微信講課的技巧精選(九篇)

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第1篇：微信講課的技巧范文

關(guān)鍵詞"互聯(lián)網(wǎng)+";教學(xué)模式;護(hù)理帶教

1資料與方法

1.1一般資料

選取2016年7月—2017年4月在我科實(shí)習(xí)的90名護(hù)理學(xué)全日制本科生,隨機(jī)分為對(duì)照組45名和觀察組45名,年齡(21.71±0.34)歲。兩組護(hù)生性別、年齡、基線成績等比較,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05),具有可比性。

1.2方法

兩種教學(xué)模式均在嚴(yán)格執(zhí)行本院帶教老師及學(xué)生管理制度、制訂專科帶教計(jì)劃及出科后帶教老師與護(hù)生進(jìn)行互評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行,實(shí)習(xí)周期為4周。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式:第1周,一級(jí)帶教老師進(jìn)行崗前教育,利用板書進(jìn)行常見疾病的理論授課;第2周,二級(jí)帶教老師進(jìn)行臨床理論及操作帶教;第三周,在示教室進(jìn)行教學(xué)查房。一級(jí)帶教老師組織,學(xué)校組長匯報(bào)病例,其他護(hù)生提出相應(yīng)的護(hù)理診斷、護(hù)理措施,最后護(hù)士長與一級(jí)帶教老師參與點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo);第4周,出科評(píng)價(jià)。包括對(duì)護(hù)生理論、技能操作、小講課考核及護(hù)生對(duì)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)。觀察組采用"互聯(lián)網(wǎng)+"背景下新型教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上,豐富了教學(xué)形式與內(nèi)容,增加了微信群、手機(jī)APP、微信公眾平臺(tái)、影像資料等通信技術(shù)。第一,建立微信群。入科前一天由一級(jí)帶教老師建立微信群,群內(nèi)成員為護(hù)士長、一級(jí)帶教老師、學(xué)校組長及其他護(hù)生;帶教老師負(fù)責(zé)發(fā)放醫(yī)院、科室及教學(xué)相關(guān)通知;將授課課件發(fā)放到微信群內(nèi),便于護(hù)生預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí);對(duì)出科考試學(xué)生自制PPT小講課課件進(jìn)行討論與指導(dǎo)。第二,關(guān)注風(fēng)濕免疫科微信公眾號(hào)。平臺(tái)有專科疾病介紹、康復(fù)鍛煉、免疫調(diào)節(jié)治療新理念及免疫凈化治療新技術(shù)、護(hù)患溝通技巧、心理健康指導(dǎo)等內(nèi)容[4],便于護(hù)生學(xué)習(xí)。第三,利用微信群進(jìn)行教學(xué)查房。采用互動(dòng)式及啟發(fā)式教學(xué)。主查人將選擇的案例根據(jù)不同需要編輯成文本、圖片、聲音、動(dòng)畫和視頻等形式[5],發(fā)到微信群中供大家學(xué)習(xí)與討論。課上進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化,讓學(xué)生自由討論,提高創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)效率,將傳統(tǒng)的"先教后學(xué)"變?yōu)?先學(xué)后教"[6]。內(nèi)容包括:患者病歷資料、疾病相關(guān)知識(shí)、按照整體護(hù)理模式提出的護(hù)理診斷、護(hù)理措施以及帶教老師將本次查房的收獲及不足發(fā)到群中,供大家一起討論與學(xué)習(xí)。第四,通過多媒體進(jìn)行操作示教的播放,播放后現(xiàn)場模擬人進(jìn)行示教。第五,手機(jī)APP。使用手機(jī)APP進(jìn)行效果評(píng)價(jià),應(yīng)用軟件編輯評(píng)價(jià)問卷表及出科考試試題,出科前發(fā)放,評(píng)價(jià)結(jié)果自動(dòng)統(tǒng)計(jì)分析,節(jié)約人力資源;利用美篇、動(dòng)畫相冊等軟件進(jìn)行實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)過程及出科留念的宣傳。

1.3效果評(píng)價(jià)

兩種教學(xué)模式均按相同評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定,滿分100分,考核的人員相同[7]。

1.3.1理論考核

利用手機(jī)APP,采用同卷亂序的形式進(jìn)行,共20題,均為選擇題,每題5分。90～100分為優(yōu)秀,80～85分為合格,80分以下為不及格。考試范圍:疾病臨床表現(xiàn)、護(hù)理診斷、風(fēng)濕免疫科常用藥物類型及名稱、免疫凈化股靜脈置管維護(hù)相關(guān)知識(shí)及護(hù)理操作規(guī)范與并發(fā)癥。

1.3.2操作考核

按照本院編寫的《基礎(chǔ)護(hù)理操作流程及考核標(biāo)準(zhǔn)》計(jì)分。成績在95～100分為優(yōu)秀,90～94分為及格,90分以下為不及格,補(bǔ)考及格后方可出科。

1.3.3小講課考核

90分以上為優(yōu)秀。80～89分為合格,80分以下為不及格。

1.3.4使用手機(jī)APP對(duì)該科室?guī)Ы虄?nèi)容效果進(jìn)行評(píng)價(jià)

應(yīng)用軟件編輯評(píng)價(jià)問卷表,針對(duì)兩組調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比較。問卷表包括7個(gè)條目和3個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)(見表2)。出科評(píng)價(jià)掌握度(%)=掌握條目總數(shù)÷(掌握條目總數(shù)+部分掌握條目總數(shù)+未掌握條目總數(shù))。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS21.0軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。計(jì)數(shù)資料以百分率(%)表示,用χ2檢驗(yàn);計(jì)量資料以x￣±s表示,用t檢驗(yàn)。P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組護(hù)生考核成績比較

對(duì)照組理論考核優(yōu)秀率為40.0%,觀察組為66.7%,兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。操作考核成績比較,對(duì)照組優(yōu)秀率為17.8%,觀察組為55.6%,兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。小講課考核成績比較,對(duì)照組優(yōu)秀率為22.3%,觀察組為55.6%,兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。

2.2兩組護(hù)生出科評(píng)價(jià)項(xiàng)目表掌握度比較

對(duì)照組掌握度為76.19%,觀察組為91.74%,觀察組明顯優(yōu)于對(duì)照組。

3討論

3.1"互聯(lián)網(wǎng)+"背景下新型教學(xué)模式的前景

"互聯(lián)網(wǎng)+"背景下新型教學(xué)模式就是"互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教學(xué)模式",但這并不是簡單的兩者相加,而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行深度融合[8],創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài),是傳統(tǒng)教學(xué)模式的有力補(bǔ)充。雖對(duì)于風(fēng)濕免疫病的治療手段已在單純藥物治療的基礎(chǔ)上增加了免疫凈化新的治療方法,但對(duì)于護(hù)生來說,仍難以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣、熱情及主動(dòng)性[2]。鑒于此,我們在"互聯(lián)網(wǎng)+"學(xué)習(xí)時(shí)代下,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,有效利用平臺(tái)資源,并與臨床帶教相結(jié)合,不僅提高了教學(xué)質(zhì)量,更發(fā)揮了護(hù)生主觀能動(dòng)性,使綜合能力得到全面提高。且該模式符合信息化教學(xué)發(fā)展的趨勢,將來更多的"互聯(lián)網(wǎng)+"新型教學(xué)模式會(huì)不斷發(fā)展壯大,為更多臨床帶教老師的帶教工作及護(hù)生的學(xué)習(xí)方法提供方便,并能取得更多的成果,值得更多臨床教師借鑒和研究[9]。

第2篇：微信講課的技巧范文

(一)小學(xué)科學(xué)教育的意義

小學(xué)教育要求各學(xué)生德智體美勞全方位發(fā)展。在當(dāng)今這個(gè)各方面都飛速發(fā)展的時(shí)代里，小學(xué)科學(xué)教育體現(xiàn)著廣大人民群眾的科學(xué)素養(yǎng)水平，也決定著國家的未來發(fā)展方向。

(二)小學(xué)科學(xué)教育的未來走向

國家在小學(xué)教育課改之前的自然課上，只是要求學(xué)生聽老師講一些基本的科學(xué)知識(shí)，觀看老師做相關(guān)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，不用思考也不用動(dòng)手操作，自然課純粹就是一門讓學(xué)生休閑娛樂的課程。但是，在國家課改之后，條例中明確指出科學(xué)課應(yīng)該以培養(yǎng)廣大小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為最終目的。小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，任課老師要教育孩子們熱愛科學(xué)，帶領(lǐng)大家一步步探索科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)于科學(xué)的熱情，還要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己動(dòng)手做科學(xué)實(shí)驗(yàn)。在課堂上還要調(diào)動(dòng)起大家的興趣，積極舉手發(fā)言，課下要有鉆研精神，自主學(xué)習(xí)，勤于思考。

二、微格教學(xué)與小學(xué)科學(xué)教育的結(jié)合

(一)微格教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)技能的有效途徑

在師范生中，有專門主修小學(xué)科學(xué)教育的學(xué)生，他們是我們國家未來小學(xué)科學(xué)教育的主流。這些準(zhǔn)教師們對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握情況關(guān)系著我國未來小學(xué)科學(xué)教育的效果。在學(xué)校里，他們已經(jīng)充分了解了國家教育改革后對(duì)小學(xué)科學(xué)教育課程的重視程度，也知道怎么設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)課的課堂模式，但是沒有實(shí)際講課經(jīng)驗(yàn)的他們很難將理論知識(shí)與實(shí)際課堂實(shí)踐相結(jié)合。他們往往在實(shí)際的教學(xué)中具有自己的思想和獨(dú)特的設(shè)計(jì)，但是由于小學(xué)生的理解能力有限，他們有時(shí)很難理解老師上課的內(nèi)容以及老師想要傳達(dá)的信息。這個(gè)時(shí)候就需要用微格教學(xué)來幫助他們了解學(xué)生的需求，慢慢摸索讓學(xué)生接受信息的方式。

(二)小學(xué)科學(xué)教育在微格教學(xué)中可以采納的幾種方法

1．建立獨(dú)特的問題情境

問題情境通俗來講就是讓教師根據(jù)要開展的新課程內(nèi)容向?qū)W生有目的性地提問，在學(xué)生想辦法解決問題的時(shí)候發(fā)現(xiàn)憑借以往的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)不具備解決這個(gè)問題的能力，這個(gè)提問解答的情境就叫做問題情境。在微格教學(xué)中，準(zhǔn)老師們可以通過各種方式拋出問題，比如講故事引入法，聯(lián)系生活讓學(xué)生自己思考等。但是老師也要注意不能太過，不能讓學(xué)生思維太過發(fā)散而偏題。

2．注重提問和引導(dǎo)技巧

在課上，老師的提問多數(shù)情況下是為了檢驗(yàn)上節(jié)課或之前的學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，很少有老師將提問作為一種引導(dǎo)學(xué)生思考，銜接教學(xué)步驟的方式。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，老師的提問具有啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生思考的作用，教學(xué)雙方在這個(gè)過程中都可以收獲很多。扮演教師的一方可以加強(qiáng)自己的提問技巧，扮演學(xué)生的那一方可以用情境代入的方式站在小學(xué)生的立場思考問題，更利于今后對(duì)小學(xué)生認(rèn)知能力的把握。

3．適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)搭配教學(xué)

在科學(xué)這一門課中，實(shí)驗(yàn)是必不可少的重要環(huán)節(jié)。老師的示范性試驗(yàn)一旦有誤，學(xué)生就很有可能將錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)方法記在腦中，就算是以后改正過來，思維依然混亂。不當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)還有可能對(duì)小學(xué)生的身心健康造成傷害，千萬不能馬虎。所以老師在教學(xué)過程中一定要規(guī)范自身的實(shí)驗(yàn)過程，在實(shí)驗(yàn)中規(guī)范操作，在保證科學(xué)性和安全性的前提下帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。對(duì)于那些具有安全隱患的實(shí)驗(yàn)，最好使用課件的形式播放給學(xué)生觀看。

三、結(jié)語

第3篇：微信講課的技巧范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；網(wǎng)頁設(shè)計(jì)；微課

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）07-0222-02

網(wǎng)頁設(shè)計(jì)，屬于計(jì)算機(jī)實(shí)操類課程。由于網(wǎng)頁設(shè)計(jì)需要學(xué)生具備正確的編程和設(shè)計(jì)技巧，因此，如果網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程教學(xué)還是采用傳統(tǒng)教學(xué)手段，教學(xué)目的將難以達(dá)到。微課的出現(xiàn)大大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之后，學(xué)生很難回憶教師當(dāng)時(shí)的講課的全部過程，而微課程將教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)或直接提供給學(xué)生，學(xué)生可以隨時(shí)隨地隨意地下載觀看教學(xué)視頻內(nèi)容。

從提高網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程教學(xué)效果的角度出發(fā)，要想做好網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)工作，我們就要積極應(yīng)用微課教學(xué)理念，微課主要使用視頻的形式，展示教學(xué)內(nèi)容，具有時(shí)間短、流 暢，如真實(shí)操作的特點(diǎn)。

1 網(wǎng)頁設(shè)計(jì)開展微課教學(xué)的必要性

從網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的實(shí)際難度和重要程度來看，開展微課教學(xué)不但是提高網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量的重要手段，同時(shí)也是滿足網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程教學(xué)要求的重要措 施。開展微課教學(xué)的必要性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1）課堂教學(xué)效果需提高

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是在教室通過投影儀PPT演示或者在機(jī)房通過多媒體廣播軟件如紅蜘蛛教學(xué)軟件進(jìn)行廣播教學(xué)。

通過投影儀PPT演示教學(xué)效果是最不理想的教學(xué)方式，因?yàn)榻淌覜]有人手一臺(tái)電腦，講起內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生不容易理解，容易分心，最后會(huì)對(duì)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)失去興趣。

紅蜘蛛教學(xué)軟件可以直接將教師機(jī)的操作畫面實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)播到學(xué)生機(jī)，可以看到每一步的操作方法，相對(duì)投影儀PPT的教學(xué)效果要好很多，但也存在教師一次演示，學(xué)生無法記住所有的操作細(xì)節(jié)，不能夠掌握所講內(nèi)容，在學(xué)生上機(jī)操作的時(shí)候，因每一步的操作步驟沒記住，導(dǎo)致無法順利完成教師所布置的課堂作業(yè)。

從當(dāng)前網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的實(shí)際教學(xué)過程來看，由于網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)難度較大，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的設(shè)計(jì)審美能力和理解能力，還需教師采取較為先進(jìn)妥善的教學(xué)方式教學(xué)，微課無疑是當(dāng)前比較適合的教學(xué)方式。

2）實(shí)施微課教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

微課打破了學(xué)習(xí)地點(diǎn)與時(shí)間的限制，只要有學(xué)習(xí)的愿望即可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸；微課的內(nèi)容都是針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題來設(shè)計(jì)的，非常適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。適應(yīng)不同能力的學(xué)生，可以按需選擇學(xué)習(xí)，視頻播放快慢可以調(diào)節(jié)，讓不同程度的學(xué)生根據(jù)的自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢。滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)；微課視頻可以反復(fù)播放，使那些平時(shí)反應(yīng)慢的又羞于發(fā)問的學(xué)生能夠從容的反復(fù)觀看，較好地解決了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題。

2目前國內(nèi)微課的問題

雖然微課以短小精悍的視頻優(yōu)勢，迅速掀起微課學(xué)習(xí)熱潮，但微課在國內(nèi)的發(fā)展時(shí)間很短，從2010年出現(xiàn)到2014年大熱，短短幾年時(shí)間，各式各樣的微課比賽一窩蜂地制作，由于發(fā)展時(shí)間過于倉促， 現(xiàn)在微課也出現(xiàn)各種的問題。

2.1 微課開發(fā)片面化

微課的開發(fā)都比較片面，不系統(tǒng)。教師對(duì)微課概念的理解可能五花八門，也可能出于教研或競賽等其他原因制作一個(gè)或幾個(gè)微課，即使把這些制作好的微課放在網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)上共享給學(xué)生，其作用和意義都不大，因?yàn)樵谶@么多零碎的資源里學(xué)生很難查到對(duì)自己有用的信息，而且很多微課展示平臺(tái)連搜索功能都沒有，這樣的微課開發(fā)就成了擺設(shè)，成了面子工程。

2.3 沒有跟教材相互配套

微課內(nèi)容沒有跟教材相互配套起來，那么學(xué)生使用起來效果就大打折扣，學(xué)生也會(huì)有種脫節(jié)的感覺。何況現(xiàn)在的學(xué)生，學(xué)習(xí)知識(shí)還是有些被動(dòng)的，讓他們在課前課后去互聯(lián)網(wǎng)找微課來學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)不現(xiàn)實(shí)。

2.3 制作微課的內(nèi)容倉促

很多微課的制作由于教學(xué)條件的限制，教師缺乏優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，較多的微課制作內(nèi)容強(qiáng)硬壓縮在比較短的時(shí)間里，造成制作內(nèi)容倉促，制作的微課表達(dá)不到位的情況。

2.4 制作微課的時(shí)間過長

以Dreamweaver CS5網(wǎng)頁設(shè)計(jì)來說，把一個(gè)完整的項(xiàng)目做完，可能要25分鐘以上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律， 15分鐘已經(jīng)超過人觀看學(xué)習(xí)視頻的忍耐程度，講課內(nèi)容可能還沒有深入闡述，對(duì)于這類的課程的微課制作， 應(yīng)該從如何平衡時(shí)間與內(nèi)容的關(guān)系，以更合理的形式來展現(xiàn)內(nèi)容。

3解決以上問題方案

與教材整系列配套的微課優(yōu)勢：

1） 系統(tǒng)化開發(fā)微課

2） 按照教材內(nèi)容進(jìn)行分章，分節(jié)，分案例來開發(fā)微課視頻，便于學(xué)生查找。有利于學(xué)生高效自主進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)和練習(xí)測試，并將學(xué)習(xí)中的疑問建議反饋給老師。

2）跟教材相互配套

與教材配套，與課堂教學(xué)不脫節(jié)，由教師提供整套微課，省略學(xué)生盲目在網(wǎng)絡(luò)上查找環(huán)節(jié)，把基礎(chǔ)打好了才談得上提高，再到網(wǎng)絡(luò)上找綜合案例提高拓展也為時(shí)不遲。

3）資源豐富，有條不紊

以教材：《Adobe Dreamweaver CS6網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作技能基礎(chǔ)教程（1CD）》為例，該教材一共13章，92節(jié)，其中有12個(gè)實(shí)訓(xùn)案例， 10個(gè)課后習(xí)題。可以分兩部分開發(fā)， 第一部分是分章開發(fā)課堂案例微課開發(fā)，第二部分是實(shí)訓(xùn)案例微課開發(fā)，第三部分是課后練習(xí)微課開發(fā)，從方向至少可開發(fā)200個(gè)微課視頻，但是在現(xiàn)在我們不是要研究做多少個(gè)案例的微課，而是要研究怎樣才能發(fā)揮微課最大的功效，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的微課教學(xué)，提出一個(gè)比微課更進(jìn)一步的新概念--“微點(diǎn)”。

4 “微點(diǎn)”

由于微課的優(yōu)點(diǎn)在小而精，有時(shí)一個(gè)課堂網(wǎng)頁項(xiàng)目設(shè)計(jì)，無法控制在10分鐘之內(nèi)完成，如果強(qiáng)硬加塞壓縮錄制，就失去微課原來的意義，不能發(fā)揮微課的作用。針對(duì)這一個(gè)問題，我們可以對(duì)把課堂網(wǎng)頁項(xiàng)目分為幾個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，按知識(shí)點(diǎn)一個(gè)一個(gè)來錄制微課視頻，我稱作這樣的微課形式，叫“微點(diǎn)”， 有時(shí)微到 一個(gè)知識(shí)的難點(diǎn)可以用1分鐘不到就解決掉。如《Adobe Dreamweaver CS6網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作技能基礎(chǔ)教程（1CD）》第4章第三節(jié)在網(wǎng)頁中插入特殊元素 ，只用了短短的1分鐘，就把特殊符號(hào)、日期和時(shí)間、注釋、水平線的添加方法講清楚了，錄制的視頻也只有3 MB左右，打開觀看很方便。

本書200個(gè)案例，每個(gè)案例至少有3個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，按最不少的三個(gè)來計(jì)算，可以制作333個(gè)“微點(diǎn)”知識(shí)，對(duì)學(xué)生來說這是一筆非常寶貴的財(cái)富，真正做到為學(xué)生服務(wù)，而不是為了教師個(gè)人榮譽(yù)的比賽而去制作幾個(gè)零碎的微課。

本人在 “網(wǎng)頁制作”課程教學(xué)資源設(shè)計(jì)中應(yīng)用“微點(diǎn)”的理念，開發(fā)了《網(wǎng)頁制作》單一知識(shí)點(diǎn)“微點(diǎn)”課堂。如第2章 創(chuàng)建并管理站點(diǎn)-第4節(jié) 實(shí)訓(xùn)案例：站點(diǎn)的創(chuàng)建 ，把實(shí)訓(xùn)案例中的每個(gè)建站流程進(jìn)行知識(shí)要點(diǎn)分解，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)配備單一知識(shí)點(diǎn)“微點(diǎn)”視頻，只要學(xué)生哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)不明白，就可以單擊“微點(diǎn)”視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

5與教材配套“微點(diǎn)”的深度應(yīng)用

課前：根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)新知識(shí)的需求，可以讓學(xué)生在課下先看微課視頻，為新課做好準(zhǔn)備。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，也可以提前自選章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)。

課中：教師一般會(huì)先示范操作一遍步驟，但是一個(gè)班每個(gè)學(xué)生的理解能力參差不齊，難免有些學(xué)生記不住某個(gè)操作步驟或不理解其中一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，少則二三十個(gè)，多則六十多個(gè)，碰到小小問題都要找老師是不現(xiàn)實(shí)的，課堂上只有一個(gè)老師也忙不過來，那學(xué)生可能就耽擱在那個(gè)知識(shí)點(diǎn)或操作步驟上，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。而有了配套的教材“微點(diǎn)”視頻，學(xué)生就可以在自己遇到不明白的知識(shí)點(diǎn)上去觀看“微點(diǎn)”視頻，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中所遇到的難題。

課后： “微點(diǎn)”視頻，學(xué)生可以在課后使用，如果在課堂時(shí)間沒有掌握，利用課后時(shí)間，自己觀看微課視頻，把沒弄明白的知識(shí)點(diǎn)弄明白。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙Z.平面廣告設(shè)計(jì)的微課教學(xué)[J].藝術(shù)科技，2014（7）.

第4篇：微信講課的技巧范文

在新疆兵團(tuán)導(dǎo)游服務(wù)中心導(dǎo)游總數(shù)為2573人，其中初級(jí)導(dǎo)游2409人，中級(jí)導(dǎo)游153人，高級(jí)導(dǎo)游11人。在中央下放的《導(dǎo)游員管理辦法》中規(guī)定：持證導(dǎo)游人員必須參加當(dāng)?shù)芈糜涡姓芾聿块T組織的年審培訓(xùn)，累計(jì)學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)在56課時(shí)以上并通過相應(yīng)的考核才能達(dá)到合格要求。為保證導(dǎo)游人員年審的培訓(xùn)，以前是旅游行政管理部門組織，集中找時(shí)間地點(diǎn)培訓(xùn)，采取培訓(xùn)的方法有課堂講授、直觀教學(xué)。面對(duì)新疆淡旺季旅游的變化，如今的新疆導(dǎo)游在12月到來年4月這段時(shí)間里，新疆導(dǎo)游在外地帶團(tuán)或帶領(lǐng)隊(duì)，時(shí)間上不太合適；而新疆還有很大一部導(dǎo)游是各大院校的學(xué)生，集中年審放在培訓(xùn)放在這段時(shí)間是不合適的；還有一部從事其他職業(yè)的導(dǎo)游，認(rèn)為在以往的年審培訓(xùn)中只是一種過堂的形式。對(duì)于有的行政機(jī)構(gòu)之前已使用簡單的網(wǎng)上年審培訓(xùn)，部分導(dǎo)游反映講的東西枯燥，時(shí)間長，知識(shí)上團(tuán)不適用等情況。因此針對(duì)以上收集調(diào)研情況，新疆兵團(tuán)旅游局對(duì)導(dǎo)游網(wǎng)上年審培訓(xùn)的課程開發(fā)進(jìn)行研究，認(rèn)為只有創(chuàng)新導(dǎo)游的年審培訓(xùn)思路，才能使網(wǎng)上課程開發(fā)取得成效。

一、確定年審課程模式，構(gòu)建課程體系。

根據(jù)新疆導(dǎo)游的職業(yè)特點(diǎn)，選用“寬基礎(chǔ)，活模塊，用的著”的課程模式，經(jīng)過調(diào)查得出不同等級(jí)和年限導(dǎo)游所需的知識(shí)和技能，作為網(wǎng)上的教學(xué)課程，建立了三大模塊“導(dǎo)游知識(shí)”、“導(dǎo)游提升”、“拓展課程”三大塊，其中根據(jù)相應(yīng)的模塊加入了相應(yīng)的課程內(nèi)容，搭起網(wǎng)上授課的骨架。

二、課程內(nèi)容對(duì)導(dǎo)游需求的調(diào)研

在調(diào)研中對(duì)于導(dǎo)游年審知識(shí)更新方面，31%的導(dǎo)游表示非常希望講解方面提高，23%的導(dǎo)游表示解決業(yè)務(wù)服務(wù)的困惑，39%的導(dǎo)游表示非常希望在工作之余繼續(xù)獲取更多的知識(shí)， 7%表示年審知識(shí)講的太淺無所謂。很多導(dǎo)游希望加入一些業(yè)務(wù)知識(shí)和實(shí)際中能用得上的知識(shí)，還有導(dǎo)游希望借鑒優(yōu)秀導(dǎo)游的講解，互相學(xué)習(xí)。

三、課程內(nèi)容的開發(fā)與運(yùn)用創(chuàng)新

（一）課程內(nèi)容優(yōu)化，加入實(shí)用內(nèi)容

在年審中借鑒導(dǎo)游大賽優(yōu)秀導(dǎo)游的講解，制作視頻互相學(xué)習(xí)；在導(dǎo)游才藝方面制作視頻，供導(dǎo)游上團(tuán)適用，豐富帶團(tuán)知識(shí)，其中對(duì)新旅游法的解讀制作了專門的專題內(nèi)容。在2015年加入了全國優(yōu)秀導(dǎo)游的講座內(nèi)容，極大豐富了導(dǎo)游的視野。

（二）視頻時(shí)間方面縮短，變成小的片段

對(duì)與人的注意力通常是在40分鐘-50分鐘，以往視頻都在1小時(shí)以上，使人感覺分疲勞，影響了導(dǎo)游的興趣和注意力，同時(shí)將這些視頻制成小的片段，設(shè)置了5分鐘做提示點(diǎn)擊，點(diǎn)擊后繼續(xù)收看視頻，導(dǎo)游可以根據(jù)自身需求自主選擇，避免很多導(dǎo)游盲目的在網(wǎng)上掛機(jī)，增加了導(dǎo)游的興趣觀看，也保證了年審的效果。

（三）創(chuàng)新和改進(jìn)

在2014年導(dǎo)游年審之后進(jìn)行問卷調(diào)查，2015年內(nèi)容調(diào)整，根據(jù)需求增加了佛教導(dǎo)游詞的創(chuàng)作和職業(yè)道德等內(nèi)容，年審之后繼續(xù)調(diào)查，來年繼續(xù)改進(jìn)，不斷完善課程設(shè)計(jì)和開發(fā)。

四、課程評(píng)價(jià)內(nèi)容滿意度調(diào)查

（一）存在問題

1、由于課程開發(fā)還不成熟，缺乏互動(dòng)培訓(xùn)。

對(duì)與優(yōu)秀導(dǎo)游講授旅游文化、講解技巧、旅游線路、服務(wù)質(zhì)量等知識(shí)，收看視頻的導(dǎo)游可能存在一些對(duì)優(yōu)秀導(dǎo)游的提問和溝通，或者是自己的分享無法表達(dá)出來，缺乏互動(dòng)。

2、課程視頻還沒有做到精致

目前有些視頻時(shí)間短，制作技術(shù)還達(dá)不到，盡管時(shí)間縮短，但有些視頻時(shí)間還是長，對(duì)于現(xiàn)在導(dǎo)游來說，喜歡高效率的學(xué)習(xí)，為此達(dá)還不到他們的期望。

3、導(dǎo)游年審培訓(xùn)缺乏專業(yè)職業(yè)化的師資力量。

有的教師是科班出身往往旅游各大院校的教師， 比較偏重書本理論知識(shí)， 實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)少；有的教師是從事導(dǎo)游實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)豐富的老導(dǎo)游，但由于沒有受過系統(tǒng)的導(dǎo)游專業(yè)教育很多歷史、地理、外語、經(jīng)濟(jì)等知識(shí)無法深入去講授，而在新疆對(duì)于有專業(yè)知識(shí)和具備豐富經(jīng)驗(yàn)的師資比較少，師資力量單薄。

（二）對(duì)策研究

1、對(duì)于導(dǎo)游年審后的互動(dòng)和交流，可以根據(jù)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)，比如微博、QQ、微信等現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)手段實(shí)現(xiàn)溝通和互相學(xué)習(xí)。

2、對(duì)于精致的課程提高質(zhì)量和縮短時(shí)間，可采用現(xiàn)在流行的“微課”，進(jìn)行集中講授技巧或者來解決導(dǎo)游的問題，這還需要不斷的創(chuàng)新進(jìn)行開發(fā)和研究。

3、加強(qiáng)和高職院校還有社會(huì)優(yōu)秀導(dǎo)游選聘優(yōu)秀師資。師資是保證培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵，建立一支實(shí)用性、實(shí)戰(zhàn)性知識(shí)與技能培訓(xùn)相對(duì)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，需要尋找到導(dǎo)游培訓(xùn)的教師既是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的講師，同時(shí)又是優(yōu)秀的導(dǎo)游人才，這樣才能保證講課質(zhì)量。

第5篇：微信講課的技巧范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教室；翻譯教學(xué)；互動(dòng)

在傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)中，教師是主體、指揮者、評(píng)判者，學(xué)生在翻譯學(xué)習(xí)的過程中是接受者，兩者關(guān)系非常單一。翻譯教學(xué)中教師的首要任務(wù)應(yīng)該是幫助學(xué)生培養(yǎng)語言傳達(dá)的意識(shí)，理解作者，把自己放在與讀者交流的位置上。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)，更加要求我們加快外語教學(xué)改革，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。作為教師，我們應(yīng)該去營造交流氛圍，讓學(xué)生在一種既充當(dāng)譯者又充當(dāng)讀者的環(huán)境中掌握翻譯的要旨，領(lǐng)悟翻譯實(shí)質(zhì)，而不是用些機(jī)械的規(guī)則去限制他們，單純地評(píng)判他們的譯文。我們應(yīng)該利用并優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)性，進(jìn)一步拓展我們的教學(xué)模式。

一、大學(xué)英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀

翻譯作為一種教學(xué)活動(dòng)，是為學(xué)生打好英語基礎(chǔ)的有效教學(xué)手段，也是考察學(xué)生綜合性的語言技能的標(biāo)尺之一，是高等院校英語教學(xué)過程中的一個(gè)有機(jī)部分。但在傳統(tǒng)翻譯教學(xué)中教師與學(xué)生之間的社會(huì)界限仍舊明顯，采用的是“一言堂”式的方式，學(xué)生只是給某一位讀者翻譯，那就是老師。老師的觀點(diǎn)、評(píng)判言論非常權(quán)威。一般來說，教師先講解翻譯的技巧，然后做翻譯練習(xí)，再將學(xué)生討論的問題收集起來，由老師給予講解或講評(píng)，但問題在于許多疑難點(diǎn)是在翻譯轉(zhuǎn)換的過程中發(fā)現(xiàn)的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的翻譯過程無法公開化，更難以進(jìn)行充分的適時(shí)交流，教師也無法了解到學(xué)生遇到的具有典型意義帶有普遍性的問題，學(xué)生之間更是難以通過交談互相學(xué)習(xí)。

二、網(wǎng)絡(luò)翻譯教學(xué)的優(yōu)勢

學(xué)校是培養(yǎng)人才的基地。電腦的普及和使用，使得每個(gè)學(xué)生的知識(shí)源發(fā)生了質(zhì)的變化。原來學(xué)生的知識(shí)主要是來源于課堂、教師、書本，而網(wǎng)絡(luò)將學(xué)生和世界信息知識(shí)庫連接了起來。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中充當(dāng)?shù)氖怯行畔⒌奶峁┱撸瑢W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的協(xié)調(diào)者、監(jiān)督者、管理者、幫助者的角色。教師可以通過QQ群、電子郵箱、微信、微博、博客等多種網(wǎng)絡(luò)渠道給學(xué)生提供必要的信息及效果反饋。

綜上，我們可以得出網(wǎng)絡(luò)翻譯教學(xué)具備以下優(yōu)勢：（1）教師可以將學(xué)生所有作業(yè)、課外實(shí)踐、論壇發(fā)表的評(píng)論等語言文字信息，收錄進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)人語料庫。（2）在線翻譯工具的豐富和及時(shí)更新讓網(wǎng)上翻譯教學(xué)實(shí)踐具備可行性和適時(shí)性。（3）翻譯教學(xué)網(wǎng)站在教學(xué)中所展現(xiàn)的靈活性、針對(duì)性、適時(shí)性、交互性和生動(dòng)性是傳統(tǒng)教學(xué)媒體和教學(xué)手段所不可比擬的。而且通過相關(guān)網(wǎng)站鏈接，使教學(xué)更具系統(tǒng)化和有效性。（4）網(wǎng)絡(luò)輔助翻譯教學(xué)，減少了教師的重復(fù)勞動(dòng)，減輕了授課強(qiáng)度，有利于教師備課和業(yè)務(wù)提高。

三、如何將網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用到翻譯教學(xué)中

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教室已頗具規(guī)模，尤其是在一些重點(diǎn)大學(xué)。什么是網(wǎng)絡(luò)教室？這些教室是由若干臺(tái)學(xué)生用的電腦、教師主機(jī)、服務(wù)器和控制臺(tái)以及教學(xué)網(wǎng)絡(luò)軟件構(gòu)成，教師和學(xué)生可以通過電腦上國際互聯(lián)網(wǎng)，可以點(diǎn)擊“網(wǎng)上鄰居”聯(lián)網(wǎng)。學(xué)生可以通過互發(fā)電子郵件和網(wǎng)絡(luò)聊天的方式相互調(diào)看作業(yè)。學(xué)生是教學(xué)的中心，他們接受教師布置的翻譯任務(wù)，之后可以參加同學(xué)間的譯文評(píng)判和討論，這樣的學(xué)習(xí)模式是即時(shí)性的、開放的、活躍的。教師可通過主機(jī)講課，可以在局域網(wǎng)上監(jiān)看學(xué)生的作業(yè)和收發(fā)、批閱作業(yè)。大家可以公開展示自己的翻譯過程，用文字的方式討論，切磋翻譯技巧和所遇到的問題，并可以通過在線翻譯、在線字典等工具。整個(gè)過程是交叉式、自由式的。教師更多地成為了教學(xué)活動(dòng)中的組織者，而不僅僅是個(gè)施教者。

丁往道先生曾經(jīng)說過：“寫作是一種社會(huì)行為。”所以譯者不能忽視讀者的存在，生搬硬套規(guī)則，而犯了翻譯病。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生從更高的層次去理解翻譯的過程。“忠實(shí)”到什么樣的程度才合適宜呢？是不是逐字逐句地死譯呢？

在網(wǎng)絡(luò)教室中，教師可以隨時(shí)隨意監(jiān)看某個(gè)學(xué)生的翻譯過程。即可以調(diào)出其譯文在全班講評(píng)，表揚(yáng)學(xué)生翻譯的精彩，也可以提示其他學(xué)生不要犯類似的錯(cuò)誤。這種修改在翻譯教學(xué)中極其重要，而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師很難做到在不影響學(xué)生興趣的前提下觀察并發(fā)現(xiàn)學(xué)生翻譯過程中的一些問題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為翻譯教學(xué)提供了技術(shù)支持和保障，它突破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生通過這種網(wǎng)絡(luò)模式的學(xué)習(xí)，提高了自身多角度思考問題的能力，同時(shí)還拓展了視野，有效地激發(fā)了翻譯學(xué)習(xí)的積極性。

歸納總結(jié)一下，有以下幾種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法有助于提高學(xué)生的翻譯水平：

1.培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力。教師可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建自己的語料庫。在講授某一文的翻譯時(shí)可以隨時(shí)調(diào)出相關(guān)的名作、范文，讓他們談?wù)劯髯缘母惺芎褪斋@。

2.對(duì)待學(xué)生要以表揚(yáng)為主，對(duì)待其譯文精彩之處和取得進(jìn)步的學(xué)生可以用網(wǎng)上公榜的方式及時(shí)肯定。

3.開展適量的翻譯欣賞課，讓學(xué)生的譯文與名家的作品作比較，然后總結(jié)心得體會(huì)。

4.讓學(xué)生分組合作翻譯，讓學(xué)生相互批改，從同學(xué)那里獲得啟發(fā)，有時(shí)這比教師的說教意義更大。

隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展變化，很多教師都感到使用電腦教學(xué)的迫切性，但面對(duì)新東西一時(shí)之間往往難以下手，甚至是難以適應(yīng)，從而導(dǎo)致教師與學(xué)生都或多或少的有些焦慮感和畏懼感。因此在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程設(shè)置方面應(yīng)或多或少考慮并結(jié)合當(dāng)前學(xué)校及學(xué)生的狀況。

如果學(xué)生程度比較好，一個(gè)星期四節(jié)英語課，那么可以采取隔周二節(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課的方式；一個(gè)星期六節(jié)英語課，可以每周二節(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課的方式。學(xué)生語言能力的提高，是建立在一定量的翻譯練習(xí)基礎(chǔ)之上的。一般而言，每星期200～300字左右的小篇章，每學(xué)期1～2篇大文章較為合適。

事實(shí)上，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的翻譯教學(xué)為充分發(fā)揮教師個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格提供了很大的自由空間。在這樣一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境中，教師可以在面對(duì)面授課和網(wǎng)絡(luò)授課這兩種方式之間隨意轉(zhuǎn)換，既可以以教師為主進(jìn)行授課，也可以以學(xué)生為主進(jìn)行討論。這種相互轉(zhuǎn)換的方式可以給大家一種新鮮感，可以刺激學(xué)生的神經(jīng)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)習(xí)成為學(xué)生自我的需要和樂趣，同時(shí)也可以提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果，減輕教師勞動(dòng)強(qiáng)度，更增加教學(xué)的拓展性、科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。所以作為教師應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在翻譯教學(xué)中的優(yōu)勢，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓網(wǎng)絡(luò)成為教師與學(xué)生翻譯教學(xué)活動(dòng)中溝通的橋梁，使課堂翻譯教學(xué)再也不會(huì)枯燥無味。

參考文獻(xiàn)：

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[4]宋志平.關(guān)于翻譯教學(xué)的反思[J].上海科技翻譯，1999（4）：10-12.

第6篇：微信講課的技巧范文

摘 要：面對(duì)“微”教學(xué)實(shí)踐迅速發(fā)展的現(xiàn)狀，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的問題，分析BOPPPS模型的內(nèi)涵及其與微課教學(xué)之間的結(jié)合點(diǎn)，提出采用BOPPPS模型組織微課教學(xué)，將BOPPPS模型應(yīng)用到MOOC小節(jié)制作和翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)點(diǎn)講授短視頻中，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)員的參與性和主動(dòng)性；通過“魔術(shù)與數(shù)學(xué)”微課教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，闡述如何在微課中運(yùn)用BOPPPS模型。

關(guān)鍵詞： BOPPPS模型；微課；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐

0 引 言

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教員注重知識(shí)的羅列和灌輸，學(xué)員僅限于做聽眾，缺乏必要的參與和反饋；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較欠缺的年輕教員在主題引入、課堂組織、效果評(píng)測等方面往往缺乏技巧[1]。為了改進(jìn)教學(xué)理念，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，從2013年起，國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院開始有計(jì)劃、有步驟地派出教員前往加拿大各大高校進(jìn)行為期一個(gè)月的ISW（instruction skills workshop）和CDI（course design institute）培訓(xùn)[2]。其中，ISW培訓(xùn)的核心內(nèi)容是BOPPPS教學(xué)模型，通過促進(jìn)教員有意識(shí)地使用該模型進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，協(xié)助教員拆解并分析教學(xué)過程，尋找教學(xué)盲點(diǎn)，進(jìn)而改善教學(xué)效果。

隨著網(wǎng)絡(luò)和媒體技術(shù)的快速發(fā)展，微課成為一種新興發(fā)展趨勢。將BOPPPS模型應(yīng)用到微課實(shí)踐中，對(duì)于短期內(nèi)快速提高年輕教員的課堂設(shè)計(jì)能力、加強(qiáng)有意識(shí)的課堂互動(dòng)和改善授課效果有很大幫助。國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)組織的面向軍隊(duì)院校學(xué)歷教育的新教員培訓(xùn)中，實(shí)踐環(huán)節(jié)是基于BOPPPS模型的微課教學(xué)演練。參訓(xùn)教員被分為8人一組，每組安排一位具有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教授作為指導(dǎo)老師；對(duì)微課教學(xué)實(shí)踐采取參訓(xùn)教員互評(píng)、導(dǎo)師逐一點(diǎn)評(píng)的方式。經(jīng)過摸索和反思，通常參訓(xùn)教員第二次微課實(shí)踐的教學(xué)效果與第一次相比有較大程度的提高。

1 BOPPPS模型的內(nèi)涵

BOPPPS模型是北美高校教師教學(xué)技能培訓(xùn)中所推崇的一種課程設(shè)計(jì)模式[3]。該模型強(qiáng)調(diào)有效的課堂設(shè)計(jì)模式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，注重師生互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和教師的授課技能。BOPPPS模型將一次完整的教學(xué)過程概括為基本的6個(gè)環(huán)節(jié)，分別是引入（bridge-in）、目標(biāo)（objective）、前評(píng)估（pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（participatory learning）、后評(píng)估（post-assessment）和小結(jié)（summary），簡稱為BOPPPS。開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教員須首先明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后考慮如何有效組織教學(xué)內(nèi)容、突出教學(xué)重點(diǎn)及有針對(duì)地加強(qiáng)互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)員完成面向?qū)W習(xí)目標(biāo)的參與式學(xué)習(xí)，接著評(píng)估和檢驗(yàn)是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和效果；在此基礎(chǔ)上，結(jié)合授課對(duì)象、課堂預(yù)期等具體情況，靈活完成引入、前評(píng)估和總結(jié)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

BOPPPS模型為課程設(shè)計(jì)提供了一個(gè)簡單的藍(lán)圖，可操作性強(qiáng)，便于訓(xùn)練。在深入理解和思考該模型各個(gè)環(huán)節(jié)主旨的基礎(chǔ)上，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的背景和特點(diǎn)，研究課程在各個(gè)環(huán)節(jié)的多種可能展現(xiàn)方式并有意識(shí)地加以合理運(yùn)用，對(duì)有效優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，提高教員特別是年輕教員的授課技巧很有幫助。隨著教學(xué)實(shí)踐的深入，教員可在借鑒該模型的基礎(chǔ)上，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)作出合理取舍并充分應(yīng)用多種教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)更為靈活實(shí)用的教學(xué)過程。

2 BOPPPS模型與微課教學(xué)

2.1 微課的出現(xiàn)

隨著數(shù)字媒體、移動(dòng)通信、社交網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的發(fā)展，可汗學(xué)院、TEDCED、MOOC、SPOC等新型網(wǎng)絡(luò)課堂模式出現(xiàn)。教學(xué)理念、師生互動(dòng)形式、思維與認(rèn)知方式的轉(zhuǎn)變，伴隨著開放、共享和個(gè)性化的特點(diǎn)以及教學(xué)資源的碎片化、微型化和主w化發(fā)展趨勢[4]，使得“微”教學(xué)實(shí)踐得到迅速發(fā)展，出現(xiàn)了微課/微課程的概念。

2.2 BOPPPS模型在微課教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

目前，微課教學(xué)設(shè)計(jì)尚無定法可依。我們認(rèn)為，作為教員進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的一種基本模式，在以學(xué)為中心、參與式學(xué)習(xí)、基于效果的教學(xué)等方面，BOPPPS模型與微課的理念相得益彰，可被有效運(yùn)用到微課教學(xué)演練中。采用BOPPPS模型組織微課教學(xué)，嘗試將BOPPPS模型應(yīng)用到MOOC小節(jié)制作和翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)點(diǎn)講授短視頻中，可在短期內(nèi)提高課程設(shè)計(jì)效率和教學(xué)效果。

從學(xué)習(xí)者角度，優(yōu)質(zhì)的微課應(yīng)具備3個(gè)要素：吸引力、易懂性和難忘[5]。微課的時(shí)間較短，一般在10min以內(nèi)[6]，因此，在有限的時(shí)長中有效設(shè)計(jì)課程各環(huán)節(jié)十分重要。以10min時(shí)長為例，微課的BOPPPS框架見表1，其中，表中環(huán)節(jié)2和環(huán)節(jié)5可根據(jù)實(shí)際需要靈活運(yùn)用。

結(jié)合具體教學(xué)情境，微課實(shí)踐可適當(dāng)對(duì)BOPPPS模型的運(yùn)用加以調(diào)整，如對(duì)于以教學(xué)視頻為主要載體的微課，前評(píng)估和后評(píng)估環(huán)節(jié)的形式不必局限于教員在視頻中的互動(dòng)，還可以與課堂練習(xí)、課后練習(xí)、答疑等相結(jié)合。

3 BOPPPS模型在微課教學(xué)案例“魔術(shù)與數(shù)學(xué)”中的應(yīng)用

微課不但適用于知識(shí)、技能或思想的傳播，而且可用于教學(xué)培訓(xùn)。通過對(duì)教員進(jìn)行微課教學(xué)訓(xùn)練并輔以教學(xué)錄像、同伴互評(píng)和專家點(diǎn)評(píng)，可在短期內(nèi)提高年輕教員的教學(xué)技能。本節(jié)給出通過微課進(jìn)行基于BOPPPS模型教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練的一個(gè)案例，該案例通過演示“15張紙牌”魔術(shù)這一趣味性游戲，不僅會(huì)展示游戲的玩法，還會(huì)揭示游戲背后數(shù)學(xué)規(guī)律的奧妙，提高學(xué)員對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視，鑒賞到“數(shù)學(xué)之美”。該微課案例短小精悍、直觀且貼切地運(yùn)用BOPPPS模型，一方面可用于BOPPPS模型的教學(xué)，另一方面對(duì)探討如何在微課中運(yùn)用BOPPPS模型也有借鑒意義。案例設(shè)計(jì)見表2。

3.1 引 入

通過演示“15張紙牌”魔術(shù)引入微課主題。選擇該魔術(shù)的主要原因是其操作簡單且易掌握，適合在時(shí)長有限制的微課上進(jìn)行演示。為了增加學(xué)生的參與感，增強(qiáng)魔術(shù)表現(xiàn)效果，可任選一位學(xué)員作為志愿者，配合主講教員（魔術(shù)師）進(jìn)行演示。魔術(shù)表演步驟如下。

（1）由志愿者在一副普通的撲克牌中任取15張不同的紙牌，隨意洗牌后，任選一張（此處稱之為X）展示給其他學(xué)員，并提示其要讓魔術(shù)師看到所選的X。

（2）魔術(shù)師按從右往左依次循環(huán)發(fā)牌的方式把紙牌分3疊，如圖1所示，圖中矩形表示紙牌，其上的數(shù)字表示發(fā)牌順序；分發(fā)完畢，在不看牌面的情況下，由志愿者告訴魔術(shù)師X在哪一疊紙牌中。

（3）魔術(shù)師將3疊紙牌按順序依次收起，紙牌背面向上并將含有X的那疊紙牌放最下面。

（4）魔術(shù)師由上往下依次分發(fā)手里的紙牌，按第2步中的方法分3疊，分發(fā)完畢，在不看牌面的情況下，由志愿者告訴魔術(shù)師X在哪一疊紙牌中：①如果在第1疊紙牌中，則可判定該疊紙牌最上面一張就是X（在第3.4節(jié)中解析）。在不看牌面的情況下，向觀眾展示（注意：為了障眼，還是將3疊紙牌按順序依次收起，紙牌背面向上，含有X的那疊紙牌放最下面，從下往上數(shù)第5張就是X）；②如果X在第2疊紙牌或者第3疊紙牌中，則重復(fù)步驟3，按第4步中的方法仍然將紙牌分為3疊，由志愿者告訴魔術(shù)師X在哪一疊中：如果在第1疊，這疊紙牌最上面那張就是X，否則在哪一疊紙牌中，該疊紙牌從上往下數(shù)第二張就是X（在第3.4節(jié)中解析）。

上述步驟的實(shí)際操作比較簡單且時(shí)間可控，教員須在課前多加練習(xí)，熟練掌握其玩法，控制游戲節(jié)奏并在展示中適當(dāng)加入表演元素。學(xué)員通常會(huì)按預(yù)期融入其中，并在演示完畢后表示不明白為什么可以找到最初的那張紙牌，極少數(shù)情況下，有學(xué)生可能了解該魔術(shù)，教員可示意其暫時(shí)保持安靜。展示完畢，教員可以提及有一類魔術(shù)，如“會(huì)說話的王牌”，靠的并不是精湛的手法、肢體或道具的掩護(hù)，也不是“心靈感應(yīng)”和“透視眼”，而是隱藏的數(shù)學(xué)原理。

3.2 目 標(biāo)

在引入微課主題后，教員應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)是解密“15張紙牌”小魔術(shù)，使學(xué)員明白隱藏在魔術(shù)背后的數(shù)學(xué)原理，幫助學(xué)員提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.3 前評(píng)估

在解析“15張紙牌”原理之前，教員可以先做一個(gè)小調(diào)查，提出兩個(gè)問題：是否聽說過“15/21張牌”？會(huì)玩“15/21張紙牌”嗎？學(xué)員的回答一般都是否定，如果有肯定答案，可以進(jìn)一步要求學(xué)員歸納該魔術(shù)的數(shù)學(xué)原理。

3.4 參與式學(xué)習(xí)

教員可采用圖示為主、課件動(dòng)畫為輔的方式，直觀形象地再現(xiàn)“15張牌”魔術(shù)中幾次發(fā)牌過程和目標(biāo)牌的定位思路；指出該魔術(shù)總體上是通過排除法最終定位到X的位置，即每次分發(fā)紙牌并由志愿者指認(rèn)X在哪一疊，實(shí)際上是在縮小找牌范圍。

第1次發(fā)牌后，通過志愿者的提示，目標(biāo)牌X的定位范圍縮小到5張，如圖2所示，假設(shè)是在第2疊紙牌中，第1或3疊紙牌的后續(xù)處理方式相同。

第1次發(fā)牌完畢，收起時(shí)紙牌背面向上，含X的那疊紙牌放最下面，而發(fā)牌又是由上往下依次分發(fā)，因此第2次發(fā)牌后，如圖3（a）所示，如果X在第1疊紙牌中，即可定位到X，如圖3（b）所示；或者將找牌范圍縮小到2張，如圖3（c）所示，不妨設(shè)X在第2疊紙牌中，X在第3疊紙牌的情況類似，略。

若出現(xiàn)如圖3（c）的情況，則需進(jìn)行第3次發(fā)牌。第3次發(fā)牌后，如圖4（a）所示。通過志愿者指認(rèn)X在第2疊紙牌還是第3疊紙牌中，從而確定哪張是X。如圖4（b）所示，確定X在第3疊紙牌中，那么X就在自下而上第4張；若在第2疊紙牌中，情況類似，不再贅述。可以看出，最多3次發(fā)牌即可精確定位到X。

在上述解析過程中，由志愿者指認(rèn)紙牌所在疊，這是學(xué)員參與教學(xué)的一種形式，可以活躍課堂氣氛；另外，須在適當(dāng)時(shí)機(jī)采用啟發(fā)、提問、回答等交互方式，加深學(xué)員對(duì)原理解析的印象和理解程度。原理解析完畢后，教員點(diǎn)出此處的“魔法”即數(shù)學(xué)規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，可通過引用名人名言強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)對(duì)魔術(shù)的重要支撐作用，并結(jié)合自然界及生活中的數(shù)學(xué)，如飛蛾撲火為什么飛行的路線不是直線而是螺線等，激發(fā)學(xué)生的思考和好奇心。

3.5 后評(píng)估

在參與式教學(xué)結(jié)束后，教員可通過以下問題獲取學(xué)生反饋，達(dá)到評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的目的。

（1）“15張紙牌”中用到了數(shù)學(xué)的什么思想？如果在前評(píng)估中有學(xué)員歸納，可對(duì)照是否正確。

（2）第2次和第3次分發(fā)紙牌前應(yīng)該注意疊放順序嗎？為什么？

（3）最多經(jīng)過幾次紙牌分發(fā)可以定位目標(biāo)紙牌？

通過第3.4節(jié)中的動(dòng)畫演示和講解，以上問題應(yīng)該不難回答。

3.6 小 結(jié)

在微課小結(jié)環(huán)節(jié)，首先回顧這節(jié)課演示了“15張紙牌”，解析了背后的數(shù)學(xué)原理，接著總結(jié)魔術(shù)與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)員發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)之美”并樂在其中，為學(xué)員布置課后興趣作業(yè)，讓他們練習(xí)該魔術(shù)的操作，試著給家人或者朋友演示。

4 教學(xué)實(shí)踐效果和體會(huì)

采用BOPPPS模型進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)在于利用BOPPPS框架有效組織課堂內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)通過教師主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們將BOPPPS模型應(yīng)用到國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)夢課平臺(tái)MOOC“麒麟操作系統(tǒng)及應(yīng)用”的建設(shè)中。考慮到該課程受眾的專業(yè)背景和預(yù)備知識(shí)有所不同，我們在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，在操作系統(tǒng)簡要進(jìn)化史、操作系統(tǒng)功能、軟硬件生態(tài)環(huán)境、系統(tǒng)安全增強(qiáng)、可靠性增強(qiáng)等小節(jié)的設(shè)計(jì)中，采用類比、案例、圖解等方式引入并講解相關(guān)課程內(nèi)容，以吸引學(xué)員注意力，提高其參與度；通過講課過程中的設(shè)問、課堂和課后練習(xí)，評(píng)估學(xué)員的學(xué)習(xí)情況；在小節(jié)結(jié)束前總結(jié)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，必要時(shí)簡單引入下一節(jié)將要講到的內(nèi)容。該課程教學(xué)內(nèi)容、老師講授和聽課的線上評(píng)價(jià)情況為優(yōu)；BOPPPS模型教學(xué)培訓(xùn)中的“魔術(shù)與數(shù)學(xué)”微課也取得較好的效果，受眾認(rèn)為該微課對(duì)增加課程互動(dòng)和學(xué)員參與度以及提高學(xué)員的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣很有幫助。

通過在教學(xué)過程中明確目標(biāo)，采用比較親和的講法，設(shè)計(jì)一些場景并在微課中適當(dāng)位置設(shè)置對(duì)前導(dǎo)內(nèi)容的小結(jié)和后續(xù)活動(dòng)的提示，在課件制作中引入貼切的動(dòng)畫、第三方視頻、趣味性圖片、相關(guān)熱點(diǎn)事件等，使學(xué)員體驗(yàn)到循序漸進(jìn)、前后一體又寓教于樂的認(rèn)知過程，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。實(shí)踐表明，嘗試將BOPPPS模型與MOOC小節(jié)等微課設(shè)計(jì)相結(jié)合，展開具體教學(xué)，有助于使教員更加明確教學(xué)目的和注重目標(biāo)如何達(dá)成，能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。

5 結(jié) 語

微課作為一種教學(xué)模式，已廣泛應(yīng)用到MOOC、SPOC等新型網(wǎng)絡(luò)課堂模式中。我們提出將BOPPPS模型運(yùn)用到微課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，并通過“魔術(shù)與數(shù)學(xué)”這一微課教學(xué)案例進(jìn)行展示。今后我們將進(jìn)一步結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，研究BOPPPS模型在微課教學(xué)中運(yùn)用的效果評(píng)估。

第一作者簡介：任怡，女，副研究員，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、虛擬化和代碼質(zhì)量分析技術(shù)，。

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第7篇：微信講課的技巧范文

微課是一種全新的教學(xué)方式，它短小精悍，圖文并茂，用視頻的方式呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓原本枯燥的學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)鮮活。它的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源。那微課是如何在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮作用的呢？

微課突破了課堂教學(xué)的封閉性

課堂聽講是大多數(shù)高中生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的主要來源。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各有不同，有的跟不上教師的講課節(jié)奏，有的已經(jīng)學(xué)會(huì)了教師講的內(nèi)容。由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是封閉且不可逆的，一切教學(xué)過程都在教師的掌握中，教師一旦上完課，學(xué)生就不可能再重新聽一遍，因此多數(shù)學(xué)生在課堂上經(jīng)常有跟不上的感覺，今天缺一點(diǎn)，明天少一點(diǎn)，長此以往，學(xué)生再也沒有了學(xué)習(xí)的欲望。然而，微課時(shí)代的來臨，給了學(xué)生再來一次的機(jī)會(huì)。

較之傳統(tǒng)課堂上固定的時(shí)間、固定的地點(diǎn)、固定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，微課教學(xué)給予了學(xué)生更多的自由。微課主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容等）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂中復(fù)雜、眾多的教學(xué)內(nèi)容，微課的內(nèi)容更加精簡。在微課教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自由地選擇怎樣學(xué)（方法）、什么時(shí)候?qū)W（時(shí)間）、學(xué)什么（行為）、在什么地方學(xué)（物理環(huán)境）、同什么人學(xué)（社會(huì)）。它改變了原有的教育模式和方法，不僅能提升教師的教學(xué)效率，更能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，幫助他們充分利用信息技術(shù)手段去主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

實(shí)例一：在教學(xué)“數(shù)系擴(kuò)充與復(fù)數(shù)”一節(jié)內(nèi)容前，我建議學(xué)生先去看看微課《基于“發(fā)明”觀點(diǎn)下數(shù)學(xué)概念教學(xué)――以“數(shù)系擴(kuò)充與復(fù)數(shù)”為例》。

發(fā)現(xiàn)是理性地揭示數(shù)學(xué)規(guī)律，發(fā)明是創(chuàng)造出新的數(shù)學(xué)模式。

發(fā)明、創(chuàng)造的歷程：展現(xiàn)需求―回溯歷史―比較驗(yàn)證―發(fā)掘完善―分享經(jīng)驗(yàn)。

……

“發(fā)明”類數(shù)學(xué)概念的教學(xué)要凸顯發(fā)明、創(chuàng)造的“歷程”，這種“歷程”應(yīng)該與生活中具體事物的發(fā)明所呈現(xiàn)出來的是歷程一致的。

教師讓學(xué)生在課外觀看制作好的微課，自學(xué)教材內(nèi)容，然后在課堂上為學(xué)生答疑，開展面對(duì)面的交流與合作。將原本在課上進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)放在課下，課上的時(shí)間則用來解決小組和個(gè)人的問題或開展合作探究。這樣的課堂徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，由“課堂講解+課后鞏固練習(xí)”教學(xué)模式轉(zhuǎn)向“課前自主學(xué)習(xí)+課堂深度互動(dòng)”的新模式，有效利用了寶貴的課堂時(shí)間，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。另外，微課的主體既可以是教師，也可以是學(xué)生。除了觀看視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以將自己的想法和做法錄成視頻上傳，以便交流。

雖然教師要敢于嘗試課堂教學(xué)改革，敢于利用先進(jìn)的信息技術(shù)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，但一味地宣揚(yáng)微課教學(xué)，將微課作為主要教學(xué)模式卻是大錯(cuò)特錯(cuò)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生并沒有那么多時(shí)間用計(jì)算機(jī)來學(xué)習(xí)，有時(shí)候教師的一個(gè)提示也許就能讓學(xué)生豁然開朗，而且要掌握計(jì)算能力與技巧更需要?jiǎng)邮謱?shí)踐，而不是通過看視頻。如果在教學(xué)中時(shí)時(shí)處處都用微課，會(huì)在某種程度上起到抑制作用。因此，在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主陣地，以微課為補(bǔ)充的原則，兩者要并肩同行。

微課開辟了個(gè)性化學(xué)習(xí)的空間

古語云，“學(xué)，然后知不足”。急需解決問題的學(xué)生，在學(xué)校能夠及時(shí)尋求教師的幫助。然而，他們離開了課堂教學(xué)，離開了學(xué)校教學(xué)，回到家里，又該如何自學(xué)呢？

高中生的數(shù)學(xué)假期作業(yè)的完成效率往往極低，造成這種現(xiàn)象的原因有很多，其中課程難度大，主要知識(shí)點(diǎn)被遺忘，不會(huì)做的無人輔導(dǎo)，做了的不知對(duì)錯(cuò)，從而沒有成就感是主要原因。因此，家庭作業(yè)的完成和批閱已成為困擾學(xué)校教師的一大教學(xué)問題。

實(shí)例二：本周布置家庭作業(yè)，為了讓學(xué)生都能過一個(gè)充實(shí)的假期，我采取新的作業(yè)形式――規(guī)定一個(gè)時(shí)間讓所有學(xué)生將作業(yè)拍照提交到QQ郵箱，可以備注哪幾題不會(huì)做。教師通過適當(dāng)整理后給出文字版作業(yè)答案，并將其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)制作成微課。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，觀看全部或部分微課。上頁圖為其中一道例題。

這種教學(xué)方式不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與成績，而且能避免教師因課堂時(shí)間或效率限制糾結(jié)作業(yè)是全部講評(píng)還是部分講評(píng)，以及講評(píng)深度與廣度的問題，真正落實(shí)了因材施教的教學(xué)理念。

但是值得注意的是，學(xué)生可能借著微課而沉迷于計(jì)算機(jī)，且并不是所有家庭都有網(wǎng)絡(luò)，也不是所有家庭都有計(jì)算機(jī)，所以微課不應(yīng)成為學(xué)生家庭的負(fù)擔(dān)，它只是輔助學(xué)習(xí)的手段，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才是教育的內(nèi)涵之一。莫以教育之名，行經(jīng)濟(jì)綁架之實(shí)。只有在教學(xué)中堅(jiān)持以紙質(zhì)作業(yè)為主陣地，以微課作為傳統(tǒng)家庭作業(yè)的輔助，才能收到因材施教的效果。

微課勾勒了未來教育的藍(lán)圖

最近，一則“芬蘭正式廢除小學(xué)和中學(xué)課程式教育，轉(zhuǎn)而采取實(shí)際場景主題教學(xué)”的新聞非常火爆，大意為：從現(xiàn)在開始，赫爾辛基的孩子們就不用再上單獨(dú)的數(shù)學(xué)課、物理課、化學(xué)課、地理課等；他們的課程將會(huì)是類似“多角度理解第二次世界大戰(zhàn)”“如何在咖啡館進(jìn)行日常工作”等這樣貼近現(xiàn)實(shí)、有助于理解這個(gè)世界運(yùn)作規(guī)律的主題式教學(xué)。是的，全球都在尋找更合適的教學(xué)方式，我們當(dāng)然也不容落后。但是學(xué)習(xí)發(fā)展的方向到底在哪兒？未來學(xué)習(xí)到底是什么模樣？新技術(shù)及前瞻性的學(xué)習(xí)模式如何幫助我們開發(fā)新的、有效的、靈活的學(xué)習(xí)方式，來補(bǔ)充傳統(tǒng)的教室課程？

解讀新課程理念后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的一個(gè)核心詞語就是“以人為本”。一切教學(xué)觀的宗旨就是以學(xué)生的生命成長為目標(biāo)，培養(yǎng)自主發(fā)展的一代新人。如果我們站在文化價(jià)值觀上思考，那么課堂所表現(xiàn)出來的教學(xué)方式就是試圖讓大家獲取一種生活和生命的方式，促使每個(gè)人都贏得積極、自主、健康的發(fā)展能力，從而煥發(fā)出生命的活力。因此，我們在重新定義未來學(xué)習(xí)的發(fā)展方向時(shí)，希望能涵蓋可移動(dòng)學(xué)習(xí)、可合作學(xué)習(xí)、可終身學(xué)習(xí)等方面，而微課恰好能滿足所有要求。

實(shí)例三：我們近期正在制作浙江省普通高中知識(shí)拓展類選修課程《寓言背后的數(shù)學(xué)》系列微課。該課程力圖把寓言的文理、事理、哲理和數(shù)理集為一體，讓學(xué)生讀完這些寓言后，除了獲得相關(guān)的文學(xué)知識(shí)、處世哲理外，還能透過寓言感悟數(shù)學(xué)思想原理，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，《“草原買地”與“等周定理”》一文通過“原文”“譯文”“隱喻”“數(shù)學(xué)視角”“思考與提升”“實(shí)踐活動(dòng)”6個(gè)環(huán)節(jié)揭示寓言背后的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，體現(xiàn)了“閱讀―分析―發(fā)現(xiàn)―應(yīng)用”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維過程，并最終得出了等周定理，即在所有等周的平面封閉圖形中，以圓的面積為最大。

第8篇：微信講課的技巧范文

【關(guān)鍵詞】營銷策劃；市場營銷；理實(shí)一體化

一、課程教學(xué)突出主線，遵循企業(yè)營銷實(shí)際工作需要

整學(xué)期的《市場營銷》課程教學(xué)都是以指導(dǎo)學(xué)生分組，每組完成一份完整而且有新意的營銷策劃方案為教學(xué)指導(dǎo)思想。這份營銷策劃方案的最終成績作為課程成績的40%，期末試卷考核占40%，平時(shí)學(xué)生考勤和課程表現(xiàn)占20%（實(shí)際上策劃方案貫穿整個(gè)學(xué)期的教學(xué)，也對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行成績評(píng)定），因此考核標(biāo)準(zhǔn)突出了對(duì)過程和結(jié)果的雙重考核標(biāo)準(zhǔn)，能夠督促學(xué)生自覺地、積極地參與并最終完成營銷策劃任務(wù)。

根據(jù)筆者多年指導(dǎo)學(xué)生參與（新加坡）國際市場營銷大賽中國區(qū)選拔賽暨全國商科院校技能大賽市場營銷專業(yè)競賽總決賽的經(jīng)驗(yàn)，大賽對(duì)營銷策劃方案的內(nèi)容要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都是來自企業(yè)營銷一線工作的需要，因此和企業(yè)對(duì)營銷人才應(yīng)具備的營銷策劃技能是對(duì)接的。所以筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐中遵循大賽的要求，安排教學(xué)內(nèi)容并依據(jù)大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生完成的營銷策劃方案進(jìn)行考核評(píng)定成績。

二、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)具體安排

因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)可能會(huì)到合作企業(yè)參觀，所以安排課表時(shí)筆者和學(xué)校教務(wù)申請(qǐng)有四節(jié)聯(lián)排的情況，因?yàn)橹軐W(xué)時(shí)為5學(xué)時(shí)，所以單周4學(xué)時(shí)分兩次教學(xué)，主要用于理論教學(xué)、企業(yè)經(jīng)典案例和學(xué)生策劃討論穿行，雙周6學(xué)時(shí)分兩次教學(xué)，2學(xué)時(shí)也是理論教學(xué)、企業(yè)經(jīng)典案例和學(xué)生策劃討論穿行，另外聯(lián)排的4學(xué)時(shí)主要安排集中實(shí)訓(xùn)，和理論教學(xué)相呼應(yīng)，指導(dǎo)學(xué)生分組案例分析匯報(bào)展示、策劃任務(wù)討論和組織參觀企業(yè)等各環(huán)節(jié)。

市場營銷的章節(jié)劃分一般都源于對(duì)菲利普?科特勒大師的營銷管理體系，菲利普?科特勒大師的體系就是建立在企業(yè)營銷管理工作的過程劃分的。因此設(shè)定各部分實(shí)訓(xùn)任務(wù)是和理論教學(xué)內(nèi)容相吻合的。

講解第一章市場營銷導(dǎo)論時(shí)，一方面通過最新的學(xué)生喜聞樂見的案例講解基本概念，搭好今后進(jìn)行營銷策劃的腳手架。例如今年上課時(shí)，我講到市場概念時(shí)介紹當(dāng)前中日政治關(guān)系緊張，但日本不能不考慮中國消費(fèi)者市場，并以學(xué)生非常感興趣的綜藝節(jié)目《爸爸去哪兒》講解市場概念的重要，同時(shí)介紹這個(gè)節(jié)目的推出是受到市場營銷環(huán)境影響，為第二章學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。大多數(shù)學(xué)生因?yàn)橄矚g這個(gè)節(jié)目積極參與討論。然后又在學(xué)習(xí)了市場營銷觀念的演變時(shí)，給學(xué)生播放了視頻《奔馳的快與慢》，學(xué)生通過奔馳的故事對(duì)市場營銷觀念的重要有了更加直觀的印象。同時(shí)因?yàn)閷W(xué)生對(duì)市場營銷知識(shí)還是剛接觸到皮毛，因此實(shí)踐教學(xué)更多地讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的策劃案例。因此除了安排新穎有趣的企業(yè)營銷策劃案例外，筆者在前幾年指導(dǎo)學(xué)生參加全國商科院校技能大賽市場營銷專業(yè)競賽總決賽時(shí)，大賽組委會(huì)提供過一本國際比賽的案例和一些相應(yīng)的PPT。筆者所在校區(qū)是北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院國際教育學(xué)院，因此筆者提前復(fù)印好參加國際比賽的成功策劃案例，給每組學(xué)生發(fā)一份案例，由他們進(jìn)行翻譯，并做成中文PPT，介紹給其他組同學(xué)，大家一起討論每個(gè)案例的成功之處和可以更加完善的地方。學(xué)生在翻譯、做PPT、展示交流的過程中對(duì)市場營銷有了更加感性的認(rèn)識(shí)，并掌握了營銷專業(yè)術(shù)語的英文表達(dá)方式。

第二章市場營銷環(huán)境中一方面穿插一些著名企業(yè)的經(jīng)典案例講解宏觀營銷環(huán)境和微觀環(huán)境對(duì)企業(yè)營銷的影響，今年授課時(shí)結(jié)合正在召開的兩會(huì)、打車軟件補(bǔ)貼競爭和余額寶的冬天會(huì)不會(huì)來等案例組織學(xué)生討論交流，最后給學(xué)生播放了視頻《“肯爺”啃“麥?zhǔn)濉罚蓪W(xué)生指出對(duì)肯德基和麥當(dāng)勞的營銷策略制定產(chǎn)生影響宏觀環(huán)境因素和微觀環(huán)境因素。熱點(diǎn)討論、視頻賞析都是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。這時(shí)組織各組學(xué)生思考策劃什么樣的產(chǎn)品，或是進(jìn)入哪個(gè)行業(yè)領(lǐng)域？對(duì)所在行業(yè)做環(huán)境分析，分析本組營銷策劃面臨的機(jī)會(huì)和威脅。例如今年上課時(shí)，有一個(gè)小組打算做火鍋，其他小組成員就問你們怎么和競爭對(duì)手如小肥羊、海底撈搶占市場份額，競爭對(duì)手這一微觀環(huán)境就需要這個(gè)小組認(rèn)真思考，是迎難而上還是進(jìn)行其他產(chǎn)品的策劃。另外一個(gè)小組想做和電腦系統(tǒng)完全兼容的手機(jī)系統(tǒng)，其他小組成員就給他們提建議，說這只是你們的一個(gè)點(diǎn)子，你們首先需要找懂技術(shù)的人員看技術(shù)上是否可行，這就是看科技環(huán)境是否支持這一產(chǎn)品。通過這一次課的討論，同學(xué)們清楚地意識(shí)到市場營銷環(huán)境的影響作用。這一節(jié)課學(xué)生的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師講課的效果。

第三章消費(fèi)者購買行為分析和第四章市場調(diào)研對(duì)于市場營銷專業(yè)的學(xué)生來說，有專門的《消費(fèi)者心理分析》和《市場調(diào)研》課程講解內(nèi)容，因此只是給學(xué)生串講，幫助學(xué)生理解其他課程對(duì)完成營銷策劃方案的輔助作用。在這兩章教學(xué)過程中穿插學(xué)生翻譯優(yōu)秀策劃方案進(jìn)行策劃書的展示交流，大家分析每一個(gè)策劃方案的優(yōu)點(diǎn)、自己進(jìn)行營銷策劃時(shí)值得學(xué)習(xí)借鑒之處，重點(diǎn)分析消費(fèi)者購買行為和市場調(diào)研對(duì)整個(gè)策劃方案的作用，這樣大量的案例分析討論對(duì)于今后他們獨(dú)立開展?fàn)I銷策劃奠定良好的基礎(chǔ)。

第五章STP市場營銷教學(xué)過程中引用著名企業(yè)的經(jīng)典案例組織學(xué)生分析討論學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解目標(biāo)市場定位對(duì)企業(yè)營銷的至關(guān)重要性。在這章學(xué)習(xí)過程中組織學(xué)生到企業(yè)去實(shí)地參觀，了解企業(yè)如何進(jìn)行市場定位。學(xué)生通過案例分析、實(shí)地參觀對(duì)自己的營銷策劃方案進(jìn)行目標(biāo)定位。去年實(shí)踐教學(xué)時(shí)，有一個(gè)小組通過對(duì)消費(fèi)者行為分析，根據(jù)他們自身的興趣愛好進(jìn)行市場定位。這一組進(jìn)行營銷策劃是他們的原創(chuàng)設(shè)計(jì)，分為兩大類，第一類是做明星周邊產(chǎn)品，這類產(chǎn)品主要圍繞“東方神起”這一韓國演唱組合為主題進(jìn)行創(chuàng)作，目標(biāo)顧客群定位東方神起的歌迷，推出有意思、有個(gè)性的產(chǎn)品；第二類是主要推出自主設(shè)計(jì)產(chǎn)品，即從最初設(shè)計(jì)概念到實(shí)體產(chǎn)品版權(quán)均歸他們品牌所有，目標(biāo)顧客群定位在具有小資情結(jié)的人群。

第六章至第十章市場營銷組合策略這部分，更是充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的熱情、創(chuàng)新的積極性，鼓勵(lì)他們獨(dú)立完成策略策劃。前期的大量案例翻譯、做PPT、分析討論和企業(yè)實(shí)地參觀，學(xué)生們已經(jīng)從優(yōu)秀案例中積累了很多知識(shí)和技巧，現(xiàn)在正是他們大展身手的大好時(shí)機(jī)。之前提到的做原創(chuàng)設(shè)計(jì)這一組，他們在設(shè)計(jì)自己品牌LOGO時(shí)，整個(gè)LOGO由其中兩個(gè)學(xué)生英文名字組合而成，取兩人英文名字首字母拼合出ME，諧音“蜜”，閨蜜、甜蜜之意，紅色桃心意為ME的誠意，希望ME的產(chǎn)品能給顧客帶來溫馨的感覺。他們的原創(chuàng)產(chǎn)品主要有明信片、卡貼、卡通手繪貼畫、DVD光盤盤面、馬克杯、軟面筆記本（后面兩種產(chǎn)品因?yàn)槌杀酒撸麄儾蛔鳛榛井a(chǎn)品售賣，只是為滿足消費(fèi)者個(gè)人需求訂制）。這一組在進(jìn)行營銷策劃時(shí)把他們的方案付諸實(shí)踐，以淘寶網(wǎng)店銷售為主，實(shí)體店代賣為輔。通過三個(gè)月的運(yùn)營，他們的淘寶銷售量維持較好的狀態(tài)，基本能保持每天都有訂單，但對(duì)于實(shí)體店銷售很不理想，兩家實(shí)體店總共賣出4張。實(shí)體店的位置他們選在青年溝天豐利商場，他們分析認(rèn)為實(shí)體店的位置選擇上有問題，因此他們將精力主要放在淘寶網(wǎng)店上。價(jià)格策略，他們先選擇的是淘寶某個(gè)專門印刷明信片的店鋪，質(zhì)量不錯(cuò)，但是每張0.8元的成本價(jià)格較貴。經(jīng)過與店鋪老板的溝通，并告知真實(shí)情況后，店鋪老板比較支持他們，將每張明信片印刷降到0.5元。前期他們印刷了150張進(jìn)行網(wǎng)店的首次運(yùn)營。通過他們與顧客的交流，對(duì)方建議我換一種紙，因此我聯(lián)系了另外一家工廠及進(jìn)行印刷，但對(duì)方有數(shù)量的上的要求，因此我準(zhǔn)備了40種明信片樣子、5種卡通手繪貼紙以及店鋪名片進(jìn)行印刷。總計(jì)1200元。他們考慮了運(yùn)費(fèi)問題，將明信片的價(jià)格初步定為1.6元，產(chǎn)品本身的價(jià)格就要比運(yùn)費(fèi)低很多，所以希望可以通過產(chǎn)品的略低價(jià)格來平衡顧客高運(yùn)費(fèi)的感覺。后來他們?yōu)榱丝梢员M快收回成本，將原來的1.6元提高到1.8元――2元。因?yàn)槭翘詫毦W(wǎng)店，所以他們利用新浪微博、豆瓣這樣的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來進(jìn)行宣傳，并利用微博進(jìn)行了三次原創(chuàng)明信片抽獎(jiǎng)。淘寶店鋪有任何新產(chǎn)品信息、優(yōu)惠信息都將通過微博。除此之外，他們在每個(gè)訂單包裹中附有他們自己設(shè)計(jì)的ME名片以及手寫卡片，上面會(huì)標(biāo)明店鋪LOGO、網(wǎng)址以及店鋪的廣告宣傳語，方便消費(fèi)者收藏。通過課程學(xué)習(xí)期間三個(gè)多月的運(yùn)營，他們的淘寶店鋪實(shí)打?qū)嵉厣闪艘汇@。上學(xué)期市場營銷課實(shí)踐教學(xué)時(shí)，有一組學(xué)生是進(jìn)行文玩產(chǎn)品策劃，他們選擇了微信朋友圈平臺(tái)推廣，效果也還不錯(cuò)。

三、實(shí)踐教學(xué)方案實(shí)施效果

第9篇：微信講課的技巧范文

關(guān)鍵詞：微課 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 教學(xué) 應(yīng)用探討

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）02-0139-02

1 引言

在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)一直是各大高校教學(xué)中不可缺少的重要部分。社會(huì)、各大企業(yè)對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)要求也日益提高，而學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能的提高，學(xué)生的綜合能力的提升以及就業(yè)能力的提升都來自于高校在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量的高低，所以為了滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)技能的需求，高校需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用新的技術(shù)形式進(jìn)行改革。微課教學(xué)作為信息化教育的新起之秀，有著明顯針對(duì)性強(qiáng)、短小精悍以及資源廣泛的教學(xué)優(yōu)勢，能夠讓學(xué)生從自己的自身能力優(yōu)勢中滿足自己不同層面的知識(shí)需求，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，達(dá)到教學(xué)目的。筆者在本文中，分析了微課與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)方案，調(diào)查教學(xué)效果，為提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)綜合能力不斷探究。

2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是各大高校教學(xué)中的重要組成部分，是學(xué)生必須掌握的應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)性學(xué)科。其主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力，讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)，并且能夠迎合社會(huì)職場的需求，具備計(jì)算機(jī)熟練利用于工作和學(xué)習(xí)的技能。筆者根據(jù)各大高校的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在以下問題：

1）教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)企業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)。目前，各大高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容主要是計(jì)算機(jī)理論和實(shí)際操作，其中課程教學(xué)的操作技能也僅僅是Windows，office等辦公軟件以及簡單的網(wǎng)絡(luò)操作基礎(chǔ)，不涉及那些高級(jí)的辦公軟件操作，所以學(xué)生最后的課程測試也只是會(huì)一點(diǎn)操作皮毛，編譯程序，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的程序化分析等都無法獨(dú)自完成。再有學(xué)校對(duì)于操作課程的學(xué)習(xí)時(shí)間不多，學(xué)生的自主性不高，造成技術(shù)的掌握能力不足，而現(xiàn)在的企業(yè)單位都是在學(xué)生就職開始就需要熟練的操作各種常用軟件，獨(dú)立掌握各軟件的應(yīng)用技巧以及快速學(xué)習(xí)運(yùn)用工作中新的軟件。當(dāng)前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容無法兼顧到以上內(nèi)容，所以就造成學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)與社會(huì)、各大企業(yè)的技術(shù)需求產(chǎn)生較大差距。

2）教學(xué)模式單一化，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式是針對(duì)教師為主的強(qiáng)制灌輸教學(xué)，計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容本來就繁復(fù)難懂、操作性強(qiáng)，而教師就只是利用多媒體授課講解，教師單純進(jìn)行地計(jì)算機(jī)操作教學(xué)，學(xué)生在課堂上未康靨教師授課，這樣會(huì)使得學(xué)生覺得課程枯燥乏味，難以掌握教學(xué)內(nèi)容，從而缺少學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)質(zhì)量。另外教師在課堂上給學(xué)生示范基本操作時(shí)學(xué)生不能及時(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)演練，從而無法培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力，就算是學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，缺乏教師指導(dǎo)也會(huì)讓學(xué)生在練習(xí)過程的頻繁失敗下降低學(xué)習(xí)熱情，最后達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。

3）學(xué)生的層次差別大，教師無法因材施教。各大高校的學(xué)生來自不同區(qū)域，教學(xué)水平不一樣，導(dǎo)致有些學(xué)生提早接觸計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，對(duì)計(jì)算機(jī)的一些相關(guān)知識(shí)和操作技能有所了解，而另一些學(xué)生則對(duì)計(jì)算機(jī)的接觸不多，他們對(duì)計(jì)算機(jī)的具體操作會(huì)感到陌生，所以在課堂上教師講解的教學(xué)內(nèi)容，部分學(xué)生會(huì)跟不上，覺得教學(xué)內(nèi)容難度過大，而部分學(xué)生則因教學(xué)內(nèi)容過于簡單而忽視課程教學(xué)，形成兩極分化的教學(xué)現(xiàn)象。教師無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)壓力也隨之增大，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也隨之降低，最后影響教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合能力的難度增大。

3 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用“微課”的特點(diǎn)

3.1“微課”的含義

“微課”一詞是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維?彭羅斯在2008年首次提出，主要是指根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的要求，以視頻為教學(xué)載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開的與學(xué)生互動(dòng)教學(xué)的全過程。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂的教學(xué)視頻，其中包含與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教材課件、教學(xué)課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)測試點(diǎn)評(píng)等不同形式的教學(xué)輔助資源，它們之間以一種組織形式構(gòu)建一個(gè)主題突出，半結(jié)構(gòu)化的資源單元應(yīng)用的“小環(huán)境”。微課的視頻教學(xué)只有5-10分鐘，具有短小精悍的特點(diǎn)，同時(shí)微課教學(xué)還具有主題突出和易補(bǔ)充的半結(jié)構(gòu)資源體系等特點(diǎn)。

相較于目前熱度很高到慕課，翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，微課教學(xué)有明顯的教學(xué)區(qū)別，慕課教學(xué)針對(duì)的是一些沒有時(shí)間和環(huán)境并有學(xué)習(xí)需求能夠自主學(xué)習(xí)的人，它有完整地教學(xué)體系，明確的平臺(tái)開課、結(jié)課時(shí)間，還有智能化的學(xué)習(xí)測試。翻轉(zhuǎn)課堂主要是將課堂中心由教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生，學(xué)生通過課外的知識(shí)預(yù)習(xí)然后在課堂上進(jìn)行與學(xué)生、教師之間交流討論。這些新型教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量，所以其發(fā)展運(yùn)用值得我們不斷探究。

3.2“微課”應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的可行性

1）微課方便學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。微課教學(xué)具有可重復(fù)性，學(xué)生能夠在課后重復(fù)觀看視頻學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)學(xué)生會(huì)更加容易獲得教學(xué)資源，通過改變的教育方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

2）微課能夠有效抓住學(xué)生的注意力。《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容難度大，教師在課堂上的教學(xué)也是枯燥乏味，學(xué)生很難集中注意力高效率的吸取課堂知識(shí)點(diǎn)。微課課堂就是簡短的幾分鐘視頻教學(xué)，這種教學(xué)時(shí)間短，將教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)有效融入到視頻教學(xué)中，會(huì)使得學(xué)生的注意力增強(qiáng)。微課教學(xué)是改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種新型教學(xué)模式，與教師長時(shí)間講課不同，所以學(xué)生不會(huì)感覺枯燥、知識(shí)難懂，這樣也容易引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3）微課對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂有很好的輔助作用。《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的知識(shí)繁多難懂，所以教師在講解復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以運(yùn)用微課教學(xué)，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)分成幾個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，制成微課視頻，每一節(jié)微課講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣使得教學(xué)內(nèi)容與課堂、教學(xué)任務(wù)等形成一個(gè)聯(lián)系網(wǎng)，將教學(xué)課堂設(shè)計(jì)為一個(gè)內(nèi)容完整，主題突出的結(jié)構(gòu)型資源環(huán)境。所以對(duì)于傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，微課起到了很好的教學(xué)輔助作用。

4 微課在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

4.1構(gòu)建計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的微課教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

目前，各大高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程具體的教學(xué)內(nèi)容有操作系統(tǒng)、匯編語言、硬件基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)原理、軟件知識(shí)等，由于每個(gè)部分的知識(shí)都繁多復(fù)雜，教師可以根據(jù)每個(gè)部分的重點(diǎn)、疑難點(diǎn)制作微課教學(xué)結(jié)構(gòu)。筆者挑出了幾個(gè)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)每個(gè)部分的側(cè)重點(diǎn)構(gòu)建了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的微課教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

4.2微課的制作

由于《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程對(duì)知識(shí)性和實(shí)踐操作性的要求很高，學(xué)生對(duì)其的學(xué)習(xí)理解難度很大，所以在制作微課視頻時(shí)可以將知識(shí)點(diǎn)的講解由淺到深，由易到難，這樣學(xué)生更容易吸收課堂內(nèi)容，教師的語言風(fēng)格可以偏向生活化，對(duì)于一些例題知識(shí)點(diǎn)的講解可以加入一些實(shí)際生活的元素，學(xué)生又因?yàn)樾畔⒒鐣?huì)文化的熏陶，這樣的風(fēng)格講解會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。微課視頻制作時(shí)也可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的必要性，這樣對(duì)學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)吸引力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教師可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍的基礎(chǔ)上設(shè)置一些有難度的計(jì)算機(jī)程序編譯或者有價(jià)值的課堂討論，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性和學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和思維創(chuàng)新能力。

4.3采用微課教學(xué)的課堂安排

以微課為中心的課程可分為視頻觀看、學(xué)習(xí)討論、教師講解、總結(jié)評(píng)價(jià)等部分，首先是視頻觀看，視頻的時(shí)間保證在5-10分鐘，視頻內(nèi)容是針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)的講解，同時(shí)可以包含一些計(jì)算機(jī)技術(shù)的相關(guān)發(fā)展的拓展，視頻講解會(huì)決定整個(gè)課堂教學(xué)的走向，之后就是學(xué)生的問題討論、自主講說，因?yàn)椤队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)需要大量的實(shí)際操作，所以教師可以在課堂上按照班級(jí)人數(shù)分成小組，一般4-5人，然后根據(jù)教師布置的討論課題，讓各個(gè)小組在幾分鐘的時(shí)間內(nèi)發(fā)表自己的意見，相互討論，教師要注意均衡學(xué)生討論的問題，指引學(xué)生在所學(xué)的內(nèi)容上發(fā)言、討論、深入，避免學(xué)生們過分關(guān)注一個(gè)問題，最后每個(gè)小組分別講說自己的討論結(jié)果，隨之教師對(duì)小組匯報(bào)的討論結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，并對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)和難點(diǎn)再次強(qiáng)調(diào)解答，或者播發(fā)視頻，讓學(xué)生鞏固理解。課堂的最后，教師和學(xué)生一起回顧本次課堂的知識(shí)點(diǎn)并對(duì)本次各小組、學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師也可以適當(dāng)?shù)牟贾靡恍┚哂袆?chuàng)新意義的課后任務(wù)，讓學(xué)生在課后更深入的理解課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到實(shí)際操作，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4.4微課資源建設(shè)

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的疑難點(diǎn)多，操作應(yīng)用性強(qiáng)，課堂上的教學(xué)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以課外的自主學(xué)習(xí)資源非常重要。教師在課堂上利用的視頻講解，如果不將視頻內(nèi)容供學(xué)生課外學(xué)習(xí)利用就構(gòu)成了嚴(yán)重的資源浪費(fèi)，并且微課視頻都是有連貫性的知識(shí)點(diǎn)講解，學(xué)生可以相互結(jié)合學(xué)習(xí)，所以建設(shè)一個(gè)開放性的資源平臺(tái)，讓學(xué)生能夠同步到課程學(xué)習(xí)，并且教師可以設(shè)置一些對(duì)應(yīng)課程內(nèi)容計(jì)算機(jī)的操作練習(xí)，或者根據(jù)每個(gè)章節(jié)設(shè)置章節(jié)小考，將計(jì)算機(jī)的操作練習(xí)與學(xué)生專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)相關(guān)的軟件作品。比如讓學(xué)生收集專業(yè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，運(yùn)用Excel進(jìn)行圖表的分析繪制并進(jìn)行加工制作，最后以PPT或者其他文檔的形式體現(xiàn)，將計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用到專業(yè)的結(jié)果分析上，可以培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)和實(shí)際應(yīng)用能力。構(gòu)建微課的開放性平臺(tái)，不僅可以讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)，還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起到了監(jiān)控的作用，方便教師對(duì)學(xué)生課后的學(xué)習(xí)指導(dǎo)糾正。

5 結(jié)束語

基于筆者對(duì)微課應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的研究討論，我們了解到這樣的改革模式是可行的，其中學(xué)生為課堂中心，教師成為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，學(xué)生的操作能力和自主學(xué)習(xí)能力都得到提升。但是教學(xué)改革之路，沒有終點(diǎn)，在信息技術(shù)風(fēng)靡的時(shí)代，微課的教學(xué)模式還值得我們更深入的探討，還有其他科學(xué)的教學(xué)模式也需要我們不斷地挖掘研究。

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