小學數學的教學精選(九篇)

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第1篇：小學數學的教學范文

關鍵詞：小學數學；教學方法；趣味教學

一、影像結合，尋找感官刺激

隨著社會的不斷進步，我國的科技不斷提高，將多媒體引入課堂已不再舉步維艱。在數學教學中，應用對媒體教學，不僅可以增加教學容量，而且能吸引學生的注意力。多媒體會產生聲、形、色等感官影響，給小學生帶來動畫般深刻的感官印象。如，在“圖形與變換”這一章節中，教師可以用多媒體制作正方形、圓形、四面體、球體等圖形插入教學課件中，在制作過程時，教師多采用色彩明顯，如紅、黃、橙等明亮色彩增加視覺效果，在正方形變換成三角形的過程中，除了顏色的更替、過程的循序漸進，可以采用PPT的過程演示外，還可以配上聲音，如果能搜到小學生喜歡的動漫聲音就更加完美了。學生通過欣賞這樣的課件，學習興趣會倍增，對數學的學習主動性也會逐漸提高，對知識的本質、規律領悟得更加透徹，提高其探索能力。

二、聯系實際，體驗生活魅力

數學知識有個很明顯的特征，即概念抽象，在學習過程中，學生對很多概念和理論理解不夠，因為他們找不到知識構架的實際原型，也不善于發揮想象力。比如，在“相遇問題”學習中，如果只在黑板畫出相遇的路徑，想象能力差的學生不會理解得透徹，

教師可以在課上找兩名學生表演在實際生活中相遇，如：同一時間，從同一地出發、相遇等，演示后，教師再進行講解，學生對教科書中的概念和理論便會明確和理解，所以，在數學教學中，不能離開實際，更不能離開生活。

另外，數學學習同樣離不開想象，想象力和智力不一樣，卻是在智力基礎之上。成年人背東西喜歡想象，這樣很容易記憶，因此，小學生在背誦乘除法口訣、圖形的變換、位置和方向也可采用想象力，在想象的基礎上，記憶能力會大大提高，思維會更加發散。

堅持是學習的基礎，而興趣是學習的延伸。在數學學習中，興趣能激發大腦對理論知識進行組織加工，然后不斷創造，在興趣這一催化劑的調配下，學生的數學學習才是最積極、最有效的。

第2篇：小學數學的教學范文

關鍵詞：淺談小學數學的生活化教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-245-01

數學作為小學生感知世界的重要方式，不會孤立于生活之

外產生作用，也不能從教材和課堂教學中與現實生活自發產生直接的聯系。顯然，對《數學課程標準》的解讀不能只是明確“使學生感受數學與現實生活的密切聯系，是學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題”，而是要從這樣的教學目標定位中，尋找切實可行的方法。如何真正讓數學貼近學生生活，讓數學與學生生活觸覺碰撞和交融，讓他們真正的在生活中學數學，在學數學中了解感觸生活，這是數學教師應該探究的課題，我認為這些問題的解決需要我們數學教師采用生活化教學的方法。因此，我結合長期的小學數學教學實踐和當前教改的要求，提出以下設想。

一、依托教材，促進學習材料生活化

數學教學生活化是指數學課堂教學與學生實際生活相聯

系，把數學知識轉化為學生的實際生活情境，在實際生活情境中學習數學的一種教學方式。這里所指的學生實際生活并不單是單純學生生活情境在數學課堂教學中的完全再現，而是一種數學化的生活情境。

小學數學教材是實現課程目標、實施教學的重要資源，也是

進行學習活動的基本線索。學習材料生活化可以依托現行教材，加強“書本世界”與學生“生活世界”的溝通，改變數學學習生活蒼白無為的狀態。和許多研究者的認識一致的，是目前小學數學教材內容仍然缺乏時代氣息和生活色彩，缺少學生喜聞樂見的內容。學習材料生活化就是要切合學生生活實際，將數學學習材料的呈現方式多樣化，激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極思考、合作交流，豐富學生的情感體驗建構屬于學生自己的數學知識體系。一是收集信息。上課一開始就請學生描述學校周邊道路環境狀況。二是選擇信息。在學生所列舉的眾多信息中選擇出一條“為綠化道路環境，在校外公路栽種樹木，一共栽了500棵，成活了490棵讓學生提出數學問題。三是自主探究。學生提出問題中很多是學生已領會，讓學生自己解決。四是教師引導。告訴同學們“這批樹木的成活率是98%。”從而提問“成活率”和“98%”的含義，讓同學們先獨立思考后小組交流討論。這樣重組，貼近學生所關注的現實生活，學習材料來自師生的熟知信息，體現了生活數學的現實性。這樣就能很好地解決“死知識”適應“對話教學”之間的矛盾。

因此，教師在教學中要善于處理教材、調整教材，重組教材

內容，給數學課本增加“營養”。讓教學根植于生活，將枯燥乏味的教學內容設計成生活中看得見，摸得著、聽得到的有價值的案例，從而適合學生發展的數學學習過程，讓學生真正感受到數學的魅力.體驗到學數學的樂趣。

二、運用數學知識、分析現實問題

數學知識最終服務于生活，回歸于社會生活。教師應該充分

利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去，解決身邊的數學問題，以體會數學在現實生活中的應用價值。我積極鼓勵學生收集、整理、加工生活中的數學問題，獲得解決簡單實際問題的活動經驗和方法，感受到生活與數學知識間的聯系，不斷提高他們的數學應用能力。

數學教學不應該是個只注重求知過程、只注意引導學生學

習數學知識、訓練數學技能教研專區、教學設計、教學方法課題研究、教育論文等日常工作。數學總能找到與人和現實生活的聯系，抓住了聯系，就能把“活學”到的知識進行“活用”。但這種思維習慣也需要我們一步一步地培訓。如：學習比例應用后，我們設計了一個將配液加水或加鹽的實驗操作活動：“要把10%鹽水50千克，配制成20%的鹽水。該怎么辦？學生通過精確計算，動手測量得出使鹽變多（加鹽）或使水變少（蒸發）的規律。這樣讓學生用學到的數學知識去思考、解決身邊的問題，在課堂教學中滲透了思想教育。適當地進行一些小學生日常行為規范的養成教育，使學生自覺地把所學到的知識與現實生活中的事物聯系起來，培養學生用數學的情感，培養學生把所學到的知識運用于實際的意識。

三、關注日常生活、捕捉學生的興趣

數學來源于生活，生活中處處有數學，到處存在數學問題。

數學的身影在生活中每個角落，數學的價值來自日常生活。數學教學重視學生的生活體驗，把數學問題與生活情景相結合，通過生活問題的解決達到鞏固數學知識，提高數學技能、技巧的目的。對小學生而言，在生活中形成的常識、經驗是他們學習數學的基礎。在日常教學中，教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題，感受數學與生活的密切聯系，拓展學生認識數學，發現數學的空間，重視學生對數學體驗的積累。這些知識是學生喜聞樂見、易于接受的，在不知不覺中學習了數學，讓學生深切的體會到了原來數學就在自己的身邊，身邊就有數學，數學不再是抽象，枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性，與現實生活息息相關的活動。同時也增強了數學的親和力，激發了學生學習數學的積極性和主動性，使課堂教學煥發了生命的活力。

四、學以致用，注重解決實際問題

學習數學最終目的就是要把學到的知識應用到實際生活

中去。教師要千方百計地創造生活情境，讓學生運用所學的知識和方法研究、探索，解決一些簡單的實際問題。在這一系列的調查、分析、計算、反復比較的實踐中，學生對利率、利息這一知識的理解更為深刻。而且此次活動，還可以是對學生不亂花錢的思想教育，實現教知識和育人的統一。這樣聯系實際的教學，將學生在課堂中學到的知識返回到生活中，又從生活實踐中彌補課堂內學不到的知識。自然滿足了學生求知的心理愿望，產生了強烈的教與學的共鳴，同時在生活實踐中學會了解決問題。

第3篇：小學數學的教學范文

1.要直觀形象的引入概念

一般情況下來說，學生在學習一個概念的時候是先感受學習對象，然后經過分析、綜合，在頭腦中形成一個初步的印象，最后才會形成概念。小學生的思維能力還處于比較簡單的階段，他們對于具體事物的感知會明顯高于抽象事物和概念，所以，他們的認識過程一般是從簡單到復雜，從具體到抽象。在引入數學概念的時候，一定要給學生創建一個比較具體的形象，讓學生直觀感受到所要學習的內容和概念，更容易進入學習狀態。例如，在教學“長方形和正方形”的時候，由于學生在之前已經接觸過有關直線、線段和平行相交之類的概念了，在學生的腦海里已經形成這樣的基礎和印象，在學習這節課的時候，老師可以事先準備一些長方形和正方形的模型和工具給學生展示，啟發學生去思考和想象，經過不斷地分析和觀察，可以得出一些有關這些圖形的特點和共性。

2.利用習題延伸概念內涵

每一個數學概念都可以得到更多的延伸含義，在這個概念適合的范圍內都可以用它來進行定義和論證，通過概念來進行運算，得出結果。在概念教學中，老師在學生對概念進行理解的基礎上要設計多種習題來進行訓練，讓學生學會觀察、分析以及綜合等方式，掌握題目的規律和思路，加深對概念的理解和解釋，把概念理解得更透徹，更明了。通過多角度、多方面以及對相似的概念進行對比和深化，掌握概念的本質意義，幫助學生利用好概念的延伸和內涵。例如，在教學“統計”的時候，由于這節課的內容是比較復雜的，學生在學習的時候一定要注意區分統計的各個定義和統計方法，所以在學生基本上了解所學內容之后，老師要注意多設計一些數學習題來鍛煉學生，讓學生回顧和運用所學的知識，經過練習之后，把不會的和運用錯誤的知識顯露出來，經過老師指導和點撥之后，徹底掌握和熟悉所學到的內容。這樣一來，學生不僅能夠把已經學到的知識吸收和鞏固，還能在做題的過程中發現新的問題和解決問題的方法，一舉多得。

3.利用知識遷移構建知識網絡

所謂知識網絡包括兩方面的內容，第一是要加深對一些基本數學概念的教學和講解，也就是那些在知識體系中運用最多、最關鍵同時也是最普遍適用的概念，例如，加減法的概念、乘除法的概念和差概念等，那些越是基本越是簡單的概念，它的適用范圍越廣，意義越深刻。只有掌握好這些基本概念，才能使知識產生遷移，學生學習起來才能更加容易。第二，小學數學中的許多概念之間是存在聯系的，老師在教學中應該引導學生把所學的數學概念進行對比，弄清楚他們之間的內在聯系，只有掌握了概念之間的聯系才能讓知識網絡清晰化，才能形成完整的知識體系，實現知識的統一。例如，在學習平面圖形的時候，我們可以將正方形、長方形、平行四邊形、梯形聯系起來，它們都是四邊形，有共同的特點，但是它們又有區別，有各自的特點和屬性，在學習的時候，老師要指導學生將這些知識點聯系起來，對四種不同的圖形進行分析和比較，形成一個比較系統的知識體系，加深學生對知識的理解和記憶，讓學生在以后復習的時候也更省力。

4.加強訓練，學會運用概念

新課標要求老師教會學生使用所學的知識解決實際生活中的一些問題，提高實踐能力。在教學過程中往往出現這樣的問題，大部分學生可以很熟練地背出概念的內容，但是在實際的解題過程中卻無從下手，不會運用所學的概念。因此，在教學中除了要讓學生學會概念外，更重要的是教會他們運用概念，鍛煉學生的實踐能力。數學源于生活，最后也要運用到生活中去，老師在講課的時候要多給學生創造實際練習的機會，讓學生運用學到的知識去解決生活中的實際問題，讓學生通過解決實際問題體驗到數學的價值和作用，激發學習數學的熱情和積極性。例如，在教學“找規律”這一節時，這節課的重點是讓學生在生活中學會觀察，通過觀察找出問題中的規律，然后解決數學問題和生活中的一些規律問題，老師在教學過程中可以多設置一些規律問題，或是在實際生活中找一些有關規律的實際例子。只有這樣，才能把所學到的知識不斷地運用和拓展，在錯誤中不斷地糾正和思考，逐漸完善自己的知識體系，正確把握所學知識的內涵和意義，能夠用所學的知識去解決實際問題，感受到數學對于生活的意義和價值，提高學習數學的興趣和信心，從而形成勇于發現和思考的精神。

第4篇：小學數學的教學范文

一、科學制定教育教學目標

小學數學教學綱要指出，小學數學的目標是培養學生的觀察與操作、猜測分析以及綜合抽象概念的能力，初步培養學生的探索意識，能夠使學生綜合運用所學的數學知識和方法解決一些生活中比較簡單的實際問題。因此，在小學數學教育教學工作中，不僅要明確具體的操作知識技能，而且要重視學生能力的培養。

小學數學教育教學目標的制定，關系到整體的教育教學效果。正是基于這一認識，在教學創新過程中，應從教育教學的目標制定入手，具體做好以下幾個方面的工作：

（一）改變以往的教學目標制定思維。在教學目標的制定方面，教師以往只是根據自己對教學環節的經驗和把握，為了保證教學目的制定能夠得到全面創新，我們應改變傳統的教學目標制定規則，采用先深入學生、深入課堂進行調研，然后再結合實際制定教學目標，保證教學目標的準確性。

（二）制定切合教育教學實際的教學目標。教學目標是指導教學實踐的重要手段，教學目標的制定應貼近教學實際，尤其要考慮到具體的學情，切實提高教學目標的指導性。

（三）制定滿足教學需要的教學目標。在教學目標制定過程中，其創新應以滿足教學實際需要為主，要切實能對教育教學形成有效的促進，確保教學目標的制定具有實效性。

二、合理做好課堂導入

課堂導入是課堂教學的主要環節之一，一堂課導入的成與敗直接影響著整堂課的效果。在教學創新過程中，課堂導入是重要的創新環節，為了保證小學數學教學創新能夠真正取得實效，在課堂導入中，我們應注重貼切而精煉的導入，課堂導入應具備注重生動而具有吸引力的性?|。一個具有吸引力的課堂導入，不僅可以吸引學生的注意力，而且可以先聲奪人，激發學生的好奇心與求知欲，為整節課打下良好的基礎。因此，在課堂導入過程中，我們應該主要從以下四個方面做好工作。

（一）創設情境。在課堂導入環節中，要想保證課堂導入取得實效，教師應結合課堂教學的實際內容，積極創設教學情境，激發學生的學習興趣，改變數學教學枯燥乏味的局面。

（二）操作演示。課堂導入要充分考慮小學生的年齡特點，適當地運用操作演示，能夠起到事半功倍的積極效果，對提高學生的學習效果和學習興趣都具有重要的促進作用。

（三）以舊引新。在課堂教學中，適當利用已學過的舊知識引入新概念是比較常見的辦法，其效果也比較理想。因此，以舊引新是提高課堂導入效果的重要方法。

（四）設疑提問。適當的設置提問環節，是提高課堂導入效果的重要手段，也可以在學生對課堂失去興趣時，很好地起到警示作用，教師可以在課堂導入環節中進行應用，以此來滿足課堂導入教學需要。

三、深入挖掘教材內容

教材是教育教學的基礎。教師要依據現有教材，為學生創設恰當的教學情境，讓學生對新知識進行充分的思維加工。在小學數學教學中，除了要根據教學大綱深入研究教材外，還要適當結合實際在教材的側重點上予以創新，具體應從以下幾個方面入手：

（一）注重思維能力的培養。在數學教學創新中，學生思維能力的培養是重要內容之一。因此，在小學數學教材選擇中，需要保證教材中包含思維培養的內容，以此滿足培養學生思維方式教學的目的。

（二）注重計算能力的提高。計算能力對小學生而言至關重要，計算能力的培養也是小學數學教學的重要內容之一。為此，在小學數學教學創新中，應保證教材內容中含有計算能力培養等相關內容。

（三）注重新舊知識的接續。小學數學教學創新，還要做好新知識和舊知識的相互銜接。因此，在教材選擇中，應含有新舊知識接續的內容，保證小學數學教學創新能夠在形式和內容上得到統一。

四、巧妙設計教學方法

結合小學數學教學創新的實際開展，以及小學數學教學現狀，教學模式和教學方法的創新是提高小學數學教學創新效果的重要手段。為此，我們應做好以下幾個方面工作：

（一）深入研究現有教學方法的弊端。從小學數學教學現狀來看，現有的教學模式和教學方法已經不能滿足教學需要，其對教學活動的促進作用已經非常有限，教學模式和教學方法的創新十分必要。

（二）努力實現教學方法的創新。在教學模式和教學方法創新中，應重視教學創新的效果，主要應衡量其對教學實效性提高的貢獻，確保教學模式和教學方法創新達到預期要求。

第5篇：小學數學的教學范文

一個班級的學生在學習方式、思維方式、認知水平等方面都存在很大差異。小學生這一個體差異現象的存在是不容否認的，而采取“一刀切”的傳統教學方法展開小學數學教學，顯然是無法滿足不同學生的需要。因此，這就要求廣大小學數學教師要在充分結合學生諸如智力水平、興趣愛好等差異情況下制定出針對性分層教學計劃并嚴格實施，如此一來既有助于提升小學數學教學質量，同時更能夠使得全體學生都可以得到全面地培養。

一、分層教學含義及其應用在小學數學中的作用

1.分層教學含義

根據筆者對分層教學研究可知，其主要指教師在開展教學前，通過對學生智力水平、基礎知識掌握程度以及興趣愛好等基本情況進行摸底，隨后在此基礎上針對學生在這些方面上的差異將他們分成不同層次，并據此采取針對性教學方法、課堂練習及作業內容等，從而在保障每一個學生平等學習情況下，確保他們都能夠得到有效地培養。

2.分層教學應用在小學數學中的作用

相比于其他小學數學教學方法，分層教學以其保障學生平等學習權利及全面培養每一個學生的優點而被越來越多教師所采用。結合實踐來看，分層教學應用在小學數學中主要有兩方面作用：第一，有助于實現良好的小學數學教學質量。第二，全面提升學生成績。相較于傳統“一刀切”式小學數學教學方法，分層教學是基于每一位學生知識能力水平差異所開展的針對性教學，這就意味著他們都能夠得到有效地培養，從而有助于達到全面提升他們成績之目的。

二、小學數學分層教學策略研究

要想獲取良好的小學數學分層教學效果，廣大教師應采取以下幾方面策略：

1.科學合理地學生分層

對分層教學法來說，科學合理地學生分層是保障其實施效果的重要舉措。為此廣大小學數學教師可以通過以下方法對學生進行分層：首先，數學教師應與學生班主任、其他教師及其家長進行溝通交流，以此從側面了解他們學習特點、態度及性格等。其次，教師直接和學生開展對話，從而掌握他們興趣愛好與思維能力。最后，教師通過對學生上學期兩項重要考試成績以及平時批改作業等方式了解每一位學生知識掌握情況及解決數學問題的能力。教師通過運用上述三種方法掌握本班級內學生準確情況，隨后據此將他們進行科學合理地分層，隨后針對不同層次學生實施對應教學。此外需要特別注意的是，教師在學生分層上應及時根據他們的學習情況予以調整，以此使得他們能夠得到有效地培養。

2.對小學數學教學目標進行分層

小學數學教師在科學合理地學生分層后，接下來的工作便是對教學目標進行分層。小學數學教師在教學目標分層中主要圍繞于上一環節學生分層結果開展：首先針對優秀層次學生，教師可制定出較高的教學目標，并且還應當布置一些難度較大的作業，以此進一步提升他們數學應用能力以及思維。其次針對中等層次學生，筆者認為其教學目標重點在于扎實掌握基礎知識，并在此基礎上能夠將其靈活運用。最后針對低層次學生教學目標分層上，其目標設定應確保他們能夠良好地掌握數學基礎知識，并培養出他們解決基礎類型題目的能力。

3.課堂提問分層

課堂提問作為有效提升小學數學教學質量及學生參與的重要手段，廣大教師應充分將其運用起來。然而根據筆者研究發現，當前許多小學數學教師在課堂提問中普遍存在著喜歡找成績優秀的學生的現象，如此一來難以充分發揮出課堂提問所具有的重要作用。為此，筆者認為小學數學教師也應當對課堂提問進行分層，即針對學生不同層次對其提問內容也有所區別。此外，課堂提問分層上除了要做好內容針對性外，教師還應注意確保每一??層次學生都能夠被得到提問，從而發揮出課堂提問所具有的重要作用。

1.課后作業分層

課后作業作為鞏固增強學生知識點重要途徑，廣大小學數學教師應運用好它，以此達到提升學生數學能力之目的。對此，筆者認為要想充分發揮出課后作業所具有重要作用，同樣需要對其進行分層，即嚴格根據優、中及低三個層次學生水平布置相應難度的課后作業。比如針對優秀層次學生，由于他們數學基礎知識掌握都比較牢靠， 因而教師在其課后作業布置中應以發散性較高的題目為主，從而起到培養他們數學知識綜合運用能力；又比如針對中等層次學生，筆者認為教師在其課后作業分層布置上應當注重基礎知識與提升解題能力相結合，即基礎類型與中等難度題目比例為5?U5（6?U4），如此一來既達到鞏固基礎知識之目的，又能起到提升解題能力的作用。

5. 評價考核分層

結合實踐來看，分層教學應用在小學數學之中除了上述四方面分層外，為了進一步發揮出該教學方法具有的重要作用，對學生的評價考核進行分層就顯得十分必要。第一，評價分層。通過采取評價分層不但能夠讓教師更為全面而詳實地對學生進行評價，并且還可以使得每位學生在獲得針對性評價情況下激發出他們數學學習熱情。比如針對優秀層次學生評價分層上，教師應采取激勵與競爭相結合的評語，這樣一來即能肯定了他們的能力，又可以激發出其積極上進的精神，以此推動他們進步。而針對低層次學生，筆者認為教師在其評價上則主要以贊美為主，并積極評價他們所具有的諸如學習刻苦等優點，從而達到調動他們學習數學的積極性；第二，考核分層。考核分層上主要指教師充分根據學生能力水平差異而在平時考試中采取針對性題目組合。結合實踐來看，學生小學數學考試中主要有基礎題、提高題、綜合應用題以及附加題等，針對優秀層次學生考核上可以適當增加后兩種題目，以此達到提升他們數學綜合能力之目的；而針對低層次學生考核，基礎題應占較大比例，并適當增加提高于綜合應用題數量，從而在鞏固他們基礎知識情況下提升其運用能力。

第6篇：小學數學的教學范文

小學數學是一門具有很強的邏輯性和連續性的學科,越往后學習,知識網絡越復雜,所需要聯系的基礎知識更加繁多,如果之前的知識點沒有掌握牢靠,在以后的學習中因為知識有漏洞,數學的學習便會更加陷入困境。

孩子在低年級階段的學習,知識、技能并不是第一位的,興趣和自信心才是最關鍵的。興趣是最好的老師,只有孩子對數學有了濃厚興趣,才會全神貫注地進行學習,才會千方百計地想辦法去認識和解決數學問題。因此可以說,學生入學的啟蒙之初培養學生的興趣是整個數學教學的重要基礎。

一年級的數學教材就象是一本卡通故事書,每一課學習內容、每一道練習題都可以用一個小故事來把它表達出來,并把知識融入到學生的生活當中,與學生的實際生活緊密相連。在實際教學中,我注重培養學生良好的學習方式和學習習慣,初步學會用數學的思維方式去觀察和分析現實生活,用數學的方法去解決一些日常生活中的問題,還有學生獨立性、互動性和創造性等方面的培養,怎樣才能使學生愿意學并學好數學呢?

1 培養學生主動學習的愿望,并注意培養興趣

在上第一節數學課《生活中的數》時,我先讓學生觀察他們新的學習環境——教室,讓他們尋找教室中的數,又領學生到校園進行參觀,尋找校園中的數,然后告訴學生:這就是數學,其實數學就在我們身邊,使學生對數學逐漸產生了親切感。

首先,要讓孩子知道數學很有用,也很有趣。老師可以將生活中孩子關心、熟悉的現象改編成數學題,加深孩子對數學應用的認識,激發孩子對數學的興趣;還可以對題目進行故事包裝,即把一個很普通的題目,用一些有趣的故事把它包裝起來,讓孩子覺得有趣,有意思。如:對于9的分與合,出這樣一道題:有9名解放軍戰士分成兩小隊執行任務,如果你是隊長,你準備怎樣分?有多少種分法?這樣比單純說9可以分成1和8,9可以分成2和7等,要有趣得多,孩子才會覺得有意思。

其次,要注意多鼓勵,少批評。孩子做錯了題目老師一定要耐心和孩子一起分析錯在哪里,錯誤的原因是什么,從這個錯誤中吸取什么教訓,今后怎樣避免同樣的錯誤再次發生。盡量不批評或少批評孩子。有這樣一道經典題目經常在各類數學競賽中出現:小明和小剛住同一棟樓,小明家住三樓,他從樓下爬樓到家需要3分鐘,小剛家住五樓,問小剛從樓下爬樓到家需要幾分鐘?這道題非常簡單,但是非常容易錯,很多孩子會脫口而出“5分鐘”。對于這種錯誤老師不要立刻表達孩子錯了,而要引導孩子分析問題:首先,爬樓梯問題是小學奧數的典型應用題之一,有些奧數書上也叫“植樹問題”,這種題的特點很簡單,只要老師提示一句話就可以“住在一樓的人是不需要爬樓的”;其次,這道題的背后又含有“找規律”這個經典數學思想,即3樓3分鐘能不能推出4樓4分鐘、5樓5分鐘,找規律最為重要的是確定初始值,也就是1樓1分鐘能不能成立,想到這里就很清楚,顯然1樓1分鐘是不成立的。如果每一道題目老師都鼓勵孩子多思考,從更深層次幫助學生分析錯誤,并且舉一反三,學生在學習中自然就做到了事半功倍。

2 有意識創設活躍的學習氛圍和生動有趣的學習情境

“好玩”是孩子的天性,怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢?我針對每課不同的學習內容,編排設計了很多不轉自同的游戲、故事……如:在上“認識物體和圖形”一課時,我讓孩子帶來了許多物體和圖形,先讓他們以小組為單位介紹自己帶來的物品,后放到一起數一數,看看每種物體、圖形各有幾個。這樣不僅使學生認識了數,還為以后的分類課打好了基礎,更培養了孩子的合作學習習慣。

3 引導學生從不同角度去觀察、思考,解決問題

大家都知道本冊數學教材的練習題中,有很多題的答案都不是唯一的。這就需要我們抓住時機,鼓勵學生多動腦筋,勤思考。剛開始,當我問道:“誰還有不同的方法?”時,很多學生的表情都很茫然,所以這時,只要有學生能通過思考來回答問題,不管他答對與否,我都給與相應的鼓勵,表揚他是個愛動腦筋的孩子。給我印象最深的是當我講《跳繩》這一課時,大多數學生都列算式為:2+6(2個搖繩的,6個跳繩的),這時,有個小女孩卻膽怯怯的舉起了小手,她列的算式是:4+4,我故作驚訝地問:“你為什么要列成4+4呢?”她說:“有4個小男孩,4個小女孩,共有8個小朋友在玩跳繩。”我當時特別高興,就借機說:“你真是個愛動腦筋的好孩子,棒極了!”并獎給她一個“智慧果”。然后,我對其他孩子說:“其實通過這幅圖還能列出很多不同的算式,誰還能做一個愛動腦筋的孩子?”經過這一啟發,學生的思維頓時活躍起來,最后一直深挖到根據衣服、襪子的不同顏色來列算式,甚至更有的學生列出了連加算式。從這以后,在每每拿出一道題,學生都能積極主動去尋找不同的方法來解決問題。可見,只要我們能適時抓住機會,并加以正確引導,相信孩子們是有潛能可挖的。公務員之家

4 培養孩子的生活實踐能力

許多孩子在入學以前就會做100以內的加減法,但是如果把它們拿到具體的生活實際中來就不是那么盡如人意了。數學如果不能與生活有效地聯系起來,那就失去了它本身的意義。所以,在數學教學中培養孩子的生活實踐能力也是至關重要的。如:上完《分類》課以后,布置學生到書店、超市等地方進行調查,看看它們是按什么規律把物品進行歸類的,之后又讓學生帶來了各種不同的東西,叫學生扮演。“商場小經理”把各種物品按自己的想法進行歸類。這樣,使學生在實踐中得到了鍛煉,把數學真正融入到現實生活,多讓孩子動手。小學生以形象思維為主,逐步向抽象思維過渡。把不好操作的轉為好操作的,這樣更符合孩子的認知規律。老師可和孩子一起做數學游戲,通過有目的的游戲促進孩子在數學認知、空間理解、想象力等方面的發展。例題:有兩堆石子,如果從第一堆中取5粒石子放到第二堆中,則兩堆的石子數相等,由這個條件你能得出關于這兩堆石子的什么判斷?這道題顯然是開放性的題目,可以讓同學們充分發揮想象力。

第7篇：小學數學的教學范文

【關鍵詞】兩極分化差異教學素質教育新課改

一、小學數學教學中的“兩極分化”現象。

在教育教學工作中，由于學生的學習興趣、策略、動機、教師個人問題等多方面的因素，每個班級都可能逐漸出現“兩極分化”現象。在平時的數學教學過程中，我發現小學低段的學生每次上課時眼睛里都充滿好奇和熱情，老師在課堂上的每一句話、每一個表情、每一個動作都可能成為他們學習和模仿的對象。但是，到了小學中段，隨著學習難度的增加，這種好奇心和熱情逐漸減退，有些基礎本來就不好的學生不光自己學不到知識，還開始通過各種方式去影響其他同學的學習。到了小學高段，“兩極分化”逐漸出現并日益明顯。

我們知道，要想完全避免或消除“兩極分化”是不可能的。俗話說，“人的五個手指頭不可能一樣長”，數學教學也如此，每個孩子的認知能力、智力水平、家庭環境、興趣愛好、個性特征等都存在天壤之別，要想讓他們達到完全一樣的要求是不現實的。雖然“兩極分化”無法完全消除，但我們也不能聽之任之，而是要正視這個問題，并努力解決這個問題。

二、分析“兩極分化”的原因，尊重學生之間的差異。

針對“兩極分化”現象，我及時深入了解，查找癥結所在。通過一段時間的觀察和與孩子們的課后談心，我發現有些在數學上“掉隊”的學生并不是真的討厭數學，其實在他們心里還是很想把數學學好的。有幾個學生告訴我，剛開始的時候很喜歡上數學課，每次課堂活動他們也總是積極參與，但是隨著學習難度的增加，漸漸覺得有點力不從心，跟不上教師的進度和節奏，于是成績越來越差，感覺學習越來越難。在父母的責怪聲中，在枯燥困難的練習中，他們的學習興趣逐漸消失，學習熱情隨之冷卻，學習能力也開始慢慢退化。

經常聽到同教研組的老師在辦公室抱怨，某個問題只講解一遍，就有悟性高的學生完全掌握了，同樣的問題，有的學生對他單獨講解十遍，他仍然不會。也有同行抱怨某某學生一看就很聰明機靈，眼睛放光，有靈氣，教起來很輕松；但某某學生腦袋不開竅，同樣的應用題第一遍做錯了，單獨講解一次，好像聽懂了，換個數字再做，又不知道從何下手。我絕對相信這些老師的抱怨，因為我也時常面臨這樣的困擾。但是抱怨有用嗎？再怎么抱怨對教學也是無濟于事，起不到任何幫助作用。所以，我從來不抱怨任何學生的學習基礎、反應快慢或接受能力之類的因素，而是從內心里面接受學生之間的差異，真真正正地尊重他們的差異。因為學生在學習基礎、智力水平、個性特征、反應快慢等方面的差異是不可避免，也不可改變的。

三、什么是差異教學？

百度百科中關于差異教學的定義是這樣的：“差異教學是指在班集體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每位學生都能在原有基礎上得到充分發展的教學。”換言之，差異教學就是關注某個學生或某組學生的學習需要的教學，教師要關注學生的差異性，針對他們不同的需要做出響應性反映。學生不同的需要大致包括以下幾方面的內容：一是表達情緒或開展團隊合作的需要；二是在某些技能上對額外教學的需要；三是深入討論某個問題的需要；四是在閱讀、理解中得到指導的需要等。教師應該通過改變教學速度、水平、教學手段或類型以適應這些需要，結合學生的實際情況，適當開展差異教學。

四、在小學數學教學中進行差異教學是實施素質教育的需要。

素質教育強調“面向全體學生”，所以我們應該承認和尊重學生的差異，盡可能地開發每個學生的特長和潛能，努力為全體學生的全面發展創造良好的條件。過去的應試教育主要重視升學有望的學生，對于所謂的“學困生”的關注不夠，在教育教學工作中不能很好地考慮和照顧學生之間的差異。素質教育的先進理念要求數學教師要面向全體學生，培養學生對數學學習的興趣，發展他們的學習策略，通過“自主、合作、探究”，提高學生各方面的能力，促進每個學生生動活潑主動地發展。對此，具有前瞻性的小學數學教師們開始嘗試從學生個性的差異出發，系統研究和探討在教學中如何面向全體、照顧差異的問題。經過各種培訓學習，結合自己的教學實踐，我對此也逐漸有了清醒的認識。面向全體并不是把學生之間的差異扯平，使他們齊頭并進，而是提供適合他們各自特點的發展方式。由此可見，差異教學是貫徹實施素質教育的需要。

五、在小學數學教學中進行差異教學是落實新課標、推進新課改的需要。

《數學課程標準》提出了：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”等全新的教育理念。新一輪基礎教育課程改革也要求教師要關注學生的個性、志趣和愿望，追求真實的生命成長，喚醒學生的生命意識，更新學生的生存方式，引領學生的個性充分和諧地發展。對于小學數學教師而言，我們應該讓課堂充滿活力和靈性，充滿智慧和激情，讓學生在數學課堂上潛能得到開發，精神得到喚醒，內心得到敞亮，主體性得到弘揚，獨特性得到彰顯，讓學生在數學學習過程中真正煥發生命的活力。事實上，這也是要求教師要尊重主體、尊重個性、尊重差異，進行差異教學。這就說明，差異教學也是落實新課標、推進新課改的需要。

六、差異教學的具體措施。

第8篇：小學數學的教學范文

關鍵詞：小學數學；教學質量；提高；方法

一、趣味化教學

趣味的教學是為了更好的引起學生對課堂的興趣，能夠更好的聽教師講課，更好的記住學到的知識。小學生年齡小，自制力差，學習時心理因素影響占主導地位。教師只有遵循學生心理活動的規律，把學科特點和年齡、心理特征結合起來才能使學生愿意學、主動學。教師在講課的過程中可以提問學生，表揚積極回答問題的學生，鼓勵不積極的學生，讓他們可以不斷的努力。因此在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教于樂，減少機械化的程序，增強學生學習的興趣。學生學習目的明確，學習態度端正，是對提高學習積極性長時間起作用的因素。教師要利用各種機會結合實際，不斷向學生進行學習數學的重要性和必要性的教育，使學生明確學習數學的社會意義，看到數學的實際價值，誘發其學習動機。趣味的教學方式是為了學生能夠學到更好的知識，更多的知識。教師在教學的過程中也應在教學過程中不斷的改進自己的教學方法。教師要明確提出并說明課題內容的意義和重要性，還可以通過生活實例，知道W習到的知識能解決什么實際問題，讓其感受到生活中處處有數學，體驗數學學習的重要，激發和培養正確的學習動機。學生在長期的數學學習中，逐步明確學習的意義，對探求數學知識產生了樂趣，在以后的數學學習中，就能一直保持積極進取的態度，獲得優良的成績。

二、要創造良好的學習氣氛

良好的學習氣氛是有助于學生學習的，在課堂上學習氣氛是占學生學習效果的主要成分。與輕松愉快的氛圍能給人放松的心情和積極向上的激情。新一輪的課改要求注重學生主體性的發揮，增加學生在課堂中的參與程度，促進課堂教學的互動性，提高教學效果。創建一個民主、和諧的氣氛是教育活動中學生積極主動發展的基礎。教師的教學是在一個渴望學習知識的氣氛中講訴新的知識，學生在這樣的氣氛中學習是有動力學到更多得到知識。為了建立良好、和諧的學習氣氛，首先，教師要調節好自己的心理狀態，使自己心境良好。課堂上教師在傳授知識的同時，會有很多感情成分的參與，教師的心理狀態會影響整個課堂的氣氛。只有教師良好的狀態，學生才能有更好的狀態學習新的知識，所以教師必須保持一顆良好的心態，這樣才能更好的帶動學生。其次，要用愛心對待每一個孩子。人都有愛和尊重的需要，滿足了這種需要可以大大提高人的自尊水平，學生也是如此。所以，無論學生的發言是對是錯，我們都要對學生的積極思考和發言加以肯定以后再進行引導，以減少學生的抵觸情緒。課堂氣氛輕松愉快，才能保證教學效果的理想化。良好的學習氣氛是學習的關鍵，教師應該更好的利用好課堂的時間，讓學生能夠學到更多的知識。

三、利用多媒體手段，激發學習興趣

隨時代的改變，教學的方式也在不斷的改進，多媒體的教學時有利于學生更直觀的接觸知識，這樣有利于學生更好的學習知識。興趣是知識的入門。瑞士著名教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”當一個人對某種事物發生興趣時，他就會入迷地去追求，去探索。學生一旦對學習產生興趣，必將成為他學習的內在動力，有動力的不斷促進學生就會有更多的時間，更多的精力去學習。多媒體的發展體現了現代教育技術的發展需要，優化教學環境是現代教育技術發展理論中的一個重要指導思想。在教學中應充分利用多媒體手段，優化教學環境，激發學生學習動機。學好小學數學提高小學數學的質量。

四、運用多樣化的數學學習方式，充分調動學生的學習積極性

第9篇：小學數學的教學范文

一、生活化小學數學問題的提出與必要性

（1）生活化小學數學問題的提出。小學數學是每一位小學生在接受教育時最開始的階段，其對于學生在日后的生活有著多種的影響，因此在進行小學教育時，就必須要根據學生的生活經驗以及實際情況，將生活情境與數學相結合進行教學，從而在學習數學的過程中對學生進行生活技能的培養。

（2）生活化小學數學問題提出的必要性。①學生的學習狀況要求生活化小學數學的必要性。小學生其實每天學習的數學知識都充斥在我們生活中的角角落落，但是小學生因為年齡的關系，對事物的了解程度也很有限。相應的，對數學學習的興趣也有所欠缺。而這與學生在學校學習的方法也有一定的聯系。如教師教授的知識難以讓學生將知識運用到生活中，造成學生的實踐能力下降。因此，生活化小學數學問題的提出非常有必要。②現代教材的要求。在進行小學數學時，將小學數學應用到生活化實際中已經成為了教育部關注的重要問題，但由于該種想法推出的時間還比較短，因此在教材的改革上涉及的范圍還比較窄。要讓現代小學數學教材能夠適應社會，加強教師對于學生的了解、進行生活化的數學教學方式就顯得尤為重要。

二、蘇教版小學數學教材實踐教學的特點

在本文中，針對生活化小學數學實踐教學的研究，采用的是蘇教版小學數學的教材。蘇教版小學數學教材雖然在難度上有所降低，但是對于學生的思維要求并未降低，并在教學與生活聯系這一塊加大了力度。應用蘇教版小學數學教材實踐教學的特點主要有以下幾點：①實踐與綜合應用是教學中為學生學習與理解的重要準備過程。以蘇教版小學數學中的形體公式推導過程為例，在該公式中，有“擺一擺、量一量以及移一移”等手動操作的內容，這是讓小學生在自己動手的過程中，對自己所做的動作進行思考與記憶。通過該種方式，學生在考試中也能夠通過現有的資料進行公式推導，該種實踐與綜合應用的特點就是能夠讓學生對數學公式的出現與運用有一個深刻的印象，而不是死記硬背。②教學中結合書內的內容進行數學實踐的課程安排。在小學數學的實踐與綜合應用中，能夠擴充的內容還包括將實踐與教學的內容相互結合，從而通過實踐與教學，促使學生對于數學感興趣。以蘇教版中對“圓”的教學內容為例，教師在指導的時候，可先讓學生自己動手制作或是畫圓，然后讓學生使用直尺或是其他的測量工具對圓的半徑或是圓的周長進行計算。這在一定程度上強化了學生的手動性，加強了學生在思考問題上的縝密性。

三、生活化小學數學實踐教學的設計

在上文已經了解到了生活化小學數學必要性以及蘇教版生活化小學數學的特點，那么在教學的設計上根據蘇教版的教材設計宗旨，生活化小學數學實踐教學的設計也可從以下幾個方面進行了解：

（1）從數學教學的實際出發，聯系實際生活。在采用蘇教版對學生進行教學時，教師應當根據學生對于事物的認知規律、認知經驗以及數學的實際，可將以書本為宗旨的舊觀念轉化，并根據實際情況將生活與數學學習相互聯系起來。以蘇教版的“百分數應用題”為例，教師在進行教學時可將這一教學單元中的內容進行整合，根據現實生活中應用到百分數的情景進行教學。如以商場購物打折為例，商品打折給學生的第一個感覺是打幾折？比原先降低了百分之多少？通過這么一個簡單的實際例子，能幫助學生積極開動腦筋思考：原先是多少錢？打折后是多少錢？

（2）教學方法的生活化。以蘇教版的“克與千克的認識”為例，在引入新課程時，可以通過交流與談話的方式進行課前交流。如教師在上課前將兩個體重有著明顯差異的同學叫到講臺上，如何知道一個同學比另一個同學重？重多少？采用什么方式？用什么單位進行表示？這時學生就會開動腦筋將自己生活中會用到的東西說出來，例如盤秤、電子稱、彈簧秤之類的。在了解到學生的回答后，教師使用課件將學生所表述的東西都展示出來，并又向學生提問，稱的質量單位有哪些？這樣，通過情景的方式，能讓學生了解到克與千克在生活中的區別以及學生對于質量的認知度。