小學低年級心理健康教育精選(九篇)

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第1篇：小學低年級心理健康教育范文

關鍵詞：小學;心理健康;調查分析

在《中小學心理教育指導綱要》中提出“使學生學會學習和生活，正確認識自我，提高自主自助和自我教育能力，增強調控情緒、承受挫折、適應環境的能力，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。”學校要關注學生的心理健康教育。

一、調查目的

為了進一步提高學生的健康水平，必須要重視學生的心理健康教育。了解學生的心理健康狀況，準確的把握小學生的心理健康現狀能夠更好地提高教育的質量。

二、調查對象和方法

（一）調查對象。王家大莊小學一至六年級195名小學生。發放問卷195份，收回問卷195份，有效問卷195份。

（二）調查方法。本次調查問卷從五個方面，設計了30道選擇題進行調查。由學生根據導語進行選擇，并且采用了不記名方式。

（三）統計。按實際答題人數統計各題各項目人數，以實際答卷總數作基數計算百分比。

三、調查結果

調查統計表明，王家大莊小學學生的性格、學習、家庭、習慣、人際關系的主體情形是好的，但是還有少數在自信、考試焦慮、學習方式、人際關系等方面存在問題。

（一）“我的家庭”調查分析。農村小學生因為家庭教育的原因，當家中來了陌生的人時，往往不知所措，甚至怯生。如：在“我的家庭中”，對于“家里來了陌生人，你會怎么做”這道題的調查中，能夠“主動打招呼”的同學呈現從低年級到高年級上升的趨勢，低年級學段主動打招呼的只有13%，中年級學段的學生能夠主動打招呼的有43%，在六年級主動打招呼的學生占了總人數的75%;對于選擇“怯生”的學生從低年級到高年級呈現下降趨勢;對于選擇“直接拆開客人禮物”低年級的學生有8%，高年級學段的學生僅有2%，通過數據可以看出學生從低年級到高年級逐漸變得懂禮貌，主動與陌生人打招呼，但是有少數學生不理睬陌生人，甚至當著陌生人面拆開客人禮物這些都是不可取的。

（二）“我的學習”調查分析。在“我的學習”這部分中，學生最突出的問題時學習的目的不清楚。如：“你上學的目的是為了什么？”這段題目中，全校195名學生中，認為“沒有知識不能生存的”有92人，占了全校總人數的47.17%，低年級學段有20人，中年級學段26人，高年級學段46人，說明隨著年齡的增長，認知程度的增長，學生對于學習的目的進一步有了清楚的認識;對于選擇“為父母學、為老師學”這兩項選擇，全校選擇的有68人低年級學段選擇人數最多，有50人，占據低年級學段總人數的70.4%，占全校的25.6%;選擇了“讀書后賺大錢”的學生有21人，低、中、高三個學段選擇人數呈現上升趨勢，低年級3人，中年級7人，高年級學段的有11人;對于選擇“和同學玩”這一選項的有14人，低年級學段5人，中年級學段4人，高年級學段有5人。通過調查可以看出學生對于學習的目的較清楚，但是有一半以上的學生對于學習的目的認識不夠清楚。

（三）“我的性格”調查分析。農村小學生因為家庭的原因，環境的影響，往往表現出不夠自信，甚至自卑的心理。如在“在競選班干部時，我會怎么做？”這道題目時，學生主動競選班干部的僅有20人，占了全校總人數的10.25%，低年級學段主動競選的有10人，中年級學段主動競選的有6人，高年級學段只有4人，“當班干部多干事”選擇的人數有110人，占了全校工人數的56.4%，有40人選擇“無所謂”，說明這些學生對于競選不熱心，缺乏積極進取心，有23人選擇了“我不行”。通過這些數據可以看出農村學生不夠自信，他們認為自己管理不好班級，認為自己的能力不好，所以不去競選班干部，有些孩子甚至直接否定自己的價值，認為自己不行。

（四）“我的習慣”調查分析。農村小學的學生由于學校教育、家庭教育的影響，導致學生的學習自覺性不高、存在考試焦慮癥等問題。如關于“老師不在的課堂上，你會怎么做？”的選擇時，有82人選擇“認真學習”，占全校人數的42%，其中低年級學段10人，中年級學段22人，高年級學段40人，選擇“和同桌玩耍”的有90人，低年級學段42人，中年級學段38人，高年級學段10人，大聲喧嘩的有23人，其中低年級學段有19人，中年級學段4人，高年級學段2人。通過這些數據可以看出學生在教師不在的自習上，不能夠自覺進行學習，并且有部分學生有大聲喧嘩的毛病，只有少數學生能夠認真學習。

第2篇：小學低年級心理健康教育范文

1、心理健康教育的主要內容包括：普及心理健康基本知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調節方法，認識心理異常現象，以及初步掌握心理保健常識，其重點是學會學習、人際交往、升學擇業以及生活和社會適應等方面的常識。

2、城鎮中小學和農村中小學的心理健康教育，必須從不同地區的實際和學生身心發展特點出發，做到循序漸進，設置分階段的具體教育內容。

3、小學低年級主要包括：幫助學生適應新的環境、新的集體、新的學習生活與感受學習知識的樂趣；樂與老師、同學交往，在謙讓、友善的交往中體驗友情。

4、小學中、高年級主要包括：幫助學生在學習生活中品嘗解決困難的快樂，調整學習心態，提高學習興趣與自信心，正確對待自己的學習成績，克服厭學心理。

（來源：文章屋網 ）

第3篇：小學低年級心理健康教育范文

關鍵詞：心理健康；低年級；新課改

新課程教育改革是中國素質教育的重要表現，在不斷輸入以人為本教育理念的同時，反復強調學生是教學主體，教師應當尊重學生個體差異，因材施教，培養學生個性發展，幫助學生提高自身綜合能力，使學生逐漸成長為適合當下快節奏信息化時代所需求的全能型人才。然而，在實際教育過程中，學校卻往往忽視了心理健康教育課程，只片面重視文化課程，打著素質教育的旗號，依舊是應試教育體系。長此以往，學生在高強度的學習生活中逐漸累積的心理壓力與問題得不到有效解決，心理狀況令人擔憂。因此，課程改革不僅是文化課的改革，也是心理健康課程的改革。

一、心理健康課程的重要現實理論意義

近年來，學生因承受心理壓力較大、打架事件屢見報端，而出現這種事件的根本原因之一就是學生的心理承受能力太差或有極端傾向思維，歸根究底，是學校、家庭、社會對心理健康課程的忽視，致使學生出現問題時，不能夠第一時間得到解決，不斷累積最終導致了這種悲劇的發生，而這也從側面反映了心理健康教育課程對于當下教育事業的現實意義。

新課程教學改革不斷強調，教育應當以人為本，要重視學生德、智、體、美、勞的全面發展，而學生的個人情感和生活也是學生健康成長的一個重要因素，需要被廣泛關注。當應試教育隨著歷史的車輪被逐漸淘汰，素質教育登上教育事業的舞臺時，心理健康教育課程，更應該被作為學生心理調節、加強學校德育教學工作的重要課程。通過心理健康教育課程的開設和教學，逐漸幫助學生樹立一定的心理疏導意識，在遇到挫折和困難時，能夠自行疏導，不斷調節自己的內心，提高心理承受能力，在健康心理的基礎上，成長為祖國所需要的“四有”人才，更加符合這個時代的需求。

與此同時，小學教育教學階段是學生成長學習的基礎階段，通過這個階段的學習，在文化上，學生能夠具備一定的文化知識，在勞動上，學生能夠動手實踐力所能及的事情，在德育方面，學生對于是非觀念有了一個最基本的概念和判斷標準。而對心理健康教育課程的疏忽，則使得在培養學生健全人格的基礎教育上出現了問題，學生對于基本的心理健康知識存在誤區，很多學生甚至認為心理健康課程是心理有疾病的人才需要的課程。由此可見，開設心理健康教育課程具有非常重要的現實意義。

二、心理健康課程的重要實際基礎意義

傳統的應試教育使得很多學校片面強調升學率，為提高學校升學率，不斷加重學生的個人負擔，并占據學生本應該有的音樂、美術、體育等相應被認為“不重要”的課程，使得很多學生在成長過程中，逐漸出現了不適應學校環境、逃避學習的現象，甚至在長時間的學習壓力下，產生了自卑的心理傾向。這其中有一部分心理問題是暫時的，在不斷的成長過程中會逐漸被遺忘或糾正，而有些心理問題卻伴隨學生的一生，對學生的影響巨大。心理健康教育課程的開展，能夠從根本上提高學生個人的心理調節能力，提高學生的主觀能動性，幫助學生積極調試心理來應對各種客觀因素帶來的負面情緒，對于學生的成長發展具有極為重要的實際基礎意義。

小學生生理、心理發育都尚不完全，沉重的課業負擔使得很多學生在學習過程中產生了逃避、厭惡學習的現象，如果不能進行及時的開導，不僅會影響學生日后的學習發展，對于學生自身的成長而言，也存在非常嚴重的問題。長此以往，學生的心理健康水平將不斷下降，不愿與人溝通，學習困難，心理承受能力脆弱，容易走極端。在與人交往方面，如果沒有心理健康教育課程的開展，學生很容易通過互聯網接觸到良莠不齊的信息，形成自私自利的尖銳性格，無法正常與人交往，尤其是當下的獨生子女中，這種現象更為突出。除此之外，小學生對情緒的自控能力是相對比較薄弱的，很容易產生憤怒、嫉妒、仇視、恐懼等負面情緒，如果不能夠及時開導，很容易引發后續矛盾，對于學生的身心健康都存在極大的威脅。而這些問題，都可以通過心理健康教育課程的開展和實施得到預防和緩解，讓學生在心理健康教育的課程中正確面對自己的問題，有一個緩解和解惑的過程，不斷自我調節，最終形成正確的、積極的心理思維。

三、總結

心理健康教育課程對于培養學生個人心理素質，提高學生自控能力，幫助學生塑造積極樂觀的處世態度有著非常重要的意義，而對于基礎教育教學的小學教育而言，更是如此。隨著新課程教學改革的不斷深入，各個學校也應該根據本校的具體情況，結合當地的不同環境，不同程度地重視起心理健康教育課程對于學生的重要意義，積極地開展實施心理健康教育課程，通過各種能夠落到實處的有效途徑來提高心理健康教育課程的教學質量，始終將理論與實際相聯系，并注重學生的個體差異，根據學生所處的不同年齡、階段不同特征開展不同的活動，做到對癥下藥，藥到病除。與此同時，還應該與社會、家庭等多方相聯系，及時了解學生動向，對于學生存在的問題做到早發現早開導，及時幫助學生健康發展，從根本上提高學生的綜合能力，從整體上提高學生個人的心理素質，為培養新型人才打下基礎。

參考文獻：

第4篇：小學低年級心理健康教育范文

一、中學生常見的心理問題：

（1）學習和升學競爭導致的過度焦慮。

有關這方面的問題年級越高情況越嚴重，但現在也出現了向低年齡、低年級發展的趨勢。一些孩子剛剛升入初中，其家長就把注意力放在孩子是不是能考高中上。一旦成績不理想，就連嚇帶逼、連罵帶損，給孩子造成巨大的心理壓力，致使學生視學習如畏途。

（2）交往中的心理矛盾與沖突。

現在的學生，絕大部分都是獨生子女，許多人從小養成了自我為中心，不關心他人，依賴性強、不容他人等不良傾向。而且孤僻、不合群的情況也很嚴重，這使他們在處理人際關系方面，面臨很大的問題。中學生因為人際關系沖突苦惱的比例相當大，由于同學關系緊張和沖突而患病，比如學校恐懼癥，或出走、自殺的情況也屢有發生。

（3）與父母、師長缺乏理解和溝通導致的心理矛盾和沖突。

中小學生與父母、師長難以溝通，相互間缺乏必要的理解也是造成他們心理問題的一個重要因素。這種沖突隨著學生年齡的增長，進入青春期之后，更加突出，使他們普遍感到壓抑、苦悶、無助和煩躁。一方面他們特別希望父母、老師理解他們的想法和做法；而另一方面，我們的家長和老師除了在物質上關心他們，從學習上要求他們之外，卻不能認真地、客觀地了解和認識他們的思想、情感，理解他們的苦衷。在教育實踐中教師經常遇到因與家長和教師難以溝通而苦惱的學生前來尋求幫助，一些學生甚至痛哭流涕，足見其心理上壓力之大。

二、如何開展中學生心理健康教育：

第5篇：小學低年級心理健康教育范文

一、挖掘教材中的積極因素，滲透心理健康教育

小學語文教材涵蓋的內容十分廣泛，既有語言文字訓練的內容，

也有思想品德教育的內容，還包含著各種豐富的心理因素信息。教師應充分挖掘和利用教材內容中的心理因素，對學生進行潛移默化的影響，使學生體驗并內化為自身品質。

1.文本對話，找尋滲透點

在教材中捕捉心理滲透點，是語文教學滲透心理健康教育的核心。小學語文教材中有許多文字、思想兼美的課文。其中不少課文都蘊藏著心理健康滲透因素。如：陶冶學生的性情、提高學生的審美感的課文有《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《荷花》、《海底世界》等；教育學生不怕困難、錘煉其意志的課文有《群鳥學藝》、《一定要爭氣》、《愛迪生》等；幫助學生克服依賴心理的課文有《自己去吧》、《兩只小獅子》、《小白兔和小灰兔》等；幫助學生排遣嫉妒情緒的課文有《校園里的畫》、《爭吵》等；培養學生交往能力的課文有《稱贊》、《藍色的樹葉》、《紙船和風箏》、《會搖尾巴的狼》、《一次成功的實驗》等；對學生進行自我意識教育的課文有《陶罐和鐵罐》、《從現在開始》等；培養學生合作能力的課文有《美麗的小路》、《司馬光》、《小伙伴》等。

語文教材中的每篇課文的心理健康教育因素往往不是單一的，而是多角度、多側面的，往往有幾個方面的教育作用，教師要根據實際，有所側重。同時，我們也要認識到，語文教材中的心理健康教育因素有時是潛在的，它深深地藏在文章的字里行間，不像思想品德教材那樣直述。因此，我們必須吃透教材，準確地找尋到文章中潛在的心理健康教育因素。

2.拓展延伸，發掘滲透點

有些教材所包含的心理教育因素不明顯，需要拓展，如小學語文教材中《西門豹》一文。該文主要表現了西門豹的聰明才智，教師可結合當時西門豹身處的環境、面對的人物，加入“評一評”的環節，帶領學生挖掘出西門豹勇敢、機智聰明的心理品質，從而使學生受到教育。

二、因文而異找好教育切入點，滲透心理健康教育

不同的課文，心理健康教育的切入點也不同，教師要注意因文而異，找好心理健康教育的切入點。

1.課題切入

有些課文的課題就是文章思想內容的濃縮，以此為切入點，可以高屋建瓴，總攬全局。如：《給予樹》中的“給予”就是文章思想內容的濃縮，教學時我們可以圍繞“給予”提以下問題：什么是給予？課文里誰給予誰什么？他是怎樣給予的？讓學生學習課文，使學生知道“金吉婭在圣誕夜不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。”讓學生從中受到教育，明白“贈人玫瑰，手留余香”的道理。

2.情節切入

有的課文情節令人百感交集，蕩氣回腸。教學時可以此為最佳突破口，如《跨越海峽的生命橋》。當學到青年人在地震中做骨髓抽取手術，“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從皮膚里脫落，那位年輕人靜靜地躺在病床上……”的情節處，引導學生想象當時的情景，讓其體會病床上的年輕人的心理、兩岸同胞的血脈親情以及無私奉獻的高尚品質。

3.詞句中切入

小學語文教材中的心理健康教育因素總是以字、詞、句、段為載體，蘊含其中。小學生的閱讀能力還處在初步發展階段，形象思維能力占優勢，往往只注意詞句的表面含義，忽視潛藏在內的心理健康教育因素。教師可以通過賞詞析句，引導學生深入理解，讓其體會詞句的深層含義。其實剖析詞句的過程本身也是對學生專注耐心的心理素質的培養，所以這是小學語文教學中滲透心理健康教育的重要手段。

總之，教學是一個非常個性化和藝術化的過程，在語文學科中滲透心理健康教育是一個全新的課題，更需要我們去探索，去

第6篇：小學低年級心理健康教育范文

一、影響學生心理健康的原因

（一）家庭原因

家庭不良因素是小學生心理健康發展的重要阻礙。當父母雙方不和睦或者父母與其他親屬不和睦時，小學生極有可能出現不合群、孤僻、膽怯等現象；當學生父母對學生過分溺愛、缺乏嚴教，使小學生養成的惡習無法得到改善，并將惡習帶入學校，破壞了與其他同學之間的感情，形成被班級集體孤立的情況；部分學生父母為維持家庭生計，外出打工，將子女托付給老人，使小學生成為留守兒童，缺乏父母關愛，導致經常出現焦慮、不善言表等不良心理。

（二）社會原因

小學生心智處于啟蒙狀態，對任何事物都容易產生興趣，由于社會之中信息缺乏管理，不良元素通過網絡、書籍、電視等方式傳播，都會對小學生的心理健康產生影響。例如不用工作就可賺大錢，做事憑關系等不良社會現象也時刻沖擊著小學生的心理健康，降低了學生的積極性。

（三）學校原因

小學生大部分時間都會在學校度過，學校在管理學生的過程中，由于小學生年齡較小，心智不夠成熟，使教師具有極大的工作壓力，所以設置了大量的行為規定，扼殺了學生好動的天性，不利于學生的心理健康發展。在教育的過程中，教師僅重視學習成績的好壞，忽略了學生的德育教育與心理健康的培養。在學生學習的過程中，教師將高年級教育標準用在低年級的小學生身上，不僅降低了低年級學生的學習興趣，而且使學生產生極大的學習壓力和心理負擔。

二、心理健康教育與德育教育的關系

心理教育雖然附屬于德育教育，但是二者之間存在著許多不同之處。德育教育是主要就小學生的民族精神教育、道德思想教育、遵紀守法教育與心理健康教育的綜合教育概念。小學生在接受德育教育中，要養成良好的民族自尊心與自信心，樹立正確的思想道德、民主觀念與遵紀守法的意識，培養小學生的社會公德心與文明行為習慣。而有關心理教育的覆蓋面比較小，指教育者運用相關的教育方法，從而培養學生的心理素質，使學生可以在小學學習期間提高自身整體素質。另一方面，心理健康教育與德育教育也有相同的聯系，兩者的教育目的與內容都相同，注重小學生積極向上、助人為樂、思想道德的培養，幫助小學生完善自身道德修養。在進行心理教育與德育教育的過程中，都通過課堂教學、課外活動等途徑與教學方法，讓學生在學習的過程中塑造自身完美人格。

三、心理健康教育與德育教育的融合途徑

在新課改的教育理念下，德育教育與心理教育必須實現完美融合。德育老師要在對學生進行德育教育時，滲透學生的心理健康教育，將自身提升為學生的心理導師，傾聽學生的煩惱，使學生保持樂觀開朗的生活狀態，從而促進學生的身心健康發展。

（一）建立良好的班級心理環境

對于小學生來說，大部分時間都是在學校度過，而班級作為學生的集體，環境的好壞會直接影響到學生的心理健康，保持良好的班級心理環境，可以促使學生保持良好的心理。為了保持良好的班級心理環境，需要注重兩個方面：其一，教師要保持自身的心理健康，在培養學生心理健康的過程中，教師的一言一行都會對小學生產生重要的影響。所以在教育的過程中，教師要以身作則，不斷完善自身道德修養，充分關心、呵護、尊重學生，對待學生一視同仁，不一味幫助優等生，更應加強對后進生與性格內向學生的教育，幫助所有學生保持健康的心理。其次，教師需要在班級上營造良好的班級環境，從而改善學生的心理環境，創造出良好的班風。通過鼓勵、引導等方式讓學生認識自我，讓學生在良好的班級環境中不斷成長，形成良好的學習氛圍，在學習過程中腳踏實地，從而實現學生的全面發展。

（二）在課堂學習中滲透學生心理健康教育

在推行德育教育的過程中，課堂滲透是較好的教育方法之一，是教師傳授知識、培養學生品德的場所。在德育教育課堂的教學中，教師需要根據不同學生的實際情況，使用不同的方法加強學生的心理健康教育。結合實際教學情況，教師不僅要注重小學生心理健康的發展，也要注重學生未來的發展道路，重視對學生人格的塑造，品德的修養。例如：在學習交通規則有關的課程時，教師通過列舉出有關不遵守交通規則帶來的危害，引導學生進行討論，使小學生可以通過合作學習的方式增長對知識的掌握。使用良好的學習方法不但可以提高學生主動參與課堂教學的積極性，而且可以促使學生在生活之中遵守交通規則，從而培養學生的良好品德。以游戲的方式進行教學，不但提高了教學效率，而且增加了學生的學習興趣，讓學生熱愛學習，自主學習。

（三）在實踐活動中融入心理健康教育

德育教育的過程中需要通過課堂滲透德育教育和實踐教學。實踐教學是檢驗教學效果的最好方法。而在素質教育的影響下，教師需要將心理健康教育引入到德育實踐教育中，比如在教育學生文明行為規范時，通過引導學生愛護校園植物、文明講話、不隨地吐痰，在日常生活中提高自身行為修養。在班級活動中，開展相關的德育教育實踐活動，例如開展有關幸福的故事演講比賽，根據學生自身情況，通過演講的形式分享自身有關幸福的故事，不僅鍛煉了學生的表達能力，而且培養了學生的勇氣，消除了膽怯心理，在活動過程中增進與同學教師之間的友誼，從而實現德育教育。

（四）加強學校文化體系建設

小學校園文化對小學生成長有著至關重要的作用，也是小學生德育教育與心理健康發展的重要因素。學校方面加強校園物質文化的建設與精神文化建設是尤為重要的，在校園中設立宣傳欄、警示語等設施，加強學生的德育教育。在精神文化方面，學校應當多注重開展有關精神文化的活動，例如：有關傳統民族文化精神的詩歌朗誦比賽，歌唱比賽等等，讓學生在健康向上的校園文化活動中敞開心扉，增強學生自身的使命感與責任感，從內心重視心理健康教育的發展。

第7篇：小學低年級心理健康教育范文

一、為學生創設良好的心理發展環境

創造健康教育環境，避免學生經常性地陷入危機狀態，維持其心理的平和、積極、順暢，這對于實現心理健康教育的基本目標是至關重要的。比如，切實開展素質教育；教師和家長應采用恰當的教育方式以及建立和諧的師生關系、親子關系。

學校心理健康教育工作首先要著眼于發展學生良好的心理素質，注重維護與促進學生心理健康，而不能將工作重點放在心理出現問題的學生的矯正與治療方面。要重點開展團體發展性教育和個別發展性教育，積極開展團體補救性教育和個別補救性教育，在分清主次的基礎上使兩者有機地結合起來。要有計劃、有目的、有步驟地開展心理健康教育，使學生在發展性教育中不斷提高心理素質，抵御不良心理的影響；使學生在補救性教育中放下包袱，早日走出心理誤區，發展健康向上的心理。同時，為了更好地實現心理健康教育的目標，要將心理健康教育全面滲透到學校各項工作中去，形成多渠道實施。心理素質教育、心理咨詢與心理治療就是專門的渠道，但是，僅限于專門的渠道是不夠的，應該將心理健康教育工作滲透到小學階段各科教學中，各任課老師可以根據本學科教學內容與學習活動的特點滲透相應的心理健康教育內容；同時，心理健康教育也應該滲透到學校各項活動如班主任工作、少先隊活動中去，這樣就能形成眾多的非專門渠道，促進學校心理健康教育工作的開展。

二、開展小學生心理健康教育要突出現實意義

任何一種教育都具有其自身的特點，心理健康教育最大的特點就是，它是一種建立在心理學基礎上的教育活動。因此，要開展好小學生的心理健康教育就要注意以下幾點：

1.要掌握基本的心理學原理和了解小學生的心理特點。在小學生時期，學生的生理、心理、智力都有很大的變化，自我意識逐漸形成，但個體身心還很不穩定，容易表現兩極性：情緒行為兩極波動。

“中學生處于情緒與情感的‘疾風怒濤’時期，情緒與情感的兩極性明顯。”閉鎖性與開放性是小學生的另一個特點，對兒童個體閉鎖，對同伴開放，具有喜歡標新立異的感覺。小學生時期是最容易出現心理行為和行為異常問題時期，這是小學生的基本心理特點，把握好這一特點對我們開展團體的心理健康教育有著舉足輕重的作用。

2.要客觀、科學地判別學生的心理動態。在對小學生心理問題判別上，要堅持把科學的心理健康標準和客觀、科學的心理異常判別手段結合起來的原則。在這一原則下，要正確掌握小學生的正常心理特點及發展變化規律，正確看待學生的各種行為表現。例如，好動、注意力容易分散、自控能力低是小學生尤其是低年級學生的特點，不能簡單地視好動為問題，認為好動就是多動甚至多動癥。并且要深入全面地了解學生，這是發現、判別及解決學生心理問題的前提。還有，必須慎重區分和對待學生的心理問題，切忌亂貼標簽、亂發議論。有的教師輕率地指責學生是“弱智”、“變態”，這是極不負責任的。對待學生的心理問題，不宜匆忙下結論，最好能請心理專家進行診斷。最后，還要防止在判別時出現以下幾種偏差：把一般心理障礙視為嚴重心理障礙；把主要是心理障礙引起的問題，視為主要是或全部是生理因素引起的問題；把主要是教育不當造成的心理障礙，視為主要是學生自身因素或其他社會因素造成的心理障礙；把個性品質不良導致的心理障礙，視為智力因素導致的心理障礙；把心理障礙視為道德品質惡劣等。只有對學生出現的問題做出科學的判別，才能做到對癥下藥。

3.要正確認識心理咨詢的教育作用。心理咨詢者不能認為是病人，不能把咨詢者必然地與病人聯系到一起、視之為有心理病的病人。在心理咨詢中要淡化心理學概念，恰到好處地應用心理學原理，拋棄某種概念的典型“范式”。同時，不能把心理咨詢與我們日常所說的“思想工作”混為一談，要利用心理學原理和恰當的心理咨詢模式幫助咨詢者走出困境。

第8篇：小學低年級心理健康教育范文

2014年10月20日至11月3日，按照廣東省教育廳的安排，我有幸參加了廣東省中小學新一輪“百千萬人才培養工程”高中文科類、高中理科類名教師班赴臺研修活動。此次赴臺研修共15天，繞島一周，行程1600多公里，進入臺灣7個市縣參觀12所臺灣優質高中或明星高中，臺灣共開放各類學科共72節課供廣東同行觀摩，而我們廣東名師也呈獻了7節展示課供臺灣同行觀摩交流。在臺研修其間，我們還參加了臺灣佛光大學校長楊朝祥教授、臺北市立大學副校長王保進教授等所作的4場高端學術報告及講座。此次研修使我深感震撼，不僅開闊了我們的教育視野，讓我們學習到臺灣的先進教育理念，也讓我對大陸與臺灣之間的文化差異、人文背景及教育結構的不同有了更直觀的認識。尤其是參觀學校環節，臺灣各中學獨特的辦學理念給我們留下深刻印象。

在臺研修期間，作為大陸的學校心理健康教育工作者，我自然對臺灣的學校心理健康教育教學十分感興趣。每到一校都與其校的領導、輔導主任、輔導教師（臺灣稱心理課為輔導課，相應的，稱心理教師為輔導教師）及學生進行交流，實地察看其教學設備設施，有機會時進行隨堂觀課。總體來講，臺灣的學校心理健康教育體系比大陸要完善很多，教學理念比大陸超前，教學設施設備、教師配備、教學方法、手段及策略要比大陸好。但大陸也已經開始重視學生心理健康教育工作，教育部在2012年重新發文，印發了《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》。乘著這股東風，大陸中小學心理健康教育發展駛入了快車道，個別地方學校的心理健康教育工作有了快速的發展，但各地不夠均衡，資源也較為欠缺。總的特點是：東部沿海地區發展較好，西部地區較弱;經濟發達地區發展較好，經濟不發達地區發展較弱;城市比農村要好，重點學校比一般學校要好。例如，在廣東、珠三角地區發展較好，粵東西北地區較弱。而臺灣是整體都較強，學校資源配置已經實現標準化。筆者從以下四個方面對臺灣與大陸的中小學心理健康教育進行了對比，希望起到拋磚引玉的作用。

一、教學體系及課程安排

臺灣學校心理健康教育形成了訓導、教學和心理輔導三位一體的教育模式，臺灣的輔導課程從小學開始至初中、高中、大學都有很明確的教學目標、內容及要求，是一個很完整的教學體系。而大陸尚未形成完整的體系，只是由教育部指導綱要，各省各地區參照執行，沒有形成完整的教學體系以及學校心理工作的開展模式，有的學校僅在低年級開設心理課，大多數以講座、心理咨詢為主要形式，有的學校根本就沒有開設課程。

二、心理教材

臺灣的學校心理輔導教材非常成熟，已形成系列，從小學到高中，會有幾個出版社根據臺灣教育主管部門的心理健康教育教學綱要，編寫各年級的心理教材，再由學校師生選定，這樣形成了良好的競爭，所以其心理教材的質量都很高，一套完整的心理教材包括學生用書、教師用書、給學生配備的練習冊等。在大陸，大多數省、市（只有較少的地區例外，未來情況可能會逐步有所改善）都沒有組織編寫專用的心理教材，基本上都是學校以國家、省、市的心理健康教育指導綱要、工作計劃為依據，再結合本校的特點編寫自己的校本教材或特色教材。雖說這種形式可能利于創新，但隨意性較大，教學目標不明確，質量也不是很高。如果學校沒有專業的心理教師，根本就不會有所謂的心理教材。在臺灣中小學，心理教材人手一本，但在大陸，能做到這樣的學校極少。

三、管理架構和師資配備

在學校心理健康教育的管理架構方面，臺灣除了在教育行政部門設有專門的管理科室外，在中小學校均設輔導室，并設輔導主任一職（由有心理專業背景的教師擔任），允許心理教育教師進入學校的管理層，這體現了臺灣對學校心理健康教育工作的重視。輔導主任統一管理學校的心理健康教育工作，包括師資調配、課程安排、活動設計、對外交流等，每所學校配備（4～10名左右，視學校規模大小而定）心理專業畢業的心理教師，專職從事學校心理教育工作。在大陸，主管中小學心理健康教育工作的是教育部的基礎教育一司，省、市、縣教育行政部門相對應的處室是思政處、德育科、德育股，但這些部門的人員大多數工作繁忙，身兼數職，并且只有極少人員有心理專業背景;另一個是教育部門的教研機構，可能受編制問題的影響，大陸大部分省一級的教研機構都沒有設立心理教研員一職，市、縣級設立心理教研員的就更少（多數地方的做法是由思想政治教研員兼顧心理教研工作）。在教育行政部門的主導下，國家、省、市級也成立了各級的心理健康教育指導中心（委員會），如廣東省中小學心理健康教育指導中心，設在華南師范大學心理學院，由廣東省教育廳思教處負責管理。但這些心理健康教育指導中心（委員會）的人員大多數由教育官員、教授、專家、教研員或中小學的心理教師組成（都是兼職為主，極少專職），他們負責制定本地區的心理健康教育工作的發展規劃、工作要點等一些綱領性文件。在執行的過程中，并沒有專門的心理工作部門和專職的心理工作人員負責跟進、實施、評鑒，因此執行力量薄弱，效果有限，只能通過如心理健康教育示范學校、心理健康教育特色學校的評估（選）等方式，來引起各地對學校心理健康教育工作的重視，以促進學校心理健康教育的發展。在大陸中小學，條件好的學校會有1～2名心理學專業畢業的專職心理教師（極個別學校可能會有3～6名），但更多的學校是1名心理學專業畢業的專職心理教師都沒有，只能由一些其他科目的教師兼任或客串（這也和大陸心理教育起步較晚，高等院校心理專業設置少，畢業生不多有關。有些學校雖然招有心理專業畢業的心理教師，但并不是讓他們專職從事學校心理健康教育工作，往往還要他們擔任如政治、歷史、地理、生物或英語、語文、數學等科目的課程，大陸學校心理健康教育工作的地位由此可見一斑。

此外，在心理健康教育教師待遇方面，臺灣的中小學心理輔導教師都能享受到臺灣教育行政部門規定的各項待遇，如超課時補貼、各項津貼、專業成長機會、培訓等，學校落實政策也比較到位。在大陸，教育行政部門對中小學心理健康教育教師的待遇也有規定，其中最主要的一條是：心理健康教育教師享受班主任同等待遇。但在具體執行中，只有少數學校能執行這一政策，大部分學校沒有落實，這嚴重挫傷了學校心理健康教育教師的工作積極性。

四、心理輔導（咨詢）室硬件設施建設

臺灣中小學心理輔導（咨詢）室的建設比較規范，在我參觀的十幾所學校里，輔導室一般包含有：辦公室、個別咨詢室、團體活動室、沙盤室、檔案室、閱覽室、多媒體課室等，占地300～500平方米，各種辦公室設備齊全，如外線電話、電腦（包括手提電腦）、彩色打印機、飲水機等，均是標準配備。尤其是曉明女子中學（一所教會學校），它不僅開設心理課程，也開設了生命教育課程。生命教育課程是曉明女中的特色課程，獨立于心理課程之外，因此其場地設施還增加了生命起源（由光電控制）的陳列室，整個輔導室建設超過800平方米。在大陸，我參觀過的學校中，和臺灣水平相當的學校有：北京八中、山東實驗中學、青島二中、廣東實驗中學、華南師范大學附屬中學、廣東廣雅中學、廣東高州中學、廈門的一些學校等。當然，近年大陸發展較快，一些學校比較重視學校心理健康教育工作，加大投入，因此也可能有一些學校心理輔導室的建設水平已超過臺灣。但目前更多的學校心理輔導室還在30～60平方米，也有的學校為了應付上級的檢查，臨時指定一間辦公室，里面只有一桌兩凳，根本沒有體現學校心理健康教育的內涵。

第9篇：小學低年級心理健康教育范文

關鍵詞：青春期；心理健康教育；途徑；方法

一、青春期學生普遍存在的威脅心理健康的問題

（一）學習的壓力

在中國，青春期學生必須要面臨來自學習的重大壓力，學生被寄予殷切期望，要考入重點高中，升入重點本科。所以很多學校都會給學生布置非常多的作業，僅僅是作業就幾乎占據了學生所有的生活，讓他們無暇再去做自己感興趣的事情。另外，學校還會一個月甚至一周對學生進行測評，青春期學生必須要承擔各種考試的壓力，讓學生長期處于智力超負荷運轉的緊張狀態，甚至有學生會因為考試而出現焦慮的情況。面對如此繁重的學習壓力，反而會導致學生無法投入到學習當中，出現成績下滑的情況。特別是對于那些學習成績較差的學生，他們可能不得不進入中職或高職學校，早早地進入社會，這對于他們來說是非常殘忍的，他們會更容易陷入重重心理矛盾之中，引發心理問題。

（二）人際關系

首先是親子關系，學生在青春期與父母的關系很容易惡化，一方面是因為家長對于學生的期望過高，給學生太大的壓力。子女的學習表現和考試成績一直都是家長非常重視的問題，家長始終希望學生能夠名列前茅，一旦學生成績下滑就會選擇責罵學生。另一方面是父母不能接受孩子的成長，在孩童時期，孩子一般會非常依賴父母，也非常聽父母的話。但是到了青春期，孩子有了自己的想法，和家長也存在一些思想上的差別，所以就很容易覺得父母跟不上時代或者認為父母的某些想法是錯誤的，漸漸與家長關系疏遠。其次是同學關系，青少年時期學生漸漸與父母疏遠，而更加傾向于與同齡人交流。同時青春期的學生漸漸有了異性意識，青春期的懵懂會讓他們喜歡上異性朋友，但是學習的壓力，父母老師的反對，心理上的羞澀很容易使學生感到不安，不知道應當如何正確地處理與異性的關系。最后是師生關系，在學校學生遇到問題，其實最好的途徑就是向老師求助，但是青春期的學生大多不愿意向老師吐露自己的心事。一方面是因為學生對于老師存在畏懼心理，另一方面是因為師生之間缺乏必要的交流與溝通，教師對學生的生活關心不足，只重視學生的成績。這就到導致學生感覺與老師存在距離，老師不可能會理解自己的煩惱。更嚴重的是，有時教師會嚴厲地批評學生，但是青春期學生很容易沖動，很容易直接與老師發生沖突，惡化師生關系。

二、對青春期學生進行心理健康教育的有效途徑和方法

（一）提高班主任和家長的心理健康素養

在學生的心理成長過程中，班主任和家長無疑是施加最大影響力的兩個方面。首先是班主任，班主任想要開展心理健康教育，自己必須要具備好的心理素質以及掌握心理健康教育技能。老師要在日常生活中多多閱讀心理健康的相關書籍，了解最有效的心理健康教育方法，同時將這些知識運用在日常教學當中。班主任要更加認真仔細地觀察學生在學習和生活上的發展變化，經常與學生聊天談心，了解學生發生心理變化的原因，然后站在學生的立場去正確地引導學生。班主任還應當定期開展有關心理健康教育的主題班會，班會上可以首先向學生介紹心理健康的基本知識，然后讓學生將自己最近的煩惱匿名寫在小紙條上，隨機抽取幾張小紙條，與同學們一起討論解除煩惱的有效辦法。其次是家長，青春期的到來，學生會表現出自我意識高漲、逆反心理、情緒起伏大等情況。首先，家長要多多閱讀書籍和觀看網絡上的相關教育視頻，深入了解青春期學生的特點，學習應當采取怎樣的方式去指導孩子，幫助他們解決青春期的煩惱。其次，家長在教育孩子的過程中一定要有耐心。青春期的孩子很容易出現逆反心理，不愿意聽從父母的話，家長要耐心地與孩子溝通，了解其反對的原因，給予孩子充分的理解與支持。最后，家長要與老師常常溝通，了解學生在校的情況，溝通一些心理健康教育的經驗與心得。

（二）學校加強心理健康教育課程

雖然中學時期學生的學業繁忙，但是學校仍然應當安排心理健康教育的相關課程，可以采取低年級一周一節，高年級兩周一節的方式，靈活地安排課程表。心理健康教育老師要盡可能豐富教學方法，例如情景設置、角色扮演、游戲教學等方式，讓心理健康教育課堂盡可能變得生動有趣，吸引學生的注意力。除了心理教師的上課以外，學校還可以聘請具有豐富知識的心理健康教育專家來校進行中學生心理健康教育知識講座，向學生講授心理健康教育的基本知識，然后教會學生應當如何在面對成長過程中遇到的各種問題及時調整自己的心態，消除不良情緒，培養良好的心理素質。另外，學校還應當開設一個專門的心理輔導室，針對學生的各種煩惱開展個人的心理咨詢與輔導，主要是幫助學生學會解決青春期心理發展中的各種自己無法解決的問題，幫助學生排解心中的壓力。特別對于校園中戀愛現象，學校要正確對待。很多學校對于學生的戀愛現象是非常反對的，一旦發現都會給予十分嚴厲的批評。但其實這是這個時期學生的正常表現，所以學校應當改變之前的態度，一方面對學生及時開展青春期教育，對學生進行性健康教育，讓學生懂得保護自己的辦法。另一方面也要及時地與學生溝通，表明自己理解的態度，但是也要向學生強調在這一時期學習也同樣重要，不能因為青春期心理發展中的各種問題而荒廢了學習。

參考文獻：

［1］鄰強，全莉娟，姚本先．淺析中小學生危機心理輔導的實施［J］．現代中小學教育，2015（02）．

［2］于海濤，張建平，秦秋霞．構建中小學學生心理危機分級預警機制［J］．當代教育論壇學科教育研究，2016（02）．