課堂評價意見和建議精選(九篇)
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第1篇：課堂評價意見和建議范文
一、展開對話，碰撞思維
給學(xué)生更多的話語表達權(quán)是他們最想得到的禮物，多給學(xué)生表達心聲的機會則是教師應(yīng)該遵從的準則。陶行知先生也認為，通過解放眼睛、頭腦、雙手、嘴，空間、時間等，給學(xué)生有點空閑想想問題、談?wù)剣隆⒖纯磿潘闶怯悬c做人的味道。教師多走下講臺，傾聽學(xué)生的意見和呼聲，讓他們在備受關(guān)注的過程中多提意見和建議，則更利于課堂教學(xué)。
展開對話，思維碰撞更有力，如在七年級下冊Unit 8 Is there a post office near here？的教學(xué)中，根據(jù)語言目標Ask for and give directions on the street的要求，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵他們能根據(jù)本地區(qū)的街道進行描述，讓他們能夠有針對性進行探知。我還利用百度地圖將當(dāng)?shù)氐闹匾包c一一展示，并請學(xué)生就“Can you tell me how to get to...？”等問題進行深入交流，讓他們獲得更多的理解感知。結(jié)合學(xué)生的不同理解，建議他們靈活運用教材文本中的相關(guān)詞匯短語和語句等進行交流，幫助他們深化整體理解感悟，形成豐富的表達思維方法。
多融入學(xué)生的互動交流過程，給他們更多的幫助和指導(dǎo)，能使得課堂教學(xué)更有民主氣息與味道。對話運用，能使學(xué)生在不斷梳理認知體系的過程中獲得更多深度體驗，讓學(xué)生在心有靈犀的過程中找到更多的思維認知。注重對話運用，能給學(xué)生更多發(fā)言的自由與權(quán)利，利于他們在大膽建言中收獲豐富思維方法。
二、個性解讀，尊重差異
讓學(xué)生的各抒己見成為一種常態(tài)和習(xí)慣，就是尊重學(xué)生的最好詮釋。多給學(xué)生解讀的機會，讓他們能走出被動應(yīng)付的學(xué)習(xí)境地，能使得課堂教學(xué)更有人情味。個性解讀過程就是學(xué)生整體理解感知不斷深化和發(fā)展創(chuàng)意不斷生成的過程。
運用個性解讀，讓學(xué)生更加傾心英語學(xué)習(xí)。如在八年級下冊Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？教學(xué)中，針對“How much do you know about the UFO？”不妨引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，圍繞“If you meet the UFO，what would you like to do？ ”建議他們表達交流。有的同學(xué)說，自己會很友好地與外星人交談，了解他們的星球生產(chǎn)生活狀況。有的同學(xué)說，自己愿意與外星人交朋友，希望他們能夠?qū)⑺麄冃乔虻膶氋F經(jīng)驗?zāi)軅魇诮o我們，能給我們的地球帶來更多的幫助，等等。
尊重學(xué)生的意見和建議，讓他們的呼聲能真正來自于課堂，讓他們的想法能真正與眾不同。關(guān)注解讀的新發(fā)現(xiàn)，讓不同類型和層次的學(xué)生都能直抒胸臆，讓他們的差異成為課堂上的美麗景風(fēng)景線，而非是教師心中的障礙。多給學(xué)生表達的機會，引導(dǎo)他們在自我抒發(fā)的過程中找到更多方法，在總結(jié)中歸納不一樣的觀點。
三、過程評價，指導(dǎo)應(yīng)用
學(xué)生應(yīng)該享有自我評價的權(quán)利，應(yīng)該多從他們的實踐運用中觀察過程，幫助他們提高綜合運用能力水平。過程評價，使得學(xué)生在真正了解自身問題和不足的基礎(chǔ)上多修正，幫助他們在實踐運用中提高整體綜合運用能力。
突出過程評價，使得學(xué)生在主動運用相關(guān)知識中大膽表現(xiàn)自我。如在八年級下冊Unit 8 Why don’t you get her a scarf？教學(xué)中，除了根據(jù)學(xué)生在課堂上的語言表達交流進行評價外，建議他們邀請同桌、小組等其他同學(xué)對自己的學(xué)習(xí)過程進行深入評價，以此來幫助他們充分了解自己的學(xué)習(xí)過程。在評價中注意觀察學(xué)生的合作探知，給他們更多的合理建議和意見，幫助他們自我總結(jié)歸納，以便進行靈活運用。在評價中運用激勵方式多認可學(xué)生的進步和閃光點，讓他們在不斷樹立信心學(xué)習(xí)中增強內(nèi)驅(qū)動力和潛能。
第2篇：課堂評價意見和建議范文
一、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的重要性與必要性
數(shù)學(xué)作為一門重要的學(xué)科，反思必不可少。教學(xué)反思是指在課堂結(jié)束后，把對教學(xué)過程的感覺、學(xué)生的反應(yīng)和自己的想法匯總成文字材料，對自己課堂的總結(jié)和反饋。反思是教學(xué)的進步，是提高教師素養(yǎng)和學(xué)生水平的重要環(huán)節(jié)。進行教學(xué)反思有利于教師形成一套教學(xué)的系統(tǒng)，和學(xué)生的實際相結(jié)合，更有助于其鉆研學(xué)生心理、課程標準、教學(xué)方法和教學(xué)實踐。如果一個教師不能剖析自己課堂的優(yōu)缺點，不能照顧學(xué)生的情緒，不能及時反饋學(xué)生的信息，那么，就不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。我們應(yīng)該在教學(xué)的過程中，自覺地養(yǎng)成反思的好習(xí)慣，把自己的經(jīng)驗、教訓(xùn)及時積累，上升到一定高度，使之應(yīng)用于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，進而對教學(xué)過程產(chǎn)生積極的影響。同時，反思教學(xué)也是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，查找到原因，找到對策，我們就會進步，提高自身的教學(xué)水平。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實現(xiàn)反思教學(xué)
（一）教師的反思
1.加強自身學(xué)習(xí)
專業(yè)知識的學(xué)習(xí)是必須的，也是很關(guān)鍵的，有了理論基礎(chǔ)的指導(dǎo)，教師的教學(xué)行為才更有可行性和有效性，才能更好地適應(yīng)教學(xué)過程的規(guī)律和發(fā)展要求。學(xué)習(xí)的過程就是我們不斷進步的過程，也為我們的教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。教師的學(xué)習(xí)很重要，給別人一桶水，自己需要有三桶水，這樣別人才會覺得你是個知識淵博的人，為人師者更應(yīng)該如此，要時時刻刻不忘提高自己的素養(yǎng)，提高自身的學(xué)習(xí)能力，積極進行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，鉆研新課程標準，鉆研心理學(xué)、教育學(xué)等重要學(xué)科，這些都對自己的教學(xué)工作有積極的影響。一個不學(xué)無術(shù)的教師不是一名合格的教師，教師的學(xué)習(xí)過程就是自身不斷完善的過程，只有自己不斷完善并且不斷反思，教學(xué)過程才會順暢，才能收到良好的教學(xué)效果。
2.與同事交流
別人的意見和建議是我們不斷進步和成功的動力，一個不善于聽取別人意見的教師是不會得到學(xué)生的喜歡和尊重的。每個人都生活在一個團體中，作為個體，你會常常感到自己力量的單薄和知識的匱乏，要相信集體的力量，主動聽取別人的意見和建議，改正自己的不足，這樣個人才會進步，學(xué)生才能感受到力量，不但能拓寬自己的思路，學(xué)生也會感覺豁然開朗，重視和采納不同意見，是我們提高自己和改善教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。學(xué)習(xí)是一個團體性的事業(yè)，不是一個人就能創(chuàng)造的，齊心協(xié)力、共同努力才能實現(xiàn)教學(xué)的良性互動。
3.多聽取學(xué)生的意見
學(xué)生也是學(xué)習(xí)過程的參與者，是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對知識的掌握程度直接反映教師教學(xué)的過程，因此，學(xué)生的意見和建議是我們必須及時聽取和積極改進的。教學(xué)過程是一個教與學(xué)相結(jié)合的過程，教師與學(xué)生要經(jīng)常進行交流與對話，不僅學(xué)生要聽教師的教導(dǎo)，而且教師也要傾聽學(xué)生的意見和建議。傾聽是一種修養(yǎng)，是素質(zhì)教育對老師的基本要求。對于學(xué)生不懂的、似懂非懂的問題要及時找到原因，這樣才能創(chuàng)設(shè)一種平等的良好氛圍，引起學(xué)生的興趣，激起學(xué)生的渴望，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（二）學(xué)生的反思
1.創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式
創(chuàng)新是新世紀的召喚，創(chuàng)新的年代需要我們創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法和手段，使學(xué)習(xí)適應(yīng)時展的要求。開放性學(xué)習(xí)、問題式學(xué)習(xí)都是不錯的學(xué)習(xí)方法，是師生互動的學(xué)習(xí)過程。每個學(xué)生應(yīng)積極參與到創(chuàng)新型小組的學(xué)習(xí)中，大膽地與教師和其他同學(xué)進行交流和合作，創(chuàng)造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。師生之間、生生之間平等交流，利于激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，利于教學(xué)目標的實現(xiàn)。教師要充分信任學(xué)生，給學(xué)生足夠的空間，使學(xué)生積極主動地探索數(shù)學(xué)的奧妙，體會學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)揮其主動作用。
2.教學(xué)評價
課堂教學(xué)評價的目的是對教師的課堂教學(xué)進行評價，有利于激勵教師有針對性地不斷學(xué)習(xí)，促進教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，把重難點知識能充分地展示給學(xué)生，使學(xué)生輕松地掌握。對于教師的講課方式、方法，學(xué)生要根據(jù)自己的實際情況提出中肯
的意見和建議，既能滿足自己學(xué)習(xí)的需要，也能使教師進步。課堂評價有利于學(xué)生認真聽課，不斷思考，也是教師進步的一種途徑。互相學(xué)習(xí)，互相進步，在聽課和評課中實現(xiàn)教與學(xué)的良性互動。
第3篇：課堂評價意見和建議范文
關(guān)鍵詞：磨課;教師工作坊;內(nèi)容分析法;知識建構(gòu)
中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）20-0073-05
一、問題提出
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)習(xí)分析技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等新興技術(shù)的產(chǎn)生與在教育領(lǐng)域的發(fā)展，對教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。[1]為適應(yīng)時展的需求，《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）[2]與《網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實施指南》（以下簡稱《實施指南》）[3]共同指出各地要積極開展網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)。同時《實施指南》強調(diào)要創(chuàng)新教師網(wǎng)絡(luò)研修模式，發(fā)揮“教師工作坊”作用。教師工作坊融合了網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修的優(yōu)勢，在專家引領(lǐng)和同伴互助下能真正提升教學(xué)水平，達到理想的研修效果。而基于教師工作坊開展的混合式研修活動則是以校本研修――磨課的開展為基礎(chǔ)。所謂磨課，就是教師以提高自身教學(xué)思想、教研能力和教學(xué)水平為目的，經(jīng)過多次反復(fù)深入地研究和實踐課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，精心探索教學(xué)規(guī)律，切實提高教學(xué)效率的一種校本教學(xué)活動。[4]鑒于磨課研討方式的優(yōu)勢，以教師工作坊為開展磨課活動的基本單位，坊內(nèi)教師可以通過資源共享提升整體教學(xué)能力。為觀察坊內(nèi)磨課活動的實際開展情況，該研究采用內(nèi)容分析技術(shù)來解鎖發(fā)帖記錄的信息捕獲教師異步討論知識交流的情況，探究教師參與磨課活動的知識建構(gòu)過程，從而為后期教師工作坊順利開展提出建議，有效提升教師教學(xué)實踐能力與信息技術(shù)應(yīng)用能力。
二、研究設(shè)計
1.研究方法
本研究采用內(nèi)容分析法為主要研究方法，對參與混合式培訓(xùn)的教師在磨課活動各環(huán)節(jié)發(fā)表的帖子進行分析與歸納總結(jié)。
內(nèi)容分析法是對于明顯的傳播內(nèi)容，做客觀而有系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法，[5]應(yīng)是準確、客觀、有效、可復(fù)制的，任何時候都要盡可能保證其準確性與客觀性。[6]內(nèi)容分析法的實施過程通常為確定研究問題、確定研究目標的總體范圍、梳理選擇研究樣本、選定研究分析單元、建立分析類目、確定編碼體系、對樣本進行編碼與處理、分析統(tǒng)計結(jié)果。[7]內(nèi)容分析的關(guān)鍵在于建立研究內(nèi)容的分析類目體系。一個有效的類目體系，首先應(yīng)具有完備性，保證所有分析單元有所歸屬;同時類目之間應(yīng)是互斥與獨立的，每個分析單元只能屬于一個類目。類目體系還應(yīng)具有較高的信度（指兩個或兩個以上編碼者對分析單元所屬類目的意見一致性）確保該編碼體系可用。[8]本文將按照內(nèi)容分析法的一般步驟對活動中教師發(fā)貼內(nèi)容進行處理、分析。
2.研究對象
以“國培計劃2014”混合式培訓(xùn)中教師工作坊典型磨課活動為研究對象，探究中小學(xué)教師參與磨課活動的知識建構(gòu)過程。通過跟蹤調(diào)查，選擇湖北省教師工作坊網(wǎng)絡(luò)研修中AA學(xué)校的數(shù)學(xué)課題組第一輪磨課活動“相似三角形的判定”為研究樣本，活動各環(huán)節(jié)中教師發(fā)表的每條評貼為分析單元。
3.研究編碼體系
本研究編碼體系的建構(gòu)目的主要是分析坊內(nèi)教師評貼，將所有評貼分為人與人的交互和人與內(nèi)容的交互兩個類別，人與人的交互主要是指磨課活動中教師之間的同儕互助、知識共享，如圖1所示。
圖1中坊主與輔導(dǎo)教師是活動主題的者與活動開展的引導(dǎo)者;授課教師針對相應(yīng)主題在實際教學(xué)環(huán)境中準備授課，提交教學(xué)設(shè)計與課堂視頻，是活動開展的執(zhí)行者;觀察教師作為重要參與者針對主題評價授課教師提交的教學(xué)設(shè)計與課堂視頻，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗給出有效建議。圖1表明所有教師彼此之間都能互動交流。
人與內(nèi)容的交互主要是指教師與活動主題相關(guān)的評論，對授課教師提交的教學(xué)設(shè)計與課堂視頻的分析、評價與建議，或是活動中的收獲與感想。因此本文的內(nèi)容編碼體系在活動開展的基礎(chǔ)上，結(jié)合布盧姆學(xué)習(xí)目標分類的認知過程維度，[9]分析總結(jié)教師認知過程的循環(huán)變化（圖2），借鑒Gunawardena的反映協(xié)同知識建構(gòu)不同階段的內(nèi)容分析模型，[10]從教師同伴互助、交流互動的角度出發(fā)，創(chuàng)建了用于分析教師工作坊磨課活動平臺發(fā)帖的類目分析模型，如表1所示。
4.研究信度分析
信度分析是對同一對象進行測量時采用同樣的方法，分析所得結(jié)果相一致的程度，是保證內(nèi)容分析結(jié)果可靠性與客觀性的重要指標。[11]本研究使用Cohen的Kappa統(tǒng)計量評價不同編碼者內(nèi)容分析結(jié)果的一致性。[12]采用kappa值進行一致性檢驗的標準為：結(jié)果大于0.75時，具有高度一致性;結(jié)果低于0.40時，具有較差的一致性。本研究的kappa值為0.764，表明不同編碼者運用同一類目體系進行編碼具有高度一致性，可以使用該類目體系，分析結(jié)果可靠。
三、研究結(jié)果與分析
1.教師發(fā)帖過程
教師工作坊磨課活動的開展共分為研修計劃、教學(xué)設(shè)計初、課堂觀摩初、教學(xué)設(shè)計終、課堂觀摩終、研修總結(jié)六個環(huán)節(jié)，AA學(xué)校數(shù)學(xué)課題組教師在活動各環(huán)節(jié)中發(fā)帖數(shù)量如表2所示：
由表2看出，教師在活動過程中，研修計劃環(huán)節(jié)發(fā)帖數(shù)量最多，所占比例超過了50%，教學(xué)設(shè)計初環(huán)節(jié)發(fā)帖數(shù)量急劇下降，教學(xué)設(shè)計終環(huán)節(jié)教師發(fā)帖數(shù)量達到最小值，研修總結(jié)環(huán)節(jié)發(fā)帖數(shù)量再次明顯上升。
2.教師知識建構(gòu)過程
針對教師工作坊磨課活動的評估不僅依靠各環(huán)節(jié)中的發(fā)帖數(shù)量，更重要的是發(fā)帖內(nèi)容，從而探究坊內(nèi)教師的知識建構(gòu)過程。表1教師知識構(gòu)建編碼分析模型中顯示，教師對知識的掌握變化主要體現(xiàn)在人與內(nèi)容的交互（A1-A5）和人與人的交互（學(xué)術(shù)性支持A1-A5）過程中，為了更好地展示教師知識建構(gòu)過程，依據(jù)表1編碼分析模型對A1-A5類評貼進行歸類，并采用折線圖表示編碼類目A1-A5的變化情況，如圖3所示。
由圖3可知，A1類（無實際意義）、A2類（與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)）與A5類（遷移應(yīng)用與建議）數(shù)據(jù)在研修計劃環(huán)節(jié)發(fā)帖數(shù)量處于最高點，隨后逐漸減少。A3類（表明態(tài)度與反思磨課）數(shù)據(jù)在研修計劃與研修總結(jié)兩個環(huán)節(jié)為極大值，而在教學(xué)設(shè)計終環(huán)節(jié)發(fā)帖數(shù)量最少。A4類（分析與評價）數(shù)據(jù)在研修計劃與課堂觀摩初環(huán)節(jié)達到極大值，在教學(xué)設(shè)計初為極小值，且在課堂觀摩終與研修總結(jié)則沒有相關(guān)數(shù)據(jù)。
隨著磨課活動的開展，對教師的要求越來越高，教師的認知水平逐漸升高。研修計劃環(huán)節(jié)只要求教師知道活動主題，對其進行簡單描述;教學(xué)設(shè)計初、課堂觀摩初、教學(xué)設(shè)計終、課堂觀摩終等環(huán)節(jié)的開展要求教師認真思考教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是否合適、課堂時間安排是否合理等，這需要教師首先有分析能力，分析授課教師提交的材料;其次是綜合評價能力，能夠評價主題材料的優(yōu)缺點;再次是遷移應(yīng)用與創(chuàng)新能力，要求教師依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合主題，遷移應(yīng)用所學(xué)新知，以期為授課教師改善教學(xué)設(shè)計與教學(xué)行為提出建設(shè)性意見。教師間的交流、討論會幫助每位教師建構(gòu)對相應(yīng)主題創(chuàng)新的、更深層次的理解，爭取探討出更合適的教學(xué)模式。最后在研修總結(jié)環(huán)節(jié)，所有教師總結(jié)自身表現(xiàn)，對活動主題達到更高層次的理解，并尋找新的活動主題，爭取為下一次開展磨課活動積累經(jīng)驗。在此，結(jié)合磨課活動各環(huán)節(jié)對教師的能力發(fā)展要求，分析活動開展過程中AA學(xué)校數(shù)學(xué)課題組教師各類知識建構(gòu)的實際發(fā)展情況（見圖3）。
A1類（無實際意義）：主要是簡短且意義不大的發(fā)帖。對照布盧姆教育目標分類（修訂版），A1類屬于“知道”層次的目標。磨課活動初期，教師知道活動主題，坊內(nèi)教師之間了解不多，且因為教師發(fā)帖數(shù)量是培訓(xùn)考核的指標之一，因此教師在活動初始環(huán)節(jié)會一些A1類評貼。
A2類（與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)）：每個磨課活動都有特定主題，要求評貼與主題密切相關(guān)（并不涉及授課教師提交的教學(xué)設(shè)計與課堂視頻）。A2類屬于布盧姆教育目標分類中“理解”層次的目標。針對同一主題，每個人對事物都有獨特的理解，不同人之間的交流可以影響學(xué)習(xí)者的建構(gòu)，正是因為這種交流互動恰好促進了教師知識的建構(gòu)。[13]各種不同觀點，引起他們的思考，從而加深了每個人對主題的理解和認識，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式很難達到的。[14]如圖3所示，此類評貼主要發(fā)生在研修計劃環(huán)節(jié)，隨后環(huán)節(jié)中幾乎未出現(xiàn)A2類評貼，說明教師已經(jīng)參與到分析評論教學(xué)設(shè)計與課堂視頻的過程中。
A3類（表明態(tài)度與反思磨課）：教師通過磨課活動、教師培訓(xùn)的開展，對活動過程或者與磨課活動相關(guān)資料的感觸。A3類同樣屬于“理解”層次的認知目標。建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)者需要積極主動地在個體原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識、高階知識，[15]教師能夠在歸納總結(jié)自身觀點時引用所學(xué)新知或者自身教學(xué)經(jīng)驗表明教師對活動主題達到了較高層次的理解。[16]圖3中，A3類數(shù)據(jù)在研修總結(jié)階段處于最大值，表明教師能夠積極、及時反思總結(jié)磨課帶來的收獲。通過此類評貼能全面了解坊內(nèi)教師對開展磨課的態(tài)度與建議，教師之間交流互動的心得體會。
A4類（分析與評價）：坊內(nèi)其他教師分析授課教師提交的教學(xué)設(shè)計與課堂視頻，總結(jié)歸納其優(yōu)缺點。A4類屬于“應(yīng)用、分析與評價”層次，表現(xiàn)了授課教師實踐教學(xué)能力與坊內(nèi)其他教師的分析、評價能力。A4類評貼對坊內(nèi)教師參與活動的要求更高，需要認真觀察授課教師的表現(xiàn)并彼此交流，才能更好地分析教學(xué)設(shè)計與課堂視頻，共同建構(gòu)主題知識。如圖3所示，研修計劃環(huán)節(jié)A4類評貼數(shù)量最多，表明教師愿意同儕互助與知識共享。不過由于研修計劃環(huán)節(jié)授課教師尚未提交教學(xué)設(shè)計、課堂視頻，因此發(fā)帖情況與活動發(fā)展環(huán)節(jié)不太符合，可能是其他教師在活動后期通過查看相關(guān)資料，再評貼。
A5類（遷移應(yīng)用與建議）：坊內(nèi)教師分析評價授課教師提交的資料時，若有更好的想法可以在評論中給出建議，或者反思授課教師的教學(xué)方法，嘗試遷移運用到教學(xué)實踐中。A5類屬于“評價與創(chuàng)造”層次，對教師參與活動的要求最高。通過分析、綜合和評價建構(gòu)新的教學(xué)模式，表現(xiàn)出教師的反思、表述、認知、創(chuàng)造等能力，幫助授課教師更好地改善教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)模式，完善教學(xué)過程，形成一堂真正的精品課。圖3中， A5類評貼數(shù)據(jù)與A4類相似，在研修計劃環(huán)節(jié)針對授課教師的教學(xué)情況提出建議，不太符合活動的開展流程，可能是部分教師對活動各環(huán)節(jié)的任務(wù)仍然存在一些困惑。
從AA學(xué)校數(shù)學(xué)課題組教師A1-A5類評貼的數(shù)量與趨勢來看，教師參與磨課活動的積極性較高。盡管如此，教師開展活動過程中也存在一些不足。例如，部分教師對活動開展的六個環(huán)節(jié)中需要完成的任務(wù)可能還存在困惑;分析評貼內(nèi)容發(fā)現(xiàn)坊內(nèi)教師之間展開的交流主要停留在分析評價主題材料優(yōu)缺點層面，討論深度稍有欠缺。盡管達到了觀點共享、同儕互助的目的，但是坊內(nèi)尚未達到“深層”知識建構(gòu)。
四、思考與建議
第4篇：課堂評價意見和建議范文
關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)督導(dǎo)；信息化
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）17-0029-04
引言
在高等教育“大眾化”進程下，高等院校在公眾心目中的形象與高校教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，國內(nèi)各高等院校在擴大招生面的同時，也相繼采取措施來保障和提高教學(xué)質(zhì)量，教育工作者較為認可的形式是成立高校教學(xué)督導(dǎo)委員會，聘任校內(nèi)專職督導(dǎo)專家和兼職督導(dǎo)工作人員對本校的課堂教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)管理等方面進行監(jiān)督和指導(dǎo)，從而保證本校教學(xué)質(zhì)量。
一、教學(xué)督導(dǎo)含義及組織形式
1.教學(xué)督導(dǎo)的概念
國內(nèi)不同學(xué)者對教學(xué)督導(dǎo)的含義有不同的看法。有學(xué)者將教育督導(dǎo)的概念與教學(xué)督導(dǎo)的概念進行比較，2012年9月9日，國務(wù)院公布了中華人民共和國《教育督導(dǎo)條例》（國務(wù)院令第624號文件），其中第一章總則中第二條中提到，教育督導(dǎo)包括人民政府對本行政區(qū)內(nèi)學(xué)校和其他教育機構(gòu)教育教學(xué)工作的督導(dǎo)[1]。故我們可以將教學(xué)督導(dǎo)看作是教育督導(dǎo)的一種形式，“督”意為監(jiān)督、檢查，“導(dǎo)”意為引導(dǎo)、指導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)是學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組織及其成員根據(jù)教育的科學(xué)理論和國家的教育法規(guī)政策，運用科學(xué)的方法和手段，對教學(xué)工作進行監(jiān)督、檢查、評估和指導(dǎo)，以期提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的過程[2]。
2.教學(xué)督導(dǎo)的組織形式
為了監(jiān)測和保證本科教學(xué)質(zhì)量，多數(shù)高校成立了教學(xué)督導(dǎo)委員會，聘請學(xué)術(shù)造詣深、教學(xué)管理經(jīng)驗豐富的離退休老教授擔(dān)任專職教學(xué)督導(dǎo)員。督導(dǎo)委員會采取綜合督導(dǎo)、常規(guī)督導(dǎo)、專項督導(dǎo)、隨機督導(dǎo)、跟蹤督導(dǎo)相結(jié)合的工作方式開展教學(xué)督導(dǎo)工作。教學(xué)督導(dǎo)專家的任務(wù)會在每學(xué)期開始時提前進行規(guī)劃，一般包含：學(xué)期初開展教學(xué)巡視工作并撰寫巡視報告；學(xué)期中對全校教師的課堂進行有計劃的抽查并且深入聽課，針對教師的教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)組織形式、教師教學(xué)態(tài)度、學(xué)生在課堂中的反應(yīng)和學(xué)生對教師或者課堂的建議等方面形成聽課記錄表；定期抽查各個學(xué)院的畢業(yè)論文（設(shè)計）、往年考試試卷；學(xué)期末對全校考場進行巡視并撰寫巡視報告，年終對年度教學(xué)督導(dǎo)工作進行總結(jié)。
二、現(xiàn)行教學(xué)督導(dǎo)工作中存在的問題
目前國內(nèi)多數(shù)高等學(xué)校所開展的教學(xué)督導(dǎo)工作對該學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的保證起到了一定的作用，但是在實際工作開展的過程中，也存在著一些問題：
1.督導(dǎo)專家聽課覆蓋面不均勻
教學(xué)督導(dǎo)委員會在工作總結(jié)時發(fā)現(xiàn)，原定聽課計劃并沒有圓滿完成，其中最大的表現(xiàn)是聽課覆蓋面不均勻，有的學(xué)院被深入多次聽課，但是有的學(xué)院才區(qū)區(qū)幾次。究其原因，督導(dǎo)專家在學(xué)期初人工選定聽課教師，形成課表，按照課表深入教師課堂聽課。在實際教學(xué)督導(dǎo)工作開展中發(fā)現(xiàn)，由于臨時調(diào)課或者更換教室，該教室的課堂并不是原定教師的課，而有關(guān)調(diào)課和更換教室，主講教師并沒有及時通知督導(dǎo)專家。現(xiàn)行的解決方案是，提前聯(lián)系主講教師，以提高聽課效率并保證覆蓋面，但是這樣做“弊大于利”，提前通知主講教師，會破壞該教師最自然的教學(xué)環(huán)境，不利于掌握教師最真實的課堂教學(xué)水平。
2.督導(dǎo)資料存放和調(diào)閱困難
目前各高校的教學(xué)督導(dǎo)委員會一般是由多名教學(xué)研究能力強、教學(xué)管理經(jīng)驗豐富的離退休老教授組成，有的學(xué)校會配備年輕的督導(dǎo)秘書來輔助工作，督導(dǎo)組建立專門的資料庫來存放督導(dǎo)專家的個人資料、聽課記錄、工作資料等。多數(shù)高校采用的是傳統(tǒng)紙質(zhì)的存儲方式，由督導(dǎo)秘書統(tǒng)一整理并歸檔。采用這種方式可以將督導(dǎo)工作中所產(chǎn)生的資料歸入資料庫，但卻是建立在大量工作的基礎(chǔ)上，上百個資料盒，上千份文件，需要督導(dǎo)秘書一件一件來審核資料是否完整，后期的核對和調(diào)閱又是一項繁雜的工作。
3.學(xué)生意見的搜集可信度低
高校教學(xué)督導(dǎo)委員會在開展教學(xué)督導(dǎo)工作時，會深入主講教師的課堂分發(fā)問卷，根據(jù)班級人數(shù)的多少來確定發(fā)出問卷的份數(shù)，通常一個教室分發(fā)30份問卷，不足30人的課堂人手一份問卷，學(xué)生通過問卷對主講教師的課堂和該課程進行評價，如果學(xué)生有建議或者意見，可以直接書寫在問卷中，而后由專門的工作人員回收并整理。一方面，在主講教師課堂上發(fā)放問卷，會影響教師和學(xué)生上課，有些學(xué)生會看在老師的面子上打“人情分”，影響問卷調(diào)查的可信度；另一方面，如果在課間分發(fā)問卷，可以先請任課教師回避，但是只有短短的5到10分鐘，學(xué)生還要辦理私事，有些學(xué)生就不看評價表，直接勾選，這樣會產(chǎn)生大量的無效問卷。督導(dǎo)秘書在對問卷進行統(tǒng)計時，不僅要記錄不同課程學(xué)生不同的意見和建議，還要甄別該問卷是否有效，這在很大程度上增加了工作量。
4 .督導(dǎo)專家意見的反饋途徑不通暢
教學(xué)督導(dǎo)人員在日常的督導(dǎo)工作中記錄了大量的信息，這些信息通常會通過以下的途徑進行反饋，第一，在聽完主講教師的課后，利用課間時間，與主講教師就發(fā)現(xiàn)的問題和建議進行溝通和交流；第二，督導(dǎo)秘書收集并整理督導(dǎo)專家的聽課記錄，形成書面建議，然后反饋給主講教師；第三，定期召開督導(dǎo)會議，督導(dǎo)專家就發(fā)現(xiàn)的閃光點和問題進行交流，由督導(dǎo)秘書進行記錄和整理，可撰寫教學(xué)督導(dǎo)簡報，指出當(dāng)前課堂教學(xué)組織形式，授課內(nèi)容，教學(xué)設(shè)備配置，學(xué)生學(xué)習(xí)情況等向全校公開，必要時安排安排督導(dǎo)專家和任課教員座談，進行當(dāng)面交流[3]。而在實際教學(xué)督導(dǎo)工作中，由于專職督導(dǎo)專家督導(dǎo)任務(wù)繁多，且老教授精力有限，所以這些信息的整理和反饋大部分時間由年輕的督導(dǎo)秘書來完成，但是多數(shù)學(xué)校僅為教學(xué)督導(dǎo)委員會配備1名年輕的教學(xué)督導(dǎo)秘書，所以督導(dǎo)秘書的任務(wù)繁重，這在很大程度上也影響了督導(dǎo)信息的及時反饋。
（1）信息采集模塊：采集領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行、學(xué)生根據(jù)教學(xué)督導(dǎo)評估指標對理論授課、實驗教學(xué)等的評價信息，評價信息最好是由評價主體本人直接錄入。
（2）信息查詢模塊：在允許的權(quán)限范圍內(nèi)，部門領(lǐng)導(dǎo)、主講教師、督導(dǎo)專家可以登錄教學(xué)督導(dǎo)信息化系統(tǒng)中查看教學(xué)督導(dǎo)評價，督導(dǎo)簡報，督導(dǎo)表格等。
（3）信息統(tǒng)計分析模塊：對信息采集模塊錄入的信息進行統(tǒng)計分析，生成各種統(tǒng)計圖表，比如柱狀圖、折線圖、餅狀圖等。
（4）信息公開模塊：為評價的主體、客體及教學(xué)管理人員等提供評教議教的信息交流平臺。主要欄目有：工作動態(tài)、情況通報、督導(dǎo)專家展示、督導(dǎo)論壇、督導(dǎo)簡報、資源共享等。
（5）系統(tǒng)維護模塊：系統(tǒng)管理員通過該模塊可對系統(tǒng)運行所涉及的學(xué)生、同行教師、部門領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)專家、主講教師等主體的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，督導(dǎo)工作簡報數(shù)據(jù)、督導(dǎo)工作公告通知數(shù)據(jù)、專家聽課課程基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、學(xué)生專業(yè)年級等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進行維護，確保整個系統(tǒng)正常、平穩(wěn)運行。
3.系統(tǒng)的構(gòu)建要遵循一定的原則
教學(xué)督導(dǎo)信息化系統(tǒng)構(gòu)建時要遵循一定的原則，科學(xué)性與安全性、完備性與可操作性、規(guī)范性與開放性[8]。首先，科學(xué)性與安全性原則，教學(xué)督導(dǎo)信息化系統(tǒng)要有一定的安全保障措施，對不同的用戶開放不同的權(quán)限，保證督導(dǎo)信息不泄露給與督導(dǎo)工作無關(guān)的人員。其次，完備性與可操作性原則，教學(xué)督導(dǎo)信息化系統(tǒng)應(yīng)該具有完備的數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)庫的容量要適當(dāng)大并且有可擴展性，足以支撐后續(xù)數(shù)據(jù)的補充，還要具備較強的易用性，方便督導(dǎo)專家和管理人員操作。最后，規(guī)范性和開放性原則，要建設(shè)一個標準規(guī)范的系統(tǒng)，能與校園服務(wù)器和用戶瀏覽器兼容，系統(tǒng)設(shè)計還應(yīng)具備一定的開放性，隨著學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)工作不斷的開展而逐步完善。
小結(jié)
高校教學(xué)督導(dǎo)是監(jiān)測和保證高校教學(xué)質(zhì)量的重要手段，教學(xué)督導(dǎo)信息化建設(shè)是教學(xué)督導(dǎo)正在變革的趨勢，事實證明，教學(xué)督導(dǎo)信息化能有效的提高其工作效率，加強督導(dǎo)專家、主講教師、學(xué)生之間的交流，教學(xué)督導(dǎo)信息化系統(tǒng)能隨時隨地、不受空間時間限制的收集專家、學(xué)生、同行等對主講教師的建議和意見，通過強大的計算功能快速準確地處理和分析督導(dǎo)數(shù)據(jù)，切實解決督導(dǎo)工作中所存在的一些問題，提高教學(xué)督導(dǎo)的工作效率和質(zhì)量，為高等院校教學(xué)質(zhì)量的保證和提高保駕護航。
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第5篇：課堂評價意見和建議范文
對于聽評課活動，領(lǐng)導(dǎo)指出最多的，往往是教師聽得多，記得多，聽完一節(jié)課差不多就是課堂實錄，能肯定的是教師聽課的認真態(tài)度，但需要指出存在的問題主要是重聽輕評，點評比較少，總評也不多，教學(xué)研究實效性不強。究其原因，一是教師習(xí)慣使然，因為聽完課后，自己不用發(fā)言，懶于動筆寫自己的感受;二是不知道怎樣去評課，不會評;三是評課的時候，臨時說幾句大面上的話，糊弄過去就行;四是害怕說得不合適，言多必失，弄得人際關(guān)系緊張;五是害怕暴露自己的真實水平，以免自己談得膚淺，談不好看法，引來別人的看不起……那么，我們應(yīng)該怎樣去評課呢？
一、要學(xué)用結(jié)合
我常想自己在一線教學(xué)的經(jīng)歷，剛參加工作的時候，自己確實不會評課，評課的方法也多是從教研員和同組老教師那里學(xué)來的，更沒有讀過比較系統(tǒng)的關(guān)于評課方法的文章和書籍，到后來，聽得多了，耳濡目染，潛移默化，自然而然也就會評了，評課不外乎就是將優(yōu)點說足，不足說透，最后提出改進的意見。但由于沒有多少理論作為支撐，評課也就很難取得多好的實際效果，因此，就下決心讀了一點怎樣聽評課的理論書籍，充實了自己，為自己聽評教師的課堂教學(xué)有了一點底氣。因此，我給大家的第一點建議就是要善于學(xué)習(xí)，虛心向教研員學(xué)習(xí)，向同行教師學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，向全國名師學(xué)習(xí)，要看在眼里，記在心里，學(xué)是為了更好地為自己所用。
教師的研究是一種同其日常學(xué)習(xí)、工作、生活密切聯(lián)系在一起的“情景研究”，具有建構(gòu)性、反思性、對話性的特征。到現(xiàn)在，我認為好的評課方式，要能夠幫助教師認清作為情景參與者在視閾、認知、情景上的局限，在問題探討中引發(fā)教師的內(nèi)在沖突，在積極互動中撩撥教師的心智，在真誠合作中促進教師的反思。對話式、體驗式、互動式的交流可能對教師的專業(yè)成長更有效。
二、要尋找扶手
為了幫助教師評課從不會評到會評。從評不好到評得好，我們考慮了不少辦法，如，聽完課后大家聚在一起，言簡意賅抓住重點簡單地評評課;或者先讓執(zhí)教者說說意圖，大家再交換一下意見;或者是利用班空，指定一兩個骨干教師談?wù)効捶ǖ龋@都屬于以上講學(xué)習(xí)的范疇。所謂的“扶手”，就是我們針對年輕教師、成熟教師和骨干教師分別提出的“1+1+1”“N+1+1”“五有四度”的評課策略。“1+1+1”就是聽課之后年輕教師至少要提出一條優(yōu)點、一條不足和一條建議;對于成熟教師要提出N條優(yōu)點;“五有四度”則是從更高的角度要求大家去分析課堂教學(xué)中學(xué)生的“自主程度、合作效度、探究深度、生成高度”，師生之間是否有“一次精彩的展示、一次巧妙地生成、一次得意的發(fā)現(xiàn)、一次真實的感動、一次會意的微笑”。
有了這些扶手，教師在評課的時候就不會茫然。
三、要有評價標準
什么樣的課是好課？一堂好課的評價標準是什么？明確了這兩點，評課的難度就會降低。
什么樣的課是好課？不同的人會有不同的觀點，在這里，我們不談巢宗祺教授、葉瀾教授、朱永新教授的好課觀，只是簡單提一下我們區(qū)的好課觀，這可能更實用一些。“學(xué)生參與度高、檢測達標度高、訓(xùn)練量適中的、教學(xué)方法采用學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思結(jié)合的、預(yù)設(shè)與生成相得益彰的、收放自如、課堂評價更加關(guān)注學(xué)生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)的、師生關(guān)系和諧的、多媒體等教學(xué)手段使用得當(dāng)?shù)摹闭n才算得上是一堂好課。
一堂好課的評價標準是什么？2014年山東省教研室在評選省級優(yōu)質(zhì)課的時候制定了十條標準，但在解讀《評價標準與細則》的時候，卻用了大量篇幅，希望教師關(guān)注，從網(wǎng)上下載下來好好研讀一番。假如讓我談?wù)務(wù)n堂教學(xué)評價標準的話，我會有重點地從以下八個方面去考慮：一是看三維目標的預(yù)設(shè)與生成;二是看是否會創(chuàng)造性地使用教材，三是看教學(xué)方式的選擇;四是看學(xué)習(xí)方式的運用;五是看教師的教學(xué)素養(yǎng)如何;六是看教學(xué)效果;七是看教學(xué)個性，有無教學(xué)思想;八是看教師的評價是否有效。
有了評價標準，我們的評課就有了依據(jù)，最起碼評課方向不會偏離，也不會出現(xiàn)無話可說的局面。但若要評好一節(jié)課，讓執(zhí)教者有所頓悟，還需要大家深入鉆研，靈活運用，拾級而上，逐步地提高我們的評課水平。
第6篇：課堂評價意見和建議范文
關(guān)鍵詞：高職教師 業(yè)績考核 問卷調(diào)查
一、調(diào)查目的與意義
高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型高級技術(shù)人才的任務(wù)，而教師是人才培養(yǎng)的核心因素。教師個人教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣由教學(xué)業(yè)績來評定，評定的結(jié)果作為評優(yōu)、崗位聘任、職稱評定、津貼和獎金發(fā)放的重要依據(jù)，關(guān)系到教師的切身利益。
科學(xué)合理的業(yè)績考核評價體系能正確發(fā)揮激勵和約束的作用，能充分調(diào)動廣大教師愛崗敬業(yè)、開拓進取的積極性和創(chuàng)造性。溫州科技職業(yè)學(xué)院是在2006年在溫州市農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院和溫州農(nóng)校的基礎(chǔ)上建立起來的，學(xué)院的教師集教學(xué)、科研和服務(wù)于一身，對于教學(xué)業(yè)績考核各項指標的組成和權(quán)重，學(xué)院管理層與一線教師有著不同的看法。本調(diào)查旨在廣泛收集教師的意見，為制定科學(xué)合理的教學(xué)業(yè)績考核評價體系提供參考。
二、調(diào)查方案與設(shè)計
調(diào)查時間集中為兩天，對全院在校的172位教師發(fā)放問卷調(diào)查表，共收回有效問卷163份。調(diào)查問卷分為三大部分：第一，是輔助信息，主要包括被調(diào)查人員的職稱、職務(wù)、任課系部等信息；第二，是實證信息，主要包括教師工作業(yè)績考核的各項指標的設(shè)置和權(quán)重；第三，是對學(xué)校考核工作的意見或建議部分。
三、統(tǒng)計結(jié)果及分析
（一）輔助信息
在收回的163份有效問卷中，初級職稱49人，占30.1%；中級職稱83人，占50.9%；副高及以上職稱31人，占19%。其中中層領(lǐng)導(dǎo)30人，占18.4%；非領(lǐng)導(dǎo)行政人員28人，占17.2%；專職教師97人，占59.5%。認為教師業(yè)績考核制度對自己激勵作用很大的有26.4%，作用一般的有58.3%，其余15.3%的教師認為基本上無激勵作用。
（二）實證信息
1.考核一級指標
針對教學(xué)業(yè)績考核的一級指標應(yīng)該包括哪幾項的調(diào)查，其中教學(xué)工作量、教學(xué)常規(guī)、教學(xué)效果和教學(xué)改革列入投票最多的前四位（見圖1）。
2.考核二級指標
（1）教學(xué)工作量。針對教學(xué)工作量應(yīng)該包括哪幾項的調(diào)查，其中系部安排的教學(xué)任務(wù)、課程設(shè)計、學(xué)生競賽輔導(dǎo)、實驗實習(xí)指導(dǎo)、畢業(yè)論文指導(dǎo)的投票率都超過了50%（見圖2）。
（2）教學(xué)效果。調(diào)查顯示，教學(xué)效果的二級指標在教學(xué)效果評價和教書育人方面的獎懲的投票率超過50%（見圖3）。
（3）教學(xué)改革。調(diào)查顯示，教學(xué)改革的二級指標在教改項目研究、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實驗室基地建設(shè)、研究論文論著發(fā)表的投票率超過50%（見圖4）。
3.考核指標權(quán)重的統(tǒng)計
教學(xué)工作量（含教學(xué)常規(guī)）占教學(xué)業(yè)績考核總分的比例處于30～40%的得票率最高；教學(xué)效果占總分的比例處于40～50%的得票率最高；教學(xué)改革占總分的比例小于20%的得票率最高（見表1）。
4.非教改科研情況：因為本學(xué)院的前身是溫州農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院，有超過40%的教師既有教學(xué)任務(wù)又有農(nóng)業(yè)科技項目的研究工作，因此這次調(diào)查也包括非教改科研是否列入教學(xué)業(yè)績考核，有44.8%的教師認為有必要列入考核項，53.4%的教師認為不必要列入考核內(nèi)容。
四、考核對策與建議
建立一個公平、公正、透明的教師業(yè)績考核評價體系是促進學(xué)院教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素。考核指標的確立應(yīng)該符合學(xué)院的發(fā)展規(guī)劃，是學(xué)校發(fā)展目標落實到教師個人身上的直接體現(xiàn)。通過本次廣泛的問卷調(diào)查和意見的集中反饋，結(jié)合我院實際，我們建議教師教學(xué)業(yè)績量化考核設(shè)立教學(xué)工作量與教學(xué)常規(guī)、課堂教學(xué)效果、教學(xué)改革和科研與服務(wù)四個一級指標，在一級指標下分別設(shè)有二級指標（見表2）。
1.教學(xué)工作量與教學(xué)常規(guī)：教學(xué)工作量主要包括課堂教學(xué)（含理論、實踐教學(xué)）、出卷改卷、監(jiān)考、畢業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生競賽指導(dǎo)、課外指導(dǎo)等教學(xué)工作量。教學(xué)常規(guī)的考核以任課教師貫徹《溫州科技職業(yè)學(xué)院教師教學(xué)工作規(guī)范》情況為依據(jù)。
2.課堂教學(xué)效果：主要指教師在承擔(dān)課堂教學(xué)的效果。課堂教學(xué)效果由學(xué)生測評、院及系部教學(xué)督導(dǎo)評價組成，此兩方面考核比例各占課堂教學(xué)效果項分值的60%、40%。
3.教學(xué)改革：主要指教師承擔(dān)的學(xué)科建設(shè)與改革工作，包括課程建設(shè)與改革、教材建設(shè)與改革、實踐教學(xué)基地（含實驗室、實訓(xùn)室、校內(nèi)外實習(xí)基地）建設(shè)與改革、指導(dǎo)學(xué)生獲獎等工作。課程建設(shè)與改革，驗收當(dāng)年按主持不同等級的精品課程（含重點課程、特色課程）情況進行考核；教材建設(shè)與改革，出版當(dāng)年按編寫不同等級的教材情況進行考核；實踐教學(xué)基地建設(shè)與改革，根據(jù)完成的建設(shè)項目按不同等級進行考核；指導(dǎo)學(xué)生獲獎當(dāng)年按不同等級進行考核。
4.科研與服務(wù)：主要包括教師承擔(dān)的各級各類科研項目的研究工作、學(xué)術(shù)論文以及為“三農(nóng)”、企業(yè)、學(xué)校的服務(wù)工作。科研項目涵括非教改項目，因為從事各項科研工作都有助于提升教師的專業(yè)水平、豐富行業(yè)經(jīng)驗，提升學(xué)院的知名度和教學(xué)內(nèi)涵。
參考文獻：
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第7篇：課堂評價意見和建議范文
一、所做的工作：
1、本學(xué)期課題研究的內(nèi)容為“學(xué)會欣賞與寬容，學(xué)會總結(jié)與評價”，在課題實施之前，我積極主動的學(xué)習(xí)先進的教育理論與思想，希望通過學(xué)習(xí)，讓理論來指導(dǎo)實踐，融小組合作學(xué)習(xí)的教育教學(xué)理論研究于科學(xué)教學(xué)實踐之中，使得課題研究獲得質(zhì)的飛躍。同時我還在收集有關(guān)合作學(xué)習(xí)中如何讓學(xué)生學(xué)會欣賞與寬容，總結(jié)與評價的資料，為在科學(xué)課中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)而鋪路。
2、為了使課題研究工作順利地實施，首先，我力求做細課堂教學(xué)，認認真真地備好每堂課，認認真真地上好每堂課。課前、課中、課后及時做好反思，寫好隨筆。遇到問題及時與課題組的其他成員探討解決問題的辦法；有了收獲及時與同組成員共同分享成功的喜悅。課中大膽進行實驗，并主動邀請課題組的其他教師深入課堂，進行聽課指導(dǎo)。
二、在本學(xué)期取得的一點成績：
1、 使學(xué)生學(xué)會寬容他人、欣賞他人 ，合理的總結(jié)與評價
美國心理學(xué)家詹姆斯說過：“人類最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。”學(xué)會贊美別人也是一門藝術(shù)，在教學(xué)中教育學(xué)生對成功者不要吝惜贊美之詞，這樣在相互鼓勵中可以增強學(xué)生信心和力量。
我首先在小組合作匯報時做好示范評價。如“你們組闡述的觀點基本正確，舉例恰當(dāng)。”“每個人都有新的想法，回答有創(chuàng)意。”后來請同學(xué)模仿著評價小組的發(fā)言。但學(xué)生們的想法總是有差異，他們急于表達自己組的意見時，就打斷他組發(fā)言，迫不及待的要說。我教育學(xué)生要尊重他人意見，尤其是小組4個人的意見更要尊重，并建議：評價他組發(fā)言時，最好先肯定優(yōu)點再指出不足。這就要求學(xué)生要認真傾聽他人完整的發(fā)言后，再加入自己的想法來評價。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生們能有如下發(fā)言“你們組說的我們組也想到了，只是還有一點補充”，“我們組的意見和你們組不同，……請大家參與意見。”
我認為只有組內(nèi)的交流還很不夠，更重要的是形成組際之間的多向交流。使學(xué)生在檢查別人的發(fā)言時，也修正自己的想法。課堂上形成相互研究、探討，取長補短的合作氣氛。由于采取一分為二的評價方式，促進了全體學(xué)生積極向上，激勵了學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造。
2、自己在課題研究的過程中，使教學(xué)方法得以改善，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提高，動手動腦能力得對加強，還原了科學(xué)課堂原有的生動、多彩。
三、 存在的問題及反思：
第8篇：課堂評價意見和建議范文
我通過觀摩同行的課及自己的教學(xué)實踐，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)了不少誤區(qū)，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。
1.合作學(xué)習(xí)流于形式，不重實效
常會見到這樣的情形：學(xué)生只是坐在一起，并沒有按教師設(shè)定的目標進行。有的在埋頭寫作業(yè)，有的在三三兩兩、津津有味地閑聊題外話，有的因害羞內(nèi)向而沉默不語、獨自發(fā)呆。事實上，小組合作學(xué)習(xí)并不是形式上簡單地讓學(xué)生湊在一起。這種情況已經(jīng)失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義。
2.合作目的不明確，為“活動”而“活動”
有的教師為了趕時髦，不分主次輕重，每節(jié)課都用，并且認為一節(jié)課內(nèi)用得越多越好，走入了教學(xué)誤區(qū)。
3.學(xué)生沒有經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、獨立思考就開始合作
教學(xué)中常看到有些教師不經(jīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考就直接提出一個問題讓學(xué)生討論，學(xué)生感到措手不及。沒有獨立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的討論猶如空中樓閣，沒有經(jīng)過獨立思考而展開的討論如無源之水。
4.教師不能有效指導(dǎo)幫助，一味放手讓學(xué)生合作
在小組合作學(xué)習(xí)中，也常見到有些教師給學(xué)生完“下面進行小組合作學(xué)習(xí)”的指令后就放任自流，不聞不問，不指導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)生的交往活動。在合作學(xué)習(xí)中，教師要為學(xué)生提供熱情的幫助，在小組中巡回指導(dǎo)，提供必要的啟發(fā)、幫助和建議，形成一種師生互動的良好的合作氛圍，而不能作為一個局外人，造成“放羊式”的小組討論交流。
5.教師為趕教學(xué)進度，草草收場
在合作學(xué)習(xí)中，教師為了完成教學(xué)計劃趕進度，沒有給學(xué)生充足的時間去發(fā)言、補充、自查、更正以及小組討論中辯論的時間，不能讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會，為走形式而草草收場。
6.學(xué)生的主動合作意識不強，合作參與不足
當(dāng)我布置小組活動時，由于學(xué)生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀生講，學(xué)困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學(xué)習(xí)氣氛實則隱含著種種陰影。轟轟烈烈的小組合作學(xué)習(xí)又變成了“一言堂”，失去了合作的意義與價值。
二、對策
怎樣讓學(xué)生既能動得了也能動得好？我發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵還是取決于教師的引導(dǎo)。所以，我對課堂教學(xué)中小組合作環(huán)節(jié)進行了調(diào)整：
1.合理搭配合作學(xué)習(xí)小組成員
教師在小組合作分配任務(wù)時要充分考慮到成員搭配問題，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理素質(zhì)進行綜合評定，然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，通常以4～6個人為宜。對于學(xué)案中的A、B、C、D不同等級的問題，要細化到個人，好、中、學(xué)困生都有。從而避免了以往出現(xiàn)的完成任務(wù)只是少數(shù)學(xué)生的個人表現(xiàn)的現(xiàn)象，使不同的學(xué)生有不同的收獲，避免了組內(nèi)沖突問題，更好地加強了團結(jié)合作精神。
組建好的合作學(xué)習(xí)小組間應(yīng)力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭。要求各小組的成員相互友愛，坦誠相見，民主平等。
2.明確小組合作環(huán)節(jié)的合作要求
這一環(huán)節(jié)是學(xué)生為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標而進行的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)活動。通過學(xué)生“自主探究”和小組內(nèi)的“合作交流”解決了解、識記層面的知識并形成基本技能。因此，教師要明確小組合作環(huán)節(jié)的合作要求：
（1）取好小組名稱，提出活動口號，制訂學(xué)習(xí)計劃、奮斗目標，討論制定組規(guī)與相關(guān)職責(zé)，學(xué)習(xí)評價考核細則。
（2）積極組織參與教學(xué)活動以及班級或者學(xué)校組織的各項活動，爭先創(chuàng)優(yōu)。
（3）每天下午各班在課后整理時間用8分鐘左右時間進行當(dāng)天小結(jié)，不足之處提出改進建議，填寫日小結(jié)。
（4）利用每周五班會活動課上進行一次周評，評出2～3名優(yōu)秀小組長（班上小組不超過6個，評2個；6個以上評3個），每小組評出2名優(yōu)秀組員和1名進步組員，同時每個小組小結(jié)本周學(xué)習(xí)情況，不足之處提出改進建議，填寫一周總結(jié)表。
3.培養(yǎng)學(xué)生良好的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣
（1）小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生學(xué)得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅，那么培養(yǎng)學(xué)生認真思考、積極發(fā)言的習(xí)慣就非常重要。
（2）在小組合作討論、交流學(xué)習(xí)時，教給學(xué)生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學(xué)會反思，建設(shè)性地解決問題。因此在交流時，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認真聽取別人意見的習(xí)慣。對于學(xué)生的質(zhì)疑，要組織學(xué)生在班內(nèi)討論。對于學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)的問題要及時給予矯正，從而提高合作學(xué)習(xí)的效果。
（3）要培養(yǎng)學(xué)生合作實踐的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)中的操作活動，更要體現(xiàn)合作意識，既能體現(xiàn)集體的智慧，又能從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，養(yǎng)成與人合作的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)操作時，要有意創(chuàng)設(shè)有利于合作的活動，促進學(xué)生合作能力的提高。
4.在課堂教學(xué)中要給予學(xué)生及時客觀的評價
評價對于推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)尤為必要。沒有必要的評價，就無法對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行有效的監(jiān)控，勢必造成課堂的放任自流。我采用了教師評價和學(xué)生互評相結(jié)合，重點側(cè)重于學(xué)生間的互評。六個小組，兩兩小組互相打分，在課堂上小組間與小組間競爭，學(xué)生個人在課堂上回答問題的次數(shù)和質(zhì)量同時也能影響本組的分數(shù)。這樣一來，小組與小組之間競爭激烈，從而調(diào)動了學(xué)生的積極性。
第9篇：課堂評價意見和建議范文
關(guān)鍵詞 高校；教學(xué)督導(dǎo)；教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號：G642.8 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）04-0082-02
1 高校教學(xué)督導(dǎo)工作概論
在教育部1999年印發(fā)的《關(guān)于加強教育督導(dǎo)和評估工作的意見》和2001年頒布的《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的指導(dǎo)下[1]，20世紀90年代以來各高校紛紛建立了教學(xué)督導(dǎo)制度，用以加強對高校教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督，保障高校教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
教學(xué)督導(dǎo)工作可以從廣義和狹義兩個層面進行理解[2]。
從廣義上講，督導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)管理漏洞，具體來說就是對學(xué)校內(nèi)部教學(xué)工作總的運行狀況進行監(jiān)督指導(dǎo)，其重點是輔助管理科學(xué)化、規(guī)范化進行的教學(xué)管理工作，檢查學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和校風(fēng)的建設(shè)情況，以便為校領(lǐng)導(dǎo)和職能部門提供決策信息與咨詢。
從狹義上講，督導(dǎo)教師的教學(xué)情況和學(xué)生的受教育情況，具體來說就是對課堂教學(xué)進行督導(dǎo)，重點是檢查指導(dǎo)授課教師在課堂教學(xué)中所體現(xiàn)的教學(xué)能力、專業(yè)水平以及教學(xué)效果等，以督促教師不斷改進教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段、提升教學(xué)藝術(shù)與職業(yè)素養(yǎng)。
依據(jù)教學(xué)督導(dǎo)廣義和狹義兩個層面的工作內(nèi)容，高校紛紛構(gòu)建了校、院兩級教學(xué)督導(dǎo)體系，并制定了督導(dǎo)工作實施辦法等制度，保證高校教學(xué)管理工作的科學(xué)化、規(guī)范化和制度化。
2 高校教學(xué)督導(dǎo)工作現(xiàn)狀
高校教學(xué)督導(dǎo)工作是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中重要的一個環(huán)節(jié)，通過教學(xué)督導(dǎo)工作的展開，各高校構(gòu)建了系統(tǒng)的自評機制和長效的管理機制，加強了教學(xué)基本建設(shè)，同時規(guī)范了課堂教學(xué)，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，但是仍然存在一些問題和不足。
督導(dǎo)隊伍結(jié)構(gòu) 督導(dǎo)團組成員一般由教學(xué)經(jīng)驗豐富、學(xué)術(shù)水平較高、責(zé)任心強、堅持原則、有一定管理能力且辦事公道、敢于批評、具有奉獻精神的退休教授、副教授或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，從專業(yè)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)上仍舊凸顯出一些問題。
從專業(yè)結(jié)構(gòu)方面，督導(dǎo)未能按照專業(yè)進行分配或者對口專業(yè)督導(dǎo)教師分配不足，造成督導(dǎo)工作指導(dǎo)不夠到位，能對教師教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)等教學(xué)技術(shù)方面進行指導(dǎo)提出中肯建議，但是不能對專業(yè)知識的對與錯、系統(tǒng)化、前沿化和前景等方面進行點評，對教師專業(yè)性知識的講解引導(dǎo)評價不足。
從年齡結(jié)構(gòu)方面，考慮到退休教師不容易牽涉?zhèn)€人利益，督導(dǎo)工作能夠比較客觀公正地展開，督導(dǎo)普遍選自退休教師，但是督導(dǎo)工作需要到各教學(xué)單位聽課、檢查、交流、指導(dǎo)，任務(wù)艱巨。同時，信息化時代背景下，教育改革不斷深化，教育領(lǐng)域新的教育政策、教學(xué)方法層出不窮，需要督導(dǎo)教師不斷領(lǐng)會和學(xué)習(xí)，而退休教師體力和精力有限，成為督導(dǎo)工作順利開展的障礙[3]。
督導(dǎo)運行機制 督導(dǎo)工作整個圍繞教學(xué)展開，督導(dǎo)和管理人員聽課過程中依據(jù)教學(xué)情況填寫好教學(xué)質(zhì)量評價表，對課堂教學(xué)提出中肯的建議，但是往往執(zhí)行過程中，信息反饋不夠及時，督導(dǎo)對象不能夠及時獲得對自己教學(xué)的評價與指導(dǎo)，不能落實解決，導(dǎo)致督導(dǎo)工作只起到評價作用，流于形式，不能保障督導(dǎo)工作的可持續(xù)發(fā)展。
督導(dǎo)工作范圍 督導(dǎo)的工作范圍往往僅局限于聽課，在各教學(xué)部門對教學(xué)環(huán)節(jié)的全程跟蹤和量化評定，督導(dǎo)工作只要能夠監(jiān)督好課堂的教學(xué)質(zhì)量，做好聽課評教就行，對督導(dǎo)工作范圍的認定過于狹窄、片面。
督導(dǎo)青年教師的職業(yè)發(fā)展 青年教師是高等院校的教學(xué)主力軍，他們教學(xué)能力的高低直接決定著高校教學(xué)質(zhì)量的高低，因而對督導(dǎo)工作的開展來說，關(guān)注和引導(dǎo)青年教師職業(yè)能力不斷發(fā)展是當(dāng)前的一項緊迫任務(wù)。
青年教師大多數(shù)剛剛走上工作崗位，沒有接受過系統(tǒng)的師范訓(xùn)練，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)以及教書育人的理念沒有很深的思考和認識，更不知道如何展開，需要督導(dǎo)團組成員加強對青年教師的培養(yǎng)和指導(dǎo)。
3 高校教學(xué)督導(dǎo)工作問題的對策研究
建立督導(dǎo)專家?guī)?建立督導(dǎo)教師的儲備資源庫，實現(xiàn)從專業(yè)和年齡結(jié)構(gòu)上對督導(dǎo)教師的調(diào)整，將儲備教師按照專業(yè)、資歷、教齡、年齡等進行區(qū)分。儲備教師可以從本校篩選，或者通過高校督導(dǎo)聯(lián)盟進行招募，以保障督導(dǎo)教師師資的合理分配，同時可以緩解督導(dǎo)資源不足的情況。本校在職教師可以彌補退休教師精力不足的問題，而外校教師的招募能夠保證對督導(dǎo)對象的客觀公正評價。通過儲備資源庫的建設(shè)和應(yīng)用，能夠及時補充督導(dǎo)的新鮮血液，同時能夠?qū)⒍綄?dǎo)工作全盤布局、合理分配，保障高校督導(dǎo)工作的可持續(xù)開展。儲備資源庫高校自己可以建，也可以聯(lián)合其他高校共建，共享資源，提高資源利用率，同時可以保障高校之間督導(dǎo)工作的交流合作與共同提高。
創(chuàng)新督導(dǎo)工作
1）暢通督導(dǎo)反饋機制。督導(dǎo)對象往往不能及時獲取督導(dǎo)對自己的評價信息，或者督導(dǎo)教師能夠聽完課后和督導(dǎo)對象面對面交流指導(dǎo)，保證信息的有效反饋，但是也沒有后續(xù)的跟蹤測評，監(jiān)控課堂授課質(zhì)量改進情況，無法提高督導(dǎo)工作實效。因此，督導(dǎo)聽課只是手段，重點是聽課之后的指導(dǎo)意見反饋，除注重課后當(dāng)場向督導(dǎo)對象反饋聽課意見之外，還可以借助信息化手段，建立督導(dǎo)工作網(wǎng)絡(luò)信息化平臺，督導(dǎo)可以與教師進行實時交流和跟蹤指導(dǎo)，教師也可以及時向督導(dǎo)專家獲取意見建議。同時，及時督導(dǎo)團組的工作概況和督導(dǎo)簡報之類的信息，讓督導(dǎo)對象能夠有暢通的信息渠道了解教學(xué)改進方向與提高教學(xué)質(zhì)量的具體措施，保障督導(dǎo)信息反饋的及時性。
2）更新督導(dǎo)工作理念。督導(dǎo)工作要堅持“走出去、請進來”的原則，教學(xué)督導(dǎo)要不斷學(xué)習(xí)新知識，開拓新思路，主動更新督導(dǎo)理念，準確把握高等教育改革與發(fā)展動態(tài)，及時吸取高等教育領(lǐng)域最新研究成果與信息，結(jié)合督導(dǎo)內(nèi)容開展面上的和專題的調(diào)查與研究，并在督導(dǎo)實踐中加以落實。
教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的工作理念，樹立以人為本、發(fā)展至上的督導(dǎo)評價準則，著眼于教師教育教學(xué)思想和觀念的更新，著眼于教書育人、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，積極引導(dǎo)和促進形成健康的高校教學(xué)質(zhì)量保障文化氛圍。
3）注重青年教師職業(yè)發(fā)展。青年教師是高校未來發(fā)展的保證，而教學(xué)督導(dǎo)無疑是青年教師培養(yǎng)過程中最直接、最重要的一個方面。教師參考教學(xué)督導(dǎo)信息以改進教學(xué)水平，教學(xué)督導(dǎo)通過教師教學(xué)過程分析為教師成長提供指導(dǎo)。
青年教師培養(yǎng)可以理論和實踐相結(jié)合進行跟蹤指導(dǎo)，讓青年教師在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了相關(guān)教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，在對教學(xué)技能如導(dǎo)入技能、提問技能、講解技能、媒體運用技能、演示技能、實驗技能等的了解基礎(chǔ)上，有計劃地組織青年教師聽學(xué)校優(yōu)秀教師各種類型的優(yōu)質(zhì)示范課，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，聽督導(dǎo)員富有針對性的分析點評，讓青年教師對于空洞的教學(xué)規(guī)律“看得見，摸得著”，讓理論著陸，對上好課充滿信心。
同時可以廣泛開展“傳幫帶”活動，優(yōu)秀教師和青年教師師徒結(jié)對，優(yōu)秀教師將自己成功的教學(xué)經(jīng)驗傳授給青年教師，在備課、聽課、評課、教學(xué)反思上一對一進行跟蹤指導(dǎo)，以學(xué)期為單位對青年教師進行考核，合格后出師，進而大面積提高全校青年教師的教學(xué)水平，使學(xué)校的教學(xué)水平從整體上得到提升。
督導(dǎo)員應(yīng)鼓勵青年教師參與各種教學(xué)課題研究，關(guān)注教育改革、教育政策，學(xué)習(xí)研究新的教學(xué)方法、教學(xué)手段，參與具體的科研任務(wù)，撰寫出具有一定水平的教學(xué)科研論文，逐步提高青年教師的教學(xué)科研與創(chuàng)新能力。
拓展督導(dǎo)工作范圍 在當(dāng)前的教育環(huán)境下，督導(dǎo)內(nèi)容與時俱進是教學(xué)督導(dǎo)工作水平不斷提升的保證，督導(dǎo)工作的范圍應(yīng)從課堂教學(xué)質(zhì)量評價擴展到實驗、實習(xí)、課間見習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，保障教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的完善。
督導(dǎo)工作的重點在對教學(xué)的全程監(jiān)督上，但不僅僅局限于課堂教學(xué)，督導(dǎo)可以根據(jù)自己深入教學(xué)第一線的工作經(jīng)驗進行督學(xué)、督管，及時反饋其中存在的一些不足，在深入研究教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)等問題之后，提出具有針對性、建設(shè)性的意見和建議，使督教、督學(xué)、督管的教學(xué)督導(dǎo)評價機制真正成為高校人才培養(yǎng)的推動力。
4 結(jié)論
高校教學(xué)督導(dǎo)工作是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中重要的一個環(huán)節(jié)，在保證高校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，促進師資隊伍合理化建設(shè)，推動高校教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和考風(fēng)建設(shè)等方面起到重要的作用，但是伴隨著督導(dǎo)工作的展開，仍舊凸顯出一些問題和不足。本文從高校督導(dǎo)工作開展中出現(xiàn)的督導(dǎo)隊伍結(jié)構(gòu)、督導(dǎo)運行機制、督導(dǎo)工作范圍和督導(dǎo)對青年教師的培養(yǎng)四個方面入手，分析了當(dāng)前督導(dǎo)工作中存在的問題并提出相關(guān)建議。
高校教學(xué)督導(dǎo)工作制定了相關(guān)管理制度和措施是遠遠不夠的，需要高校根據(jù)不斷變化發(fā)展的實際情況，定期召開教學(xué)督導(dǎo)研討會，深入總結(jié)和分析當(dāng)前教學(xué)督導(dǎo)隊伍建設(shè)和督導(dǎo)工作開展過程中所凸顯出的問題，著力、重點解決好這些問題，同時在深入了解當(dāng)前教育政策、教育改革的基礎(chǔ)上與時俱進地對相應(yīng)的制度和措施進行調(diào)整，以保障高校教學(xué)督導(dǎo)工作的可持續(xù)發(fā)展，促進高校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
參考文獻
[1]高琪鳳.上海市高校教學(xué)督導(dǎo)現(xiàn)狀的調(diào)查與研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2014.
