淺談小學生心理教育精選(九篇)
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第1篇：淺談小學生心理教育范文
一、學生逆反心理產生的原因
教師應當從自身的行為尋找原因。體育教學和其他的學科教學一樣，是師生共同組成的雙邊活動，當師生之間在認知、操作和情意等方面不協調而發生沖突時，就容易導致學生產生逆反心理。比如，教師的教學方法與學生期待不符；教師的教學方法單一，教學無序。有些教師在繁復的教學中常常帶有情緒，對學生偶爾的失誤，小題大做，以反面典范教育其他學生，挫傷了學生的自尊心和上進心，使學生產生了老師與自己過不去的對立情緒。
學生的認知水平與課堂教學內容要求脫節，會引起學生的逆反心理。在體育教學中，學生的身體素質和掌握技術的實際能力參差不齊。如果教師對此認識不充分，沒有按照循序漸進的教學方式，而是脫離學生的實際能力，提出過高要求，甚至硬性規定完成技術動作的數量，學生便會感到無法承受，只好采取消極對抗的行為。
此外，在課堂教學中教師不能一視同仁，也會使個別學生得不到應有的關注。如課堂上過多的集合、調動隊伍、強調紀律，阻撓學生合理的自發性活動，使學生的主動性受到壓抑，引起情緒對立。有的教師憑個人的主觀印象、學生成績的好壞處理課堂發生的問題。平時聽話、成績好的學生如果違反課堂紀律或不按要求練習，教師不批評或少批評。而印象不太好的學生違反紀律，教師動不動就點名批評甚至變相體罰，久而久之，學生就對這樣的教師產生不信任和不尊重，從而表現出反感。
二、對學生逆反心理的克服與預防
1. 課堂教學方法多樣，活躍課堂氣氛。在體育教學中，教師應根據學生的實際，選擇相應的教學內容。在練習方法上要多樣化，富有趣味性。只有在教學的內容、方法上讓學生接受和理解，使得教學活動的雙方都專注于課堂的教學內容，才能有效避免學生的不適應和個別逆反心理的產生。
2. 從實際出發，關注個體差異，因材施教。教師要全面了解學生的實際情況，根據此制定出不同的練習標準和要求，讓不同層次的學生通過練習實現各自的目標，滿足各層次學生的練習欲望，激發他們學習的積極性和練習熱情。
3. 一視同仁，建立良好的師生關系。在體育教學中，教師要絕對信任和尊重每一位學生，對學生要充滿愛心，不能重此輕彼。在課堂管理上要一視同仁，特別是對常犯錯誤的學生，更要從感情上親近他們。學生犯錯誤時，如果教師進行簡單粗暴的壓制，就容易引發矛盾，激發學生的逆反心理。教師必須從學生的立場出發，從他們的處境思考，最好能用巧妙幽默的語言指出他們的缺點，同時挖掘他們身上的閃光點，并予真誠的表揚，轉移學生的注意力，讓其他學生都關注到他的閃光點，擺脫他們成為反面教材的尷尬局面。
第2篇：淺談小學生心理教育范文
關鍵詞：小學；學困生；心理健康；教育
當今社會，競爭激烈，作為社會中的人，承受著各種各樣的壓力。在學生中，不可避免地會出現受各種因素影響，落后于其他學生而形成的“學困生”這個群體，由于他們長期在集體中處于學困，常常受到老師和同學的冷落和歧視，很少得到理解與信任。從而很容易因為“心理錯位”而導致自身認知和行為的偏頗，出現超乎尋常的行為舉止。因此，教師要加倍關注他們的心理健康，正確引導他們，讓他們走進集體，融入集體，并不斷上進。
一、春風化雨，以愛動心
熱愛學生是教師的天職，愛應該不偏不倚、一視同仁、不抱成見。只有教師真正愛學困生，才能打開他們的心靈之窗，醫治他們的心靈創傷，增強教育的認同效應，提高教育質量。我帶過的學生董依成是四年級轉來的，由于他患有多動癥，曾被以前的老師一度放棄，上課從不提問他，對他的作業也不管不問。我了解到這些情況后，有意安排他和班上最有愛心、最愛幫助人、學習認真、自律能力強的廖楊昊坐同桌；上課我經常提問他，對他的每次作業都嚴格要求、認真批改；下課時經常和他談心，組織課間活動時，讓他出謀劃策。久而久之，他慢慢改變了學習態度，各方面有了很大的進步，最終以較優異的成績升入交通路中學。
高爾基曾說：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子?！睂W困生由于處于被孤立、被歧視的地位，久而久之形成自暴自棄的心理。正因為這一點，教師應把更多的愛傾注在他們身上，從心靈深處去感化他們，讓他們看到教師期待的眼神，聽到教師靠近的腳步，悟到教師希望的心聲，牽引他們走上上進之路。
二、正確對待，因材施教
重視學困生，開展心理健康教育，是實施素質教育的重要內容，是“三個面向”精神的具體體現，也是提高學生心理素質、思想道德水平的有力保證。首先，教師一定要解放思想、轉變觀念，一定要認真對待學困生，他們是班級的一個比較特殊的群體，他們學習文化知識狀況和日常的行為活動，常會對班級乃至學校造成不小的影響，特別是負面影響。但是小學生正處于心理、生理發展的不成熟階段，他們的可塑性很強，對他們開展具有創造性的心理健康教育，不但可以促進他們健康地成長，還能大幅度提高他們的智力水平，充分挖掘各方面的潛能，對他們今后及一生也會產生重要的影響。其次，教師要根據學困生的特點，講究策略，因材施教。教學實踐表明，對他們采取常規教育收效不大，教師該堅持嚴肅的地方，絲毫也不能放松；該寬容豁達的地方，也得“睜一只眼，閉一只眼”。
三、培養自尊，增強自信
自尊心、自信心是人們積極向上，努力克服缺點的內在動力。小學生心理比較脆弱，尤其是經受過很多次挫折的學困生。教師要采取各種方式幫助他們培養自尊、樹立信心，使他們懂得“失敗是成功之母，自尊自信是前進的動力。”能否培養其自尊心、自信心，是轉化學困生重要的一環。這就要求教師要以尊重、信任和幫助為突破口，通過幫助、關心、信任來喚起他們的自尊心，或者發揮某個學生長處，布置相應的適量工作，讓其完成，再表揚，使其獲得自我成就感，培養他們的自信心。我班學生亢一薇整天寡言少語，沒精打采，課間很少和其他學生玩。后來我通過找家長談話了解到，原來該生一到家除了完成老師布置的作業，還要做什么AB卷、天天練等，父母從來不讓她參加與學習無關的任何活動，結果造成她對學習不感興趣，逆反心理強。一次偶然的機會，我發現她乒乓球打得很好，特意推薦她參加了學校乒乓球隊的訓練，結果在全市比賽中獲得了第一名。這次比賽后，她的自信心增強了，上課也能專心聽講了，學習成績慢慢提高了。當學困生自己動手干一些事，或根據教師的指令完成力所能及的要求，教師所給予的肯定和鼓勵，也能產生積極的心理效應。適當的贊美言辭是滋潤學困生自信心的雨露。
四、正確引導，激發興趣
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W困生對學習欠缺的正是興趣，他們從學習中品嘗不到知識的甘甜，領略的只是苦澀。要想開發他們的創造性思維，培養他們的創造能力，使他們能創造性地學、創造性地做，就只能以激發興趣作為突破口，這就需要教師細心觀察尋找他們的興趣點。學困生由于底子薄、基礎差，學習時往往顯現出思維獨立性差，依賴性強的不良心理。但對他們感興趣的問題卻往往表現得非常有主張。所以教師要利用這一特點，在課堂上創造條件，使他們盡可能多地有獲得成功體驗的機會。如，我們班有一名學困生學習基礎特別差，我在教學時，首先讓這個學生回答最簡單的問題，當他一旦回答正確后，就順勢表揚他。漸漸地，該生對學習產生了興趣，成績也有了明顯地提高。
總之，學困生的心理問題復雜多變，其產生的原因是多種多樣的，既有來自生理的原因，又有心理不成熟的原因。只有正確認識這些問題，研究并解決這些問題，那么所謂的“學困生”肯定會越來越少，教育教學工作也會充滿無限生機和活力。
作者簡介：
第3篇：淺談小學生心理教育范文
關鍵詞 心理健康教育 學生 實效性
學校學生在面對激烈的社會競爭和應對社會復雜的人際關系時，其不良的心理素質不自覺的表現出來。培養他們健康的心理，是教育面臨的一項重要工作。
一、學校學生心理問題的表現
1.學習心理問題
學生的身心發展主要是通過學習來實現的，因而學習心理問題是他們最普遍、最常見、最突出的心理問題。主要表現在：學習目標不明確，態度不夠認真，學習自信心不足，甚至對學習提不起興趣，多數學生只求過得去，甚至是得過且過。究其原因，有的學生基礎知識較差，認知水平較低，對專業知識因不懂而學不好，由學不好到不愿學，最后發展到厭學。從而使學習陷入惡性循環的怪圈，嚴重影響學生身心健康，使學習無法走上良性發展的軌道。
2.自卑心理問題
學校學生中、“失敗者”的心態、“多余人”的心態比較普遍，缺乏青年人應有的理想和追求，認為自己將來事業上難有作為，因而學習上不思進取，生活上自由散漫。再加上初中階段學業成績的不理想，他們成了世人眼中“不上進”的頑劣，是老師眼中“不可教”的孺子，是親友眼中“不學好”的典型，所有這些，得使學生產生自卑心理。
3.自我心理問題
自我意識是主體對自己的心理、身體、行為及自己與別人、自己與社會關系的意識。不難發現，相當一部分學生缺乏合理的自我意識，自我評價不當，理想自我與現實自我、主觀自我與客觀自我之間的矛盾比較突出。他們中部分人由于長期處在被人瞧不起的地位，常常聽到的是指責和不滿，常?？吹降氖瞧缫暤难酃?，總覺得自己“低人一等”、“矮人三分”，容易出現自暴自棄、破罐破摔等消極表現。同時，受家庭生活影響，獨生子女長期形成的自我中心、自私自利現象嚴重，到學校后被打破，心理上難以承受，往往通過逆反言行來滿足自我，卻很少去考慮別人，最終產生嚴重的心理障礙。
4.青春期心理問題
伴隨著男女兩性身體的變化和第二性征的迅速發育，處于青春期的學生性意識和性情感開始萌發，他們渴望多了解性知識，但又怕別人發現或譏笑。對于遺精、月經等一些正常的性生理現象，他們缺乏科學的認識，產生驚恐、疑惑、羞澀、精神恍惚、焦慮不安等心理反應。同時他們對性生理上的變化，又存在著“青春期騷動”，從而產生早戀現象。這種心理上和生理上的不成熟，發生早戀會產生很多不良后果。他們性心理問題還反映在對自己性征體相上的煩惱，不少男生常反問自己：我的長相怎樣，是否具有成熟男子漢氣質；而女生則反問自己：我的外貌如何，有沒有青春女性的現代風度。一旦得到別人的肯定和認可，就會興高采烈、興奮無比；一旦獲得別人的否定性評價，就可能傷心煩惱不已，甚至茶飯不思。
二、運用心理健康教育方法提高心理健康工作實效性的措施
1.認識相關理論，增加思想認識
理論是行動的指南，思想政治教育工作者應高度重視心理健康教育的相關理論、原則和方法并重視融入心理健康教育，注重與學生的溝通和交流，真正成為學生的朋友，拉近與學生心理方面的距離。
2.發揮政治課的作用
應多采用和借鑒心理健康教育的方法手段，提高治理論課的教學效果。可以故事的形式，從學生關注的社會現象入手。通過創設故事情境，設置教學懸念，提出問題，然后以問題為中心，展開“自主、合作、探究”的學習。通過對故事情節進行體驗、聯想和預測，啟迪了學生的思維，激發了學生的學習興趣，不但實現了課堂教學的知識目標，而且也培養了學生關注社會生活，使學生的情感、態度和價值觀得到升華，有效地整合了思想政治課的“三維教學目標”，使學生在學習中不斷提高心理素質。
3.加強隊伍建設
心理健康教育是一項專業性很強、要求很高的工作，學校要大力加強思想政治教育師資隊伍建設?？蛇x擇一定數量的心理學專業教師從事思想政治教育工作；要對非心理學專業的思想政治教育工作者進行培訓，使他們掌握一定的心理學理論和心理咨詢方面的基本知識和技能，學會從心理學的角度分析學生的心理問題，這樣會取得更好的教育效果。
4.引導學生進行自我教育
心理健康教育的自身特點，決定了心理健康教育是聆聽、是引導、是參與、是疏導，從而對學生人格發展的影響變得更加自覺深入。因此，從事心理健康教育的教師要引導學生進行自我教育，不斷增強自我教育的功能。自我教育的特點在于自醒自悟，自控自勵。思想政治教育工作者在引導學生進行自我教育時，要按照它的特點，在教育過程中，應作為設計者、引導者、鼓勵者。在培養情操方面，引導學生自我體驗、自我激勵；在增強信念方面，引導學生自我反省、自我鞏固；在轉變行為方面，引導學生自我約束、自我控制。
總而言之，心理健康教育方法將會在較大程度上改變了思想政治教育工作者的觀念、方法，增加思想政治教育工作的途徑，提高心理健康工作的實效性。當然，心理健康教育方法并不是取代傳統的思想政治教育工作方法，而是它的拓展，兩者可有機結合，即達到提高思想政治教育實效性目的，對促進學生心理健康會起到良好的效果。
參考文獻：
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第4篇：淺談小學生心理教育范文
【關鍵詞】小學生；心理健康教育；提高心理素質
Discusses the countryside elementary student’s psychologically healthy education shallowly
Zhao Shengqin
【Abstract】The World Health Organization pointed out: “the health not only refers to the body not to have disease, but must have the complete psychology and social adaptation ability.”Obviously, human’s health is refers to the physiological health, the psychologically healthy harmonious unification. Presently, under the new situation, while safeguards the student physiology health, must maintain student’s psychologically healthy, must strengthen the psychologically healthy education, raises the student psychologically healthy level as soon as possible. Therefore the development psychologically healthy educational work is relates the elementary student physical and moral integrity development the important matter, is implements the education for all-around development an important work.
【Key words】Elementary student; Psychologically healthy education; Improves the psychological quality
在全面推行素質教育的今天,長期以來,很多人對身體健康比較重視,而對心理健康卻較少注意。作為完善和提高學生的心理素質的重要形式和手段――心理健康教育,也尤其受到了人們前所未有的關注。而農村小學卻因為信息的閉塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統思想的影響以及所處環境的落后,在心理健康教育方面,滯后了許多。
1 學生的心理狀況的調查
據有關部門進行的心理調查表明,學生的厭學障礙和人際關系問題相當突出。用學生自己的話說,終日過著“單調而緊張”、“煩躁且抑郁”的生活。多達近30%的學生有不同程度的心理問題,任性、依賴、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等。近年來,由于病態心理而導致心理與行為上的失誤,甚至犯罪的現象時有發生,嚴重影響了學生的身心健康發展,甚至危害了家庭、危害了社會。因此,加強心理健康教育、提高學生心理素質,應成為中小學素質教育的重要方面。
2 影響學生心理健康的誘發因素
2.1 家庭因素:現在大多家庭的孩子是獨生子女,許多家長對孩子過于寵愛和溺愛。此外,家長“望子成龍”、“望女成鳳”思想嚴重,對孩子的期望值過高,家長在教育學生的過程中往往采用應試教育的方法,只重視智力教育,而沒有將培養學生心理素質滲透到其中,忽略了學生健康人格的培養。同時,相當一部分家長受教育程度較低,缺乏教育孩子的知識和觀念,不懂得如何教育孩子,不考慮孩子心理發展的特點和規律,對孩子的要求過于苛刻,缺乏對孩子基本的尊重。這種消極的教養方式,容易使子女形成敏感多疑、自卑易怒、抑郁焦慮、偏執敵對等不健康的品質。
此外,家庭主要成員變動,如父母死亡、父母離異或分居、父母再婚等,這些都嚴重摧殘了孩子的心靈,容易使他們出現心理問題。
2.2 學校因素:現在部分學校教育弊端是:重智育,輕德育、體育;重課內教學,輕課外教育;重尖子生,輕后進生。學校生活內容、方式單一,許多學生對學習深感枯燥、乏味,心理恐慌,信心不足,視學習為苦差事。在實際教育過程中,有些教師正是缺乏心理學方面的素養,不懂得根據學生的心理發展和年齡特征來實施教育。一些教師在教育學生采用不當的方法,體罰學生,損傷學生的自尊心,使學生產生孤獨、自卑的心理。
此外,學校教育條件、學習條件、生活條件,以及師生關系、同伴關系等這些條件和關系如果處理不當,也會影響學生的身心健康發展。 3 小學生心理問題解決的對策、方法
3.1 讓學生了解心理學知識,學會疏導和調節自身心理的方法
3.1.1 能夠調節自己的情緒,尋找合適的釋放渠道:情緒調節是個體管理和改變自己或他人情緒的過程。在這個過程中,通過一定的策略和機制,使情緒在生理活動、主觀體驗、表情行為等方面發生一定的變化。作為學生不能隨便壓抑自己的情緒,一定要給自己的壞情緒找到正當的合適釋放的渠道。這其中比較恰當的有:找父母傾訴、找個沒人的地方大哭一場等。
3.1.2 提高自信,保持健康的心態:自信是人們充分估計自我力量的一種內心體驗,有了自信才能克服各種困難,最終取得勝利。而現在很多學生缺乏的就是自信,總覺得自己不如別人,認為自己天生就是腦子比別人笨。干什么事總是先給自己定個調,“我不會”、“不好”……其實不然,正常人的大腦無論是體積、重量還是構造都相差無幾。因此,在學習能力方面也應相差無幾。成功的起點是自信,只要保持一種健康心態,樹立信心并踏實地學、認真地學,定會取得好成績。
3.1.3 拒絕孤僻,達到人際的和諧:經常和朋友們分享自己的快樂,分擔自己的痛苦,這樣才會真正體會到生活的滋味。很多人不愿意甚至害怕與人交往,這是一定要改正的缺點。
3.2 開辦家長學校,改變家長傳統的教養方式：通過科學講座、座談等活動,提高家長的自身素質,讓家長更好地理解孩子心理發展的特點和規律,增強科學教育孩子的能力,并能夠妥善處理孩子某一階段發展所面臨的某些特定問題。尤其讓家長了解青少年是一個特殊年齡階段,他們情緒反復、行為多變,對此要有心理準備,不能因此不尊重、不理解他們,對他們的教育方法的使用一定要符合他們的心理規律。
3.3 抓住課改契機,開展有效的心理健康教育：學校是對中小學生進行心理健康教育的主陣地,為了更好地促進兒童、青少年的心理發展,學校要多開展適合他們年齡心理特點的有益活動,采取各種方法拓寬預防渠道,讓心理問題遠離中小學生,保證中小學生的心理健康。
3.3.1 加強教師隊伍建設,為開展心理健康教育提供保證：教師是小學推進心理健康教育的主導力量,組建高水平的師資隊伍是保證心理健康教育正常開展的重要條件。就總體而言,每個教師都應是心理輔導員,他們都應擁有心理衛生保健知識,掌握一定的心理輔導技巧,熟悉青少年學生常見的心理問題及疏導策略,把握青少年學生的心理發展軌跡,并以良好的心理特質去影響學生。
(1)知識結構上。從原來只要求會處理局部知識,到處理學科內的綜合知識,發展到要求會處理一些跨學科的知識。
(2)教學能力上。從模仿他人進行教學,到逐漸形成自己的教學風格,發展成為具有駕馭多種教學方式的能力。
(3)教學手段上。從使用傳統的書本、黑板、教鞭等進行教學,到掌握使用投影儀、幻燈、錄音機等基本電教手段,發展成為能利用包括網絡在內的多媒體技術進行教學等。
3.3.2 教師進行教育和自我教育,主動提高心理素質
(1)教師開展自我教育,以健康積極的心態面對新課程改革。首先,要調整認知偏差。由于人們對壓力的理解不同,在同一環境里,人們經常體驗到的壓力的程度也往往不一樣。因此,積極修正在現實生活中存在的一些模糊的認識或不切實際的觀念,將有助于問題的解決。其次,要正確對待自身素質的缺失。如果以新課程改革對教師的素質要求為參照標準,許多教師確實都會感受到存在一定的差距。這種差距既然是客觀存在的,就應該坦然地接受它,而不應整天沉浸在自我懷疑、自我貶低的消極情緒之中。
第5篇：淺談小學生心理教育范文
一、改善學習的心理環境
影響學困生學習的心理環境是多方面的，概括起來不外乎內部心理環境和外部心理環境兩大方面。其中，內部心理環境主要包括低水平的自我評價以及與之相關的自卑、自我否定等，外部心理環境包括周圍人的歧視、排斥等。針對這些情況，我們可以采取以下措施：一是要提高學困生的自我意識水平。自我意識是兒童自我教育的基礎，自我意識水平的提高不僅對兒童的學習有著很大的影響，而且還直接關系到兒童良好的個性和健康心理的形成和發展。教師應啟發誘導他們尋找最初對自己影響最大的一次失敗，分析其疑點和問題的癥結，找出影響自己學習的各種不利因素，消除思想上的顧慮，錯誤的自我評價，重新認識自我。要注意發現他們的長處，善于找出他們身上的“閃光點”，及時給予表揚和鼓勵，使他們認識到自身的潛在優勢。要通過強化訓練，矯正其錯誤的行為和態度，有意識地引導他們進行積極的自我暗示和自我期待，從而使他們逐漸對自己產生信任感，對學習產生興趣。二是要營造良好的心理氛圍。良好的心理氛圍是一種無形的教育力量，能起到潛移默化的作用，能對學生的身心施加積極的影響，調動他們的自我認識、自我評價、自我約束的積極性。教師要客觀、公正地對待學生表現出來的各種差異，對學困生不能一味地埋怨、指責、諷刺、挖苦甚至歧視，要真心地愛護、關心和幫助他們，巧妙地激起他們的自尊心和羞恥心，消除疑懼心理，使他們體察到教師的善意，消除他們的對立情緒，愿意接近并樂于接受教師的指導和幫助。要充分發揮集體的教育作用，教育和鼓勵全班同學特別是班干部要正確對待和熱情幫助他們，形成團結友愛、互幫互學的學習風氣，營造一種寬松、和諧的學習氛圍，使他們真切地感受到集體的溫暖，樂于參加集體活動并從中得到教益。要保護和激發他們的自尊心。學困生自尊心特別敏感，又十分脆弱，教師應抓住這個特點，堅持正面教育，保護他們極其稚嫩的自尊心。同時還應注意培養他們調控自己心理活動的能力，以提高他們的挫折忍受力，增強自尊心的自我保護能力。要充分發揮家庭教育的輔助功能。教師在教育過程中要引導家長正確面對現實，耐心地向家長傳遞現代教育理念和教育方法，充分挖掘家庭的教育資源，爭取家長的支持，使家庭教育與學校教育形成合力，共同打造兒童健康的心理基石。
二、進行心理健康教育
心理健康教育是學校工作中不可缺少的重要組成部分，學校的每一位教師都應承擔起學生心理健康教育的任務。因此，學校應開設心理健康教育課程，并根據學困生的心理特點，針對性地進行心理調適，改變他們的心理現狀。一是要認真開設心理健康專題講座，積極開展心理訓練活動。學校除了針對學生共同的心理問題開設心理講座，普及心理衛生知識以外，還應針對學困生的心理現狀，幫助他們預防和矯治心理障礙，教會他們進行自我心理保健。二是要設立心理咨詢機構，進行心理咨詢活動。學校應設立由專職或兼職人員組成的心理咨詢室，開展心理咨詢活動，并收集、整理資料，建立學困生的心理檔案，掌握他們心理發展的動態，積極有效地進行心理咨詢活動。三是要對學困生進行專門的心理輔導。其內容包括：
①厭學情緒的輔導：教師要善于發現學困生興趣之所在，創設機會讓他們實現自己的興趣。②注意力缺損的輔導：學困生注意力容易分散，無法集中，很難持久。教師應設計一套訓練方案，教給他們一些解決問題的技能，增強他們在解決問題中的自我調節、自我控制機能。③意志薄弱的輔導：學困生常常會因成績不好而感到愧疚，對學習缺少信心，過分夸大自己的不足與學習任務的難度，在困難面前畏縮不前。教師應指導他們正確認識學習困難，客觀評價自己的能力，幫助他們建立適合自己的期望目標，樹立事在人為的信念和勇敢、堅毅、不怕困難的決心。④過度焦慮的輔導：學困生的焦慮表現在學習不安和懼怕考試上。教師對這些學生應采用壓力較小的作業、測驗和考試，適當降低他們的焦慮程度。同時還應指導他們冷靜地、客觀地分析和對待學習中的困難，以減輕他們的心理壓力，使他們能輕松地、愉快地進行學習。
三、消除心理障礙的教育對策
第6篇：淺談小學生心理教育范文
美術教學是促進中小學生全面發展的教育手段之一,它以形象、直觀、色調等獨特形式向學生傳授造型藝術的基礎和知識基礎技能,以培養廣大學生對生活中自然美、社會美、創造美和藝術美的感受能力和高尚情趣,使學生以逐步掌握表達美、創造美的多種技能技巧,從而有效地促進學生活潑健康成長。
繪畫能相應地促進學生的心理發展,無論在觀察方面,以及想象力,記憶力等多方面都會產生積極影響。
在繪畫教學,教師首先要發揮主導促進作用,同時要遵循學生心理發展的規律,了解其特點,研究學生在繪畫活動過程中的心理現象及變化,以提高教學效果。
小學低年級對美術教育特別是繪畫活動感到興趣,小學生是在美術教學繪畫活動過程以完成一幅繪畫作品而滿意,在活動中也感到快樂,他們是通過借助畫筆在進入小學以后,由于他們的學習活動性質發生了變化,學習繪畫的動機也隨之改變,那么學生對美術繪畫有時當作學習任務來完成。
在小學繪畫過程中,大多數是在自己完成繪畫作業的同時,看是注意畫得快,能完成一幅或兩幅作業、畫得像、畫得好看就可以了。這是說明了由于學校對學生的要求和評價已發生了某些改變,學生對繪畫學習結果也是逐漸發生興趣。盡管這樣,低年級小學生仍然保持了其學習美術活動中的某些心理特點,如繪畫中往往喜歡以自己的主觀意愿作畫,用自己對事物的認識代替視覺。例如,畫一幅兒童畫“熊貓”在繪畫過程中首先要掌握它的基本形體,用幾何方法把它以一個橢圓形勾勒,再細致地以流暢的線描弧線斜線。在一幅畫中要注意大小、前后、左右的關系,以掌握動物的基本形狀比例關系。畫人物、有人物的機構比例關系,之所以小學生在構圖方面,特別是低年級學生仍然感到困難較大。重要的是低年級學生在學習初期,對于物體大小,高低空間關系都不在乎,更不注意在繪畫的過程中反復出現和現實不符的現象。例如,畫風景畫,畫面有建筑物的房屋、大樹、人物,在繪畫過程中不注意經營位置,取景布局,視野寬廣,不拘泥于焦點透視。
在繪畫寫生忽視起稿的重要性,起稿時要認真組織線條,因為線的準確性和美感對一幅畫的成敗起著決定性作用。組織線條要注意以下幾點:1.分清主次;2.注意線條的透視變化;3.注意底紋線、來龍去脈和穿插變化;4.注意疏密、剛柔、虛實、區直、粗細等變化。
小學生在繪畫寫生構成中不按繪畫要求及步驟,他以為只要畫出來就可以了,所以在繪畫中物體表現一樣,甚至把所要表現的物體都在一條線面上。
低年級學生他對事物的空間或表現關系還不理解、更不懂得物體透視原理、經常不需要的點面部分也畫出來,例如六面體事物,看著容易簡單,但對低年級學生大部分都有著錯覺,在繪畫中往往由于觀察能力較差,不容易理解面的縮狹現象。教師可運用能開啟的教具演示,將六面體的頂面朝上開啟,與六面體的前面連成一垂直的平面。這時,頂、前兩個面的大小相等,與學生的距離相等。然后將頂面逐漸放復演示幾次,讓學生觀察、區別面由豎起到平放時所產生的透視現象。當頂面逐漸往下放時其高度逐漸縮短,形狀也縮狹而產生變化,也可以用這種方法演示六面體的側面,以及其它各個面的透視現象。待學生有了初步的感性認識之后,教師可以簡單地講解有關平行透視的知識,使學生的感性認識上升到理性。寫生六面體事物,可按“整體―局部―整體”的步驟作畫。用線條畫出六面體實物的體面遠近關系和透視現象,表現出六面體實物的立體形象。
為了使學生的能力因素得到更好地培養和發展,在低年級美術課不能簡單地進行教育教學活動,而要從各方面進行具體,細致的教學。對低年級學生進行美術(授課和具體操作時)應用科學的教育思想、觀念、方法、手段、實施。為了適應低年級學生的生理、心理因素,在美術教學時。一是從意識領域培養著手;二是教會它的觀察方法,教會用簡單幾何形狀概括物體的基本特征,能用筆簡單勾出物體部分;三是運用美術作品欣賞教學,讓低年級學生看懂,而又理解畫面;四是結合一些小手工制作的方法紙工、泥塑、布貼、組合、分解等方法,訓練動手、動腦并協調能力。
在上述四條基本要求中應注意不能過早的應用傳統的繪畫造型、語言或符號進行低年級的美術教學,以避免成人教育方式或方法技法進入教學操作中,否則就會被灌輸的造型語言等因素替代,低年級的藝術對其創造能力和個性特長發展極為不利。
為了能更好地使低年級學的天性和個性創造能力不被侵犯和干擾,以培養學生意識領域和思維能力的實施方法。通過講美術繪畫的內容以及故事欣賞和自然界中的景象等進行美術教學,低年級學生在想象的思維中進行能力協調發展所反映的事概括性、象征性較強的精神。在學生心里發展思維活動得到了觸動、啟發、誘導的培養時,人的創造能力和個性特征就得到了發展,從而實現了低年級美術教學向良性成功性的教學推進。
第7篇：淺談小學生心理教育范文
作為英語教師，我們在實際教學中就要優化教學方法，轉變教學思路，改變教學方式，創設和諧的學習氣氛，使學生在愉悅的環境中掌握知識，克服厭學心理，提高英語教學質量。
1 建立和諧的師生關系
美國心理學家羅杰斯認為，成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系。今天教師承擔的教學壓力固然很大，但是如果教師為了片面地追求分數，采用“填鴨式”的教學方法，不顧學生的身心健康，不改進自己的教學方法，而是對學生進行“疲勞轟炸”或者冷嘲熱諷，或者體罰（變相體罰），那么學生對這門功課就會產生厭倦、畏懼心理。
首先“微笑”應該是教師的基本表情。作為教師不管自己的心情有多么糟糕，在進入教室之前都要調整好自己的心態，讓自己面帶微笑，用自己的神情去感染學生，讓學生心情放松。在這種氛圍下學生才能想學、樂學。
師生關系中最關鍵的字眼是尊重。教師對學生的尊重首先要意識到學生和我們成人一樣擁有做人的尊嚴，我們不能因為學生年紀小就對其不尊重。同時還要加強師生的交往和溝通，如果不注意這些，學生的自尊心、自信心、好奇心和求知欲等，常常會在不經意間受損甚至毀滅。
2 實行開方式教學，讓學生主動學習
小學生學習英語不是英美的移民學習英語，只有不斷學到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能培養學生持久的興趣。單靠唱歌、游戲不能培養學生持久的興趣，新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌、游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的良方。
激發自主意識，喚醒學生的學習欲望。在課堂教學中努力將學生被動的學習方式轉為自主、合作、探究的學習方式。怎么讓學生主動積極地去練習呢？小學生都有爭強好勝的心理，喜歡“比”，那就讓他們在比賽的環境中積極學習。首先把學生分成小組，然后布置各種任務讓小組比著完成。例如互相提問單詞拼寫；在規定的語境中用英語對答；利用書中的情景讓學生表演，可以模仿課文編對話。小組成員可以輪流當老師布置學習任務給對手出題，為了贏過對方，學生們就會很積極的準備……
3 給學生有效的激勵性評價
教師是學生最重要的評價人。教師要不斷激勵學生，常言道：“數子十過不如贊子一功?！奔钍且环N手段，是一種藝術，更是一種魔力。考試是一種重要的評價手段，但對分數的過分敏感和恐懼也導致學生失去了學習的信心和興趣。尤其對于學困生來說，每一次公布考試分數都是對他的一次打擊。所以教師的評價要多樣化，要有激勵學生更愿意學習的效果。努力創造評價條件，讓班里沒有固定的學困生。例如經常舉行一些小比賽：限時記憶，朗讀比賽，英語書法賽等等，讓所謂的學困生也有機會翻身，找到自信，找到學習的動力。在平時做的試卷中，用評語代替分數。例如，有一位剛轉來的學生，聽說英語26個字母也記不全，根本不會做題。但在他交給我的作業中，我發現所有抄寫的題他都做得很認真，雖然一個個字母看起來很難看，但是每一筆都寫的很有勁，看得出他在努力表現的更好。在他僅做對的一個小題上，我畫上了大大的對號，并在卷子上寫道：“老師看見了你的努力，你比其他人都認真，你會越來越棒的，老師相信你！”從此，他真的一點點趕上來了。他主動跟我說：“老師謝謝你，我本來已經放棄學英語了，但是現在我有信心把英語學好?！?/p>
4 作業一定要科學適量要有效
第8篇：淺談小學生心理教育范文
關鍵詞：語文教學；創新能力；教學改革
中圖分類號：G620文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-00-01
創新意識、創新精神和創造能力，是21世紀素質教育最重要的內涵。素質教育要求面向全體學生，促進學生各方面在各自基礎上都得到生動活潑主動的發展，以形成豐富而獨特的綜合素質。這一綜合素質的一個極其重要的方面就是創新能力。小學語文作為一門基礎學科，包含著豐富的創新內涵，為此，我們必須轉變教學觀念，深化教學方法，結合語文聽、說、讀、寫的訓練，培養學生的創新能力。
一、加強學生創造性學習的培養
所謂創造性學習，即指學習的創造性要求，又指有創造性的學習方法。它來自布魯納于1956年提出來的發現法，具有使“被動學習”變為“主要學習”，“要我學”變為“我要學”的特點，創造性學習的目的在于培養創造性的人才。我國心理學家林崇德教授，曾指出培養個體思維的敏捷性、靈活性、獨創性、批判性和深刻性，不僅是發展其智力與能力的突破口，而且也是開展創造性學習的智能基礎。小學生創造性學習其特點表現為：（1）探究性強；（2）善于獨立思考；（3）擅長發散思維；（4）著眼于創造；（5）發展不平衡。為使學生能達到創造性學習的目的，在小學語文教學中我認為應注意學習內容和學習方法的選擇：
1.注意接納學生任何奇特的提問，不管是否合理，均應持鼓勵、肯定的態度，即使教師不要回答，也要表示欣賞。
2.引導學生課余學習有關語文知識，重視學生學習策略和學習方法的獨創性，鼓勵發散思維和解決問題的多解化。
3.在考試或測驗中，要增加一些無固定答案的問題，讓學生開展發散性思維。
通過運用上述方法，大部分學生在解決問題方面能經常運用創造性思維，能夠走出課堂，走入社會，主動實踐受到了良好的效果。不過，在實際教學中，是引導學生常規性思維還是創造性的發散性思維，取決于問題的情景需要，并非教材的節節、課課；這些方法只有因教材、因人、因問題的情景需要而靈活運用一種或同時運用幾種，效果才能更佳。
二、培養學生的創新能力應以營造思維環境為起點
教師要營造良好的思維環境，把發現問題的權力和機會交給學生，調動學生思維的積極性，促進其去發現、去探索、去創造，嘗試學習的快樂。
（一）抓住教學活動契機，以議啟智，激勵學生主動思維。教師的職責不僅是傳遞知識，更重要的是激勵其內在思維的積極性，讓學生主動去尋覓、求索。教師則成為學生解疑釋難的導師。例如學習《贈汪倫》這首詩時，由于淺層的詩意學生很容易領會，但詩人與汪淪那種獨特的告別方式及所含的深情厚誼，學生是很難領會的。教師便讓學生在初步理解詩意后，反復誦讀這首詩。在反復咀嚼后，學生腦中迸射出智慧的火花：“踏歌聲”是什么意思？汪倫為什么在李白將走時匆忙趕來送呢？送別的情景會是怎樣？……學生的提問無疑是一石激起千層浪，再次把自己投入到了一個積極的思維過程。為了找尋合理的答案，學生們絞盡腦汁，竟然會有五、六種不同的說法，產生了意想不到的教學效果。
（二）挖掘生活體驗的內在魅力，導中啟思，引發積極思維。生活中處處有知識，有學問，學問就在我們的身邊。溝通學生生活的體驗與學習內容的聯系，就能激發學生對新知感到新奇。例如教《少年閏土》一文第一段時，設置懸念：讓學生想象眼前出現一幅怎樣的景象，再出示一幅描繪閏土瓜地刺猹的彩圖，讓學生觀察，以印證自己的想象是否合理。大家在生活體驗中感知到的知識經過頭腦的再造現象，一個“英俊”、“能干”的少年閏土形象浮現眼前，從而激發學生旺盛的創新興趣和創造性思維。然后討論：為什么課文一開始就在我們眼前展現一幅少年瓜地刺猹圖？學生通過思、議，悟出：作者恰恰抓住閏土這一個性鮮明的人物特點把人物寫活了。這一教學活動，讓學生有所思，有所悟，有所得，并在訓練的同時掌握思考問題的方法。
三、 教師應富有創新精神，改革教學方法，建立新型師生關系
要想培養學生的創新精神，教師應主動培養自己的創新精神，以自己的行動去影響學生。正如車爾尼雪夫斯基所說：“教師要把學生造就成一種什么人，自己就應當是這種人。”教師要不斷創設自由、民主、平等的環境，在科學的基礎上，培養學生創新素質，自覺地把授課與創新思維相結合，積極發現和保護學生在創新方面的潛能，努力培養學生的創新個性。我們要積極倡導和推行以學生為主體的討論探究式教學，改變“教師至上”、“教師核心”的現象，向民主、平等、和諧的師生關系和課堂氣氛轉變。尊重學生的個性，相信學生有能力有潛力。教師應盡可能多的擠出時間傾聽學生的見解，參與學生的討論，尊重學生的自主精神，充分發揮學生的主觀能動性，幫助其形成獨立思考，大膽創新的良好品質。
四、教學中應對學生的學習積極評估，鼓勵創新
第9篇：淺談小學生心理教育范文
【關鍵詞】 自主學習；語文教學；新課程標準
新課程標準下高中語文倡導自主學習，是指學生在教師指導下，通過自己的思考、探索、實踐等活動去獲取知識，并在主動探素的過程中。獲得積極情感體驗的學習方式和學習過程。對應于傳統學習方式的被動性，“自主探索學習”體現了現代學習方式的主動性的特征，變“要我學”為“我要學”，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程，把學習的責任從教師身上轉移到學生身上，讓學生的學習成為一種真正的有意義的學習。
怎樣培養學生語文自主學習能力，讓學生在自主探索學習中發揮自身的潛能和優勢，真正地在學習過程中獲得知識和本領呢?筆者認為。如果單單把關注的視點放在學生某一學習點的操作策略上，無疑是孤立地看問題，缺乏整體性和系統性，要形成一個全程漸進的自主學習系統，應在立足于語文自主學習能力培養的整體特點上來構建。
一、找準自主學習方向
首先要結合教學大綱和教學內容，立足于整個教學單元，讓學生對學習的目標、方法和過程及課文的重點難點有大概的認識。教師要作必要的指引讓學生自主地確定他們自己的學習目標，讓他們從自身特點出發自主定向。怎么樣才能讓學生真正做到學有目標，攻有方向呢’在此過程中，教師要參與指導，幫助學生明了自己想要學習什么、獲得什么。教師的作用主要體現在引導，激發學生學習的欲望，讓學生自覺主動地參與到學習情境之中。而學生在此過程中，可以借助教師的提示以及和文本相關的資料，初步感知文本，并在感知的過程中逐步明確目標。如對同一文本，學生可以將語言描寫作為學習重點，也可以將寫作方法或觀祭角度等作為學習重點。把選擇的權利交給學生，充分發揮學生的自主性，這既是自主學習的需要，也是教學民主的體現。
二、引發學生的自學欲望
興趣是最好的老師。學生如果對學習的內容產生濃厚的興趣，他的自學欲望自然會在心中升起，全身心地投入到學習中去。因此，教師在學生自主學習的過程中，要使之樂于學習，就要想方設法來調動他們的自學興趣。我們可以設計與課本相關的豐富多彩的活動，激發他們自主學習的主動性：還可以充分利用各種現代化教學手段來吸引學生。如有條件的話可適當通過一些形象的圖片展示、視頻音頻的播放，創設生動形象的教學情境，點燃學生的興趣之火。同時。要讓學生學有成效。長久地保持自學興趣，教師也要積極發揮主導作用，適時適當提供策略方法，予以指導點拔，幫助他們闖過難關。
三、啟發學生的積極思維
愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！爆F代教學論研究指出，從本質上講。產生學習的根本原因是問題。新課程的教學改革也特別提到了問題意識。問題意識可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。有所疑，才有所恩有所得。教師要鼓勵學生敢于質疑問題，而學生也只有經過自己的探索，才能撥開迷霧，發現不為人知的新的問題。教師不僅要善于提問，也要善于引導學生學會提問，學會大膽質疑。比如教《米絡斯的維納斯》，可以就維納斯的美體現在哪里讓學生充分討論，并且允許他們對這個問題有不同的見解，要求學生對自己的看法要講出合理的理由。通過對學生的提問組織討論，多方交流，相互啟發，不但活躍了學生的思維，使他們對課文有更深層的了解，還大大提高了他們的思辯能力和口頭表達能力。
四、注重自主探究過程的參與性
自主探究是自主學習的中心環節。學生的自主探究離不開教師的引導，不過這種引導應該是引而不發的。教師要注重學生探究的過程，要引導學生真正親近文本。體驗探究過程，摸索探究方法。在課堂教學中要重視師生之間的雙邊活動，除了教師與學生之間的雙邊活動之外，還應該涉及師生之間、生生之間的多種互動過程。師生間要有情感的溝通，要多觀察、多傾聽、多交流。新課程里倡導“合作的學習方式”的真諦也在于改變學生被動學習的局面，喚醒學生的自我意識，培養他們的自我精神。合作探究學習的形式可以是由學生自主組織形成、自由組合的小組活動。在小組合作活動中，小組成員之間可以相互交流，討論甚至辯論。每個人有機會發表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，借助他人的思維方式來啟發自己的思維火花。同時教師在其中也要起到穿針引線的作用，在此過程充分了解情況，適當指導。啟發學生的思路，辨明方向。這樣通過集體交流之后，達到拓寬思路，加深理解，共同提高的效果。
五、重視語文實踐能力的培養
主要著眼于培養學生的語文實踐能力。陶行知先生說：“行是知之始，知是行之成。”他從哲學的高度闡述了“知行合一”的語文學習思想。學生的學習活動應當是“知”和“行”的統一。學生最終要把所學的知識靈活地運用，在實踐運用中舉一反三，形成技能。如把學生的語文學習同他們的生活有機結合起來，縮短課本知識與實際生活的距離、開拓學生視野，滿足學生獲取知識的愿望，使學生語文綜合素質的培養由課內延伸到課外。
總之，只要以學生為主體，就能促進學生的素質發展，提高學生的自主學習的能力，因此在教學中，教師應堅持“學生為主”、“自學為主”的原則。把學習的主動權交還給學生，引導學生善思、會思，努力培養學生的自學能力。
淺談小學語文教學中學生創新能力的培養
王華興（河北省邢臺縣西黃村鎮中心學校）
二十一世紀是一個充滿競爭的時代。國與國之間的競爭越來越激烈，競爭的實質則是科技和人才的競爭，而國民創造力的高低也成為衡量一個國家競爭力的重要標尺。人才，尤其是創造性人才的培養，已成為民族振興的關鍵。小學語文是所有學科的基礎，在小學就開始注重學生創造性的培養，已成為小學教學當中的一個重要內容。小學語文教學怎樣才能適應時展的需要，為培養創造性人才服務呢？我認為需努力做到以下幾點：
一、破思維定勢，激創新意識
眾所周知，中外學生對比起來，雖然外國學生平時看上去學習不大用功，但卻經常能有一些獨特的見解，而我國學生雖然平時學習刻苦，成績也不錯，可遇到問題時卻常常墨守成規，缺乏創新和突破。為什么會出現這種現象呢？追根溯源，是由于我們的教育思維習慣和長期形成的思維定勢所致。在傳統的語文教學觀念中，教師對學生來說，是神圣的權威，真理的化身和絕對的評判者，學生被動接受老師的駕馭，在這種教學思想的壓制下，學生思想僵化，不敢越雷池一步，毫無創造力可言。柳斌同志在“五談關于素質教育的思考”中說：“我們要鼓勵學生的創造性。學生的智慧火花一閃現，就要加以保護。有一個教師問學生，雪融化了，變成什么？有的說變成水，有的說變成冰，而有一個學生卻說變成了春天，這個孩子的回答不是明顯地充滿智慧嗎？他的回答很有哲學的詩意。但是，他不符合常規，根據標準答案他應得零分，但他的回答具有創新的意識。所以我們老師應改變自己的教育觀念，對于學生回答的問題，不能以自己的思維方式或唯一的標準答案捆住學生。我們要鼓勵學生打破思維定勢的羈絆，在評估學生非基礎知識方面的答案時，要把有無創造性擺在首位，只有這樣不斷激勵學生的創新意識，才會讓學生頭腦中不斷閃現創造的火花。
二、創和諧氛圍，鋪創新路子
心理學家曼德勒認為，環境刺激引起認識解釋，認識解釋引起喚醒知覺，喚醒知覺導致情緒體驗。因而那種昏昏欲睡的思維狀態，死氣沉沉的思維空間，是誘發不出創新激情，迸發不出創新火花的。怎樣創設和諧教學氛圍呢？首先，教師要以情激情，以情啟智，以情動人，摒棄“師道尊嚴”，尊重學生，愛護學生，讓學生感受到教師對自己的呵護，傾心于師，信從于師，“親其師，信其道”，建立平等師生關系。其次，教學中把自由發表意見的權利交給學生，充分聽取學生意見，突出主體作用，允許學生發表不同意見，對于學生別出心裁的想法、千奇百怪的疑問，教師不得壓抑、挖苦和諷刺，實事求是地解答或組織討論，對自己沒有把握的問題，避免簡單的指責和訓斥，創設民主的教學氛圍。三是打破師言堂的教學格局，避免牽著學生鼻子走，師生之間要共同討論，達到配合默契，心靈相通的教學境界，用“誰愿試一試？”，“你能解答嗎？”等商量的口若懸河吻與學生一起探討，共同學習，促進學生敢學、愿學、樂學的最佳狀態的形成，營造積極參與、主動探索、和諧互動的教學氛圍。
三、重多向質疑，播創新種子
疑是創新的種子，是科學的助產士，是真理的磨刀石。古人云：“學貴有疑，學則須疑。”“疑是思之源，思是智之本?！薄靶∫蓜t小進，大疑則大進。”學生質疑就意味著思維有了方向，有了目標，它會推動人去思考、去探索、去解決。美國布魯巴克說過：“最精彩的教學藝術，遵循的最高準則是讓學生提出問題?！苯虒W中，如果學生沒有疑問，一切以書本為典范，以教師的講授為準繩，就難有新的見解，就難有創新。疑是創新的開始，也是創新的動力。創新素質中最基本的態度之一就是質疑。質疑是兒童的天性，是孕育探索未知領域的搖籃。因此，在小學語文教學中，應根據學生學習語文的規律，充分挖掘學生的創新潛能，讓學生展開想象的翅膀，敢想、敢問，把已有知識的局限性、相對性和欠缺性提出來，培養學生質疑問難的能力，在學生心田播撒創新的種子。有位教師在教學《南轅北轍》這篇課文時，教師揭示中心后，問：“同學們還有不同意見嗎？”有位同學有不同看法：“‘他的馬越好，車夫的本領越大，帶的盤纏越多，他離楚國也就越遠’不對，地球是圓的，只要車夫順著北邊一直走，應該說他離楚國先越來越遠，然后越來越近，最終是要回到楚國的，老師，你同意嗎？”學生這一大膽質疑，“不唯書，不唯上”的創新精神，真讓人拍案叫絕呢！
四、多角度思考啟發散思維