小學四年級語文下冊精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學四年級語文下冊主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學四年級語文下冊范文

什么是生命？一生無所事事，碌碌無為虛度的年華是生命，不懈努力，使自己的人生大放異彩也是生命。要讓有限的生命體現出無限的價值，我們應該選擇前者，平庸無為，還是選擇后者，驚世核俗呢？

你瞧，身殘志堅的盲姑娘安靜，因為不自暴自棄，樂觀面對生活，創造了種種不可思議的奇跡；還有琳達一家人，都已經或是準備為盲人捐獻角膜，讓自己的死更有意義；就連飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、靜聽自己的心跳這三件微不足道的小事都讓我們明白：生命固然短暫，但是只要我們不懈努力，就能讓生命的價值擴大到無限......

從現在開始，我們就要珍愛生命，用實際行動來讓生命更加有意義。例如，在學校認真聽課，積極發言，做作業不能粗枝大葉，認真完成老師分配的任務。在社會中，我們要積極傳播安全意識，還要多多幫助有困難的人。而在家里，我們要孝敬長輩，幫大人做一些力所能及的事情，不讓大人操心。

現在，世界上還有許多碌碌無為的人。生命是短暫的，請熱愛生命，讓生命大放光彩吧！

第2篇：小學四年級語文下冊范文

一、小狗找朋友。

選擇字的正確讀音涂上你喜歡的顏色。(8分)

二、讀拼音,寫字詞。

(11分)

1.bà

ba（

）kàn

zhe（

）弟弟nà（

）可愛的樣子，gāo

xìng（

）地xiào（

）了。

2.端wǔ（

）jié（

），奶奶包的粽子zhēn（

）好吃。

三、有趣的漢字。

四、讀一讀,找一找。

小腿　粽子　高興　哥哥

故事　微笑　高原　月亮

讀輕聲的字:

五、照樣子,寫詞語。

1.例:白白的(ABB式)

2.例:蕩來蕩去(ABAC式)

來

去

來

去

來

去

六、我來爬樓梯。

七、把句子補充完整。

1.

一

就

。

2.你

嗎?

3.天上有

。

4.原來花兒都在

。

八、課內閱讀。

靜　夜　思

,疑是地上霜。

舉頭望明月,

。

1.把古詩補充完整。

2.用“

”畫出詩中的一對反義詞。

3.這首詩表達了詩人的(

)。

A.非常喜歡看月亮

B.思鄉之情

九、課外閱讀。

天

上

的

云

天剛亮,媽媽就叫我起來看天上的云。

我走出來一看,天上的云可真奇怪。有的像紅紅的花,有的像白白的羊,有的像力氣最大的象。

天上的云可真有趣。

1.第

自然段寫云的樣子。

2.天上的云有的像

,有的像

,有的像

。

3.天上的云很

,也很

。

4.寫寫你心中云的樣子。

十、看圖寫話。

圖上到了哪個節日?小朋友們在做什么?請你寫一寫。

第四單元提升練習參考答案

一、思sī　勇yǒng　照zhào　原yuán

二、1.爸爸　看著　那　高興　笑

2.午　節　真

三、床　床單　思　思念　葉　葉子　分　分開

四、子　哥　事　亮

五、示例:1.青青的　紅紅的　藍藍的

2.走來走去　飛來飛去　想來想去

六、陽光　今日陽光燦爛,我和家人去郊游。

分開　請你按顏色把這些玩具分開。

七、1.我　想到這件事　發抖　2.今天高興

3.美麗的彩虹　4.睡覺

八、1.床前明月光　低頭思故鄉

2.舉頭　低頭　3.B

九、1.2

2.紅紅的花　白白的羊　力氣最大的象

3.奇怪　有趣

4.示例:天上的云像大大的棉花糖。

十、示例:過春節,我們穿上漂亮的新衣服,拿著爸爸為我們買的鞭炮,興高采烈地放了起來。

第3篇：小學四年級語文下冊范文

一、弄清圖意、再現形象――插圖練筆

在小學語文教材中，有許多文章配有插圖，作為特殊的對話成員――插圖，不應該在閱讀教學中被忽視＼被遺忘。雖然有些插圖只是一筆帶過，但細致入微再現情境，教師就可以抓住這一重要資源，引導學生在弄清圖意的基礎上，聯系課文的內容加上合理的想象讓插圖“活起來、動起來”，從有限的畫內想象到無限的畫外。

人教版小學四年級下冊《普羅米修斯》一課配有普羅米修斯被捆綁在懸崖上的插圖，在引領學生體會“普羅米修斯遭受懲罰”這一重點段時，我讓學生圖文結合，仔細觀察畫面，想象人物的神態和心理，想象他還會遭受到怎樣的折磨，他會說些什么。學生寫道：“夏日炎炎，烈日炙烤，普羅米修斯的表情依然那么堅毅，他心里想，為人類造福，有什么錯？他憤怒地搖動著碗口粗的鐵鏈，發出山呼海嘯般的吶喊：‘宙斯，我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種！’”還有的寫道：“就這樣，日復一日，年復一年，普羅米修斯一直被捆在高加索山上，盡管狂風終日吹打著他，暴雨鞭打著他，但一想到人類在火堆旁載歌載舞的情景，想到人類利用火驅寒取暖，想到人類津津有味地吃著用火烤熟的食物……他好像忘記了疼痛。他的內心被一股偉大的力量占據著，那就是對人類的愛！”

這樣的練筆使學生深刻感受到普羅米修斯遭受的煎熬，加深了對文本的理解。所以在閱讀教學中教師要巧妙利用插圖，不要遺棄這些寶貴的教學資源。

二、讀寫遷移、嘗試運用――仿寫練筆

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技能。”在閱讀教學時，適時有效進行仿寫練筆，能使學生在潛移默化中掌握基本的遣詞造句、謀篇布局之法。

人教版小學四年級下冊第2課《桂林山水》第二自然段，作者先運用了對比的修辭手法，用波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖與漓江這樣的水形成對比，突出漓江水的獨有特點，接著運用排比、比喻等修辭手法，準確而鮮明地渲染了漓江水的三大特點：靜、清、綠。在引導學生感受漓江水的特點時，我先帶著學生品讀描寫漓江水的語句，感受文章獨特的語言美，然后引導學生結合文段的結構、語言進行仿寫。這時學生便信手拈來。

在教學中我們不但要引導學生進行段的仿寫，還可以進行篇的仿寫。比如《美麗的小興安嶺》一文，作者采用了總―分―總的結構，描繪了小興安嶺一年四季的迷人景色和豐富的物產。在教學中我們在與學生品析這些精彩篇章后，讓學生嘗試運用這種文體結構寫一寫“家鄉的美景”“美麗的田野”等。這樣的練筆模仿加創造有益于提高學生的習作能力。

三、情到深處、激發想象――補白練筆

在閱讀教學中，我們經常采用“補白”這種課堂練筆形式。“補白”訓練，對學生理解課文起到了推波助瀾的作用。人教版小學六年級上冊第23課《最后一頭戰象》第14自然段中有這樣一段話：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽， 發出震耳欲聾的吼叫。”

第4篇：小學四年級語文下冊范文

一、小學語文游戲化教學應用現狀

1.教學目標方面的缺失。教學目標是教學內容的主要導向，是教師教學活動的起點和目的。科學合理的教學目標對教學效果有重要的影響。目前小學語文教學目標重在學生智力發展與技能增長，但是對于兒童的情感培養目標有所缺失，因此也導致了課堂教學中缺乏游戲化教學。

2.教學內容方面的缺失。小學語文教學內容主要是拼音、字詞等內容的掌握。對于這些基礎知識的學習，主要還是采用死記硬背的方式，課堂缺乏樂趣，枯燥乏味，兒童在學習中也是機械記憶，違背了兒童天性的釋放。在這種環境下學習，兒童會對學習產生厭煩心理。

3.教學方式方面的缺失。小學語文教師的不同教學方式所達到的教學效果是不同的，生動有趣的教學方式會吸引兒童的注意力，全神貫注地學習知識。然而目前教師的教學方式主要還停留在傳統的教學模式上，大部分教師仍是講授課文內容，講解字詞，并沒有體現游戲精神。

二、小W語文游戲化教學缺失原因

1.游戲化教學觀念尚未得到充分認可。由于傳統語文教學觀念持續已久，大部分語文教師對于游戲化教學理念的認識尚不完善，傳統的教學方式影響著游戲化教學的進行。由于游戲化教學推行時間尚短，教師缺乏實際的游戲教學經驗，擔心學生沉迷游戲中而忽略對知識的學習。這種固有觀念使游戲化教學難以落實。其實游戲化教學的得當應用能調節課堂氛圍，為學生的學習創造良好、輕松的環境。

2.游戲化教學策略單一。在教學中，由于經驗不足，部分教師未能很好地將游戲與教學結合在一起，導致效果不盡如人意。而且游戲形式比較單一，缺乏創新，學生對游戲沒有太大興趣，參與的積極性不高。

3.應試教育課程內容繁多。考試形式仍是傳統的應試考試，對學生的知識掌握水平進行考察，這就需要學生將精力投入到文化知識的學習中。在當前繁重的學習任務下，教師必須合理安排時間，盡可能高效利用時間，將所有的教學目標完成，因此在課堂上用簡單直接的方式傳授知識最便捷。

4.游戲化教學評價體系還需進一步完善。由于傳統的應試考試導致游戲化教學難以實現，現行的評價體系應相應進行改變。改變以往單純以成績為標準的評價系統，并且完善游戲化教學評價系統。

三、小學語文游戲化教學應用策略

1.巧妙利用課前小游戲導入。新穎的課前小游戲可以吸引學生目光，奠定良好的課堂氛圍，為課程的順利開展作了鋪墊，語文教師可以根據當天授課內容設計具有新意的小游戲。例如，以人教版四年級下冊《桂林山水》為例，設計一個導游游戲，將學生劃分學習小組，每組選出一個同學作導游，帶領其他同學游覽桂林山水，用自己的話描述桂林山水風景，作為游客的同學在黑板上將自己聽到的描述畫出來，然后大家評選最佳導游和最佳游客。教師在活動中應適當給予引導和鼓勵，激發學生參與熱情。

2.綜合應用素質教育理念開展活動。游戲活動中應盡量加強對學生多方面素質的鍛煉，培養學生德智體美的發展。例如，人教版小學四年級《觸摸春天》一課，可以要求學生找出最能代表春天的物品，可以是一段音樂，可以是一幅畫，可以是一張照片，或者一段描繪春天的文字，或者是一種春天的水果，或者春天的某種花，并且每位同學講述出自己認為所選物品最能代表春天的原因。同學之間可以分小組交流感想。活動之后可以將收集到的東西進行展覽。通過這次活動。學生們首先運用了觀察的技能，去留心發現春天的特有事物，之后進行篩選，最后將東西展示給其他同學時還運用了表達能力。全面地鍛煉了學生的能力，同時符合學生活潑愛動的天性。

第5篇：小學四年級語文下冊范文

一、學生知識現狀分析:

本班共有學生21人，男生12人，女生9人。通過一學期的教學，了解到本班絕大多數學生對語文這門學科有著濃厚的興趣，學習態度較端正。本班學生已都能較熟練地掌握漢語拼音，能正確拼讀音節，能借助拼音識字、閱讀、學習普通話。初步學會結合詞語理解詞義，掌握常用漢字數量大，初步學會辨別學過的同音字、形近字，能認讀學過的多音字。初步學會按部首、音序查字典，檢索漢字，看懂意思。能在老師的引導下，主動參與學習，掌握了基本的學習方，初步學會獨立識字。能運用學過的詞語造句說話，會給部分學過的詞語找出近義詞和反義詞。能聽懂別人講的一件事，邊聽邊記住主要內容，并能復述。能正確朗讀課文，會默讀課文，能說出一個自然段主要講什么，理解課文，具備了一定的閱讀能力。大部分學生對短文能靜下心來認真細讀，對文中的詞句能有意識地深入的體會和理解，知道抓住關鍵詞句感情其內涵。

但因為學生接受能力差異較大，受智力因素和非智力因素的影響，學習情況參差不齊。個別學生的學習習慣還欠培養，書寫馬虎，學習懶惰，怕吃苦，依賴思想嚴重，學習方法不夠科學。特別是習作能力有待提高。從整體來說，動筆前的構思還不夠，作文缺少創意。行文中，出現不具體、不生動，沒有個性的張揚，公式化較嚴重。個別文章空洞無味，后進生的習作語句不通、不連貫，作文水平還停留在三年級。因此在這學期，我將積極尋找有效的方法措施，力求全班孩子的習作上一個臺階，努力拓展孩子的思維空間，使學生的習作求真、求實、求新。

二、本學期教學的內容:

蘇教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級上冊課本，共分四個部分：培養良好的學習習慣、習作、課文和單元練習。

1、“培養良好的學習習慣”共2課。

2、“課文”共安排23課，分為7個單元。

3、“習作”共安排了7課。

4、“單元練習”共7個。

三、本學期的教材簡析：

蘇教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級下冊課本，共分四個部分：培養良好的學習習慣、習作、課文和單元練習。

1、“培養良好的學習習慣”共3課，指導學生讀書要有選擇，學會作讀書記號，留心觀察事物。

2、“課文”共安排23課，分為7個單元。選文題材廣泛，體裁多樣，為學生學國語文，獲得基本的語文素養，促進全面和諧的發展，提供了充裕的材料。本冊生字均安排在課文里。繼續采用“識寫分流”的辦法。課文后的練習設計簡約、實用。一是朗讀、背誦、默讀、復述;二是要求學生用鋼筆描紅;三是讀、抄常用詞語，鞏固復習所學生字;四是聯系語境理解詞語、句子，學習課文中常見的構段方式等，學習分析自然段，學習歸納課文的主要內容等方面的練習;五是根據課文特點相機安排的“小練筆”，讓學生模仿其中的句式、段式、立意、寫法等，進行局部仿寫練習，以便提高學生的表達能力。

3、“習作”共安排了7課，“以貼近學生生活，注重實踐、體驗“為宗旨，在內容安排上富有兒童情趣，在呈現形式上力求靈活多樣，在操作練習上提供多各選擇，以利學生能夠輕松愉快地習作，并在習作的過程中不斷增強自信心和創新意識。

4、“單元練習”共7個，以綜合性為主，包括字詞句方面、朗讀背誦方面、寫字方面和口語交際。意在豐富語言教育的內涵，提高學生的語言實踐能力。

四、本學期的教學目的:

(一)思想教育。

1、在知識傳授和能力訓練過程中，堅持對學生進行良好的道德品質教育，從小樹立遠大目標，刻苦學習文化科學知識。

2、在激發兒童學習興趣的同時，激發他們熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣。

3、在語文學習和實踐中，引導孩子了解社會、認識自然，受到中華民族優秀文化的熏陶，從中領悟一些人生哲理，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。

(二)語文教學。

1、學習習慣。

(1)繼續掌握正確的讀寫姿勢，并養成習慣;養成愛惜學習用品的習慣。

(2)繼續掌握正確的寫鉛筆字的方法;繼續培養積極發言，專心聽講的習慣。

(3)繼續培養勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀的習慣。

(4)繼續培養勤查實際典，主動識字的習慣。

(5)繼續培養認真寫鋼筆

字，毛筆字的習慣。

(6)繼續培養自主預習復習、認真完成作業的習慣。

(7)能夠有選擇地閱讀課外書籍，培養讀書做記號和留心觀察事物的習慣。

2、漢語拼音。

繼續鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識字、學習普通話。

小學四年級語文教學工作計劃

3、識字寫字。

(1)能準確認讀366個生字。

(2)能按筆順正確書寫、默寫生字220個，能按字的結構特點把字寫端正、寫勻稱。

(3)繼續練習用鋼筆寫字，寫得正確、端正、整潔。

(4)繼續練習寫毛筆字，寫得端正紙面干凈。

4、口語交際。

(1)能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話或一件簡單的事，能轉述基本內容。能講述課文所寫的故事。

(2)能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。

(3)能就所聽所讀的內容，用普通話回答問題，做到語句完整，意思連貫。

(4)能當眾說話，愿意與別人進行口語交際，做到語句比較通順，態度大方，有禮貌。

(5)討論問題能主動發言，說清楚自己的意思。

5、閱讀。

(1)繼續學習正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦指定的課文，能復述課文，會分解色朗讀課文。

(2)繼續學習默讀課文，能不出聲，不指讀，一邊讀一邊想。

(3)能聯系語言環境和生活實際，理解常用詞語的意思。

(4)能憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。

(5)學習按要求預習課文。能借助字典學習生字詞，初讀課文，提出問題。

(6)能閱讀程度合適的少年兒童讀物，了解主要內容。

6、習作。

(1)留心周圍的事物，開始學習習作，樂于書面表達。

(2)能把自己看到、聽到、想到、做過的寫明白。(3)學會寫“留言條”、“請假條”，學寫書信。

(4)能夠使用逗號、句號、問號和感嘆號。初步學習使用冒號、引號、頓號。

五、教材的重點和難點:

(一)教學重點：

1、能夠有選擇地閱讀課外書籍，培養讀書做記號和留心觀察事物的習慣。

2、能準確認讀366個生字，按筆順正確書寫、默寫220個生字。能按字的結構特點把字寫端正、寫勻稱。

3、留心周圍事物，開始習作，能把自己看到、聽到、想到、做過的寫明白。學會寫“留言條”、“請假條”，書信。

4、能聯系語言環境和生活實際，理解常用詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦、復述指定課文，會分角色朗讀課文。

5、能憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。

6、能按要求預習課文。能借助字典學習生詞，初讀課文，提出問題

7、能當眾說話，愿意與別人進行口語交際，做到語句比較通順，態度大方。討論問題能主動發言，說清楚自己的意思。

(二)教學難點：

1、能夠有選擇地閱讀課外書籍，培養讀書做記號和留心觀察事物的習慣。

2、留心周圍事物，開始習作，能把自己看到、聽到、想到、做過的寫明白。學會寫“留言條”、“請假條”，書信。

4、能聯系語言環境和生活實際，理解常用詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦、復述指定課文，會分角色朗讀課文。

5、能按要求預習課文。能借助字典學習生詞，初讀課文，提出問題

6、能當眾說話，愿意與別人進行口語交際，做到語句比較通順，態度大方。討論問題能主動發言，說清楚自己的意思。

六，完成教學任務，實現教學目的，提高教學質量的主要措施:

(一)習慣培養

良好的習慣不僅有利于學生當前的學習，而且有助于他們今后全面素質的提高，因此，重視學生良好學習習慣的培養。在教學過程中，要在抓好新安排的關于留心觀察事物、讀書有選擇、讀書做記號等習慣培養的同時，繼續堅持指導學生保持正確的讀寫姿勢，愛惜學習用品，培養學生良好的朗讀、背誦和課外閱讀的習慣，激發兒童背誦的興趣和熱愛祖國語言文字的情感，培養邊背誦邊想象，邊背誦邊思考的能力。抓好學生默讀、查字典主動識字、專心聽講、積極發言和的培養。要嚴格要求，嚴格訓練，把良好習慣的培養落實到教學過程的每個環節，落實到學生學習活動的各個方面。

(二)識字教學

充分發揮學生的主體性，盡量利用漢字造字的規律引導學生

主動識記生字，完成識字任務。平時注意采用多種手段，隨時鞏固已有成果。在識字教學中，還要利用學生已經掌握的漢語拼音、筆畫、筆順、基本字、偏旁等知識和初步分析漢字結構的能力，積極引導，堅持訓練，不斷激發學生主動識字的積極性，使他們逐步形成自學生字的能力和習慣。一定要在課堂上安排適量時間指導學生完成課本上的描紅各臨寫和，以確保寫字教學的效率。

(三)閱讀教學

在閱讀教學中，以讀為本，“重感悟、重積累、重遷移”。

根據課文特點，合理選擇閱讀教學方法，教學設計生動、有趣、多樣化，師生互動，讓競賽、表演走進中段孩子的課堂，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。在課堂中，精心設計提問，使之突出重點，抓住難點，解決難點，富于啟發性，運用恰當的教育方法和手段，提高學生聽、說、讀、寫的能力。

閱讀教學最根本的任務是教學生學會讀書。我們要想方設法引導、幫助學生實實在在地讀好課文，讓學生在自己讀懂課文的過程中，去理解內容，增長知識，陶冶情操，發展語言，從而不斷提高語文水平。在課堂教學中，一定要保證學生有充分的時間去讀書，要指導全班學生都能把課文讀正確、讀連貫，有時還要有感情地讀。所謂有感情地讀，是要做以”披文入情“，要讓學生的情感活動伴隨讀書的全過程，關心課文中人物的命運和喜怒哀樂，真正體會課文表達的思想感情。在教學時，恰當安排好“讀、講、練”的關系，在初讀感知階段，要留有充分時間讓學生通讀課文，要求讀得正確、流利，同時可以結合初讀，使學生弄清生字字音，感知字形，初步理解字義。

在精讀理解階段，要通過指導、點拔和精當的講解，幫助學生理解詞語和句子的情境意義，理解課文內容。在積累運用階段，要結合熟讀、背誦、復述，使學生儲備語言材料，實現常用評語、句式等的轉換遷移。教學中，要注意發揮學生學習的積極性和主動性，引導學生進行探究、合作學習。要充分發揮教師的主導作用，包括引導、點撥、范讀以及必要的歸納、小結和講解。要提倡在學生獨立思考的基礎上，通過教師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。

(四)習作練習

第6篇：小學四年級語文下冊范文

捕捉畫面激發學生快樂習作源泉

中年級的習作教學目標要求中：“有不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最愛感動的內容。”如福建省人教出版小學四年級下冊語文園地二口語交際——以誠待人怎樣真誠對待每一個人，或每件事情？再敞開心扉，把自己最想說的話，在習作里向對方說一說，說說心里話。一定要真實，說出內心的想法，寫完后可以讀給對方聽，再根據別人的意見改改。在習作這一主題時，我就首先與學習聊聊最近喜歡收看哪些電視節目，學生就滔滔不絕大膽推薦最愛的娛樂節目，讓我追問：“哪些同學能善始善終坐在電視機前收看哪個頻道？”同學異口同聲地喊道：“勿誠勿擾男佳賓牽手成功的節目！”班上就不可收拾了，我就借此機會，讓學生捕捉男佳賓出場時的一切畫面了，同學們就邊回憶邊有條不紊敘述某某男佳賓自我介紹出場的氣勢，及那VCR的特別鏡頭吸引24位漂亮的女生，或牽手成功后對那心動的女生說感動的話語……我就這樣調動了學生的積極性了，幫助學生的生活實際，就鼓勵學生創造性地塑造形象。就在這樣的氣氛下學生進入今天習作要求了如何以誠待人的口語交際，孩子沉默了六七分鐘，我紛紛發現教室里每個角落都有小手舉得高高示意我了，我欣喜若狂，孩子們說得如此通順，大聲，有條理……就這樣“克服了從眾心里”，讓孩子從自己的素材庫中，去篩選，去剪裁，通過合理的組織，把內心的心里話表達如此有份量。

二、角色體驗畫面快樂習作大比拼

第7篇：小學四年級語文下冊范文

關鍵詞：農村學校；群文教學；指導經驗

所謂“群文教學”，指的是圍繞一個主題選擇一組文章，教師和學生根據這組文章展開閱讀，師生充分利用個體智慧優勢，圍繞共同議題展開討論與交流，在學生不同意見的基礎之上逐步建構文本最終意義的一種新型教學方式。“群文教學”是當前語文教學的新形式，預示著一場語文教學革命正在悄悄到來。在農村地區開展“群文教學”，面臨著教育資源匱乏、閱讀缺乏指導等問題，教師必須要有策略地進行教學指導。下面談談農村地區語文“群文教學”指導策略。

一、議題的選擇策略

語文“群文教學”活動的基礎就是議題的確立。整個“群文教學”都是圍繞著議題展開討論的，科學合理的議題對于提升“群文教學”指導工作質量、實現課程教育目標具有重要意義。在議題的選擇上，教師應充分考慮農村地區學生閱讀資源有限等問題，因地制宜確定可操作性強、具有實踐意義的議題。

農村地區孩子們的課外閱讀資源相對較少，教師不妨以教材為依托，選擇與教材內容息息相關的探究議題，使每一位學生都參與到“群文教學”中來。事實上，無論是小學、初中還是高中，現在人教版教材每單元的文章基本都圍繞著一個主題展開，例如，小學四年級下冊第一單元的課文《古詩詞三首》（《獨坐敬亭山》《望洞庭》《憶江南》）《桂林山水》《記金華的雙龍洞》，都是描寫祖國風光的文章；八年級上冊第三單元的課文《中國石拱橋》《橋之美》《蘇州園林》《故宮博物院》《說“屏”》，都是說明文；高一語文必修一第三單元的課文《短新聞兩篇》（《別了，不列顛尼亞》《奧斯維辛沒有什么新聞》）《包身工》《飛向太空的航程》，都是新聞體文章。教師可任意選擇某一單元，圍繞本單元幾篇文章的主題展開“群文教學”，這樣就不需擔心學生難以獲得閱讀資源的問題了。

二、集體建構的策略

在“群文教學”過程中，議題和文本確定之后，教學就要進入集體建構階段了。在集體建構階段，學生在教師的指導下，充分發揮個人主觀能動性就議題和文本展開討論，最終在立足個人觀點的基礎之上吸納集體智慧，就該議題達成共識。在這一階段，教師的指導對于學生來說是非常重要的。

相比起城鎮學校，農村學校面臨著更為沉重的升學壓力，農村語文課堂籠罩于應試教育陰霾之下，學生鮮有機會在課堂上表達自己的看法。上課時，教師急于向學生灌輸考試重點，學生并沒有在課堂教學過程中受過科學系統的集體建構訓練。集體建構過程應當是高效、有目的、有方向的，切忌胡思亂想、漫天胡侃，學生在集體建構過程中可以就議題自由表達想法，但教師應為學生給出方向，使學生的討論能契合議題，和文本進行心靈火花的碰撞。

教師應當針對“群文教學”集體建構，為學生提供問題和方法，使學生圍繞議題將多組文本橫向聯合、縱向分析，學會在群文中提取、整合對集體建構有價值的信息，從而走進文中人物的內心世界，將主題升華。

問題要根據不同年級、不同階段、不同認知水平學生的具體情況展開設計，應力求比較性、遷移性、沖突性，使學生在思考問題的過程中學會重整、伸展、評鑒。蔣軍晶教授教學《創世神話》之后給學生提出了這樣的問題：我們都知道神話傳說是先人的想

象，并不是真實科學的，為什么現今仍要學習？學生通過比較討論可以學會用辯證發展的觀點思考問題，從不同的角度出發思考神話傳說對于研究古代勞動人民集體智慧結晶的重要意義。

比較是“群文教學”的重要研究方法，教師可為學生提供橫向比較、縱向比較、相同點比較、不同點比較、內容比較、形式比較、主題比較、粗略比較、精細比較等多種方式，以供學生鑒別思考。例如，在“抓文章主要內容，感悟作家借景抒情”的群文閱讀指導活動中，教師可以引導學生比較初一下冊第三單元的三篇文章《春》

《濟南的冬天》《秋天》，讓學生了解作者在表達自己感情的時候常常與周邊景區結合起來進行表達的寫作手法。

“群文教學”是一種新型的語文教學形式，在具體的教學過程中仍舊面臨著實踐經驗不足等問題，農村地區開展語文“群文教學”也遭遇了諸多挑戰。每一位語文教師都要在不斷的教學實踐過程中總結經驗，以期完美實現“群文教學”目標，推動語文課程教學研究進程。

參考文獻：

第8篇：小學四年級語文下冊范文

關鍵詞：新課改；小學語文；作文寫作

寫作是語文教學中不可或缺的重要組成部分，對于小學生來說更是如此，通過寫作可以培養學生的邏輯思維能力和語言表達能力，對于學生的語文素養提升具有極其重要的作用。而在教學中作文效率的提高，有利于學生作文水平的提高，能夠進一步培養學生的思維能力，提高學生的語文綜合素質。

一、新課改背景下小學語文作文中存在的問題

1.作文模式化，缺乏深度

小學語文寫作教學，多是在學完一組課文后進行的，在語文教材中的“語文園地”，有一個寫作題目，教師很少會花專門的時間去訓練學生的寫作能力，除了平時的訓練，就是考試中的作文題目。而小學生的語言表達能力弱，知識積累少，在平時的寫作中，由于缺乏有效指導，部分學生在寫作時習慣于依賴作文書，作文模式化，缺乏深度。如學生寫到有氣節的人都會以“文天祥”的事跡為例，寫到父母對自己的關愛，多是爸爸在深夜背著生病的自己去醫院。作文缺乏新意，學生在寫作的時候很少融入真情實感，使他們對寫作缺乏興趣，不愿意上寫作課。

2.小學生的表達能力弱，寫作興趣低

小學生的語文知識積累比較少，尤其是低年級的小學生，他們的語文學習還是剛剛起步，在寫作的時候，自己內心想要表達的話和自己寫在作文本上的往往不是同一句話，表達的時候詞不達意，學生將這樣的作文上交，教師也不會給他們打高分，小學生的心理較脆弱，經受幾次挫折后，對寫作也就慢慢喪失興趣了。

二、新課改背景下小學語文寫作教學發展的方向

1.培養學生的寫作習慣

良好的寫作習慣對于小學生寫作水平提高具有極其重要的作用，寫作能力的提升，并非是一朝一夕能夠做好的事情，當前許多著名的作家之所以蜚聲文壇，就是因為他們養成了一些良好的寫作習慣并持之以恒地堅持下去。

培養小學生良好的寫作習慣，雖然不是為了讓這些學生在未來成為著名的作家，但是培養學生的寫作習慣，對于學生寫作能力的提升，亦有較大幫助。筆者認為，習慣的養成并非一日之功，因此，教師在培養學生寫作習慣的時候，也不能過于急躁，可以從學生平時的日常生活入手，如安排學生寫日記或是寫周記，仔細觀察生活，體會生活，將自己對生活的體會融入日記中，這樣長期堅持能夠給學生的寫作積累不少素材，在正式的寫作課上，學生拿起筆也不至于沒有話說，學生的作文也不會經常出現“假大空”的現象。

2.讀寫結合

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀對于寫作的作用不言而喻，通過閱讀可以開闊學生的視野，拓展知識量，增加學生對語言的積累，有助于學生的寫作能力提升，對于學生的寫作有著較大幫助。

因此，教師在寫作教學時應當多鼓勵學生閱讀，在閱讀的過程中積累素材。當然，學生的閱讀也并非是盲目的，否則有些學生在閱讀時囫圇吞棗，對寫作的幫助也不大。所以，教師在學生進行閱讀的時候，要對學生進行適當指導，如可以給學生推薦一些合適的讀物《湯姆索亞歷險記》《城南舊事》《草房子》等，指導學生根據自己的閱讀情況，做好閱x筆記，并定時進行檢查，這樣的閱讀才是有意義的讀，才能為學生提供幫助。

3.將課文教學與寫作內容相結合

筆者在進行寫作教學研究的時候發現，在人教版小學語文教材上，每一個組課文結束之后的習作要求，與學生所學習的課文內容都有一定聯系。例如，在人教版小學四年級下冊的第四組語文教學中，學習的幾篇課文分別是《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》《一個中國孩子的呼聲》和《和我們一樣享受春天》這幾篇課文的主題思想是戰爭與和平。該組課文結束之后的寫作教學內容是根據一張1937年8月28日，日本侵略者轟炸上海火車站時被記者拍到的小男孩照片，要求學生根據照片將自己看到和想到的寫下來。這篇作文的主題與學生之前所學習的課文有一定聯系，想要表達的主旨思想從深層內核來看都是一樣的。所以說，在寫作教學的時候，教師也可以將課文教學與寫作內容相結合，讓學生能夠更好地理解不同主題的寫作要求，在表達上有什么區別，促進小學生寫作水平的提升。

總之，提升小學生的寫作能力并非是一蹴而就的事情，在新課改背景下，教師要學會根據當前的教學發展優勢，合理運用教學資源，激發學生寫作學習興趣，從多方面入手，提高學生的寫作水平，提高小學語文寫作教學的效率，促進小學生綜合素質的提升。

參考文獻：

第9篇：小學四年級語文下冊范文

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;創造性思維;培養

一、創造性思維的作用

1.促進全面的發展作用

新課改對小學教育提出了新的要求，其在學生方面要求的變化主要集中在學生的全面發展方面。從我國以往的小學教育經驗而言，基于傳統教學理念、教學方法的教學活動難以起到促進學生全面發展的作用。當將培養學生的創造性思維作為主要的教學目標之后，學生創造性思維的發展使得學生無形中將這種思維應用在不同學科的學習以及實際生活中，由于創造性思維具有降低問題解決難度的作用，因此，創造性思維會間接促進學生全面發展目標的實現[1]。

2.學習熱情的激發作用

與不具備創造性思維的學生相比，擁有創造性思維的學生能夠從同樣的學習內容中獲得更多的知識經驗和感悟。在創造性思維的影響下，學生通常會對學習活動表現出強烈的熱情和積極性，他們的學習效果也相對較好。

二、當前我國小學語文閱讀教學中存在的問題

1.教學觀念問題

就我國目前的小學語文閱讀教學現狀而言，部分小學語文教師的教學觀念仍然較為保守。這些教師認為，小學語文閱讀教學應該嚴格按照相應的步驟進行，并運用同一種方法完成預先設定的教學目標。在這種不合理教學觀念的影響下，小學語文閱讀教學的質量相對較差。學生對所學知識的理解具有表面性特點，難以實現對所學知識的有效遷移[2]。

2.教學方法問題

部分小學語文教師在小學語文閱讀教學中使用的教學方法較為單一。小學生的特點是追求新鮮感，單一化教學方法的使用會讓學生對小學語文閱讀教學產生厭煩情緒，進而影響整個課堂的學習氛圍。從以往的教學經驗可知，教師與學生情緒的影響具有相互性特點，當學生學習興致不高時，教師通常也難以保持興致勃勃的狀態完成整個閱讀教學環節。

3.教學模式問題

目前我國小學語文閱讀教學模式仍然以教師講述、學生聽講的單方向知識傳授過程為主。在這種模式中，教師與學生的關系更像是兩條平行線，雖然處于同一平面中，但二者之間的交集很少。與其他內容不同，小學語文閱讀教學中包含的知識相對較多，因此在實際教學過程中，學生產生的疑問數量相對較多。而這種教學模式限制了學生的提問，所以學生的學習質量相對較差。除此之外，這種教學模式中互動環節的缺乏還會對學生的學習積極性產生不良影響。

三、小學語文閱讀教學創造性思維的培養

1.小學語文閱讀教學情境創設方面

為了實現培養學生創造性思維的目的，在小學語文閱讀教學課堂正式開始之前，教師應該利用相應的教學工具或技術為學生創設適宜的學習情境。對于學生而言，學習情境的提供不僅能夠提升其對教師所教授內容的領會速度，學生對情境的融入還會對自身創造性思維的產生起到積極的促進作用。以小學四年級下冊語文教材中的《桂林山水》一文為例，在開展閱讀教學工作之前，教師可以提前為學生準備與桂林風光有關的視頻或者圖片。在應用多媒體為學生播放桂林美景的同時，要求學生完成這篇文章的閱讀。在這種新奇的教學氛圍中，學生思維的活躍程度較高。當教師針對文章內容提出問題時，學生更容易運用創造性思維進行回答。

2.學生地位提升方面

從我國小學語文的傳統教學模式來看，學生在課堂中的地位較低，且與教師之間的交流較少。在這種情況下，學生關于小學語文閱讀相關知識的疑問得不到解決，學生的學習效果、學習積極性會受到相應的影響。因此，為了實現培養學生創造性思維的目的，教師首先應該提升學生在課堂中的地位，將自身放在與學生平等的位置上，開展小學語文閱讀教學。對于學生而言，當其地位提升之后，其參與小學語文閱讀教學的主動性發生顯著提升。學生可以從知識學習、疑問提出以及其他同學的發言中獲得創新點，進而實現培養創造性思維的目的。

3.學生學習興趣激發方面

相對于其他年齡段的學生而言，小學生在課堂學習過程中對興趣的依賴程度更高。當教師所講內容無法讓他們產生學習興趣時，學生通常會表現出注意力不集中、厭煩學習的問題。對此，在小學語文閱讀教學過程中，教師需要對學生興趣的激發加以重視。

目前我國小學語文閱讀教學中存在的問題主要包含教學方法單一、教學模式不合理、閱讀教學的開展與學生的實際學習需求不符等。為了實現培養學生創造性思維的目的，小學語文教師需要從創設適宜教學情境、提升學生在課堂中的地位以及激發學生興趣等方面入手。學生創造性思維的產生具有促進學生全面發展的作用。

參考文獻：