得或總結報告。

2.2.3 行為層次評估

行為層次的評估目的在于明確受訓職工培訓前后在工作中的表現差距，他們能否將培訓內容盡快的轉化為自己的能力[4]。糖業集團企業在這個層次的評估上可以采用訪談法，由人力資源部門人員針對管理培訓、技術培訓和態度培訓。糖業集團企業行為層次評估的時間定在培訓結束后的3-6個月，而這個時間也恰好是糖廠榨季期末。檢驗者是受訓職工的上級領導、人力資源部門人員。培訓結束后3-6個月時間內，學院繼續教育處的工作人員親自到受訓職工單位，直接與領導和與學受訓職工作配合密切的同事進行訪談，深入了解受訓職工培訓后的工作情況。

2.2.4 結果層次評估

結果層次評估評定的是職工參加學習后能夠實現的最終結果，個體、群體、組織的業績是否得到了提升。這是培訓效果評估的最高層次，也是最困難的層次，它上升到了企業組織的高度。糖業集團企業的結果層次評估時間在培訓后半年至一年，采用年度績效考核的方式，由企業總部在糖業生產榨季年度結束時進行統一的年度目標考核，將普通職工、領導干部和部門或單位培訓后的績效考核成績與上年績效考核成績進行比較，分析成績差距的原因及與培訓的相關程度。

3 培訓評估體系對比

本文以廣西X亞糖業有限公司2015/16年度與廣西工業職業技術學院合作的職工技能培訓進行評估實踐，從中看到實際的結果。培訓項目為：食糖制造工技能提升與考證；時間2015年10月，安排10天，每天8節課；學院制糖專業教師擔任教學，受訓學員是糖業公司制煉車間一線職工32人；培訓考核方式國家業資格標準鑒定考試（理論試卷、實操考核）；評估小組成員：筆者、糖業公司黃經理、人力資源部馮部長。培訓目的是配合公司發展戰略，提升制煉車間職工技術水平，提高制糖優級品率。

3.1 處理培訓效果評估指標

①我們采用基于集對分析（SPA）的同異反評估方法和基于零假設檢驗的評估技術對此次培訓數據進行分析處理，本次培訓對老師和教學內容以及教學設施等的評估是處于“優”的水平。

②我們將其中的10個職工在煮糖技術方法技能操作培訓前后的測試結果對比，顯著性水平0.05時，將數據輸入SPSS軟件，獲得表2的結論。

95%置信區間[-8.184，19.8184]包含t值（

③繼續開展4個月后兩個獨立樣本總體均值差異檢驗模型，將培訓的30人（A組）和沒有培訓的30人（B組），在接受該項培訓經4個月后，測試A組和B組的成績，我們發現受訓人實際的技術在培訓前后并沒有什么大的改變，此次培訓的效果不大[6]。對此次培訓數據進行分析處理后可以發現此次培訓并沒有達到預期的效果。產生這種現象的原因可能是學員在學院上課雖然學到了不少理論知識，但主要是為了獲得職業資格證書，企業沒有提供一個合適的平臺讓所學的知識發揮出來，知識到能力的轉化有障礙等。

3.2 柯氏四級培訓評估模式培訓效果（表4）

第5篇：體育教育培訓范文

享受籃球藝術——體育教師籃球培訓有感

2016年7月5日下午，很榮幸參加武漢市教育局主辦的“美國筑夢精英籃球訓練營”。此次訓練營是美國加州籃球名校圣約瑟高中高中籃球隊主教練湯姆莫特創立的國際性籃球培訓項目，他曾先后三次率隊獲得加州地區高中聯賽的冠軍。

今年市教育局將其引入武漢，指導我們工作在一線的體育教師，我們接受了專業培訓后回到工作崗位上將會影響更多熱愛籃球的孩子，我比較喜歡這種“授之以漁”培訓方法，它的最大特點就是根據青少年特點量身打造。訓練營秉著“體育是頂尖的教育”的理念，從一開始沒有僅僅局限于提升青少年的籃球水平，更看重的是籃球帶給孩子們的快樂，以及籃球訓練給孩子們帶來的積極影響。

短短的七天里，我們與美國優秀教練進行了零距離的籃球教學技能的交流與切磋，防守、進攻、運球、投籃，多名教練各司其職，帶領我們享受籃球藝術，場上另一亮點是一名中國的帥小伙現場翻譯，讓我印象深刻，我也通過籃球和帕特教練說了幾句蹩腳的英語，同時激發了我學習英語口語的興趣。在與美國隊員交流賽中，我們擁有自信，他們的防守確實很拼，戰術打法比較專業。培訓結束后，我們收到了一份專業性的訓練評估表和結業證書。

武漢開發區有三名體育老師參加本次培訓，我們在學習中有了同一個夢想：共同提高開發區青少年的籃球水平。

第6篇：體育教育培訓范文

作為一名剛剛跨出校門即將站上講臺的新老師，有太多的地方需要我去學習。在這兩天里有很多位領導和一線教師對我們今后如何成為一名優秀的人民教師以及如何正確的對待學生做了深刻的指導，讓我們這些新教師受益匪淺。

這么多位老師的精彩發言對我們這些剛剛跨出校門的新老師來說是非常有價值的，這些都是我們平時在大學里接觸不到的。從他們的言語之間無不感到他們對學生無私的愛。記得胡校長說過“老師應具有傾聽和欣賞的教育慧心”“教學的藝術在于激勵、鼓舞。在學習中，應該以表揚為主，尤其以低年級學生為主”。是的，我們面對的是小學生，小學生各方面的能力都比較薄弱，特別是低年級的學生，需要教師從生活和學習的各個方面去關心他們，幫助他們，積極的從生活和學習中發現學生的優點，并以微笑來鼓勵學生繼續發展，讓學生能夠盡早的適應學校生活，提高他們對學習的興趣。

教師必須關愛學生，尊重學生人格，促進他們在品德、智力、體質等方面都得到發展，我們應多與學生進行情感方面的交流，做學生的知心朋友，這需要我們對學生傾注相當的熱情，對其各方面給予關注。“愛”要一視同仁，持之以恒；“愛”要面向全體學生。“金鳳凰”固然可愛，而“丑小鴨”更需要陽光，多給他們一份愛心，一聲贊美，一個微笑，少一些說教，要更多和他們交心談心，幫助他們查找“后進”的原因，真正做到對癥下藥，在學習和生活細節上關心他們。老師對學生不要體罰，不要訓斥，不要高高在上，而應該像李叔同先生那樣，做一個和氣的人，一個嚴謹的人，一個值得尊敬的人，一個堪為師范的人。學生也有自尊心，而且是很強烈的。老師對學生的批評，恰當的，就是一種激勵；不恰當的，就會成為一種傷害，甚至還會導致逆反心理產生。絕大部分學生不喜歡老師批評時挖苦、損傷學生，傷害學生的自尊心。因此在日常生活的教育工作中，我們應把握批評的“度”，變“忠言逆耳”為“忠言悅耳”。

教育家和教書匠的一個最大區別，就是教育家有一種追求卓越的精神和創新精神。在實際生活中要給給予學生獨立思考的機會，刻意培養學生的創造性和批判性思維。更重要的是，要誠心誠意地歡迎學生的質疑和挑戰。中國傳統文化具有推崇權威、崇尚特權的行為傾向，使得人們缺乏對先輩和權威的懷疑、批判精神。創新思維的核心特征是“求異”，是打破常規，調整視角，突破思維慣性。才能培養出全面發展的人才，而不是只知道讀書上知識的書呆子。

當然，教學過程不僅僅是學生學習的過程，也是一位老師學習的過程。教師要不斷更新充實自己的學識，博學多才對一位教師來說當然很重要。我們是直接面對學生的教育者，學生什么問題都會提出來，而且往往“打破沙鍋問到底”。沒有廣博的知識，就不能很好地解學生之“惑”，傳為人之“道”。知識絕不是處于靜止的狀態，它在不斷地豐富和發展，每時每刻都在日新月異地發生著量和質的變化，特別是被稱作“知識爆炸時代”、“數字時代”、“互聯網時代”的今天。因而，我們這些為師者讓自己的知識處于不斷更新的狀態，跟上時展趨勢，不斷更新教育觀念，改革教學內容和方法，顯得更為重要。否則，不去更新，不去充實，你那點知識就是一桶死水，終會走向腐化。

第7篇：體育教育培訓范文

一、調研先行，細化各項籌備工作

1.望

培訓的目的是為了提高，是為了知識更新，適應新時代要求，新課標下的體育教學對體育教師提出了哪些新要求，作為活動組織者要能心中有數，教研員要有前衛的教改意識，及時掌握教研最新動態，了解本地區乃至本省及全國的體育教研最新信息，這些將是引領本地區體育教學發展的航標燈。教研員在日常工作中要能夠深入基層，仔細觀察到教師的一言一行，要有敏銳的眼光捕捉到教師在教學中的共性問題，把在日常教學檢查中發現的問題記錄下來，追根溯源，分析造成這些現象的根本原因。掌握了全國體育教學最新動態，了解了自家的教學實際，該怎么做就很清晰了。

2.聞

教研員要利用平時的各種教研活動和各級各類比賽活動，以及各類教學調研，了解一線教師的現狀和需求，認真去傾聽教師的心聲，理性分析教師的埋怨和牢騷，做個有心人，及時梳理體育教師在不經意中反映出的問題，為日后選擇培訓內容提供參考依據。

3.問

利用課改契機，教研員可對體育教師進行拉網式問卷調查，通過考核教師業務知識等途徑，了解教師對體育教學知識的需求包含哪些內容，和一線教師廣泛交流，探詢老師對新課改以及日常教學中存在的困惑。教學服務的對象是學生，教研員可以深入課堂，問問學生對體育課的向往是什么、心目中的體育教師該是什么樣的、希望在課中能獲取什么。學生想學的就應該是體育教師要具備的專業知識和技能。

4.切

教研員對教學工作要能夠用一些可量化的手段去進行評價，這樣能讓教師心服口服。如在評價體育教學有效性的時候，運動負荷是一個重要衡量指標，教研員可以經常在觀摩課中測試課堂練習密度和強度等。通過測試明白教師對運動負荷的概念是否清晰，是否會針對不同教材合理設計運動負荷。教研員應該定期組織體育教師體能、技能測試，了解一線體育教師身體素質、技能掌握現狀。通過自己的診斷，得到翔實的數據，就知道一線教師是否欠缺專業理論知識和運動技能水平，為日后教師培訓提供最真實的數據，這是最有說服力的。

二、鎖定對象，合適的才是最有效的

1.培訓內容不要深，現學現用才是真

通過上面的“望、聞、問、切”基本手段，了解一線體育教師最缺什么，最需要什么，就可對癥開方下藥，藥材就是培訓的內容。對一線教師的培訓，不能求大求全，學完回去就能用那是最有效的。作為專職體育教師在大學里已經系統地學習過相關體育專業理論知識，所以在確定培訓內容時，不要出現重復勞作的現象，要盡量鎖定住教學一線問題，挖掘一線教師教學中的共性問題，多安排和教學聯系緊密的專業教學技能培訓。根據多次培訓經驗，在培訓過程中忌純理論講授，實踐技能的培訓要能占到相當的比例。“國培計劃（2011）緊缺薄弱學科培訓項目東北師范大學小學體育骨干教師培訓班”就安排了50%的實踐課教學培訓，是學員最喜歡的課程。授課專業理論不要太深，能體現“突出實踐取向，能力為重”的培訓理念，讓學員學習時就能聯想到實際教學的運用，有種迫切想嘗試的感覺。如，隊列隊形調動技巧是每位體育教師都要運用到的，進行這方面的培訓就有很強的實用價值。組織者還可進行各種專項培訓，如我市在課改初期發現高中體育老師專項過于單一，不能滿足學生選項需求的現狀，就組織了“高中體育教師第二專項技能培訓”“體育教師系列技能培訓”“體育教師技能大練兵”等活動，都收到了很好的效果。

2.專家、草根都要請，理論實踐齊并行

培訓師資是確保培訓效果的重要因素，理論指導實踐，體育教學方向不能偏，不能脫離體育教學本質。一線體育教師需要了解政策法規，對新課標的解讀能讓一線教師更加明確教學方向，更加關注自己教學行為的規范性。體育教科研是體育教師專業提升的重要途徑，是體育名師成長的必經之路，所以資深的專家是必須要請的。在一輪培訓活動中，專家高屋建瓴的講座，能讓學員開闊眼界，提升品位，但有很多內容是一線教師接觸不到的，或者說是平時不經常運用的，學員更多需要的是豁然開朗的教法指導、解決教學難題的新思路和提高體育薄弱生的有效手段，學員培訓回去后，能學以致用。因此，在培訓過程中也需要請一些長期在操場有著豐富教學經驗的草根專家，草根專家可能沒有太多的理論支撐，說不清之所以然，但說出了這樣做有哪些好處，能夠把自己多年在操場上總結出的好經驗、金點子與一線體育教師共享，學員學完后能在教學實踐中運用，這樣的受益面更廣。有專家的理論引領，有草根專家的實踐指導，培訓效果不言而喻。

三、創新培訓模式，提高培訓實效性

1.分層培訓更具體

在新課標面前，所有體育教師都是“新手”，但由于不同的教學素養和經驗積淀，使得不同群體的教師對新課標理念下的教育教學工作有不同的理解，需要更新和補充的知識也不完全相同，而且由于教師的年齡、崗位、專業發展等不同的客觀因素存在，對體育教師的培訓模式提出了不同的要求。因此，體育教師培訓應盡量分層培訓，同質分組，使培訓的內容更具體，更有針對性，滿足了多元培訓需求。如：新教師培訓、教研組長培訓、骨干教師培訓、特級教師后備人選培訓、體育管理人員培訓等等。

2.互動式培訓更精彩

常見的培訓大多是專家在臺上正襟危坐，滔滔不絕地講解，大量的PPT弄得眼花瞭亂，專家講得口干舌燥，而教師在下面則是無精打采或開小差、玩手機，這是由于培訓沒將學員作為主體，學員角色不清沒能參與其中的緣故。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，體育學科是以身體練習為基本手段的活動課程，強調的是體驗和感受，需要通過自己的本體感受來提高認識，空洞的講解刺激強度不夠，印象不深，只有自己參與過、體驗過才不容易忘記。筆者曾有幸參加了“SPARK課程培訓”活動，培訓者一直在和學員進行互動，通過一個小游戲，讓你明白了主教材是如何融入到游戲中進行教學的，通過一個比賽，讓你明白了界限的重要性，所有的學員都在笑聲中、在體驗中慢慢領悟到了“SPARK課程”的精髓所在，盡管大家滿頭大汗，卻樂此不彼，沒有任何記錄，但大家的印象卻非常深刻。這些理念在我市小學、初中體育課上得到了廣泛運用，有效改變了以往學生怕上體育課、體育課類似于訓練課的現象。

3.草根化培訓更真實

所謂草根培訓，就是學員之間進行的合作探究培訓，把教學中最真實的場景展現在學員面前，通過實踐課教學、模擬教學、教學設計點評等形式，把課例作為靶子，讓學員根據自己所看、所聽、所思自由發表見解，不拘形式，暢所欲言。要讓學員在交流、辯論中產生智慧的火花，要在探究合作中發現原生態的問題，越是低級的錯誤可能是現實教學中普遍存在的問題。江蘇省常州市李長志名師工作室的“辯課”就是一種很好的培訓模式。

4.網絡培訓更便捷

網絡時代，信息技術已經滲透到各個領域，教師培訓也自然和網絡相結合了，便捷高效環保是網絡培訓的主要特征，視頻講座看了之后還可以再看，學員QQ群的論壇成為了教師集體備課的主陣地，信息的傳遞都是綠色高速通道，集體的智慧在QQ群里得到極致發揮，優質教學資源能共享，行之有效的教學手段能迅速被一線教師引用，運用之后還能及時在群里和同行交流心得，實踐和反思的不斷重復能讓大家共同提高。北京師范大學組織的“網絡國培”和江蘇省教研室組織的“教學新時空”網絡直播互動式教學，廣大一線教師足不出戶就能參與評課研討，就能與專家進行面對面的交流，收到了很好的效果。

四、更新考核形式，利用考核促成長

1.寫、說相結合

常規培訓考核都是讓每個學員寫幾篇稿件上交，如培訓反思、教學設計、論文等，在網絡高度發達的時代，在網絡上復制幾篇文章太容易了。再說培訓組織單位有多少人是去認真看學員寫的反思、文章呢。筆者認為，在考核時，應該寫說結合，每人除了上交規定材料外，還要進行大會交流，而且交流內容必須和培訓的內容相結合，分析的案例必須是培訓中的案例，如此學員在培訓中必須去認真記錄，無法在網上下載了。同時，“說”不是體育教師的強項，要想說得好，必須要思考得深，如此“逼”體育教師去說，能提高體育教師的綜合能力 。

2.階段性考核和后續考核相結合

參加培訓是為了提高學員的教育教學能力，能夠學以致用，培訓組織單位應該讓學員根據培訓內容回去進行實踐，如開一次講座，開設一次公開課等，由學校開具相關實踐證明寄回培訓單位，培訓單位可以就學員的綜合表現對學員進行考核，然后將培訓結果再反饋到學員單位去，這樣學員在培訓中能認真對待，而且回去也不會懈怠。

參考文獻：

第8篇：體育教育培訓范文

2017年7月15-16日，在烏蘭察布舉辦了"真語文5周年"教育教學活動，很榮興的是我也參加了此次會議，在會上王旭明社長特別呼吁：各級教育行政部門的領導、專家和教研員，能夠接受并 支持語文回歸到語言文字的本質特征上來；能夠接受并認同語文的人文性，并支持語文老師作出真語文探索。

這次培訓的主題是"把握課改方向，研究學習規律，助力學生發展".根據這次培訓主題，語文出版社精心編排了以下培訓內容：專家講座。

語文出版社社長王旭明老師的《真語文理念探究》、特級教師張賽琴老師的寫作專題報告和教育老專家賈志敏教授的《小壁虎借尾巴》；專家示范課2節：張賽琴老師的習作教學《記一次集體活動》，王麗華老師的《要下雨了》。

通過這次學習，我知道要想做一名真語文老師，首先得在頭腦中建立"真"語文理念。"教師是千教萬教，教人求真".陶行知老先生的這句話對我們語文老師的教學行為進行了準確的定位，要教學生求真，我們就要教"真"語文。何謂真語文？王旭明老師說："真語文就是語文，是符合語文教育規律的語文教育，就是要用語文的方法去教語文".所以"我們的語文課堂教學不能變成教師為主角，學生為群眾演員的表演課".其次，要做一名真語文老師，要特別注意語言要自然、樸實；教態要親切自然、恩威并重、變化有效、文氣典雅。應該明白以生為本、愛生如子、知識淵博、方法多樣、胸襟開闊、靈活變通、幽默風趣、化解窘境是教師的魅力所在。還應該知道未來教師應具備民主精神、人文精神等基本素養。

總之，這次培訓的活動安排，主題明確，精彩紛呈，給我留下了深刻的印象，讓我在學到了許多新知識的同時也感受到了專家學者們的堅定、執著所給予的精神震撼以及語文課堂帶來的美的享受。

第9篇：體育教育培訓范文

關鍵詞：高校；體育教育專業；教學技能；訓練；培訓；研究

較之于國外體育專業學生的教學技術和能力培養模式，國內該專業生的教學技能訓練與培養依然有較大的深挖潛能和空間，存在的問題也值得我們深入的研究和思路。

1．當前國內體育教育專業學生教學技能培養與訓練現狀分析

隨著教育教學體制改革的不斷深化，雖然國內體育教育事業整體發展水平有所提升，但是體育教育專業學生的教學技能訓練與培養過程中依然存在著一些問題與不足，總結之，主要表現在以下幾個方面：

1．1文字表達與語言能力訓練現狀

語言是思想感情的表達，通過語言來感染人，而且也是人與人之間交流的主要載體。教學用語的研究，語言表達技能的培訓，提高教師課堂語言應用藝術，同時這也是體育教師必須具備的功能和素養，這在體育教學過程中起到了非常重要的作用。作為一名體育教師，在給學生傳授知識、技能時，一方面要給學生揭示體育運動的內在聯系和基本規律，另一方面還應當密切結合教材內容和大綱要求，對學生進行強化思想教育。然而，從當前國內體育教育專業學生的文字與語言表達能力訓練現狀來看，這一方面還存在著一些問題與不足。比如，培養模式相對比較單一，而且教學內容和方法比較陳舊，很多學校對體育教育專業學生的培養缺乏重視。值得一提的是，國內部分高校相對而言在這方面有一定的優勢，這主要得益于這些學校對學生有較高的要求，在日常學習過程中堅持學生中心主義教學方法，采用自主學習模式，主動獲取教學技能。從實踐來看，各高校的培養模式通過課堂提問以及教案編寫，提高了教學技能，這一方面有氣可取之處。

1．2課堂管理及把控能力培養現狀

體育專業學生的課堂管理能力培養，實際上是采用一定的手段和方法對課堂教學過程中對教學效果會產生影響的相關因素，有效的聯系和管理，從而使教學過程更加的順利。從當前高校對學生這方面能力的訓練與培養現狀可見，其現狀如下：第一，在專業課上一般會安排要求學生至少體驗一次做代課老師的感受，以此來鍛煉學生組織、管理以及課堂教學把控能力。第二，部分學校會安排見習周，由學生觀摩教師如何進行教學，待學生熟知了課堂流程以后，再分配給他們具體的教學內容；見習生個人組織、設計教學方案，并讓老師對見習成績進行評價考核。第三，學校通常會安排時間組織學生進行教育實習，讓他們在教育教學實習過程中進行摸索和積累經驗。第一，學校沒有專門課程設置以及文件，要求對體育教育專業學生做專門訓練和培訓。對學校的具體培養方式和方法評價，既有其優勢，也有其不足，若想全面提高和改善現狀，僅靠上述培養模式是遠遠不夠的。

1．3課程設計及落實能力訓練現狀

體育課程設計過程中，必須綜合應用本學科理論方面知識，并且結合實踐操作，對授課程內容、教學過程中出現的問題、解決方法優化設計。課程設計技巧執行能力，則是利用有效的教學手段和方法對所設計的內容意圖全面貫徹和落實，并且將課程設計有效地轉化成課程成果的能力。對于體育教育專業的學生而言，課程設計及其落實和執行能力，是必須具備的素質，若想上好體育課，就必須做好課前準備工作，其中又包括課程內容、組織以及方法和管理等。目前的現狀是，雖然課前做好了準備，但是真正的執行起來卻因時間等限制而出現其手忙腳亂的現象，甚至有些學生因心理素質差而過度緊張，以致于課堂教學難以正常進行。對于這些知識和能力而言，僅靠課堂上的訓練和培養是不夠的，還要為他們提供更多的實踐機會。

1．4專業技能培養現狀

扎實的技能是體育教育專業學生的基本的素質要求，除此之外，還應當熟練掌握專業理論知識，指導教學實踐。從當前體育教育專業的學生基本技能培養情況來看，主要表現如下：第一，專業課上，老師對學生進行基本的專業技能傳授，以致于重專項技能、輕綜合技能教學和能力培養的現象非常的普遍，學生理論與技能失衡。第二，各學校對此都有專門的文件指導和課時安排。第三，各學校老師對學生專業技能的培養方法、內容等過于單一。第四，在對學生專業技能培養和訓練過程中，遵循教學大綱的要求，結合個人的實踐授課，缺乏創新。

2．體育教育專業學生教學技能培養和訓練策略

基于以上對當前體育教育專業的學生教學技能培養與訓練現狀分析，筆者認為要想加強學生專業技能的訓練，應當采取以下措施進行針對性應對。

2．1針對學生文字表達能力的有效訓練措施

2．1．1學生自己應當多參加具有積極意義的體育活動、討論會以及學術交流和演講活動，以此來提高個人的語言表達以及溝通能力。同時，還可以根據實際情況，組織策劃相關活動，并以此來加強知識的積累與沉淀，通過強化實踐訓練，有效的連接和貫通教案編寫、技術動作以及語言表達。2．1．2教師可沿用傳統的課堂教學模式，對學生所編寫的教案及其能力進行檢驗和評價。在對學生技能進行培養時，也借助現代多媒體技術手段，讓學生在聽覺、視覺上能夠切身地感受到教學體驗，以此來激發他們的想象力和靈感。2．1．3學校應當注重學生的技能培養。在設置課程、培養目標時，應當給予高度的重視和指導，并且設置專門的文件以及考評體系，對學生加強鍛煉和培訓。同時，還要準確把握文字表達予以語言能力訓練時機，引導學生學會遷移，加強舉一反三能力的訓練。在教學過程中，為學生創設意境，并結合實際情況和條件，為學生搭建平臺。教師應當對學生進行適時引導，激發他們的興趣和熱情。

2．2針對學生課堂管理能力的培訓策略

實踐中，學生應當不斷學習實際教學過程中應用的相關知識和技能，不斷充實學生的素質，并且將課堂組織教學與管理工作有機地協調起來，以此來確保教學目標得以實現。同時，教師應當組織學生進行觀摩，采用多媒體課件，要求他們利用個人的思維去寫觀后感。就體育專業課上的快速、合理地組織隊形以及口令訓練等，應當安排好課時，進行專門的培訓。由于學生的實習時間相對較短，實踐經驗非常的少，這在很大程度上會對學生體育教學技能的形成產生不利影響。針對這一問題，筆者建議學校應當優化調整學生實習時間，給學生留出足夠的空間，提供更多的機會。學生應當注意個人學習態度的轉變，養成自覺學習的習慣；同時，還要對待學生進行區別對待，而是應當因材施教，使每一個學生都能夠體驗到課堂教學的愉快。

2．3針對課程設計及其執行能力的培訓策略

以全新的理念和思想為指導，嚴格按照體育教育專業學生的技能培養宗旨和目標，對教學方案進行優化設計。在體育專業教學設計過程中，應當創設與內容有關的情境，以此來有效激發學生的興趣；同時，還要對學生所學的知識以及反饋信息等進行思考，探尋更適合學生教學技能提高的方法和手段。在此過程中，學校應當注重學生教學技能的培養和訓練，以此來有效調整學生的課程設置，并在此基礎上制定培養目標，從而使學生能夠加強訓練。對于學生而言，自身也應當注意加強理論學習，提高二次開發教材的意識和能力，以此來提高課程設計以及實施能力。學校方面也應當加大力度，創建更多更好的平臺，目的在于培養學生的教學技能，為他們提供更多的實踐機會。

2．4針對專業技能的培訓策略

高校應當合理安排課程，不斷優化課程結構，使其更加的合理化。同時，還要避免重專項技術培養，輕綜合技能訓練現象，將理論與技術有機協調起來，實現二者共同發展和進步。扎實的技能是以理論知識作為依據，應當不斷更新和改進技術動作；基礎知識是在專業技能摸索與實踐中不斷更新和整合。雖然當前國內高校體育教育專業學生的專業技能有所提高，但是師生也應當不斷的提高和完善自我。通過加強理論知識的學習以及教育教學實習等方法，培養學生的技能，以此來有效提高學生的創新實踐能力。老師應當不斷改進教學手段和方法，既要滿足學生的基本需求，又要進行創新。

2．5針對理論知識與教學創新能力的培訓策略

體育教育專業的學生，應當認真學好專業技能和理論知識，并且將理論知識與實踐結合在一起，注重二者的協調發展。同時，學生還應當端正態度，積極主動的參與教學。學校應當強化教學創新技能的培養，重視學生的創新發展；多參與學術交流會，并且為學生們創新能力的展示提供平臺和機會。學生應當將“考而學”的觀念，有效的轉變成“學而學”。體育教育專業的學生應當不斷創新和改進教學方法和內容，從而使學生不斷吸收新知識。縱觀國內體育教育專業學生的技能培養情況，我們可以從以下幾個方面著手。從宏觀方面來講，國家、學校應當不斷加大基礎設施建設力度，以改善和保障學生的基本學習。同時，各個體育院校應當以培養目標為出發點，將學生教學能力的培養作為重點，培養成適應社會發展的教育人才；通過改變傳統教學理念、模式等，培養多能型人才。在此過程中，還應當構建科學、完善的考評體系，并確保評價體系的公正、公平，使其能夠有效適合體育教育專業學生教學技能的培養與訓練。從中觀方面來看，體育院校應當注意培養目標的及時矯正，并且設置專門的訓練模塊，以此來完善技能培養機制。學校還應當不當完善課程體系，不當優化設置結構。同時，還要改變傳統的只重視專項技能培養而輕綜合教學技能創新的模式，注重理論發展與改善技術之間的不平衡問題；制定系統、合理的考核機制，采用全面的評價方式和方法，各體育學院應當制定科學有效的機制，以確保教學技能考評制度的有效落實。從微觀層面來講，應當不斷加強體育教育專業學生的教學技能訓練和培訓，給自己制定可實施目標，以此來提高學生的教學能力；采用微格教學方法，從根本上改變傳統的單一教學模式。同時，還應當根據社會和時展要求，不斷創新和改進教學模式，以此來有效滿足專業教學要求。實踐中，建議學校充分考慮延長實習時間，體育教學專業的學生可根據實際情況，自行組織具有積極意義、能夠使個人從中獲取體育教學技能的活動，通過兼職、私教以及培訓班等方式，來有效提高他們的教學技能。體育教學專業的學生，應當自我調整心態，加強個人教學技能的訓練；努力提高個人的綜合素質，從而使個人成為能力強、全面發展的綜合性教育人才。

3．結束語

總而言之，在當前知識經濟時代背景下，對體育學科的教育人才素質提出了更高的要求，同時也是體育專業教學人才的培養和訓練，提出了更高的要求。隨著教育教學體制改革的不斷深化，高校應當不斷完善和改進體育教育專業學科設置方式和內容，從根本上摒棄傳統的陳舊思想，不斷更新理念。這既是體育教育專業人才培養的基本要求，同時也是未來體育教學事業以及社會發展的必由之路。

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