小學數學教育的認識精選(九篇)
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第1篇：小學數學教育的認識范文
在小學數學教育中，推廣和使用先學后教的教學方法，可以有效地調動學生的學習積極性，培養學生的各種學習能力、開發智力。下面是我對21世紀我國小學數學教育改革談幾點自己的看法。
一、學會引導學生主動學習
先學后教的教育模式，對學生來說是陌生的，教師要積極引導學生，不斷提升他們先學的能力。首先，教師要引導學生養成課前預習的好習慣。在每次上課之前教師要針對不同的課型編制不同的導學提綱，并發放給學生。以便學生先學，同時應結合教學過程，請家長對他們的課前預習做好督促，必要時可以進行輔助。課堂上結合小學生的實際情況，通過提問、隨堂測驗等方法來督促學生自學。其次，教師要認真鉆研教材，確定明確而又有效的教學目標，以增強學生的學習動機為出發點，對學生提出具體的自學要求，傳授給學生必要的自學方法。此外，在具體的數學教學中，教師要充分研究小學數學的學科特點，引導學生找到科學有效的學習方法。
二、及時解決學生遇到的問題
收集并及時解決學生自學中遇到的問題是打造高效數學課堂的關鍵。首先，教師要及時收集學生遇到的問題。由于學生在知識的掌握和理解上存在或多或少的差異，導致自學效果也會出現較大的差異，這時教師應該及時收集這些信息，整體把握學生的自學水平，進行科學合理地安排。課前要針對可能出現的問題，及時備課，做好“多手”準備，在課堂上隨機應變，以增強課堂教學的實際效果。通過提問、討論、學生板演等形式，讓學生最大限度地暴露自學中遇到的問題，并對這些問題進行一定的分析判斷和歸類整理，為“后教”做好準備。
三、關注全體學生，一個不能少
小學教育是義務教育的一部分，在教學過程中，教師要認真對待每一個同學，及時了解他們的學習情況，對于學習有困難或是學習態度不端正的學生絕對不能輕易放棄。成績不好的學生由于沒有掌握好基礎知識，學習能力不足，在先學后教的教學模式下，這些學生更加不占優勢，如果對他們放任不管，必將影響學生的整個學習生活。所以，在教學實踐中，我們應該給予這些學生更多的關注，在課堂上可以針對學習困難的學生，專門設計一些教學環節，積極與他們溝通，全面了解這些學生對先學后教的教學方式的看法，對學生遇到的問題及時做出解答。當這些學生取得進步時，要及時給予表揚，讓他們體會到學習的樂趣，逐步提高他們的學習熱情。久而久之，他們的學習成績也會逐步跟上。
四、興趣是最好的老師
我們的教育始終該以孩子為中心，注重孩子的興趣，發展孩子的思維，培養孩子的能力。我們應學習國外的一些經驗，它山之石亦可攻玉。像英國的開放式教育，俄國的實踐性教育等都可以拿來借鑒，這一點，我國目前多數小學還沒有做到，尤其是鄉村小學更未做到，甚至根本未意識到。或者，一些學校即使是意識到也正在做，但也做得并不夠好。
五、肩負重任刻不容緩
第2篇：小學數學教育的認識范文
【關鍵詞】小學數學 人文意識教育 對策
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0140-01
前言：在當前新課程標準不斷推廣的背景下，小學數學教育面臨著新的發展形勢，對于學生邏輯能力、思維能力及空間立體感的培養有著非常重要的作用。在小學數學教學中，融入人文意識教育，能夠強化數學的文化價值和人文意識，提升學生的綜合素質，應該引起小學數學教師的重視。
一、人文意識教育概述
人文教育，是指對受教育者所進行的，旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育，以人性教育為主，以涵養人文精神為核心。在人文意識教育中，需要關注幾個基本原則：一是過程性原則，指教師應該加強對于各種教學活動的把握，在活動過程中，實現對于學生意識的提升和改善，增強學生的實踐能力和創造能力，同時在活動過程中激發學生的團隊精神和合作意識、創新意識等，促進學生的全面發展；二是情感性原則，指在教育教學過程中，教師應該結合自身經驗，對學生的情感和價值進行評估，將其放在教學的首要位置。在整個數學學習階段，小學數學是非常基礎的環節，在教學過程中，應該以情感教育為核心，以過程和方法教育為輔助，將知識和技能的教育放在第三位，以迎合當前素質教育“成才先成人”的觀點；三是激勵性原則，指在小學數學教學中，要注重對于學生創新能力和實踐能力的培養，注重對于學生的激勵性評價和過程性評價。對于數學教師而言，應該熟悉學生各自的興趣、愛好和好奇心等，以學生為主體，以激勵措施為手段，激發學生對于數學學習的積極性和主動性，引導學生進行創新，拓展學生的思維能力和創新意識。
二、小學數學中人文意識教育的有效措施
1.端正學生學習態度
在新課程標準中明確指出，對于小學數學學習的評價，應該注重學生的學習結果，關注其學習過程及學習水平，關注其在日常學習中表現出的情感和態度，從學生的實際情況出發，引導學生認識自我，樹立良好的自信心。在實際教學活動中，教師應該改變傳統死板的教學方式，加強與學生的相互溝通和交流，了解學生對于數學學習的態度，針對學生出現的厭煩心理，應該及時進行疏導，使得學生始終保持對數學學習的興趣。同時，教師在教學過程中，應該通過故事教學法、情境教學法等，在突出數學的邏輯性和嚴謹性的同時，賦予其趣味性，激發學生對于數學學習的興趣，確保其能夠更加積極主動的參與到教學活動中，端正學生的學習態度，提升數學教學的效果。
2.實現科學性和人文性的有機結合
在小學數學教學中，將數學學科自身的科學性與人文意識教育的人文性有機結合起來，能夠在很大程度上提高數學教學的水平和效果，促進學生的全面發展，這也是實現人文意識教育的關鍵所在。因此，小學數學教師應該充分重視起來，在小學數學教育中，注重對于學生數學意識的培養，鼓勵其養成良好的學習習慣以及對待學習的態度，同時，應該在教學過程中融入人文主義精神，以人文主義為指導，構建良好的教學環境。例如，在對多項式的乘除進行教學時，考慮多項式自身的復雜性，教師可以指導學生根據自身已經掌握的知識，對多項式進行分解，然后對分解后的單項式進行運算，最后將其結合在一起，得出最終結果，也可以鼓勵學生大膽創新，通過不同的組合方式進行再次計算，找出最為簡單的方法，加強學生對于數學知識的理解和記憶能力，提升教學效果。
3.將數學學習與生活緊密結合
小學數學教育應該從學生的理解和接受能力及心理特點出發，實現生活化教育，將其與生活實踐緊密結合在一起，體現出數學的價值，從而在數學教育中滲透人文意識教育。對于數學教師而言，應該帶領學生從實際生活中，感悟數學的價值，引導學生將自身掌握的數學知識應用于生活實踐，以增強學生的思維能力和實踐能力。例如，在對加減乘除混合運算進行教學時，教師可以引入相應的生活場景：小明和小華到新華書店買學習資料，一共兩本數學習題集，每一本5元，三本參考書，每一本6元，一本字典15元，小明給了售貨員53元，應該找零多少？然后讓學生進行計算，并且列出相應的計算式。這樣，能夠激發學生對于學習的積極性，領略到數學的魅力所在。
三、結語
在當前素質教育背景下，小學數學教師應該樹立相應的人文教育觀念，在小學數學教育中融入人文意識教育，從本質上提高小學數學教學的價值和意義，提升學生的綜合素質，保障教學活動的成效。
參考文獻：
[1]魏運隆.人文視角的小學數學教育研究[J].甘肅科技，2010，26（24）：193-194，190.
第3篇：小學數學教育的認識范文
一、課堂“生活”化，增強數學學習的“生活性”
我們首先要搞清一個問題，就是學生為什么要來到課堂上學習數學？這個問題似乎淺顯，卻值得我們思考。小孩子學習數學無非是為了用，為了能解決實際生活中的具體問題，為了長大后能在社會上生存。因此，我們的數學不能遠離生活，不能脫離現實。盡量做到能在實際情境中融入數學知識，有學生熟知的喜聞樂見的例子，來替代枯燥的例題；有能動手操作發現學習的，不包辦代替。總之，從生活中來，到生活中去。例如，在教北師大教材一年級上冊《乘車》時，我創設了這樣一個情境：一上課，我就讓幾位學生上講臺模擬我們平時上下車的情景，感受上下車時車上人數的變化。并問學生：“你知道如何計算現在車上的人數嗎？能說說你的想法嗎？你認為應該怎樣列式？”這個內容實際上就是本節課所要教學的例題，只是我把它換成了學生熟悉的情境，他們就能很自然地找到兩種解法，可以從原來車上的總人數里減去下車的人數，加上上車的人數。也可以先加上上車人數再減去下車人數。讓學生自己列式，自己解釋。這樣不但讓學生比較形象、直觀地理解了加減混合運算的意義，而且牢固掌握了其計算方法。
二、強化感受和體驗，增強數學趣味性
如何在孩子面前把抽象、枯燥的數學變得生動有趣，讓孩子們發自內心的愛數學，主動地用數學。我認為關鍵是要加強數學與生活的聯系，把抽象陌生的數學變成具體的感受和體驗，讓數學知識生活化。現代兒童心理學研究表明：兒童學習數學時，他們的心智活動離不開具體事物的支持。而且小學生的學習帶有濃厚的感彩，對熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。只有當數學不再板起面孔，而是與孩子們的生活實際更貼近的時候，他們才會產生學習的興趣，才會進入學習的角色，增進理解和應用的信心。在教學中，要注意從學生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經驗和感受，使學習成為學生發自內心的需求。例如，在教學北師大教材一年級上冊《比高矮》這部分內容時，我是這樣導入的：課前教師故意把黑板擦放在黑板上方的邊框上，一上課教師故作驚奇地說：“咦，黑板擦怎么跑那么高，誰愿意幫我把它拿下來？”上來拿的學生由于個子矮，夠不著，他就跳起來很吃力地夠著拿，還是夠不著。老師微笑著說：“還是讓我來拿吧。”老師動手拿下了黑板擦。并問：“同學們，剛才為什么他很費力也拿不到，而我這么容易就成功了呢？”學生紛紛發言：因為老師個子高，學生個子矮；說老師個子比他高，他比老師個子矮；老師你都長到黑板那兒了，所以一下子就夠著了……老師根據學生的發言，馬上叫剛才拿黑板擦的那位學生上來站在老師身邊，再次比高矮，并引導學生用完整的語言表達。教師總結：看來在生活中，我們經常需要知道誰比較高，誰比較矮，才能根據不同的情況來處理問題，今天這節課我們就一起來學習比高矮。這樣的導入設計很新穎，體現了新理念、新教法，讓學生在一片歡笑聲中理解了比較高矮的重要性。在具體感受和體驗中感受到了學習的快樂，激發了學習的興趣和情感。
三、情景圖再現實際情境，增加數學活動吸引力
翻開數學新教材，為我們小學數學教育者提供了許許多多的情景圖，所以我們必須看圖、用圖、講圖。我在實際教學中感到，教師拿著實物走進教室，動口、動手創設一個個比較真實的情境，讓學生看得見、摸得著，學生能更快地進入學習角色，能產生更大的學習興趣，能有更具體的感受和體驗。我經常根據書上的圖找來實物、圖片、故事等，領著學生動手、動口，模擬表演來親自創設情境，使數學知識更具生活性和趣味性，效果很好。例如，在教學北師大教材一年級上冊《認識物體》時，我利用了書上提供的各種形狀的物體的情境圖。讓全班同學從生活中找出這些形狀的物品，課堂上讓學生自己摸一摸這些物品，分別說一說自己的感受，并試試給它們分分類。通過視覺、觸覺體驗的結合，才能讓學生較好地在頭腦中形成立體圖形的表象，使學生在具體情境中既學習新知，又實際感受到了數學的趣味與價值。
四、營造民主和諧的課堂，增強數學互動
新的《數學課程標準》，給我們提出了新的要求――對學生重新認識，每一個孩子都有自己的愛好，充分估計每個孩子的潛在能力，不要認為某某孩子太差。要信任理解孩子，要讓每個孩子都抬起頭來，都體體面面地坐下去，千萬不能讓孩子在群體面前暴露自己無能。多用和藹的目光面對全班的學生，經常用語言和學生交流，如“你的某某看法很有創意。”“你對這一點的看法很獨特。”對于不完全正確的答案，我注意發現它的閃光點：“我聽懂了你的意思。”“你說的這一點有道理。”“你能解釋一下嗎？”以前每節課結束，我都說：“有不懂的找老師。”現在我常說的是：“你有什么體會或遺憾？”“今天的課，誰還想發表看法？”這樣就能體現出老師和學生平等、民主、和諧。同時，還要注意學生的質量，應從不同的角度下結論，從能力的培養入手，使學生的特長得以充分的發揮。
第4篇：小學數學教育的認識范文
摘要：改變農村小學數學課老師是主宰、是權威的應試教育模式已勢在必行。在人文主義教育觀指導下推進農村小學數學的人文主義教育方法眾多，如，用數學史和數學家案例、在解決現實問題中，教法上和教學理念上注入人文關懷等。
關鍵詞：人文主義；小學數學；課堂教學
學生都能將π值背到6位以上。但在中科大少年班招生考試中有道題：請你說說圓周率的意義。結果72.9%的考生說不清楚，30.5%交白卷。這警示了現行小學數學教育的一個弊端：重形式體系、重邏輯推理、重問題解決、輕人文意義。要總體提升公民的數學素養，提升數學課堂的教學質量，就要關注廣大的農村小學數學的教育，在數學課堂上滲透人文主義。
一、人文主義教育觀
人文主義是文藝復興時新興資產階級反封建反教會所形成的思想體系。主張一切以人為本，反神權；個性解放，追求現實幸福；自由平等；崇尚理性，反對蒙昧。20世紀60年代人文主義在心理學界受到重視。被稱為人文主義心理學，是區別于弗洛伊德心理分析學和桑代克行為主義心理學的“第三種力量”，代表人物馬斯洛和羅杰斯。它關心人的尊嚴；重視人的主觀性、意愿；研究人的價值、人的創造性和自我實現。
人文主義心理學注重人的因素；尊重學習者；學習者是學習活動的主體；重視學習者的意愿、情感、需要、價值觀；相信學習者能自己教育自己、發展自己的潛能、最終達到“自我實現”；良好的師生關系；情感融洽、適宜的學習情境。
人文主義教育觀認為：學習的實質就是學習者獲得知識、技能、發展智力，探究自我情感，學會與教師及同學的交往，闡明自己的價值觀和態度，實現自己的潛能，達到最佳境界的過程。
人文主義衍生出的理念，啟示了我國農村小學數學的課堂教學。在應試教育下的教學模式多是以師為主的滿堂灌，抹殺了學生的自主性。
二、農村小學數學課堂中滲透人文主義教育的必要性
各國教育界都在關注“人文教育與科學教育的融合”的課題。在以往教育的功利傾向和實用主義的影響下，重理輕文，人文教育與科學教育相脫離。數學中滲透人文主義教育的勢在必行。
1、時代的需要。改革開放需大量人才，科教興國已成共識。教改須符合時展的要求。2002年世界數學家大會提出數學教育與人文教育相結合的觀點。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出培養目標是“使學生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識，具有適應終身學習的基礎知識、基本技能的方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式。”可見，人文主義教育已是時代需要。這要從小學抓起，從小培養數學興趣。
2、是素質教育的手段。改革開放后，社會發生了很大的變化，教改就是為適應時代和社會的變化。欲興邦必須興教育。目前我國教育處于從應試教育轉向素質教育的過程。數學是小學教育的組成部分，應挖掘數學上的人文價值。從小培養學生的數學素養、人文素養，變被動學習為主動，樹立正確的世界觀。鼓勵小學生積極探索，敢于發表自己的見解。在人文主義教育觀的指導下，教師精心設計問題、創設情境、培養學生的奇思妙想，使學生從小養成創造性思維習慣。因此在農村小學數學課堂上貫穿人文主義教育觀是實施素質教育的重要手段。
3、有利于提高學習數學興趣、感悟數學的價值。“習之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是學習數學的原動力。因此在農村小學課堂上應滲透人文主義教育觀激勵學生讓他們愛數學，只有培養了興趣才能打下深厚的群眾數學的基礎，為數學發展和公民數學素養的提高起到播種作用。此外，課堂上用多媒體等手段，讓學生感悟數學家的艱辛與榮耀，發現數學的重要作用，讓學生明白數學不是單純的解題和計算，而是與生活息息相關的，從而感悟數學的價值。
三、如何在農村小學數學課堂中滲透人文主義教育
農村小學數學的知識點應增加趣味性，使之認識到數學不僅僅是數字計算、也不是九九乘法表的枯燥背誦，通過理解數學發展脈絡中的各個小故事，理解數學概念、數學思想和方法的發展過程。把知識同生活緊緊結合，就不會迷失在數學森林中，讓學生體會數學的價值，從而形成正確的世界觀。那么如何在課堂進行人文主義教育呢？
1、利用數學史和數學家案例進行人文主義教育。結合數學史和數學家案例來講解知識，寓教于樂。這樣能擴大知識面，體會數學價值，弘揚科學精神，堅定學好數學的信念。世界上著名的數學家舉不勝數，通過介紹生平和事跡，如祖逖、帕斯卡、牛頓等，鼓勵學生不怕困難、艱苦奮斗、刻苦鉆研的獻身精神。轉變學生畏懼數學和被動學習的態度。
2、在解決現實問題中滲透人文主義精神。作為在人文主義教育觀指導下的農村小學教育者，不僅要把課堂教學中的問題作為教學中心，而且要明白數學來源于現實，有反作用于現實世界。把教參給出的問題演化成當地耳聞目見的事物，做成題目，讓學生研究解決。在掌握數學知識的同時，增加現實的經驗，體會到數學與社會生活、環境息息相關。從而培養學生關心生活、熱愛生活的心態。
3、教法上體現人文主義教育。首先，過程教學體現人文教育。數學教學實質上是讓學生了解知識的來龍去脈，暴露知識產生的過程，體驗數學家的成功喜悅，增強學習數學的興趣，養成良好的思維品質的過程。其次，研究性學習體現了人文主義教育。即教師創設適當的問題情境，在民主的人文環境中和學生共同探討研究，培養學生開放性思維和創造思維。
4、教學理念上注入人文關懷。21世紀教育理念上的根本性的變革就是關注生命、關注人的發展。我國數學課改的任務就是“數學教育要從以獲取知識為首要目標轉變為首先關注人的發展，創造一個有利于學生生動活潑、主動發展的教育環境，提供學生充分發展的時間和空間……。”因此，新世紀的農村數學教師，不僅要關注學生數學認知方面的深化和擴展，還要關注生命、關注學生內心體驗和感悟、情感和意志、個性和人格，促進學生的身心發展。首先，教師要關注全體學生，體現人文關懷。美國推孟的實驗表明：智商高低與成就無明顯相關，與情商有明顯聯系。因此，在農村數學課堂上教師要平等地熱情地對待學生，寄予希望。不偏愛成績好的、不漠視成績差的、不讓眾多學生成為數學的旁觀者而心靈扭曲，影響學生全面素質的提高。教案上要考慮各層次的學生，讓他們有機會參與。其次，增強課堂民主氣氛與多溝通交流。克服教師主宰課堂、教師是課堂絕對權威、教師絕對正確、學生是知識的容器等問題的方法就是增強課堂的民主氣氛和學生多交流。民主的數學課堂是思想自由、思想開放的課堂，教學形式可以合作、討論、爭論等。因為思想交流是人文精神形成與發展的一種好方法。
總之，如何在農村小學數學課堂上滲透人文主義教育，應因地制宜，時時關注小學生心理和智力的成長。（作者單位：游城中心學校）
參考文獻：
[1]孫建輝.教學教育中的“人文精神”的滲透.教學實踐與研究.2002.10
[2]蘭海英.在數學課堂教學上滲透人文教育的研究.江西師范大學（碩士學位論文）.2004.
第5篇：小學數學教育的認識范文
【關鍵詞】小數知識；錯誤認識；教學探討
前言
有研究表明，小學生在學習小數知識時存在較多的問題，并且在理解小數的意義方面仍存在一定的困難，對小數知識的掌握程度較差[1]。在小數知識方面的錯誤認識既包括概念題的錯誤，也包括計算題的錯誤。本文就此進行相關的分析與探討，并提出相關的解決策略。
1.常見的小數知識的錯誤認識
（1）小數概念的認識不當。小學生對小數概念的錯誤認識包括以下幾點。讀小數方面，小學生常常精讀小數后的數字，如將0.24讀成零點二十四；在數線上標小數點或讀小數時，易將兩格間的單位弄錯，例如將0.1與0.3分為十格，不知道兩小格間表示的是0.02，同時在理解數線所對應的小數方面存在較大困難；在度量單復名數的轉化問題方面，易將小數點的位置放錯，如難以將1公尺50公分轉化為1.5公尺；容易在序列小數進位方面出錯，如0.9進位后變成0.10；在分數與小數的轉化方面，易將分子當整數，分母當小數，或將分母當成小數，分子當成小數。如將8/9看作8.9或9.8；在對小數大小進行比較時，錯誤地認為小數點后面的數字量越多，其值越大。如比較0.8與0.78的大小時，會認為0.78更大；此外部分學生認為除法會使結果變小，乘法能夠使結果增大，將用于整數計算的乘除概念用在小數計算上；多數學生不了解分數和小數的稠密性，不知道數與數之間可以被無限分割，在小數的除法計算上，會以大數除以小數這樣的思維進行解題。而上述這些錯誤主要是由于小學生未能準確區分分數與整數的概念所致。
（2）在小數計算方面的錯誤認識。小數計算包括小數四則運算，在這方面的錯誤主要有以下幾點。在乘除運算上錯誤放置余數小數點，部分同學在解余數問題時常采用四舍五入法求商；在余數的除法計算中，學生常常出現的問題就是忽視余數小數點；加減法運算時會依據整數的加減法運算原則“向右對齊”進行計算，結果不標小數點或者小數點未對齊。另外，學生雖然對小數的概念有一定的認識，但在小數的互相轉化（元、角、分，米、分米、厘米、毫米等）方面仍存在較大的困難[2]。作為小學數學教育的教學重點，小數知識應得到重視。本文就上述問題進行了相關思考，并提出以下幾點建議。
2. 避免學生錯誤認識小數知識的措施
（1）豐富教學方法。教師可以借助計算器對學生進行指導或者由現實生活中的案例導入小數教學。通過指示物以及計算器的相關操作，幫助小學生理解小數知識，提高算的準確性，采用指示物進行操作能夠樹立學生的小數化聚能力。例如，在學習序列小數時，運用計算器進行累加，將0.1累加，從而教會學生0.9進位后為1.0，0.99進位后則為0.1。采用視覺表征來提高學生對概念的理解，防止其出現0.9進位后變為0.10的錯誤認識。
（2）將視覺與聽覺相結合進行教學。例如教師采用圖卡配對的方式，讓學生讀出小數，并將正確的讀法告知學生，從而提高其小數聽說讀寫方面的能力，及時糾正學生的錯誤讀法。運用等分割的概念對小數知識進行解釋，即對比小數的十等分與整數十等分的區別，從而使學生意識到小數點后面的數值不可精讀的原因。由于學生在讀小數方面的錯誤多數是因整數讀法的影響，因此可以運用反問的方式打破學生的思維定勢。當學生出現讀法上的錯誤時，教師可以進行反問，從而加深學生對問題的思考。如學生將65.54讀成“六十五點五十四”時，教師則應反問：“大家都認為這是正確的讀法嗎？”從而引起學生反思。同時教師可進行適當的引導，如：“小數部分的5也在十位上嗎？”若學生回答不在，則繼續發問“既然不在的話，還能讀成五十嗎？”從而使學生領悟到不能依照整數的方法來讀。
（3）運用數線無限制分割原理來增強學生對小數稠密性這一概念的理解。教師運用直尺導入數線的方式展開教學，讓學生用直尺畫線段。學生在一邊動手一邊學習小數知識的過程中，不斷理解0.1是經十等分得出的，0.01則是將0.1十等分后得出的。在動手操作的過程中逐漸提高學生對小數知識的學習興趣，同時能夠加深其對數線知識的印象，有利于構建小數知識網絡。可見通過數線上的數字位置來掌握小數點知識，能夠使學生在反思中認識到小數的大小，并能夠運用位置法對小數的大小進行比較。
（4）在進行小數教學時，可以結合45/100 = 4/10加5/100即0.45=0.4加0.05的模式教導位數概念來強化小學多單位概念與位數概念的學習。例如0.48就是4個0.1和8個0.01，其單位就是幾個0.1或者0.01。還可以運用小數與分數的連接轉換教導位數概念進行教學，如先讓學生對分數進行思考，再讓其運用不同的方法對分數進行表示，如450/1000=4/10+5/100，之后教師引出 45/100 =4/10加5/100=0.4+0.05 =4×0.1加5×0.01。同樣的，在含有整數的小數中也能夠使用這種方式開展位數教學，例如5.23 = 5加2/10加3/100，這種將分數與小數互相轉換的方式有助于小數位數教學。此外在教學時也可以運用舉例的方式，讓學生通過觀察對比來理解小數轉化知識。如在進行元、角、分的相互轉化時，教師可先將10張1角與1張1元展示在學生面前，再告知其兩者相等，取出1元（10角）中的一份可以用分數表示為1/10元，因此1角=1/10元=0.1元。此方式既能夠說明位數概念，又能夠增加學生對小數與分數相互轉換的認識，從而更好地澄清位數概念。通過質疑辯證數字的擺放位置，促進學生思考各個數字所表示的位數，從而幫助其建立小叔概念。
3. 結語
小學生在小數知識方面的錯誤主要集中在概念題與計算題，具體包括讀法、小數大小比較、小數進位等方面的錯誤。為了解決這些問題，教師應重視豐富教學方法，借助計算器、卡片等工具，將視覺與聽覺結合展開教學。豐富小數的表達方式，并重視對學生進行引導，使學生從多角度理解小數，讓學生在反思中準確掌握小數知識。
【參考文獻】
第6篇：小學數學教育的認識范文
關鍵詞：高校數學；教學效果；網絡資源；人文教育
在高校數學教學互動中，推行人文教育工作改革，需要教師轉變教學理念，倡導更加深入的素質教育模式的工作應用探究。倡導高校數學教學中的人文教育改革，在于加強高校數學教師自身的人文素養。并且要在高等數學活又校挖掘數學學科的統一之美。倡導在數學學科知識的學習活動中，深入把握數學理性的精神，強調考慮問題的全面性建設，并且顯著增強學生的邏輯思維能力。
一、在高校數學教學中推行人文教育改革的重點
推行高等院校教學中人文教學模式改革，重點在于開發數學課程教學活動中學生的獨立思考能力。在教學活動中，使用多媒體教學法，為學生提供充足的學習素材，然后給予充足的時間供學生獨立思考，這樣才能夠挖掘數學人文教學中的理性思維價值。
在人文教學活動中，我們以函數、極限與連續的知識板塊為例進行練習。鼓勵學生使用綜合和分析的思維方法來解決問題。在極限類問題的求解活動中，不斷地探究極限的多種求解方法，讓學生能夠更加全面的思考問題。開展學生自主學習能力培養，需要教師以實用性知識教學為主，發展學生的高層及思維能力，在教學活動中以學生為主體、以問題為中心，培養有一定數學能力的學生。學生是數學學習的主體，教師應該加強引導，鼓勵學生的探求研究活動開展。大學數學課程教學是教學活動中的重點，教師在教學活動中應該采用“小組式”教學方法來提高學生學習的自主能力。
二、高校數學教學中的人文教育教學模式建設的探究
（一）強調教學模式改革，提升學生獨立思考能力
在教學活動中應用“X+1”的模式，強調在教學活動中將多節理論課與一類數學模型教學內容相結合，在板塊化的教學活動中，引導學生更加深入地了解專題性系統化知識內容。引導學生自行成立建模討論小組，并且對數學模型的作用進行分析，根據模型中不同數據的變化情況，進行對應值的設定。
在教學活動中，教師應該堅持以人為本的教學方針展開教學工作。其中，教師應該積極采用社交軟件與學生進行深入溝通和廣泛交流活動。向學生了解課程學習中的難點內容，并且重點對這部分內容進行講解，從而幫助學生查漏補缺。在數學題連續性的考察中，學生可以通過小組討論的方式，完成視頻課程的探究版塊內容，并且及時地處理與之對應的課后習題。學生應該更加熟練地掌握常考題型的解決思路，并且要在大量的習題訓練中掌握解決極限、函數類型題目的一般性方法。
（二）強調理論聯系實際，開展數學史專項學習
在數學教學的人文教學模式的建設活動中，教師應該對知識專題的歷史發展背景進行介紹，為了激發學生的學習興趣，可以采用創設具體情境的方式，讓學生所學到的數學知識解決生活中的問題。
比如，使用數學方法進行海上航行期間，根據旗桿與燈塔的角度，進行船與岸上距離的計算，這種數學計算活動與實際相貼合，具有較強的實用性。在高等院校數學人文教育模式探究活動中，教師應該不斷提高個人的人文素養，通過閱讀大量數學大家生平事跡簡介的方式，了解前輩克難奮進、鍥而不舍攀登數學巔峰的艱辛之路。學生不僅能夠在習題訓練中強化個人的數學能力，還能夠了解該項數學知識產生和發展的歷史進展情況。鼓勵學生開展更加深入的數學探究，可以組織學生進行數學史的學習。向學生介紹偉大的數學家的生平事跡，并且讓學生在數學史的學習過程中，進行情境延伸，讓學生簡述專項知識板塊對于推動社會發展和文化進步的作用。
（三）開展理性思維建設，培養集體探究意識
在數學課程人文教學活動中，強調理性思維的運用，能夠有效地避免學生在思考問題中出現局限性。
我們以導數與微積分的知識聯系分析為例進行分析，強化對于學生導數定義知識體系的考察工作，到學生充分理解導數的定義之后，再對學生微積分知識的理解水平進行開發。其中，強調對于導數與極限兩個板塊的結合考查，有利于發掘學生的理性思維價值。強調對于導數的性質考察，要求學生學會利用導數的基本性質來求極限值，從而解決更多復雜的問題。在教學活動中，可以邀請小組長作為學生代表進行課堂知識講授，從而幫助學生在講述和推理中養成更加縝密的邏輯思維。在小組討論活動中，培養學生的集體學習意識，學生不僅能夠互幫互助，還能夠在集思廣益的學習活動中實現思維觀點的碰撞和交流。在課程導入階段，教師應該為學生的集體討論確立一個明確的合作目標，從而在指導合作的過程中提出有益的指導性建議，鼓勵大家對一道難題從多個角度來考慮解答方案，從而提高學生的思維活性。
三、結束語
在數學學習過程中，采用分組的方式充分調動學生的參與意識，在“X+1”的模式中，強調將數學理論應用與生活中具體難題的解決中。這種情景的創設不僅能夠使得學生耳目一新，還能夠引發學生關注社會、關注數學發展產生濃厚的興趣，很自然地把學生帶入到自主探索的軌道中來。力求做到以理論知識促進對數學模型的理解和建立，以數學模型案例練習檢驗與鞏固該階段理論知識的掌握和應用。
參考文獻：
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作者簡介：
第7篇：小學數學教育的認識范文
課程實施的過程中，課堂教學是課程實施比較基本的途徑。在中學階段的數學課堂教學工作當中，怎樣通過一定的措施來提升數學課堂教學所具備的有效性，在最大程度上滿足學生們所需要的學習需求，往往是老師重點關注的一項問題。立足于初中數學課堂教學的中心點，針對課堂有效性進行系統分析以及探討，旨在提升初中階段數學教學的課堂有效性，引發更多的相關人士投入思考。
關鍵詞：
數學課堂教學；有效性；思考
在初中階段進行數學教學始終是老師相對頭疼的事情，不管老師為教學付出多少精力，也總有學生表示聽不懂。在初中階段，學生們普遍處在腦力發育的過程當中，因此學習也相對比較困難，再加上數學課程擁有抽象性特征，導致他們的學習更加受阻。在初中階段的數學教學過程當中老師又很少會有較為有效的方式來提升學生們的學習熱情，最終造成課堂教學的氣氛非常死板，學生們也不愿意參與學習活動，自然就會導致學習效率下降。課堂教學的整體有效性指的是老師在特定的課堂時間當中，適當調整教學的具體措施，最終實現教學效率的提升，在初中階段，數學課堂有效性對于數學課程來說有很重要的發展意義。
一、如何提升初中階段的數學課堂教學整體有效性
所謂“有效的教學”，指的是知識傳授、交流情感、培養智慧以及塑造個性等多個方面，下面將針對其具體情況分析初中階段的數學課堂教學的整體有效性具體途徑以及方式。
(一)貫徹落實探究式的學習方式
即便是在初中階段，數學知識也沒有脫離其高度抽象性以及強烈概括性、嚴密邏輯性，相同的題型可能會出現很多不同種類的提問法，但是相似的提問法又并不代表是相同的問題，因此，想依靠題海戰術提升數學成績是非常不恰當的，老師必須要通過一定的方式，指引學生們去徹底理解問題本質，才能夠起到“舉一反三”的效果，而在這一過程當中，探究式的學習方式效果非常理想。比方說，針對二次函數圖像“y=ax2+bx+c”和X軸之間的交點問題，老師可以采取下述方式來指引學生們發現問題并對其予以深入的探討和分析，繼而在不斷的研究當中實現知識的長進。首先，老師可以先給出3個不同的二次函數公式:y=x2－x－6、y=x2－2x+1、y=x2－x+2;其次，先讓學生們求這三個函數和X軸之間的交點坐標，再引導他們對現象進行思考，提問“為什么同樣為二次函數，卻有的函數存在2個交點，但是有的卻沒有交點或者只有1個呢?”并鼓勵學生們積極參與討論;最后提出更加深層次的疑問:“二次函數圖像和X軸之間交點的數量會和什么有聯系?”由此引出課堂教學主題以及重點的內容。
(二)加強對課堂互動的重視，進行正面的提問
在數學課堂當中最重要的一個環節就是提問，不過就教學實際情況來看，很多學生都表示不喜歡提問的環節，而究其原因大多是因為擔心無法正確回答問題導致被老師責怪，那么是否能夠通過良好的提問方式來實現良好的課堂互動，并保證課堂提問起到它應有的效果呢。首先，需要立足于知識關鍵點，這樣才能有效調動學生思考和注意力，令學生能夠牢固的對知識點進行記憶;其次，需要充分掌握提問技巧，良好的提問能夠實現新知識和舊知識之間的聯系，可以調動學生們思考的積極性，還能夠令學生們打破迷霧。如針對“正多邊形以及圓形”教學內容引入，老師可以先提問學生們正多邊形的概念，隨后學生們回答只有各邊相等的情況下才可以認為其為正多邊形，老師再次提問，菱形是否是正多邊形，學生們表示需要保證各角也要相等。在這一過程當中，學生們就能夠反思自己只關注了“邊”需要滿足的條件，忽視了角度的問題，此時如果老師僅僅直截了當的詢問“只要邊相等了就可以嗎”會顯得問題非常生硬，嚴重缺乏思維量，借助學生比較熟悉的“菱形”，就能讓學生們迅速注意到“角”的存在，此時啟發性更加理想，就能夠很好的帶動學生們主動且積極的進行答案探索的興趣，很好的提升了教學有效性。
(三)正確掌握教學目標，并把握教學任務
如果希望能順利且成功的完成一件任務，需要建立起一個比較明確的目標。在初中階段的數學教學也是這樣，只有保證了較為鑒定的教學目標，才能夠讓老師進行更加理想的教學，提升教學效果。除此之外，老師把握教學任務的能力也比較重要，需要讓數學知識能夠在一堂數學課程有限的時間當中實現最大化的效果。
二、關于初中階段的數學課堂教學整體有效性的反思
(一)實現有效教學，必須要對教學方式予以優化
保證有效的教學方式就能夠很好的實現教學目標，在教學目標得以明確之后，保證教學方式的有效性，就能夠保證教學目標高效率實現。伴隨著教學改革不斷的深入發展，很多課堂教學的方式(包括討論、自學、探究等)都能夠在一定的教學環境當中獲得理想的效果，尤其是在最近這幾年，隨著探究性學習得以推廣，指引學生們展開探究性的活動，借助合作討論等措施，課堂教學的有效性也得到了一定的推進效果。不過相對的，不同的教學方式也都是相對辯證存在的，在有益處的同時也會存在一些弊端;在某一領域當中能夠解決問題，不過在另外一個領域當中就可能是“無用功”，比方說，將探究活動作為主要的教學方式，能夠調動學生們的思維能力，并幫助他們形成科學的觀念，不過卻很難保證學生們能夠在短期之間獲得較多知識;再比如說，討論方式雖然能夠實現多向信息溝通，而且針對性也比較強，但是卻經常因討論的“熱烈”，造成知識的系統性不足;講解法能夠實現大信息量以及強邏輯性的教學過程，不過卻對學生們的學習積極性產生非常嚴重的負面影響，學生們可能會很輕易的對學習失去興趣。由此可見，如果想要提升教學有效性，必須要做的就是調動起每種教學方式的有效性，解決劣勢，并對教學方式進行優化整合，令方法保證合理性，實現學生的思維參與性。在學習當中學生是主體，教學方式不管什么類型都必須要有學生們的參與，老師需要保證學生們的參與的高效性以及有效性。
(二)實現有效教學，必須要實行合理的教學手段
如今社會不斷的發展和進步，科學技術也在不斷的發展，各種現代化的教學手段，如多媒體等技術也滲入了課堂教學當中，這都令一些原本抽象且不直觀的形象能夠轉變成具體且直觀的形象，借助聲音或者圖像等介質，提升學生們的感覺器官，進而實現課堂教學高效性，且提升了學生們的積極性。但是如果說多媒體技術被用“死”了，老師采用現成課件或者是其他老師設計的多媒體教材，會導致課程的多樣性降低，學生們反而會感到很枯燥，因此老師可以將多媒體技術和自己的口頭講授、黑板板書等結合起來，實現高效的課堂教學。
三、結語
綜上，在初中階段的數學課堂教學活動當中，僅有令課堂有效性得以充分提升，才能夠在最大程度上確保課堂教學質量水平，因此在課堂教學活動當中，老師必須要隨時注意教學有效性的提升。在初中階段的數學課堂教學當中，必須要圍繞著學生以及生活進行，立足于課本知識的教學基礎之上，還需要令他們能夠建立起較為正確的世界觀和價值觀，除此之外，通過將數學和日常生活融合的方式，尋找高效教學課堂的具體途徑。
參考文獻:
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第8篇：小學數學教育的認識范文
摘要：小學數學解決問題的教學是《新課程標準》中規定的課程目標之一，通過對解決問題的理解，分析解決問題教學與應用題教學的區別及優勢，闡述小學數學解決問題的教學模式以及在實施解決問題教學過程中的幾點建議，明確了小學數學解決問題教學的重要地位。
關鍵詞：小學數學解決問題教學
《小學數學課程標準》在教學建議中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。”由此可看，“解決實際問題”在數學教學中的地位和作用。特別是“解決簡單實際問題”既是小學數學教學的重點，又是教學的難點，更是教學的基礎。那么在新的教育理念之下，教師如何打好這個基礎呢？
一、對解決問題的理解
解決問題從廣義理解是指綜合地、創造性運用各種數學知識去解決各種問題，包括實際問題和源于數學內部的問題。從狹義理解是指綜合地、創造性運用各種數學知識去解決聯系實際的問題。它最顯著的特點是工具性和應用性。解決問題的教學能夠培養學生解決問題的意識和能力，培養學生的創新精神，鞏固學生數學知識技能，并掌握解決問題的思想和方法。傳統的應用題教學題材封閉，給學生提供整理好的已知條件和問題，剝奪了學生從現實生活中收集信息、整理信息，形成數學問題的機會，使學生感到只是在做題而不是解決實際問題；呈現形式單調，幾乎都是用語言文字表達的，分析數量關系時，用成人的思考代替學生的思考，以至思路狹窄、單一。解決問題時不能充分利用學生的已有經驗，只是安排大量的模仿練習，用反復操練強化教材中的解題思路。而現在的解決簡單實際問題其題材更加貼近學生的生活實際，用圖畫、對話、表格等形式呈現現實的生活場景。有些題目還具有開放性，要求學生從現實場景中收集、整合信息，自己提出數學問題，再用自己的策略去解決這些問題，有利于培養學生解決實際問題的能力。
二、解決問題教學與應用題教學的區別及優勢
以往的應用題教學主要是根據日常生活和生產中的實際問題，用文字、語言、圖形敘述出一些已知數量和未知數量，以及它們之間的關系，運用四則運算求出未知數量的數學題。而解決問題教學是以現實生活中的實際問題為背景，題材選擇更加開放，信息資源更加豐富，表達形式更加生動活潑。兩者之間的區別主要在于：
1．教學內容安排。應用題教學內容的編排是采用獨立式，教學目標中把應用題獨立提出來。由于繁雜的應用題分類體系將各種題型編排成一個相對應的數量關系式，學生的解題過程就成為簡單化的解題過程。
2．問題呈現方式。應用題是以文字形式呈現，形式比較單一。對學生的吸引不大，特別是低段學生，覺得枯燥乏味，缺乏興趣。而解決問題具有開放性。主要有純圖片、半文字半圖片、純文字的。信息內容以關注日常生活的方方面面，更貼近學生的現實，信息趨于多樣化和開放性。讓學生主動通過探索和實踐來解決問題，這樣可以更好的激起學生興趣和探索熱情。
3．學生培養目標。應用題教學時多采用綜合法和分析法幫助學生分析，教學中心就是分析數量關系間存在的唯一的運算關系，把找到“解題方法”為目標。而解決問題教學時則沒有現成的類型和解法套用，需要學生通過個人或小組的形式探索和實踐來解決，具有新穎性和挑戰性。解決問題教學有利于培養學生的創新精神、實踐能力和合作精神。
三、小學數學解決問題的教學模式
隨著社會的信息化發展，數學的應用也在不斷地深化和擴展。我們就要更加注重在真實的情景中研究數學和解決問題。我結合自己的教學實踐和相關的教育理論將解決問題的教學模式設計如下。
1．創設情景，收集信息。教師開始上課時，可以借助主題圖或教學課件來創設生動有趣的教學情境，把抽象的數學知識與生活實際聯系起來。主題圖或教學課件上的信息在一定意義上是為學生思維提供線索的。
2．小組協作 探究問題。當學生明確要解決的問題后，給學生留出充足的空間和時間，讓每個學生運用已有的知識和經驗，自主尋找解決問題的途徑、方法和策略，還可以通過小組內的共同探究和交流，并形成初步的方案。在這個過程中，教師要參與到小組中去及時獲取信息，適當加以引導和調控。
3．交流評價 解決問題。交流評價是教師主導與學生主體有機結合的關鍵環節，教師的主要責任在于組織學生進行有成效的數學交流，激活學生的思維，拓寬學生的思路。理清思路后，讓學生獨立選擇算法。當學生有了自己的想法后，再讓學生通過小組交流進一步歸納整理算法。最后通過集體交流，明確算法。
4．鞏固方法 拓展思維。學生掌握了方法，還要不斷練習應用中深化理解。在這個環節中安排一些基本題，讓學生用已掌握的知識進行解答，以達到鞏同應用的目的。也安排一些發展性習題，讓學生從不同角度靈活運用已有的知識解決問題，以拓展學生的思維，以培養學生的應用意識。
四、在實施解決問題教學過程中的幾點建議
1．注重學生收集信息。從解決問題的步驟來看，收集信息是解決問題的第一步。在低年級多是以圖畫、表格、對話等方式呈現問題，隨著年級的升高，逐漸增加純文字問題的量。
2．引導學生提出問題。提出問題的能力比解決問題更重要。提出問題和解決問題的要求是不同的，但兩者有一個共同的關鍵，那就是要能組合問題中提供的相關信息。
3．培養學生合作交流。合作交流是學生學習數學的重要方式。在解決問題的過程中，教師要讓學生產生合作交流的需要。
4．關注學生評價反思。在教學過程中，除了教師恰當地評價學生的想法，注意激勵學生外，還要組織小組之間、學生之間、師生之間開展積極有效的評價。
解決問題的教學是新課程中數學教學的一個重要內容，也是新課程數學教學的一個重要目標。“良好的開端是成功的一半”讓我們從低年級開始，注重學生解決問題能力的培養，讓學生在解決問題中學好數學，最終達到學生的解決問題能力和知識技能共同進步的目標。
參考文獻：
[1]《數學課程標準解讀》北京師范大學2002月7月版
第9篇：小學數學教育的認識范文
1.信息技術與閱讀教學整合，有利于激發學生的學習興趣
美國心理學家布盧姆指出：學習的最大動力是對學習材料的興趣。
信息技術與閱讀教學整合，使信息技術的視聽功能全部展現出來。它打破了傳統媒體的限制，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式，把語文信息形象地呈現給學生，使學生產生強烈的好奇心和求知欲。平時上課，學生只能保持25分鐘左右的注意力，而上信息技術與閱讀教學整合課時，學生能在35分鐘內高度集中注意力。如教學《富饒的西沙群島》一課時，我利用信息技術，讓學生觀看西沙群島海底世界的錄像。學生個個目不轉睛地盯著大屏幕，連最不愿聽課的學生也不例外，當看到“氣鼓魚”渾身長滿刺又圓溜溜的樣子時，他們激動地發出感嘆，深深陶醉其中。信息技術運用多彩的畫面與美妙的音樂創設情境，以光、電、聲、像等化靜為動，化抽象為形象，入耳入目，激發了學生的學習興趣。
2.信息技術直觀滲透，符合語文閱讀教學規律
語文是工具性和人文性相統一的學科，語文教學標準指出語文訓練和思想教育應該而且能夠和諧統一。教材中編選的課文大都蘊含深厚的文化底蘊，揭示真善美的道德情感。利用這一教學資源，借助信息技術強大的生命力，在教學中進行德育滲透，可在語文教學中更好地貫徹育人為本、德育為先的理念，培養學生正確的人生觀、價值觀和審美觀。在語文教學中適時應用信息技術，能改變傳統語文讀、說、背的學習方式，充分發揮學生的主體作用，輔以直觀的視頻、畫面的滲入等功能，使學生如臨其境，多種感官的積極性被充分調動起來。就如本課可以挖掘課文中的重點詞句，抓住“疲倦”，讓學生感受老師的辛勤，從而培養學生感受、感謝老師的愛的思想情感。
3.課前預習時讓學生自主運用信息技術查看資料，豐富知識量
“學會學習”已經成為一個具有鮮明時代特征的世界性口號。傳統教學采用以教師為中心的“講授式”教學方式，課堂氣氛沉悶，學生自主學習空間萎縮，缺乏活力。這樣的學生怎能適應信息化、數字化時代，怎能成為時代的弄潮兒？作為創新教學的嘗試，信息技術與語文課程的整合，摒棄了傳統教學方式。在網絡環境下學習，是一種以學生為中心、以參與為中心的教學模式。所以我們有意識地讓學生課前自己查閱資料，將語文知識在空間和時間方面向課外延伸，不僅開闊學生的知識視野，豐富課余知識，而且培養學生獲得知識的學習能力，提高他們搜集和處理信息的能力。語文課本中有些知識是學生不能理解的，有的離學生生活實際太遙遠，有的知識太深奧，學生不容易掌握，這就要求學生必須查找資料，通過看書或上網找自己要的資料。學生在找資料的過程中不僅吸收了大量知識，還體驗到了主動學習的樂趣。
4.運用信息技術，開闊閱讀視野
課改中有個嶄新的理念，即“拓寬語文學習渠道，構建開放的、適應時展的課程體系”。其中具體提到“要充分發揮現代信息技術的作用，為學生營造主動、自主、生動活潑的學習語文的環境”。
多媒體計算機能儲存大量教學信息，為閱讀教學提供翔實的閱讀材料，同時它又能提供文本、圖像、動畫、聲音、視頻等功能。在教學中，可以按照知識點劃分教學內容并實現超鏈接，它所具有的生動性、形象性、直觀性，非常符合小學階段學生的認知特點。
這些多媒體制作的閱讀資料，既配有聲情并茂的朗讀，又有生動有趣的動畫演示，能極大地提高小學生的閱讀興趣，開闊他們的視野。
5.網絡聊天，閱讀交流的全新體驗
網上聊天作為網絡發展的附屬品之一，已為越來越多的人所接受。其實，網絡聊天的真正魅力還在于對情感的滲透。我們眼睛里看到的世界是有限的，而心靈感受到的思想才是無限的、永恒的。現在的學生接受新事物的能力較強。一次偶然的機會，上微機課的老師告訴我班上很多學生在她上課時存在偷偷聊天的毛病。本想在班會課上嚴厲批評一頓，但仔細一想：何不因勢利導，利用網絡進行閱讀交流呢？于是我收集整理了班上學生的QQ號碼，把他們都加入自己創建的班級群里，并起名為“快樂閱讀”，將此用意告知學生，得到他們的大力支持。此后，我在教完“名著選讀”專題課文后，給學生布置課外閱讀中國古代四大名著的任務，并提前告知在網上進行閱讀交流的時間，沒想到學生發言極為積極，就連平時在課堂上不敢發言或很少發言的學生都表現得異常踴躍。學生不僅說出了自己獨特的閱讀體驗，還對別人的發言時不時地進行點評……這真是一次全新的閱讀體驗。
6.合理運用教學課件，培養閱讀能力
對于一些適合采用合作探究式學習方法的課文，教學時可以提供具有交互性的教學課件，讓學生自主選擇要探究的問題，主動獲取知識，這在口語交際訓練中應用得比較多。如教練習課《我最喜歡的電視欄目》時，我讓學生自由搜索自己喜歡的欄目，有《綜藝大觀》、《開心詞典》、《大風車》、《動畫城》等，了解各主持人的風采，了解欄目的特色，說說喜歡的原因，同學們能滔滔不絕地講上半天，既鍛煉了他們的口才，又培養了他們合作學習的意識。
