師范教育改革方案精選(九篇)

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第1篇：師范教育改革方案范文

【關鍵詞】英國；教師教育；綜合性大學

一、英國教師教育改革發展進程

17世紀末，教師教育在英國興起，一直到20世紀中后期，在經歷了幾次大規模的改革后，英國教師教育逐漸形成了現有的較為穩定的格局。由最初簡單機械的培養方法到現如今“知行并重”的培養模式，英國的教師教育實現了理論與實踐，學校與社會的結合，既為教師教育改革提供了良好的學術氛圍，也促進了教師的專業化發展。1.簡單機械的“教書匠”鍛煉（17世紀-19世紀末）英國的教師教育始于17世紀末，其機構、內容及方式、生源都未形成規范。19世紀，英國教師教育實行“導生制”。教師先對“導生”進行指導，“導生”學習后再轉教其他學生。[1]這個時期還沒有提出“教師教育”這一說法，教師的培養就如重復操作的工匠一般，簡單機械。2.偏重技能的教師訓練學院（20世紀初）19世紀末，一些大學開辦師范學院以培養小學教師，從而解決師資不足的問題，隨后，政府設立了隸屬于大學的公立訓練學院。這些學院由地方政府撥款運行，學制兩年。課程內容以教師的教學技能訓練為主，以“只教上課用得著的知識和技能”為培養目標，對教育理論、教學法理論的劃分并不清晰。[1]3.偏重學術的教師教育學院（20世紀40年代初--60年代末）20世紀40年代，二戰后的英國教師教育問題日益突出，英國政府便于1944年頒布新教育法，當務之急便是師范教育體制的改革。在此階段，各訓練學院、大學、地方教育當局和教師團體組成了“地區師資培訓組織”，學制四年，設立了學士學位課程。但由于此時剛明確了教育理論的地位，這一階段的教師教育課程又比較偏向于學術化。4.知能并重的高等教育機構（20世紀70年代初--20世紀末）20世紀70年代，經濟危機沖擊下的英國，持有專業“教育證書”的教師教的學術知識不符合國家需要和人民期許。因此，英國再次改革，成立了“全國學位授予委員會”，并頒布《職前教師教育課程統一要求》和《合格教師資格標準》進行統一規范。[2]建立師范教育新體制，將地方教育學院正式列為高等教育機構。再次，壓縮師范教育規模，由高等教育學院、大學教育系、藝術教育中心和伙伴合作學校共同培養教師。[3]

二、英國教師教育發展歷史經驗探析

1.重視社會團體專家的建議專家、社會團體與組織對英國教師教育的發展起到了非常重要的作用。在英國，參與教師教育的機構有教會、中央和地方政府、大學、中小學等。自從教師教育產生之日起，這些參與者在教師教育中的地位和作用不斷改變，他們之間相互制衡，協力推動英國教師教育的改革與發展。英國政府在制定、頒布教育法規、政策時，都非常重視社會團體專家的意見與建議，積極傾聽各界聲音，這也為教育政策法規的順利施行奠定了基礎。2.教師教育改革不斷創新不斷發展變化著的教育形勢，使得英國教育界在教師教育改革方案上也不斷創新。“教學優先方案”是21世紀初英國出現的一種新的職前教師培養路徑，是將教師培養和領導能力培養融于一體的培訓模式。[4]英國的一些城市學校存在學生成績差、敵視老師、管理混亂等問題?！敖逃齼炏确桨浮笔敲嫦蚰切┘染哂辛己玫慕處熕刭|，又有較強的領導能力，心系教育事業的大學畢業生提出的策略。這些滿懷抱負的大學生在畢業后將去到一些自身問題較為突出的城市學校中從事教育工作。通過“教育優先方案”的實施，達到改善城市學?，F狀，發展教師教育的目的。至2009年上半年，共有1500名畢業生接受或正在進行培訓。[5]3.重視理論與實踐相聯系長期以來，英國的教師一直在以大學學科為基地的高等師范院校中進行培養。但是，這種模式培養出來的師范生只是接受過教學理論知識學習的、批量生產的“成品”，在進入各類中小學進行教學實踐時，他們并不能勝任教師工作。因此，20世紀80年代以來，英國教師培養方面逐步加強師范生教師職業技能訓練，日益重視對師范生教學實踐能力的培養，不斷加強師資培訓機構與中小學的合作伙伴關系，實施“以中小學為基地”的師資培養模式，把重點放到“伙伴合作學?！钡膶嵺`中，使中小學教師參與到新教師的入職培訓和評價中去。

三、英國教師教育改革經驗對我國綜合性大學教師教育發展的啟示

1.要有特色化的培養目標明確、有特色的培養目標，既能對學校該學科進行清晰定位，給教師教育發展更具體的指導，也有利于評價教學水平，考核辦學質量，改正不足。學校要找準各自的優勢和特點，根據當時當地的社會需求制定培養目標，以便有能力培養出被社會所認可的畢業生。[6]地處師教師教育資源不足，師資力量薄弱地區的綜合性大學，在教師培養過程中就應該將目標定位在培養教師技能過硬的中小學教師上，在實際培養過程中也就應該多重視教師技能的訓練，以便學生畢業后能夠成長為該地區教師教育發展的新生力量。如果該地區綜合性大學在學科科研、師資水平方面水平較高，那么就應更重視培養學術型人才，培養目標要有自身特色，不能總是“千校一面”。2.培養模式和課程結構要新穎，具有綜合性我國的各級各類師范院校承擔了大部分的教師培養工作，從教育學基本教材到教育實習，各類師范院校也都大同小異，沒有充分利用自身特色，也缺乏創新。這也就導致了教師教育課程陳舊，模式單一的問題。師范生學習的理論知識在實際工作中用處不大，教育實習也只是按時走過場般匆匆收場。這種培養模式下的教師教育也必將為社會所淘汰。而綜合性大學具有學科融合、資源共享、優勢互補的特點，在教師教育改革中應當利用其綜合性強的優勢，結合自身辦學特色，開設相關學科糅合在一起的融合課程和范圍更大、多學科組成的廣域課程。[7]綜合化課程是我國基礎課程改革的一大趨勢，但是綜合性教師的缺乏導致綜合化課程的發展停滯不前。[7]綜合性大學在教師教育方面就應利用自己的學科優勢優化設置課程，培養符合我國社會需求的、具有綜合學科背景的教師。3.注重實踐，加強同中小學校的合作英國教師教育有重視實踐的傳統，如牛津大學教育研究系就與牛津郡的中小學建立了合作關系，被視為合作式師范教育成功模式之一。[8]在我國，高等院校在教師教育方面形成了較為穩定的教師培養模式，各所高等院校培養模式也都大同小異——重理論而輕實踐。并且，大多數高等院校中的教育研究者鮮有中小學的教學工作經歷，對中小學教師的職業生活陌生，其理論研究與中小學教師的教學實際相脫離。另一方面，我國教師教育的短板是實踐。就如前文所提到的，師范生缺少教學實踐，教育實習走形式般匆匆收場，這些不足在當今教師教育發展中顯得尤為刺眼。因此，我們應借鑒英國教師教育重視培養教師實踐能力的措施，加強與中小學校的聯系，建立見習、實習、就業相結合的機制。與中小學校的合作，能夠轉換教育研究者的研究視域，還能解決教師教育與中小學教學實際相脫離的問題。這不僅需要高等師范院校完善培養模式，還需要各級教育管理部門及各中小學校的通力合作。4.完善教師準入體制，確保教師教育質量英國的教師崗位的申請是對社會大眾開放的。但為了保證教師良好的職業能力與素質，英國形成了一套全面而嚴格的教師資格制度，也就是必須完成教師教育課程的培訓，并且獲得教師資格證書的人才能申請教師崗位。師范院校并不是進行教師教育的唯一場所，綜合性大學也可以培養出優秀的教師。非師范生在完成教師教育課程的培訓，并通過國家教師資格統一考試，也能獲得“教師資格證”，是未來世界各國教師教育改革不可阻擋的趨勢。然而，“教師資格證”并不能力證證書持有者具備良好的教師素質。甚至一些中小學校認為，持有“教師資格證”并不能確保畢業生能夠勝任教師。并且，在教師教育傳統的影響下，用人單位在聘任教師時，更傾向于選擇師范生。因此，師范生與非師范生同時競聘更具優勢。顯然，這對持有教師資格證的非師范生有失公平。這既是學生個體素質有所差異導致的，也是教師準入體制有待完善的跡象。同時，這也更加說明綜合性大學在教師教育方面還有較大的發展空間。我國的教師教育正處于改革的關鍵時期，自身問題仍然突出。因此，我國綜合性大學教師教育的改革應與英國教師教育改革經驗相結合，取其精華而去其糟粕，為我國教師教育的發展添磚增瓦。

作者:張倩 單位:湖南科技大學

參考文獻：

[1]瞿凱樂.英國師范教育課程的沿革、現狀及特點[J].南京高師學報,1998(9).

[2]沈為華.近二十年來英國教師教育的改革與發展[J].成都教育學院學報,2005(7).

[3]李其龍,陳永明.教師教育課程的國際比較[M].北京:教育科學出版社,2002.2.

[4]劉儒德.英國的教師培訓管理體制與機制[J].外國教育研究,2002(7).

[5]許明.近年來英國師范教育的改革與發展[J].高等師范教育研究,1996(4).

[6]嚴燕.淺論我國綜合性大學師范教育的特色追求[J].高等師范教育研究,1999(6).

[7]李麗麗,王凌皓.綜合性大學教育學專業發展路向探析[J].黑龍江高教研究,2009(1).

第2篇：師范教育改革方案范文

關鍵詞：高職院校；師范類專業；培養目標；課程結構

一、引言

語言文學是傳統的基礎性專業，與其他學科相比，在培養人文素養方面，有著其他專業無法替代的優勢。但是從目前的就業形勢來看，這個傳統人文學科卻受到了強烈的沖擊，畢業生的就業前景并不樂觀。

遼寧民族師范高等?？茖W校自合并轉型為高職院校以來，專業急需探索高職教育和師范性特點相結合的課程設置和教學方法的新模式，原有的師范教育專業的建設與發展問題比較突出，既要突出師范性，又要體現高職院校的辦學理念及辦學特色，明確語文教育專業的專業定位和辦學思路，調整課程結構，培養中小學語文教師的核心能力，完善辦學條件，加大教學改革力度，強化實踐教學，全面提高學生的專業素養，才能辦好高職院校的語文教育專業，培養符合新時代要求的小學語文教師以及文職人員。

二、語文教育專業課程改革的必要性

作為高職師范類專業，語文教育專業的培養目標是通過三年的教學活動和社會實踐活動，培養適應社會主義現代化建設需要的，德智體全面發展的，獲得科學研究基本訓練的，基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高，具有創新精神和實踐能力的，掌握漢語言文學專業的基礎理論和基本知識，具有良好的人文素養和職業素養，能夠從事基礎教育的小學、初中語文教師工作，也能從事語言文字、文化宣傳及企業的文秘、培訓機構的文員等工作的應用型人才。

培養高素質復合型人才是新時期語文教育專業面臨的新課題，因此更新教學理念、對現有課程進行改革，既符合語文教育自身的發展，也能提升語文教育專業畢業生的就業競爭力。

目前培養小學師資的師范教育類受到自主擇業和專業整合的影響，日益萎縮，高職語文教育專業應該主動應對，謀求發展。

高職院校師范專業的改革必須以學生就業為導向。遼寧民族師范高等?？茖W校自高專部成立以來，語文教育專業畢業生就業存在著明顯的地域色彩，主要集中在遼西北城市，例如，鐵嶺、錦州、朝陽等地，從事鄉鎮初中、小學語文教師以及各行業相關的文職工作。近兩年來，在這些城市的特崗教師招聘中，語文教育專業比重不大，絕大多數畢業生無緣進入公辦中小學教師行列之中，遼寧民族師范高等專科學校中文系（以下簡稱我系）語文教育專業畢業生跟蹤調查報告顯示，25%的畢業生進入各種教育機構從事教輔工作，更有一部分畢業生脫離教育行業。嚴峻的就業形勢決定了語文教育專業在人才培養目標方面必須形成新的準確定位，原來培養目標只是單一的師范性，應轉型成為培養復合型、應用型人才，拓寬專業培養口徑，將國企外企事業單位文秘、公關、管理、社會服務、對外漢語培訓機構等列入專業培養計劃。因此，語文教育專業課程教學改革是必然的，是大勢所趨。

三、語文教育專業課程改革的途徑

1.以課程為突破口，對課程教學思路重新定位

目前語文教育專業的課程結構體系還是由“五個模塊”組成，即將課程劃分為“公共（必修、選修）課、專業（必修、選修）課與實踐技能課”，專業課程主要包括文學類和語言類課程，例如，現代漢語、古代漢語、古代文學、現當代文學、外國文學、文學概論等，只開設語文教學法和寫作兩門實踐性課程，又因課時不夠，這些培養核心能力的課程不夠深入，實踐課也僅限于教育實習和撰寫畢業論文，語文教育專業課程設置呈現過于單一化的趨勢。

筆者曾對語文教育專業任課課程的教學情況進行了問卷調查，調查顯示，63%的學生對傳統的教學模式不滿意，認為教師應該把講課的側重點放在實踐應用上。以專業選修課程帶動和促進專業的改革，能夠拓寬口徑，完善課程結構，可以促使學生具有扎實的基礎理論知識和專業知識，還能根據市場需求及時調節，不斷完善，從而汲取新知識，提高實用的實踐技能水平，成為滿足社會需求的復合型人才。

學生對實踐性的教學和學習還是很認可的，他們希望教師能夠采取靈活多樣的教學方法，但是傳統的教學模式都是以教師和教材為中心，課堂上以老師講授為重點，語文教育專業必須從龐雜的理論體系中解脫出來，合理取舍。就文學課而言，中國古代文學和現當代文學是兩門專業核心課程，我系教師嘗試在教改中淡化“史”，將解讀經典文本作為教學切入點，筆者在講授中國現當代文學課時，將《中國現當代文學作品選讀》作為主要內容，同時參考《中國現當代文學史》，提高對名家經典篇章的鑒賞比例，約占整個教學內容的70%，文學史和作家理論知識約占教學內容的30%。以上舉措，注重了職業教育的人才培養目標，即以實用型人才培養為授課宗旨，顯著提高了學生的文學作品賞析、語言運用能力及人文素養。

打破以往慣例，力求突破，開設與語文教育專業相適應的應用型課程，體現本專業實踐方面的特點，在完成基本知識結構教學的同時，開設新課，改造老課，保留傳統專業的核心內容，又能實現培養能力運用的目標。課程結構中理論課比重大，實踐課比重少，學生的實踐能力培養不夠突出，遠遠不能適應當前復雜的社會需求，應將培養應用型人才作為自己的培養目標。將專業課分為核心課程和專業選修課程，專業核心課包括傳統的語言文學類課程，占 60%，專業選修課需要與專業相吻合，例如，公共關系學、秘書學、公共禮儀、辦公自動化、廣告設計、新聞采編等課程，占40%，要向學生傳授最前沿的知識，課時不用占太多比重。讓學生根據自己的興趣愛好，選擇自己感興趣的方向有意識地發展，注重學生個性化的發展?！皩捒趶健弊寣W生在有限的時間內能夠學到更多的新內容，目前，遼寧民族師范高等?？茖W校語文教育專業以專業選修課的形式開設了公共禮儀、秘書學、影視鑒賞、口語交際等課程，從學生選課情況來看，還是很受學生歡迎的。

2.加大教育理論和教法課程改革的力度，加強實踐教學

（1）開設好實踐教學課程。將實踐教學分為基本技能訓練、專業技能訓練、綜合強化技能訓練，語文教育專業開設普通話訓練課、口語實訓課、書寫規范字技能課、語文教學教法課等加強技能訓練，及時將教育改革有關內容納入專業課程的教學之中。充分利用學校錄播室資源進行初中、小學語文課堂教學的模擬實訓，注重對學生進行全面的訓練。

語文教育專業教學內容不應再局限于語言與文學本身，應該結合漢語言文學的歷史發展以及就業現狀，對學生進行本專業職業技能培養，最大限度地發揮漢語言文學的專業優勢，例如，教育教學、新聞傳播、文秘與公關、廣告文案、速記速算等課程設置都應該成為語文教育專業技能訓練應用模塊，通過這些模塊的教學，讓學生獲得動手和從業能力。

（2）增加實用性知識技能的傳授。“創造條件，普及現代化教學，掌握現代化技術”，開設課件制作課程，讓學生對幻燈機、投影儀等教學媒體的構造以及原理有一定的了解，力求語文教育專業學生熟練掌握PPT課件制作，達到會使用會操作，著重面對當前就業需要，要求學生熟練掌握計算機操作和運用，熟練掌握理論知識，同時讓鼓勵學生通過相應的英語、計算機、韓國語、普通話等級測試。

（3）課內課外相結合，建立完善的技能測試和競賽機制。舉辦豐富多彩的校園文化活動，將此類活動作為學生實踐的主要形式，語文教育專業開展職業技能大賽系列活動，鼓勵學生積極參加技能展示活動，例如，詩歌朗誦、演講比賽，書法展示大賽，漢字聽寫大賽、作文競賽等，參加校園活動可計入學生綜合測評成績，鼓勵學生參加一切有目的的培養學生教師教育素質的專業實踐活動，將理論教育與實踐教育相結合，有效提高學生綜合素質和教師職業技能水平，將培養綜合素質和基本技能訓練貫穿于三年的教育教學中，營造適合學生成才的有利環境，從而促進學生的實用能力培養。

（4）優化實習實訓教學結構，加強實踐性教學環節。建立多個能夠充分滿足實踐能力以及職業技能培養需求的校內校外實訓基地和完善的實訓訓練體系，要搞好實訓基地建設，加強教育見習。要給學生創造良好的教育實習基地，在實習基地上上崗培訓，是對學生理論學習過的職業規范進行實地驗收。學生進行真實的規范化的操練，熟悉將來從事的教師或者文職崗位，真正做到“學以致用”，以實用為宗旨。

實踐教學作為訓練學生技能的重要途徑，可以將所學理論知識運用到實際中去，并在運用中提高學習和研究的能力，從而引起學生對所學專業的思考和學習積極性。改變單一的教學模式，做到課內精講，課外延伸，把課堂延伸到社會，讓學生通過理論的凝練來適應技能的實踐檢驗，有力促進學生能力的提升。

四、結語

高考改革方案征求民意后，英語分值大大縮水，語文分值將在2016年提高到180分，這將大大改觀社會、學生“怠慢語文”這一現象，大量資料顯示，目前教育市場上很多培訓機構聞風掉頭，一些培訓機構目前已經開始醞釀相應的改革方案，語文培訓班將得到加強，可以預見，隨著高考語文分值的提高，語文培訓班的需求量也將大大增加。近期，筆者參加了幾次省內的高校招生現場咨詢會，來咨詢的學生及家長對師范專業，尤其是語文教育專業還是很認可的，60%以上的家長認為，在當前就業形勢不容樂觀的形勢下，語文教育專業就業選擇余地不小，可從事教師、文職等工作。由此可見，語文教育專業學生的就業還是有一定攀援空間的。

總之，語文教育專業的課程改革任重而道遠，現有課程的科學構建及重新整合、教學方式方法的創新，必須以學生為本，關鍵點是老師，需要廣大語文教育工作者、管理者齊心協力，使語文教育專業在立德樹人素質教育中發揮更大的作用。

參考文獻：

[1]陳孝彬.教育管理學[M].北京：北京師范大學出版社，1990.

第3篇：師范教育改革方案范文

一、中國的高等教育

改革開放使我國高等教育事業獲得長足發展，改革取得令人矚目的成績，形成了適應國民經濟建設和社會發展需要的多層次、多形式、學科門類較齊全的社會主義高等教育體系，在社會主義現代化建設中為國家培養了大批高級精英、專門人才，為國民經濟建設、科技進步和社會發展做出了重要貢獻，目前中國已成為高等工程教育大國。但在改革過程中也存在很多問題，需要進一步調整學科專業結構、層次結構和人才培養模式，以適應社會發展的需要。

1、中國高等教育的現狀

從1999年中國高等教育擴招政策以來，中國的高等教育大眾化進程迅速推進。從孔夫子開始，我們就有著輝煌的教育傳統，但那時的高等教育是受社會各種力量控制的。建國以后，在繼承原有大學制度的同時，借鑒蘇聯經驗，以政策為導向、經驗為輔建立了初級的高等教育體系。黨的以后，開始對以往經驗進行整理，不斷探索學科理論，對高等教育的研究不斷深入，學者們開始從國際角度比較、借鑒世界高等教育史，使整個研究活動有了科學依據。教育的框架在不斷吸取西方國家的教育理念，借鑒蘇聯、美國的治學思想，從而形成了今天大家所熟悉的高等教育。

(1)教育管理體制改革

中國教育管理體制是實行政府辦學為主、社會各界共同辦學的體制。教育部是中國教育管理的最高行政機構。自1978年以來，中國教育部了200多項教育行政規章，對各級各類教育的發展起著促進作用。教育體制改革取得了顯著成效，逐漸打破了政府包攬的舊模式，形成中央和省級政府兩級管理，以省級政府統籌管理為主的多種形式的辦學模式。將以往由中央行政部門單一管理轉變為地方共建管理、合作辦學、學校合并、地方政府管理、聯合辦學等形式，逐步加強中央和地方教育行政部門對教育的統籌管理。

(2)高等教育規模擴大

2006年全國教育事業發展統計公報顯示：全國共有普通高等學校1867所，成人高等學校444所。普通高等學校中本科院校720所，高職(專科)1147所。接受高等教育的人數達2500萬人，中國高等教育的總規模已躍居世界第一，實現了高等教育由“精英化”向“大眾化”的轉變。

(3)教育結構優化，類型多樣化

中國的高等教育，無論是層次結構、學科結構，還是布局都發生了深刻的變化。?？茖哟沃饾u提高，本專科比例趨于合理；基礎學科的規模開始下降，而一些實用學科呈上升趨勢；在布局上，以往中國的高等教育主要集中在東部和大中城市，地區差異很大。隨著教育改革不斷深化，學校設置逐漸向西部和地級城市傾斜和延伸，地區之間的差異在縮小。辦學的類型多樣化，大學、學院、高職院校并存，全日制、職業教育、獨立學院、民辦學校、中外合作辦學、自學考試，各種非學歷證書教育等并存。

(4)重視高等教育質量

擴招帶來的負面影響是高等教育質量的下降。2007年教育部和財政部聯合印發了“關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見”。各高校開始認識到教育質量的重要性，紛紛以科學發展觀統領教育工作，按照質量工程和“若干意見”的要求，成立評估、評價機構，以學生為中心，下大力氣深化教育改革，重視教育質量，教育開始由規模發展向質量提高轉移。

(5)高等教育經費體制改革

在教育經費方面，長期以來高等教育經費都是靠政府的財政撥款。自1993年的“教育改革與發展綱要”提出“財、稅、費、產、社、基”六字方針以來，高等教育投資體制由單純靠政府改變為多渠道集資。學費、科研經費、學校經營所得、社會捐贈資金等經費的籌措改變了單一依靠財政撥款的投資體制，形成以財政撥款為主的多渠道籌集資金的新體制。目前，教育經費實行以國家財政撥款為主，多渠道籌措教育經費的體制，并且，教育經費在逐年增加。

(6)高考制度改革

高等學校入學考試的改革已開始起步，目前實行的3+X的考試改革方案，實現的網上錄取工作，為教育公平起到積極的促進作用。高考制度的改革還將進一步深化。

2、現代高等教育的基本特點

現代的高等教育最基本的特點是可以自由地探索真理和知識，是把知識傳授和知識創新結合起來，是教學與研究的結合，強調為國家建設培養“專門人才”。高等教育體制的改革和結構的調整，使得層次結構和學科結構逐漸趨向合理，專業調整更能適應社會需求，培養更能適應21世紀需要的基礎扎實、知識面寬、能力強的高素質人才。同時，高考制度的改革為教育公平打下基礎，學校內部的監控體制進一步加強，教育質量得到進一步提高。

3、高等教育改革過程中存在的爭議

在高等教育實現迅猛發展、取得巨大成就的同時，教育的市場化和教育的公平與質量等方面都存在著太多的爭議。高等教育發展太快，出現的一系列問題需要時間去消化，需要時間去認證。譬如，高等教育大眾化是否屬于一種超前行為，高等教育收費制度的改革是否造成社會不公平，高考制度的改革是否能抑制教育不公平，高等教育大眾化是否造成大學畢業生過剩等。

二、俄羅斯的高等教育

1991年蘇聯解體，俄羅斯聯邦的高等教育面臨嚴峻的挑戰。俄羅斯高等教育繼承和延續前蘇聯的某些教育模式，又進行了一些改革。為了重構高等教育體系，國家采取特殊手段積極推行教育創新改革，同時頒布了一系列法規文件，對高等教育進行了一系列改革。目的是適應俄羅斯政治、經濟和社會發展需要，為國民提供高質量的教育。為了與國際接軌，俄羅斯高等教育走向全面的改革。

1、俄羅斯高等教育管理模式改革

前蘇聯的高等教育管理模式是中央集權高度集中。高等學校的教學計劃、教學大綱、學校的管理制度、教材都由國家統一領導，這種強制性的集權限制了學校、教師和學生的主動性和創造性。俄羅斯聯邦政府為了實施民主化、管理分散化，擴大地區和高校的自主權，實行聯邦中央、地區和高校三級分層管理模式。

2、辦學體制改革

前蘇聯高等教育辦學體制單一，只有國家辦學一種，沒有民辦學校。其高等教育與計劃經濟關系密切，教育經費的調撥和使用均聽命于政府部門。這種全民所有制高校管理的弊端是顯而易見的，當教育與經濟指標、技術問題出現矛盾時，決策往往向本部門傾斜，而不是取決于教育規律，且學術管理成為行政管理的附屬。俄羅斯聯邦政府在國有化經濟向私有化經濟轉軌的過程中，國家辦學體制由單一形式向多元化辦學形式轉變。很多非國立大學迅速發展，很多大學生的培養是依賴非國立大學實現的。

3、高等教育結構改革

前蘇聯高校從類型結構看，主要以單科性學院為主，本科教育為主體。前蘇聯的綜合性大學很少，多科性的大學(學院)也不多，主要側重于重工業部門的專業。單科性的學院卻很 多，主要培養本科學生，研究生層次的教育規模不大，(副)博士學位層次的更是少之又少。俄羅斯聯邦政府為了適應勞動力市場的需求，教育逐步向多層次教育結構過渡。教育層次靈活多樣，既有?？平逃⒈究平逃?，又有研究生教育，博士學位教育。俄羅斯高等教育層次的多樣性，使人才培養的層次與模式能與國際接軌。

4、專業設置改革

前蘇聯高等教育的專業設置側重于重工業，普及工科教育，人文類、經濟類和法律類的專業設置很少，畢業生少，人才市場供不應求。俄羅斯聯邦政府以市場為導向調整專業結構，在高中階段就開始實行側重一種專業或幾種專業的區別化教學，以此促進教學的個性化和學生的社會化發展，優先培養人文類、經濟類和法律類人才。人文學科招生的數量增加，工科學科也做了較大的變動，專業面拓寬，人才培養不再單一專業化，俄羅斯教育理念倡導人性化、個性化。

5、重視辦學質量

前蘇聯對高等教育質量方面的嚴格著稱于世。俄羅斯聯邦政府依然十分重視高校的質量標準，特別是對非國立高校的辦學質量的監控更是嚴格。俄羅斯確立了高等教育質量評估體系，通過國家對高校的認可、評定和鑒定，通過對應屆畢業生的評價，以及通過高校的自我評價和評定來監控高校的教育活動。為了防止亂辦學和辦學質量不高，俄羅斯聯邦政府還頒布了“俄羅斯教育法”，對教學活動的質量做了限定，經評審不合格的取消辦學資格。

6、利用世界貸款，進行教育發展創新

轉型后的俄羅斯高等教育在經費嚴重不足的情況下，利用世界銀行貸款，進行教育發展創新，使俄羅斯高等教育同世界接軌。俄羅斯將世界銀行貸款專門用于高校師資的培養，資助教師研究政治學、經濟學、社會學等，為高校的教學與科研工作創造一切可以創造的條件；俄羅斯利用世界銀行貸款發展高等師范教育，使俄羅斯的高等師范教育的現代管理水平得到普遍提高；俄羅斯利用世界銀行貸款加強高校新型學科建設，重點資助政治學科、經濟學科和社會學科有優勢的高校；俄羅斯利用世界銀行貸款實現大學圖書館信息化，使每位大學生不僅可以瀏覽自己的圖書信息，還可以利用因特網瀏覽國外圖書館圖書信息。

俄羅斯高等教育與中國的高等教育有很深的淵源。中國的高等教育在改革過程中還存在許多亟待解決的問題，俄羅斯高等教育的一系列改革政策和措施，有些是值得我們學習和借鑒的。探索一條適合中國國情而又廣泛吸收國外之長的高等教育發展道路，是中國高等教育走向世界的必由之路。

參考文獻

[1]劉堯，劉巖，我國高等教育發展的現狀、問題與趨勢[J].教育與現代化，2009(1)：63－69

[2]陳漢聰我國高等教育大眾化進程的現狀分析及前景展望[J].教育科學，2007(6)：25－31

[3]蔡勇強中蘇俄高等教育宏觀管理制度比較研究[J].漳州師范學院學報。2006(4)：134－137

第4篇：師范教育改革方案范文

摘 要:隨著社會的發展,教育的改進,對小學教育提出了新的要求,小學教育不僅要教書育人,更要促、進小學生的全面發展,本文對小學教育的改革提出了一些自己的觀點,希望能為小學教育學的發展,提供一點幫助。

關鍵詞:新時期;小學教育;觀念

[中圖分類號]:G420 [文獻標識碼]:A [文章編號]:1002-2139(2010)-5-0000-0072-01

教育是國家強盛之根本,而教育要“從娃娃抓起”正是說明小學教育乃是整個國家教育之根本。“革命可以救國,教育則可以興國?！边@是經過歷史論證過的真理。從這一意義上來講,教育的好壞,直接決定了一個國家的最終命運。人的智慧和才干是不是與生俱來的,而是從小到大一點一滴積累和培養得來的。但是,就我國目前的教育現狀來講形勢不容樂觀。雖然自建國以來教育經過了多次改革,也取得了一定的收效,但仍存在著諸多亟待解決的問題。

一、消協教育存在的問題

最近幾年,教育體制改革給教師帶來了很大的壓力,中層領導忙于竟崗,教育主管部門忙于制定改革方案,主要精力放在教育改革中。大部分教師要尋找適合自己的崗位,忙于搞教師競聘,主要精力不能放在教育教學工作上:與此同時師資力量嚴重不足,在農村小學中,教師不足是教育中的一大障礙。一師一校仍然存在,教育環境,教學設備相對較差,無法適應現代教育。其次,社會對教師重視不夠。雖然多年來上級各個部門都提倡要尊重教師,尊重人才,提高教師待遇,但實質上教師的地位沒有得到提高,在重大節日中其他部門和單位可以發到上千元獎金,但教師要到哪里拿獎金,教師只想著沒有把自己的工資扣掉就是好事;

再次,教師流動比較大。俗話說得好“人往高處走,水往低處流”,有理想,有能力的教師往縣城方向走:有關系,有人源的人以借調頂崗的方式脫離教育崗位;教師教育沒有達到專業化。在農村小學教育中,不僅只是一師一校教師包辦,而且村完小以上教師都是包班,哪怕是自己會教不會教,都得自己包攬所有教學科目,從而學生沒有學到自己想學的東西;

二、改進小學教育的方法

(一)以素質教育為中心,更新觀念

1、加強學習,轉變觀念,適應新的教學形式

要培養建設有中國特色的社會主義“四有”新人。一定要從應試教育的誤區中走出來,徹底改變那種“重教書,輕育人;重知識傳授,輕能力培養重教學結果,輕教學過程重應試教育。輕培養素質”的教學模式。要求學校針對不同年級學生的特點,進行目標分解。制定分層培養的子目標?！白⒅仞B成教育,培養學習興趣和習慣”的教育教學目標;“育優、轉差、防分化”?的教育教學目標:“注重創新實踐能力,培養‘合格十特長’”的教育教學目標,把素質教育始終貫穿于整個教學工作,成為教學工作的靈魂。

2、因材施教,分類指導,實施目標教學

面向全體學生,使每個學生都能得到全面的積極發展,是素質教育的內涵之一。面對不同層次的學生,學校采取“一摸、二析、三模式”的管理方式?！耙幻?即:對學生進行摸底調查,建立相應的檔案材料,實行長期的、系統的管理?！岸觥?即:一是進行學生情況分析,找出不同層次學生的特點,實行動態管理: 二是進行教師教學方法分析, 實行分層教學,分層達標,分層提高?！叭Ｊ健?即:一是建立學生自我管理,相互監督的管理模式:二是任課教師課上課下貫穿始終的教學管理模式;三是班主任宏觀調控的管理模式。為實施素質教育,學校實行“育優、轉差”系列工程?！坝齼灐?即培養一批各科學習帶頭人,樹立學習標兵。促進學生的學習。

(二)抓教學常規,重課堂教學,全面提高教學質量

1、抓好集體備課

集體備課是課堂教學成敗的關鍵,是交流教學內容,提高業務素質和教學能力,促進青年教師迅速成長的重要環節。學校應制定相應的備課要求,定期檢查備課情況,展示優秀教案,制定了教學內容超前一周備,時間固定每周備,單元過關精簡備,學生學法分析備,課后記錄仔細備,問題出現天天備的備課制度。備課中要求做到“四定”、“五有”、“六優化”?！八亩ā?即定時間。定內容,定中心發言人,定時匯報反饋。“五有”,即有準備,有專題,有記錄,有學法指導,有差生轉化措施?！傲鶅灮?即優化教學目標,體現整體性;優化教學內容,體現科學性;優化教學結構,體現順序性:優化教學方法,體現啟發性;優化教學手段,體現趣味性;優化師生關系,體現和諧性。

2、重課堂教學效率 課堂教學是學校的基本形式,是實施素質教育的主渠道,有著其他教育形式不可替代的作用。因此,加強課堂教學的管理,提高課堂教學質量,是全面提高素質教育質量的關鍵。在課堂教學中,堅持科學性和思想性統一的原則、理論聯系實際的原則,直觀性和啟發性原則、系統性和循序漸進原則、鞏固性和因材施教原則,認真處理好各種矛盾和關系,掌握教學過程的基本規律。

3、建立領導干部兼課、聽課、評課制度

領導干部是學校行政工作的管理者,也是教育教學的領路人。他們應深入教育教學第一線,了解教學全過程,實行宏觀控制。通過領導的兼課、聽課、評課,真正做到了解教學,參與教學,指導教學,使學校的教育教學始終處于不斷研究、不斷探索、逐步提高的狀態之中,為達到最佳的教學效果提供了堅實的保障。督導組通過聽隨堂課的形式,以課堂教學為中心,檢查各校的工作落實情況。

小結

小學教育可謂是整個教育體系中最為基礎也是最為關鍵的一部分。如若將小學教育抓好,必然有利于以后的中學教育、大學教育,以至高端教育,因此,必須加大力度對小學教育進行改革,才能使我國基礎教育有更好的發展。

參考文獻:

[1]朱小蔓:認識小學兒童,認識小學教育[J]。中國教育學刊,2003,(8)。

第5篇：師范教育改革方案范文

建縣五年來，**縣委縣政府和縣教育局十分重視教育內部管理體制改革，把這項改革始終作為教育管理工作的“抓手”，作為強化學校管理、提升辦學水平、促進基礎教育發展的“牛鼻子”工程來抓。幾年的改革成效顯著，教師的思想觀念、干部的管理理念發生了根本性的轉變，學校工作出現了前所未有的生機和活力。下面，我就我縣教育內部管理體制改革情況分三個方面向領導和同志們作一匯報。 一、堅持實行學校校長負責制下的全員聘任制和崗位責任制

我縣于2000年5月正式啟動以教職工全員聘任制為主要內容的學校用人制度改革工作。并以認真貫徹落實省政府“全日制中小學機構編制管理暫行辦法”和省編辦、原省委教育員會的“實施意見”為切入點，在全縣中小學校全面輔開學校內部管理體制改革。

1.嚴格編制管理，實行“四定”

2001年6月，我們對全縣教職工底數進行摸底統計，一次性清退校雇臨時工189人。于2002年底按省政府辦公廳皖政辦［2002］60號文件規定，編制**縣中小學教職工編制重新核定和精簡方案，并在省編辦批復前，先行根據學校布局調整及崗、畈、灣、山縣師生比情況，將縣政府下達的總編制控制數分解到鄉鎮和學校，在全縣公辦中小學實行“定編、定崗、定人、定責”這“四定”管理新模式。為了強化編制管理推動改革開展，對在編不在崗人員進行了全面清理，注銷了擅自離崗外出的58名教師的編制。針對鄉鎮中心小學超編，邊遠和條件差的村級小學嚴重缺編的狀況，為解決這個長期得不到解決，嚴重影響教育教學制約教育發展的頑癥，我們在實施聘任制中，對中心小學實行嚴格的按編設崗，通過考核、測評，在編制數內聘任教師，落聘教師全部下到缺編的村小任教。幾年來，我縣共有44名原中心小學教師落聘后被安排到村小任教。這一做法有效推動了全縣的教職工全員聘任制工作的開展。

2.制定改革方案，實行“四制”

2002年秋季，我縣在全面推行以教職工全員聘任為主要內容的學校用人制度改革的基礎上，根據市教育主管部門關于學校用人制度改革的要求和部署，緊密結合我縣實際，制定了《關于進一步深化學校內部管理體制改革實施意見》，報經縣政府批準，并以政府辦文件（金政辦［2002］67號）下發至各鄉鎮和學校。依照這個實施意見，全縣各級各類學校全面按“四制”要求，實行校長負責制下的教職工全員聘任制、崗位責任制，積極推行校內結構工資制。各中小學在規定的編制數內，根據學校工作需要設定各類工作崗位，并按教學、行管、工勤崗位分別制定崗位職責和考核標準、考核辦法。教職工根據自身情況自薦競崗，學校按照“雙向選擇、優化組合”的原則，根據個人申請、崗位設置情況和上崗條件，由領導班子和班主任初步提出崗位人選，校長在召開領導班子會議，廣泛征求意見后確定各崗位聘任人員。對受聘的教職工，學校采取領導考核、學生評議、教師互評相結合，平時考核和學期、學年總評相結合的方法進行嚴格考核，實行末位淘汰。對落聘教師實行安排到其他偏遠缺編學校應聘、校內轉崗或待崗學習。幾年來，我縣中小學共有98名教職工落聘，133人轉崗，兩項累計占全縣教職工總數的4%。

二、改革干部任用制度，實行學校管理干部聘任制

在全面推行學校教職工全員聘任的同時，為加強對中小學領導干部的管理，破除干部終身制，建立能上能下，選賢用優的新的干部任用機制，我們制定下發了《**縣實行學校管理干部聘任制辦法》，聘任范圍和對象起初定為直屬學校中層干部和城縣小學領導班子，2003年，我們根據“以縣為主”管理體制的要求，將聘任范圍和對象又擴大到鄉鎮中心學校、中心小學和初中校長。我局按照干部管理權限的劃分，于2001年開始，在全市率先對教育行政部門管理的干部一律實行聘任任期制?！皩W校管理干部聘任制辦法”對聘任干部的職數、聘任程序、聘期及考核、續聘與辭聘都作了明確的規定。3年來，我們通過民主測評、組織考核，聘任了一批德才兼備的年輕教師擔任學校領導干部，少數管理工作不力的校長、主任被新的干部管理體制所淘汰。另外，我們還在六安五中實行了公開選聘校長的大膽、有益的嘗試。2002年夏，隨著我縣農村稅費改革和教育管理體制改革的發展，進一步理順農村教育管理體制擺上工作議程，我們在認真調研和汲取兄弟縣縣成功經驗的基礎上，對全縣19個鄉鎮教辦進行了全面考察和考核，撤銷了教辦，一次性精減鄉鎮教育管理人員30名，全部充實到農村學校教學第一線，開始推行鄉鎮中心校管理模式。干部管理體制的改革，打破了干部終身制，建立了能上能下、選賢用優的新的學校干部任用體制。同時，按照省、市有關規定，統一了各級各類學校的機構設置和干部職數，精減了不必要的機構，精干了管理干部隊伍，充實了教學力量。

三、改革用人和分配制度，建立競爭激勵機制

1.建立市場用人機制，改革教師流動調配方法

徹底改變教育用人制度，嚴把新教師入口關。2001年以來，我縣教育用人堅持實行人才市場擇優招聘錄用、面向社會公開考試選聘、合同管理的市場用人機制。高中教師由學校在編制內按學科需求申報，學校組織學科考核評議組通過筆試、面試擇優在應屆師范教育類本科畢業生中以簽訂就業協議的方式招聘錄用；初中、小學教師由鄉鎮在編制內按學科需求及編制余缺情況申報，具體定崗到校。縣教育局面向社會在符合教師資格條件的人員中組織公開選聘考試，依據個人成績和公布的崗位，按照高考錄取的辦法，一步錄取到學校，同時規定相應的服務期。3年來，我縣按照上述方法補充中小學新教師250多名。由于實行編制內按實際需求采取市場用人的機制補充新教師做法，不僅引入崗位競爭機制提高了教師隊伍的質量，也使農村偏遠學校的教師得到及時補充和相對穩定。在縣內教師流動調配上，我縣一直堅持實行新教師服務期制度和順向流動調整編制余缺的做法。針對農村教師調往城縣學校的人情、關系和方方面面干涉帶來的壓力，縣教育局2002年采取了城縣學?？荚囘x調教師的做法。選調考試分筆試、面試，由縣教育局從外縣聘請專家閱卷、評議，邀請紀檢監察部門全程監督，既保證了調入城縣學校的教師質量，也取得了良好的社會效應。教育用人制度的改革，不僅打破了人事調配的會議研究，領導決定的陳舊模式，基本杜絕了教育人事工作中的不正之風，同時也為建立教育人才市場、完善教育用人機制積累了經驗。

2.全面推行校內結構工資制

改革初期，我縣少數學校雖然實行了校內結構工資制，但由于當時縣財政困難，鄉鎮教師職務補貼工資沒有兌現，醫療保險沒有落實，教師的分配檔次也就沒有真正拉開，多數學校在報酬方面存在著干多干少一個樣，干好干差一個樣的問題，影響了教師工作積極性，影響了改革向縱深發展。2003年底在縣委、縣政府的關心重視下，上述兩個問題得到了解決，為改變這一狀況，縣教育局向縣政府提出了深化改革，全面推行校內結構工資，充分調動教職工工作積極性的建議。經縣政府同意后，于2004年4月份起，城鄉所有教職工的30%津貼不再打入個人工資卡，而是由財政局按月直接撥到直屬學校及鄉鎮教育專戶；鄉鎮中心學校對所屬初中、小學申報的教職工考核情況及分配方案進行審核后，再將所需金額下撥到學校；各學校依據有關文件規定，將30%津貼納入校內結構工資，根據教職工的工作量及考核、考勤、考績情況，按照多勞多得、優勞優酬的原則，進行重新分配，分配差距每月最多的數百元，最少的也有幾十元。由于拉開了分配檔次，打破了舊的分配辦法，教職工的工作積極性得到了進一步調動和激勵。