小學心理健康教育課例精選(九篇)

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第1篇：小學心理健康教育課例范文

關鍵詞：小學心理健康教育；課堂教學；模式

隨著小學教育中素質教育的深化，陳舊的小學課堂教育模式已經不能滿足如今素質教育的要求，必須要進行教學模式的改革。而在這種背景下，產生的一種新型教學模式就是心理健康教育，這種教育即傳統課堂的教學規律，又使心理教育教學的特點得到了充分的體現，是一門確保小學生身心健康發展的學科教學。

一、心理健康教育活動課的特質

心理健康教育就是以學生自身的社會需求以及身心發展特點為依據，對學生進行有目的的指導，從而保證小學生可以盡快適應學校的學習生活以及社會生活的一門教育。心理健康教育的目的是為了增加學生的心理素質，培養學生高尚的情感節操，幫助學生對各種人際關系進行處理，有效的調試自己的情緒，從而保證小學生學習任務有效、創造性的完成，使其擁有健全的人格。心理健康教育課堂活動的主要立足點是學生的心理狀況，教學的內容主要根據學生心理的需求以及關注點為依據。心理健康教育的特質是對學生自我體驗的重視，重在與學生進行經驗的分享上，并從中獲得經驗。因此，心理健康教育活動的開展若想取得較好的成果，實現既定的目標，就必須要依靠教師與學生之間的雙方互動，以學生為主體，選擇多種活動形式，在活動中進行情感體驗，在體驗中獲得經驗的支持，從而可以對心理健康教育課程的開展進行優化，進而達到提高小學生心理素質與思想品質，促進小學生身心的健康發展的目的。

二、小學心理健康教育課堂教學模式

1.活動引領式

此類課型課堂基本結構：布置活動任務，制訂活動規則；參與團隊活動，注重觀察體驗；共同分享感悟，教師適時小結。這種課堂模式可以充分調動學生的積極性，形成活躍的課堂氛圍，給學生帶來充足的心理體驗。此種課堂成為最受小學生歡迎的心理課堂類型。例如，在課堂上組織團隊游戲“買賣街”。先布置游戲規則：女生代表1元錢，男生代表5毛錢。由主持人說出具體價格數目，由男女生自由組合，最快組合完畢的即為獲勝者，落單或者組合錯誤的則視為失敗。當教師公布游戲規則后，男生一定會認為“不公平”，教師一定要及時抓住此種心理，讓學生表達出自己對規則的疑問，此處表達越充分，越有利于活動后的分享，學生的感悟就會越深刻。這個活動的目的是讓大家了解每個人的存在價值，懂得尊重和珍惜。同時也要體會到價值的大小與身份無關，與被需要的程度有關。在分享環節，讓學生用固定句式延伸表達：“我很重要，因為……；xxx很重要，因為……。”該表達方式會使整節課的氣氛變得溫暖，學生的融入感會很強。

2.講授式教學模式

此類課型課堂基本結構：通過講授的方式進行教學，在心理健康教育課堂教學中，應重點講授的內容是心理學的理以及知識，其主要是在傳統教學模式的基礎上改進而形成的一種教學模式。在小學心理健康教育課程開展的初期，大多數教師都是采用這樣一種方法，對學生進行心理衛生學以及心理學知識的灌輸，從而讓小學生對自己的心理行為有一個更好的了解，并且掌握自我調控的方法。講授式教學模式的一般步驟為：問題導入――知識灌輸――實踐運用。比如，在講授“調節情緒”這部分心理教學內容的時候，教師可以通過將問題進行合理的導入，來講解情緒以及調節情緒的概念、重要性以及具體應用方法等一些理論方面的知識。此外，對于這種教學模式教師都可以進行較好的把握，他們只需要根據傳統學科的教學進行心理學方面知識的講解就可以，如此一來，學生的知識面達到了擴展，學生豐富了自身關于心理學方面的知識。然而，從教學內容上來講，講授式教學主要側重講授心理學方面的知識，對于學生存在的心理學方面的問題無法有效解決，并且關于心理學知識方面的記憶又會使得學生的學習壓力劇增，因此，教師不能僅是簡單的將心理健康教育理解為對心理學理論知識的傳授，不能將其等同于思想品德課程來進行教學，更不能采用考試的方式對學生的心理情況進行評價，而是應該將心理健康教育作為一門對小學生心理素質優化以及提高他們心理健康水平的有效途徑。所以，在開展小學生心理健康教育的過程中，教師應盡量少用這類的課程，并要保證應用這一教學模式的合理性以及科學性，從而避免心理健康教育教。學目的的偏差。

3.話題辯論式

由于該教學方法需要學生具有一定的思辨能力做基礎，所以在小學只適用于高年級教學。課前，教師可以根據教學要求或學生的實際情況提前選定一個話題，課堂開始教師拋出話題分組討論。在組內每個小組成員均可充分發表自己的看法，暢所欲言，形成小組意見，然后進行班級討論甚至辯論，最后由教師做總結。此類課型課堂基本結構：教師話題導入，進行分組討論；班級展示交流，適時展開辯論；分享感悟評價，課后延伸思考。例如，我們設計的“家有二寶”一課，上課先播放一個有關家有二寶的節目視頻，然后引出話題：如果我家里有弟弟或者妹妹，我凡事該讓著他（她）嗎？話題拋出，立刻引起了學生的熱烈討論。分組進行意見表達，可以進行辯論。最后，每組成員得出自己的意見，然后進行全班討論（辯論）。

三、結語

當前，社會環境日益復雜，學生又多是獨生子女，幾乎沒有經受過什么挫折，進入學校后會面臨與同學間的溝通、交流問題，就會引發心理壓力，進而導致學生往往表現出較多的心理問題。對此，在課堂教學中，教師應重視學生的心理問題，并通過開設心理健康教育課完善學生的人格，幫助他們走出困惑，最終幫助其實現全面發展。

參考文獻：

第2篇：小學心理健康教育課例范文

關鍵詞：心理健康教育；課程改革；課程建設

中圖分類號：G624.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0233-02

大學生的心理健康問題是一直是學者們關注的焦點。我國學者錢曼君認為大學生心理問題主要包括神經癥行為，習慣異常，厭惡社交的、的行為，行動過度的行為，和別的學生處不好關系，和父母關系有障礙等6類問題。大學生在校學習期間面臨就業等各種壓力，這些壓力對大學生的心理健康有負面影響，而與心理問題呈正相關。應對方式對心理健康狀況的關系起著一定的調節作用。在眾多的研究中，對邊遠地區大學生的關注較少。以學校教改項目為契機，對本校大學生的價值觀、壓力應對方式和心理健康進行了問卷調查，結合我校學生實際情況總結如下：

一、心理健康課程改革的必要性

大學生的學習效果依賴課程的設置和實施。課程設置是否科學和恰當，會直接影響到受教育者的知識結構和能力培養，影響培養目標能否順利地實現，也影響到受教育者今后社會活動的參與能力和適應能力。我校地處我國西南偏遠地區，學生主要來自桂、滇、黔的貧困邊遠地區。同時，醫學院校學習任務重，學生壓力大。雖然我院已經建立一套心理健康教育體系，但隨著學校擴招，學生的增多對心理健康教育的有效性造成影響。開發心理健康教育課程授課策略，從根本上提高心理健康教育的針對性和有效性，才能為提高當代大學生的心理健康水平和生活質量服務。

筆者在校從事2年的輔導員工作中發現，與綜合性院校以及師范院校相比，醫學院校大學生課程繁重，周末上課現象嚴重。課程結束以后，復習時間不足，

差1分掛科現象嚴重。本項目對本校大學生心理健康狀況的調查數據顯示，醫學院校大學生心理問題突出，在強迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮等方面得分較高。對近2年休學同學的原因進行統計，發現由于精神問題退學的占退學原因的大多數。

二、教學改進措施

（一）加強心理健康教育隊伍建設

1.組建專業師資隊伍。我國高校心理健康教育開始于20世紀80年代中期，整體而言，高校心理健康教育師資隊伍在不斷擴大。但是，就我校而言，心理健康教育隊伍建設還很薄弱，心理健康課程授課教師非心理學專業出身，只是具備豐富的學生工作經驗。

因此，大學生心理健康教育隊伍首先應從學歷結構、專業知識結構和工作崗位分布上做到優化組合，盡量確保心理學專業人員、碩士以上學歷人員占較大比例的心理健康教育工作隊伍。

2.強化心理健康教育教師的培訓。對從事心理健康教育工作的教師進行心理學專業知識和心理咨詢技能的專項培訓，是有效開展學校心理健康教育的前提。因此，應積極組織心理健康教育老師參加培訓，培訓工作應列入學校師資培訓計劃，通過培訓不斷提高他們從事心理健康教育工作所必備的理論水平、專業知識和技能。同時，加強對班主任的心理學知識培訓。

（二）改變授課教師教學策略

1.思維方式的轉變。電影《死亡詩社》中的基丁老師思維活躍、教學方式不局常規，不僅注重教育知識，更注重學生情感和能力的培養，啟發學生發現自己感興趣的方面，指導學生學會選擇自己的人生。課程改革取得成功的關鍵因素在于教師思維方式的突破和創新。在新的時代背景下，課程改革必須突破傳統的教育觀念和認識。心理健康教育課程也應該秉承這種觀點，轉變思維方式，在授課中更注重培養學生的心理保健的能力。

2.教學模式的創新。同時，課程改革要尋求教學模式創新。教師習慣了以前的教學模式，在課程改革中，難免會出現“新瓶裝舊酒”的現象，因此大大削弱了課程改革的力度，課程改革目標的實現也更加困難。改變這些現象，在新課程改革中應打破積重難返、極具慣性色彩的“政策依賴”傾向。心理健康課作為一種普及心理健康知識的課程，應避免單純的理論知識灌輸，而要結合實際案例，通過案例分析讓學生獲得知識。同時，將教學目標有知識目標更多的轉向能力目標。

3.實現角色的轉換。在心理健康教育課程中，教師更多的是導師。“導師”的職責是向導、伙伴、顧問，教育者應置于學生中間，為學生指明前進的方向，為學生的學習活動提供組織和指導。針對本校心理健康問題突出的現象，教師在教學過程中，更應該做好心理健康的引路人的角色。

參考文獻：

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第3篇：小學心理健康教育課例范文

基于以上的認識，我平時在數學課堂教學中注重滲透心理健康教育，主要從以下幾方面入手進行實踐與研究。

一、創設和諧互動的心理氛圍。

學校心理健康教育的途徑——教育教學活動是心理健康教育的主渠道。那么，通過課堂教學過程實現心理健康教育不失為一個良策。教師應建立新型的課堂教學效益和師生交往的觀念，重視課堂心理氛圍的建設，創設和諧互動的心理氛圍。

例如在教學數學第九冊《分數乘分數》一課時，我與學生如此互動生成：

師：昨天我們一起學習了分數與整數相乘，誰能舉幾個例子？

生：1/2×2、1/2×3……

師：你能口算出結果嗎？

生：能……

師：看來你們對上節課的知識掌握的不錯。不過，我這里還有幾道題（出示1/2×1/4、1/2×1/2、1/2×3/5），你們會不會？

生：（搖頭）不會

師：這幾道題雖然是新知識，但憑我們以前學過的知識同樣可以解答。這樣，誰能解答就能得到一份獎品，誰解答了但是解答錯了也能得到一份獎品。

……

師：大家有辦法了嗎？

生1：我覺得……

生2：我覺得應該……

師：說的不錯，誰能證明這個猜測的正確性？

生：……

師：好，剛才同學們積極思考。頒發獎品“計算法則”。

生：（笑）笑的如此甜美。

和諧互動的心理氛圍是對學生進行教育的基礎手段，也是維護與促進學生心理健康的重要因素。我國著名兒童心理學家陳鶴琴先生說過：“我愛兒童，兒童愛我”就充分說明的師生之間和諧互動的規律。

二、誘發探索新知的學習動機

學習動機是屬于非認知因素。非認知因素是認識活動的動力系統，他或推動、促進或抑制、阻礙學習。所以，學習動機歷來被教師高度重視。少年時就曾因“為中華崛起而讀書”令人刮目相看。

心理學研究表明：動機的產生必須有兩個基本條件：內心產生一種發力狀態“內驅力”；外界提供一定的對象，使內心的力量指向這個對象。從這個意義上說，外界——老師的力量也是不可忽視的，他的指引起著至關重要的作用。在平時的數學教學中，我注重誘發學生探索新知的學習動機，有了學習的動機，學習過程便能夠充實，學習結果也有盼頭。

例如在教學《圓的認識》時，一開始學生都說畫過圓，而且種種跡象表明，他們覺得畫圓是很簡單的一件事。這時，老師嘴角一轉——

師：就給你一把直尺，你能不能畫一個圓？

學生“啊”了一下開始操作……拼命想要畫出來。（這個動機很單純，卻很適合本課需要。）

生1：……

生2：……

方法還真多。有的甚至拿出了看家本領——素描。

人本主義心理學家羅杰斯認為，小學生在相當程度上是受本能驅動的，環境中的諸多因素都在向他們挑戰，他們對此感到好奇，并渴望發現、渴望認識、渴望解決問題。因此，提供有一定價值的學習材料，有助于激發小學生強烈的探索新知的學習動機，從而促使他們全身心地投入學習活動。學習動機從本質上說不僅僅是學習的目的，也是中介，來引導學生探究，以此達成目標。

三、提供嘗試的機會，樹立學數學的信心

心理學研究表明：自信對一個人的成功起著重要的作用。自信是建立在勇于嘗試的基礎之上的。所以在平時的學習與日常生活中，要時刻注意給學生提供勇于嘗試的表現機會。跨出自信的第一步當然是勇于嘗試。

例如在教學數學第十二冊《比例的意義和基本性質》一課時，我與學生如此互動生成：（片段——比例的基本性質）

師：剛才你們是根據求比值的方法來判斷兩個比能否組成比例，我這兒還有一種方法，而且這種方法還挺快，你們想知道嗎？

生：老師，你先別說答案，讓我們自己想想看。

師：好，老師也希望你們能自己找出來，可以在小組內討論討論，合作完成。你只要能發表自己的觀點，即使說錯也是值得表揚的。

（教室里十分安靜，有的在計算，有的在冥思苦想。不一會兒，就有學生露出驚喜的表情，并轉身與小組內同學交流……）

生1：我們發現……

生2：我們發現……

師：我也發現一個比例就和你們發現的不一樣。隨手在黑板上寫4：5=5：6。

生：老師，你舉的例子是錯誤的……

師：你們真是太會學習了，太細心了，我也要向你們學習。

生：真誠地笑了……

給學生一個機會，給學生提供這樣一種勇于嘗試的可能。使學生能從容地對待失敗和他人的不認同，并且能迅速和經歷充沛地重振其鼓。有了這種自信心的支持，學生能夠確立自己的目標并非常明確地向目標邁進，在學習上往往會取得更好的進步。

四、化解學習活動的心理困擾

第4篇：小學心理健康教育課例范文

一、心理健康教育課程的課堂設計

（一）心理健康教育內容貼近生活，目標具體而有針對性。心理健康教育課程內容應貼近中小學生的實際生活，根據中小學生的不同年齡階段面對的不同心理問題確定不同的教學內容。如小學生的感恩父母，入學新生的環境適應，以及初中生、高中生階段的人際交往與戀愛問題等。只有根據不同學生的不同需要，才能使這門課更有吸引力，更有意義。心理健康教育課程的目標要具體可行，具有可操作性，從而避免大而空的目標和內容。

（二）精心設計活動，使活動形式多樣，且具有層次性。心理健康教育課程的設計應避免過多的說教，多以活動為主。但活動內容不宜過多，要做到“精”。活動整個過程及在活動中可能發生的意外都要有所考慮。活動形式應多樣化，避免形式過于單一，比如，只是寫或是說，這樣容易使學生感到枯燥乏味，從而對活動失去興趣。應多種形式相結合，各種形式之間緊密相連，且具有層次性，層層遞進，環環相扣。這樣既能激發學生興趣，又能達到良好的活動效果，從而達到活動目的。活動形式設計應適合不同學生的年齡特征，如小學生比較適合以講故事、做游戲的形式，而不適合辯論賽的形式。

（三）注重心理健康教育活動的創新性。在心理健康教育課程設計過程中既要避免活動的時效性，又要避免活動的單一性。要考慮學生是否做過，以及是否對活動感興趣。要根據學生的興趣愛好及年齡特征，在原有活動設計上進行創新，也可以邀請學生參與活動設計，這樣可以增加學生對活動的認同感與參與度，同時提高學生參與活動的積極性。

（四）設計備用方案。在活動方案設計過程中應考慮突發因素的出現，如室外活動的設計則要考慮天氣因素的變化，如果下雨則應采用第二套方案，使活動設計方案具有靈活性。如實施一個活動方案時，在發現有不足之處時，則可以用另一個活動方案的內容進行補充完善，這樣才能達到活動的整體效果，實現預設目標。

二、心理健康教育課的注意事項

（一）發揮學生的主體性，積極調動學生的主動性。活動和體驗是心理健康活動課最核心的兩個要素。做好這兩個因素的最大體現是發揮學生的主動性，使學生成為活動的主角，這樣才能使學生的體驗更深刻。教師應擺正自己的角色，在心理活動中是參與者、引導者與啟發者。在活動過程中可以采用啟發式教學、翻轉課堂等教學方式。發揮學生的主體性不僅體現在活動前參與設計，活動中擔任主角，還體現在活動后參與評估。教師積極接受學生在評估中提出的意見和建議，不斷改進和完善心理活動課程。

（二）合理分配時間，講好規則，做好示范。教師在控制時間上應靈活把握，不要在某一活動中浪費過多時間，而影響下一個活動，導致整個活動無法完成，無法達到應有的活動效果。在講解活動規則時，要思路清晰，語言簡明易懂。可以自身做示范或請學生示范，這樣，更有利于活動的順利進行。

（三）多進行開放式提問，減少封閉式提問。心理活動課注重的是心理體驗與自我表達，開放式提問有利于學生暢所欲言，自由地表達感受，而封閉式提問，其答案具有固定性，這就禁錮了學生的思維，不利于學生的自我表達。在學生不斷地表達與傾訴中，可以不斷地發現學生的心理問題，從而可以進行有針對性地引導。

（四）多關愛鼓勵學生。心理健康活動中有的學生性格內向，甚至自卑，在言語表達中缺乏信心，這就需要教師的鼓勵與支持。提高其自信心，使其敢于表達自我，不斷強化自我意識。在活動中多用表揚與贊美的語言，使學生增強愉悅感與自我效能感。

（五）教師將積極樂觀的情緒帶進課堂。心理健康活動的活動氣氛對于整個活動的成敗，是至關重要的因素。教師應將積極樂觀的情緒帶到課堂之中，使課堂氣氛更活躍，從而避免消極的情緒對活動氛圍的影響。同時，教師應注意在活動氛圍出現壓抑時，及時調整，促進良好活動氛圍形成。教師的言語應具有詼諧幽默的特點，使課堂氣氛更愉悅。還可以通過讓學生講笑話、演小品的方式調節課堂氣氛。

第5篇：小學心理健康教育課例范文

如今學生的心理教育越老越得到重視，心理健康教育也在越來越多的學校中被融入到了課程表當中，作為心理教育啟蒙的小學更應當首當其沖《。中小學心理健康教育指導綱要》當中指出“:心理健康教育的形式在小學可以以游戲和活動為主,營造樂學、合群的良好氛圍。”所以，小學生心理健康教育只要在輕松愉悅的游戲中度過就可以了。心理游戲一般都是由團隊完成，這樣可以提高每一位學生的參與度，在參與游戲的過程中認識到團隊的力量，增強學生團結力量和心理素質。

二、發展性心理健康教育課程模式設計

1.以培養小學生積極向上的心理品質為目標

小學生心理健康教育課重在挖掘學生們的潛能，這種潛能除了在學習上的積極探索，提高小學生的學習潛能，也是開發小學生心理素質和人格養成的過程。以長遠發展性的視野設計小學心理健康教育課程，才會使心理教育課變得有意義，引導小學生積極、進取、團結、向上的精神，并為未來全面發展帶來良好的影響。

2.以符合學生發展特點為原則明確教學對象

小學是學生們身體和智力發展的重要過程，也是從兒童期走向青少年的重要過渡階段，這個階段之所以格外關鍵，也是因為走向青春期情緒波動大，尤其是到了五六年級時，學習壓力也接踵而至，以及由于家庭因素造成的心理壓力，如果不能及時調整心理狀態，很容易產生嚴重叛逆等心理問題。心理健康教育課雖然面對的是一個整體，但是應以整體中得個體作為培養對象，有針對性的對心理健康教育課的內容進行設計，開展全面性發展性的心理教育模式。

3.以學生心理需求為基礎設計教學內容

小學從一年級到六年級，每個階段的學生性格特點都不同。心理健康教育課程的教育目標和課程內容首先應根據學生所處階段的性格特點和身心發展情況為基礎而定，以確保心理教育課真正的起到心理教育的意義。例如對于小學低年級學生就可以通過各種新鮮的事物和游戲來激發學生的學習興趣，培養學生的友愛精神，發散學生的思維創新等等。對于小學高年級的學生，就可以稍微加深心理教育的內容，例如教育學生如何面臨學習壓力，敢于面對困難和問題，培養學生積極樂觀的精神和進取態度。通過小學的心理健康啟蒙教育，相信學生在未來的發展中會成為一名品格健全、善于學習、性格積極、團結自愛的人。

4.教學方法多樣化

（1）榜樣引導法樹立一個榜樣在小學教育中屢見不鮮，無論是學習榜樣還是道德標兵，榜樣引導法在小學教育中非常適用。教師通過引導小學生們對榜樣進行觀察和模仿等行為，對自身的學習和行為進行強化。學校可以通過挑選各方面優秀的學生作為榜樣樹立出來，也可以通過帶學生到各處參觀訪問親身體會，當然也可以通過多媒體教學，通過圖片、視頻等方式將故事精彩呈現給學生，讓學生從中進行思考、學習和改變。在心理健康教育課上，教師也可以通過引導學生找出別人的優點，讓學生主動尋找學習的榜樣。

（2）角色扮演法教師可以篩選一些有趣的有教育意義的小故事，讓學生們扮演其中的各色人物來將故事進行情景表演，這種角色表演可以加深學生對劇中人物內心活動和情感的切身感受，從而達到對某種行為方式和態度的思考與改變的目的。角色扮演的具體形式有相聲表演、啞劇表演、角色互換、小品表演等類型。

（3）價值觀辨析法這是一種在教師的安排下,我們可以安排我們的學生通過討論、辯論等方法利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式,將自己的行為模式與他人對比,解決價值沖突,進而調整自己的價值觀符合社會要求。通過這樣的教學方式我們可以取得很好的教育效果，實現我們的教育目標，這也是我們在這里所要求的教育目標。

5.多角度評估學生各方面的能力

與此同時我們來研究小學生心理健康教育課程教學效果的評價主張人性化、多重性的評價,在這里我們需要重視全程參與并且在最終實現效果的體驗。著眼于學生解決問題和實際操作的方式與能力;在這里我們要求我們實現對學生自立能力的培養，實現自我的管理，實現這一教育目標是我們現在教育的重要價值之一，著眼于學生情緒認知和情緒管理能力的提升。

6.完整的教學過程

第6篇：小學心理健康教育課例范文

1．工科類中職學校心理健康教育現狀

工科類中職學校指的是以機械、電子等工業職業技能學習為主的職業學校，這類職業學校以培養“藍領”為主要教學目標，在學校教育的過程中極為重視學生職業技能的培養，雖然心理健康教育也有所涉及，但多以德育教育的形式開展，并不成體系，在師資力量配備和教育方法選用方面也不具備結構性。

2．工科類中職學校心理健康教育工作的特點

工科類中職學校心理健康教育工作有著明顯的特點，因此類中職學校的學生大多數為男生，而根據以往對中職學生的心理健康調查結果，中職男生在人格發展、性格特點和心理穩定性、抗挫折能力、自我滿意度等方面都較女生優秀，除了學習成績落后于女生外，男生的心理問題更少，但其中一個重要的缺失需要我們注意，就是無論是綜合性中職學校還是工科類中職學校，針對職業心理健康的教育都是“短板”，因此，工科類中職學校心理健康教育的重點在于職業心理健康教育。

3．有效開展工科類中職學校心理健康教育的意義所在

工科類中職學校目前的心理健康教育不成體系，更不能在職業獲得方面給學生足夠的心理指導，很多學生在畢業之后找不到合適的工作，在職業道路上發展的不順利，多數與職業心理健康教育的缺失有關。有針對性地開展工科類中職學校心理健康教育，不僅能完善中職學校的心理健康教育體系，還能夠有效解決由于職業心理問題導致的學生入職困難和職業發展問題。

二有效開展工科類中職學校心理健康教育的方法

1．建立完整的心理健康教育體系

無論從哪個角度開展學校心理健康教育，都應該以學生的德育教育為基礎，以學生基本心理素質的提高為目的。因此，在工科類中職學校開展心理健康教育工作，首先要建立以“學生、班主任—心理教師、德育主任—專業機構、分管校長”為主線，快速高效聯動的“三級預警系統”，這個預警系統的建立能夠從基礎上維護學生的心理健康狀況，成為職業心理健康教育的保障。另外，工科類中職學校應將心理健康教育的內容進行系統化、結構化的分析，以學校教育的特點、學生心理發展的特點和年級、專業特點為基礎設計不同的心理健康教育目標，如一年級的心理健康教育目標為“認知自己、認識職業處理人際關系”；二年級的心理健康教育目標為“確定職業目標、制定職業生涯規劃”等。

2．以職業教育為主線進行心理健康教育

從心理健康的角度給學生提供多種職業心理健康教育活動，如通過團體心理輔導的形式使學生認識到自己性格中的不足；通過心理情景劇的方式促進學生思考與職業選擇有關的道德、心理活動的問題；通過其他心理健康和職業相關的大型活動，如模擬招聘會等，使學生的心理素質得到鍛煉，以增強學生的自信心和抗挫折能力。因此，職業心理教育是心理健康教育的主線。

三開展工科類中職學校心理健康教育應注意的問題

1．采用合理的心理健康教育形式

在工科類中職學校中開展心理健康教育工作，重點在于培養學生的職業心理素質，應以能力發展為主，建立團體和個人相結合的心理健康教育形式，只有這樣才能促進整個工科類中職學校學生的職業素質的發展。

2．重視學校教育與家庭教育的并行

性格特點會影響學生職業心理的發展，而學生的性格特點又與家庭教育方式有極大的相關性。教師可以“短信周報”的形式與家長交流學生的心理健康狀況，提醒家長在進行家庭教育時，重視對學生的心理健康教育，通過交流的方式介入家庭教育之中，使用教師的專業思維和專業方法，對家長的家庭教育模式給予適當的指導，使學生的心理發展始終處于平和、健康的環境之中。

3．重視對心理健康教育效果的評估

第7篇：小學心理健康教育課例范文

【關鍵詞】中小學生 學科教學 心理健康教育

我國不少人都認為心理教育就是專業的心理健康教育，配備專業的心理健康教育教師，開設專門的心理健康教育課程。其實，這是一個很大的誤區。學生的心理問題，都是在他們的日常的學習、生活等活動過程中產生的，不論是預防心理問題的產生，還是實施心理教育，提高學生心理調節能力，都要在這些活動過程中進行。學生在學校的主要任務和大部分時間都是學習，各個學科的學習活動占據了他們絕大多數的時間。因此，中小學生的心理教育必須滲透到各個學科教學活動中去，各個學科教師就必須具備心理教育能力。我們就必須加強對學科教師心理教育能力的培養，加強學科教學中的心理健康教育滲透。

一、提高對學科教學的心理健康教育的重要性，增強中小學學科教師心理教育能力培養意識

要在學科教學中滲透心理健康教育，首先就必須培養中小學學科教師心理健康教育的能力。因此，要使學校心理健康教育科學、有效開展，就必須要學校領導認識到學科教師以及整個學校教學、工作人員心理健康對于學生成長發展的重要性。同時更要學科教師自身認識到學科教學中心理健康教育因素滲透的重要性。我們不少領導和教師都認為心理健康教育就是專業心理學教師的任務，在中小學開展心理健康教育就是要配備專職的心理健康教育教師。其實這種觀點是不完全正確的。學生的心理健康發展，是在整個學習和生活活動中實現的，不可能離開他們的具體的學習活動和生活活動單獨開展心理健康教育。哪怕是心理治療也不是完全在單獨的心理治療室里完成，也必須回到生活學習的活動過程中，通過改變其患者的生活活動行為模式來實施。學生之所產生心理問題或者心理疾病，其實也是在學習或生活過程中處理生活、學習事件時失敗所導致的。因此，只有認識到了學科教師在學生心理健康預防和教育中的重要作用，并認識到了自身要在具體的教學活動過程中提高自身心理教育的能力，才可能自覺在施教過程中預防不利于學生心理健康成長的教學行為。學校領導認識到了這一點才可能為學科教師參加心理健康培訓提供條件，才可能把心理健康教育貫徹到所有的教育教學工作以及教學管理或工作過程中去。

二、心理健康教育的全員培訓，實現學校心理健康教育的全員育人

學校是教育人的地方，人的發展與成長，是全面的，并不是單一的知識學習。人的心理健康發展與成長是在學校整個環境中完成的，并不只是課堂上，更不只是在心理健康教育課堂上。學校是整體育人，學校的各個環節，各個方面都要有利于學生身心健康全面發展。這就要求學校的所有的工作人員、管理人員都要具備育人能力，管理育人、服務育人、教學育人，這是對學校的基本要求。因此，這就要求我們學校要重視對每一個教職員工的心理健康教育能力的培訓。不論是教育管理者，還是教師，不論是專業心理健康教育教師，還是各個學科教學教師，不論是領導者，還是一般教職工，都要求接受心理健康教育的基本知識和基本能力的培養。只有學校的每一個人都懂得如何讓學生健康成長基本知識，都有一定的實施心理教育的基本能力，學生在學校才可能真正健康成長。其中學科教師更加重要，因為學科知識學習占據了學生在學校的大部分時間和空間，是學生獲得主要內容和形式。脫離了學生具體的學習實踐和空間來實施心理健康教育，是不現實也是不可能實施的。

三、結合學科知識學習，挖掘學科知識學習中心理健康教育的因素

要學生體驗學習的愉快，就必須教師要懂的如何愉快地教，懂得如何把知識學習轉化為愉快的學習活動。雖然有人說，學習愉快是一個浪漫的幻想，其實，從審美教育的哲學高度來看，學習是可以實現愉快體驗的。雖然可能學習過程有時候是枯燥、艱辛的，但是，枯燥與艱辛絕對不完全是單純的，如果能夠讓學生通過枯燥、艱辛的學習獲得肯定，體驗緊張、枯燥之后的放松，掌握好教學的節奏，是完全可以實現學習的愉快體驗的。學生產生心理問題或心理疾病，很多時候都是因為學習壓力大，挫折感強，教師再進行批評否定，甚至用懲罰等方式來對付學生，于是焦慮、緊張、無意義甚至厭學情緒就產生了，嚴重的甚至產生精神分裂等疾病。教師科學的教育方法和學生科學的學習方法會使得學習是愉快的，有意義的，有成就感的。而成功的學習、有成就感的學習就必然是愉快的，因而也就是健康的。在學習中遭遇了失敗，遭遇了人為懲罰，產生不正確的認識和體驗，就會產生不良情緒，久而久之，消極情緒、消極體驗積累達一定時候就必然產生不健康的心理和行為方式。因此，學生的不健康心理甚至心理疾病實際上就是在不科學、不愉快的學習過程中生的。所以，學科教師必須學會在學科教學中用科學的方法、愉快的方法教學，要懂得如何科學愉快地教學，要懂得如何引導學生科學愉快的學習。

【參考文獻】

[1]劉本劍，中小學學科教師心理健康教育能力培養[J]，湖南師范大學教育科學學報，2006，1.

[2]永春 烏力吉倉，學科教學中滲透心理教育簡論[J]，內蒙古民族大學學報，2007，6.

第8篇：小學心理健康教育課例范文

一、平等——心理健康的基本條件

新課改實施以來，我們老師建立了新型的教與學的關系。因為良好的師生關系是學生個體心理健康的基本條件，因此，我們首先要建立平等互助的師生關系，認識到我們是幫助學生進行學習的，要耐心地在學生心靈世界中去尋找他們那些好學上進的腦細胞，使之興奮起來，學起來，然后我們再幫助他學習。在任何時候，對任何學生都要堅信他有好學上進的一面，只有這樣，才能避免強迫命令，才能避免師生對立。師生關系融洽，學生心境好，情緒高，聽課的積極性就高，感覺就靈敏，反應能力就強，思維就活躍，對知識的理解就快，從而達到事半功倍的效果，造成“親其師、信其道”的課堂氛圍，師生就可以愉快地完成教學任務，我們就能在數學教學過程中知人育人。

二、自信——健康心態的保障

自信心是成功的基石，是一種可貴的心理狀態，它能將人的一切潛能充分調動起來，達到最佳狀態。對缺乏自信心的學生，教師在課堂上更要多給他們關愛和信任。因為學生的自信來源于信任，來源于鼓勵。教師在上課時，要經常創設一些讓學生自我表現、展露才華的表演機會，他們回答問題時只要有一部分對，就要及時給予表揚，經常對他們說 ：“這步你做對了”、“你學習真努力”等等。

即使學生回答問題不完整或者不正確，也可請他重述別人所說的，讓他們在老師的不斷鼓勵下，敢于說出自己的見解，嘗到成功的喜悅，體驗學習的樂趣，讓學生在民主、輕松愉快的學習氛圍里，產生一種自覺、積極、進取的健康心態，并讓他們感受到自己并不是一無是處，在獲得知識的同時，獲得滿足感，讓他們在實踐中不斷的有所進步，樹立“天生我才必有用”的觀念，增強學習的自信心，保障健康心態的發展。 轉貼于

三、承受——心理健康教育的重要任務

古代思想家墨子曾說過 ：“志不強者智不達。”在小學課堂教學中，讓學生能承受失敗，培養學生堅韌的毅力，也是心理健康教育的重要任務。在小學課堂教學中學生會遇到很多問題，做為老師，此時我們要教育學生“決不放棄”，因為放棄必然會導致失敗，甚至導致心理的失敗感，這種失敗心理有時會影響人的一生。如果盡了最大努力還是沒有解決問題，還是不要放棄，應當開始采取另一種行動，再換一種方法，直到找到解決問題的方法為止。任何問題都是可以解決的，只要不斷用心去尋找，總會找到解決問題的辦法。另外，是要教育學生“再試一次”。人們在現實生活中往往會因為失去信心而放棄進一步的努力。這時，不妨告訴自己“再試一次”。再試一次，或許就會成功。

四、合作——愉悅心理的途徑

在教學中利用互幫、互教、互學的形式，可以促使學生學會關心他人、學會珍惜友情、學會協作、學會團結，讓學生多些共同協作的機會、多一些共享快樂的機會，以開拓思路、養成活潑、開朗的性格，保持個人與環境的協調，比如在數學課堂上，像教學圓的面積推導公式、圓柱體表面積、體積公式時，可以讓學生合作完成，另外，在教學中老師也可有意識地創設一些同桌相互說解題思路的機會，讓同學之間說一說、議一議，因為學生之間年齡相當，環境相似，語言更貼近、更能溝通，在講解的過程中學生不僅可再次梳理自己的解題思路，而且在與人交流的過程中發展健康的心理。

心理健康教育不是把自己的主觀愿望強加給學生，或代替學生去作出判斷和抉擇，而是協助學生認識自己、肯定自己、接納自己，盡量發揮他們自己的潛力，提高自己解決問題的能力，以達到臨“難”不退、臨“考”不慌、臨“危”不懼，使學生的心理素質達到全面和諧健康的發展。總之，在小學課堂教學中，如果我們能探索并運用學生心理活動的規律，滲透心理輔導，那我們就會取得較好的教學和教育效果。

參考文獻：

第9篇：小學心理健康教育課例范文

一、情感教育的內涵

情感教育是20世紀90年代以來中國教育界研究的重點課題之一,也是素質教育的重要研究領域之一。

關注學生的“情感問題”,培養學生健全的人格,這是對傳統教育提出的新挑戰。在我國目前的學校教育中,認知教育占主導地位,情感教育處于附庸地位,以致于人文教育流于簡單化、表面化、形式化。傳統的理智教育模式是:政府制定目標――學校安排課程――教師在課堂上灌輸結論――通過考試進行評價。這種模式由于是以教育者或傳播者為中心的,受教育者作為主體是處于邊緣化地位的,教育內容都是由教育者這個單一主體確定,而且更多地止于思想、政治、道德、法律知識和規范的教育,既忽視學生的踐行,又忽視了學生的情感體驗,導致了長期以來缺乏情感教育的內容和環節。

培養人格健全、情感和諧的人是教育的理想,關注學生的精神世界,讓學生感受到幸福與快樂是教育永恒的追求。要實現這一目標,就必須突破“IQ思考模式”,走出“智力至上”的誤區,并注重學生的情緒情感問題和EQ能力。情感教育是針對目前教育中重視認知、理性,忽視情感的狀況而提出來的,情感教育是使學生身心感到愉快的教育。而小學階段的學生是情感品質和能力形成的時期,因此,也是開展情感教育的最佳時期。下面對這幾年來我們將心理健康教育課程作為載體,開展情感教育的一些實踐經驗進行總結。

二、情感教育的內容

根據兒童青少年的生理、心理特點,小學情感教育應該從小學生情感能力的培養入手,從以下三個方面來展開。

(一)提高情感的自我認知、表達、調控、自我激勵能力

善于控制和調節自己的情緒,不僅有助于建立良好的人際關系,形成健全人格,而且也是他們獲得社會成就的一個重要條件。對小學生而言,主要是教會學生把握和表達自己的情緒和情感,體察與理解別人的情緒和情感,并進行相關技巧訓練,如敏感性訓練、自我表達訓練和放松訓練等。同時教師還要充分注意學生相互間的影響,善于抓住時機,教會學生調控自己的情緒。

(二)提高對他人情感的識別、理解能力和人際能力

即幫助學生學會怎樣與人溝通、交流、合作、分享,怎樣與人建立良好的人際關系和怎樣去感染和帶動他人。指導學生正確認識各類關系的本質,并學會處理人際互動中各種問題的技巧和原則。包括沖突解決,合作與競爭,學會拒絕、尊重、支持等。應通過指導、培養鍛煉他們的交往技能,幫助其掌握各種交往策略,使其在同伴團體中學會交往,發展社會性。

(三)發展社會性高級情感

培養學生的社會性情感應被視為非常重要的任務。因為人畢竟是生活在社會里的,人的崇高性也體現在這里。社會性情感包括了自尊、同情心、信心、期望、慚愧、羨慕等社會性情感,以及理智感、道德感、美感等高級社會性情感(又稱情操)。這四個方面最后都指向整個教育目標的完成,指向健全人格和人的幸福。相反,如果一個人的情感品質得不到發展,只停留在自然的和習俗的水平上,那么,他就會漸漸地失去求知的渴望、道德的良心和審美的趣味,更不用說勞動的歡欣和身心的健康了。這樣的狀況對于他個人來說是不幸的,對于社會和國家來說,也是無益的,甚至是有害的。羅素先生曾經說過:“世界充滿了悲歡離合、可歌可泣、光怪陸奇的事。如果人生在世而不盡量地體驗與欣賞,他便是放棄了人生給予的恩惠。”

三、情感能力培養的方法與策略

小學生的情感教育是一個循序漸進而又緩慢的過程,不是幾天或幾節課就能達到目的,而是要貫穿于整個學習階段,并要處理好承上啟下的關系。以往心理教育是采取單一的課程模式,而情感教育采取的是滲透到學科課程中去的方法;我們提出了融合微型課程,個別咨詢和團體輔導,心理訓練,教師、家長、社會的精神關懷和支持等多種方法,以促進學生的自我提升的情感能力培養模式,兼有學科課程、活動課程和問題課程模式的特點。模式的內容具體包含以下幾個方面。

(一)學校組織與管理

1.設置專職的情感教師崗位

從學校的組織與管理上,學校領導首先應該對學生的情感教育予以重視。應該設立專職的情感教育教師崗位,由專職的心理教師或者經過專業培訓的其他教師來承擔。誠然,情感教育應該滲透到其他課程當中,但是,如果只有滲透式的情感教育,教師首先會為自己所承擔的專門課程負責,將情感教育僅僅視為附帶。只要教學和考試壓力較重,情感教育這種軟指標就可能會降為零指標。所以,有必要設立專職情感教育教師崗位。情育教師應該隨時關注學生情感的變化,對有情緒情感問題的學生進行個別輔導。

2.教師的精神關懷

許多研究者指出,在教育和教學過程中,教師是影響學生的最積極、最活躍的因素。而愛――無條件的愛是構成教師情感最主要的元素。高爾基曾說過:“誰愛孩子,孩子就愛誰。只有愛孩子的人,他才可以教育孩子。”贊可夫也認為:“當教師必不可少的,甚至幾乎是最重要的品質,就是熱愛兒童。”教育實踐表明,教師和學生之間感情的交流和心靈的呼應,會直接影響教育的效果。教師只有熱愛學生,才會受到學生的熱愛和信任。而學生都有一種共同的心理特征即“向師性”,他們不僅把教師當成模仿的榜樣,而且希望得到教師的肯定評價,并把這種評價視為集體乃至社會對他的評價。對于學生來說,教師的情感感染力不僅是一種間接的、無形的情感情境,而且也是一種培養學生情感的心理力量。當他們感受到喜愛、信任、關注、贊揚時,就會獲得心理上的滿足,并在這種滿足中發展自我價值感,激發出上進的力量和信心。同時,學生通過和教師每天發生這種交際關系,切切實實地感受到人際間的溫暖和友情,這種積極的情感體驗能使學生產生相應的情感,使他們形成關心人、照顧人、同情人和愛護人的性格,以及朝氣蓬勃、積極向上的樂觀性格。教師只有把學生這種性格調動起來,學生的心理才會得到健康的發展。

(二)開展形式

1.微型情感能力課程

課程設置上,應該設立專門的微型情感能力課。這是實施情感教育的核心。早在1894年美國心理學家William James就指出學習者的情緒和感覺與他的學習關系最密切,學生的情緒穩定與否對其學習成效有決定性的影響。而學生的情緒不穩定,一般多為直接的和感性的,且不容易自我控制,故需要有適當的情感教育課程,來增進其情緒與心理的成長。而我們依據兒童青少年的情緒、情感的發展特點設計情感能力課程適用于小學生的情感教育,其對于學生常有的情緒情感反應如:自卑、羞怯、罪惡感、焦慮、煩惱、嫉妒、沮喪等都能夠提供適當的疏導途徑,對于小學生的情緒穩定性有很大的助益。通過實施我們研發設計的“自我―他人―社會”情感能力培養模式,幫助學生接納自己,增進自信心,并經常保持愉快的心情,而且善于應對新的情境和危機情況,不會對現實作出不適當的情緒反應,按照認知――情緒――行為步驟形成穩定的情緒情感品質。

主要的課程形式有:

(1)討論

在心理教育課中的討論有多種形式:集體討論、兩人一組或四人一組的討論。通過討論交流自己的意見和想法,使不同意見得到統一,需要幫助的學生獲得適于自己的方法和建議。

(2)游戲

學生尤其是低中年級學生更樂于參加游戲。在學生中開展游戲活動,不僅可以發展學生的主動性、創造性,培養善于合作的精神,而且能借助有選擇的游戲活動,優化某一方面的心理素質。

(3)角色扮演

根據教育內容,設定某種情境與題材,讓學生扮演一定角色,練習某種行為方式,再將其運用于實際生活。在心理教育課中多采用集體的角色扮演,通過小學生在角色中的互相協助,共同扮演,宣泄壓抑的情緒,學習合理有效的行為方式。

另外還有座談會、分享體驗、心理劇、觀看電影等。

為更進一步強化情感教育的效果,教師還需設計一些輔助活動,如對低年級設計情緒卡片、情感記錄卡,以便了解其情緒狀態及其變化,并使之逐漸掌握自我情緒調控方法。另外,教師要善于挖掘情感教育資源,并作好觀察分析和追蹤記錄,在幫助學生的同時又為以后工作的開展積累資料。

2.心理教育活動

在心理教育課中采取互助教育,應有讓學生自由表達個人愿望,形成互助氛圍。主要的活動形式包括:

(1)訓練班

具體包括:自我澄清訓練、合作訓練、敏感性訓練、自我表達訓練、放松訓練、人際關系和社交技能的訓練等。

(2)團體輔導

本模式采用Allis的理性情緒治療理論作為團體咨詢的主要方法,依據領導者的任務和團體的發展情況可分為六個階段:準備階段、開始階段、中間階段、結束階段、總結評估階段、跟蹤服務階段。還可以利用朋輩團體輔導,一方面加強同伴間的聯系,一方面可無形中提高學生與人相處的能力,這對于人際不良的學生尤有助益。

(3)個別咨詢

應用心理咨詢常用的理論和治療方法如精神分析治療、行為治療、個人中心治療、理性情緒治療、現實治療、完形治療、阿德勒治療等對來訪的學生進行咨詢和治療。本模式采用發展型的咨詢模式,咨詢的對象不局限于有情感問題的學生,而是面向全體學生。

3.學生的自我教育

雖然可以通過一系列有效的教學程序在學校中實施情感教育,但學校教育畢竟是有年限的,不可能貫穿終生。所以,學校教育不可能為人的情感發展負全部的責任,大部分時間還必須是個體自己教育自己,將客我訴諸于主我的引導,將本我的沖動交付情感判斷力去控制和調適。即便是在學校教育期間,情感教育也必須要有學習者主動的參與,才能內化為他自己的情感狀態。因此要培養孩子自知的能力。只有自知,才能夠了解自己的最近發展區中上限和下限的位置以及適合自己發展的速度。