小學(xué)低年級(jí)心理健康教育精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)低年級(jí)心理健康教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)低年級(jí)心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：小學(xué);心理健康;調(diào)查分析

在《中小學(xué)心理教育指導(dǎo)綱要》中提出“使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和生活，正確認(rèn)識(shí)自我，提高自主自助和自我教育能力，增強(qiáng)調(diào)控情緒、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。”學(xué)校要關(guān)注學(xué)生的心理健康教育。

一、調(diào)查目的

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的健康水平，必須要重視學(xué)生的心理健康教育。了解學(xué)生的心理健康狀況，準(zhǔn)確的把握小學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀能夠更好地提高教育的質(zhì)量。

二、調(diào)查對(duì)象和方法

（一）調(diào)查對(duì)象。王家大莊小學(xué)一至六年級(jí)195名小學(xué)生。發(fā)放問(wèn)卷195份，收回問(wèn)卷195份，有效問(wèn)卷195份。

（二）調(diào)查方法。本次調(diào)查問(wèn)卷從五個(gè)方面，設(shè)計(jì)了30道選擇題進(jìn)行調(diào)查。由學(xué)生根據(jù)導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行選擇，并且采用了不記名方式。

（三）統(tǒng)計(jì)。按實(shí)際答題人數(shù)統(tǒng)計(jì)各題各項(xiàng)目人數(shù)，以實(shí)際答卷總數(shù)作基數(shù)計(jì)算百分比。

三、調(diào)查結(jié)果

調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，王家大莊小學(xué)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)、家庭、習(xí)慣、人際關(guān)系的主體情形是好的，但是還有少數(shù)在自信、考試焦慮、學(xué)習(xí)方式、人際關(guān)系等方面存在問(wèn)題。

（一）“我的家庭”調(diào)查分析。農(nóng)村小學(xué)生因?yàn)榧彝ソ逃脑颍?dāng)家中來(lái)了陌生的人時(shí)，往往不知所措，甚至怯生。如：在“我的家庭中”，對(duì)于“家里來(lái)了陌生人，你會(huì)怎么做”這道題的調(diào)查中，能夠“主動(dòng)打招呼”的同學(xué)呈現(xiàn)從低年級(jí)到高年級(jí)上升的趨勢(shì)，低年級(jí)學(xué)段主動(dòng)打招呼的只有13%，中年級(jí)學(xué)段的學(xué)生能夠主動(dòng)打招呼的有43%，在六年級(jí)主動(dòng)打招呼的學(xué)生占了總?cè)藬?shù)的75%;對(duì)于選擇“怯生”的學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)呈現(xiàn)下降趨勢(shì);對(duì)于選擇“直接拆開客人禮物”低年級(jí)的學(xué)生有8%，高年級(jí)學(xué)段的學(xué)生僅有2%，通過(guò)數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)逐漸變得懂禮貌，主動(dòng)與陌生人打招呼，但是有少數(shù)學(xué)生不理睬陌生人，甚至當(dāng)著陌生人面拆開客人禮物這些都是不可取的。

（二）“我的學(xué)習(xí)”調(diào)查分析。在“我的學(xué)習(xí)”這部分中，學(xué)生最突出的問(wèn)題時(shí)學(xué)習(xí)的目的不清楚。如：“你上學(xué)的目的是為了什么？”這段題目中，全校195名學(xué)生中，認(rèn)為“沒(méi)有知識(shí)不能生存的”有92人，占了全校總?cè)藬?shù)的47.17%，低年級(jí)學(xué)段有20人，中年級(jí)學(xué)段26人，高年級(jí)學(xué)段46人，說(shuō)明隨著年齡的增長(zhǎng)，認(rèn)知程度的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的目的進(jìn)一步有了清楚的認(rèn)識(shí);對(duì)于選擇“為父母學(xué)、為老師學(xué)”這兩項(xiàng)選擇，全校選擇的有68人低年級(jí)學(xué)段選擇人數(shù)最多，有50人，占據(jù)低年級(jí)學(xué)段總?cè)藬?shù)的70.4%，占全校的25.6%;選擇了“讀書后賺大錢”的學(xué)生有21人，低、中、高三個(gè)學(xué)段選擇人數(shù)呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，低年級(jí)3人，中年級(jí)7人，高年級(jí)學(xué)段的有11人;對(duì)于選擇“和同學(xué)玩”這一選項(xiàng)的有14人，低年級(jí)學(xué)段5人，中年級(jí)學(xué)段4人，高年級(jí)學(xué)段有5人。通過(guò)調(diào)查可以看出學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的目的較清楚，但是有一半以上的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的目的認(rèn)識(shí)不夠清楚。

（三）“我的性格”調(diào)查分析。農(nóng)村小學(xué)生因?yàn)榧彝サ脑颍h(huán)境的影響，往往表現(xiàn)出不夠自信，甚至自卑的心理。如在“在競(jìng)選班干部時(shí)，我會(huì)怎么做？”這道題目時(shí)，學(xué)生主動(dòng)競(jìng)選班干部的僅有20人，占了全校總?cè)藬?shù)的10.25%，低年級(jí)學(xué)段主動(dòng)競(jìng)選的有10人，中年級(jí)學(xué)段主動(dòng)競(jìng)選的有6人，高年級(jí)學(xué)段只有4人，“當(dāng)班干部多干事”選擇的人數(shù)有110人，占了全校工人數(shù)的56.4%，有40人選擇“無(wú)所謂”，說(shuō)明這些學(xué)生對(duì)于競(jìng)選不熱心，缺乏積極進(jìn)取心，有23人選擇了“我不行”。通過(guò)這些數(shù)據(jù)可以看出農(nóng)村學(xué)生不夠自信，他們認(rèn)為自己管理不好班級(jí)，認(rèn)為自己的能力不好，所以不去競(jìng)選班干部，有些孩子甚至直接否定自己的價(jià)值，認(rèn)為自己不行。

（四）“我的習(xí)慣”調(diào)查分析。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生由于學(xué)校教育、家庭教育的影響，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高、存在考試焦慮癥等問(wèn)題。如關(guān)于“老師不在的課堂上，你會(huì)怎么做？”的選擇時(shí)，有82人選擇“認(rèn)真學(xué)習(xí)”，占全校人數(shù)的42%，其中低年級(jí)學(xué)段10人，中年級(jí)學(xué)段22人，高年級(jí)學(xué)段40人，選擇“和同桌玩耍”的有90人，低年級(jí)學(xué)段42人，中年級(jí)學(xué)段38人，高年級(jí)學(xué)段10人，大聲喧嘩的有23人，其中低年級(jí)學(xué)段有19人，中年級(jí)學(xué)段4人，高年級(jí)學(xué)段2人。通過(guò)這些數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生在教師不在的自習(xí)上，不能夠自覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且有部分學(xué)生有大聲喧嘩的毛病，只有少數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)。

第2篇：小學(xué)低年級(jí)心理健康教育范文

1、心理健康教育的主要內(nèi)容包括：普及心理健康基本知識(shí)，樹立心理健康意識(shí)，了解簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異常現(xiàn)象，以及初步掌握心理保健常識(shí)，其重點(diǎn)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的常識(shí)。

2、城鎮(zhèn)中小學(xué)和農(nóng)村中小學(xué)的心理健康教育，必須從不同地區(qū)的實(shí)際和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，做到循序漸進(jìn)，設(shè)置分階段的具體教育內(nèi)容。

3、小學(xué)低年級(jí)主要包括：幫助學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境、新的集體、新的學(xué)習(xí)生活與感受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣；樂(lè)與老師、同學(xué)交往，在謙讓、友善的交往中體驗(yàn)友情。

4、小學(xué)中、高年級(jí)主要包括：幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中品嘗解決困難的快樂(lè)，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣與自信心，正確對(duì)待自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，克服厭學(xué)心理。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

第3篇：小學(xué)低年級(jí)心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：心理健康；低年級(jí)；新課改

新課程教育改革是中國(guó)素質(zhì)教育的重要表現(xiàn)，在不斷輸入以人為本教育理念的同時(shí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)主體，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，幫助學(xué)生提高自身綜合能力，使學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為適合當(dāng)下快節(jié)奏信息化時(shí)代所需求的全能型人才。然而，在實(shí)際教育過(guò)程中，學(xué)校卻往往忽視了心理健康教育課程，只片面重視文化課程，打著素質(zhì)教育的旗號(hào)，依舊是應(yīng)試教育體系。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)生活中逐漸累積的心理壓力與問(wèn)題得不到有效解決，心理狀況令人擔(dān)憂。因此，課程改革不僅是文化課的改革，也是心理健康課程的改革。

一、心理健康課程的重要現(xiàn)實(shí)理論意義

近年來(lái)，學(xué)生因承受心理壓力較大、打架事件屢見(jiàn)報(bào)端，而出現(xiàn)這種事件的根本原因之一就是學(xué)生的心理承受能力太差或有極端傾向思維，歸根究底，是學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)心理健康課程的忽視，致使學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不能夠第一時(shí)間得到解決，不斷累積最終導(dǎo)致了這種悲劇的發(fā)生，而這也從側(cè)面反映了心理健康教育課程對(duì)于當(dāng)下教育事業(yè)的現(xiàn)實(shí)意義。

新課程教學(xué)改革不斷強(qiáng)調(diào)，教育應(yīng)當(dāng)以人為本，要重視學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，而學(xué)生的個(gè)人情感和生活也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的一個(gè)重要因素，需要被廣泛關(guān)注。當(dāng)應(yīng)試教育隨著歷史的車輪被逐漸淘汰，素質(zhì)教育登上教育事業(yè)的舞臺(tái)時(shí)，心理健康教育課程，更應(yīng)該被作為學(xué)生心理調(diào)節(jié)、加強(qiáng)學(xué)校德育教學(xué)工作的重要課程。通過(guò)心理健康教育課程的開設(shè)和教學(xué)，逐漸幫助學(xué)生樹立一定的心理疏導(dǎo)意識(shí)，在遇到挫折和困難時(shí)，能夠自行疏導(dǎo)，不斷調(diào)節(jié)自己的內(nèi)心，提高心理承受能力，在健康心理的基礎(chǔ)上，成長(zhǎng)為祖國(guó)所需要的“四有”人才，更加符合這個(gè)時(shí)代的需求。

與此同時(shí)，小學(xué)教育教學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，通過(guò)這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，在文化上，學(xué)生能夠具備一定的文化知識(shí)，在勞動(dòng)上，學(xué)生能夠動(dòng)手實(shí)踐力所能及的事情，在德育方面，學(xué)生對(duì)于是非觀念有了一個(gè)最基本的概念和判斷標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)心理健康教育課程的疏忽，則使得在培養(yǎng)學(xué)生健全人格的基礎(chǔ)教育上出現(xiàn)了問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于基本的心理健康知識(shí)存在誤區(qū)，很多學(xué)生甚至認(rèn)為心理健康課程是心理有疾病的人才需要的課程。由此可見(jiàn)，開設(shè)心理健康教育課程具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、心理健康課程的重要實(shí)際基礎(chǔ)意義

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使得很多學(xué)校片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，為提高學(xué)校升學(xué)率，不斷加重學(xué)生的個(gè)人負(fù)擔(dān)，并占據(jù)學(xué)生本應(yīng)該有的音樂(lè)、美術(shù)、體育等相應(yīng)被認(rèn)為“不重要”的課程，使得很多學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，逐漸出現(xiàn)了不適應(yīng)學(xué)校環(huán)境、逃避學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，甚至在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)壓力下，產(chǎn)生了自卑的心理傾向。這其中有一部分心理問(wèn)題是暫時(shí)的，在不斷的成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)逐漸被遺忘或糾正，而有些心理問(wèn)題卻伴隨學(xué)生的一生，對(duì)學(xué)生的影響巨大。心理健康教育課程的開展，能夠從根本上提高學(xué)生個(gè)人的心理調(diào)節(jié)能力，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生積極調(diào)試心理來(lái)應(yīng)對(duì)各種客觀因素帶來(lái)的負(fù)面情緒，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展具有極為重要的實(shí)際基礎(chǔ)意義。

小學(xué)生生理、心理發(fā)育都尚不完全，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了逃避、厭惡學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，如果不能進(jìn)行及時(shí)的開導(dǎo)，不僅會(huì)影響學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展，對(duì)于學(xué)生自身的成長(zhǎng)而言，也存在非常嚴(yán)重的問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的心理健康水平將不斷下降，不愿與人溝通，學(xué)習(xí)困難，心理承受能力脆弱，容易走極端。在與人交往方面，如果沒(méi)有心理健康教育課程的開展，學(xué)生很容易通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)接觸到良莠不齊的信息，形成自私自利的尖銳性格，無(wú)法正常與人交往，尤其是當(dāng)下的獨(dú)生子女中，這種現(xiàn)象更為突出。除此之外，小學(xué)生對(duì)情緒的自控能力是相對(duì)比較薄弱的，很容易產(chǎn)生憤怒、嫉妒、仇視、恐懼等負(fù)面情緒，如果不能夠及時(shí)開導(dǎo)，很容易引發(fā)后續(xù)矛盾，對(duì)于學(xué)生的身心健康都存在極大的威脅。而這些問(wèn)題，都可以通過(guò)心理健康教育課程的開展和實(shí)施得到預(yù)防和緩解，讓學(xué)生在心理健康教育的課程中正確面對(duì)自己的問(wèn)題，有一個(gè)緩解和解惑的過(guò)程，不斷自我調(diào)節(jié)，最終形成正確的、積極的心理思維。

三、總結(jié)

心理健康教育課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人心理素質(zhì)，提高學(xué)生自控能力，幫助學(xué)生塑造積極樂(lè)觀的處世態(tài)度有著非常重要的意義，而對(duì)于基礎(chǔ)教育教學(xué)的小學(xué)教育而言，更是如此。隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，各個(gè)學(xué)校也應(yīng)該根據(jù)本校的具體情況，結(jié)合當(dāng)?shù)氐牟煌h(huán)境，不同程度地重視起心理健康教育課程對(duì)于學(xué)生的重要意義，積極地開展實(shí)施心理健康教育課程，通過(guò)各種能夠落到實(shí)處的有效途徑來(lái)提高心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量，始終將理論與實(shí)際相聯(lián)系，并注重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生所處的不同年齡、階段不同特征開展不同的活動(dòng)，做到對(duì)癥下藥，藥到病除。與此同時(shí)，還應(yīng)該與社會(huì)、家庭等多方相聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)向，對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題做到早發(fā)現(xiàn)早開導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生健康發(fā)展，從根本上提高學(xué)生的綜合能力，從整體上提高學(xué)生個(gè)人的心理素質(zhì)，為培養(yǎng)新型人才打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：小學(xué)低年級(jí)心理健康教育范文

一、中學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題：

（1）學(xué)習(xí)和升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致的過(guò)度焦慮。

有關(guān)這方面的問(wèn)題年級(jí)越高情況越嚴(yán)重，但現(xiàn)在也出現(xiàn)了向低年齡、低年級(jí)發(fā)展的趨勢(shì)。一些孩子剛剛升入初中，其家長(zhǎng)就把注意力放在孩子是不是能考高中上。一旦成績(jī)不理想，就連嚇帶逼、連罵帶損，給孩子造成巨大的心理壓力，致使學(xué)生視學(xué)習(xí)如畏途。

（2）交往中的心理矛盾與沖突。

現(xiàn)在的學(xué)生，絕大部分都是獨(dú)生子女，許多人從小養(yǎng)成了自我為中心，不關(guān)心他人，依賴性強(qiáng)、不容他人等不良傾向。而且孤僻、不合群的情況也很嚴(yán)重，這使他們?cè)谔幚砣穗H關(guān)系方面，面臨很大的問(wèn)題。中學(xué)生因?yàn)槿穗H關(guān)系沖突苦惱的比例相當(dāng)大，由于同學(xué)關(guān)系緊張和沖突而患病，比如學(xué)校恐懼癥，或出走、自殺的情況也屢有發(fā)生。

（3）與父母、師長(zhǎng)缺乏理解和溝通導(dǎo)致的心理矛盾和沖突。

中小學(xué)生與父母、師長(zhǎng)難以溝通，相互間缺乏必要的理解也是造成他們心理問(wèn)題的一個(gè)重要因素。這種沖突隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，進(jìn)入青春期之后，更加突出，使他們普遍感到壓抑、苦悶、無(wú)助和煩躁。一方面他們特別希望父母、老師理解他們的想法和做法；而另一方面，我們的家長(zhǎng)和老師除了在物質(zhì)上關(guān)心他們，從學(xué)習(xí)上要求他們之外，卻不能認(rèn)真地、客觀地了解和認(rèn)識(shí)他們的思想、情感，理解他們的苦衷。在教育實(shí)踐中教師經(jīng)常遇到因與家長(zhǎng)和教師難以溝通而苦惱的學(xué)生前來(lái)尋求幫助，一些學(xué)生甚至痛哭流涕，足見(jiàn)其心理上壓力之大。

二、如何開展中學(xué)生心理健康教育：

第5篇：小學(xué)低年級(jí)心理健康教育范文

一、挖掘教材中的積極因素，滲透心理健康教育

小學(xué)語(yǔ)文教材涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，既有語(yǔ)言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，

也有思想品德教育的內(nèi)容，還包含著各種豐富的心理因素信息。教師應(yīng)充分挖掘和利用教材內(nèi)容中的心理因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，使學(xué)生體驗(yàn)并內(nèi)化為自身品質(zhì)。

1.文本對(duì)話，找尋滲透點(diǎn)

在教材中捕捉心理滲透點(diǎn)，是語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教育的核心。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多文字、思想兼美的課文。其中不少課文都蘊(yùn)藏著心理健康滲透因素。如：陶冶學(xué)生的性情、提高學(xué)生的審美感的課文有《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《荷花》、《海底世界》等；教育學(xué)生不怕困難、錘煉其意志的課文有《群鳥學(xué)藝》、《一定要爭(zhēng)氣》、《愛(ài)迪生》等；幫助學(xué)生克服依賴心理的課文有《自己去吧》、《兩只小獅子》、《小白兔和小灰兔》等；幫助學(xué)生排遣嫉妒情緒的課文有《校園里的畫》、《爭(zhēng)吵》等；培養(yǎng)學(xué)生交往能力的課文有《稱贊》、《藍(lán)色的樹葉》、《紙船和風(fēng)箏》、《會(huì)搖尾巴的狼》、《一次成功的實(shí)驗(yàn)》等；對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我意識(shí)教育的課文有《陶罐和鐵罐》、《從現(xiàn)在開始》等；培養(yǎng)學(xué)生合作能力的課文有《美麗的小路》、《司馬光》、《小伙伴》等。

語(yǔ)文教材中的每篇課文的心理健康教育因素往往不是單一的，而是多角度、多側(cè)面的，往往有幾個(gè)方面的教育作用，教師要根據(jù)實(shí)際，有所側(cè)重。同時(shí)，我們也要認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文教材中的心理健康教育因素有時(shí)是潛在的，它深深地藏在文章的字里行間，不像思想品德教材那樣直述。因此，我們必須吃透教材，準(zhǔn)確地找尋到文章中潛在的心理健康教育因素。

2.拓展延伸，發(fā)掘滲透點(diǎn)

有些教材所包含的心理教育因素不明顯，需要拓展，如小學(xué)語(yǔ)文教材中《西門豹》一文。該文主要表現(xiàn)了西門豹的聰明才智，教師可結(jié)合當(dāng)時(shí)西門豹身處的環(huán)境、面對(duì)的人物，加入“評(píng)一評(píng)”的環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘出西門豹勇敢、機(jī)智聰明的心理品質(zhì)，從而使學(xué)生受到教育。

二、因文而異找好教育切入點(diǎn)，滲透心理健康教育

不同的課文，心理健康教育的切入點(diǎn)也不同，教師要注意因文而異，找好心理健康教育的切入點(diǎn)。

1.課題切入

有些課文的課題就是文章思想內(nèi)容的濃縮，以此為切入點(diǎn)，可以高屋建瓴，總攬全局。如：《給予樹》中的“給予”就是文章思想內(nèi)容的濃縮，教學(xué)時(shí)我們可以圍繞“給予”提以下問(wèn)題：什么是給予？課文里誰(shuí)給予誰(shuí)什么？他是怎樣給予的？讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生知道“金吉婭在圣誕夜不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨！弊寣W(xué)生從中受到教育，明白“贈(zèng)人玫瑰，手留余香”的道理。

2.情節(jié)切入

有的課文情節(jié)令人百感交集，蕩氣回腸。教學(xué)時(shí)可以此為最佳突破口，如《跨越海峽的生命橋》。當(dāng)學(xué)到青年人在地震中做骨髓抽取手術(shù)，“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從皮膚里脫落，那位年輕人靜靜地躺在病床上……”的情節(jié)處，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，讓其體會(huì)病床上的年輕人的心理、兩岸同胞的血脈親情以及無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。

3.詞句中切入

小學(xué)語(yǔ)文教材中的心理健康教育因素總是以字、詞、句、段為載體，蘊(yùn)含其中。小學(xué)生的閱讀能力還處在初步發(fā)展階段，形象思維能力占優(yōu)勢(shì)，往往只注意詞句的表面含義，忽視潛藏在內(nèi)的心理健康教育因素。教師可以通過(guò)賞詞析句，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，讓其體會(huì)詞句的深層含義。其實(shí)剖析詞句的過(guò)程本身也是對(duì)學(xué)生專注耐心的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，所以這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的重要手段。

總之，教學(xué)是一個(gè)非常個(gè)性化和藝術(shù)化的過(guò)程，在語(yǔ)文學(xué)科中滲透心理健康教育是一個(gè)全新的課題，更需要我們?nèi)ヌ剿鳎?/p>

第6篇：小學(xué)低年級(jí)心理健康教育范文

一、影響學(xué)生心理健康的原因

（一）家庭原因

家庭不良因素是小學(xué)生心理健康發(fā)展的重要阻礙。當(dāng)父母雙方不和睦或者父母與其他親屬不和睦時(shí)，小學(xué)生極有可能出現(xiàn)不合群、孤僻、膽怯等現(xiàn)象；當(dāng)學(xué)生父母對(duì)學(xué)生過(guò)分溺愛(ài)、缺乏嚴(yán)教，使小學(xué)生養(yǎng)成的惡習(xí)無(wú)法得到改善，并將惡習(xí)帶入學(xué)校，破壞了與其他同學(xué)之間的感情，形成被班級(jí)集體孤立的情況；部分學(xué)生父母為維持家庭生計(jì)，外出打工，將子女托付給老人，使小學(xué)生成為留守兒童，缺乏父母關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)焦慮、不善言表等不良心理。

（二）社會(huì)原因

小學(xué)生心智處于啟蒙狀態(tài)，對(duì)任何事物都容易產(chǎn)生興趣，由于社會(huì)之中信息缺乏管理，不良元素通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍、電視等方式傳播，都會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生影響。例如不用工作就可賺大錢，做事憑關(guān)系等不良社會(huì)現(xiàn)象也時(shí)刻沖擊著小學(xué)生的心理健康，降低了學(xué)生的積極性。

（三）學(xué)校原因

小學(xué)生大部分時(shí)間都會(huì)在學(xué)校度過(guò)，學(xué)校在管理學(xué)生的過(guò)程中，由于小學(xué)生年齡較小，心智不夠成熟，使教師具有極大的工作壓力，所以設(shè)置了大量的行為規(guī)定，扼殺了學(xué)生好動(dòng)的天性，不利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。在教育的過(guò)程中，教師僅重視學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，忽略了學(xué)生的德育教育與心理健康的培養(yǎng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師將高年級(jí)教育標(biāo)準(zhǔn)用在低年級(jí)的小學(xué)生身上，不僅降低了低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)。

二、心理健康教育與德育教育的關(guān)系

心理教育雖然附屬于德育教育，但是二者之間存在著許多不同之處。德育教育是主要就小學(xué)生的民族精神教育、道德思想教育、遵紀(jì)守法教育與心理健康教育的綜合教育概念。小學(xué)生在接受德育教育中，要養(yǎng)成良好的民族自尊心與自信心，樹立正確的思想道德、民主觀念與遵紀(jì)守法的意識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的社會(huì)公德心與文明行為習(xí)慣。而有關(guān)心理教育的覆蓋面比較小，指教育者運(yùn)用相關(guān)的教育方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生可以在小學(xué)學(xué)習(xí)期間提高自身整體素質(zhì)。另一方面，心理健康教育與德育教育也有相同的聯(lián)系，兩者的教育目的與內(nèi)容都相同，注重小學(xué)生積極向上、助人為樂(lè)、思想道德的培養(yǎng)，幫助小學(xué)生完善自身道德修養(yǎng)。在進(jìn)行心理教育與德育教育的過(guò)程中，都通過(guò)課堂教學(xué)、課外活動(dòng)等途徑與教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中塑造自身完美人格。

三、心理健康教育與德育教育的融合途徑

在新課改的教育理念下，德育教育與心理教育必須實(shí)現(xiàn)完美融合。德育老師要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育時(shí)，滲透學(xué)生的心理健康教育，將自身提升為學(xué)生的心理導(dǎo)師，傾聽(tīng)學(xué)生的煩惱，使學(xué)生保持樂(lè)觀開朗的生活狀態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（一）建立良好的班級(jí)心理環(huán)境

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)，而班級(jí)作為學(xué)生的集體，環(huán)境的好壞會(huì)直接影響到學(xué)生的心理健康，保持良好的班級(jí)心理環(huán)境，可以促使學(xué)生保持良好的心理。為了保持良好的班級(jí)心理環(huán)境，需要注重兩個(gè)方面：其一，教師要保持自身的心理健康，在培養(yǎng)學(xué)生心理健康的過(guò)程中，教師的一言一行都會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。所以在教育的過(guò)程中，教師要以身作則，不斷完善自身道德修養(yǎng)，充分關(guān)心、呵護(hù)、尊重學(xué)生，對(duì)待學(xué)生一視同仁，不一味幫助優(yōu)等生，更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生與性格內(nèi)向?qū)W生的教育，幫助所有學(xué)生保持健康的心理。其次，教師需要在班級(jí)上營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境，從而改善學(xué)生的心理環(huán)境，創(chuàng)造出良好的班風(fēng)。通過(guò)鼓勵(lì)、引導(dǎo)等方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，讓學(xué)生在良好的班級(jí)環(huán)境中不斷成長(zhǎng)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)習(xí)過(guò)程中腳踏實(shí)地，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）在課堂學(xué)習(xí)中滲透學(xué)生心理健康教育

在推行德育教育的過(guò)程中，課堂滲透是較好的教育方法之一，是教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生品德的場(chǎng)所。在德育教育課堂的教學(xué)中，教師需要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，使用不同的方法加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，教師不僅要注重小學(xué)生心理健康的發(fā)展，也要注重學(xué)生未來(lái)的發(fā)展道路，重視對(duì)學(xué)生人格的塑造，品德的修養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)交通規(guī)則有關(guān)的課程時(shí)，教師通過(guò)列舉出有關(guān)不遵守交通規(guī)則帶來(lái)的危害，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，使小學(xué)生可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式增長(zhǎng)對(duì)知識(shí)的掌握。使用良好的學(xué)習(xí)方法不但可以提高學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性，而且可以促使學(xué)生在生活之中遵守交通規(guī)則，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好品德。以游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，不但提高了教學(xué)效率，而且增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。

（三）在實(shí)踐活動(dòng)中融入心理健康教育

德育教育的過(guò)程中需要通過(guò)課堂滲透德育教育和實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的最好方法。而在素質(zhì)教育的影響下，教師需要將心理健康教育引入到德育實(shí)踐教育中，比如在教育學(xué)生文明行為規(guī)范時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)護(hù)校園植物、文明講話、不隨地吐痰，在日常生活中提高自身行為修養(yǎng)。在班級(jí)活動(dòng)中，開展相關(guān)的德育教育實(shí)踐活動(dòng)，例如開展有關(guān)幸福的故事演講比賽，根據(jù)學(xué)生自身情況，通過(guò)演講的形式分享自身有關(guān)幸福的故事，不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的勇氣，消除了膽怯心理，在活動(dòng)過(guò)程中增進(jìn)與同學(xué)教師之間的友誼，從而實(shí)現(xiàn)德育教育。

（四）加強(qiáng)學(xué)校文化體系建設(shè)

小學(xué)校園文化對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用，也是小學(xué)生德育教育與心理健康發(fā)展的重要因素。學(xué)校方面加強(qiáng)校園物質(zhì)文化的建設(shè)與精神文化建設(shè)是尤為重要的，在校園中設(shè)立宣傳欄、警示語(yǔ)等設(shè)施，加強(qiáng)學(xué)生的德育教育。在精神文化方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)多注重開展有關(guān)精神文化的活動(dòng)，例如：有關(guān)傳統(tǒng)民族文化精神的詩(shī)歌朗誦比賽，歌唱比賽等等，讓學(xué)生在健康向上的校園文化活動(dòng)中敞開心扉，增強(qiáng)學(xué)生自身的使命感與責(zé)任感，從內(nèi)心重視心理健康教育的發(fā)展。

第7篇：小學(xué)低年級(jí)心理健康教育范文

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境

創(chuàng)造健康教育環(huán)境，避免學(xué)生經(jīng)常性地陷入危機(jī)狀態(tài)，維持其心理的平和、積極、順暢，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)心理健康教育的基本目標(biāo)是至關(guān)重要的。比如，切實(shí)開展素質(zhì)教育；教師和家長(zhǎng)應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕逃绞揭约敖⒑椭C的師生關(guān)系、親子關(guān)系。

學(xué)校心理健康教育工作首先要著眼于發(fā)展學(xué)生良好的心理素質(zhì)，注重維護(hù)與促進(jìn)學(xué)生心理健康，而不能將工作重點(diǎn)放在心理出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生的矯正與治療方面。要重點(diǎn)開展團(tuán)體發(fā)展性教育和個(gè)別發(fā)展性教育，積極開展團(tuán)體補(bǔ)救性教育和個(gè)別補(bǔ)救性教育，在分清主次的基礎(chǔ)上使兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。要有計(jì)劃、有目的、有步驟地開展心理健康教育，使學(xué)生在發(fā)展性教育中不斷提高心理素質(zhì)，抵御不良心理的影響；使學(xué)生在補(bǔ)救性教育中放下包袱，早日走出心理誤區(qū)，發(fā)展健康向上的心理。同時(shí)，為了更好地實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，要將心理健康教育全面滲透到學(xué)校各項(xiàng)工作中去，形成多渠道實(shí)施。心理素質(zhì)教育、心理咨詢與心理治療就是專門的渠道，但是，僅限于專門的渠道是不夠的，應(yīng)該將心理健康教育工作滲透到小學(xué)階段各科教學(xué)中，各任課老師可以根據(jù)本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)滲透相應(yīng)的心理健康教育內(nèi)容；同時(shí)，心理健康教育也應(yīng)該滲透到學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)如班主任工作、少先隊(duì)活動(dòng)中去，這樣就能形成眾多的非專門渠道，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作的開展。

二、開展小學(xué)生心理健康教育要突出現(xiàn)實(shí)意義

任何一種教育都具有其自身的特點(diǎn)，心理健康教育最大的特點(diǎn)就是，它是一種建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的教育活動(dòng)。因此，要開展好小學(xué)生的心理健康教育就要注意以下幾點(diǎn)：

1.要掌握基本的心理學(xué)原理和了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)。在小學(xué)生時(shí)期，學(xué)生的生理、心理、智力都有很大的變化，自我意識(shí)逐漸形成，但個(gè)體身心還很不穩(wěn)定，容易表現(xiàn)兩極性：情緒行為兩極波動(dòng)。

“中學(xué)生處于情緒與情感的‘疾風(fēng)怒濤’時(shí)期，情緒與情感的兩極性明顯。”閉鎖性與開放性是小學(xué)生的另一個(gè)特點(diǎn)，對(duì)兒童個(gè)體閉鎖，對(duì)同伴開放，具有喜歡標(biāo)新立異的感覺(jué)。小學(xué)生時(shí)期是最容易出現(xiàn)心理行為和行為異常問(wèn)題時(shí)期，這是小學(xué)生的基本心理特點(diǎn)，把握好這一特點(diǎn)對(duì)我們開展團(tuán)體的心理健康教育有著舉足輕重的作用。

2.要客觀、科學(xué)地判別學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。在對(duì)小學(xué)生心理問(wèn)題判別上，要堅(jiān)持把科學(xué)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)和客觀、科學(xué)的心理異常判別手段結(jié)合起來(lái)的原則。在這一原則下，要正確掌握小學(xué)生的正常心理特點(diǎn)及發(fā)展變化規(guī)律，正確看待學(xué)生的各種行為表現(xiàn)。例如，好動(dòng)、注意力容易分散、自控能力低是小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，不能簡(jiǎn)單地視好動(dòng)為問(wèn)題，認(rèn)為好動(dòng)就是多動(dòng)甚至多動(dòng)癥。并且要深入全面地了解學(xué)生，這是發(fā)現(xiàn)、判別及解決學(xué)生心理問(wèn)題的前提。還有，必須慎重區(qū)分和對(duì)待學(xué)生的心理問(wèn)題，切忌亂貼標(biāo)簽、亂發(fā)議論。有的教師輕率地指責(zé)學(xué)生是“弱智”、“變態(tài)”，這是極不負(fù)責(zé)任的。對(duì)待學(xué)生的心理問(wèn)題，不宜匆忙下結(jié)論，最好能請(qǐng)心理專家進(jìn)行診斷。最后，還要防止在判別時(shí)出現(xiàn)以下幾種偏差：把一般心理障礙視為嚴(yán)重心理障礙；把主要是心理障礙引起的問(wèn)題，視為主要是或全部是生理因素引起的問(wèn)題；把主要是教育不當(dāng)造成的心理障礙，視為主要是學(xué)生自身因素或其他社會(huì)因素造成的心理障礙；把個(gè)性品質(zhì)不良導(dǎo)致的心理障礙，視為智力因素導(dǎo)致的心理障礙；把心理障礙視為道德品質(zhì)惡劣等。只有對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題做出科學(xué)的判別，才能做到對(duì)癥下藥。

3.要正確認(rèn)識(shí)心理咨詢的教育作用。心理咨詢者不能認(rèn)為是病人，不能把咨詢者必然地與病人聯(lián)系到一起、視之為有心理病的病人。在心理咨詢中要淡化心理學(xué)概念，恰到好處地應(yīng)用心理學(xué)原理，拋棄某種概念的典型“范式”。同時(shí)，不能把心理咨詢與我們?nèi)粘Ｋf(shuō)的“思想工作”混為一談，要利用心理學(xué)原理和恰當(dāng)?shù)男睦碜稍兡Ｊ綆椭稍冋咦叱隼Ь场?/p>

第8篇：小學(xué)低年級(jí)心理健康教育范文

2014年10月20日至11月3日，按照廣東省教育廳的安排，我有幸參加了廣東省中小學(xué)新一輪“百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程”高中文科類、高中理科類名教師班赴臺(tái)研修活動(dòng)。此次赴臺(tái)研修共15天，繞島一周，行程1600多公里，進(jìn)入臺(tái)灣7個(gè)市縣參觀12所臺(tái)灣優(yōu)質(zhì)高中或明星高中，臺(tái)灣共開放各類學(xué)科共72節(jié)課供廣東同行觀摩，而我們廣東名師也呈獻(xiàn)了7節(jié)展示課供臺(tái)灣同行觀摩交流。在臺(tái)研修其間，我們還參加了臺(tái)灣佛光大學(xué)校長(zhǎng)楊朝祥教授、臺(tái)北市立大學(xué)副校長(zhǎng)王保進(jìn)教授等所作的4場(chǎng)高端學(xué)術(shù)報(bào)告及講座。此次研修使我深感震撼，不僅開闊了我們的教育視野，讓我們學(xué)習(xí)到臺(tái)灣的先進(jìn)教育理念，也讓我對(duì)大陸與臺(tái)灣之間的文化差異、人文背景及教育結(jié)構(gòu)的不同有了更直觀的認(rèn)識(shí)。尤其是參觀學(xué)校環(huán)節(jié)，臺(tái)灣各中學(xué)獨(dú)特的辦學(xué)理念給我們留下深刻印象。

在臺(tái)研修期間，作為大陸的學(xué)校心理健康教育工作者，我自然對(duì)臺(tái)灣的學(xué)校心理健康教育教學(xué)十分感興趣。每到一校都與其校的領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)主任、輔導(dǎo)教師（臺(tái)灣稱心理課為輔導(dǎo)課，相應(yīng)的，稱心理教師為輔導(dǎo)教師）及學(xué)生進(jìn)行交流，實(shí)地察看其教學(xué)設(shè)備設(shè)施，有機(jī)會(huì)時(shí)進(jìn)行隨堂觀課。總體來(lái)講，臺(tái)灣的學(xué)校心理健康教育體系比大陸要完善很多，教學(xué)理念比大陸超前，教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教師配備、教學(xué)方法、手段及策略要比大陸好。但大陸也已經(jīng)開始重視學(xué)生心理健康教育工作，教育部在2012年重新發(fā)文，印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》。乘著這股東風(fēng)，大陸中小學(xué)心理健康教育發(fā)展駛?cè)肓丝燔嚨溃瑐€(gè)別地方學(xué)校的心理健康教育工作有了快速的發(fā)展，但各地不夠均衡，資源也較為欠缺。總的特點(diǎn)是：東部沿海地區(qū)發(fā)展較好，西部地區(qū)較弱;經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展較好，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展較弱;城市比農(nóng)村要好，重點(diǎn)學(xué)校比一般學(xué)校要好。例如，在廣東、珠三角地區(qū)發(fā)展較好，粵東西北地區(qū)較弱。而臺(tái)灣是整體都較強(qiáng)，學(xué)校資源配置已經(jīng)實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化。筆者從以下四個(gè)方面對(duì)臺(tái)灣與大陸的中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行了對(duì)比，希望起到拋磚引玉的作用。

一、教學(xué)體系及課程安排

臺(tái)灣學(xué)校心理健康教育形成了訓(xùn)導(dǎo)、教學(xué)和心理輔導(dǎo)三位一體的教育模式，臺(tái)灣的輔導(dǎo)課程從小學(xué)開始至初中、高中、大學(xué)都有很明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及要求，是一個(gè)很完整的教學(xué)體系。而大陸尚未形成完整的體系，只是由教育部指導(dǎo)綱要，各省各地區(qū)參照?qǐng)?zhí)行，沒(méi)有形成完整的教學(xué)體系以及學(xué)校心理工作的開展模式，有的學(xué)校僅在低年級(jí)開設(shè)心理課，大多數(shù)以講座、心理咨詢?yōu)橹饕问剑械膶W(xué)校根本就沒(méi)有開設(shè)課程。

二、心理教材

臺(tái)灣的學(xué)校心理輔導(dǎo)教材非常成熟，已形成系列，從小學(xué)到高中，會(huì)有幾個(gè)出版社根據(jù)臺(tái)灣教育主管部門的心理健康教育教學(xué)綱要，編寫各年級(jí)的心理教材，再由學(xué)校師生選定，這樣形成了良好的競(jìng)爭(zhēng)，所以其心理教材的質(zhì)量都很高，一套完整的心理教材包括學(xué)生用書、教師用書、給學(xué)生配備的練習(xí)冊(cè)等。在大陸，大多數(shù)省、市（只有較少的地區(qū)例外，未來(lái)情況可能會(huì)逐步有所改善）都沒(méi)有組織編寫專用的心理教材，基本上都是學(xué)校以國(guó)家、省、市的心理健康教育指導(dǎo)綱要、工作計(jì)劃為依據(jù)，再結(jié)合本校的特點(diǎn)編寫自己的校本教材或特色教材。雖說(shuō)這種形式可能利于創(chuàng)新，但隨意性較大，教學(xué)目標(biāo)不明確，質(zhì)量也不是很高。如果學(xué)校沒(méi)有專業(yè)的心理教師，根本就不會(huì)有所謂的心理教材。在臺(tái)灣中小學(xué)，心理教材人手一本，但在大陸，能做到這樣的學(xué)校極少。

三、管理架構(gòu)和師資配備

在學(xué)校心理健康教育的管理架構(gòu)方面，臺(tái)灣除了在教育行政部門設(shè)有專門的管理科室外，在中小學(xué)校均設(shè)輔導(dǎo)室，并設(shè)輔導(dǎo)主任一職（由有心理專業(yè)背景的教師擔(dān)任），允許心理教育教師進(jìn)入學(xué)校的管理層，這體現(xiàn)了臺(tái)灣對(duì)學(xué)校心理健康教育工作的重視。輔導(dǎo)主任統(tǒng)一管理學(xué)校的心理健康教育工作，包括師資調(diào)配、課程安排、活動(dòng)設(shè)計(jì)、對(duì)外交流等，每所學(xué)校配備（4～10名左右，視學(xué)校規(guī)模大小而定）心理專業(yè)畢業(yè)的心理教師，專職從事學(xué)校心理教育工作。在大陸，主管中小學(xué)心理健康教育工作的是教育部的基礎(chǔ)教育一司，省、市、縣教育行政部門相對(duì)應(yīng)的處室是思政處、德育科、德育股，但這些部門的人員大多數(shù)工作繁忙，身兼數(shù)職，并且只有極少人員有心理專業(yè)背景;另一個(gè)是教育部門的教研機(jī)構(gòu)，可能受編制問(wèn)題的影響，大陸大部分省一級(jí)的教研機(jī)構(gòu)都沒(méi)有設(shè)立心理教研員一職，市、縣級(jí)設(shè)立心理教研員的就更少（多數(shù)地方的做法是由思想政治教研員兼顧心理教研工作）。在教育行政部門的主導(dǎo)下，國(guó)家、省、市級(jí)也成立了各級(jí)的心理健康教育指導(dǎo)中心（委員會(huì)），如廣東省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心，設(shè)在華南師范大學(xué)心理學(xué)院，由廣東省教育廳思教處負(fù)責(zé)管理。但這些心理健康教育指導(dǎo)中心（委員會(huì)）的人員大多數(shù)由教育官員、教授、專家、教研員或中小學(xué)的心理教師組成（都是兼職為主，極少專職），他們負(fù)責(zé)制定本地區(qū)的心理健康教育工作的發(fā)展規(guī)劃、工作要點(diǎn)等一些綱領(lǐng)性文件。在執(zhí)行的過(guò)程中，并沒(méi)有專門的心理工作部門和專職的心理工作人員負(fù)責(zé)跟進(jìn)、實(shí)施、評(píng)鑒，因此執(zhí)行力量薄弱，效果有限，只能通過(guò)如心理健康教育示范學(xué)校、心理健康教育特色學(xué)校的評(píng)估（選）等方式，來(lái)引起各地對(duì)學(xué)校心理健康教育工作的重視，以促進(jìn)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。在大陸中小學(xué)，條件好的學(xué)校會(huì)有1～2名心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的專職心理教師（極個(gè)別學(xué)校可能會(huì)有3～6名），但更多的學(xué)校是1名心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的專職心理教師都沒(méi)有，只能由一些其他科目的教師兼任或客串（這也和大陸心理教育起步較晚，高等院校心理專業(yè)設(shè)置少，畢業(yè)生不多有關(guān)。有些學(xué)校雖然招有心理專業(yè)畢業(yè)的心理教師，但并不是讓他們專職從事學(xué)校心理健康教育工作，往往還要他們擔(dān)任如政治、歷史、地理、生物或英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目的課程，大陸學(xué)校心理健康教育工作的地位由此可見(jiàn)一斑。

此外，在心理健康教育教師待遇方面，臺(tái)灣的中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師都能享受到臺(tái)灣教育行政部門規(guī)定的各項(xiàng)待遇，如超課時(shí)補(bǔ)貼、各項(xiàng)津貼、專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)、培訓(xùn)等，學(xué)校落實(shí)政策也比較到位。在大陸，教育行政部門對(duì)中小學(xué)心理健康教育教師的待遇也有規(guī)定，其中最主要的一條是：心理健康教育教師享受班主任同等待遇。但在具體執(zhí)行中，只有少數(shù)學(xué)校能執(zhí)行這一政策，大部分學(xué)校沒(méi)有落實(shí)，這嚴(yán)重挫傷了學(xué)校心理健康教育教師的工作積極性。

四、心理輔導(dǎo)（咨詢）室硬件設(shè)施建設(shè)

臺(tái)灣中小學(xué)心理輔導(dǎo)（咨詢）室的建設(shè)比較規(guī)范，在我參觀的十幾所學(xué)校里，輔導(dǎo)室一般包含有：辦公室、個(gè)別咨詢室、團(tuán)體活動(dòng)室、沙盤室、檔案室、閱覽室、多媒體課室等，占地300～500平方米，各種辦公室設(shè)備齊全，如外線電話、電腦（包括手提電腦）、彩色打印機(jī)、飲水機(jī)等，均是標(biāo)準(zhǔn)配備。尤其是曉明女子中學(xué)（一所教會(huì)學(xué)校），它不僅開設(shè)心理課程，也開設(shè)了生命教育課程。生命教育課程是曉明女中的特色課程，獨(dú)立于心理課程之外，因此其場(chǎng)地設(shè)施還增加了生命起源（由光電控制）的陳列室，整個(gè)輔導(dǎo)室建設(shè)超過(guò)800平方米。在大陸，我參觀過(guò)的學(xué)校中，和臺(tái)灣水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)校有：北京八中、山東實(shí)驗(yàn)中學(xué)、青島二中、廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)、華南師范大學(xué)附屬中學(xué)、廣東廣雅中學(xué)、廣東高州中學(xué)、廈門的一些學(xué)校等。當(dāng)然，近年大陸發(fā)展較快，一些學(xué)校比較重視學(xué)校心理健康教育工作，加大投入，因此也可能有一些學(xué)校心理輔導(dǎo)室的建設(shè)水平已超過(guò)臺(tái)灣。但目前更多的學(xué)校心理輔導(dǎo)室還在30～60平方米，也有的學(xué)校為了應(yīng)付上級(jí)的檢查，臨時(shí)指定一間辦公室，里面只有一桌兩凳，根本沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)校心理健康教育的內(nèi)涵。

第9篇：小學(xué)低年級(jí)心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：青春期；心理健康教育；途徑；方法

一、青春期學(xué)生普遍存在的威脅心理健康的問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)的壓力

在中國(guó)，青春期學(xué)生必須要面臨來(lái)自學(xué)習(xí)的重大壓力，學(xué)生被寄予殷切期望，要考入重點(diǎn)高中，升入重點(diǎn)本科。所以很多學(xué)校都會(huì)給學(xué)生布置非常多的作業(yè)，僅僅是作業(yè)就幾乎占據(jù)了學(xué)生所有的生活，讓他們無(wú)暇再去做自己感興趣的事情。另外，學(xué)校還會(huì)一個(gè)月甚至一周對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，青春期學(xué)生必須要承擔(dān)各種考試的壓力，讓學(xué)生長(zhǎng)期處于智力超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)的緊張狀態(tài)，甚至有學(xué)生會(huì)因?yàn)榭荚嚩霈F(xiàn)焦慮的情況。面對(duì)如此繁重的學(xué)習(xí)壓力，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，出現(xiàn)成績(jī)下滑的情況。特別是對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，他們可能不得不進(jìn)入中職或高職學(xué)校，早早地進(jìn)入社會(huì)，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是非常殘忍的，他們會(huì)更容易陷入重重心理矛盾之中，引發(fā)心理問(wèn)題。

（二）人際關(guān)系

首先是親子關(guān)系，學(xué)生在青春期與父母的關(guān)系很容易惡化，一方面是因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的期望過(guò)高，給學(xué)生太大的壓力。子女的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和考試成績(jī)一直都是家長(zhǎng)非常重視的問(wèn)題，家長(zhǎng)始終希望學(xué)生能夠名列前茅，一旦學(xué)生成績(jī)下滑就會(huì)選擇責(zé)罵學(xué)生。另一方面是父母不能接受孩子的成長(zhǎng)，在孩童時(shí)期，孩子一般會(huì)非常依賴父母，也非常聽(tīng)父母的話。但是到了青春期，孩子有了自己的想法，和家長(zhǎng)也存在一些思想上的差別，所以就很容易覺(jué)得父母跟不上時(shí)代或者認(rèn)為父母的某些想法是錯(cuò)誤的，漸漸與家長(zhǎng)關(guān)系疏遠(yuǎn)。其次是同學(xué)關(guān)系，青少年時(shí)期學(xué)生漸漸與父母疏遠(yuǎn)，而更加傾向于與同齡人交流。同時(shí)青春期的學(xué)生漸漸有了異性意識(shí)，青春期的懵懂會(huì)讓他們喜歡上異性朋友，但是學(xué)習(xí)的壓力，父母老師的反對(duì)，心理上的羞澀很容易使學(xué)生感到不安，不知道應(yīng)當(dāng)如何正確地處理與異性的關(guān)系。最后是師生關(guān)系，在學(xué)校學(xué)生遇到問(wèn)題，其實(shí)最好的途徑就是向老師求助，但是青春期的學(xué)生大多不愿意向老師吐露自己的心事。一方面是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于老師存在畏懼心理，另一方面是因?yàn)閹熒g缺乏必要的交流與溝通，教師對(duì)學(xué)生的生活關(guān)心不足，只重視學(xué)生的成績(jī)。這就到導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)與老師存在距離，老師不可能會(huì)理解自己的煩惱。更嚴(yán)重的是，有時(shí)教師會(huì)嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)生，但是青春期學(xué)生很容易沖動(dòng)，很容易直接與老師發(fā)生沖突，惡化師生關(guān)系。

二、對(duì)青春期學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效途徑和方法

（一）提高班主任和家長(zhǎng)的心理健康素養(yǎng)

在學(xué)生的心理成長(zhǎng)過(guò)程中，班主任和家長(zhǎng)無(wú)疑是施加最大影響力的兩個(gè)方面。首先是班主任，班主任想要開展心理健康教育，自己必須要具備好的心理素質(zhì)以及掌握心理健康教育技能。老師要在日常生活中多多閱讀心理健康的相關(guān)書籍，了解最有效的心理健康教育方法，同時(shí)將這些知識(shí)運(yùn)用在日常教學(xué)當(dāng)中。班主任要更加認(rèn)真仔細(xì)地觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上的發(fā)展變化，經(jīng)常與學(xué)生聊天談心，了解學(xué)生發(fā)生心理變化的原因，然后站在學(xué)生的立場(chǎng)去正確地引導(dǎo)學(xué)生。班主任還應(yīng)當(dāng)定期開展有關(guān)心理健康教育的主題班會(huì)，班會(huì)上可以首先向?qū)W生介紹心理健康的基本知識(shí)，然后讓學(xué)生將自己最近的煩惱匿名寫在小紙條上，隨機(jī)抽取幾張小紙條，與同學(xué)們一起討論解除煩惱的有效辦法。其次是家長(zhǎng)，青春期的到來(lái)，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出自我意識(shí)高漲、逆反心理、情緒起伏大等情況。首先，家長(zhǎng)要多多閱讀書籍和觀看網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)教育視頻，深入了解青春期學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)采取怎樣的方式去指導(dǎo)孩子，幫助他們解決青春期的煩惱。其次，家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中一定要有耐心。青春期的孩子很容易出現(xiàn)逆反心理，不愿意聽(tīng)從父母的話，家長(zhǎng)要耐心地與孩子溝通，了解其反對(duì)的原因，給予孩子充分的理解與支持。最后，家長(zhǎng)要與老師常常溝通，了解學(xué)生在校的情況，溝通一些心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)與心得。

（二）學(xué)校加強(qiáng)心理健康教育課程

雖然中學(xué)時(shí)期學(xué)生的學(xué)業(yè)繁忙，但是學(xué)校仍然應(yīng)當(dāng)安排心理健康教育的相關(guān)課程，可以采取低年級(jí)一周一節(jié)，高年級(jí)兩周一節(jié)的方式，靈活地安排課程表。心理健康教育老師要盡可能豐富教學(xué)方法，例如情景設(shè)置、角色扮演、游戲教學(xué)等方式，讓心理健康教育課堂盡可能變得生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生的注意力。除了心理教師的上課以外，學(xué)校還可以聘請(qǐng)具有豐富知識(shí)的心理健康教育專家來(lái)校進(jìn)行中學(xué)生心理健康教育知識(shí)講座，向?qū)W生講授心理健康教育的基本知識(shí)，然后教會(huì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何在面對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，消除不良情緒，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。另外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)開設(shè)一個(gè)專門的心理輔導(dǎo)室，針對(duì)學(xué)生的各種煩惱開展個(gè)人的心理咨詢與輔導(dǎo)，主要是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解決青春期心理發(fā)展中的各種自己無(wú)法解決的問(wèn)題，幫助學(xué)生排解心中的壓力。特別對(duì)于校園中戀愛(ài)現(xiàn)象，學(xué)校要正確對(duì)待。很多學(xué)校對(duì)于學(xué)生的戀愛(ài)現(xiàn)象是非常反對(duì)的，一旦發(fā)現(xiàn)都會(huì)給予十分嚴(yán)厲的批評(píng)。但其實(shí)這是這個(gè)時(shí)期學(xué)生的正常表現(xiàn)，所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)改變之前的態(tài)度，一方面對(duì)學(xué)生及時(shí)開展青春期教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行性健康教育，讓學(xué)生懂得保護(hù)自己的辦法。另一方面也要及時(shí)地與學(xué)生溝通，表明自己理解的態(tài)度，但是也要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)在這一時(shí)期學(xué)習(xí)也同樣重要，不能因?yàn)榍啻浩谛睦戆l(fā)展中的各種問(wèn)題而荒廢了學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄰強(qiáng)，全莉娟，姚本先．淺析中小學(xué)生危機(jī)心理輔導(dǎo)的實(shí)施［J］．現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015（02）．

［2］于海濤，張建平，秦秋霞．構(gòu)建中小學(xué)學(xué)生心理危機(jī)分級(jí)預(yù)警機(jī)制［J］．當(dāng)代教育論壇學(xué)科教育研究，2016（02）．