淺談幼兒環保教育精選(九篇)

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第1篇：淺談幼兒環保教育范文

關鍵詞：豐富；加強；指導；影響

《幼兒園教育指導綱要》中指出：在幼兒生活經驗的基礎上，幫助幼兒了解自然環境與人類生活的關系。從身邊的小事入手，培養初步的環保意識和行為。不僅僅是《幼兒園教育指導綱要》中要求我們教育者應該對幼兒進行環保教育，更重要的是目前環境問題形勢嚴峻，氣候的變化、環境的污染已經影響到全球人的生活，越來越多的人都在關注環保教育。而幼兒是祖國的未來和希望，他們的環境意識和行為將決定今后社會的環境狀況，因此幼兒園是實施環保教育的關鍵，作為教育者我們應通過一系列的途徑對幼兒加強環保教育，不斷豐富幼兒的“知”。在豐富幼兒“知”的基礎上，有效地指導幼兒的“行”，使幼兒知行統一，養成良好的環保習慣。

一、環保教育中“知”的豐富

我們可以將環保教育滲透在各個領域的教學中，如，在語言活動中，讓幼兒從詩歌、故事、講述活動中增強環保意識；音樂活動中欣賞一些環保歌曲、學會演唱、利用廢舊材料制作打擊樂器進行節奏訓練；科學活動中進行小實驗、對比觀察，探索關于紙、水等奧秘；美術活動中讓幼兒欣賞作品、繪畫美麗的家鄉、手工變廢為寶；體育活動中設計關于環保的體育游戲，如，大家來種樹、掃落葉、運果子等，對幼兒進行生態環保教育應盡可能地寓教于玩，寓教于樂，使幼兒在玩玩樂樂的活動中受到教育，得到啟迪。

二、我們的問題

在環保活動中我們發現幼兒能針對教師的問題作出應答，如，“你看到廢紙掉地上了怎么辦？”“水龍頭沒有關緊該怎么辦？”“垃圾應該扔哪里？”“小椅子倒了怎么辦？”“水彩筆畫在墻壁上好不好？”等等，孩子總會完整正確地表達自己的想法，然而在現實生活中我們卻經常發現幼兒還是有亂扔垃圾、隨便摘花、不愛護公物等行為，這與我們的環保教育相悖。

三、我們的思考

我們是否在對幼兒進行環保教育時注重了環保內容的傳授，而忽視了幼兒環保行為的培養，致使幼兒的“知”和“行”明顯脫節，環保教育成了一種形式教育、口號教育。那么如何改變這一現象，讓環保教育中幼兒的“知”“行”達到一致呢？

四、我們的對策

1.走進大自然，加強幼兒的“行”

陶行知先生說過“生活即課堂”，教育者可以將環保教育內容與生活相連，帶著孩子走進社會這個大課堂，在社會實踐中加強環保行為，這樣的效果是在教學活動中所得不到的。把孩子帶到戶外讓幼兒觀察比較，受污染的環境和優美的環境，讓幼兒親身感受環境的變化，啟發他們思考怎樣才能使污染的環境變得優美。開展“我是小小環保宣傳員”活動，讓孩子們手持標語，走進社區，進行環保宣傳，幫助整理社區環境。將孩子帶到田間進行勞動，種樹、栽花、除草、施肥等，讓幼兒以實際行動展現環保小衛士的形象，強化幼兒的環保行為。

2.加強隨機教育，指導幼兒的“行”

日常生活的教育素材應有盡有，教師只要做個有心人，善于抓住環保教育的契機，將幼兒學到的環保知識用于實踐，幼兒就能在實踐中獲得有益的經驗。如，文文小朋友洗完手沒有關水龍頭就離開了，教師及時提醒幼兒要節約用水；午餐時，洋洋小朋友將米粒掉了一地，教師對幼兒進行愛惜糧食的教育，做到不浪費；散步時，濤濤小朋友隨手在花壇里摘下一朵花，教師立即組織幼兒進行討論，使幼兒懂得愛護花草樹木；美術活動時，思思將水彩筆畫到了桌子上，教師及時制止，使幼兒懂得愛護公共物品；垃圾投放時，讓幼兒認識可回收和不可回收垃圾箱，懂得垃圾要分類投放；操作活動時，提醒幼兒不大聲喧嘩，能保持安靜，懂得噪音和樂音的區別；區域游戲時，指導幼兒將用過的材料歸類擺放……我想只要教師具有“隨時滲透”的教育意識，幼兒就能在日常生活的點滴滲透中逐漸養成良好的環保行為習慣。此外，我認為教師要針對幼兒的行為及時提醒，不要怕嘮叨，強化幼兒的正確行為，形成永久記憶，從而養成一種好習慣，更好地避免知行脫節。

3.樹立榜樣，影響幼兒的“行”

環保教育中幼兒的知行統一，成人行為的影響不可忽視，起著潛移默化的作用。幼兒的特點就是愛模仿，成人必須以身作則，以良好的環保行為影響孩子、引導孩子。要求孩子做到的，自己必須做到。不隨地吐痰，垃圾入箱，廢物利用，植樹種花等等，成人的行為孩子看在眼里，記在心里，這比單一的說教效果更好。

在幼兒園，教師是榜樣。教師應看到廢紙就撿，親自打掃活動室衛生，帶幼兒參與園內撿落葉或垃圾，共同維護幼兒園的環境。在家中，家長是榜樣。家長與幼兒進行廢物制作，做到節水再利用，雙休節假日帶孩子外出時，也能自覺維護公共環境衛生，強化幼兒熱愛大自然的情感。

作為承擔幼兒教育重任的我們肩負著時代賦予的使命和責任，讓幼兒成為具有環保意識的“環保小衛士”是我們義不容辭的責任。浮著的地基怎能蓋出堅實的大廈？我想只有結合幼兒教育的特點，聯系日常生活及突發事件，進行循序漸進、系列的環保教育，才能有效地解決幼兒“知”“行”脫節的現象。只有避免“知”“行”脫節，達到統一，幼兒才能從真正意義上做個環保人。

第2篇：淺談幼兒環保教育范文

一、注重宣傳，樹立環保理念

環境保護，教育為本。我們結合園本課題，成立了環境領導小組，制定園本環保培訓計劃，定期開展環保培訓活動，豐富教職工的環境知識，提高環境教育能力，并將環保教育有關知識、信息等通過宣傳欄、家長學校、家校路路通、環保專題活動等途徑，不斷向園內外傳播，擴大環保隊伍，職工、家長、社區人員的思想，形成環保意識。如：環保知識講座、社區撿垃圾、發放環保宣傳冊等，以實際行動宣傳環保知識，提高師生的環保意識。我們提出了“幼兒園是我家，衛生靠大家”的口號，倡議師生“從我做起，從小事做起”；在孩子中開展“環保小衛士”等活動，確保大家生活在一個潔凈的、綠化的、美化的環境中。同時我們還得到了家長和社區的大力支持與配合，他們為我們送來了許多環保小制作，環保教育光盤等宣傳材料，配合對孩子進行環保教育。

二、創設綠色環境，提高環保意識

幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，我們結合《綱要》精神，多種形式地開展環保教育活動，豐富幼兒環保知識，提高環保意識。

1.四季常青的種植園地。幼兒園開辟了種植園地，通過師生種植、管理、觀察植物的生長過程，親近植物，親近自然，激發幼兒熱愛自然的情感。各班的種植園地，在老師的組織與帶動下，四季常青：翠綠的韭菜、紫色的茄子、紅綠相間的番茄、滿地爬的南瓜┉種植園深深吸引著小朋友們。孩子們在與大自然快樂交互過程中，發展了體能，啟迪了智慧，提高了審美能力。

2.豐富的自然角。隨著季節的變化，各班的自然角也豐富多彩，教師積極利用幼兒、家長資源及水鄉的地方特點，家園共同豐富自然角，值日生肩負起主人翁的責任，一起管理，培養幼兒愛護、關心動植物的情感、態度。“今天我喝過水啦！”“我渴啦！！”多么溫馨的提醒！ 同時自然角里還出現了一道亮麗的風景線，老師和小朋友收集了各類廢舊物品為植物、動物搭建了美麗又舒適的環保新家。

3.變廢為寶，美化環境。各班積極利用家長資源，共同收集安全無公害的廢舊材料，如雪碧瓶、紙杯紙盒等等，一起巧手“制作”，變成了美麗的風鈴、可愛的企鵝、神奇的宇宙飛船，這些作品布置在大廳、手工藝室及樓梯走廊，既是園內一道亮麗的風景線，又是一種無聲教育 ，提醒孩子和家長平時要注意“變廢為寶”，讓“綠色環保”的理念滲透在幼兒園的每個角落。

三、運用多種形式，開展環保教育活動

1.開展“環境教育”主題活動。

各班根據幼兒年齡特點，從幼兒生活入手，充分挖掘各領域中的環境教育內容，如大班的《生活小衛士》、中班的《奇妙的動物世界》、小班的《可愛的動物》等主題活動，讓幼兒在各個主題活動中不斷積累生態環保知識，樹立環保意識。一年一度的“植樹節”、“愛鳥周”、“地球日”、“世界環境日”成了我園傳統的環境教育節日。我們利用春天的主題開展“護綠愛綠”活動，發動家長和幼兒一起植樹；利用“小鳥，你好”的主題開展活動，認識鳥與人類的密切關系；戶外親子游園活動時，大班孩子們和家長專心致志地記錄著植物的品名和特點，中班孩子和家長在記錄自己喜歡的動物，這一幕幕引來游客們贊許的目光；“三八”節組織幼兒到超市幫媽媽“購綠色食品，樹環保意識。”樹立了幼兒綠色消費觀念；結合“六一”節，開展了“環保故事會”，“環保時裝秀”等活動，孩子們在這些生動趣味的活動中，體會到了環境保護的意義和價值，萌發了對大自然的深深關愛，也展現了人與自然的和諧之美。

2.一日活動中滲透環保教育

“寓教于一日活動”是幼兒教育的特點，我們把環境教育也滲透于幼兒一日活動中，從點滴做起，從小事做起，從身邊做起，結合隨機教育法，增強幼兒的環境意識。如：隨手關水龍頭，節約用電、用水；垃圾的分類，垃圾放在垃圾箱內，不亂扔；愛護花草，不踩花草；不剩飯菜，愛惜糧食等等，初步養成幼兒良好的環保行為習慣。

3.家園、社區攜手，開展環保教育。

家庭是兒童的第一所學校，父母是兒童的第一任教師。只有家園密切配合，家長以身作則，給孩子起表率作用，同時幫助與督促孩子自覺保護環境，才能使教育取得成效。為了提高家長們的環保意識、樹立良好的環保行為，我們利用多種形式邀請家長共同參與環保教育活動；如分發環保宣傳單、提倡綠色出行、綠色消費，評選“綠色家庭”等等，這些活動增強了家長的環保意識，也改變了平時一些不良的行為習慣，在家庭生活中影響和促進了幼兒環保行為的形成。如希望家長不要抽煙，努力保持家庭的環境衛生；保護青蛙、不吃青蛙；平時外出游玩時不摘花朵或亂扔垃圾，以自身的環保行為為孩子做出表率。在公共場所不亂扔瓜皮果殼，在家里聽音樂、看電視注意控制音量，不制造噪音影響他人的生活等。同時還請家長多帶孩子走進大自然，到大自然中游玩，一方面讓幼兒領略大自然的美好，培養熱愛大自然的情感，吸取豐富的環保知識；另一方面，讓幼兒了解環境污染狀況，感受重視環保的呼聲。達到“此時無聲勝有聲”的教育效果。

另外我園充分利用社區資源開展綠色環保教育。如與社區資源共享，把占地1500平方米的社區盆景園長期作為幼兒園綠化教育基地，定期帶孩子走進社區盆景園，為小樹澆水、松土施肥等；我們組建了“小小環保隊”，一起來到社區撿垃圾，學習垃圾分類處理，從小養成幼兒良好的環保習慣。

第3篇：淺談幼兒環保教育范文

一、構建綠色園舍，讓孩子融于自然

在幼兒的眼睛里，大自然是一個絢麗多姿、充滿神秘的世界。為了讓幼兒深切感受大自然特殊的魅力，我們幼兒園組織他們走進“綠色世界”。走進幼兒園，到處是一片綠色的海洋，孩子們親手播種的花草迎風搖曳；走廊里，老師們用麻繩、木棍、貝殼等制作成的壁掛精美、雅致、富有童趣；園內張貼環保標志，設置垃圾分類回收箱。讓孩子們雀躍在藍天白云下，嬉笑于綠草鮮花間，處處洋溢著春天般的勃勃生機，流淌著美麗和祥和，孩子們感受到自然與人和諧共處的美麗。

二、圍繞環境保護主題，開展系列的教育活動

一年一度的“植樹節”“愛鳥周”“地球日”“世界環境日”都是傳統的環境教育日。教師可設計“森林鳥巢”的活動，引導幼兒認識鳥與人類的密切關系；開展“護綠·愛綠”人人爭做“綠色小天使”的行動；開展“地球日”活動，通過游戲、制作、參觀、談話、實驗等形式，對幼兒進行熱愛自然、保護地球的教育，使幼兒懂得保護與我們息息相關的地球是我們每個人應盡的責任。開展節約用水的教育，使幼兒初步了解水有什么用，干凈的水是怎么流到我們家里的，并組織幼兒參觀一些污水的照片，知道這些污水對人類造成的危害，同時讓幼兒知道節約用水和保護水源的重要性。“世界環境日”那天，開展大型的娛樂活動，孩子們用歌聲、笑聲講述著保護環境的重要性。導之以行，促進幼兒環保行為的養成。

三、融會貫通，將環保知識隨機滲透到日常的教育教學活動中

將環保教育與幼兒一日生活習慣的培養緊密結合，是幼兒環保教育的特點之一，是培養幼兒養成良好的行為習慣的方式之一。對幼兒進行環保教育僅僅靠開展一個主題活動是遠遠不夠的，在幼兒園日常生活中，隨時都可以滲透環保教育，關鍵在于教師是否做個教育“有心人”。我們班教師的環保意識較強，平時都會密切注意幼兒的一舉一動，及時進行環保教育。如：幼兒亂摘花、亂丟紙屑、果皮，隨地吐痰或洗手后不及時關水龍頭，以及自由活動時高聲喧嘩等現象，我們教師就會及時曉之以理，幫助幼兒克服自身的不良行為，使他們懂得了保護環境要從自己做起，從小事、小環境做起。我們充分利用一日生活的各個環節，加強對幼兒日常行為習慣的養成。如教給幼兒正確的洗手及節約用水的方法，培養幼兒洗手后關緊水龍頭的習慣，讓幼兒知道水來之不易，如果不節約用水的話，后果不堪設想。在教學活動中，也注意將環保教育滲透其中，如故事《地球媽媽》教育幼兒保護環境，健康《愛洗澡》，教幼兒愛清潔，講衛生。我們還注重平時的隨機教育如：下雨天，我們要讓孩子知道雨天的秘密，“下雨后的街道真干凈！空氣真新鮮！特別是那些布滿塵土的樹葉被洗滌的綠綠的，讓人心曠神怡；大自然讓我們在晴天享受陽光，也讓我們在雨后享受另一種美”。在自然而然中，我們就完成了環保啟蒙教育。

四、生活素材煥發新的生命力

綱要中明確指出：“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品來美化自己的生活或開展其他活動”。利用生活中的廢舊日用品或水果、蔬菜等自然物，通過聯想，“因材施藝”地進行建構，制作出立體形象的活動。它對于學前兒童想象力、創造力的培養有重要的意義。在“化裝面具”的手工活動，我們主要選用紙袋作為面具的主體，然后在活動室的四周擺放了許多的材料架，提供裝飾面具的材料，有碎布、毛線、果凍盒、膠卷筒、掛歷紙等等。孩子們有的用塑料袋剪成卷曲的頭發；有的用卷筒紙芯做成長長的鼻子；有的用果凍盒貼出突出的眼睛……孩子們快樂地參加化裝舞會。我們知道豐富多樣的裝飾材料在本次活動中發揮了關鍵作用，這種支持充分尊重了幼兒的意愿，從而對幼兒的制作起到積極的作用。我們充分利用廢舊資源，尊重幼兒個體發展，和幼兒共同創作，有效地發揮幼兒在活動中的自主性。新穎有趣、立體、直觀的教玩具，不僅使幼兒體驗活動中的獲得成功感，更讓孩子們意識到“變廢為寶”的道理。

五、環境保護教育，家庭、社區資源相結合

偉大的教育家陳鶴琴先生曾說過：“大自然是一本活教材”，熱愛大自然是幼兒的共性，幼兒生來就對自然環境中的水、土、大氣、生物有著濃厚的興趣。為培養幼兒的環境保護技能，鼓勵他們積極參與環境保護，就要把幼兒熟悉的或相關的真實環境作為教育的資源和教育的場所因此，我們就采用讓孩子走出校門的形式，在廣闊的大自然中尋找環保的素材，大自然讓讓幼兒感受到了美的環境，美的自然，從而也激起了他們保護美的環境，創造美的環境的責任感。幼兒園教育與家庭教育、社會教育顯得尤為重要：幼兒園開展環境保護教育必須取得家長的支持，讓家長了解對幼兒進行環保教育的必要性、可行性，要求家長配合我們注意從一點一滴做起，用自己的言傳身教去影響孩子、教育孩子、幫助孩子。積極帶領幼兒走進自然，并能結合植樹節、地球日等節日和孩子一起植樹種草，帶動幼兒向小區居民宣傳環保的資訊，提高幼兒全面參與的積極性與趣味性。讓幼兒了解大自然的奧秘，感受大自然的美好，樹立“保護環境，保護家園”美好觀念。

第4篇：淺談幼兒環保教育范文

關鍵詞： 幼兒教育 環保意識 培養方法

21世紀，隨著科學技術的不斷發展，人們的生活水平日益提高，但是環境問題卻日趨嚴重，沙漠蔓延、森林銳減、水源污染、酸雨肆虐、垃圾成災、臭氧層被破壞、溫室效應加劇、珍稀動物瀕臨滅絕等一系列情況頻繁發生，已大大超出了人類可承受的能力范圍，這些災害大部分都是環境惡化造成的。地球是我們賴以生存的家園，這個家園只有一個，當地球的生態環境遭到人為破壞時，保護好地球是人類造福子孫后代的必然選擇，所以環境保護正成為全球共同關注的焦點。然而要搞好環境保護，首先必須抓好環境保護教育工作，這已成為大家的共識。幼兒是祖國的花朵，是民族的未來，對幼兒環保意識的培養已經成為當前教育的重點，對幼兒進行環保教育，提高幼兒的環保意識，并且使幼兒了解一定的環保知識，獲得環保的技能，能為幼兒的成長打下良好的基礎，更能讓幼兒知道環境對整個社會的重要性。那么，如何對幼兒進行環境保護教育呢？

一、通過實際的觀察和感受，讓幼兒初步感知環境的差別，感受環境污染的危害。

根據幼兒的年齡特點，他們的思維方式仍是以具體形象為主的，也已有一定的認知能力，他們對自己需要的、有興趣的事物都會追問探索。只有直觀形象的教育才能夠對他們影響深刻。因此教師和家長可以帶幼兒到工廠、馬路、工地等地方走走看看，感受工廠機器、汽車喇叭等發出的噪音的嘈雜難聽，看看工廠的濃煙把藍藍的天空變得灰蒙蒙，感受馬路上汽車排放的尾氣污染空氣，同時給幼兒看一些關于大量砍伐森林造成水土流失，還有白色垃圾遍布，吞噬青山綠水的圖片。可以帶幼兒到美麗整潔的公園里感受清新的空氣，藍藍的天空，安靜的環境，通過比較，讓幼兒體會到環境污染的危害，會影響我們的生活和身體健康，知道保護環境的重要性。

二、通過故事、電視節目等對幼兒進行環保教育，提高環保意識。

幼兒對動畫片和故事是非常感興趣的，利用幼兒的這一特點。我們可以播放一些關于環保的動畫片，如《地球超人》、《滴水精靈》、《環保劍》等，還可以講一些例如《猴子的家》、《嘟嘟鴨星球》、《快樂的小魚》之類的童話故事，讓幼兒在動畫片和故事中接觸到環境保護的內容，比如在生活中不能亂扔垃圾、不破壞花草樹木、節約用水等，還可以在圖書角放置一些有關環保的書籍，讓幼兒翻閱，使幼兒學到一些環境保護的知識，促進健康成長。

三、將環保教育融入游戲活動中，培養幼兒的環保意識。

游戲是幼兒的主體性活動，在游戲過程中，孩子們的主動性、積極性得到了真正的發揮，他們在享受自己成功的喜悅和滿足的同時，也獲得了相應的知識。環境保護教育要寓于各種游戲之中，引導幼兒在活動中學，在玩中受教育。在角色游戲中，老師和小朋友一起收集無毒無害的廢品，比如牙膏盒、蛋糕盒、飲料罐、易拉罐等，通過廢物利用，用這些東西開展“咖啡屋”、“小賣部”、“娃娃家”等游戲，使幼兒在游戲中接受環保教育，并懂得如何減少垃圾和利用廢物，培養幼兒參與環境保護的自覺性。幼兒園開展游戲需要大量的材料，教師可以與幼兒一起商討，收集和利用生活中無毒無害的紙盒、飲料罐、膠卷筒、紙板等廢物，制作游戲材料，讓幼兒樹立“廢物的根本出路在于利用”的“可持續發展”的觀點。

四、教師在環境教育中要為幼兒樹立榜樣，與幼兒共同參與。

在幼兒的心目中，教師的形象是美好的、偉大的，有崇高的威望。幼兒也常常以教師為模仿對象，教師的一言一行對他們都有著極大的影響。因此在環境保護教育的過程中，教師要充分利用這一優勢。教師自己首先要有強烈的危機感、責任感和明確的環保意識，絕不做有損環境的事（如攀折花木、亂丟垃圾等），從一點一滴的小事上為孩子樹立良好的榜樣。同時還要身先表率，發揮示范帶頭作用，如看見廢紙就拾，親自動手擦洗花壇，打掃衛生等。教師還應和孩子們一起做一些他們力所能及的事情，如帶幼兒到花壇除草，成立綠色小衛士隊，共同愛護一草一木等。通過這種教育方式，幼兒會形成保護環境的意識，強化對環境保護的責任感，達到良好的教育效果。

五、家園合作，共同提高幼兒的環保意識。

家庭教育具有幼兒園所無法比擬的隨機性和個別性，因此教師應努力加強與家長的聯系，比如家長要提高自身環境教育素質，做到處處為孩子做榜樣，多閱讀一些有關環保的書籍，教育孩子保護環境，比如在公共場所不吸煙、不隨地吐痰、不制造噪音等。同時也可建議家長帶著幼兒多親近大自然，給孩子講解關于動植物、自然現象等環保方面的知識，從而培養幼兒熱愛大自然、保護大自然的積極情感。

總之，幼兒環保意識的培養對幼兒、對社會都是有極大的幫助的，因此教師應抓住每一次教育契機，不斷提高幼兒的環保意識，并能夠用實際行動關心保護大自然。

參考文獻：

［1］譚璐.多途徑的滲透幼兒環保教育.科教文匯，2011，（15）.

［2］李麗.實施環保教育之我見.讀寫算：教育教學研究，2011，（35）.

［3］朱潔.淺談幼兒環保教育的開展方式.新課程（教師版），2010，（3）.

第5篇：淺談幼兒環保教育范文

Abstract: Sustainable development is a pattern of resource use that aims to meet human needs while preserving the environment so that these needs can be met not only at present,but also for future generations. Education for sustainable development in early childhood does not only relate to cognitive level of sustainable development for enfant,but relate to the activity of environmental conservation for children in future.

關鍵詞:幼兒教育;可持續發展;環境保護

Key words: infant education;sustainable development;environmental conservation

中圖分類號:G61 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)12-0192-02

0引言

可持續發展(Sustainable Development)是二十世紀八十年代提出的一個新概念。1987年世界環境與發展委員會在《我們共同的未來》報告中第一次闡述了可持續發展的概念,得到了國際社會的廣泛共識。可持續發展是指既滿足現代人的需求也不損害后代人滿足需求的能力。換句話說,就是指經濟、社會、資源和環境保護協調發展,它們是一個密不可分的系統,既要達到發展經濟的目的,又要保護好人類賴以生存的大氣、淡水、海洋、土地和森林等自然資源和環境,使子孫后代能夠永續發展和安居樂業。可持續發展的意識決定著人類是否能與自然界和平共處。孩子是自然保護教育的主要對象,他們的可持續發展意識的認識水平將決定其將來參與環境保護實現可持續發展的程度。

在幼兒園《綱要》中把“親近動植物,觀察、了解、照顧它們,具有熱愛自然,珍惜自然資源,關心和保護環境的意識”,列入內容和要求之中。但是,現實生活中我們經常發現幼兒亂扔垃圾、破壞草坪、隨便摘花、“嘴上說愛青蛙,嘴里又吃青蛙”等與環保教育相悖的舉動。幼兒的“知”和“行”明顯脫節。可持續發展與環保教育成了一種形式教育、口號教育。知識的深遠、題材的脫離生活,和由此帶來的情感體驗中的矯揉造作,是造成上述現象的主要原因。在工作中,我通過反復觀察,思考,結合工作中的實際,淺談在幼兒園實施可持續發展教育的看法。

1以園為基地,關注身邊環境

人類只有一個地球,校園是地球大環境中與我們關系最為密切的小環境,要愛護地球,就從愛護、親近我們的校園做起。因此,教師可在園內開辟自然角、種植園、飼養區、生態體驗場以及操作長廊鄧場所,經常帶孩子們參與其中,他們在摸一摸、聞一聞、嘗一嘗、玩一玩中了解自然界,從而激起他們對身邊環境的興趣和探索欲望,潛移默化地樹立保護環境,實現社會可持續發展的意識。

2寓教于樂,將教學與可持續發展教育聯系起來

2.1 寓環保教育于各科教學

環保教育是近年來才興起的,尚未有一套與之相應的課程體系,為此,教師可將它滲透在幼兒園各科教學中。如科學活動中:結合“水”“聲音”等內容,讓幼兒懂得干凈的水和安靜的環境對人體健康的意義。

如我們在大班開展:“水”的專題活動中,開設了“水為什么變臟了”、“比較污水和自來水”、“小貓搬家”等內容,通過展覽、繪畫、利用廢舊材料等讓幼兒進行美工制作以及開展參觀、談話、小木偶表演、小實驗、游戲等有趣的活動,使幼兒了解廢物對環境的污染,并懂得要管好垃圾、保護環境必須從我做起,從自身感受中獲得環保知識。同時要讓幼兒知道,可以通過自己的行動來保護環境,通過組織幼兒幫助保育員阿姨打掃校園衛生,來凈化我們的幼兒園;幫助花工師傅在花圃中翻土、播花耔、種樹苗;來綠化我們的幼兒園,通過此活動以喚起幼兒對大自然、對生活的熱愛,并將愛護花草樹木等列入幼兒行為規范中。

2.2 寓環保教育于游戲活動

“游戲”是孩子們的特權,在游戲中滲透親自然內容幼兒更容易接受并能在玩玩、說說、做做中掌握環保知識。老師和小朋友一起收集無毒無害的廢品,利用紙盒、紙筒、飲料罐開展“咖啡屋”、“小賣部”、“娃娃家”等,使幼兒在游戲中接受環保教育,并懂得如何減少垃圾和利用廢物,以培養幼兒參與環境保護的自覺性。幼兒園開展游戲需要大量的材料,教師可以與幼兒一起商討,利用生活中無毒無害的紙盒、飲料罐、膠卷筒、紙板等廢物,制作游戲材料,讓幼兒懂得“廢物的根本出路在于利用”的“可持續發展”的觀點。

我們通過組織幼兒的游戲活動,擴大環保教育影響。愛游戲激發了孩子愛護自然、保護環境的情感。通過游戲使幼兒形成了關心、愛護自然的良好的行為習慣,為幼兒長大后,建立與自然和諧相處,保護自然的行為打下基礎。

3圍繞環保教育,開展一系列活動

隨著教育現代化的逐步深入,多媒體教育手段得到越來越廣泛的運用。在幼兒教學活動中開展多媒體教學,不僅能使教學過程充滿童心、童趣,更能充分活躍幼兒思維,激發其表達欲望,對幼兒素質教育的提高有著深刻的影響。

在教學中,我運用多媒體引導幼兒對環境保護和可持續發展教育的興趣。通過聲音、圖象等多種表現形式,使幼兒能對人類破壞環境和無節制的浪費資源的危害了解的更加透徹、更加形象,有利于調動幼兒思維的流暢性、變通性和獨特性,激發積極的思維,從來調動幼兒的積極性,讓他們去思考如何來保護環境實現人類社會的可持續發展。同時在這一過程中,鍛煉了幼兒分析問題和解決問題的能力。

此外,將環保教育知識滲透到幼兒的一日生活及各種教學活動中,我們可以把環保教育作為一個中心點,將環保知識從這一中心點向四周輻射,將豐富多彩的環保教育內容滲透到各種教學和幼兒的一日生活中去。如我們在大班開展:“減少垃圾”的專題活動中,開設了“廢物從哪里來”,“廢物多了會怎么樣”,“動腦筋讓廢物變寶”等內容,通過展覽、繪畫、利用廢舊材料等讓幼兒進行美工制作以及開展參觀、談話、小木偶表演、小實驗、游戲等有趣的活動,使幼兒了解廢物對環境的污染,并懂得要管好垃圾、保護環境必須從我做起,從自身感受中獲得環保知識。

4環保教育要家園相結合

幼兒園教育與家庭教育、社會教育相結合:幼兒園開展環境保護教育必須取得家長的支持,讓家長了解對幼兒進行環保教育的必要性、可行性,要求家長配合我們注意從一點一滴做起,用自己的言傳身教去影響孩子、教育孩子、幫助孩子養成良好的環保習慣,如請家長進行節水再利用,讓幼兒與家長一起利用廢物進行玩具制作,有的幼兒和媽媽用瓶子制作了小孔雀;有的幼兒在家長的幫助下用廢鐵絲制作了“單杠”、“雙杠”。

幼兒在玩中學會了思考;玩中學會了嘗試;玩中學會了合作;在玩中學會了分享。同時還可以請家長多帶孩子走進大自然,一方面讓幼兒領略大自然的美好,培養熱愛大自然的情感,吸取豐富的環保知識;另一方面,讓幼兒了解環境污染狀況,感受重視環保的呼聲。

第6篇：淺談幼兒環保教育范文

>> 幼兒園禮儀教育存在的問題及對策 淺談禮儀教育在幼兒園中的應用 當前幼兒園環保教育中存在的問題及其解決策略 試論幼兒園開放式教育中存在的問題與解決途徑 探究幼兒園環保教育中存在的問題及其解決策略 幼兒園開放式教育中存在的問題與解決途徑分析 淺談幼兒園晨間戶外活動中存在的問題及解決對策 論幼兒園禮儀教育存在的問題與應對策略 幼兒園禮儀教育存在的問題及對策分析 淺談幼兒園禮儀教育 淺談幼兒園禮儀教育實踐 關于幼兒園課程建設中的問題以及解決原則的探討 淺談幼兒園禮儀教育的培養 淺談幼兒園的文明禮儀教育 游戲在幼兒園禮儀教育中的價值 幼兒園的禮儀教育 幼兒園禮儀教育的思考 淺談幼兒園環境創設在禮儀教育中的作用 幼兒園禮儀教育 如何解決幼兒園家長安全教育存在的突出問題 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 政治 > 淺談幼兒園禮儀教育中存在的問題以及解決措施 淺談幼兒園禮儀教育中存在的問題以及解決措施 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：“禮”是我國傳統文化中的一項重要部分，也是人們在生活與社交中不可缺少的重要行為準則，對人們的社會發展具有深遠持久的影響。開展禮儀教育應從小抓起，在幼兒時期使孩子逐漸具備禮儀之德，對其一生的發展都是至關重要的。本文主要分析在當前幼兒園禮儀教育中存在的問題，并針對問題提出相應的解決措施。 關鍵詞：幼兒園;禮儀教育;問題

幼兒園教育是我國整個教育事業的基石，在幼兒園教育事業中開展禮儀教育，使每個孩子了解禮儀的內涵是十分重要的。幼兒禮儀教育主要指的是在幼兒園教育活動中，通過一定的教學手段與方式將孩子培養成具有文明禮儀習慣及良好行為習慣的人，從而使其更好地適應社會的發展。[1]然而在現階段的幼兒園教育事業中，禮儀教育的融入并沒有發揮真正的作用，有的幼兒園甚至很少開展禮儀教育，這些都是當前禮儀教育在幼兒園教育中遇到的困難。

一、當前幼兒園禮儀教育中存在的問題分析

（一）幼兒園孩子缺乏與禮儀的認識與了解

當前，多數幼兒園的孩子對關于禮儀方面的知識的了解，這與幼兒園教育中對禮儀教育的重視程度有著很大關系。此外，由于現階段很多的家庭的孩子都是獨生子女，雖然他們中的多數家庭環境較好，但由于與社會的接觸面較狹窄，從而使得很多孩子對禮儀的認知程度膚淺，沒有真正意識到禮儀的重要性，從而養成了一些并不好的交際與行為習慣。

（二）幼兒園缺乏系統的利益教育

現如今，幼兒禮儀行為不夠規范以及禮儀知識教育的欠缺，引起越來越多的幼兒園的高度重視，并針對這些問題舉辦了相應的禮儀教育活動，然而這些活動的舉辦并沒有收到預期的效果，沒有對孩子的思想行為產生良性的帶動作用。[2]造成這種現象的主要原因就是幼兒園教育管理人員舉辦的禮儀教育活動針對性較弱，并且這些禮儀教育活動并沒有與幼兒的個行特征與生活狀況有效結合，從而導致禮儀教育的性質多以傳統的灌輸教育為主，最終導致禮儀教育與幼兒的發展脫節。

（三）家長與幼兒園之間缺乏教育方面的合作

現如今，雖然大多數的幼兒園教師都認為禮儀教育對幼兒的發展十分重要，并且也在實際教學活動中滲透禮儀的教育內容，同時還以身作則，為孩子樹立一個良好的學習榜樣。然而開展禮儀教育并不僅僅是幼兒園教師的事情，每一位家長都應當與校方積極配合，承擔起合作教育的義務與責任。[3]正是由于很多家長沒有意識禮儀教育的重要性，使得自己在家庭中暴露的不良習慣潛移默化地對孩子產生了深遠持久的影響，從而導致幼兒園的禮儀教育課程難以起到有效的作用。

二、應對幼兒園禮儀教育問題的相關措施

（一）為孩子營造有益的禮儀學習環境

環境因素是影響每個學生學習的一個重要因素，我國古代佳話中“孟母三遷”的故事就是典型的例子，由此也可以看出任何一個人的成長都離不開環境的作用，并且也受到環境的影響。在對幼兒進行禮儀教育的過程中，必須在前期給孩子營造一個利于學習的良好環境，將班級中的學習氛圍與禮儀學習環境進行有機融合，從而使禮儀教育滲透在日常教學中，逐步培養起孩子的美好品德。例如，幼兒園教師可以在班級中專門設置一塊用于禮儀教育的區域，定期或不定期舉辦“文明寶貝”、“禮儀之星”等禮儀教育活動，通過獎勵的方式對一些表現優秀的孩子進行肯定。[4]此外，教師還應當將禮儀環境與班級教育的隱性作用充分發揮出來開通過繪畫、照片等形式滲透禮儀知識教育，從而讓孩子在這樣的環境中健康成長。

（二）針對幼兒園禮儀教育特點構建系統、長遠的學習體系

由于在禮儀教育是一個系統而長期性的過程，學習禮儀并不是一日兩日就能有所成就，因而幼兒園教育人員與管理者應當針對幼兒園禮儀教育的特點專門制定出一個長遠的學習方案與教育體系，從而使禮儀教育工作的開展更加符合幼兒個體差異及對禮儀禮儀知識學習的需求。例如，教師可以選擇利于幼兒園禮儀教育教學的教材，并且在日常教育中通過玩游戲、唱兒歌以及講故事等方式構建具有兒童特色的禮儀學習體系，從而將禮儀教育有效融入到幼兒園教育之中。

（三）與幼兒家長展開有效溝通，使其積極幼兒園禮儀教育的開展

在幼兒園教育中滲透禮儀教育，不僅需要幼兒園教育人員與管理人員的努力，更需要幼兒家長的積極配合。由于家庭是孩子活動與成長的主要環境，因而幼兒園教育與管理者應當與孩子家長之間進行有效的溝通與交流，使其意識到禮儀教育對孩子成長的重要性，從而能夠在家庭教育中自覺樹立良好的禮儀形象，使孩子能夠在自己潛移默化的影響下進行禮儀知識的學習，最終逐步養成良好的行為習慣與品德素質。[5]為此，幼兒園教育者與管理人員應當對家長進行禮儀知識宣教，讓越來越多的家長自覺參與到禮儀教育活動中去，使孩子在這種良性的教育環境中健康成長，時刻受到來自家長與校園兩個方面的禮儀熏陶。例如，幼兒園教師和管理人員可以通過禮儀問卷調查、家教講座以及家訪等形式向家長宣傳禮儀知識教育的重要性。

結語：綜上所述，禮儀社會是人們社會生活中的基本行為準則，也是人們有效融入社會這個大家庭的基本要求。因此，在幼兒園教育中開展禮儀教育對于幼兒的發展是十分重要的。由于幼兒的學習能力很強，但也是如此使得其容易受到外部環境的影響，如果在幼兒時期使孩子養成良好的禮儀習慣，對其一生的發展都大有裨益。幼兒園教師與管理人員應當從學習環境、家庭教育以及禮儀教學體系三個方面共同著手，從而使幼兒園禮儀教育工作開展具有針對性，符合孩子的發展特性，最終促進每個幼兒園孩子都能在學習參與中了解豐富的禮儀知識，養成良好的行為習慣。

參考文獻：

[1]劉利.淺析幼兒園禮儀教育滲透到一日生活的各個環節[J].赤子（上中旬），2014，22：175.

[2]傅媛蕾.幼兒園對幼兒進行就餐禮儀教育的意義及方法[J].價值工程，2010，35：176-178.

[3]潘承云.巧妙創設環境輕松培養習慣――幼兒園禮儀環境創設點滴談[J].成功（教育），2013，10：119-120.

第7篇：淺談幼兒環保教育范文

【關鍵詞】學習化環境;區域活動;自主探索

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）06-0119-02

一、區域活動的概念

區域活動，也稱活動區活動、區角活動，是指以幼兒的需要、興趣為主要依據，結合幼兒園教育目標、正在進行的其他教育活動因素。

結合江蘇省昆山市高新區南星瀆幼兒園“十二五”課題“幼兒園環保教育的實踐與研究”的要求，創建學習化區域活動環境時，緊緊圍繞“生態南幼、環保南幼”的辦園理念，在主題與區域進行有效整合的同時，在材料的收集、投放上積極響應“環保”先行。

二、創設區域環境，激發探索興趣

區域活動材料是支持幼兒學習的支柱，如果活動區域的材料一成不變，就無法吸引孩子的眼球，無法滿足幼兒的需要，阻礙了活動的深入開展。首先對教室空間進行全面考量，根據學期的主題內容與各類活動創設幾個區域：美工區、益智區、建構區、閱讀區、自然角、環保體驗區。整個教室的色調由淺黃與深黃搭配，布置成黃色草垛狀，設想在教室門口區域內設為3個區域：美工區、閱讀區及益智區。每個區域都以黃綠色的花朵圖案來設立區域標牌，區域名稱以圖片的形式粘貼在花朵上面，閱讀區設立在靠窗的位置，窗戶下面部分展示一些家長和老師推薦的繪本，并設立本周閱讀好寶寶的部分，培養孩子的閱讀能力，幫助孩子養成閱讀的好習慣。靠廁所墻面位置布置成益智區，根據主題內容不斷變化區域內容，靠門的柜子背面布置成美工區，呈現各種繪畫、手工操作的工具等，讓幼兒進行游戲。在進門口區域的墻面分為兩部分，一部分是特色墻，一部分是環保體驗區。以黑色小鳥為圖案制作招牌，材料多以收集廢舊、環保材料為主。

1. 益智區

（1）“變得一樣多”。材料：各種器官的圖片，蠟筆。目標：能使用加1的方式把兩排物品變得一樣多，鍛煉幼兒的數學操作能力。玩法：給少的一行添1，使得兩排變得一樣多。

（2）“我的小臉”。材料：提供臉盤、眼睛、耳朵、鼻子、嘴等圖片。目標：鍛煉幼兒的動手操作能力。玩法：將五官貼在相應的位置上。

2. 美工區

（1）“我的手”。材料：白紙和蠟筆。目標：鍛煉幼兒的描繪能力。玩法：能初步利用蠟筆，將自己的手描畫下來，再用顏色為小手做裝飾。

（2）“美麗的手帕”。材料：顏料，白紙。目標：鍛煉幼兒的涂色能力。玩法：能用喜歡的圖案為手帕做好裝飾并涂上顏色。

（3）“手指印花”。材料：顏料、白紙。目標：鍛煉幼兒的手指印畫能力。玩法：用手指在小草上印花。

3. 環保體驗區

（1）“美麗的環保袋”。材料：各種小動物的圖片、森林的背景。目標：培養幼兒愛護動物的情感。玩法：將小動物送回它相應的家。

（2）“創意紙盒”。材料：大小不一的盒子。目標：培養幼兒的創意能力和動手能力。玩法：根據自己的想法把廢舊紙盒粘貼在一起。

在這些區域活動中，應投入幼兒所需的材料，并及時更換和添置。只要這樣，才能真正發揮區域活動的教育價值。與此同時，還要觀察幼兒在活動中與材料的互動、同伴間的互動，及時做好一周觀察記錄，制定整改措施，為下一步更好地開展區域活動做好必要的準備。區域活動觀察記錄表如下所示：

本周主題“我們在春天里”

1. 益智區“測量遠近”

幼兒活動實錄

在益智區中，孩子們對測量遠近非常認真，能根據手中的材料進行測量，但因為年紀比較小，測量的范圍有局限性，在今后的區域活動中應盡量少安排類似活動。

2. 美工區“制作桃花”

幼兒活動實錄

在美工區，孩子們也非常認真地制作桃花，如學生認真疊粉紅色的紙，然后按照五瓣花的樣子，把花剪下來貼在樹枝上。

3. 閱讀區“桃樹下的小白兔”

幼兒活動實錄

在閱讀區中，一些孩子在進行角色扮演，扮演小白兔的學生，把桃花瓣一片一片送給小動物們，扮演小動物的小朋友拿著花瓣一邊說一邊演繹。

幼兒在一周時間內，基本上將班級的各個區域都進行了嘗試與體驗，有的孩子只會選擇一兩種，但教師會在觀察與檢查幼兒的活動體驗記錄后，引導和鼓勵他們在更多的區域里進行探索、嘗試，最大限度地培養幼兒喜歡探究、樂于探究的興趣。實施一周后，教師根據幼兒活動情況及時進行周活動小結。

4. 活動區設置活動規則

隱形規則：在選區、進區的時候，為了避免擁擠、爭執等現象的發生，部分區域通過環境暗示的手段，發揮其特殊、潛在的引導功能。例如，大班開展區域活動的隱形規則：請小朋友將垃圾、廢棄的材料放在哪里？教師會用一個簡單圖示來告訴孩子;游戲中與同伴合作，圖書上就會有小朋友手拉手快樂的樣子。久而久之，孩子們不僅能清楚地認識這些圖示，還養成了良好的習慣和品質。

對于小班幼兒來講，隱形規則的提示會變得更加簡單、可愛，這些都與幼兒的學習認知水平、特點相呼應。例如，針對小班幼兒的年齡特點，設計可愛的娃娃臉貼在區域框架上，地上貼上小腳丫，表示可以進入幾個孩子。通過一系列的環境暗示，使幼兒的選區、入區環節變得更為有效。同時，增強了幼兒活動的規則意識和目的性，避免了在活動中環境凌亂、材料凌亂等現象。

三、教師注重觀察，有效師幼互動

教師在指導區域活動時，觀察了解在先，介入指導在后，并能根據觀察結果調整區角的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。

活動中運用啟發性、建議性的語言指導孩子們。教師應作為指導者，對不同年齡段的幼兒的指導語言應該有所不同。小班幼兒年齡小，語言發展不夠完善，理解比較困難，因而教師應運用直觀性、趣味性的語言進行引導。經過小班一年的語言訓練，中班幼兒對語言指令的理解有了較大提升，教師應多運用帶有啟發性、建議性的語言來指導孩子們主動參與活動。對于已有一定理解、分析問題能力的大班幼兒，教師的語言指導要趨于理性，使幼兒能從中悟出一定的道理。

幼兒園的學習化環境創設和區域活動區角創建是一項長期的系統工程，要搞好區角環境創設，有效提高區域活動質量，就必須貫徹《幼兒園教育指導綱要》精神，以《3-6歲兒童學習與發展指南》為引領，不斷更新教師的觀念，既充分考慮幼兒園自身條件，為幼兒創設安靜、有序的良好環境，又要積極引導幼兒主動參與環境創設、探索性的參與活動，加強師幼互動指導等。只有這樣，才能使學習化環境和區域活動真正成為幼兒喜愛、健康成長的樂園，是充分展現幼兒個性化發展的開闊天地，體現“小區角、大視野”的教育價值。

參考文獻：

[1] 秦元冬.幼兒園區域活動新論――一種生態學的視角[M].北京：北京師范大學出版社，2008.

[2] 李子建.幼兒環境教育[M].南京：南京師范大學出版社，2005.

第8篇：淺談幼兒環保教育范文

【關鍵詞】幼兒多媒體課件開發

多媒體課件是幫助幼兒系統地建構知識及幼兒主動探索學習的橋梁與工具。我園注重開發適合幼兒的多媒體課件。根據幼兒的身心特點分為：體驗性課件、選擇性課件、探究性課件、模擬性課件，使課件具有趣味性、遞進性、交互性、集成性特點，多媒體課件中采用的評價方式有點擊式、拖拽式、闖關式、積分式等等，使幼兒可即時檢測。為了優化教學結構，充分發揮多媒體功能先進、信息多樣的作用，我們在運用方式上也作了一定的研究，采用了個別輔導式、討論學習式、探索學習式、協作學習式，使幼兒在數學習活動中，通過人機互動，逐步掌握數概念，發展思維能力，養成良好的思維品質。

在這一學期來，我園更是把多媒體教學作為教育改革的突破口以此來提高教育質量，調動幼兒多種感官，培養幼兒的多種思維能力，提高各學科的整合性。

一、探索有關的幼兒園多媒體教學的規律，促進幼兒的發展

開展多媒體教學，關鍵的因素在于教師，在于教育觀念的更新，如果沒有教育觀念的更新與轉變，再現代化的技術也難以產生好的效果。因此，我們積極探索幼兒園多媒體教學規律，深入研究幼兒年齡特點和認知發展規律，用好用足多媒體。

1、深入研究教材，挖掘教材內涵，突出事物特征與規律

對于現有的教學課件，如：小小建筑師、螞蟻吃豆、配對等，我們深入研究教材，挖掘教材內涵，如：小小建筑師，我們在設計活動時，把重點放在了讓幼兒理解符號所表達的含義，自己來設計理想中的城市，在不知不覺中孩子們的環保意識得到了增強，將思維訓練與環保教育整合在了一起。

2、以游戲引發幼兒參與的興趣

為發揮電腦人機互動、及時反饋的優勢，我們在多媒體教學中注意采用游戲的方法，提高幼兒學習的興趣。如：我們在引導幼兒將思維的過程表現出來時，就利用了狼羊圈心菜的游戲課件，點擊鼠標，將這三樣物體安全運送到河對岸。在游戲當中，孩子們的邏輯判斷能力以及思維的有序性得到了提高。

3、突出幼兒想象力、創造力的培養

我們在嘗試開發和制作一些課件的過程中，把立足點放在發揮幼兒思維的想象力、創造力這一基點上。如“小白兔運南瓜”，我們鼓勵幼兒想出各種幫助小白兔運南瓜的方法，使他們體會到了幫助別人的樂趣。

4、拓寬有益于發掘求異思維潛能的空間，提高求異的廣闊性

思維方法的求異性是與創造性活動緊密聯系在一起的。只有對某問題的認識持獨特見解，才能構成創造性思維質的內涵。我們在選擇課件時把握輻射的中心點——問題的本身，從中心點入手，展開發散性的求異思維活動，并集思廣益，產生一題多解、一問多思、一法多變等有別于他人的觀點和方法。充分利用了課件不受時空限制的優勢，拓寬有益于發掘求異思維潛能的空間。以益智游戲“青蛙高跳”為例，傳統的下棋方法是將棋下到旁邊的空格中，而現在的玩法是只有棋子旁邊有其它棋子時才可跳過去，被跳過的棋子拿走，最后只剩下最后一顆棋子。我們利用課件創設求異教學情境。教師按動鼠標，“小青蛙智力跳遠游戲”便在孩子們充滿好奇的活動氛圍中開始，認知目標由“小青蛙怎樣跳”轉向“你怎樣跳？”屏中出現的醒目求異指向目標——你怎樣跳？點燃了孩子們創新的火花。根據規律，他們自信地推出獨創的跳法，一個個跳出了“新招”。當孩子有了成功的體驗后，教師再把他們引向更自主的求異學習情境中。讓他們在6人小組里動手、動腦、動口，對照課件出示的求異目標，在自己特殊的棋盤上有規則地做“小紙人跳遠游戲”，并記錄過程、嘗試討論分析數據的特點和規律，結合進行猜想，看誰跳的方法既新又靈。隨著評價機制的介入，孩子們求異心理更為迫切，獲取與眾不同的學習成果成為他們求異的動力和目標。

二、積極開發多媒體課件，提高掌握和運用多媒體技術的能力。

由于目前幼兒園的多媒體教育僅僅停留在現成課件的運用上，而且幼兒園多媒體課件比較少，面也比較窄，缺乏與教育相適應的多媒體課件。因此，我們有必要嘗試幼兒園多媒體課件的開發與制作，滿足教育發展的需要，與此同時，提高教師掌握和運用多媒體技術的能力。

1、加強師資隊伍的培訓，提高教師掌握和運用多媒體技術的能力。

開展多媒體教學，有效運用現代化教學手段，關鍵在于有一支掌握現代化技術，具備現代化教學能力的教師隊伍，它關系到教師的后繼學習與教師整體素質的提升。為了解決教師對多媒體技術掌握的問題，我園克服資金少、條件差等困難，鼓勵教師參加計算機技術培訓，學習photoshop 、flash 等一些多媒體軟件運用技術，具備了一定的制作多媒體課件的能力。

2、嘗試開發多媒體教學課件，發揮每一位教師的潛能。

對于一部分的教師，可以通過實物展臺或投影儀來進行。一部分 教師運用幻燈片來進行。還有一部分教師通過設計教案，運用相應的課件制作軟件來進行。

第9篇：淺談幼兒環保教育范文

【關鍵詞】幼兒；培養；健全人格；全人教育

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2011）05-0013-05

20世紀，世界范圍內興起了一股全人教育思潮，即以促進人的整體發展為主要目的，對傳統教育偏重知識的傳授和技能的學習提出批判，倡導塑造全面發展的人，使人在身體、智力、知識、技能、道德、精神、靈魂、創造性等方面都得到發展，成為一個完整的人、真正的人。〔1〕在全人教育思潮的影響下，各國開始重視幼兒的全面發展，如英國政府在2000年就頒布了面向3~5歲幼兒的《基礎階段課程指南》，在學習目標上強調幼兒個性、社會性和情感的發展，對學習的積極態度和傾向，社會性技能，注意力和堅持性，以及創造性的發展等。強調全人發展的幼兒教育應能促進幼兒“身體、情感、社會以及認知”的發展，也就是幼兒健全人格的發展。人格健全是指人格結構中的各種成分和特質都得到健康、全面、和諧、均衡的發展。可以說，發展幼兒健全的人格就是培養全面發展的幼兒，這不僅符合當今國際教育潮流，而且是實現當前幼兒教育培養目標的明智選擇。

一、幼兒健全人格培養的意義

（一）幼兒時期是人格培養的關鍵期

人的發展是一個連續性和階段性并存的過程,前一階段的發展狀況是后一階段發展的基礎。幼兒期是人格開始形成的時期。已有研究表明，幼兒時期是自信心、同情心、責任心、創造性、堅持性、秩序感等重要人格特質發展的關鍵時期。蘇聯著名教育家馬卡連柯非常強調幼兒時期的人格培養，他指出：“兒童將成為怎樣的一個人，主要決定于在他五歲以前把他造就成一種什么樣子。”〔2〕因而在幼兒時期進行人格培養既是促進兒童良好人格品質形成的需要，同時也是兒童自身發展的需要。

（二）培養幼兒健全人格是當前社會發展的需要

隨著社會的進步，人們越來越認識到社會的現代化不僅是經濟或科學技術的現代化，更是人的現代化。并且人的現代化是社會現代化的前提和歸屬，也是社會現代化的關鍵所在。現代化的人應是可持續發展的人。〔3〕而一個可持續發展的人，須是一個人格完善的人，一個在認知、情感、行為等方面都健康的人。這就需要我們在兒童早期即重視健全人格的塑造。當前，由于人們過于重視知識的傳授而忽略良好人格的培養，使得有些兒童身上出現了許多讓人擔憂的現象，如依賴性強、獨立性差、缺乏創新能力、不善于合作，等等，這對于人的可持續發展是十分不利的，影響著人的現代化進程，制約著一系列社會問題的解決，不利于實現社會的現代化。因此從幼兒時期開始塑造個體健全的人格是當前社會發展的迫切需要。

（三）培養幼兒健全人格是檢驗與整合當前幼兒人格發展理論的需要

人格問題是心理學研究領域經久不衰的話題，國外關于人格的理論研究非常豐富，各種理論流派的學說對我們開展人格教育都有積極的啟示意義。我國學者從上世紀80年代開始，在吸收國外研究成果的基礎上開始大量探索我國兒童人格發展的規律，在近三十年的時間里，涌現出一大批關于兒童人格研究的成果，涉及幼兒人格的結構、發展特點、影響因素及其與其他因素的相關性等。這些研究成果豐富及完善了幼兒人格理論，為教育領域人格培養的實踐活動提供了強有力的理論支持。當前我們有必要依據已有的人格發展理論在幼兒健全人格的培養上進行實踐探索，一方面為形成具有我國特色的人格教育課程作出貢獻，另一方面為檢驗現有的關于人格的研究結果提供實證依據。

二、幼兒健全人格培養的目標

（一）幼兒健全人格培養的總目標

培養幼兒的健全人格即促進幼兒人格的全面發展。對人格結構的研究目的是對人格進行科學的劃分，變抽象的特征描述為具體可操作的手段，從而為幼兒人格的培養尋找切入點。已有研究指出，幼兒人格結構由智能特征、意志特征、外傾性、親社會性、情緒性特征五個維度構成。〔4〕因此，幼兒健全人格的培養應以促進這五個方面的發展為目標，這是幼兒人格教育的出發點和歸宿。結合我國2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》，我們提出幼兒階段健全人格培養的總目標，即通過幼兒園三年比較正規、系統且有意識的人格發展教育，使幼兒：有廣泛的興趣，豐富的想象力，較強的觀察力、記憶力、理解力和動手操作能力；自尊自信，有主見，勇于進取；積極探索，有創新性；精力充沛，具備敏銳、靈活的對外界事物的反應力和主動與環境相互作用的能力；善于與他人交往；樂觀，性格開朗；學會合作，樂于與他人分享，誠實、謙讓、講禮貌，有同情心；做事認真、負責；較少攻擊性；穩重、堅持、自制，有秩序感；心境平和，不驕不躁。最終成為適應21世紀社會需要的具備健全人格的一代新人。

（二）幼兒健全人格培養的分年齡段目標

幼兒的人格發展具有特定規律和相應的年齡特征，每種人格特質的發展有不同的關鍵期，發展速度有快有慢，而在關鍵期內的發展會有事半功倍的效果。因此確定幼兒不同年齡段人格培養目標就顯得尤為重要。通過總結已有研究文獻，可以初步確定小、中、大班幼兒人格培養的分年齡段目標。

1.小班幼兒健全人格培養的目標

（1）能愉快地入園，有積極的情緒表現，適應幼兒園生活。

（2）能清楚表達自己的需要、說完整句、與他人作簡單交流。

（3）能嘗試簡單的操作活動。

（4）初具生活自理能力，自己的事情自己做。

（5）渴望獲得教師的表揚和同伴的好評，能自我肯定。

（6）能理解一些簡單生活常規，做事有條理，能體驗良好的秩序所帶來的舒適感。

（7）能在教師的提醒下堅持做完一件事，并保持注意力集中。

（8）會使用簡單的禮貌用語，能主動向他人打招呼或交流等。

（9）能分清想象與真實，在成人引導下敢于承認錯誤。

（10）能對他人的病痛表示關心，在他人遇到困難時提供簡單的幫助（物質方面或體力方面）。

（11）相信自己的能力，對自己的行為滿意，能體驗成功的快樂。

2.中班幼兒健全人格培養的目標

（1）不纏人，能夠情緒自控。

（2）在游戲中愿意與同伴合作，樂于交往，具有一定的交往能力。

（3）能夠正確處理與同伴之間的沖突，較少主動性攻擊。

（4）能在游戲中進行有意想象，愿意探索，具有一定的創造性。

（5）開始具有責任意識，知道要對自己和他人負責，答應別人的事能努力完成。

（6）有較強的秩序感，能自覺維護秩序。

（7）不需成人提醒就能堅持做完一件事，做事認真仔細。

（8）在教師的引導下愿意與他人分享或給予他人幫助。

（9）誠實有禮貌，敢于說真話，能正確使用禮貌用語。

（10）能對他人的不幸感到同情，并通過適當方式給予支持與幫助。

（11）對自己的錯誤行為能初步產生羞愧體驗，勇于面對出現的問題。

3.大班幼兒健全人格培養的目標

（1）具有自主性，做事不依賴，能夠自己拿主意，有自己的獨立想法并能堅持自己的想法。

（2）能主動與同伴合作，有較強的合作技能，能與同伴進行良好的互動。

（3）能較好地處理與他人之間的矛盾，不惡意攻擊他人。

（4）能大膽想象，思維具有發散性，愿意創作。

（5）對新異事物具有敏感性，能主動進行深入和持久的探究。

（6）有較強的時空感，能感受人與人之間的秩序關系。

（7）能長久地專注于某項活動，并做到有始有終，不易受外界環境干擾。

（8）能慷慨地與他人分享。

（9）能寬容和同情他人，會用語言對他人表示關心。

（10）做事有擔當，能對自己的過錯負責，有初步的集體責任感。

（11）開朗大方，愿意在集體面前展示自己的能力，敢于表達想法，不膽怯。

三、幼兒健全人格培養的內容與方法

《幼兒園教育指導綱要（試行）》總則第五條規定：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”幼兒園教育中各領域的內容是相互滲透的，從不同的角度促進幼兒情感、態度、知識、技能等方面的發展。因此，對幼兒健全人格的培養應滲透在五大領域的教育活動中，以主題活動為主要形式，涵蓋幼兒在園的一日生活、學習和游戲活動，并通過家園共育的方式延伸和鞏固。

（一）以主題活動為主要形式促進幼兒健全人格的發展

人格是一個復雜的概念，是由多個維度有機結合而成的一個整體，各維度間相互影響、相互促進。因此在人格的培養上應把握人格結構的整體性和系統性，在系統的動態平衡中促進幼兒人格的健全發展。主題活動正是這種整體性和系統性的一種體現。幼兒園的主題活動是教師以幼兒感興趣的事物或現象為核心精心安排和設計的一系列教育活動，這些活動綜合了健康、藝術、語言、科學和社會等各學科領域的內容，旨在促進幼兒認知、情感、行為和社會性等方面的全面發展。以“水”這一主題活動為例，有教師針對幼兒喜歡玩水的天性，將主題“水”分解成“水好玩嗎？”“水會變魔術嗎？”“哪里有水？”“水上有哪些交通工具？”“海底世界神奇嗎？”“水與我們人類有關嗎？”等幾組活動來進行，并生發出與各學科領域相關的活動。幼兒在活動中通過大膽想象、自主探究、動手實踐，獲得了諸如“使開水溫度快速降下來”的多種方法，“自來水與開水有何不同”等知識，充分體驗到了獲得新發現的愉悅感、自豪感以及親自動手實踐的成功感，學會了自主學習和主動探究。活動中，幼兒幾人一組進行合作，提出問題并共同解決問題，發展了與人合作、傾聽他人以及大膽表達自我的能力。在探討水與人類關系的活動中，幼兒獲得了較強的“保護水資源、節約用水”的責任心和環保意識，形成了初步的環境保護行為。這種整合的教學活動設計將對人格各個構成要素的培養很好地結合起來，在積極愉快的氛圍中促進了幼兒健全人格的發展。

從幼兒的興趣出發設計促進幼兒人格發展的各種主題活動是開展人格教育的最有效的手段。例如，幼兒天生就喜歡動物，如能以幼兒感興趣的動物的某種特質為切入點，尋找其與某些人格特質的相關性，以此開展系列主題活動，則能充分調動幼兒的積極性。如，有教師以“有禮貌的蝙蝠”為主題設計活動，首先引導幼兒發現，蝙蝠在黑暗的環境中是借助雷達系統去尋找食物和避開危險的，正是這種特殊的聽的能力使它得以生存下來。接著，以引導幼兒學習像蝙蝠那樣善于傾聽為教育目標，設計開展了系列活動，諸如談談“善于傾聽的好處”，思考“怎樣才是一名好的傾聽者”，講講“傾聽所帶來的收獲”，等等，以培養幼兒與人友好交往等良好的人格品質。〔5〕

（二）幼兒健全人格培養應貫穿于幼兒一日生活活動中

除了積極開展主題活動外，我們還要充分挖掘幼兒園一日生活中的教育資源，把握各種教育契機，通過潛移默化的方式開展幼兒人格教育，促進幼兒健全人格的發展。幼兒園一日生活活動主要包括入園活動、離園活動、晨間活動、三餐兩點、午睡、自由活動等。這些看似平常的活動，卻蘊藏著巨大的教育能量，用心地加以發掘即可成為幼兒人格教育的重要資源。以三餐兩點為例，以往飯前餐桌和餐具的擺放、飯后餐具的整理和擦桌子等工作大多是由教師和保育員承擔的，幼兒并不參與其中，進餐過程中，教師更多關注的也是幼兒吃得好不好。其實，這其中有很多可以培養幼兒健全人格的教育契機。例如，我們可以根據幼兒的年齡特點，給小班幼兒講糧食的由來，培養他們良好的進餐習慣，餐后鼓勵他們自己將餐具整理好；讓中班幼兒學習謙讓的良好行為，排隊領取餐點，愛惜糧食不浪費；到了大班則讓幼兒負責擺放和整理餐桌、餐具，分配食物等。長此以往，幼兒會逐漸養成對自己、他人和集體負責的態度，學會與人合作，獲得有禮貌、講秩序等積極的人格品質。又如，有時候發現班里的玩具弄壞了卻沒有人承認錯誤，就可以即時組織幼兒開展“做錯了事該怎么辦”的討論，培養幼兒正直、誠實的個性品質。需要注意的是，在日常生活中開展人格教育，一方面需要教師善于捕捉生活中的教育契機，另一方面也要求教師能夠長期堅持，而不是靠一時的心血來潮，比如讓大班幼兒負責擺放餐具就必須堅持每天都這樣做，這樣才能真正達到在生活中培養人格的目的。

（三）將幼兒園環境創設作為健全人格培養的重要途徑

意大利的瑞吉歐教育理念告訴我們，環境是教育資源的重要組成部分，應該具有教育內涵，學校里沒有一處是無用的環境。在幼兒園中，環境也時時刻刻地發揮著教育功能。如，主題鮮明、色彩明快、形式活潑的墻飾可以讓幼兒產生良好的審美體驗，引發好奇心和探究欲望；活動室里開辟出的小小的角色游戲空間，可供幼兒開展角色游戲時使用，便于他們開展交流與合作，發展想象力和與同伴交往的技能；精心布置的藝術角可供幼兒展示自己的作品，以此展現他們的個性，讓他們獲得成就感，發展自信心等。要充分發揮環境的教育功能，創設出能促進幼兒健全人格發展的幼兒園環境，需要我們把握好以下幾點：第一，體現家庭式的歡樂、和諧氛圍，把幼兒園建成幼兒之家。第二，讓環境成為一個“水族箱”，“可以映照出想法、價值、態度以及身處在其中的人們的文化。”〔6〕第三，創設易于調整和改造的環境。第四，環境要適合幼兒的年齡特征和發展需要。

（四）家園合作是培養幼兒健全人格的重要保障

幼兒園的人格教育需要得到家長的支持與配合才能取得良好的效果。讓每個幼兒都獲得健全的人格，是包括教師、家長在內的所有人的心愿，有效的家園合作是保障幼兒人格教育取得成功的重要條件。這種合作既不能滿足于一時，也不能流于形式。幼兒園在家園合作方面起主導作用，這種合作要納入長期規劃中。首先，教師應從幼兒入園那天起就為每個幼兒建立人格檔案。教師可通過觀察幼兒、對家長進行問卷調查以及訪談家長等多種方式了解每個幼兒的人格發展特點，發現其中的優勢與不足，并作詳細記錄。同時要請家長確認，以便讓家長能更科學、更全面地了解自己的孩子，從而與教師達成教育共識。在此基礎上，教師與家長共同確定完善幼兒人格的內容與方法。其次，幼兒園應按照幼兒人格培養計劃以周為時間單位制作詳細的觀察記錄表，供家長定期觀察后填寫。這樣做的目的一方面是為了督促家長持續關注孩子的人格發展，另一方面也可讓教師借此了解幼兒在家中的表現，以便為下一階段人格培養計劃的調整提供依據。通過對觀察表的分析，教師與家長溝通也會更具針對性。再次，定期舉辦（如每月一次）有關幼兒人格培養的家長培訓班和交流會，通過培訓提高家長對幼兒人格教育重要性的認識，豐富家長關于幼兒人格發展的理論知識；通過交流就人格培養中的一些共性問題進行討論，并分享成功經驗，以不斷改進幼兒人格培養的方案。

參考文獻：

〔1〕劉寶存.全人教育思潮的興起與教育目標的轉變〔J〕.比較教育研究，2004，(9)：17-21.

〔2〕葉厚雋.幼兒教育的首要任務是培養孩子的健全人格〔J〕.天中學刊，1997，12（4）：82.

〔3〕梁玉華.淺談現代人的人格特質與幼兒人格的早期塑造〔J〕.四川師范學院學報:哲學社會科學版，2000，(2)：84.

〔4〕張金榮.3～6歲幼兒人格結構的驗證性因素分析及其發展特點研究〔D〕.大連:遼寧師范大學,2008.

〔5〕CHARLENCE C CALI.Creatures of character:Winning with character education〔J〕.Professional School Counseling,1997,2(1):19-21.

〔6〕屠美如.向瑞吉歐學什么:《兒童的一百種語言》解讀〔M〕.北京:教育科學出版社，2002：47-49.

On Child’s Sound Personality Cultivation in Context of Holistic Education: Value, Objectives, Contents and Approaches

Jin Fang1, Dan Fei1, Yang Lizhu2

(1College of Teacher’s Professional Development, Shenyang Normal University, Shenyang, 110034)

(2College of Education, Liaoning Normal University, Dalian, 116029)