小學生教學策略精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學生教學策略主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學生教學策略范文
【關鍵詞】小學語文；識字；策略；游戲；情景
【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】
為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，根據兒童年齡特點，采取各種有效的途徑，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養他們的識字能力。下面，我談談在識字教學中的一些做法：
識字是低年級教學的重點，要讓學生多認字、識好字，識字教學就要“遵循學生的身心發展規律和學習語文規律，選擇教學策略”。如，根據不同學段學生生理、心理以及語言能力發展的階段性特征和不同的教學內容，“將兒童熟識的語言因素作為主要材料，注重教給識字方法”，做到“識用結合”，“運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”幫助學生識字、讀書。
一、抓好課堂教學，教給認字、識字的方法
課堂是學生認字識字的主渠道。識字教學應充分體現教材編排的科學性，通過課堂識字教學讓學生真正掌握認字識字的方法，培養學生的識字能力。我們充分利用教材所提供的有利資源，首先引導學生觀察課文中的插圖，認識事物，了解事物的形狀、特點；讓學生將圖形與字形對照比較，從形上了解相似處，認識象形字；然后，再引導學生觀察現代漢字的形狀，將圖畫、古象形字、現代漢字三者綜合對比，在了解象形字與現代字的演化過程中，認識相應的現代字；最后引導學生充分利用所學的拼音知識和拼讀方法拼讀各字，熟記字音。通過這樣的教學過程，培養了學生觀察、想象和認字的能力，并讓學生從中了解古人造字的規律，了解祖國的漢字文化，并從中學到觀察漢字、比較聯想、識記字形的學習象聲字方法，為學生今后識記象聲字奠定基礎。
二、根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化
識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。在教學時，我演示了幾個有代表性的會意字，形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。自己動手，在實踐中學。常言道："自己動手，豐衣足食。"學習也是這樣，尤其語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生的實踐能力。而培養這種能力的主要途徑是語文實踐?？梢宰寣W生自己動手做生字卡片，加深學生對生字的印象。在做卡片的過程中，可以抄寫，可以剪貼，也可以插圖、勾花邊，使學生的動手操作能力得到了很好的培養。好動是孩子的天性，多樣化的活動符合孩子喜歡動手的特點，避免了單純抄寫生字的枯燥和無聊，讓學生真實地感受到學習生字是愉快的活動?？梢韵胂?，在動手制作卡片的過程中，孩子必定不斷地對自己的卡片進行設計、制作、裝飾、修改。在這樣一個反復審美的過程中，孩子的審美、欣賞和審美創造能力必定得到極大的提高。人手一套的生字卡便于學生在小組學習，合作學習，可以自己讀，可以讓同伴欣賞，也可以當小老師，拿卡片考小組的同學?？梢?，這小小的識字卡片真的為學生獨立識字能力培養插上了翅膀。
三、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣
興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。我在教學中充分利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然?；ギ斃蠋煟诮涣髦袑W習。交流識字一個人擁有一件快樂的事，把它告訴其他人，這樣世上就有許多人擁有這件快樂的事，使快樂傳播延續。識字也可以這樣，你認識一個，我認識一個，兩個人交流，兩個人就都認識了兩個字，更多的人交流認識的字更多。當一回小老師，把你認識的字寫在黑板上，教給其它的朋友。在家里也可以當小弟、小妹的老師，體驗為師的快樂、成功的喜悅，在教與學中就多了一份快樂，多了一份進取，多了一份責任。
四、給字配“畫”，培養學生的想象能力
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，我根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。
五、鼓勵學生在生活中自主識字漢字的創造來源于生活，識字教學也應從生活中來又到生活中去。
生活就是一本百科全書，有生活的地方就有知識。教育小學生識字應注重重復記憶，讓所學的字無數次地重現于學生眼前。只要留心生活的每一個細節，處處有字認，日積月累，天長日久，識字的數量就會與日俱增。如：上街的時候，讓學生看廣告、招牌、商標等來識字，過年時家家貼對聯，認一認、抄一抄、記一記，留心生活處處皆學問。讓學生做生活的有心人，事事能留心，處處能留神，識字與生活同步。
第2篇：小學生教學策略范文
關鍵詞：小學生；英語；教學策略
【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0119-01
社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。國家英語課程標準要求從三年級起開設英語課程。對于作為提高人的素質的教育者--教師來說，怎樣提高小學生的英語素質呢？興趣是最好的老師，能激發學生學習興趣的教學方法是最好的教學方法?？鬃尤眨骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！蹦敲?，怎樣使小學生樂學英語呢？在實際教學中，我是從以下幾個方面著手的。
一 平等的師生關系是開啟學生樂學之門的鑰匙
我們知道，教師用什么態度對待學生，直接影響學生對教師教學過程的參與。美國創造力研究專家托蘭斯認為：創新能力的發展，必須在自由而安全的氣氛中才能進行。如果教師用誠摯的愛心去關注學生，就會產生愉快的心境、和藹的表情、溫暖的語言，學生在自由而安全的氣氛中自然能“親其師，信其道”。相互尊重、平等融洽的師生關系能緩解學生內心的緊張，從而激發學生的思維和想象力，輕松愉快地調動起學生的積極性，使其主動參與學習交流。
二 利用歌訣，幫助學生巧記單詞
孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。因此，我們要設法培養、激發、調動學生的學習興趣，變被動為主動。在日常的教學過程中，要注意總結、積累。運用一些易上口的歌訣讓學生誦讀，為學生創造輕松愉快的記憶環境。如，我們用這樣的歌訣：來是come，去是go.見了朋友喊Hello.禮貌第一不能丟，謝謝要說thank you.在教基數詞變序數詞時，我們更應該利用歌訣來進行教學：基變序，有規律，結尾加上th；一二三，特殊記，結尾字母t、d、d；八減t，九去e，f要把ve替，ty將y變為i，th前面有個e。這樣學生們在輕松愉快的朗誦聲中記住了單詞，我們何樂而不為呢？
三 有趣的課堂教學是培養學生樂學情感、形成學習能力的過程
英語課程標準指出：英語課程的學習，是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，……使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。在日常教學中，我是這樣激發學生樂學情感的：
1.教學形式多樣化
如果教學形式單一，會使學生感到乏味而失去學習興趣。多樣化的教學方法，可使學生產生新鮮感，從而引發學生樂學情緒。如我在日常教學中，盡量設計一些形象生動的內容和變化多樣的教學方法，使教學內容直觀形象，引起學生的興趣。在我教學人體部位的單詞時，把它編成“頭head，head頭；臉face，face臉；…”的英漢兒歌，再配合上“Touch your nose/face…”的游戲動作，加強了學生的有效記憶。此外，我還采用了賓果游戲、猜謎游戲、接龍競賽法、串聯單詞編故事等活動形式，使學生產生學習欲望，激活大腦興奮點，有效調動學生學習的積極性。
2.教學媒體多元化
興趣是學生學習的內驅力。當學生感到學習有趣時，思維就處于積極狀態。借助現代聲光電教學媒體，能創設各種各樣的課堂教學情景，弓f發學生學習動機，促其思維發展。例如我在教學Les-son 16課Let's practise一項中的單詞“coat、jacket、shirt、T-shirt”時，利用自制課件來突破難點。我先插入一個卡通人物，然后設置動畫，卡通人物說：“I'm wearing a coat.”單詞“coat”在旁邊顯示，按動鼠標，單詞“coat”用紅色閃爍，并重復發音。再設制動畫百葉窗，那個卡通人物穿著“夾克”出現了，說：“I'm wearing a jacket now.”這樣一來，學生特別渴望見到下一個穿著不同衣服的卡通人物，學習氣氛高漲，在輕松愉快的環境中學會了以上幾個單詞。
四 積極鼓勵學生，使學生感到有“功”
我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币寣W生達到“樂學”，必然要使他們有成功感。“求成功”是人類共有的天性，即使是一點一滴的進步，也要使學生感到愉快，這是學生愿意繼續學習的一種動力。學生學業取得進步時，教師對學生的成績給予正確的評價，及時給予表揚、鼓勵，會使他們感受到成功的光榮，產生積極學習的動力。在課堂上，教師經常使用鼓勵性語言，可以激發學習成功的動機，從而激發學生學習興趣，如對回答問題好的學生說：“Very good”， “You're very clever”， “Great”，有時還可借助同學們的掌聲進行鼓勵。學生聽到這些肯定和贊揚的聲音，就會洋溢在歡樂之中，他們的大腦皮層就會處于興奮、活躍的狀態，學生學習興趣也就會有效地激發出來。如學生在課堂上有回答不出來的問題，老師不能加以批評，特別是在學習上不是很好的學生更不能如此，因為這樣會打擊學生的學習積極性，使那些學生對學習更不感興趣，形成一種惡性循環。教師應該給學生更多的鼓勵，對他們在學習上的錯誤要有一顆寬容的心；課上用淺顯的語言和他們交談，讓他們對英語產生興趣，產生成就感，這樣才會有更進一步的學習動力。
五 豐富的課外活動是學生樂學的天堂
第3篇：小學生教學策略范文
“不學詩，無以言” ，古詩歷來是小學語文教學的重要內容。學好古詩有助于學生傳承祖國的優秀文化，也有助于學生提高現代漢語水平和語文素養。學好古詩，離不開朗讀。通過朗讀才能彰顯古詩獨特的音韻美；通過朗讀有助于學生領悟只可意會而無法言傳的意境和韻味。《語文課程標準》在階段目標中提出了誦讀古詩，展開想像，體驗情感，領悟內容，感受古詩語言的優美等要求。這足以表明感情朗讀在古詩教學中具有不可替代的重要作用。從語文教學實踐的探索中告訴我們：通過感情朗讀能充分發揮古詩抒情、審美的藝術效果；通過感情朗讀，學生才能辨味詩的語言，才能被詩中的情感所感染并與之產生共鳴，從而激發小學生學習古詩的濃厚興趣。
古詩以我國古代的書面語言為存在形式，時間和空間跨度大，當代小學生在閱讀和理解方面存在較大難度，因此有的教師在古詩教學中重字詞解析，輕誦讀和感悟。有些重視朗讀教學的教師也往往為讀而讀：或忽視興趣和習慣的培養，或忽略示范的引領和評價的促進；或太過于重形式，或太過于重技巧，甚至是沒有理解基礎的為“感情”而感情朗讀。這樣的朗讀教學將導致學生對古詩理解不透徹，體驗不到位，感悟不深刻。學生享受不到審美樂趣，久而久之，就會喪失古詩的學習興趣。
一、掃清障礙，反復練習，循序漸進
正確、流利是感情朗讀的基礎。小學生的朗讀都要經歷從不完全正確到正確、不太通順到通順、流利的過程。只有讀得正確、流利，才能從讀得比較平淡上升到讀出感情。所以，朗讀教學的初讀階段應讓學生掃清字詞障礙，切實做到字字音準、句句通暢?？梢韵茸寣W生利用工具書或對照注釋初讀全詩，讀準字音，讀明白題目的意思，讀懂大致的文義；再讓學生邊讀邊劃出詩句的節奏，注意朗讀時語調的變化；然后，教師再幫助學生集中掃清障礙，讀通全詩。在初讀的過程中，學生可隨時向教師質疑問難，教師要給學生更多的空間和自由，讓學生自主選擇讀的方法、讀的重點、讀的節奏，教師要充分調動學生朗讀的積極性，一定要讓學生反反復復地讀，讀正確，讀流利。
二、創設情境，讀悟結合，相得益彰
朗讀的最高境界是入情入境。要朗讀出古詩的感情，必須在理解詩意、領悟詩情的基礎上選擇合適的語調。古詩的語言高度凝練，用極其有限的文字表達了極其深刻的內涵，小學生在理解上不易深入，特別需要教師運用靈活多樣的教學手段創設與古詩相和諧的情境，引導學生穿越時空、如臨其境地去體驗、感受詩的內在情感。
1、通過對話創設情境。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。” ，對話是教學中成本最低、效率最高，因而用得最多的情境創設方式，也是最考驗教師文化底蘊和教學藝術的方式之一。要促進學生對古詩的理解和感悟，首先應幫助學生獲取更多有關的背景資料。我們把詩歌的寫作背景編寫成通俗易懂的故事講給學生聽，或者用詩意的語言啟發學生展開聯想、想象，在他們腦海中生發美的意象，把他們帶入美的意境。如特級教師王崧舟在教學納蘭性德《長相思》時是這樣導入的：“同學們，在王安石的眼中啊，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。而到了張繼的筆下，鄉愁又成了那一封寫了又拆，拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢?”。他用充滿激情、磁性的語言創設了詩意的情境，引導學生進入思鄉的情緒之中，讓學生感受到淡淡的鄉愁，未成曲調先有情。在教學過程中，他還通過對話和追問，讓學生想象詩人“身在何方？”，“心在何處？”，讓學生感受到了“身”“心”分離的痛苦，感悟到了“聒碎鄉心”的凄慘。學生深深地沉浸于文本之中，與詩人同歡樂，共悲傷。
2、通過音樂創設情境。在古詩教學中，借助音樂能調動情感，烘托、渲染詩歌內容，創設美的氛圍，有助于學生展開想象，理解詩歌的情感，激發學生朗讀的興趣和熱情。如筆者在教學李白詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課時，采用了在陳小奇作詞作曲、吳滌清演唱的《煙花三月》的“牽住你的手，相別在黃鶴樓…”的歌聲中導入新課，教學之中配以古箏曲《高山流水》作朗讀的背景音樂，在樂曲聲中學生感知詩人與孟浩然的深厚友情，體會作者與友人的依依惜別之情。結束時再以“你聽，詩人至今還在黃鶴樓上吟唱著”引導學生回到《煙花三月》的歌聲中，讓學生久久沉浸在詩人對朋友依依惜別和深深思念的濃情之中。動人的歌聲、優美的樂曲、瑯瑯的書聲，回響在教室里，回蕩在學生耳邊，余音繞梁，極大地提高了學生的朗讀情趣。
3、通過圖畫創設情境。古詩描繪的情景或構造的意境大多具有畫的色彩美、結構美和意境美等，有的古詩本身就是一幅畫面優美、意境深邃的圖畫。用現代語言常常不能完全表現出其畫面的優美、意境的深邃，甚至會削弱詩歌的藝術感染力。如果能根據詩的內容用合適的動畫、圖片或學生親自動手畫畫來創設情境，幫助學生理解詩意、感悟詩情，往往能收到事半功倍的效果。比如在教學柳宗元的《江雪》“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”時，學生沒有相應的生活體驗，很難體會詩人所描繪的“峻潔清冷”的意境，難以深入作者“孤獨”的內心世界。如果教師出示例如《華三川唐人詩意圖》那樣的寫意畫或讓學生結合課本插圖去體驗，學生的感受就會更直觀、更形象，就更能讀出那種“感覺”和“味道”來。還可以利用動畫創設情境來幫助學生體驗和感悟古詩動態的美。比如李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”、“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，教師用動畫展現瀑布飛流直下、詩人“眼望帆去遠、心逐江水流”的情景來幫助學生感悟瀑布的壯美和作者戀戀不舍的內心世界。這樣化靜為動，化虛為實，學生仿佛身臨其境。這時再引導學生誦讀詩句，自然就水到渠成，事半功倍。
三、范讀引領，評價促進，激發興趣
古詩平仄交錯，跌宕起伏，具有優美的旋律、和諧的節奏，誦讀起來瑯瑯上口，或低回婉轉，或高亢激昂。如：李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，教師緊扣詩人的離情別緒和學生合作朗讀。師：“故人西辭--”，生接：“黃鶴樓”。師：“煙花三月--”，生答：“下揚州”…師生交換再讀。由于教師在范讀的時候注重了感情朗讀，做到了輕重緩急、抑揚頓挫，學生在接讀的時候，就會不知不覺地模仿教者的讀法。在一唱一和之中，古詩語言的疏密相間、緩急交替、整齊勻稱的節奏美和韻味就呈現出來了。在學生朗讀的過程中，教師要及時采用多種評價方式進行全面、綜合的評價，對學生朗讀中的字音、節奏、語調、情感控制等及時給予提醒或肯定。如是否“字正腔圓”、是否“有板有眼”、是否讀出了“感覺”、讀出了“味道”等等。積極的發展性評價不但為學生指明了學習的方向，也滿足了學生朗讀學習的成就感，將會促進學生朗讀激情和朗讀水平的提高。
總之，小學古詩感情朗讀教學應在培養學生興趣的基礎上，堅持從正確、流利到有感情朗讀的循序漸進的原則，加強情境創設，注重讀悟結合，引導學生整體感知詩歌的意境，感悟、體驗詩人表達的思想感情。讓學生在古詩感情朗讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，有助于順利實現發展學生語文素養，增強學生語言能力的課程目標，從而使祖國優秀文化彰顯魅力，傳承千秋。
參考文獻：
[1] 全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）［Z］．北京：北京師范大學出版社，2001．
[2] 語文課程標準研制組．全日制語文課程標準解讀［M］．武漢：湖北教育出版社，2002．
第4篇：小學生教學策略范文
【關 鍵 詞】 數感；生活實際；估計體驗；動手操作；解決問題
數感并不是一個新的概念，但《數學課程標準（實驗稿）》中第一次明確地把數感作為數學學習的內容提了出來，可見培養學生數感的重要性。
《標準》中指出：“數感主要表現在：理解數的意義；能用多種方法來表示數；能在具體的情境中把握數的相對大小關系；能用數來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當的算法；能估計運算的結果，并對結果的合理性作出解釋?！闭f得概括一點，數感就是一個人對數的意義和運算的直覺感知，具有良好數感的人，對數的意義和運算有靈敏而強烈的感覺、感受和感知的能力，并能作出迅速準確的反應。
鄭毓信教授認為：為了說明數感，可以先看一些類似詞語的用法，如“語感”“方向感”“美感”“質感”等。顯然，這些詞語都代表了一種相關的能力，但與能力相比，又都含有一種“直感”的涵義，特別是指對于某些特定的事物或現象或屬性或方面的敏感性，及相關的鑒別（鑒賞）能力。而后者通常又并非是一種自覺的過程，仿佛已經成了主體的一種本能，一種直接的“感知”，從而在很多情況下是說不清、道不明的。根據以上描述，數感可以理解為對于數字（量）的敏感及鑒別能力。那么如何培養學生的數感？筆者經過幾年的低年級教學實踐，深深感受到在低年級培養學生數感的重要性及必要性，下面談談對培養學生數感教學策略的一些體會與思考。
一、聯系生活實際培養數感
能把數的概念與它們所表示的實際含義建立起聯系，是理解數的標志，也是建立數感的表現。因此在“數的認識”的教學中，教師要充分利用學生身邊的數學素材，努力喚醒學生已有的生活經驗，并向兒童展示數的概念的現實來源和實際應用，創設有助于兒童理解數學的教學情境，以幫助學生把握數概念的實質，真正理解數的意義，建立良好的數感。如在認識10以內數的時候，通過觀察實物、圖片，用自己喜歡的方式表示出和老師同樣多的數量，可以用不同的學具來表示這個數，可以用手指表示，可以用數字卡片表示，使物與數一一對應。甚至將學生帶出教室，數一數教室門前有幾棵樹，有幾盆花，使學生對10以內的數與身邊實物的數量結合起來，對數形成一個鮮明的表象。然后認讀數字，要求學生用小棒表示出老師說的數，想想還能不能用其他方式表示？通過以上豐富的觀察、操作活動讓學生從現實世界中抽象出數，認識10以內的數，從抽象的數中再回到實踐中去，通過擺學具進一步體會數的含義，使學生逐步形成數的概念，培養數感。
在部分教學設施較落后的山區，很多小學的教學地點從未離開過教室。傳統教學過程中基本采用單一的傳遞、講授、灌輸的方式。忽視交流、合作、主動參與、探究等學習方式，學生十分被動地接受知識。在新課程的改革中提出：教師在新課程的教學方式上要積極采用自主、合作、探究的教學方式。在教學過程中應和學生積極互動、共同發展。因此，我們應結合教學內容，把學生帶到戶外上課，做一些日常生活活動，他們會都覺得很有新鮮感，并且學過后印象會特別深刻。
二、通過估計體驗數感
數學活動能啟迪學生積極思考，引發學生對數學學習產生興趣。通過操作活動，能夠促使學生更深刻地理解數學知識，從中建立數感，發展數感?！稑藴省分兄赋觯簩唧w數量的感知與體驗是學生建立數感的基礎，教師組織估數活動，使學生觀察、體會數的情境，結合現實素材感受數的意義，對數量作出較準確的判斷，能有效地訓練學生的數感。首先要讓學生經歷估數的過程。如在認識較大數目時，可以為學生提供豐富的現實背景，使學生在真實的情境中受到感染和體驗。讓學生說出見到的比較大的數的情境，如估計一個操場大約有多少平方米，一個劇院大約容納多少人?？匆欢巫闱蛸惖匿浵?，感受一個體育場有幾萬人，一萬人大約有多少？如果一個班50人，30個班是一所學校，一萬人是多少個班？多少所學校？這樣一些具體的，與學生生活實際密切聯系的活動，可以使學生對數，特別是較大的數形成一個鮮明的表象，并且再遇到相似的情境時，在頭腦中會有一個具體的參照物。
教師在教學中可以結合具體情境，引導學生進行估計，強化數感。以估計一摞本子有多少為例，可以組織下面的教學活動。
1. 由數到“空間”。第一步，出示兩摞本子，先看看10本的一摞有多厚，用手摸摸，感受感受。第二步，看一看、比一比另一摞約有幾個10本，估計出有幾十本。第三步，再數一數、摸一摸、看一看，知道幾十本大概有多厚。
2. 由“空間”到數。在由數到“空間”的基礎上，學生對10本乃至幾十本本子形成了表象，當再次看到一摞本子時，就能憑借表象說出一個比較接近準確數量的數。這樣就由“空間”回到了數，對數的大小有了更深的體驗。
經常為學生提供估計事物的數量和運算的結果，用不同的方式檢驗同一個計算的結果，學生會逐步形成習慣，形成對不同運算結果的感知。在估計的過程中，學生經歷一個對數及其運算結果的猜測、判斷、推理的過程。
三、通過動手操作培養學生的數感
教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學會”。皮亞杰指出：“傳統教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。”“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。在學習“時分秒的認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎？如一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？學生直接解答有困難，若讓學生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，相信大部分學生都能輕松解決問題，并且掌握牢固。
四、通過解決實際問題培養學生的數感
《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。”教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際中，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。如簡便運算125-98，可讓學生采用“購物付款的經驗”來理解：爸爸有一張百元大鈔和25元零錢，買一件98元的上衣，他怎樣付錢？營業員怎樣找錢？最后爸爸還有多少錢？學生都能回答：爸爸拿出100元給營業員，營業員找給他2元，爸爸最后的錢是25+2=27元。引導學生真正理解“多減了要加上”的規律。以此類推理解121-103、279+98、279+102等習題。
體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。當然，創設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。
五、通過游戲培養學生的數感
這種方式是根據兒童喜歡做游戲的心理特點，把游戲與課堂教學結合起來，通過游戲使學生的身心得到放松、濃厚的興趣得以保持，讓學生在興趣盎然中學習新知。如在教學“約數和倍數”時，可以設計“找朋友，離教室”這樣的結尾：
教師出示帶有數字的卡片說：“你們可以為我出示的這些數字‘找朋友’。如果你的座位號是卡片上數的倍數，你就找到了‘朋友’并可以離開教室了。在離開以前，你要走上講臺，為你的座位號再找出兩個‘朋友’并大聲說出來，才能走出教室。這兩個‘朋友’，一個是它的約數、一個是它的倍數?！睂W生頓時倍添興趣。教師出示卡片2，座位號是2的倍數的學生一個個走上講臺，分別說出了自己座位號的倍數和約數，然后離開了教室；教師出示卡片3、5時，座位號是3、5的倍數的學生，也用同樣的方式走出了教室；最后，教室里只剩下座位號是1、7、11、13、19、23、29、31、37、41、43、47的學生。師問：“你們怎么還不出去玩呢？”生答：“因為我們的座位號都不是老師拿的卡片上數的倍數?！睅焼枺骸澳浅鍪裁磾禃r，你們就都可以出去了呢？”生答：“1?！苯處煶鍪究ㄆ?”，在歡快的下課鈴聲中，同學們依次做完游戲走出教室，乘著游戲的余興，投入了快樂的課間十分鐘。再如：‘小小養殖場’這節課要求學生通過學習理解多一些、少一些、多得多、少得多的含義，從而在具體情境中把握數的相對大小關系。于是，我引導學生先進行猜數的游戲活動：老師心中有一個數，誰知道是多少？生1：5，教師說：少得多。生2：99，教師說：多得多。生3：60，教師說：多一些。生4：55，教師說：少一些。生5：57，教師說：正確。如此猜數游戲，既鍛煉了學生在結合具體的情境中把握數的大小的比較的本領，又滲透了用“區間套”逐步逼近的思想，這樣的交流活動對于培養學生良好的數感具有十分重要的作用。使學生在體會數的大小的同時，還能學到一種解決問題的有效策略。
總之，數感的形成不是通過一個單元或一個學期的教學就能完成的，它是一個潛移默化的過程，需要用較長時間逐步培養。作為教師，在教學中應從學生的生活經驗和已有知識出發，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，從而使生活成為學習數學，建立良好數感的突破口。
【參考文獻】
[1] 鄭毓信. “數感”“符號感”與其他──《課程標準》大家談[J]. 數學教育學報，2002，11（3）：30―32.
第5篇：小學生教學策略范文
關鍵詞：小學數學 教學策略 問題情境 自主探究
學生是學習的主體，是課堂的主人。小學數學課堂教學不能只顧生硬地向學生灌輸公式、法則等抽象的知識，而要以學生發展為本，培養學生對數學學習的感情，培養學生學習數學的能力，引領學生步入“愛學”“會學”“學好”的理想境界，這才符合現代教育的思想。因此，在小學數學課堂上，教師要注重激發興趣，培養學生自主、探究、合作的學習能力，體現“教為主導、學為主體”的理念。
一、精心創設問題情境，調動學生探究動機
問題情境可以營造富有吸引力的學習氣氛，調動學生潛在的學習動機，引領學生興致勃勃地投入到數學實踐活動中。譬如，執教五年級數學（下冊）“圓的認識”一課，在導人環節筆者首先出示一個黑色的塑料袋，里面裝有長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形硬紙片若干個。筆者讓學生逐個地摸一摸，感受一下里面裝的是什么；接著，出示一個裝有圓形硬紙片的黑色塑料袋讓學生再摸一摸，感受一下，并要求說出圖形的特點及名稱；然后發問：圓跟長方形等平面圖形相比有什么區別？同桌自由地說一說，最后筆者加以總結：長方形等圖形都是由幾條線段圍成的，而圓是由一條曲線圍成的。在學生了解圓與其他圖形的區別后，筆者又啟發學生說說自己在生活中所見到的哪些物體是圓形，學生爭先恐后地說出了好多圓形的事物，答案豐富多彩。結合學生回答，筆者用多媒體呈現了生活中、自然界中存在的各種各樣的圓，讓學生觀看、欣賞。當學生對圓的感知進一步豐富起來的時候，筆者拋出了如下問題：生活中有著無數大大小小的圓，在這些圓中究竟隱藏著怎樣的奧秘呢？你們想不想通過自己的探究來發現圓的特點呢？學生異口同聲：“想！”探究的欲望已被激起，筆者板書課題“圓的認識”，并揭示本節課學習任務――這節課老師跟你們一起來探究圓的奧秘。通過這樣的設計，筆者引領學生經歷了一個充滿樂趣的發現過程，激發了學生好奇心，培養了學生熱愛數學的情感和聯系生活學習數學的觀念。
二、貫徹自主探究理念，提高獨立學習能力
知識不是靠教師灌輸到頭腦中的，自主探索才是內化知識，形成能力的必由之路，是學會學習的重要保障。小學數學課堂應切實貫徹自主探究理念，提高學生獨立學習能力。如教學“圓的認識”，在導入新課之后，筆者組織學生自主學習，首先要求學生自主嘗試用生活中某種物品畫一個圓，并說一說畫圓的方法；然后筆者用多媒體展示其中幾種圓的方法。學生感到這些畫圓的方法并不科學，那么究竟有沒有更好的方法呢？（學生回答：用圓規畫圓）接下來，筆者就要求學生自主學習，嘗試用圓規畫圓并認識圓的各部分名稱。筆者出示如下“導學單”：自學課本95頁至96頁例1、例2的內容，完成以下學習任務：自己試著用圓規畫一個圓，在小組里互相說一說畫圓的注意點；在自己所畫的圓中標出圓心、半徑和直徑，用字母表示出來。學生獨立學習教材內容，按要求操作，然后在小組中交流；接下來選取代表面向全班匯報，臺下同學可以予以矯正或作補充；最后進行檢測反饋：多媒體出示“練一練”第一題，學生獨立完成，之后進行反饋匯報。
在教學過程中，筆者注重面向全體學生，以學生為主體，給予學生寬裕時間去自主操作、觀察、發現，以豐富學生經驗，強化感性認識。開展自主學習要鼓勵學生獨立地去探究、感知、發現、總結，這樣才能突出教師引導作用，彰顯學生主體地位，培養學生“會學”的能力，達成“學好”的目標。
三、貫徹合作學習理念，搞好小組合作學習
小學生學習數學也需要合作交流，這種學習方式能夠讓學生思想得以碰撞，思維得以拓展，讓學生從小就樹立合作意識，鍛煉合作能力。合作學習要瞄準學生能力的“最近發展區”，確定一個或幾個有探究價值的問題讓學生展開討論。譬如，為引導學生探究圓的特征，筆者先安排學生“自主先學”，然后小組合作探究。首先，運用多媒體課件呈現“導學單”：每個小組用圓規畫一個半徑是2厘米的圓，把它剪下來，運用畫、量、比、折等方法，通過小組合作弄清以下問題：在同一個圓里，可以畫出多少條半徑，多少條直徑？在同一個圓里，半徑長度都相等嗎？直徑呢？同一圓里的直徑和半徑有什么關系？圓是軸對稱圖形嗎？它有多少條對稱軸？對于圓，你還有什么發現？要求學生分組討論、交流，然后派代表上臺匯報展示討論提綱上的內容，其余同學或小組補充說明；最后，運用多媒體課件呈現討論提綱上所要解決內容，進行全班交流。在這一學習板塊，筆者貫徹了合作學習理念，讓學生帶著好奇去探究，帶著疑問去發現，從而鍛煉了學生數學思維能力，培養了合作探究的習慣。同時，在合作學習過程中，教師要當好引導者和促進者，給予適時評價，調動合作探究的積極性，促進學生思維充分發展。
第6篇：小學生教學策略范文
[關鍵詞]新課程標準；小學語文；口語交際教學；策略
一、提高小學語文教師綜合素質，靈活運用口語教學輔助手段
小學語文口語交際教學一定程度上是一種強調“說”的藝術，因此要提高口語交際教學的教學吸引力，我們必須首先重視提高小學語文教師綜合素質，才有可能激發小學生們“聽”的積極性。小學生具有極強的模仿能力，小學語文教師的普通話發音對學生們有著潛移默化的榜樣作用。因此，小學語文教師必須規范自己的發音，練就發音標準、字正腔圓的標準規范的普通話，才可以在口語教學中更好地表達情感，使教學更具有感染力。同時，小學語文教師必須不斷加強業務學習，不斷豐富自己的教學知識，學習新的教材和教法，才可以應對新課程改革的挑戰。另一方面，由于活潑好動是小學生的天性，上課注意力難以持久，如果教師只是一味地進行語言講解，很容易導致小學生產生厭倦情緒。因此，小學語文教師要靈活運用口語教學輔助手段，可以科學地運用音樂、圖片和視頻等小學生感興趣的教學輔助手段來創建生動活潑的教學情景。
二、營造適宜的口語教學情景，提高小學生的學習興趣
塑造適宜的口語教學情景是培養和提高小學生口語交際能力的重要教學手段之一。學生語言發展的主渠道在課堂。但是，長期以來，由于受“師道尊嚴”“一言堂”等傳統教育思想和方法的影響，不但造成學生主體地位的失落，還給學生帶來嚴重的心理障礙。他們在課堂的表現常常是沉默寡言，尤其是那些被“遺忘”的學生更是緘默無語。因此，在課堂教學中創設民主和諧的氛圍，培養學生良好的語言心理，讓學生敢說，是培養學生口語交際能力的關鍵所在。
要想創設一個民主和諧的課堂氛圍，筆者認為最重要的是要尊重學生。教師只有尊重學生，把自己擺在與學生平等的位置上，關心、愛護學生，尊重差異，讓學生言論自由，在這種民主和諧的氣氛中，學生才可以輕松、自在、無拘無束地表達自己的想法和感受，敢于大膽地說。為切實做到師生平等，教師應一改以往舉手回答的方式，允許學生在不打斷其他同學講話的前提下自主發言，說錯了，重說；說不完整，自己或同學可再補充；沒有想好的再想；有不同意思的當堂進行辯論，自由發表意見。這樣，消除了學生不敢說話的心理障礙，使學生的思維始終處于積極的狀態，思路暢通，發言踴躍。
在小學語文口語教學實踐中，語文教師必須從小學生的學習興趣和愛好出發，在語文口語課堂教學中根據口語教學內容和小學生自身特點有目的有意識，因人、因時、因地科學恰當地構建一些滲透著積極教育目的的充滿和諧、生動活潑、蘊含智慧、充滿學習情趣的人際交流情境、活動交流情境、生活交際情境等口語交際情境，從而使小學生在口語教學中如臨其境，以激發小學生主動進行口語交際的欲望，讓小學生在這個特定的、溫馨的教學環境中樂于交流，從而激發小學生的口語學習興趣。
第7篇：小學生教學策略范文
【關鍵詞】小學數學；思維能力；提高
小學數學教學不是簡單的幾加幾，也不是要學生準確計算數學結果，而是在逐步過程中，向學生演示結果的形成過程，進而簡化，尋求更加簡便的求知模式。再加上，數學知識具有自身的邏輯體系和抽象性，所以，學習數學的過程的其實是一個思考和知識轉化的過程，但小學生的思維特點，決定了他們的學習與思考應建立在直觀、具體、形象的基礎上，呈現出形象思維和抽象思維相結合的形態，所以，小學數學教師在具體的教師實踐中，要善于引導學生的思維方向，讓學生養成良好的思維習慣，特別是遇到難題時，不能一味的鉆牛角尖，而應該跳離原本的思維方向，換一個新的思維角度，到達新的思維高度。當然，這是小學數學學習的高階段和高要求，也是教師在教學過程需要培養的學生的思維模式，而在小學數學學習的基礎階段，教師需要根據學生的理解能力水平，由淺到深、由易到難，層層深入地引導，教師將抽象的問題直觀化的目的在于易化的過程和結果。因此，數學教師需要在教學實踐中，有目的、有計劃地安排教學活動，培養小學生的綜合思維能力。
一、明確學生特點，發展學生良好思維興趣
《數學新課程標準》中指出：教學中要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的教學素材，讓學生在觀察、操作、猜想、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成和發展的過程，使掌握必要的基礎知識和利用數學知識解決生活實際問題的技能，這樣可以增加學生的情感體驗，感受到數學的力量。所以，在教學中，教師應關注學生的生活經驗，引入一些讓小學生感興趣的生活素材，并以豐富多彩的形式展現給學生，引導學生很快進入角色，且最大限度地達到智力、心理、情感和意志等各方面相結合地參與學習，毫無疑問，在數學教學中科學融入學生感興趣的生活素材，能有效激發學生對數學學習的積極興趣。
另外，小學數學教師在培養學生數學思維興趣的同時還要給予學生足夠的思考或探索時間，關注學生數學學習活動中的興趣愛好，幫助學生積極進行學習體驗，并注重加強學生的生活體驗，利用小學生比較感興趣的事物構建屬于小學生的數學學習體系。與此同時，教師要注意到不同階段學生的心理特點，不宜簡單化處理，且應當允許學生在教學或在課外做題中出現各種問題或錯誤，因此，教師要善于利用學生感興趣的內容激發學生積極思考，幫助學生正確地進行知識建構，形成良好的思維興趣。
二、創新教學模式，構建思維探索情境
素質教育的核心是創新，創新的基礎在于思維的個性化、多元化。課堂教學是素質教育的主渠道，教師要充分挖掘教材中所蘊含的有利于進行創造性思維訓練的知識點，指導學生學會發現問題以及解決問題。培養學生創造性思維意識過程可歸納為：①創設情境：教師對現行教材進行認真分析，整理出那些有利于訓練學生創造思維方法和創造思維能力的知識點，并在教學中營造出一種寬松和諧的、師生密切交往的教學氛圍。②建立假設：精心設計教案，適時引出假設，確定解決問題的方向。③分析、醞釀、綜合：分析材料，醞釀思路，提出新的想法。④驗證、求得新知：采用其它方法驗證結論是否正確。
總之，教師在教學過程中，要不失時機地創設情境，誘發學生的探索欲望，同時要結合教學實際千方百計地為學生提供探索素材，充分發揮探索的空間和時間，并注重開發小學生的智力潛能，提高學生探索意識，培養學生的探索能力。但學生自主探索能力的形成和提高，并非一蹴而就的，教師應該持之以恒，常抓不懈，只有這樣，才能使學生在思維能力，情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展，使學生的數學能力和綜合素質得到全面提高。
三、創新教學手段，發展學生思維的創造性
小學數學教學需要教師采用觀察比較、分析歸納、假設演繹等學習手段，由具體到抽象，由特殊到一般，歸納總結出較為完善的知識，促使學生全面理解、融會貫通，培養學生初步的邏輯思維能力，促進學生思維品質的提高。因此，在小學數學教學中，重視對學生創造思維能力的培養，這是時代的要求，教師要認真挖掘教材中的創造思維因素，精心設計教學過程，促使小學生的創造思維能力不斷得到發展和提高。
教師應掌握歸納問題的策略，在眾多問題中，如能篩選提煉出適合小學生接收能力的、有助于小學生自己探究、思考的問題，將對小學生的自學產生關鍵作用。由于小學生的認知結構、理解能力處于不同的層次，知識的獲得并非一次到位，可根據教學內容再次組織實踐，培養學生思維的廣闊性與深刻性。小學數學的教學過程是層層深化也是層層轉化的過程，需要將新知識轉化為舊知識，方便學生接收，也要在舊知識的層面進行深化和引導，這樣做能把問題化難為易、化生為熟、化繁為簡、化整為零、化曲為直，可以促使學生提高解決問題的速度。
四、聯系生活實際，創新學生思維范疇
心理學研究表明：當學生學習的內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接受。因此，在新知識的教學時，如果能結合學生的日常生活，在數學教學過程中加強實踐活動，創設學生熟悉與感興趣的具體活動情節，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題與數學問題之間的聯系與區別。在認識現實生活中的數學問題過程的同時，引導學生通過聯想、類比，溝通從具體的感性實踐到抽象概括的道路，加深對新知的理解。
另外，由于數學書本知識包括定理、概念等都是靜態的內容，多數學生都只能靠死記硬背，而這種結果會直接導致學生書本知識與實際運用的脫離，其實，數學學習，不僅僅是學習書本知識，也是讓學生直接體驗知識形成過程的活動，只有讓學生體驗了知識的形成過程，才能更加熟練地運用于生活實踐中，這樣才不會讓知識脫離生活。
五、加強合作學習，培養學生立新求異的思維能力
立新求異思維可以促進創新能力的發展，而合作學習是培養學生求異思維的有效途徑。小學是培養學生正確思維習慣的重要階段，不能墨守成規、一成不變，要大膽思維、力新就異，教學過程中，教師要留足時間、空間，根據教材內容設計條件開放題、解法開放題、結論開放題，讓每一個都能在合作學習小組里主動、積極、充分地表現自我，從多角度、多方位思考問題、解決問題，使學生的潛能得到充分的發揮，從而增強學生的創新意識，發展創造能力。①條件開放。條件開放是指所給的條件多余或不足，學生通過合作學習，選擇條件或補足條件后再解答，有助于學生思維選擇性的培養。②問題開放。問題開放是指給出足夠的條件，讓學生根據條件可以提出不同的問題，以此培養學生的求異思維能力。學生經過獨立思考后在學習小組里自由發言，提出問題，再由小組成員共同選擇出最理想解答的問題進行解答，最后由教師挑選或提出新授內容有關的問題進行探究。③結論開放。結論開放是指一道完整的題，如果從不同角度去思考，就可以得出不同的結論，答案不惟一，這樣的題型有利于培養學生思維的全面性。④解法開放。解法開放是指一道題有多種解答方法，且結果相同，這類題型可以充分拓展學生的思路，學生可以將所學知識靈活地運用與解決問題的實際之中，既是自主學習的升華，也是創新意識的體現。
參考文獻：
第8篇：小學生教學策略范文
作文教學是語文教學的重要組成部分，也是學生學習生涯中必不可少的學習項目。但是，很多學生并不能夠掌握作文寫作的內涵與真諦，寫作只是簡單的文字拼湊，這對學生的成長有很大影響。作文學習要從小學生抓起，教師要積極改變及創新其教學方法，使學生對寫作有一個正確的認識，這樣才能培養起學生寫作的興趣與積極性，推動學生綜合素質的發展與提升。那么如何培養孩子的作文寫作能力呢？結合最近幾年的教學工作，我覺得應該從以下幾點入手：
一、培養學生寫作興趣
我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”讓學生在輕松愉快的精神狀態下，繞有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向導。如何激發學生寫作興趣呢？讓學生寫熟悉的內容，以“趣”激趣。作文命題應開放，出寬題，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內容，以激發學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。如可以根據學生的思想情況，命題為《××，我想對你說》。又如根據小學生最喜歡做游戲的特點?？梢跃脑O計游戲內容，游戲前，告訴學生要留意游戲的過程，注意同學的言行和表情。游戲后組織學生說過程，討論從游戲中懂得的道理。學生玩得興高采烈，自然會說得興致勃勃，寫起來就不難了，而且有興趣了。
二、加強學生進行語言積累的訓練
1、根據課文內容來積累。作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等 。在教學過程中要注重學生平時積累的訓練， 況且"重視文本"也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現"背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句"這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。
2、通過寫日記來積累。指導學生堅持寫日記是學生積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。
三、指導學生進行廣泛的課外閱讀
閱讀是作文的基礎?！白x書破萬卷，下筆如有神”文學的第一要素是語言，只有將閱讀中學到的知識積累起來，才能厚積薄發。只有廣泛閱讀，學生才能積累語言，才能提高語言的表述能力和接受能力。因此，小學語文教師要從一開始就注重培養學生的閱讀興趣，指導孩子們進行廣泛的課外閱讀。低年級的學生的思維主要是具體形象思維為主，因此應選取圖文并茂的課外讀物；中年級和高年級的學生的思維已由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，因此，可以適當地選擇一些邏輯性、說理性較強的讀物給學生閱讀。在指導學生選擇課外讀物時，選擇的內容要具有廣泛性。讀書要有正確的方法，不懂就問，要善于思考，還要勤做筆記，優美的詞句、精彩的描寫段落，優美的抒情段落，精辟的哲理段落、生動的對話、好的開頭和結尾、寫作常識以及文章的結構提綱等等都可以作為讀書筆記。做到“眼到、心到、手到。此外，教師還要學生對自己所作的筆記定期進行鞏固和整理，印在頭腦中，用時方可隨手拈來。
四、做好寫作點評
第9篇：小學生教學策略范文
那么如何運用“前”作文的教學策略讓小學生樂于表達、易于表達呢？
一、創設情境，精心打造“前”作文課堂
生活是寫作的源泉，當今學生并不缺乏生活，而是缺乏觀察生活、認識生活和感受生活的能力。因此，幫助學生學會科學地觀察生活，給學生演示采擷生活浪花的過程，顯得特別重要?！扒啊弊魑恼n堂設計有各種有趣、富有創造意義的教學方案，生動地向小學生展示生活，幫助他們認識和攝取生活素材。
“前”作文課堂教學主要通過以下途徑進行。聽與寫的結合：通過聽音樂感受各種響聲，獲取內心的真實情感，創編故事，把它寫下來；畫與寫的結合：創作一幅畫，在寫作前引導孩子觀察，把畫面的內容用文字表達出來；讀與寫的結合：選取課文中可訓練的點，或仿寫，或續寫，或縮寫，或改寫等；做與寫的結合：“做”可以是一次小實驗，可以是一次小制作，可以是一次生活的體驗，把具體的過程和自己的感受寫下來；玩與寫的結合：開展各種生動活潑、妙趣橫生的游戲，讓學生在趣味的驅動下，輕輕松松地完成一次練筆；看與寫的結合：走出課堂，調動各種感官，觀察周圍的世界，書寫繽紛的生活。
二、改革作文評價，營造體驗成功的氛圍
“成功的體驗是潛能開發的催化劑?！备鶕晒逃碚?，教師要開拓講評的新渠道，營造體驗成功的氛圍，從而呵護學生寫作的積極性。
1.改變傳統的作文評價方法和形式
（1）新的評價方法——當場寫作當場評價。寫作時教師要全班巡視，查看進度，并和學生進行交流，對于寫得快寫得好的同學加以表揚，對于寫得慢寫不出的同學進行鼓勵或個別指導。
（2）新的評價形式——“作文批語”改為“心靈對話”。作文批語應是老師與學生心與心的交流，所以，我把“作文批語”改成“心靈對話”，要求教師以讀者的身份閱讀學生的習作，以不同標準來評定不同層次的學生，努力發現每位學生文章中的閃光點，真誠地說出自己的鼓勵，并婉轉地提出自己的修改意見。這與“后”作文的批語方式所不同的是，這樣的批語在當堂的巡視中進行，加大了師生一一對話的幾率，給孩子更加正面、直接、及時的指導。
2.拓寬講評的渠道，課堂共賞馨香
我們在學校校園網上開辟以班級為單位的博客，把學生的優秀習作上傳，鼓勵學生建立自己的作文博客，在評價的過程中學習別人作文中的一些長處，在相互學習的過程中，豐富自己原有的一些習作內容。
三、讓書香浸潤心田，使每一個孩子“豐厚”起來
“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀是寫的基礎，只有多讀書，讀好書，學生才能寫出流暢的文章來。通過指導學生在寫作前進行有效閱讀、積累誦讀，來解決學生習作時不會表達的困境。
1.有效閱讀
每學期初，根據小學生的閱讀心理和閱讀興趣，摸清他們的閱讀取向，開拓學生的閱讀領域，在更多的范圍內推薦豐富的書目供學生選擇，特別是那些適合學生閱讀的時代新著、流行佳作更需及時推薦。教會學生學會精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，開展“閱讀之星”的評比活動，提高閱讀的有效性。
2.積累誦讀
“好記性不如爛筆頭”，摘錄有助于記憶，有助于學生積累語言，要求將摘錄作為習慣性作業，中年級以段為主，每周摘錄200字左右?！拔帐且环N學習，釋放也是一種學習?！币虼?，也要重視積累之后的背誦交流。凡是學生摘錄的內容盡量會背或復述，強化規范學生的內部語言。久而久之，在課外的積累就能成為學生可利用的寫作資源。在課堂教學中，如果學生能說出許多新的好詞好句，老師就可以板書在黑板上。作為作文素材積累的一部分，也同樣可以積累和摘抄下來。在學生寫作文之前，一起來讀一讀，并且盡量在自己的作文中用一用。這樣的作文就更加有聲有色了。
