人工降雨概念精選(九篇)

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第1篇：人工降雨概念范文

河海大學的河流泥沙運動力學屬于江蘇省重點學科，擁有一大批具有中高級技術職稱的專門人才，建有大型試驗廳4座，玻璃水槽20余條，可以觀測記錄水位、流速流向、含沙量、顆粒級配、淤積地形以及具有先進的多邊界潮汐非恒定流數據采集、控制、監視系統和ADV三維流速測量系統。多年來，研究領域不斷擴大，對水庫、河道、流域、水利樞紐、工礦企業、河口海岸等方面的泥沙問題進行了較為深入的研究，形成了自己的特色，先后承擔了“七五”、“八五”國家攻關及自然科學基金等項目，取得了一批成果，獲得各類科技進步獎十余項，培養碩士、博士研究生30多名。

隨著河海大學首批進入“211工程”，給本學科的發展帶來了新的機遇和挑戰。自1996年以來，學校逐步投入200多萬元進行學科和實驗室建設，至2000年，將建成一批較先進的實驗設備，為本學科的進一步發展創造條件。

2.1降雨特性及雨蝕模擬

通過分析雨滴降落過程中的力學規律，從理論上導出了雨滴降落在任一高度時的速度計算公式，進而導出了雨滴的終速公式。該公式由陳國祥、姚文藝研究完成，提出了雨滴變形的概念，用于描述直徑大于0.3mm的雨滴在降落過程中形狀因子對落速的影響。得到的終速公式與國內外同類公式比較，具有較強的理論基礎，形式簡單，與實測資料吻合好，計算精度高。可用于計算雨滴終速，確定雨滴動能和設計人工模擬降雨裝置。

湯立群在分析雨滴濺蝕規律的基礎上，運用牛頓第二運動定律推導出雨滴對土粒的撞擊力表達式和雨滴濺蝕量計算公式。該研究與以往成果相比，具有力學概念清楚，理論性強，又能反映影響雨蝕主要影響因素等特點，可用來計算天然降雨的濺蝕量。

因“211工程”建設，目前正在改造大型人工降雨水槽試驗裝置，使其成為能夠模擬降雨濺蝕、坡面徑流侵蝕和重力侵蝕的室內人工降雨裝置，并開展這方面的研究。

2.2坡面流水力學

陳國祥等通過理論分析和室內人工降雨水槽試驗，研究了坡面淺層均勻流和降雨產生的沿程變量流的流態和阻力規律，研究表明，坡面淺層流與通常的明渠流不同，降雨、坡度及床面糙度對水流阻力都有一定影響。降雨條件下的沿程變量流不存在通常意義的層流，而是“偽層流”。坡面淺層水流無論是均勻流還是沿程變量流的“層流”，其臨界雷諾數均比天然河道水流的大。

在室內人工降雨水槽試驗基礎上，得到了降雨作用下坡面流的Darcy-Weisbach阻力系數關系式，成果具有坡度大，糙度高和雨強大等特點，公式的適用范圍更廣；李杰友等采用一維淺水波方程描述坡面流運動，并用運動波近似，通過四點隱式差分求其數值解，較好地解決了坡面流的模擬問題。

2.3流域侵蝕產沙模型

湯立群、陳國祥運用泥沙運動力學基本理論與方法，結合地理學、地貌學、土力學及水文學等學科知識，建立了具有物理過程基礎的小流域產流產沙數學模型。該模型可模擬流域上任意時空分布的水流泥沙過程，為小流域開展綜合治理規劃提供科學的決策依據；針對黃河中游復雜的地形地貌條件和徑流泥沙過程，通過力學分析和數學推導，建立了適用于大中流域長系列徑流泥沙模擬的物理概念模型，突破了物理概念模型難以在大中流域上應用的難點。該模型在“八五”攻關研究中被用來模擬大理河流域長系列的產流產沙過程，在水保效益計算的基礎上，進行了水沙變化原因分析。

另外，包為民提出了簡單的概念性坡面匯沙、溝道匯沙模式，與坡面、溝道產沙公式一起構成了流域產匯流、產輸沙的耦合模擬物理概念模型。該模型已在黃河中游地區十多個流域上得到應用。

2.4水土保持減水減沙計算方法研究

傳統的水保效益計算方法有水文法和水保法兩種，在指導我國水土保持規劃與效益評價中發揮了重要的作用，但也存在不足。在“八五”攻關項目的研究中，我校湯立群等建立并提出了用模型法計算水土保持減水減沙效益，分析水沙變化之原因，取得了良好的效果。

但模型法屬于總量評價，不能區分各項水保措施的減水減沙效益。今后的研究是如何應用模型法對水保效益進行分離評估，以便切實有效地指導小流域綜合治理的規劃設計。

3泥沙基本理論研究

3.1推移質對流速分布和阻力的影響研究

陳國祥在國家教委博士點基金的資助下，開展了推移質對流速分布和阻力的影響試驗研究。研究表明：動床輸送推移質水流的流速分布受床面粗糙程度、床沙中孔隙流、推移質運動及推移質運動后床面邊界條件變化的綜合影響。推移質的存在使水流流速分布在整個水深范圍內卡門常數減小，水流底部流速偏小于對數規律；而床沙中孔隙流及推移質運動后床面邊界條件的變化則使底部流速偏大于對數規律。通過試驗和一定理論推導，提出了可反映推移質運動影響的定床輸沙水流、動床輸沙水流的流速分布和阻力公式。

3.2明渠紊流結構及其對泥沙輸運的作用研究

卞華等在水利水電基金的資助下，分別采用不同單元斷面如方形、半圓柱形和三角形的人工加糙，對明渠二維加糙水流的阻力特性進行了系統的試驗研究，得到隨著加糙間距的增大阻力增大，至λ/Ks=8時，阻力達最大值，其后，隨λ/Ks的增大而減小，并總結出水流阻力因子的表達式。

毛野等在國家自然科學基金的資助下，開展了明渠紊流擬序結構對泥沙輸運的作用研究，該課題尚屬泥沙研究的前沿，以試驗研究為主，將定床和動床相結合，采用圖象顯示技術與計算機圖象處理技術相結合的全流場測試系統，研究床面形態不同時紊流擬序結構的特點和對泥沙輸運的作用，成果具有重要意義。

4泥沙數學模擬

我校泥沙數學模型包括一維、二維和三維，研究對象主要有河流、航道、水庫、港口、碼頭、河口海岸等，求解方法主要有有限差分法、有限元法、有限分析法等，其中有限差分解法有ADI法、控制體積法、破開算子法等幾種。

一維泥沙數學模型用來解決長河段長時段的泥沙運動和河床演變問題，應用比較廣泛，也比較成熟，可以取代實體模型試驗，大大節省人力物力。湯立群、陳界仁運用一維模型對白沙水庫泥沙淤積和取水方案進行了計算，在長河段的贛江航道整治工程一維計算中，也發揮了較好的作用。

二維泥沙數學模型發展迅速，在生產上得到了廣泛應用，能較好地模擬水流結構和泥沙運動在平面上的分布規律，經常與實體模型耦合運用，相互印證，相互提供邊界，在某些場合下，部分地取代了實體模型，取得了極大的經濟效益，也促進了泥沙基本理論的研究。比如，湯立群、金忠青等用擬合坐標生成了正交曲線網格，運用“露灘凍結”技術解決動邊界問題，考慮了床沙級配的分層記憶和床沙質與沖瀉質的劃分，通過分組解決非均勻沙的挾沙能力表達式，在水流輸運及分組含沙量輸運方程的離散過程中，采用守衡性較好的控制體積法和SIMPLEC計算程式，建立了k-ε雙方程紊流泥沙數學模型，較好地模擬了內河恒定流和潮汐河口非恒定流過程以及河床的沖淤變化，特別在航道整治工程方案優化計算中取得良好效果。張長寬、張東生等基于長期波浪序列的沙質海岸，建立了河床演變數學模型，對海區波浪、潮流和海岸演變進行了模擬計算。

三維泥沙數模中，要以水流數值模擬研究為多，成果也相對成熟些，同時，三維泥沙數值模擬也取得了初步成果。比如，劉子龍、王船海等利用破開算子法對長江口三維水流過程進行了有效的模擬。嚴愷、周華君對長江口渾濁帶特性進行了研究，在此基礎上，建立了三維擬合坐標下的水流泥沙數學模型。陳國祥、陳界仁對國內外三維泥沙數模研究進行了分析比較和綜述，提出三維泥沙數模研究的必要性和迫切性。

5河工模型試驗研究

5.1水利樞紐泥沙

我校70年代以來，一直堅持本課題的理論分析和試驗研究，近十年的研究主要包括：庫區淤積對防洪、發電和航運的影響；壩前淤積與樞紐布置的關系；引航道和取水口淤積及防淤措施；壩下游河道沖刷演變及對航道的影響；水工樞紐如引水樞紐、地涵泥沙問題等，代表性的課題有“新疆烏魯瓦提水庫泥沙模型試驗研究”、“廢黃河地涵整體泥沙模型試驗”等近十項。

5.2河道泥沙

主要針對河道治理、河床演變、港口航道、河口泥沙、碼頭抗沖防淤措施等方面的工作進行研究。在航道整治中，多年來結合生產需要對丁、順壩等整治建筑物作用下的水力學問題進行了系統試驗研究，包括實體丁壩及網壩的不同壩長、壩高、壩間距、壩與水流交角等情況下的水面形態和平面流場的研究，取得的成果為我國東南各省的水利工程及航道整治作出了貢獻，受到工程單位的好評，代表性的課題有“珠江蓮沙容水道八塘尾航道整治模型試檢研究”，“贛江南昌河段航道整治動床模型試驗研究”，“閩江圍墾航道整治”等十余項。

5.3工業取排水口泥沙防治

近10年來，我校與華東、西北等多家電力設計院合作，通過現場調查與模型試驗相結合等方法，提出了一種新的曲線河床式取水口，充分利用山區河流上常見的卡口、磯頭附近的深潭河段，準確地確定取水口位置。與此同時，對下游河口段也進行了較全面的研究，提出掌握主流變化規律，根據河勢避開暗沙運動范圍，利用深水區，配合合理的進出水口平面布置等措施取得成功。由于在河口、海灣等取水口的選址和防沙問題上積累了比較豐富的經驗，從而能在大亞灣核電站取水口研究中作出重大貢獻，獲國家科技進步一等獎。如“上海石洞口電廠排水口動床物模研究”，“漳平電廠擴建工程取水口局部動床模型試驗研究”和“黃埔電廠浪沙回淤試驗研究”等。

6量測技術及測控系統研究

近10年來，我校不僅在泥沙基礎理論及生產問題的研究中取得了一定成績，同時通過多年泥沙研究工作的實踐，還開發研制成功諸多用于泥沙研究的儀器設備，如：NSY-1型光電顆分儀；NSY-2型寬域粒度分析儀；光電反射式地形儀；自動往復推移質加沙機；大型實體模型試驗計算機全流場圖象測速分析系統；多邊界潮汐非恒定流數據自動采集、控制、監視系統。這些儀器及系統的研制為研究課題成果質量提供了保證，部分儀器設備處于國內領先水平。

6.1光電反射式地形儀

針對已有地形儀(光電對射式、電阻式、超聲波式、測針或鋼尺)會破壞測點地形，產生的誤差大等問題，唐洪武、李瑾等研制出光電反射式地形儀，該儀器在測量過程中探頭不必插入泥沙界面，也能對1mm厚度以下的淤積層進行測量，光電反射式傳感器自身理論控制精度可達0.01mm，不受外界光的干擾，還可進一步推廣應用于測壓管水位的測量，尤其在微壓變化情況下使用，更顯其優越性。

6.2大型實體模型計算機全流場圖象測速分析系統

近10年來，先后開發出CCD氫泡低流速測量系統、粒子圖象測量系統和用于大型實體模型研究的圖象測速分析系統。CCD氫泡低流速測量系統是在傳統的氫泡測量的基礎上，引入CCD面陣攝象技術，通過計算機進行氫泡圖象自動采集、處理與分析，做到準實時，減少了人工工作量；粒子圖象測量系統的特點是操作方便，設備成本低，約為國外進口設備的1/10，工作環境要求不高，獨創之處是將微光象增強技術和聲光調制技術引用至該系統，使該系統實現在低功率連續激光照明條件下，滿足高清晰度、測速變化范圍大的要求，已用于多項國家基金、縱向、橫向科研課題中，取得明顯的社會經濟效益；工程實體模型圖象測速分析系統，則是針對工程模型的特點，特別是渾水泥沙模型中流速場的測量困難而提出的，其特點是可實現記錄整個模型現場，不需要錄象機參與就可以實現多幅畫面的拼接，流速測量精度高(5‰級)，系統的分析軟件功能強。代表性成果有唐洪武等完成的“數字圖象技術在雙射流混合流場中的應用”和“數字圖象測速技術及在進水口漩渦流場中的應用研究”等。

6.3多邊界潮汐非恒定流數據自動采集、控制、監視系統

多年來通過河工模型工作實踐，在學校“211工程”建設資助下，徐夕榮，周汝盛等完成了多邊界潮汐非恒定流數據自動采集、控制、監視系統。該系統運用PID原理自動調節尾門，能準確模擬各邊界的水位和流量過程，同時檢測64個測量流速，32個測站水位和32路模擬量輸入(如含沙量等)。各測量數據可隨時從計算機顯示器上觀看，并打印輸出。為配合自動控制系統的運行，還在該系統上配上監視系統，工作人員可在與模型現場隔離的控制室內對模型的運行過程進行監視、錄象，遇有緊急情況還可隨時通過話筒通知模型現場工作人員，因此該系統的成功應用，不僅提高模型試驗成果的質量，還節省了大量人力和物力。

6.4河流泥沙顆分儀

盧永生等自1977年開始研究河流泥沙顆分儀，先后研制出(1)GDY-1型光電顆分儀；(2)NSY-1型光電顆分儀；(3)NSY-2型寬域粒度分析儀。三種儀器共推廣約150臺。NSY-2型寬域粒度分析儀于1990年通過水利部鑒定，創新之處在于：(1)使用長管渾勻沉降原理進行顆粒分選，使儀器和傳統的水沉法具有可比性；(3)用IBM計算機完成采樣、繪圖任務，實現量測自動化。

7水流泥沙運動的多媒體動態演示

水流泥沙運動和河床演變過程貫穿于一個動字，特別適合于用多媒體進行動態和過程的描述。但如何把水流泥沙模擬過程中大量枯燥的數據、圖表以生動、活潑、直觀、友好的方式表現出來，并不是一件易事，這是泥沙研究工作者為之努力的方向之一。

7.1水流泥沙運動過程動態演示系統

該系統就是把水流泥沙運動狀況或河床邊界的變化過程，在計算機屏幕上逼真地表現出來。近年來，我校在這方面進行了嘗試。紀元、張東生研制完成了南中國海潮波傳播的動態變化，污染物質擴散過程的動態變化，熱污染溫度場的動態變化；金忠青、王玲玲等研制出三峽庫區三維地形俯視動態系統，湯立群、王加虎等完成了潮汐河口潮位動態變化和潮流仿真動態演示系統等。

第2篇：人工降雨概念范文

一、 有計劃的補充演示實驗，培養學生學習化學的興趣和創新意識。

九年級學生是初次接觸化學科，對于這一未知領域，學生充滿著強烈的好奇心和求知欲，在化學教學中往往需要補充一些趣味性比較強的化學實驗，這樣可以使教學達到事半功倍的效果；又能進一步提高學生學習化學的興趣，培養學生的創新能力。如：講《緒言》教學中，我除了做好教材中的幾個演示實驗外，還補充了幾個趣味實驗，如：“磨棒點燈”、“燒不壞的手帕”、“鐵樹開花”等。這樣使學生感覺到化學是一門其樂無窮的學科，又培養了他們學習的興趣。又如：講到“金屬活動順序表中，排在前面的金屬能把排在后面的金屬從它的鹽溶液中置換出來”時，我們可以讓學生探討是不是所有的金屬都可以直接把排在其后的金屬從它的鹽溶液中置換出來，這時我們可以用金屬鈉和某些鹽（如CuSO4溶液）反應，通過實驗可以看到的現象是有藍色沉淀生成，同時有無色氣體放出。并不是我們事先猜想的有紅色固體銅析出。通過引導學生分析：這是因為鈉的金屬活動性很強，以至能和水反應生成了氫氧化鈉和氫氣（2Na +2H2O = 2NaOH+H2），而氫氧化鈉溶液再和硫酸銅溶液反應生成了我們看到的藍色氫氧化銅沉淀（2NaOH+CuSO4=Cu（OH）2+Na2SO4）。

經常使用這種探究性實驗，就會引導學生學會探索一些未知領域，激發興趣、擴寬知識面、培養學生創新精神。

二、利用生活常識，激發學習興趣，進入探究情境。

問題是探究的起點，也是探究的歸宿，探究的成效如何取決于問題的設計。課堂中的提問對培養學生的思維能力和觀察能力是很有好處的，但在教學中發現，由于農村中學的學生起點低，學習興趣不高，一但老師提出問題，大多數學生低下頭，沒有思考很怕老師叫到自己，甚至有些同學裝作睡覺，這時我們只有自問自答，課堂氣氛不活躍。針對這種情況，我發現利用生活常識設計啟發性問題，能激發學生的學習興趣，使其注意力集中，產生求知的欲望。例如：學習CO2的性質時，我提出如下問題：（1）、根據近年來天氣越來越熱，為什么？有沒有解決的方法？（2）、這幾年來廣東很多地方出現旱情，很多地方都進行了人工降雨，人工降雨是有人在天空中撒水嗎？由于這兩個探究性的問題貼近學生生活實際，從而引起了學生激烈的討論，使學生產生了探究的興趣，啟發了學生學習的思維。然后我再進行演示實驗，使學生了解到原來是人們生活、生產中燃料燃燒產生大量的CO2氣體，地球上CO2氣體越來越多氣溫不斷上升，而產生了“溫室效應”，隨之有效的解決方法也就可探究而知了。然后再進一步歸納人工降雨的原理，這樣學生便會有恍然大悟之感，教學效果顯著，課堂氣氛也很活躍，大大提高了學生學習化學的興趣，隨之學生探究思維的主動性、積極性也被調動起來。

三、創設問題情境，培養學生的思維能力。

在教學中，我們農村教師要善于創設問題情境，激發學生積極地去思考問題，使學生具有足夠的再創造空間，特別是在課堂上創設各種情境更有利于營造自然、和諧、輕松的愉快的課堂氣氛。

例如：在講解CO還原Fe2O3的實驗中，我先要求學生點燃CO時要檢驗其純度，這時有很多學生問為什么？針對這個問題我沒有立即回答，而是又提出一個新的問題，同學們在家里都燒過開水，有時不小心水開時會溢出來，水灑在通紅的煤火上，火不但沒有熄滅，反而“呼”地一聲躥出很同的火苗來，這是為什么？我看到很多學生都在思考，因為這個問題是學生在實際生活中遇到過的，并且他們知道水是能滅火的，為什么到了這里又不行呢？看著他們疑惑的眼光，我進行解釋，原來是水和熾熱的碳發生化學反應，生成CO和H2，CO和H2都具有可燃性，因此在燃燒過程中會躥出很高的火苗來，如果是在有限的空間里就會發生爆炸，特別是CO和H2混有空氣后點燃更容易爆炸，聽到這里很多同學都知道為何要檢驗其純度了。通過生活中的問題情境，能充分調動學生的積極性、主動性、啟發學生思維，使學生在思考中提高認識，掌握新知識，解釋日常生活中的現象，得到了樂趣，增強學習信心，又培養了他們善于思考能力。

四、充分結合當地農業資源優勢，培養學生的實踐和分析能力。

第3篇：人工降雨概念范文

所謂現代信息技術主要是指多媒體技術，包括錄音音像技術、高清晰度大屏幕視頻投影技術以及計算機多媒體技術。其中計算機多媒體技術是核心，因為它可以處理多種媒體信息，包括文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等。

現代計算機多媒體技術在教學中的應用，不僅為教學提供了一種新的教學手段，改變了傳統的“一支筆、一張嘴”的狀況。那么，現代信息技術對中學化學課堂帶來了哪些影響呢？筆者在多年的化學教學實踐中，憑借多媒體技術進行教學，取得了不錯的效果。

一、信息技術――提高了學生學習化學的興趣

化學是一門很有趣的學科，中學生剛接觸到化學實驗，有很大的興趣。但是，傳統的化學教學課堂，卻死氣沉沉。原因很簡單，枯燥的講解，學生對知識點的死記硬背，完全違背了化學本身的教學原則。現代信息技術的介入改變了這一現狀。化學課中的重點、難點通過實驗、幻燈片、錄像、多媒體等信息手段呈現出來，讓學生學習化學的興趣得到了很大的提高。一幅幅生動畫面，一個個讓人驚奇的化學現象，讓學生們在課堂上興奮不已。如一些有趣的實驗，因為學生初學，概念生疏，缺乏空間意識和空間想象力，化學教師就可以把這個實驗過程通過多媒體技術制作成CAI課件，這樣有助于學生對實驗現象、概念的理解。比如在學習“二氧化碳的性質”時，可以先用多媒體放映“干冰人工降雨”、“用泡沫滅火器滅火”等視頻畫面，然后設置問題：干冰為什么可以人工降雨？泡沫滅火器怎樣產生滅火氣體的？這樣就可以極大地激發學生的求知欲，課堂效果自然好。

二、信息技術――可以突破教學難點

在化學教學中，總會存在著一些重點難點，突破了知識難點，這堂課就是成功的。一些化學概念、化學原理有很強的概括性和抽象性，學生理解接受起來很困難。如果借助多媒體技術的優勢通過動畫模擬、反復試驗、局部放大、實驗過程演示等手段，就可以把抽象的改變，難以理解的現象變得直觀形象具體，這樣以來不僅降低了實驗的難度，也突破了難點。例如在講授“物質的聚集狀態與物質性質”時，可設計氯化鈉、二氧化碳、金剛石、石墨等結構模型，通過不同角度透視、旋轉及切割，使學生從課本插圖中對晶體結構的平面感覺上升到真實的三維立體空間感覺，培養了學生的空間想象能力、思維能力，同時也輕松地突破了教學中的重點和難點。所以，恰當地使用多媒體技術有助于突破教材中的重點、難點。

三、信息技術――增加信息來源，擴展學生化學知識

僅僅靠書本上的知識點、化學實驗是不能夠滿足學生對化學的學習要求的，因為初中學生的好奇心、求知欲很強。這就給化學教師提出了很高的要求，如何在短時間內搜集、積累更多的化學知識點、化學實驗、化學常識呢？這就要借助于信息技術了。利用因特網來搜集化學信息，擴大信息的來源。對于熱愛化學的學生來說，除了課堂講解外，課下可以通過網絡搜集、觀看更多有趣的化學實驗，增加更多的知識。對于參加中考的學生來時，及時的搜集中考信息，全國各地的歷年真題進行強化訓練是很重要的。但是購買成套的真題集、模擬真題，不僅僅經濟上不劃算，還存在著題型單調、質量不高等問題。通過網絡技術就可以解決這些問題。通過網絡，可以搜集到最新的優質教學資源，下載下來供學生強化練習，這樣不僅啟發了思維，開闊學生的實驗，增加了學生的閱讀量和訓練機會。

四、信息技術――提高化學實驗教學質量

化學實驗是化學學科的核心，是培養學生創新、實踐能力的重要環節，但是受種種原因的限制，化學實現難以達到預期的效果。多媒體技術的介入可以解決這些問題。因為多媒體技術有以下作用：

1.可以增強實驗的可視程度

運用視頻實物投影儀能明顯生動地反映某些實驗現象，直觀形象地表現化學反應的本質特征。如制取二氧化碳時，把石灰石和稀硫酸、石灰石和稀鹽酸、碳酸鈉和稀鹽酸放在小培養皿中，再放在展臺上，使用視頻攝像頭和液晶顯示投影儀，調節好焦距，可以清楚地看到三種情況下起跑產生的多少和快慢，從而比較得出實驗室制取二氧化碳最佳材料組合。

2.可以調控實驗教學和復習

進行化學實驗復習時，我們不可能再把所有的實驗重新做一遍。這時我們可以將有關的重點化學實驗的視頻片段進行剪輯職稱小專題的形式進行集中播放，在此基礎上進行對比綜合，整理出知識網絡，從而達到省時、快捷、高效的效果。

3.可以模擬化學實驗

第4篇：人工降雨概念范文

開放式教學強調以人為本，激發學生的主人翁意識，鼓勵學生大膽嘗試，努力超越，積極參與實驗教學，養成獨立探索、研究的習慣。

1.變演示實驗為分組實驗。教科書中安排了許多演示實驗。在課堂教學中，學生作為旁觀者，如同看影視節目一樣，觀察教師把這些實驗按照嚴格的步驟和要求，演示一遍，只看個熱鬧場面，對于概念的建立和規律的形成缺乏主動性的探索。所以在開放式教學中把一些現象明顯，不利于大多數學生觀察的演示實驗變為分組實驗。液體內部壓強的實驗由演示改為分組，把學生5～6人分成一組，共同設計步驟，親自參與，分工協作，以積極的態度主動探究，既觀察到了清晰的現象，又鍛煉了操作能力，達到了預期的效果。

2.加強分組實驗的探究性。分組實驗教學可激發學生的學習熱情和興趣，調動主觀能動性，在興奮的狀態中探索，有強烈的求知欲，教師要抓住時機，適時引導，讓探究向深處發展。如學生實驗“探究凸透鏡成像的規律”，在他們順利完成實驗操作及規律的總結，認為實驗已經結束的時候，適時引導學生思考：如果凸透鏡殘缺不全，還能得到完整的像嗎？你如何進行實驗？學生的思維頓時又被調動起來，他們積極的討論，最后想出了方法，用一張白紙擋住凸透鏡的上半部分來觀察現象，他們驚喜地看到了完整的像，只是像的亮度變暗。學生對凸透鏡成像的認識又上升了一個高度。這種開放式的實驗教學，讓學生成了學習的主人，激發了他們的熱情，主動參與探究，既掌握了操作技能，又培養創新能力。

二、開放教學手段，拓寬課堂教學方法

授人以魚，不如授人以漁。教學中，教師不能一味采用傳統教學方法，還要與時俱進，結合實際的需要，注重教學方法的開放性，幫助學生打開思路，拓寬學生的知識面，提高素質教育的水平。

1.注重學科滲透。如《樂音的特征》教學采用控制變量法，結合樂器來進行音調的教學，改變二胡、小提琴弦的長短、粗細、松緊振動發聲，判斷音調的高低；通過學生吹奏長笛、簫等樂器，讓學生思考，音調為什么發生了變化，決定音調變化的因素是什么；對于響度的教學，通過改變敲擊大鼓的力度，鼓上碎紙屑、粉筆頭跳動的幅度，讓學生領會振幅決定響度的大小；音色的教學，采用分別敲擊鼓、鑼，吹奏笛子，讓學生閉著眼睛猜是哪種樂器發聲，掌握音色的概念。這樣，一堂枯燥的講授課變成了一節聲情并茂的欣賞課，學生在愉快的氣氛中掌握了知識，提高了興趣。

2.利用網絡學習。在信息高速發達的今天，網絡成了人們學習的另一個陣地。教師在教學時，要充分利用學生喜歡從互聯網上獲取信息的特點，適當引導，讓網絡輔助教學。如在講授《升華和凝華》時，提問電冰箱中的霜是如何形成的，讓學生上網搜索無霜冰箱是如何自動除霜的，并觀看利用干冰進行人工降雨的視頻。

3.加強課外活動。課外活動是課堂教學的繼續，是課堂教學的深化，給學生提供了自由的空間探索學習。如在學習了光的直線傳播后，發動學生自制針孔照相機，懂得了杠桿的原理后，回家自制桿秤。多樣化的教學手段和教學方法，聯系日常生活和科技發展，使課堂教學具備鮮明的時代氣息，充滿生機與活力。

三、結語

第5篇：人工降雨概念范文

1.知道升華和凝華的概念，知道升華要吸熱，凝華要放熱。

2.了解生活中的升華和凝華現象，并能用物理的語言進行解釋。

3.學會根據觀察結果進行間接分析，從而推斷出物理過程的思維方法。

教學重點

重點：對升華和凝華現象的認識。

教學策略：通過實驗探索、觀察思考和實例分析來加深理解。

教學難點

難點：升華和凝華是物質的固態和氣態之間的直接變化，而學生易誤認為需要通過液態這一過程。

突破策略：加強實驗指導、教師啟發點撥，著重指導學生注意觀察實驗過程。

教學過程

1、情景引入，設問

烈日當空，久旱無雨，為了解決旱情，在過去人們擺起香案，祈禱龍王爺恩惠，然而滴雨未下;而現在，派出幾架飛機在高空投撤了一些固態物質，頃刻間烏云密布，下起了大雨，問：“這種固態物質是什么呢?它變成了什么?為什么會有雨形成?”引起學生興趣，激發熱愛科學、破除迷信思想。

2、導入新課，猜想

a.自然界中的物質常見的存在狀態主要有哪些?

b.發生在固態和液態之間的轉化過程分別叫什么?吸熱還是放熱?

c.發生在液態和氣態之間的轉變過程分別叫什么?吸熱還是放熱?

那么我們來猜一猜：自然界中，固態與氣態之間能否轉變呢?舉例說明。

(衣柜中的衛生球變小;冰凍的衣服干了;冬天的雪人變小了……)

3、設計實驗

①出示裝在燒瓶里的幾粒碘，讓學生觀察碘的狀態、顏色，問：給碘加熱，碘會變成什么狀態?顏色會變嗎?停止加熱，又會變成什么狀態?顏色又會變嗎?讓學生猜想，將有代表性的發言寫在一邊。

②由學生設計實驗，包括器材。

對學生的實驗方案給予肯定，引導學生共同篩選出較優的方案。

4、學生實驗探究

讓一名學生進行實驗，教師指導，其余學生注意觀察，用酒精燈加熱，過一會兒，讓學生觀察。

問：你看到燒瓶中有什么現象?

(顏色由黑變紫，碘由固態變成氣態)

問:此時有沒有液態的碘產生?你如何驗證?

演示：將瓶塞取下，燒瓶倒立，讓學生觀察看到了什么?(有紫色氣體逸出，無液體流下)

移去酒精燈，蓋上瓶塞，燒瓶倒立，讓學生觀察看到了什么?(顏色由紫變淺，逐漸變黑，瓶壁上有細小的冰粒形成，無液體流下)

演示人造“雪景”：在封閉燒瓶中插有小樹枝，內放一些衛生球粉末，微微加熱后停止加熱，讓學生觀察樹枝上出現了什么?是如何形成的?

5、學生交流結果，處理信息。

實驗結果表明，碘可以由固態直接變成氣態，此時要用酒精燈加熱;也可以由氣態直接變成固態，此時沒有用酒精燈加熱，而是對外放熱。

6、學生舉例，交流，評估

讓學生舉出日常生活或自然現象中的有關升華和凝華的現象，師生、生生共同交流，統一看法，對學生的舉例，積極參與給予鼓勵，同時教育學生要留心身邊的物理現象(如雪、霜、冰雹的形成，冰凍衣服也會干，積雪未熔化，但一天比一天少，衛生球逐漸變小、消失、有氣味等)

7、知識應用

讓學生解釋“生活物理社會”中講的人工降雨，教師作出評價并統一觀點，指出干冰易升華吸熱還可用來給食品降溫，在舞臺上制造“白霧”等。

8、鞏固練習，創新遷移。

①用久了日光燈管(或燈泡)為什么會變黑?

②“潮濕的衣服干了”與“寒冬冰凍的衣服干了”是否一樣?

第6篇：人工降雨概念范文

保護耕地的基本國策已經越來越深入人心，近年來土地管理工作也取得了很大的成績，尤其是2004年以來開展的全國土地市場秩序整頓，使耕地保護工作開始出現新局面。但應該看到，我國耕地保護的形勢依然十分嚴峻，尤其是按科學發展觀的要求，全面、正確地落實保護耕地的國策，目前還需要解決一些認識上的問題，如耕地的數量與質量、耕地的質量與污染、耕地質量中自身因素與外部因素、耕地質量自身因素中各要素間的關系等。

耕地的質量與數量的關系。質量與數量是一個事物的兩個方面，它們的對立與統一，促進著事物的發展。耕地的質量與數量也不例外，只有統籌好它們的關系，才能促進耕地的保護。當前存在的主要傾向是重數量輕質量。人們在理解耕地總量平衡時往往想到的就是保證耕地在數量上的平衡，占一補一。這使我想起農村改革開放初期的一句名言：“三三得九，不如二五得十。”意思是指一年種三季，每季產三百斤，不如一年種兩季，每季產五百斤。前者勞民傷財，后者省力又多產。耕地也是同樣，有時種三畝劣質田不如種兩畝優質田，可見耕地質量的重要。

其實，絕對的數量上的平衡也是不可能的。經濟發展、基礎設施建設、人口不斷增長與人民生活水平不斷提高都需要占用土地，自然災害不可避免地會破壞土地，人類生產生活也會污染土地甚至使其喪失生產功能。這一切都表明在相當長時期內完全意義上的數量平衡是無法實現的。但是應該看到耕地質量有著很大的潛力。耕地保護實質是要保護耕地的生產能力，而生產能力又取決于數量與質量兩個因素，充分發揮耕地質量在耕地保護中的作用是當前耕地保護中一項十分重要的任務。既要發揮耕地數量在耕地保護中的基礎作用，又要發揮耕地質量在耕地保護中的保障作用，只有統籌耕地的數量與質量管理，耕地保護的國策才能全面、正確地落到實處。

保護耕地與防治耕地污染。耕地污染給耕地保護造成很大障礙，污染了的耕地必然會導致耕地質量的降低，甚至還會使耕地喪失生產功能。因此，在保護耕地的同時必須注重耕地污染的防治。土地的污染主要有兩種：一種是由于人類生產生活所致。人類生產和生活中向土地大量傾倒廢棄物，廢棄物中的許多有害化學元素直接進入土壤中，使土地受到污染。另一種是指土地形成過程中自身就含有超量的有害元素，它們有的游離在土地中形成了土地的污染，有的則固化在土地結構中，在某種外部條件的激發下游離出來，造成土地污染，如土地的酸堿度變化。我們常稱前者為次生污染，稱后者為本底污染。中國地質調查局多目標地球化學測量的資料顯示，我國上述兩類土地的污染已相當嚴重。第一種類型的污染主要在大城鎮附近或工業發達地區，主要有毒元素為一些重金屬元素，有的局部地區還出現有毒的有機物，例如多氯聯笨等。第二種類型的污染連片出現，形成了大面積的本底污染，主要有毒元素是鎘、鈾等。無論是哪種污染，其后果都是造成在其上種植的農作物中的有毒元素含量嚴重超標。研究證明，上述地區的農作物中一些有毒元素超標率可達20％～50％。所以，全面、正確地落實保護耕地的國策就應該把防治土地的污染放到重要的議事日程上來。

耕地質量的內在因素與外部條件。耕地的質量不僅是耕地生產能力的重要保證，也是農作物安全的源頭保證。劣質耕地不可能有高的生產能力，質量差并且受到污染的耕地會生產出不安全的農產品。耕地質量取決于兩大因素：一是耕地內在因素，二是外部條件。前者是耕地形成時固有的內在因素，例如耕地的成分，耕地所含的各種地球化學元素及其含量，耕地的腐殖層厚度及肥力，耕地的顆粒度及平整程度，耕地的酸堿度等。這些因素都是耕地土壤形成時固有的特征，一般情況下是改變不了的。但是人們也可以采取科學的辦法對其適當改善，例如通過施肥提高肥力，通過平整土地來改善其平整度及松散度等，也可能由于不適當的耕作方式而使其遭受破壞，但是都不可能完全改變耕地的固有特性。后者是耕地自身以外的條件，例如降雨、水量、溫度及日照等。這些不是耕地固有的，而是與周圍的區域環境有關。這些條件很多在現代科學技術下都可以改善或改變。例如人工降雨、水利灌溉、塑料膜覆蓋等，有的也可能在科學技術的進一步發展中得以實現。耕地質量的內在因素與外部條件相互影響相互制約，人工降雨可以增加土壤的濕度，促進農作物的生長，但雨量過大，會造成水土流失?鴉施肥可以增加土壤肥力，但過量就會破壞耕地成分與肥力；水利灌溉可以提高土壤含水量，促進農作物成長，但灌溉不當反而會使耕地板結或造成鹽堿化；耕地平整可以松散土壤，但過度就會破壞腐殖層等。由此可見，耕地質量的內在因素與外部條件都十分重要，缺一不可。在科學技術不斷發展的今天，它們可以得到改善與改變，但必須注意力度，否則不僅不會提高耕地質量，反而會降低質量甚至還會破壞耕地。

注意發揮耕地質量內在因素中諸要素的作用。耕地質量內在因素包含多個要素，每個要素都在耕地質量中起一定的作用，耕地質量是這些要素的綜合。但是，人們在分析耕地質量時往往忽略耕地中各種元素及化合物的作用。其實他們是耕地成分的重要組成，是由于成土母質及成土作用所致，母質不同或者成土作用的不同，自然會造成耕地中的元素及其含量上的差異。一般耕地中有兩種類型的元素，一類是有利于農作物生長的營養元素，一類是不利于農作物生長的有害元素，人們有時也按耕地生長的農作物對人體是否有害來劃分。無論哪種分類，都說明耕地的質量與元素及其含量有關。一般來講，營養元素越豐富，有害元素越少，耕地的質量越高。因此考慮耕地質量一定要考慮耕地土壤的成分，尤其是各種元素、化合物及其含量。弄清這一點，就可以因地制宜、科學地選擇適應性的農作物或者科學地改善土壤，促進農作物的生長。

綜上所述，保護耕地就是要保護耕地的生產能力，而耕地的生產能力不僅取決于耕地的數量，而且還取決于耕地的質量，兩者缺一不可。目前，我國增加耕地數量的空間已經很小，雖然我們不斷地提倡節約耕地，千萬百計地提高土地利用率，但由于種種原因，耕地減少仍是一種趨勢。同時，也應看到，我國耕地質量提高的空間還很大，隨著科學技術的發展，耕地質量的內在因素與外部條件都可以得到進一步改善，因地制宜地選擇種植農作物的最佳方案也成為可能。通過提高耕地質量來提升耕地生產能力的潛力還很大。依照科學發展觀的要求，全面、正確地落實保護耕地的國策還有許多工作要做。

一是有必要在現有調查的基礎上開展一次耕地質量的全面調查，并根據調查成果，按耕地生產能力重新劃定耕地等級。耕地質量調查曾多次進行過，但由于各種原因，調查不夠全面、不夠系統。質量調查中對耕地成土機理與耕地元素的組成以及耕地的污染程度注意不夠，談“標”的多，論“本”的少。耕地質量包含多種因素，這些因素相互關聯，相互制約，因此要統籌兼顧。耕地的調查必須要全面反映出耕地質量的各種內在因素、外部條件、已被污染的程度以及可能被污染的趨勢，綜合它們的內在聯系，制定確實能反映耕地質量的耕地分級標準。應注意到耕地質量是決定耕地生產能力的主要因素，提高耕地質量就是提高耕地的生產能力，因此，以耕地的生產能力來反映耕地的質量已成為當務之急。

二是構建新的指標體系，改進現有管理辦法。保護耕地的目的就在于保護耕地生產能力，從這一新觀念出發，就必須建立一套與其相適應的指標體系與管理辦法。新體系要以耕地生產能力總量平衡為總目標，耕地生產能力總量可表示為：

耕地生產能力總量＝單位面積耕地生產能力×耕地數量

其中，單位面積的耕地生產能力反映了耕地質量狀況，耕地生產能力是質量與數量的雙變量函數，可以通過調節這兩個變量來保證生產能力總量的平衡。按這個理念，新指標體系應包括：調查結果確定的某地塊的生產能力，這個地塊的數量以及這個區域的耕地總生產能力。通過建立這個指標體系，就可以改進現有管理辦法來落實保護耕地的國策。

舉例說明：某地區有耕地一百萬畝，其中生產能力超過八百公斤的優質耕地二十萬畝，生產能力超過六百公斤的優良耕地三十萬畝，生產能力超過四百公斤的一般耕地三十萬畝，生產能力為二百公斤的劣質耕地二十萬畝，可以計算出這個地區耕地的總生產能力大于五億公斤。若建設需要占用優質耕地五千畝、優良耕地五千畝，按現有辦法則必須補充一萬畝耕地，但新補耕地生產能力較占用的土地低，因此雖然達到了占一補一的要求，但這個地區的耕地生產能力將低于原來水平。在新的指標體系下，我們可以改造五千畝優良地為優質地、一萬畝一般地為優良地、一萬畝劣質地為一般地，雖然耕地減少了一萬畝，但這個地區的耕地生產能力不僅沒有減少，反而還提高了。

在全國范圍或在全省范圍內，要利用各種政策，鼓勵人們應用科學技術改善耕地質量，提高生產能力。允許合理的易地補償，以達到全國或全省范圍內耕地生產能力的總量平衡或穩步提高。這里有個概念必須弄清，這就是耕地的生產能力與播種面積，前者關系著耕地的產能，是由耕地的質量與數量決定的，后者關系到農作物的產量，應該由政策來引導與調節。要通過政策的引導，調動農民種植的積極性，促進耕地生產能力得到最大利用。

第7篇：人工降雨概念范文

一、設計思路

物質的分類很多：有從組成上進行分類、有從常見物質之間的化學反應類型進行分類、有通過不同種類物質之間的相互轉化來分類…….筆者根據學生已有的知識結構，羅列了初中化學學習過程中最常見的11種物質來展開本節課的教學，試圖通過創設情境、知識遞進、師生互動、共同拓展，將知識進行系統化、網絡化、結構化，從而達成系統地掌握知識的教學目的.

二、教學過程

引課：首先老師展示生活中常見的生活用品：潔廁靈、食用純堿、“威猛先生”爐具清潔劑，同時通過投影放大，讓學生分析每一用品的說明書，從中尋找有用信息：三者的有效成分分別是鹽酸、氫氧化鈉、碳酸鈉.提出問題：他們分別屬于哪一類？相互之間能發生什么樣的反應？學生從生活中熟悉的物質入手進行研究，積極性一下子調動起來，自然引出了本節課的復習話題：物質的分類及相互反應.

活動單一：按照要求寫出相應物質的化學式

1.實驗室常見的燃料；2. 目前世界年產量最高的金屬；3.胃酸的主要成分；4. 能供給呼吸的物質；5.黑色的金屬氧化物（化學式中各原子個數比為1∶1）；6.爐具清潔劑中的堿；7. 相對分子質量最小的氧化物；8.侯氏制堿法中的“堿”； 9.可用于人工降雨的物質；10.一種用于配制波爾多液的藍色溶液；11.氯化鈣.

設計意圖活動單一要求學生寫出物質主要成分的化學式，不僅是復習，更主要是為后面物質的分類及相互反應設下伏筆.本節課就圍繞這11種物質進行相關知識的復習、鞏固、歸類.力圖將學生心目中感覺雜亂無章的知識碎片串聯成有序的體系.

本題的選擇意圖是對四種基本反應類型的理解和體會，在學生的解題過程中，有少數學生選擇了D選項，在糾錯過程中，學生對置換反應和復分解反應的區別有了更清晰地認識.

活動單四：請根據你所寫的化學方程式，在（活動單二）物質間進行連線

總結這部分總結是本專題的重中之重，由于大多數學生對一些概念的理解還是感到較為抽象，筆者和學生一起想了一個好辦法，比如將符合要求的化學式寫入活動二中，再以幾種典型物質為例，比如以鐵為例，尋找活動三中的化學方程式，就發現跟鐵相關的反應有三種，從而總結出鐵有三個常見的化學方程式，進而總結出大多數金屬有三個常見的化學性質，以此類推，學生以鹽酸為例總結出了大多數酸的通性，不用我提醒，學生以氫氧化鈉和碳酸鈉為例也將堿和鹽的一些通性總結出來了.與以往的教學程序相比，學生先由具體實例入手，再由此分類、歸納、總結，所學的知識顯得更加扎實和實用.

①乙物質是，它的一種用途是.

②寫出“乙丙”的化學方程式.

（2）圖2能體現某些物質間變化關系的是.（填標號）

本題是一道中考題，第一個圖所涉及的物質正好是剛上課時拿出的三種物質，起到了首尾呼應的作用.

圖2完全可以用本節所學得內容解決.此時活動四的連線起了非常顯著的作用.在正確完成這道題的過程中，孩子們聯系前面的幾個活動，對物質之間的相互反應有了更加深刻的認識.

第8篇：人工降雨概念范文

關鍵詞： 多媒體技術 初中化學教學 存在問題 解決方法

以計算機技術為核心的現代教育技術的應用，為教育現代化開拓了廣闊的前景與空間，為優化課堂教學效果，構建新型的教學模式提供了肥沃的土壤。在中學化學課堂教學中，多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體，具有很強的真實感和表現力。下面我就對多媒體在教學中的常見問題及解決方法作探討。

一、多媒體技術在化學教學應用中存在的問題

1.教師對多媒體的過度使用和依賴。在課堂教學過程中，許多教師都認為運用多媒體是上課的必備條件。因此，執教者不管是否需要，只是一味追求多媒體帶來的視覺效果，一律采用多媒體教學。看似精彩的教學，實際上只是一個形式多樣的空架子。比如，在介紹化學知識成果、金屬材料、水、空氣等資源時，因學生對這些有一定的生活經驗，所以采用錄像、錄音等光盤教學手段就可以完成對于原子的構成、核外電子排布和共價化合物的形成等理論知識的教學。如果采用多媒體教學突破重點和難點，就會達到事半功倍的效果。利用多媒體輔助教學，可將微觀世界生動地展現在學生面前，有利于學生建立科學的概念，但不利于對學生動手動腦能力的培養。過猶不及，過多過濫地使用多媒體教學并無益處。

在教學中，一些教師的課堂成了錄像、課件的演示課，往往只需動動鼠標就能完成教學的全過程，過分依賴多媒體設備，而忽視了傳統教學中如語言、板書和直觀教具等的作用。雖然多媒體教學有很多優勢，但是它只能是教學輔助設備，也只能根據教師在教學過程中的需要而出現。尤其在突破教學中的重點和難點時，采用多媒體技術會讓學生提高學習興趣、注意力集中、思維敏捷。如，在講述有機化學的取代反應和加成反應這兩個概念時使用動畫模擬甲烷分子和氯氣分子如何斷鍵，如何形成新的鍵，乙烯分子碳碳雙鍵如何斷裂，氯原子如何接上去，直觀地將這兩個反應機理展示給學生，便于學生理解。

2.教師對多媒體的設計欠佳。目前不少教師制作的課件，雖在激發學生的學習興趣方面下了一定的工夫，但仍然以展示知識為主，忽視對能力的培養；突出教師主導，以人機交互為主，忽視了學生主體。所以在設計課件時，基本上是以“教師為中心”，而很少考慮學生如何學的問題。其呈現方式多采用線性播放，一堂課下來，就像是放了一場“電影”，以致學生對多媒體教學作業做出這樣評價：“電腦多媒體輔助教學信息量大，且變換快，產生的印象不深，很難把課堂上傳播的知識進行消化和吸收。”

3.濫用多媒體技術，不注重培養學生的動手能力。化學課主要以實驗為主，注重培養學生的動手能力。許多教師注重在課堂上使用多媒體而忽略了學生實際操作能力的培養。高中化學中有很多對環境的污染比較大的實驗，在課堂上無法完成的演示實驗，容易發生意外事故的實驗，以及在現有的條件下無法完成的一些經典實驗，可以通過多媒體系統模擬演示。如原子形成分子的過程，人工降雨的原理，一氧化碳的毒性實驗和有機實驗中苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發生的取代反應，由于液溴取用過程中會有溴蒸氣揮發出來，利用多媒體教學能很好地展示這個實驗，也不會污染教室環境。

二、解決方法

1.教師應該加強基本功訓練，同時提高自己運用多媒體技術的能力，可以吸收其他學校、教師制作的課件的精華，精心設計多媒體教學課件，增強教學效果。

2.不能用多媒體教學代替傳統的教學方式。傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學不可能脫離傳統的教學手段，多媒體教學手段只能起“輔助”作用，而不能完全替代傳統教學模式。比如對公式推導等內容，筆者認為還是采用在黑板上推導的方法較易為學生所接受，即根據不同的內容，采用不同的合適的方式或者多種教學方式進行綜合運用。

3.課堂上所講授知識內容應適量。多媒體課件的制作過程可能很復雜，耗時較長，其播放過程可能很短。因而，容易產生一個問題，有的教師為了多給學生傳授一些知識，講授內容太多，面面俱到，重點不突出，學生不知道教師想講什么，效果反而事倍功半。雖然教師節省了板書的時間，學生卻沒有足夠的時間做筆記。

4.利用多媒體輔助教學更應注意師生之間的雙向交流，避免教師在課堂上一個人從頭講到尾。

5.不能用課件演示取代化學實驗。化學是一門實驗學科，許多概念和原理都建立在實驗的基礎上，教學中不能盲目用多媒體等手段代替親自動手做實驗。在應用多媒體課件的同時要加強學生實驗能力的培養。多媒體課件無論做得多么逼真，畢竟只是化學現象的模擬，缺乏真實性、可信性，不利于培養學生動手實踐的能力。

第9篇：人工降雨概念范文

關鍵詞：

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，如何切實加強實驗教學，徹底解決在學生心目中化學是"話"學或"畫"學的誤區，以及如何全面培養學生完善的實驗能力，是我們每一位中學化學教師需要認真思考和長期深入探索的。

長期以來，由于廣大中學化學教師對實驗功能認識的局限性，特別關注化學實驗的知識驗證功能和學生動手能力的培養；以及書面筆答的考試形式與學生實際動手能力間的矛盾，從而導致了中學化學實驗教學中普遍存在著認識和方法上的某些誤區：（1）以培養興趣、獲得感性認識為主要目的的多，以化學實驗為載體培養學生多種科學素質品質的少。（2）驗證性的實驗多，探究性的實驗少。（3） "畫實驗"、"講實驗"、"背實驗"和"電腦模擬實驗"的多，學生親自動手操作的少。（4）教師唱獨角戲的多，學生參與的少；或者是，學生看熱鬧的多，積極思考的少。（5）教師約束的多，學生自主發揮的少；或者是，學生"照方抓藥"的多，設計、評價的少。以上誤區都嚴重妨礙了學生全面、完善的實驗能力品質的形成。

為此，轉變實驗教學觀念,豐富實驗教學功能，深入挖掘教材實驗內涵，變"驗證性實驗"為"探索性實驗"，是提高中學化學實驗教學實效性、實現實驗教學中科學素質教育、提高學生實驗綜合能力的有效途徑。

一、演示實驗：創設情境，激發學生參與意識。

深入挖掘教材中的實驗內涵，針對實驗的每一環節，創設問題情境，多設疑質疑，讓學生帶著問題觀察、思考和總結，變接受性學習為探索性學習，以提高學生解決問題的能力。例如，在講述"飽和溶液"的概念時，下面的教學方案設計，不僅有利于學生形成完整、準確的概念，同時亦培養了學生良好的觀察能力、思維能力以及探索問題的方法：1、展示：已有硝酸鉀晶體析出的硝酸鉀溶液A；2、演示實驗（1）：取少量A溶液，再加入少量硝酸鉀晶體，振蕩。3、觀察并思考（1）：硝酸鉀能繼續溶解嗎？4、問題（1）：有什么方法能使不再溶解的硝酸鉀繼續溶解？5、演示實驗（2）：將實驗（1）最后的混合物分成兩等份，一份加水，振蕩；另一份加熱。6、硝酸鉀能繼續溶解嗎？7、問題（2）：不能再繼續溶解硝酸鉀的A溶液能否溶解其他物質呢？8、演示實驗（3）：取少量A溶液，再加入少量的高錳酸鉀晶體，振蕩。9、觀察與思考（3）：溶液的顏色，為什么？10、問題（3）：綜合以上現象，你能對A溶液的特征做一準確的描述嗎？

二、學生分組實驗：大膽放手，讓學生用"頭腦"去做實驗。

學生分組實驗時，大多數教師對學生的態度是：不放心，怕學生不會做，怕做錯出事故、怕浪費藥品等等，因而采用了"講解-示范-嚴格模仿"等"照方抓藥"式的實驗模式，使得多數學生是在用"手"做實驗，而不是用"頭腦"做實驗，嚴格限制了學生創新思維和實驗能力的形成。而更有效的方法則是（以"二氧化碳"實驗教學為例）：

 

（1）先組織好學生課前預習（1、自然界中哪些場合存在二氧化碳？2、你都知道二氧化碳的哪些知識？可查閱資料）（2）上課伊始，激趣提問：現在，我們想通過實驗來顯示二氧化碳能發生哪些奇妙的變化，能不能弄到二氧化碳呀？二氧化碳是學生比較熟悉的物質，同學們興致很高：呼出的氣體中有；滅火器中取；用于人工降雨的干冰；汽水；查資料獲悉石灰石或大理石與稀鹽酸可以制得二氧化碳......繼而教師引導，由于條件限制，現在根據老師提供的實驗儀器和藥品，以小組為單位進行討論設計如下實驗方案。①用石灰石和稀鹽酸制二氧化碳；②收集一瓶二氧化碳，并實驗；③將收集的二氧化碳倒入裝有點燃的高度不等的蠟燭的燒杯中；④將二氧化碳通入澄清石灰水中；⑤將二氧化碳通入水中，再加熱；⑥將二氧化碳通入紫色石蕊溶液中，再加熱；⑦將少量醋倒入石蕊溶液中，再加熱。（3）小組同學分工合作，完成實驗。匯報后的實驗效果也許不盡如意。比如出現蠟燭不滅火上方蠟燭先滅的現象；也有小組二氧化碳通入石灰水后，石灰水變渾濁后又變澄清；甚至有的小組將二氧化碳通入紫色石蕊溶液后變紅，加熱仍是紅色。（4）和同學們一起分析討論，找到原因，必要時課后再補做實驗驗證。

如此，同學們親手實驗，觀察、思考，探究，最直接的感受了二氧化碳的奇妙變化，也體驗了化學的魅力和學習的無窮樂趣。

三、課外實驗：開放實驗的時間、空間以及實驗內容，讓學生愛上實驗。達到一種在好奇心驅使下的學習狀態：如癡如醉，流連忘返，快樂，輕松......

面對現今各中學，課時安排緊，實驗條件不足（一個年級十五六個班，只擁有一兩個實驗室），學生的分組實驗是很難實現的，學生僅靠老師的演示實驗一飽眼福，是遠遠不夠的。為此家庭實驗可彌補以上不足。實踐證明，只要好好引導學生實驗探究的樂趣，學生會喜歡上家庭小實驗，而且也會收到意想不到的效果，一種在好奇心驅使下的學習狀態：如癡如醉，流連忘返，快樂，輕松......

第一，依據家庭條件鼓勵學生在家中進行實驗不僅有很好的學習效果，也受到學生的歡迎。這為學生提供了可探究的問題，給他們時間和空間，讓他們自己動手實驗、動腦思考，不僅有利于知識、技能的掌握，還能培養運用化學知識和方法分析和解決簡單問題的能力。

第二，努力設計出在家庭中可以進行的簡單實驗，使學生能在家獨立的進行實驗探究，是提高學生化學學習興趣，促使學生"孜孜不倦地去探究奇妙的化學世界"的有效方法。如在家中用玻璃茶杯或碗，純堿，白醋（或食醋），蠟燭等完成"傳說中神奇的二氧化碳滅火實驗"；用帶色的方糖溶解于水來體驗微粒的特征（提示觀察：一晝夜后液體的顏色，液面的變化情況及方糖的變化）；講"燃燒"時，除了可以在家中做和觀察一些最常見的燃燒現象外，還可以讓學生用面粉，家用漏斗，長軟吸管，蠟燭等做"面粉燃燒實驗"，體驗面粉粉塵的可燃性。

第三，化學實驗的功能并不在于學生學到了多少知識，更重要的是喚起學生對科學的興趣，增強學生的自信心，使學生學會了學習。通過讓學生在家庭中做實驗不失為一條有效的途徑。