高校數字化改革方案精選(九篇)

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第1篇：高校數字化改革方案范文

摘要：地方高校圖書館應抓住應用技術大學戰略改革的歷史機遇，深度審視并有效地解決圖書館轉型中存在的問題，理清思路，創新服務模式，找準切入點，明確轉型定位，實現資源建設、空間設計的多元化，創設轉型發展的良好氛圍，建立數字化、智慧型、多元化的服務體系。

中圖分類號：G250文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2015）05-0027-02

2014年4月25日，首屆“產教融合發展戰略國際論壇”在河南省駐馬店市舉行，論壇以“建設中國特色應用技術大學”為主題，推動、引導一批本科高校向應用技術型高校轉型發展[1]。目前，隨著高校轉型的熱潮，高校圖書館要抓住機遇，審時度勢，改變思維模式，從理論和實踐上大膽摸索并探討轉型發展的走向，充分利用圖書館的優勢主動搭建高校和地方的信息樞紐平臺，積極推動高校與地方的聯盟，參與校地互動、校企合作、資源共享、信息共享，一方面達到推動地方經濟社會發展的目的，另一方面達到壯大圖書館規模、提高圖書館管理與服務的水平、實現地方高校圖書館可持續發展的目的[2]。

1遇瓶頸，剖析亟待解決問題

1.1宏觀認識存在欠缺

從表面上看，高校圖書館轉型只是圖書館管理與服務方面的問題。其實不然，圖書館轉型與高校頂層設計、圖書館領導的理念以及圖書館整體改革都有直接的聯系，其不僅涉及戰術層面，更關系到戰略層面。因此，高校圖書館轉型必須要著眼宏觀，熟悉當前國際上圖書館領域變化的進程和特點。圖書館領導要有超前的思維和先行的理念，從而影響學校關于圖書館轉型的頂層設計改革方案，加大圖書館轉型的力度，提升圖書館服務區域經濟社會發展的能力。

1.2內涵建設不到位

為了適應高校轉型，圖書館在內涵建設方面要有重大突破，要圍繞“建設特色鮮明的應用型本科高校”的辦館目標，構建服務教學科研、貼近學生實踐教育的服務體系，以內涵提升為抓手，加強資源建設，優化內外環境，提高資源利用率，努力使圖書館實現從知識中心向學習中心、文化中心的轉變。

1.3轉型依然存在許多發展的障礙

圖書館如何轉變長期形成的傳統的大空間大流通格局；如何構建嚴肅的科研服務與閱讀多形態、休閑文化方式等多樣化服務體系；在資源建設方面如何協調以學科專業為基礎的大體系建設和新增專業、應用專業集群建設之間的矛盾；如何實現傳統紙質圖書建設與數字聯盟和移動網絡飛速發展下的數字資源之間的并重發展，這些都是在應用技術大學背景下轉型亟待解決的問題[3]。

2高校圖書館轉型的切入點

高校圖書館轉型發展首先要理清思路，結合實際，抓住機遇，敢于挑戰，創新服務模式，找準切入點，明確轉型定位，創新圖書館業務流程，變革服務方式，建造新的服務環境和社會交流空間。圖書館要積極融入地方發展，積極與地方政府、各行業和社會團體、企業進行深入溝通，共同搭建高校院系與地方聯合的平臺，形成產學研共建、共享的柔性機制。圖書館要充分利用網絡和資源優勢，建立教育培訓基地，實現與用戶需求的無縫對接。此外，圖書館還可以在縮小社會上新出現的“技能鴻溝”方面發揮重要作用，完善圖書館轉型發展服務機制，立足推動地方社會經濟發展的目標，承擔社會賦予高校圖書館的責任和使命，走出一條符合圖書館實際的特色之路。

3高校圖書館轉型發展的實現路徑

3.1資源建設的多元化

高校圖書館轉型發展的關鍵是要重新調整資源結構和布局，并重發展紙質資源與數字資源。資源建設多元化，其理念主要體現在：①館藏結構多元化。館藏文獻資源建設要以學校專業建設為龍頭，滿足學校的教學、科研及應用型人才培養的需求，突出學校辦學特色，并向重點學科、新增專業、特色專業傾斜，以“應用型”為支撐，以重點學科為主，集文、理、工、貿、經、體、藝等多種學科為一體。②數字資源多元化。在數字資源建設上，高校圖書館應將科研型和應用型數字資源結合起來，注重資源種類的多元化建設，既引進科研類數據庫，提高保障教學科研工作的能力，又滿足培養應用型人才的要求，把培養學生實踐應用能力，提高學生各類資格考試的應試能力列入資源建設的重點工作，大力購買、自建適應教學和學生自學的數據庫以及適應用戶需求的應用數據庫。③人才培養多元化。根據應用型、復合型人才培養要求，聘請知名的社會學者和大學生創業的成功人士做報告，介紹他們的經驗和教訓，以增強和提高學生的開拓精神和競爭意識。④資源建設渠道多元化。圖書館應注重高校專業建設的需求和讀者閱讀取向的發展，引進應用型的書籍，擴展資源的獲取渠道，從而使資源建設能支撐專業發展、貼近讀者需求、適應閱讀趨勢。

3.2空間設計多元化

對于現代圖書館空間的認識，必須注重兩個層面。①虛擬空間的建設。移動終端的普及為學生獲取信息提供了更便捷的途徑，圖書館作為信息資源的核心，首先就要讓讀者能夠便捷地獲取各種資源。其通過將圖書館中文電子圖書數據庫、中英文期刊數據庫、報紙、論文、標準、專利等各種文獻系統地整合于同一平臺，實現了紙質文獻資源與電子文獻資源的一站式檢索。圖書館還可以利用館際互借、原文傳遞等方式幫助讀者獲取文獻、整合數字資源，形成科研參考、視頻教學、網絡自修、電子閱讀相結合的完整體系，從而成為服務于高校和地方的數字資源學習中心。②物理空間的設計。圖書館作為現代化的學習中心，應該具備豐富的功能、和諧的學習環境和完善的設施。圖書館在設計和布局上要充分體現個性化和多樣化的特點。因此，其要在原有的傳統閱讀大格局的基礎上，完善文化氛圍建設，優化微環境，建設多元學習空間，滿足不同讀者的閱讀述求[4]。

3.3建立數字化、智慧型、多元化服務體系

高校圖書館的轉型重點和中心任務是要建立數字化、智慧型、多元化服務體系，加強網絡服務平臺建設，提供資源共享平臺，積極拓展信息服務的新方法、新途徑，構建互聯網、高校與地方的網絡服務平臺，以功能現代化為標準，建立數字圖書館系統、自動化管理系統、計算機網絡系統、電子監控系統、多媒體導讀系統、通信系統、咨詢系統以及文獻查閱系統等，從而使整個圖書館的流通借閱系統和信息輸送服務系統更具現代化和自動化效果。圖書館要依據用戶的需求創建智能化信息服務模式、個性化推薦服務模式、知識管理服務模式，加強信息溝通和統籌，建立綜合信息服務門戶網站，提供一站式服務。

圖書館要充分利用數字化與信息技術，以電子資源為切入點，以網絡聯盟為途徑，整合基礎設施資源、人才資源、網絡資源、讀者資源，擴大流通領域和流通渠道，變擁有為付出，變靜態為動態，變分散為整體，變自足為共享。圖書館要積極搭建政府信息網絡中心與高校網絡中心聯合的平臺，借助圖書館數字資源平臺，構建集高校、社會和科技情報所三位于一體的資源整合共享機制，形成統一的大型數字圖書館資源庫。圖書館還要充分利用共享資源，通過館際互借、原文傳遞、開展咨詢解答等，形成集定題服務、課題跟蹤、個性化服務、重點讀者服務于一體的智慧型咨詢服務體系。

3.4創設轉型發展的良好氛圍

應用技術大學環境下的圖書館轉型是一個新生事物，需要高校領導在頂層設計方面的支持以及宏觀的管理和引導。創設良好的轉型發展氛圍，需要圖書館以追求環境優美、技術先進、服務一流、流通多元化、讀者滿意等為目標，以資源數字化、流通網絡化、信息個性化為突破口，在開發、整合、流通、傳播、應用等工作中實現創新。對于圖書館轉型發展的熱點、難點問題，要堅持一切從實際出發，重視矛盾、分析矛盾、逐一化解矛盾，從而切實解決圖書館轉型發展中的一些瓶頸問題。此外，還要加強對圖書館轉型發展的宣傳，創設有利于館企合作的制度環境，利用圖書館的信息技術、數字資源以及數據庫，建立應用科研機構，逐步形成產學研結合的長效機制[5]。同時，高校圖書館還要堅持“合作共贏”的原則，通過聯盟平臺，發揮圖書館在資源、人才、技術、設備等方面的優勢，全力支持應用技術大學的發展，積極參與和開展應用技術大學的科學研究項目，促進校企深度合作，共同承擔為地方經濟發展和社會全面進步的服務職能。

4結語

地方高校圖書館轉型是緊密配合地方高校實施應用技術大學改革的一種必然選擇，也是高校圖書館發展的大勢所趨。作為高校的三大支柱之一，圖書館早改革，早受益；晚改革，晚受益；不改革，不受益。地方高校圖書館轉型發展是一個系統工程，任務艱巨，挑戰巨大，涉及制度建設、資源建設、人才隊伍建設等方方面面，必須統籌規劃、有序推進。因此，其應徹底拋棄等、靠、要思想，圍繞“建設特色鮮明的應用型高校圖書館”這一目標，積極探索、勇于創新，加快高校圖書館轉型的進程，實現圖書館的可持續發展。

參考文獻：

[1][ZK（#]張祺午.駐馬店論壇：多視角關注本科轉型發展[J].職業技術教育，2014（12）：44-48.

[2]孟慶國，曹曄.地方高校轉型發展：路徑選擇與內涵建設[J].職業技術教育，2013（18）：68-71.

[3]何青芳，姚俊蘭.“第二屆（2014）新技術時代大學圖書館領導與管理創新國際會議”綜述[J].圖書館雜志，2014（8）：110-112.

[4]王麗萍.美國高校圖書館的轉型與創新――基于在美國的訪學感受與體驗[J].圖書與情報，2014（3）：92-96.

第2篇：高校數字化改革方案范文

關鍵詞:畢業設計;人才培養模式;教學模式;培養方案

畢業設計是高等教育的重要組成部分，是大學階段最后一個教學環節［1－2］。通過畢業設計能夠培養學生綜合運用所學理論基礎、專業知識和技能分析并解決問題的能力，以及培養學生文獻查閱與利用、溝通及總結能力，能夠系統檢驗學生的綜合能力。安全學科是綜合學科，包括工學、理學、管理學、法學、醫學和社會科學，安全工程專業是應用性和實踐性較強的學科，畢業設計環節尤為重要。以工學－化工類安全評價畢業設計為例，除了培養學生的創新、實踐、文獻檢索、數據調研、論文寫作及嚴謹邏輯表達能力外，還可以使學生將所學化學理論知識運用于實際化工生產和工藝設計，從中發現問題并解決問題，對于學生畢業后走向化工類工作崗位起到良好鋪墊作用。

1化工類安全評價畢業設計為例探討安全工程專業人才培養問題

近年來畢業設計的教學質量受到了來自高校內部和社會的高度關注，提高畢業設計質量，進行畢業設計改革的呼聲和方案較多。我校在這方面也開展了積極的探索，比如在畢業設計的選題上增設兩類題目，一是以企業運行中發生的實際問題為題目，以校企聯合的形式開展畢業設計教學工作，以達到檢驗學生利用知識、方法來解決實際問題的能力;二是以學校科研項目子課題為題目，以學生參加項目組工作的形式，開展畢業設計教學工作，可以檢驗學生創新能力;通過以上教學形式，亦可同步檢驗安全工程專業人才培養上的不足之處。目前來看改革效果較好，但也反映出一些現實問題，以安全評價化工類畢業設計方向為例，分析2013－2017年化工安全評價畢業設計情況，反映出學生應用能力較好，但專業基礎欠缺。具體見化工方向安全評價畢業設計內容框架體系(詳見圖1)，學生在定性、定量安全評價、對策措施部分完成較好，說明開設的安全系統工程、安全評價、課程設計、專業技能訓練等教學環節能夠為畢業設計順利完成奠定必要基礎;而系統情況簡介和危險有害因素辨識部分，則普遍反映出學生對化學工藝流程、危險物質理化特性、化工設備情況及危險有害因素辨識依據掌握不足，這直接影響后面定性定量評價、對策措施完成質量，導致整體畢業設計完成欠佳。究其主要原因:一是化工類基礎課程開設數量少。目前本校人才培養方案設置中，化工類方向只開設了一門化工安全工程，基礎薄弱。該培養方案在專業基礎課方面主要強調安全基礎學科知識平臺的構建，雖然符合大安全觀的要求，但也導致學生專業基礎薄弱。此外，近年來聽課效率低，課堂授課質量不好也是導致專業基礎薄弱的主要原因，在專業基礎課程設置較少，課堂授課質量不好的情況下，學生專業基礎能力可想而知。

2安全工程專業人才培養改革方案

針對化工類畢業設計反映出的學生專業基礎能力薄弱問題，筆者建議從培養模式、教學模式及考試模式三個方面進行人才培養模式改革。

2.1培養模式改革

目前安全工程專業院校培養模式大體分為行業型培養模式和通用型培養模式［3－5］。為了增強學生的專業基礎，建議進行強化行業特色的培養模式改革，將行業基礎體現在培養方案的各個方面，從專業基礎課、專業方向課一直到專業選修課均強調行業性;例如某高校安全工程專業強調化工行業特色。既在專業基礎課方面開設普通化學，又在專業方向課程方面開設化工原理、有機化學、物理化學等，還在專業選修課程方面開設分析化學［3］、化工安全。該培養方案能很好地凸顯行業特色。同時針對容易導致學生的安全基礎學科知識面窄等問題［6］，可在專業基礎課方面同時強調安全基礎學科知識平臺的構建。改革后培養方案既可滿足學生行業基礎知識培養，又能符合大安全觀的要求，達到行業專業基礎能力強，學生就業適應面廣，較快適應安全工作的目的［3］。

2.2教學模式改革

2.2.1傳統教學模式改革為解決大學課堂聽課率低問題［7］，可依照培養方案課程設置，選用優質教材，思考教材符合哪些人用，達到什么樣計劃。提倡精英教育，學生適應課程;而非普及大眾化教育，課程適應學生。考慮教材不僅是知識堆壘，還要考慮教與學，以前少數人上大學為了求知，現在人數眾多上大學是為了工作。不要糾結學術、專業和應用職業，教育在教育過度和教育不足中徘徊，同一專業在不同學校定向不一樣，同一門學科在不同學校定向不一樣，人才培養需要個性化定制，重視技能和能力，在知識不再壟斷時代，技能和能力仍需通過學校培訓才能獲得。理論知識和直覺知識，教學模式和學習模式看你更強調誰，目前這種傳輸性教學+教師權威性占大學主導的學習模式應該改變，聯合國教改組織目前提倡:①參與式學習，學生積極學習者，而不是旁觀者，目前好多學生都是旁觀者;②個性化制定學習，人文主義教育核心，教材應體現個性化;③項目/問題導向化學習，項目問題和課程目標相關，引領精神、學習地點應靈活，不局限課堂;④興趣引導式學習;⑤友愛式教學(最高端的)，正確的師生關系。教授對學生的培養應從知識培養轉向技能+能力的培養，因為只有技能和人民生活水平成正比，并非知識創造財富，知識應轉化成技能才可以服務人民生活，培養后大學生具有以下能力:①批判性思維能力(審辯思維求真思維);②解決問題能力;③協作能力;④溝通領導能力;⑤創業創新能力(企業家精神，包括不依賴，慣性思考，敢于冒風險，創業心理，高階思維能力);⑥高階思維能力;⑦數字化公民;⑧多元文化。2.2.2新型教學模式引入大學課程教育多元化已成必然性，中國也將走入這一天，云課堂，無黑板教學，云終端、微課，慕課都終將走入大學課堂。以后的教學將實現教學綜合平臺，學術綜合平臺，學生自主式，探究性學習平臺等多平臺結合，實現高校之間的資源共享，可以使更多大學生享受其他高校的優秀教育資源，也可以避免個別優秀生學習能力強，全體學生授課情況下知識量吃不飽情況，滿足他們學習主觀性，成為精英教育途徑。2.2.3《化工安全》教學模式改革例如《化工安全》教學模式改革，主張讓學生積極參與，培養學生自主學習能力和應用能力。教學模式由傳統的“以教材為中心”轉變成“以問題為中心”;由“以教師為中心”轉變成“教師講授與學生自主學習相結合”的互動模式;由“以課堂為中心”轉變成“課堂+課后+文獻－論文提交－小組評審”五位一體的綜合教學模式。同時進行案例研討式、情景模擬式、網絡在線式、微課式、翻轉課堂式等教學模式改革，提高課堂聽課率。

2.3考試模式改革

近段時間常有網絡微博討論大學課堂考試成績該嚴該松問題［8－9］，似乎厭學棄學大學生居多，考試成績分數低劣，關于應該繼續要求還是放水通過的言論此起彼伏。筆者認為導致考試成績低劣的原因之一還有考試模式問題，目前很多課程都在臨近考試前畫復習題，考試內容多是記憶名詞解釋、簡答題多半為記憶內容。既然高校教育中不再強調知識的死記硬背，而在于靈活應用，培養技能和能力，那么考試模式也應該進行改革。事實已經證明人的記憶能力遠遠不如計算機，可目前還有好多教師強調學生背誦定義，這種做法只會事與愿違，學生在手機上、電腦上輕松搜到名詞解釋，他為何要聽課，在教學模式改革重在培養技能和能力的同時，考試模式也應進行改革，重在考核學生的技能和能力。考試內容不再局限名詞解釋，而重在分析試題，計算試題，應用試題上，甚至可以效仿國外論文考試辦法，使學生課下完成考試，在完成論文、完成課題的時候督促學生查閱大量資料進行分析，由被動學習變成自主學習。考試內容由記憶類型向應用類型的轉變，考試形式由課上考試向課下論文的轉變可很好的配合教學模式改革，提高學生聽課率，提高學習熱情，促成學生由被動型學習向自主型學習轉化。例如《化工安全》考試模式改革，考試為平時考試+期末考試+應用考試三部分之和。其中平時成績包括考勤+課堂表現+日常測試;期末考試包括計算試題+應用試題;應用能力以近期發生事故(例2015.8.12天津港爆炸事故)的調研分析報告作為考試題目。平時+期末+應用三部分成績總和作為最終考試成績，避免“一試成敗”現象，重在考核學生的應用能力和分析能力，與教學模式改革相互呼應。

3結語

安全科學與工程學科實踐性和應用性較強，探討安全工程專業人才培養模式，培養出滿足社會需求的應用型人才是重中之重。本文結合安全工程專業畢業設計所反映出的問題，研究了安全工程專業人才培養方案專業課程設置中存在的共性問題，在調研及對一些高校常見的聽課率低等問題分析基礎上，初步提出了人才培養模式改革方案，在課程設置改革、教學模式改革(傳統教學模式改革、新型教學模式引入)、考試模式改革等方面進行了初步探索和研究，希望可以為從事安全工程專業人才培養的同行提供一些思路和參考。

參考文獻

［1］李國華.對本科畢業設計(論文)工作的再思考［J］．實驗技術與管理，2013，30(5):120－122.

［2］教育部.關于全面提高高等教育質量的若干意見［Z］.教高［2012］4號，2012－3－16.

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［6］楊有振，王書華，衛博.高校人才培養目標與課程體系設置改革研究［J］.山西財經大學學報，2010，13(4):10－15.

［7］魏連江，唐俊，方宗武.卓越工程師培養背景下安全工程專業畢業設計教學模式改革［J］.當代教育理論與實踐，2016，8(5):41－43.

［8］鄢泰寧，張濤，胡郁樂.專業課考試模式改革的迫切性和可行性［J］.中國地質教育，2010(2):14－17.

第3篇：高校數字化改革方案范文

新常態智慧旅游人才培養模式

2016年，是改革開放的第38年，也是“十三五”規劃的起始年，中國經濟的巨輪在陰霾中緩緩前行，伴隨著東三省重工業的集體沒落，2016年一季度中國經濟的各項指標同比均大幅下跌。傳統的靠投資、高能耗拉動的中國經濟，緩緩落下帷幕；而以消費、創新為主導的全新經濟模式正逐步走上歷史舞臺。依托國家整體的發展，到2020年，中國要從初步小康型旅游大國邁向全面小康型旅游大國，年人均出游次數達到5次以上，達到中等發達國家水平，我國旅游業在規模、質量、效益上均達到世界旅游大國水平。所以，對于旅游行業人才的數量和素質的要求都越來越高。而人才培養模式，則是對于旅游人才供給的關鍵。人才培養模式的內涵，是指在一定的教育思想指導下，對人才培養目標、內容、培養方案、培養規格、學制及教學過程等諸要素的組合。因此，人才培養模式的建立，就是要根據旅游業發展的最新狀況對以上諸因素進行優化設計組合，而形成一個產學結合的人才培養模式。

智慧旅游作為新時代下同時兼顧消費與創新的全新旅游模式，恰和時代潮流。2015年1月國家旅游局在《關于促進智慧旅游發展的指導意見中》，明確提出高校要加強旅游人才的培養，提升旅游企業人才核心競爭力。伴隨著支持政策的相繼出臺與旅游企業地快速發展，智慧旅游在改變人們旅游方式的同時，其多元化、個性化的服務理念，也將在這“新常態”下改變著我國傳統的經濟模式。

一、智慧旅游概述

智慧旅游，主要是指在旅游業中通過網絡、智能設備等輔助工具，利用云計算等應用方式獲取、存儲旅游信息，分析旅游偏好，設置旅游線路，建立智慧的旅游管理平臺，實現對旅游信息的有效利用。智慧旅游主要具備以下三個特點：一是滿足客戶的個性化需求，將現代服務業與科學技術相結合，打破固有僵化的旅游模式。二是利用pad，手機等智能終端將客戶信息及旅游信息重新處理、編輯，使得智能設備廣泛應用于旅游產業。三是通過公共信息平臺，落實反饋信息，提升客戶體驗，搭建智慧的管理平臺。智慧旅游能有效提高旅游的服務水平，推動當地旅游業發展。游客通過智慧旅游能夠及時獲取旅游信息，安排住宿交通，選取、設計旅游線路，反饋旅游感受，記錄旅游心得；旅游企業通過智慧旅游能夠獲得客戶評價，收集、分析旅游數據，改變崗位職責分工，推出新型旅游產品，提升旅游企業的核心競爭力；當地政府通過智慧旅游能夠及時監管旅游企業、協調地方資源以應對突發事件、提升地方財政收入及地方政府形象。

二、智慧旅游與高校人才培養

隨著智慧旅游的迅猛發展，旅游企業對旅游人才的渴望愈發急迫。旅游人才離不開高校的培養，面對智慧旅游這個新興產業，高校需要培養旅游復合型人才以適應旅游企業的新要求。

（一）人才培養現狀

目前，國內高校旅游專業人才培養已初具規模，形成了研究生、本科生、大專生的層次結構。截止2015年底，全國旅游高等院校1097所，在校生共計57.62萬人，比上年減少3.93%。研究生占在校生總數的1.00%，本科生占在校生總數的37.24%，專科生占在校生總數的61.77%。根據國家旅游局相關數據，我國高素質旅游型人才缺口約為250萬人。其主要原因為：旅游產業近幾年發展較快，而市場上的旅游產品大都需要旅游人才具備協調酒店、安排食宿、規劃方案等專業的溝通設計能力。而高校對于旅游型人才培養定位不清晰，設立課程較寬泛，學生主要以理論知識學習為主，缺乏實踐及應變能力，培養出的學生在知識水平、綜合能力上難以適應市場上的實際需求。而且，隨著自駕旅游、房車旅游等新模式的不斷衍生，高校旅游人才與市場需求脫節的矛盾近一步拉大，把握市場需求，培養適合于市場的應用性旅游人才，成為了高校旅游類人才培養的重中之重。

（二）人才培養的新要求

智慧旅游的出現，進一步增加了高校旅游人才培養必須適應市場的急迫性，旅游型人才在兼顧專業知識的學習及溝通能力的鍛煉外，還需要掌握一定的計算機專業技術及跨學科綜合營銷能力。

1、具備信息技術素養

智慧旅游需要旅游人才能夠基于物聯網、云計算等新技術，及時地獲取旅游信息、甄別信息種類、存儲旅游數據、最終處理、交換這些數據。具備一定的網絡安全知識及網絡信息安全意識。智慧旅游同時需要旅游人才能夠熟練的使用移動智能終端等新設備，迎合客戶數字化需求，在掌握基本技術理論知識的同時，能夠操作和運用數字化新媒體設備，以應對市場不斷變化地需求。

2、能夠為客戶提供個性化服務

隨著網絡信息的傳遞及客戶高端旅游意識的逐步提升，越來越多的自主游客以及散客成為旅游行業的主力軍，客戶需求由傳統的以旅游企業規劃旅游方案組團觀光，轉變為希望能自身設置旅游線路或是由旅游企業能夠提供更多的個性化服務。“智慧旅游”為個性化旅游提供了良好的渠道與平臺。旅游人才應具有獨立的營銷能力和創新能力，能夠借助數據庫對游客進行分類，并根據游客滿意度及消費數據，開發設計適合的旅游線路及旅游產品。旅游人才能夠通過智能終端等新媒體及時與客戶交換信息，提供個性化服務及建議，處理客戶投訴，使客戶獲得較高的消費體驗。

3、對于旅游企業內部崗位職責的變化有較強的適應性

隨著智慧旅游的逐步推進，旅游企業內部崗位職責上也將出現較大的變化。服務崗位人員，以游客為中心，能夠獲取客戶出行信息及時處理客戶投訴，提升客戶滿意度，指導游客規劃旅游線路；營銷崗位人員，要具備時刻營銷的專業意識，及時挖掘客戶的興趣點，借助移動終端等新媒體將創新產品融入市場，為高端客戶提供專屬個性化服務；管理崗位人員，能夠整理客戶信息，對于大數據進行分析，推出適合市場的創新產品，提高企業核心競爭力。基于以上三點，旅游企業要求旅游人才具備較強的綜合性素質，有獨立的思考能力，較為出色的旅游人才可以在內部崗位中實現輪崗，末位淘汰，以改善企業內部文化，推動企業整體效益的提高。

三、人才培養建議

鑒于高校旅游人才與市場需求脫節的矛盾，高等院校應改變人才培養目標，注重理論、實踐和技能相結合，逐步減少與市場需求的脫節程度。企業應配合高等院校培養旅游型人才，提供實際教學案例，增加就業機會。旅游型人才應注重自己跨學科知識領域的學習，掌握信息技術基本技能，通過實踐提升綜合能力。

（一）適用的人才培養理念

高校旅游人才培養與我國旅游業發展乃至以消費替資的宏觀經濟政策，存在極大的相關性，高校旅游人才的培養理念也應與市場接軌，將“智慧旅游”的思想植入高校人才培養計劃，改變傳統的以培養旅游理論知識與旅游管理能力為主的人才培養理念，設置以培養能力、輸出綜合性旅游人才為主的應用型人才培養理念。以培養滿足市場需求的旅游型人才為目標

（二）以企業需求為導向，拓寬專業課體系

在智慧旅游發展的背景下，旅游企業需要旅游人才具備較強的信息技術能力及綜合性管理能力。高等院校信息化課程開立較少，應在公共必修課中加入管理信息系統、旅游信息化講座等課程，以培養學生掌握必備的信息技術能力。專業必修課程上也應有所調整，如增加旅游電子商務類課程、酒店電子商務類課程課時，增加旅行社經營管理課程中有關網絡管理及網絡服務的相關知識。

（三）雙導師制提高教學質量，增加實踐機會

第4篇：高校數字化改革方案范文

摘要：隨著計算機教學內容的日益完善和教學手段、教學方法、教學模式的不斷創新，其教學質量、教學效果都會發生很大的變化。本文在教學方式原狀的基礎上，構建了“數字化平臺”的學習模式、服務模式、管理模式、運行機制和教學平臺，并對教學效果進行了分析。

關鍵詞：計算機教學；教學模式；數字化平臺

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

1傳統的計算機課程教學模式

在傳統的教學模式下，計算機課程的教學方式一般采取的是上課講授、實驗的形式，對于不同專業、不同層次的學生，這種傳統的教學模式還有待改進，教與學主要在以下幾個方面存在問題。

(1) 學習的主觀能動性。“計算機應用基礎”課程的教學大綱緊緊圍繞湖南省計算機等級考試大綱的要點，但對于學生的學習興趣來講并不統一，該課程并非其專業課程。因此并談不上有濃厚的興趣。對此要授課教師根據其專業與計算機的關聯進行輔導。比如對于音、體、美專業的學生學習“Visual FoxPro程序設計”課程用途何在？這也是學生一直思考的問題，如果僅是為了過級，那學好“計算機文化基礎”課程就足以可以應付。為提高教學效果，應調動和發揮學生學習的主觀能動性，產生學習動力，變“要我學”為“我要學”的學習觀念。

(2) 教與學的有機結合性。在一般的教學過程中，“計算機文化基礎”的理論與實驗的教學課時按1：1的比例分配時間，而“Visual FoxPro程序設計”按1:2分配教學時間，因此，對于非計算機專業的學生很難消化課堂上的授課內容。而有的班級星期一上理論課，星期五上實驗課，沒有注重時間分配的合理性，如果學生接二連三的拉下所學的知識點，就更談不上所學課程的興趣。

(3) 教學方式、教學方法的靈活性。傳統的教學方式以授課方式為主，即便要求學生在實驗課中提高他們的操作能力，在時間和有關內容的安排銜接上，也與日常授課內容的緊密結合程度不夠，容易造成學生重要知識的流失，受教學大綱、課時等方面的限制，教師為與教學進度保持一致，會盡量壓縮和減少啟發式、案例教學等方法，從而影響了教學效果。

2數字化平臺下課程教學改革方案

在傳統教學模式的基礎上，為了更好地充分利用多媒體、網絡技術實現高質量教學資源、信息資源和智力資源的共享與傳播，并同時促進高水平的師生互動、促進主動式、協作式、研究型的學習，從而形成開放、高效的教學模式，更好地培養學生的信息素養以及解決問題的能力和創新能力。構建數字化教學平臺能給我校的計算機實驗教學提供一個易操作的、高效率的教學平臺。該數字化教學平臺可以從根本上解決傳統教學模式的不足，為計算機教學改革提供一個有效的教學方案。其主要表現在以下幾個方面：

(1) 構建一個基于Web的計算機實驗課程教學管理平臺，為學生提供一個自由的計算機實踐練習的機會，可以讓學生在上實驗課的時候完成實踐任務，但對于不同層次水平的學生來講，對于未完成的任務也可以在任何有網絡的條件下繼續完成實踐任務，這樣就避免出現前往怕學生課堂完不成作業教師盡量布置容易作業的不良現象，同時也解決了教師課堂輔導時間的不足，給學生提供一個課后解決問題的機會和場所，同時學生可以在課外補習、復習或預習課程的內容，達到提高成績和鞏固知識的目的。

(2) 通過該平臺可以讓師生之間有一個很好的互動，教師不但可以課間解決學生的疑問，也可以在課堂外解決學生的問題，學生可以在該教學平臺上給任課教師發送問題解答的請求，同時學生之間也有一個互相討論、相互學習的平臺，通過該平臺學生之間在交流的同時，也得到了學習，提高學習成績。

(3) 利用該平臺教師可以把所授課程的教學資源共享給學生，給學生在時間和空間上提供方便，學生在需要的時候隨時下載來看；同時通過該平臺教師和各教學單位可以向學生下發問卷調查，了解學生對該課程掌握情況及其他需求情況，教師和教學部門及時了解學生的需要和建議，及時處理學生提出的要求和建議，可以做到及時發現問題解決問題，從而提高教學質量和學生學業成績。

(4) 基于該平臺學生可以在上課時實現自動簽名，從而統計學生的到課情況給學生的平時成績提供一個給分的依據，同時及時向全班同學公布缺課學生名單，起到督促學生來上課的目的，；通過該平臺學生可以提交作業，教師可以在此批改作業，并公布標準答案，給出批改作業的意見，教師也可以把好的作業公布給其他學生，起到督促和鼓勵學生的作用，調動學生的學習的積極性和學習興趣。

(5) 該平臺給教師提供一個課外作業和學習資源的平臺，有些教學資源學生不僅可以在該平臺上學習，也可以下載后隨時學習。同時對于每一章節都有一個小小的測試，學生可以利用課余時間自己可以了解對知識點的掌握情況，也可以利用該平臺實現計算機課程的無紙化考試和教考分離。

因此，利用該教學平臺，可以對學生學習方法和教師教學時空限制的大膽探討，也可以充分利用網絡資源，使得教學模式不再局限于課堂教學，改變了教學模式的靈活性，也 讓學生的操作能力得到了提高。這是符合全國高校和社會需要的一種教學模式。

3數字平臺下教學改革的效果

通過一年半(3個學期)長時間的測試，基于該教學平臺高效地利用了學院的教學資源，切實可行的提高了教學質量，大大地改進了傳統的教學模式，其教學效果主要從以下幾個方面去分析，如表1所示。

數字平臺下教學改革的效果分析數據說明和產生的可能原因：

(1) 課外使用平臺人數比例、課外提交作業比例、使用平臺進行教學課堂到課率、使用平臺進行教學課堂缺課請假率這四項統計數據在每學期逐次提高，產生的可能原因是，該平臺在開始推廣使用時，學生不重視，對該平臺能有效統計學生的作業和簽名感到懷疑，經過一個學期的證明，學生相信了該平臺的作用和功能，同時也確實感覺到通過該平臺能提高自己的學習成績，特別是第三學期，統計數據明顯提高。

(2) 課外使用平臺學生的成績優秀率、課外使用平臺地點比例、使用平臺進行教學欠作業率這三項統計數據在每學期逐次降低，產生的可能原因是，使用學生人數越多，當然成績優秀率就會下降，最初只有有學習認真的，成績好的學生才會去使用該平臺進行學習，所以優秀率高；使用平臺地點比例的下降是由學校的網絡環境和學生的生活水平產生的，如校園網絡構建初期，學生認識不夠，聯網費用較貴，學校機房實現免費開放，學生自購電腦較少等原因。

(3) 最值得說明可能是使用平臺進行教學學生作業抄襲率、課外使用平臺學生文理比例這兩項統計結果，課外使用平臺學生文理比例的逐次提高的可能原因是文科學生剛開始對計算機操作水平比較低和文科學生主要是課本學習的習慣造成的，但隨著學校對文科學生的計算機操作水平要求的提高和畢業與計算機等級考試直接掛鉤等原因，文科學生越來越多地使用該平臺進行學習和交流，提高自己的課程成績和計算機操作水平；隨著使用的學生人數的增多和對作業檢查的高效和準確性，部分學生為了完成作業任務，就開始抄襲甚至直接復制其他同學的作業，但第2學期，我們發現了抄襲作業的嚴重性后，在該平臺上加了檢查作業是否抄襲的功能，并在網站上公布抄襲結果，這樣才使抄襲現象有所下降，否則可能是成倍的增長，但該功能還不是很完善，所以抄襲現象只是有所收斂，仍然還存在而且很嚴重。

(4) 其他統計數據都屬于正常現象，隨著教師和學生的重視和使用人數的增加，相關統計數據自然會逐次提高，特別是優秀作業瀏覽次數占學生人數比例、資料下載次數占學生人數比例這兩項指標增長非常快，可能的主要原因是公布優秀作業也是表揚了那些好的同學，促使好強的學生繼續把作業做好，差的學生同時也有一個學習的機會，所以瀏覽次數以非常快的速度增加，資料下載次數占學生人數比例增高的原因是，學生課外學習的人數和時間都在增加，必然會導致下載率的提高，估計有相當一部分學生對同一資料多次下載學習了。

(5) 教師相關的統計數據顯示教師的教學觀念也有所改變，時確了教學目標。給教師的教學帶了很大的方便，可以隨時了解學生的學習情況，教師也愿意越來越多地使用該平臺進行教學管理和教學輔導。

總之，在使用該平臺的教學過程中，確實有效地提高了學生的學習積極性和課程成績，但同時也存在很多難以解決的問題，如抄襲作業現象和教師不能有效地解決學生提出的問題，用文字的形式有時很難把問題講清楚，這都是有待改善的地方，也我們下一步要努力做的工作，同時希望通過該平臺真正能提高教學質量，優化教學模式的目的。

參 考 文 獻

[1] 陸麗娟,王莉軍.“任務驅動”教學法在計算機實驗課上的應用[J]. 科技創新導報, 2008,(01).

[2] 黃益波.“大學計算機基礎”教改剖析[J]. 科技創新導報, 2008,(01).

[3] 肖榮.“任務驅動”下的計算機專業課程教學實踐與探索[J]. 華北航天工業學院學報, 2004,(02).

第5篇：高校數字化改革方案范文

關鍵詞：畢業設計；流程；理工類

高等院校的發展有很多衡量因素，教師梯隊層次、學生質量以及學術課題研究等很多指標，但歸根結底高等院校是育人基地，所以以學生為本，重視學生的發展、重視人才的培養才是育人的核心。高等院校的育人功能受很多因素的影響，但其中一個不可忽視的因素就是是否重視教學、重視教學質量。理工類學生教學質量的評估是用大學本科4年來總衡量，而本科畢業設計是離開校園、走向社會、檢驗4年知識累計量的一個綜合體。所以，高等院校理工類學科的教學環節中都是至少安排一個學期來完成本科畢業設計［1］。重視高等院校的畢業設計，就是重視教學質量，重視人才的培養。為了更好的展示大學，4年本科畢業設計的綜合評價，不論高校還是就業單位對本科畢業設計環節展示學生修養和能力方面都越來越重視。高校把本科畢業設計作為學生4年的綜合能力的總結；用人單位了解本科畢業設計就等于了解了學生的興趣和能力；學生更希望用一份完美的畢業設計體現其大學4年的學習成果。因此，研究并探索高校本科畢業設計流程是必要的。本研究主要對理工類畢業設計流程進行探討。

1高等院校本科畢業設計現狀分析

高等院校理工類畢業設計流程與其他學科略有不同。理工類畢業設計一般遵循的流程是定題、開題、設計、論文和答辯5個環節。這5個環節看上去非常緊湊，但執行過程中卻存在一些弊端，主要表現在：1）管理部門的管理方式傳統。傳統的畢業設計管理采用發通知、收論文等固定思維上，忽略了或者根本無法實施對畢業設計流程的監控。尤其是隨著信息技術的高速發展，數據量大且繁瑣，數據共享不夠通暢，尤其缺少有效數據分析，這都阻礙著管理部門的高效和有效監督。2）指導教師無法實現有效監督。指導教師在本科畢業設計流程中，其重要性與畢業設計學生相當。而指導教師工作量的大小在傳統的流程中卻無法體現，對畢業學生的進程也無法有效監控。指導教師無法及時跟蹤指導的畢業學生的畢業設計進展，就無法行使指導職能，最后幾乎等同于學生在自我管理、自我監督。3）本科畢業設計學生不能及時與指導教師實現信息共享。本科畢業設計學生忙于畢業設計，希望能夠定期得到指導教師的幫助與指點。實際上傳統的畢業設計流程無法對執行的進度、完成的信息等及時與指導教師共享，這樣學生對本科畢業設計的熱情會因此降低，也會因為缺少教師的及時指導而不能充分展示自己的能力而挫傷其積極性。

2高等院校理工類畢業設計流程的改革方案探索

針對傳統的本科畢業設計流程存在的弊端，在充分的數據調研基礎上對高等院校理工類畢業設計流程進行探討嘗試。提出了過程管理一致性、數字化流程跟蹤、全面檢測學生能力，監測學生進度反饋等方面的探索，以更好地實現本科畢業設計流程的優化，并從指導教師課題申請、課題匯總審核、導師學生雙選、指導畢業設計跟蹤、實現數據共享、數據自動匯總以及答辯評委評定等方面做了探討。1）課題申請。指導教師在課題申請環節根據學生水平和自身研究細化，申報合適的研究課題供專家組審核。指導教師申報的研究課題題目要準確，難度要適中，需求要明確，從而保證選擇課題的學生對課題有個全面的了解。2）研究課題的審核。研究課題申報后，及時進行數據匯總，由教研室組織權威專家組進行統一審核，對不嚴謹的課題給出審核意見并限期修訂，對不合適的課題及時取消，對指導教師進行課題跟蹤。3）指導教師與學生雙選。一名優秀的指導教師，一個好的研究課題會有多名學生選擇，同樣的一個優秀的學生會有好幾個指導教師感興趣。一個能夠激發學生研究興趣的課題和優秀的團隊是驗證學生和指導教師的最好平臺。指導教師與學生雙選，能夠保證有能力有興趣的研究課題被合適的學生選擇，同樣優秀的學生也會被指導教師選中，尤其會形成影響，影響后續幾屆學生。4）畢業設計開題檢查。盡管畢業設計題目是可行的，學生的能力也是無可厚非的，那么是否代表學生有思路有創造性思維能夠完成畢業設計呢？對此采取開題答辯的方式，通過統一的開題答辯，了解學生的設計思路、規劃其設計方案、掌握其研究進度、評價其工作量的飽滿程度等多方面給畢業學生掌舵。5）指導畢業設計數據跟蹤。一旦研究課題和指導學生確定后，指導教師根據研究進度給學生布置研究工作，并進行數據跟蹤。可以根據相關研究課題要求學生至少每個星期跟指導教師匯報研究進度和研究成果，形成文字資料，指導教師和本科學生可以一個星期與學生見一次面，對學生設計進度、設計內容進行指導，并保留相關數據資料。有效，及時的溝通和數據處理跟蹤，最后形成的相關數據資料，才是指導畢業設計學生的真正工作量。數據采集和共享，能夠最大程度的保證畢業學生的本科畢業質量。6）畢業設計答辯。本科畢業設計答辯環節是最能體現學生綜合能力的考核階段［2－3］。對此需要認真研究對待，具體實施方案：①答辯分組要根據學生的研究課題分類進行分組，如信息類課題可以根據工業設計還是應用研究或理論研究等方面進行分類。②答辯評委要選擇認真負責且有專業背景的教師做評委，并就評委指導的學生實行回避原則，這樣才能考核出優秀人才，真正做到公平公正。③考核成績多樣化。對考試成績要實行跟蹤和動態處理，尤其實現指標多樣化。如可根據不同專業設計開題報告、畢業設計流程、畢業論文（指導教師，評閱教師和答辯評委）以及現場答辯給予不同權重指標。例如信息類學生可以設定：開題報告占10％；畢業流程跟蹤占10％；指導教師的論文評定占20％；第三方評閱教師論文評定10％；答辯評委本科畢業論文評定占20％；現場答辯占30％。在以上方案中，除第三方評閱教師論文評定分值外，其他任意項不能低于60％，否則學生延期畢業。同樣為保證學生本科畢業論文的完整性和原創性，對學生畢業論文實現學術不端檢測。為了給后續畢業學生了解整個流程，在答辯階段允許非畢業學生觀摩，形成傳承。

3結語

高等院校理工類本科畢業設計環節如何優化，如何激發學生動力、指導教師的激情，并能夠更好的把學生的綜合能力展示出來，需要根據不同學生不同專業設置不同的方案。但是溝通是必要的提前，互動將是不可缺少的環節，透明度將是必要的指標，對本科畢業流程進行細致調研，提出并優化其方案，從而更好的推動本科畢業設計環節的向前發展。最終實踐才是檢驗的標準。高等院校理工類本科畢業設計方案到底如何，需要在不同院校、不同專業中驗證。

參考文獻

［1］張軍，沈西挺，宋潔，等．畢業設計（論文）管理系統的設計與實現［C］．全國計算機輔助教育學會學術會議，2003．

［2］曾顯峰．基于B／S的高校畢業論文管理系統設計與實現［J］．電腦知識與技術，2015（2）：1－3．

第6篇：高校數字化改革方案范文

關鍵詞：教學模式；自主學習；融合式學習

DOI:10.16534/13-9000/g.2016.0054 文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0071

《信息技術基礎》課程是各大高校開設的一門通識課程，目前，在信息技術和互聯網迅速發展的時代，大學生對計算機已經有了初步的認識，因此，改變傳統的教學觀念，運用現代化教學設計方法，開展自主學習，培養學生自學能力勢在必行。本文以網絡為平臺，以理論課堂、實踐教學考核評價模式為載體，理論與實踐緊密對接，以微課、慕課、翻轉課堂為教學手段，探討一種全方位發展的、有機融合的、動態式的應用型本科信息技術基礎教學模式。

一、研究現狀

目前，對于融合式教學模式，臺州廣播電視大學陳巧慧副教授研究了“‘融合式’校企合作教學模式探討”；安徽科技學院陳興梅副教授研究了“應用型本科計算機基礎課程教學改革的研究與探索”；內蒙古農業大學楊婷博士研究了“‘計算機網絡’全方位教學改革方案探究”；蘇州大學楊旭輝教師研究了“‘慕課’教學模式下動態教學資源的生成與利用探析”；廣西外國語學院吳柳明博士研究了“動態教學評價及其研究意義”等，但對“互聯網+”環境下應用型本科全方位融合式動態教學模式與高校信息技術基礎課程的關系問題研究成果非常有限，急待進一步研究。

二、教學模式探討

目前，信息技術基礎的教學內容一般都是以計算機文化基礎為主，主要包括計算機基礎知識、辦公自動化軟件、操作系統以及網絡基礎知識等，但是對于應用型本科學生來說，還需要掌握一些計算機技術基礎類的知識，包括高級語言及數據庫的基本知識以及與專業相關的應用軟件，這就需要我們對信息技術基礎知識的掌握要扎實穩固。1.傳統的教學模式傳統的講授式教學在我國沿用了幾千年，給我國的教育事業做出了不可磨滅的貢獻，教師通過口頭語言向學生解釋概念，證明原理，學生被動地接受，一般模式為教學組織——復習回顧——新課講授——鞏固練習等幾個環節。隨著時代的發展，人文素質的提高，這種滿堂灌的被動式教學已經不能滿足教學的需要。2.探究式教學模式探究式教學模式在幾年前作為一種培養學生科學素質最有效的教學模式，曾掀起了研究的熱潮，探究式教學模式指的是在教學過程中，由教師假設問題情境，指導學生發現、探究分析問題，進而解決問題，可以從一定程度上增強學生的學習主動性和獨立性，培養學生認識事物本質的能力，其基本模式為情境假設——討論探究——講授學習——拓展運用等環節，但是探究活動的增加，使教師負擔過重，難以保證授課任務的完成，知識的不系統性難以掌握，加之學生的知識水平和學習層次不同，導致學生學習上兩極分化。3.翻轉課堂教學模式所謂翻轉課堂就是學生在課前利用教師分發的數字材料，如音視頻、電子教材等自主學習課程，然后在課堂上跟同學和老師的進行互動，解決、探究學習中的疑問，并完成練習的一種教學模式。翻轉課堂不是在線課程，不是視頻取代教師，不是學生無序的進行學習，也不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕孤立的學習，它是一種教學手段，增加了學生和教師之間的互動時間，讓學生進行自主學習。翻轉課堂需要有兩個步驟：（1）創建教學視頻：首先讓學生明確必須掌握的目標和視頻最終需要表達的內容；其次是收集和創建視頻，在創建過程中應考慮不同教師和班級的差異；再次，視頻制作過程中要考慮學生的想法，以適應不同學生的學習。（2）組織課堂活動：學習內容在課外學習，那么課堂內就需要更高質量的學習活動，讓學生有機會應驗證其所學內容，包括學生創建內容、解決問題、探究式活動、項目學習等。翻轉課堂讓學生能夠自主學習，增加了學習中的互動，但在實際運作過程中卻不盡人意，原因在于群體教學模式依然存在，學生不可能按自己的時間和節奏進行自主學習，必須跟上班級的教學進度。4.融合式教學模式所謂融合式教學模式是指學校與及企業之間的校企融合模式、理論與實踐相結合的理實一體化、通用知識、專業知識和選修知識模塊相融合的教學組織模式，傳統教學、探究式教學、翻轉課堂教學，包括現在盛行的微課、慕課學習相融合的全方位融合式動態教學模式。校企融合具體體現在，課程標準與企業標準的融合，將企業標準融入課程標準中，作為融合式教學模式的載體；企業工程師與學校教師想融合，共同承擔教學任務，建立校企融合師資團隊，融合學校與企業的資源，建立實習實訓基地，讓學生與企業員工想融合，學校文化與企業文化相融合，訓練學生的崗位綜合能力。在信息化和“互聯網+”盛行的時代，利用信息通訊技術來實現教學組織形式是多樣化的，可以提高教學效率及擴大教學范圍，也是各國高等院校提升學校競爭力的重要策略之一，“數字化校園”是此策略的重要表現形式。學生利用專門的網絡教學平臺——慕課實現的教學組織形式，以課堂教學為基礎，不同程度地利用互聯網進行線上、線下的學習，遵循“開放、自主、靈活、互動”的原則，以學生為主體，教師為助導、講授與練習相結合，小組協作學習為補充。形成了“網絡環境下的以學生為主體，教師助導為輔的“學習—討論—講練—評價—課后網上答疑”的融合式動態教學模式。

三、考核形式與評價體系

在考核方式總，不在采用“一卷定乾坤”的評價方式，建立從學習過程、作業練習到期末考試，定性評價與定量評價相結合，多元化、多視角的過程評價體系。加大對學生自主學習過程的控制與評價，加大平時考核在總成績中的比例，實行無紙化網絡考試，計算機隨機組卷考試，避免學生單純的為了考試進行突擊性復習的被動學習局面，提高學生主動學習的意識和能力，培養學生分析問題解決問題的能力，已經動手實操的能力；在考核過程中，可與第三方用人單位相結合分模塊進行考核評價，采用動態化隨機抽卷考核評價法。

四、總結

21世紀，社會迅速發展，信息瞬息萬變，自主學習的能力和創造性的思維是衡量人才的重要標準，“物聯網+”下信息技術基礎的融合式教學模式以學生分析、探究為主題，實現意義的構建為目標，重點強調學生在學習過程中的自主參與意識，重視學生探究的方法和學習的過程，關注每個學生每個環節的學習主動性，培養學生自主學習和思維創新的能力。隨著“互聯網+”的不斷發展，開展融合式動態教學模式的條件更加成熟。“物聯網+”下信息技術基礎的融合式教學模式將成為培養應用型本科人才的一種重要教學模式。

參考文獻：

[1]陳興梅.應用型本科計算機基礎課程教學改革的研究與探索[J].科技視界，2013

[2]趙峰.應用型本科高校《計算機文化基礎》課程網絡考試系統的構建[J].教材教法，2014

[3]吳曉琴.計算機專業實踐教學模塊化的研究與探索[J].科技視界，2015

[4]娜日.應用型本科計算機基礎教學改革探索[J].學科建設與教學改革，2014

[5]陳巧慧.融合式校企合作教學模式探[J].通化師范學院學報，2010

第7篇：高校數字化改革方案范文

［關鍵詞］課程設計；電機調速；工程教育認證；新工科

一、背景

國內的工科教育先后經歷了20世紀50年代的“技術范式”、20世紀80年代的“科學范式”以及20世紀90年代的“工程范式”。2006年我國啟動工程教育專業認證，對工程技術人才培養模式提出了更高的要求。中國工程教育認證協會于2012年7月重新修訂了《工程教育專業認證標準》，其認證的通用標準以“學生”為中心，強調達成度過程評價和持續改進[1]。2017年2月，教育部高等教育司了《關于開展新工科研究與實踐的通知》，明確指出新工科項目的開展與實施應當圍繞工程教育改革的新理念、新結構、新模式、新質量和新體系進行[2][3]。同時，電氣化是20世紀最偉大的工程成就；進入21世紀后，電氣化向更寬更深發展，并且直接面向智能制造。電機調速與控制[4][5]是電氣工程及其自動化的專業課，掌握各種類型電機的調速原理，對學生畢業參與機器人、數字機床等智能制造領域工作有極大的幫助。加強實踐環節是工程教育認證的迫切要求，沒有實踐的理論是蒼白無力的，同時也難以被學生深刻掌握。電機調速與控制課程對應的課程設計可以幫助學生將所學的理論知識用于實際的工程活動中。華僑大學電氣工程及其自動化專業已于2019年通過工程教育認證受理，在此之前便以工程教育認證為指導思想，對電機調速與控制課程設計進行了改革探索，旨在增強所培養學生解決復雜工程問題的能力。

二、現有課程設計存在的問題

電機調速與控制課程設計是電氣工程專業的一門重要實踐課，可以加深學生對課程基礎知識的理解，同時也能提高學生運用知識和實踐的能力。而傳統的課程設計教學方式如下：在兩周內布置課題任務，給定目標電機參數，學生通過MATLAB仿真軟件，設計其閉環控制方式與整定環路參數。這種教學方式的弊端在于：（1）教學與學生實施安排過于集中：此前的課程設計一般安排在理論課程知識教授結束后的兩周內完成，學生尚未對理論知識充分理解，并且短時間內難以建立與工程的聯系，實施的效果不佳。（2）課程設計題目固化：此前課程設計一般由電機調速與控制原理教材上的例題改編，設計題目較為固定，或者只對其中的電機參數、控制結構簡單改動，學生的設計一般可以參考往年學生留下的模板，甚至有照搬現象。因此在設計過程中，學生并沒有真正理解電機控制原理，從而導致課程設計流于形式，無法達到考查的目的。（3）課程設計使用的設計工具單一：在電機調速與控制的課程設計中，雖然借助了計算機輔助仿真軟件MATLAB，但是單一的設計工具限定了學生發揮的空間；并且在將來學生走向科研、工作崗位后，使用的開發工具可能有所不同。（4）課程設計脫離工程實際：此前的課程設計先通過理論計算進行電機控制系統的參數計算，并在MATLAB仿真軟件上進行模型驗證。學生完成課程設計后仍無法理解實際工程中的電機調速系統是何種形式，其控制系統載體以及軟件實現又是什么樣的，因此并沒有真正打通理論和工程實踐這條通路。（5）課程設計缺乏交叉融合：眾所周知，電氣工程是一門交叉融合的綜合性學科，電路、模擬電子、數字電子、電力電子此電類課程是本專業的基礎課程，電機調速與控制是在此類課程基礎上的專業應用型課程。但是配套的課程設計并沒有真正實現電類課程的融合，學生在課程設計實施完后，并不能很好地掌握如電子元器件的使用、電力電子拓撲的選取等內容。針對上述問題，為了適應工程教育認證以及新工科學科建設要求，加強學生理論知識和實踐能力的聯系，以及提高其解決復雜工程問題的能力，筆者提出了一些措施對電機調速與課程設計的教學進行改革。

三、教學改進措施

（一）教學組織的改革

傳統的電機調速與控制課程設計實施安排過于集中，且與日常教學相脫節，學生在學習理論知識后不能馬上通過實踐鞏固，不能較好地達到課程設計應有的效果[6]。針對該問題，將課程設計實踐環節按照工程項目管理中的任務目標分解的方式，結合到理論課程的教學工作中。在學期開始時即布置總體設計任務，并且在理論課程各個章節講授中布置分解任務，如講授緒論，可讓學生開展關于目前工業應用的電機及其驅動器的調研，了解關于驅動器拓撲及功率器件型號、控制板和驅動板的器件選型等方面內容；在較寬裕的學期安排中，可提前布置學生熟悉相關的仿真軟件以及電路設計軟件；在講授第三章關于轉速電流雙反饋電機調速系統時，布置的作業可與學生要開展的設計題目結合，學生在理論課程學習時可完成參數計算，減輕之后的設計工作量。通過這種以學生學習為中心全周期的工程實踐培養模式，既加深了學生對理論知識與課程設計實踐的關聯性，同時也使得整個課程設計開展在相對輕松的氛圍下進行。

（二）課程設計題目的改革

在課程設計題目的改革方面，經過高校教師、企業專家共同參與的培養方案修訂研討會，將課程設計名稱變更為基于電路設計軟件的電機控制系統課程設計，并以學生發展為中心，設計具有挑戰性的教學目標和教學內容，使實踐教學內容與時俱進。課程設計的目標為中小型直流、交流電機控制系統設計驅動電路，通過設計掌握中小型電機驅動方法及電路設計軟件的使用。在課程設計的目標對象電機上，與實際工程應用更加貼合，選取了工業制造應用的實際電機參數。要求學生根據電機的工作原理，分析電機驅動的基本形式，完成驅動電路的方案設計，主要包括：主電路拓撲、直流母線電壓等級、整流電路、濾波電路、斬波電路、電流檢測電路、轉速/位置檢測電路等，并利用輔助設計軟件繪制驅動電路原理圖、布板，撰寫設計總結報告。報告內容主要包括：設計目的與要求、系統技術指標或設計要求、系統控制方案、器件選型、硬件工作原理及有關參數計算、主要參考資料及心得體會。差異化的課程設計題目，既可以讓學生形成分組討論，又不容易陷入固有模式。

（三）開發性的設計工具

此前的課程設計使用單一的設計軟件，原因是課程設計題目和教學內容的局限性。由于改革了教學目標和內容，學生在課程設計實施過程中可使用多種工具，如參數計算與模型仿真時可使用MATLAB，硬件電路原理設計與布板布線時可使用AltiumDesigner、Protel、KiCad等，在虛擬仿真時可使用Protues，在控制軟件設計時可使用Keil、CCS等不同處理器平臺的開發環境。這種開發的方式，不強制學生使用何種工具進行開發，可以激發學生探索的熱情，開展自主性深度學習，并投身到更具挑戰性的工程實踐中。

（四）與工程實踐接軌

課程設計的改革在專業基礎上，結合新工科發展趨勢，注重學科交叉和綜合性；在理論學習基礎上，加強學生動手方面的訓練，增強學生工程、成本和項目管理意識，提高學生解決復雜工程問題的能力。例如，通過課程設計期望學生掌握電機調速系統的功能需求、標準、電路設計與器件選型以及控制算法仿真和軟件編寫；并熟悉項目開發的一般流程、工程文檔的編制。課程設計不僅可以增強學生的動手能力，也在一定程度上增加了學生的行業認知，畢業后可更快地投入工作中。

（五）注重專業融合

課程設計的改革，更加注重專業內的融合[7]。如在電機調速系統拓撲的設計上結合了電力電子技術課程中的PWM變換器與逆變器部分；在硬件設計上結合了模擬電子線路與電路；在數字化控制技術方面，對于微處理的應用結合了數字電路與單片機應用技術；在電機控制軟件的實現上，結合了自動控制理論內容。通過一個完整的實踐訓練，學生能更加理解專業內課程的聯系以及其應用場合，并且能夠以學習效果為中心，進行有效檢驗與實施，并形成性教學評價。

四、實施效果

本課程設計從教學組織形式、教學目標、教學內容等方面進行了改革，并從2018—2019學年起在電氣工程及其自動化專業2016級兩個班進行了試點，至今已開展實施2年，學生的評教有顯著提高，相應的理論課程的學習效果也有所提高，學生的動手與工程能力也明顯提升，學生去往相應的工作單位已初步具備行業認知，可以更快融入工作。圖1、圖2為學生開展課程設計提交的PCB設計圖與硬件設計原理圖。

五、持續改進

第8篇：高校數字化改革方案范文

關鍵詞：測評體系；教學內容；教學方法

根據教育部高等學校大學計算機課程教學指導委員會編制的《大學計算機基礎課程教學基本要求》，同時針對不同專業類別對計算機基礎教學的要求不同，結合我校實際情況將大學計算機基礎課采用“必修課程+限選課程”的設置方案，如圖1。其中，必修課屬于通識型（基礎類）課程，它主要服務于學校公共基礎教學和基本素質教育的培養目標，以培養對計算機系統的基本理解、信息素養為主要目標，同時也培養基本的計算機應用能力。限選課包括技術型課程和交叉型課程，學生可根據自己所學專業選修其中一門課程。技術型課程圍繞不同的計算機技術來組織課程內容，根據不同專業類別的需要，深入講解一種具體的計算機技術。例如：程序設計基礎、多媒體技術與應用、計算機網絡技術與應用等，培養學生掌握應用特定計算機技術解決問題的能力和方法。交叉型課程則是隨著計算技術在各專業領域應用的不斷深入而產生的一類課程，這些課程在內容上以相應專業為背景融合計算機技術，同時也可能反映出了各學科領域新的發展方向。

一、 教學內容的改革

“程序設計基礎”是大學計算機基礎教學的核心課程，授課學生：電化、電氣、水電、動科、生工、食科等。教學學時：課程總學時32學時，其中理論課16學時，實驗課16學時。主要講授Visual Basic語言基本知識和編寫程序的方法與技術，具體內容：Visual Basic語言的基礎知識、數據類型、程序控制結構、函數、指針、文件、類和對象的概念及使用、模板及異常處理、輸入/輸出流、常用控件、窗體及屬性、控件對象的事件和方法、程序調試以及軟件工程和數據結構基礎等。對算法教學內容采用類講解，分為：計算類算法、窮舉類算法、遞歸類算法、查詢類算法和排序類算法。

1.計算類算法。該類算法是為各種數學問題的數值解答研究提供相對有效的手段，主要由累加求和算法和累乘算法。累加形式：V=V+e，其中：V是變量，e是遞增表達式。累加一般通過循環結構來實現。注意：需在執行循環體前對變量V賦初值。一般的，累加時置初值0。連乘形式：V=V*e，其中：V是變量，e是遞增表達式。連乘一般通過循環結構來實現。

2.窮舉類算法。窮舉算法又稱枚舉算法。枚舉法：按問題本身的性質，一一列舉出該問題所有可能的解，并在逐一列舉的過程中，檢驗每個可能解是否是問題的真正解。在列舉的過程中，既不能遺漏也不應重復。

3.遞歸類算法。遞歸算法是把問題轉化為規模縮小的同類問題的子問題。然后遞歸調用函數（或過程）來表示問題的解。

4.查詢類算法。主要教學內容包括：順序查找、二分法查找、分塊查找和索引順序查找。

5.排序類算法。主要教學內容包括：冒泡排序、比較排序、選擇排序和插入排序。

通過本課程的學習，使學生充分掌握程序設計中算法的基本思想和方法，較為熟練地使用Visual Basic高級語言，具備上機調試程序的基本能力。

二、采用多種教學方法，促進掌握教學內容

根據程序設計課程內容的不同，采用邊講邊練、翻轉課堂等多種教學方法，加強實踐教學。

（一）邊講邊練

教師利用計算機的多媒體點播系統將每次實驗項目要求、內容發給學生，同時教師再對實驗中所遇到的重點、難點問題在計算機上進行講解，學生出現問題，可以通過多媒體點播系統客戶端向教師提問，在教師機上指導學生解決困難。學生按要求完成每個實驗內容，將實驗作業上傳到教師機上，教師可以隨時批改、點評，對學生進行及時輔導、答疑。

（二）翻轉課堂

依托校園網絡，構建數字化教學平臺，該平臺主要由課程學習和討論、交流兩大模塊組成。在課程學習部分，可以提供MOOC資源，學生課后可以根據自己的需要，在任意時間、任意地點自主學習，成為課堂教學的延伸和必要補充；討論、交流部分，以QQ討論群及時答疑，了解學生學習情況、收集學習過程中存在的任何問題，如圖2。

三、測評體系的構建

不同的教學環節，采用不同的形式考核方式和成績評定方式，理論考試將原來采用紙介考卷形式變成電子試卷，并由計算機來完成此任務。在線教學的考核方式較為靈活，可以采用程序項目設計、專題內容討論、小論文等作為考核方式。

采用新的教學內容和多種教學方法對程序設計課程進行授課，通過測評體系驗證，目前已經取得明顯效果，但還需要我們不斷在實際培養學生利用計算機語言能力中總結經驗，不斷探索。

參考文獻：

[1]伍丁紅.高校計算機教育教學改革研究[J].計算機教育，2005，（11）：40-42.

[2]崔彥君.任務驅動教學法在大學計算機基礎課程中的應用[J].廣東培正學院學報，2013，13C： 65-68.

第9篇：高校數字化改革方案范文

Abstract： This paper first analyzes the teaching present situation of project management course in industrial engineering major. Referring to some of the author about the course teaching reform， we use the technology of informatization for teaching reform. Then according to industrial engineering discipline characteristics and training objectives， we design the curriculum content system and build the knowledge system of house of project management. At the end of the paper， the scheme of teaching reform is carried out based on the teaching design and practice of informatization. Practice results show that the students' learning interest， learning motivation and learning effect are all improved.

P鍵詞： 項目管理；信息化技術；教學研究；工業工程

Key words： project management；informatization；teaching reform；industrial engineering

中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）10-0181-05

1 概述

工業工程是關于系統設計和改善的學科，是管理科學與系統工程、制造科學等學科的綜合交叉學科。在歷經一個多世紀的發展過程中，工業工程學科對世界的經濟建設起了不可估量的作用；美國著名質量管理大師朱蘭認為美國正是由于工業工程才在世界經濟格局中處于領頭羊地位。工業工程學科教育在我國的發展，對于培養我國高素質的綜合性管理人才，對于企業生產效率的有效提升，對于促進中國制造2025戰略的具體實施等都具有重要意義。

在工業工程專業教育中，不僅要重視制造系統相關的基本專業技術技能的訓練，而且要注重管理理念及技能的培養，力求使學生成為具備工程實際與管理能力的復合型人才。項目管理課程是工業工程學科教育的骨干課程，主要關注項目的有效規劃管理、執行與控制等內容。課程的目標是使學生對項目的管控有較為全面的理解，掌握應用計劃與控制的方法幫助企業實施項目時達成Q（質量）、D（時間）、C（成本）等多維相互制約且矛盾的目標。目前，我校工業工程專業學生畢業后，大都從事中小企業的管理運營改善等工作。據統計[1]，國內中小企業約占企業總數的99.3%，吸納了75.5% 的就業人口，創造40.3%的利稅。而企業的項目管控工作，對于企業新產品的開發，生產系統的新建、擴建、改善等都具有重要的意義。中小企業做好項目管理，可有效實現降低庫存，縮短訂單交貨期，控制產品研發成本、生產成本，最終全面提升企業的核心競的爭力。因此，有效引導工業工程專業的學生學好項目管理課程，讓學生具備應用相關理念方法解決企業實際生產中的問題的能力，是我們培養學生的重要目標。該課程的課程建設工作也被大多數院校列為工業工程專業建設的主要環節之一。

然而，在實際的課堂教學中，許多學生覺得課程理論性太強，學起來有些枯燥，興趣不濃。這是因為傳統的教學往往停留在填鴨式教學模式，學生被動接受知識；由于實驗教學設施和手段的限制致使教師偏重理論的講解，從而使得學生的主動思考能力和創造性學習能力都難以發揮；此外大多數學生對項目沒有感性確切的認知，難以把所學的知識進行理論實際的聯系，這也導致了學生學習難度的增加。

針對學生學習的積極性不高，教學效果不好等問題，許多教師做了相應的教學改革研究。趙浩宇[2]分析了高校項目管理教學中存在的問題，提出了一種基于案例和情景推演的教學方法；程敏[3]基于分布式認知視角對項目管理課程的學習活動的特質進行了分析，分別從師生關系、教學過程、教學媒介三個方面探討了項目管理課程分布式教學觀的轉向及教學模式創新方法。吳振華等[4]通過比較《項目管理》課程在本科生和研究生中教學方式的差異，分析了研究生《項目管理》課程教學過程中存在的問題并從學生自主學習、加強案例教學和開展實踐性教學三個方面提出了工業工程專業研究生《項目管理》課程的教學改革方案。董雄報等[5]分析了工業工程專業的特點及與項目管理的關系，總結了項目管理課程教學內容的選擇、教學中存在的主要問題，指出運用啟發式、案例式、實驗式等教學方法提高學生課堂學習效果；楚巖楓等[6]分析討論傳統教學模式與研究性教學模式的區別，從《項目管理》課程的特點出發，在課程教學中實施研究性教學模式，深度發掘學生的自主學習與創新意識；袁華[7]指出了目前項目管理課程教學存在的問題，并進一步探析了從教師能力，教學團隊，考核方式等幾個方面著手的項目管理課程教學改革的有效策略。

以上教師的研究都對項目管理課程的教學改進具有積極意義，但同時針對工業工程專業特點和現代信息化技術兩個角度出發的項目管理課程教學的研究比較少。本文參照已有教師的改革研究成果，結合現代數字化、信息化技術的發展，針對工業工程專業的學科特點和人才培養目標，對項目管理課程的教學體系及方法進行了探索實踐，調查結果表明教學效果良好，學生學習的主動性、積極性大幅度提高。

2 項目管理課程體系分析設計及其與信息化技術的結合

2.1 項目管理信息化技術簡介

信息管理的信息化技術是指應用先進的管理理念，借助先進的信息技術、數字化技術來整合項目現有的生產、物資、技術、設備、材料、財務、管理等資源及時有效的為項目管理者提供準確的數據信息，以便項目管理者對項目環境變化做出迅速反應，對干系人的需求及滿意度進行及時的干預，以便最大限度地讓各項目干系人的需求得到滿足，促成項目的成功，加強企業的競爭力。

S著科技的發展，項目管理工作已經不再是簡單的以人工勞動為主，現代信息技術對項目管理的傳統方式造成了沖擊，越來越多的企業認識到引進符合自身要求的信息化技術的重要性與迫切性。此外，項目管理作為企業管理的重要組成部分，項目的信息化管理有利于企業實現深化改革，促進企業效益的大幅提升，越來越多的企業借助項目管理信息化工具進行項目管理，達到了企業簡化管理流程和提高項目成功率，最終提高了企業競爭力。基于項目管理信息化平臺的可移植性及便利性，信息化技術可以和教學實際密切聯系起來，可以把具體的項目信息化模型在課堂里完整呈現給學生，讓理論教學有的放矢，克服傳統理論教學空對空的填鴨式傳授。

2.2 基于信息化技術的項目管理課程體系設計

工業工程專業的項目管理課程體系和一般管理類專業的項目管理課程（如“工程項目管理”、“會展項目管理”、“軟件項目管理”）應做有效區分。我們認為應結合工業工程專業特點和專業培養目標對該課程的課程體系進行優化設計，以使該課程區別于其他專業的項目管理課程。工業工程專業的學生通過學習項目管理課程，最終應對項目及其管理技術形成深入認識并掌握應用計劃與控制的手法改善項目管控績效的相關技能。課程的體系設計應緊扣工業工程師的能力培養目標，應圍繞工業工程師對項目的掌握、認知及管理改善相關能力的培養。基于以上考慮及未來智能制造、數字化、信息化的普及等遠景目標，我們設計了課程體系內容，并制定了能力培養目標和課程體系內容對應表，如表1所示。

項目管理課程就是要在企業在面臨項目多維度且互相矛盾的目標抉擇時，提供恰當的管控技術與手段，盡最大可能滿足各個目標，為企業創造最大的效益。學生要想掌握這一核心能力，必須構建必要的知識脈絡體系。圖1中，本文給出了由各知識點構建而成的工業工程專業學生的項目管理知識脈絡體系。在該體系中，我們以對項目的基本認知和對項目管理的基本認知為基石，以項目外部環境的整體把控與分析及內部組織過程資產的使用及構建為支柱，以項目啟動、規劃、執行、控制及收尾各過程中所涉及的子過程為各層架，構筑了工業工程專業的項目管理知識體系屋，最終追求的目標是全面達成企業的項目管理目標Q（質量）、D（交期）、C（成本）及滿足干系人的需求和期望。工業工程專業的學生，只要搭建了這樣的知識體系脈絡，就可以對項目管理有全面深入的了解認知，能夠對項目管控過程進行調研分析，然后本著工業工程的問題意識，用工業工程的專業手法去發現問題，分析問題，解決問題，最終幫助企業提高項目成功率，提升核心競爭力。

基于工業工程專業特色的教學，一定要從分析與改善著手；所以在課程的理論教學中，理論一定要和分析與改善結合起來，讓學生認識到所學的理論知識是真正有用的知識，是能為企業創造真金白銀的知識，從而提升學生的學習興趣和積極性。而信息化技術為該目標的實現提供了可行的路徑，有了信息化技術，我們可以方便的把“項目”搬進課堂，可以對其分析，優化，改善，“實施”并確認改善效果。

2.3 信息化技術和項目管理課程的融合

信息化技術基于現代建模與仿真技術，可以快速的建立項目管控模型，可以方便的把“項目”搬進課堂，讓理論教學言之有物。基于信息化技術的教學，可有效克服傳統理論教學的空洞無物等缺點，讓教學變得生動活潑起來，極大的提升學生的學習興趣，強化學生的知識掌握及有效知識體系的構建。信息化項目管理模型構建完成后，基于該環境可以讓學生充分理解掌握項目管控的關鍵知識點。可以讓學生結合實際任意調整項目計劃模型，驗證改善效果，從而深化工業工程改善意識，建立工業工程意識的項目管理理念；同時可以讓學生課下學習項目管理信息化軟件，在實踐環節中，布置具體的實踐任務，讓學生自己設置項目模型各環節參數，自己建模，自己分析問題，提出問題解決方案；在課程設計環節中，讓學生嘗試自己設計項目，制定計劃，模擬執行，模擬改善，形成執行――模擬――改善的PDCA循環。最終形成基于信息化技術的理論教學、實踐體驗與課程設計的全方位體驗式學習與實踐，強化、固化關鍵知識點，形成具有工業工程專業特色的項目管理知識體系。

3 結合信息化技術的教學實踐案例

本節我們結合信息化技術給出具體的教學實踐案例。

在講授項目管理的進度優化環節時，資源均衡一直是一個教學難點。我們結合信息化技術對該環節的教學過程進行了設計。首先在建立簡單的項目模型（如圖2所示），然后基于該模型進行現場資源分配，信息化管理軟件會實時繪制出資源需求曲線（如圖3所示），讓學生實時的看到資源在各任務之間的參與程度，理解資源需求曲線的繪制方法及邏輯。

在圖3中，可以明顯的看到未經優化的資源需求波動距離，非常不利于項目的有效管控。在講解了資源平衡的基本概念后，就可以在信息化軟件窗口中實時調整甘特圖中的任務開始時間，資源需求曲線隨之馬上發生變化（如圖4，圖5所示），學生可實時看到資源平衡的動態過程。因為學生有了充分的感性認知，以及基于信息化教學的興趣激發，大部分學生在接受該部分理論知識時都會興趣盎然，參與討論資源平衡的基本原則，最終形成對理論知識的深入掌握。

通過對項目計劃的動態調整，讓學生充分對比各種進度計劃下的資源需求情況，以及進一步講解資源平衡的原則，從而讓學生不僅掌握了資源均衡相關的理論知識，同時也掌握了相應的改善思路和方法，對進度優化中的關鍵概念也深入了解。

4 教學結果分析與討論

筆者對傳統的理論教學方法和與信息化技術相結合的教學方法的分別進行了問卷調查。問卷發放對象為前后學習該課程的工業工程專業學生，問卷調查結果顯92%的同學認為基于信息化技術的教育方法比傳統方法更容易接受，學習興趣得到了提升。學生普遍反應，采用與信息化技術相結合的項目管理課堂，感覺言之有物，學之有用，興趣很濃。此外，筆者也對前后兩年的考試卷進行了詳細分析，分別針對各知識點的得分率進行了統計，統計結果如表2所示。

從表2中可以看到，采用基于信息化技術的教學方法后學生在各知識點的得分率普遍獲得提高。比較枯燥的環節各類計算部分，采用和信息化技術相結合的教育方法后，各知識點的得分率大幅度提高，這表明學生的學習興趣得到了有效激發，知識體系的掌握深度和廣度都得到了充分擴展。

5 結論

本文基于信息化技術對工業工程專業的《項目管理》課程體系進行全面的詳細設計，教學體系和內容更加貼合工業工程專業的學科特點和人才培養方向。然后采用和信息化技術相結合的方法進行了理論教學研究與實踐以及構建了基于信息化技術的實踐體系和課程設計體系。實踐結果表明，本文所采用的教學改革極大的激發了學生的學習興趣，有效改善了學生學習的積極性和主動性，取得了較好的教學效果。

參考文獻：

[1]鄭昕，秦志輝.中國中小企業統計年簽（2014）[M].企業管理出版社，2014，2：23-45.

[2]趙浩宇.高校《項目管理》課程教學的優化[J].中國科教創新導刊，2013，25：35-36.

[3]程敏.基于分布式認知的《項目管理》課程教學模式創新研究[J].項目管理技術，2016，8：27-28.

[4]吳振華，王亞蓓.工業工程專業研究生《項目管理》課程教學建議[J].大眾科技，2015，4：82-84.

[5]董雄報，張學龍，李軍.工業工程專業項目管理課程教學研究[J].大學教育，2013，8：89-95.