小學素質教育經驗總結精選(九篇)

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第1篇：小學素質教育經驗總結范文

一、選題的意義、價值和理論支持

1.選題的意義、價值

培養學生的創新能力是社會、國家發展的必然要求。20世紀50年代以來，人類社會出現前所未有的快速發展，其中以科學技術的高速發展為龍頭，引發了社會方方面面的急劇發展變化。指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力?！币粋€國家和民族的創新基礎是具有創新意識的國民，尤其是具有創新能力的高層次人才。如果不能創新，不去創新，一個民族就難以發展起來，難以屹立于世界民族之林。隨著知識經濟時代的到來，創新型人才的培養受到人們前所未有的重視。培養具有創新精神和創新能力的人成為世界各國教育改革的共同抉擇。

當前，小學和初中課堂教學仍有很多教師用“注入式”教學，采用“題海戰術”，多講多練，學生缺少求異思維和創新意識，課堂教學高負擔，低質量，學生的學習興趣低下。這些現象普遍存在。絕大部分教師不愿改革課堂教學模式，鐘情傳統課堂教學模式。針對以上情況，特提出小學和初中改革課堂教學，在小學和初中課堂教學中培養學生的創新能力。

構建民族創新體系，培養適應二十一世紀現代化建設需要的社會主義新人，是現代教育的根本任務。深化教育改革，全面推進素質教育是實施科教興國戰略的根本。素質教育的核心要義是培養學生的創新精神和實踐能力。研究課堂教學中如何培養學生的創新能力，有利于培養學生的求異思維，養成創新思維習慣，培養初步的創新能力。

2.理論支持

人的素質發展理論：人是身心統一體，人的一切活動總是通過生理系統與心理系統來實現的，相應地在這兩大系統調節活動中表現出的特性就形成了生理素質和心理素質。我們所說的創新素質是建立在生理與心理之上的綜合素質，它的形成、發展自然受到了雙重制約，培養小學生的創新素質無疑應遵循其中的規律。

人的潛能開發理論：追求創新是社會發展的動力之一，也是人類特有的能力。對于小學生來說，創新能力絕大部分還是一種潛能，開展勞技教育的作用就是開發這種潛能。創新素質是每一個人，每一個正常兒童所固有的一種能力。教育就是要把它們揭示出來并加以培養與發展。

創新教育理論：創新教育是指以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育實踐。它的內涵是發掘人的創新潛能，弘揚人的主體精神，促進人的個性和諧發展。

主體教育理論：新課標指出，學生是學習的主體，倡導學生主動參與，樂于探究，培養學生學習、交流等能力。在勞技教育活動中，教師要充分發揮學生的主體作用，把時間和空間留給學生，才能激發學生的創作激情，才能把創新能力的培養落到實處。

二、課題研究的思路、目標和具體內容

1.課題研究的目標

增強課堂中培養學生創新能力的意識，提高教師新課程理念理論水平與科研能力，構建課程師資隊伍，開發、探索課堂中培養學生創新能力的教學模式。通過各科教學，引導學生主動地參加學習，學會用探索性，研究性的方法思考問題，分析問題，解決問題，開發學生的創新意識，培養學生的創新思維能力和實踐能力。

2.課題研究內容

在小學和初中課堂教學中培養創新意識和創新能力的研究，在小學和初中課堂教學中培養處理信息的能力的研究，在小學和初中課堂教學中培養合作精神和人際交往能力的研究，在小學和初中課堂教學中培養科學精神和自主探究能力的研究。

三、課題研究的方法選擇與研究的過程（步驟、時間安排、組織分工、活動安排等）安排

1.課題研究的方法

堅持邊實踐、邊研究、邊總結、邊推廣的基本思路，采取以行動研究為主，結合以文獻研究法、調查研究法、實驗研究法、經驗總結法等。

文獻研究法：通過專題輔導、培訓學習、參觀訪問等途徑，學習現代教育技術、創新理論方面的論文、經驗總結等，借鑒前人研究成果以指導課題研究，夯實課題研究成員的理論基礎。

調查研究法：通過調查課堂教學的現狀，找出課堂教學中不利于學生自主探究、主動發展的癥結所在，找準實驗的最佳切入口和有效途徑；總結篩選具有信息技術條件下教學經驗、方法的成分，為建構有利于培養學生創新能力的教與學模式及開展實驗研究提供經驗原型和基礎。

實驗研究法：在實驗班開展現代信息技術條件下教學實驗，檢驗培養學生創新能力的教與學模式的理論構想，豐富教與學模式的樣式。

經驗總結法。將課題研究內容、過程加以歸納，進行綜述，撰寫相關的階段性小結，及時肯定實驗成果，修正實驗方案，撰寫有關論文。

2.課題研究的過程安排

（1）準備學習階段（2012年2月――2012年4月）。這個階段主要是確定、落實各項有關工作，課題組老師收集與本課題研究有關的信息、書籍和研究成果的資料，制訂實驗方案、擬定研究方向。在學習了解的基礎上，整理與本課題有關的信息、資料，明確研究方向，找出適合本課題的方法，并寫心得體會，形成理論認識。

（2）初步探索實踐階段（2012年5月――2012年10月）。各課題組成員在課堂教學中改革實踐，上研究課。課題組加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。學校為培養學生創新能力的課堂教學創設條件，在校園網上建立專題學習空間，增添學習資料、加強教研學習的力度以提供智力（邀請專家團隊等）支持等。

（3）深入實踐、全面實施階段（2012年11月――2013年6月）。每個年級的教學都要圍繞培養學生創新能力來組織課堂教學。老師加強學習和交流，課題組組織老師每周開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調整。學校組織校級公開研討課、請優秀教師上示范課、課堂教學比賽、經驗交流會、專家講座、專題培訓等多種形式，不斷提高教師的研究水平，尋找培養學生創新能力的過程中存在的問題。

（4）開展實驗階段（2013年7月――2013年7月）。加強學習和交流，積累經驗。學校每月組織兩節校級示范課，推廣優秀教師的培養學生創新能力的教學經驗。使各學科不斷改進、完善自己的培養學生創新能力的課堂教學模式。依據新的課堂教學評價表，組織開展人人上達標課活動，全面推進培養學生創新能力的課堂教學模式改革，提高整體教學質量。

第2篇：小學素質教育經驗總結范文

一、素質教育的重要意義

在義務教育階段，數學教學的目的不僅僅是為了向學生傳授課標要求的數學基礎知識，還為了培養學生正確的、良好的學習習慣，培育學生的獨立思考問題能力、分析解決問題能力、探究合作能力、動手實踐能力等多方面技能，即使對象是小學生，教師更應擔負起教書育人、提升學生各方面素質的責任。

首先，教師通過對小學生進行有關加減乘除運算、圖形、統計等多方面的數學基礎知識的教學，讓學生在了解和掌握基本的、具有較強應用性的數學知識，并借此將相關的論證、實驗、推理等常見數學學習方法，漸漸培養起學生的邏輯思維能力，增強學生的思維活躍性，達到優化學生知識結構的作用。

其次，數學素質教學通過培養學生的學習和生活能力，能夠達到提高學生反應能力、鉆研問題的能力。在這個過程中，學生的鉆研精神和不達目的不放棄的精神也能得到鍛煉和提升，甚至能幫助小學生建立起正確的價值觀念，引導學生走向正確的學習之路。因此，素質教學又是一個完善學生人格，培育學生積極向上的精神的重要途徑，值得受到教師的格外重視。

二、素質教育的策略

（一）轉變教學理念，突出學生主體

教師要改變以往的只求完成教學內容的教學理念，要仔細研讀新課標的要求，追求對學生思維、情感、精神等方面的培育，注重學生的人格發展。教師在關注學生的學習成效的同時，還要關注學生在課堂上的情感體驗，了解學生接受知識的程度和對教學活動的體驗程度等等。在教學過程中，教師要多方面考慮和設計，能夠烘托課堂氛圍、激發學生學習興趣、幫助提高學生學習能力的教學活動，結合小學生活潑好動，以及對直觀的形象的事物更感興趣的特點，將數學知識通過游戲、情景設置、多媒體展示等方式呈現出來，給予學生最直觀化和形象化的教學場景，并通過合作探究型、隨堂小測驗、數學知識小比拼等教學活動來激發學生的學習斗志，鍛煉學生的獨立思考和探究能力，培育學生的探索知識、堅持不懈的精神。值得注意的是，以上所有的教學活動的設計都要立足于突出學生主體的理念上，堅持一切為了學生、為了學生的一切的教學原則，加緊對學生的素質教育。

（二）教學面向全體學生，因材施教

教育面向全體學生是素質教育的要求，是教育改革的要求，也是時展的需要。在我們日常的教學中，教師往往會犯的一個錯誤是親近、關注成績好的學生，而忽視了成績較差的學生。實際上，由于外在和內在的多種原因，學生在性格、學習興趣、學習態度、學習能力、學習風格等多方面的特點差異較大，自然的對教學的需求也不盡相同。作為教師，首先要做到愛自己的每一位學生，就像愛自己的孩子一樣，對每一個孩子都給予關注和關愛，教師要通過各種途徑對學生的這些特點做一個了解和總結，結合學生實際情況，給出相應的恰當的科學指導，教師要在尊重每位學生的性格特點的情況下幫助學生尋求最適合自己的學習內容和學習方式，使每位學生都能在和諧、快樂的氛圍里體會數學所帶來的精彩。

除此之外，教師還要發揮建筑師的功能，善于發現學生的閃光之處，善于捕捉和發掘學生的潛在能力，發現他們的才華和過人之處，并鼓勵和幫扶他們努力提升自身品質，使每個人的才能都得到充分的施展，為學生的全方位素質提升推波助力。

（三）開放教學，加強社會實踐

課堂是教師進行教學的主要陣地，但絕非實現教學成果的唯一場所，知識只有運用于實踐，才能真正地發揮知識的價值，小學數學的教學也是如此，要想進一步推進小學數學的素質教育，教師要開放課堂，開放教學，讓學生走出課本，走向更廣闊的的天地。

教師進行了課堂授課后，往往要對學生進行相應的知識接受程度的檢驗反饋，而反饋的途徑不一定僅限于書面的數學練習題，教師還可以結合當堂課的教學內容，發動學生們進行動手等實際操作。例如，教師可以發動學生們在家中找一找廢棄的紙盒等，讓學生們廢物利用，用這些廢舊的物品制作為任意自己心目中的城堡、建筑等。如此一來，不僅可以變廢為寶，還能讓學生們在制作過程中體會幾何圖形，鍛煉學生的獨立動手能力和想象力、創造力，活躍學生的思維。又或是，鼓勵學生們走進社區，甚至走上街頭，做一做關于某項數學課題的人群調查統計，鍛煉學生們的語言表達能力、社交能力。

此外，教師還可以開放課堂教學形式，與學生進行適當的角色互換，教師可以借此機會向學生們提出一些關于數學知識和學習方法上的問題，以學生的角度尋求教師的回答，這樣的方式在本質上雖說仍舊是師生的問答模式。但一旦加入了情境設定，就能一定程度上激發起小學生的課堂參與度和學習熱情，同樣也可以培養起學生的語言描述能力、快速思考能力和經驗總結等能力。

三、結束語

第3篇：小學素質教育經驗總結范文

關鍵詞： 小學教師 教育科研 必要性 誤區 對策

在傳統的教育觀念中，從事教育科研只是大學教師和專業研究者的事，而小學教師只要會上課就行了，沒有必要搞教育科研，甚至認為只是瞎折騰。但是近年來，隨著基礎教育改革的不斷深入，無論是素質教育的推進，還是新課程的實施，所改變的都不只是學校的外在面貌，更重要的是從根本上動搖了教師原有的角色定位，要求教師以研究者的姿態出現在學校的舞臺上?？蒲行托W教師首先表現對自己的教育實踐和周圍環境發生的教育現象具有反思能力，善于從中發現問題，對日常工作養成敏感的探索習慣，這使小學教師的工作更富有創造性和內在魅力。

一、小學教師進行教育科研的必要性

1. 教育對象的復雜多變性決定教師工作具有較高的研究含量。

的確，小學教師所面對的教育是基礎教育中的正處于人生中發展最快、變化最大時段的學生。在這一時段內，不但學生的生理發生巨大變化，其心理也隨之變化。因此，對于不同群體學生特點的研究就成為小學教師做工作的前提。其次，教學有法，教無定法，這就要求教師必須對自己的教學方法進行研究。教師的教學方法沒有固定的標準，教學本身及教學環境的復雜性要求教師進行深入的思考，怎樣啟發引導學生，怎樣調動學生的積極性，怎樣有效地培養學生的思想品德，怎樣組織教學，等等，都需要教師進行創造性的思考，在領會教學理論精髓的基礎上作出決定與判斷。為保證作出正確的判斷，并盡量減少負面影響，教師有責任審慎自己的教學實踐，對自己的教學進行反思，從這個意義上說，小學教師應該提高自己的研究能力。

2. 社會文明的進步，對小學教師素質提出了新的要求。

時代在發展、在變化，環境系統已從超穩定的一端移到了劇變的一端，在現實條件中取得成功的條件已完全不同，信息時代需要新的素質品格。曾經，小學教師在學生的心目中是知識、信息來源的重要途徑，甚至可以說是唯一途徑，但是如今已是信息時代，有了網絡媒體，學生完全可以從網絡上學到許多知識，而且小學生的可塑性很強，如何把小學生從外面多彩的世界拉回到課堂上來，如何在小學生的心目中再塑光輝形象，這對小學教師將會是一個挑戰。面對這一挑戰，傳統的經驗或教育是招架不住的，當傳統教育慌亂地企圖還以經驗方式應付信息社會的時候，很快就會發現陷入了拼時間和拼經歷的境地，因此，小學教師需要提高自身的素質。

二、小學教師進行教育科研的誤區

1.科研至上。

綜觀目前我國一些中小學的教育科研，我們不難發現，其中相當數量不是在默默無聞地為提高學校的教育教學質量作貢獻，而是在大張旗鼓地為樹立學校的社會形象，擴大學校的“知名度”做廣告，在素質教育轟轟烈烈開展的背景下，教育科研成為某些學校之間相互攀比的籌碼，成為花瓶或擺設。在有些小學，教育科研甚至成為教師評優的敲門磚。隨著國家對教師專業素質要求的不斷提高，教育科研成為教師晉升評優的附加條件，有些教師熱衷于搞科研，就在于教育科研的光環效應，而是否對自身素質有所提高，對教育問題能否解決則不重要了。

2.重虛而不重實。

許多小學或小學教師在搞科研時忽視了科研與教學的結合，重理論不重實踐，科研形態有了，卻沒有直指教學的痼疾。有了科研的行為，卻沒有真正解決教學的實際問題，往往是轟轟烈烈地“科研”一番，但教師的行為依然如故，學生的狀態仍同往常，其結果是為了研究而研究，為了課題而課題。這樣，雖然學校也忙于申請種種課題，但課題研究的成果并不能為學校所用。雖然各小學也倡導教師投入研究陣營，但這樣的研究并不能切實地改變教師的課堂行為，應該說，這是小學教育科研中最值得關注的一個問題。

3.跟著潮流走。

小學教師在從事教育科研時往往缺乏主題意識，缺乏對自我面臨問題的捕捉能力和洞察力，一旦出現了一些新的動向或“潮流”，有些教師就聞風而動，作相應的各式各樣的研究。例如：創新教育一出現，不少小學教師就以創新為題申報課題，好像課題名稱沒有創新就無法實現創新人才的培養一樣，使得小學教師的教育科研沒有針對性，也無法解決實際的教學問題。

三、小學教師教育科研的對策

1.培養小學教師的科研意識，改變其陳舊的思想觀念。

在小學開展教育科研對許多小學教師是一種新要求，因而必然會存在一些思想障礙，長期以來，只重視“教”，輕視“研”，只重視“考分”，輕視“素質”的提高，把學校看作是單純傳授書本知識的場所，把教學的功能片面歸結為教師傳授書本知識。在這種思想觀念的支配下，教學工作形成了一套僵化的模式，教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師考、學生答。其結果使學生缺乏學習的主動性和積極性，缺乏獨立思考和創造性思維，只會死啃書本，習慣于重復他人思想，大大限制了學生的個性發展。只有改變傳統的陳舊的觀念，才能找到教育科研的突破口，才能在教學指導思想上，從升學教育向素質教育轉變；在教學質量的評比上，由單純依賴分數、升學率向學生全面發展轉變；在課堂教學結構上，從教師為中心向教師主導、學生主體相統一的方向轉變。也只有這樣，才能激發廣大小學教師從事教育科研的欲望，才能提高教師的科研興趣，才能提高教師的教育理論和教育科研水平。

2.讓小學教師身臨其境地感受到教育科研的優勢，使他們由被迫到自覺地進行教育科研。

通過教育科研，教師可以了解國際國內教育發展的現狀和發展趨勢，接受現代教育思想，樹立新的教育理念，找出其自身存在的不足，及時加以改進；教師通過教育科研可以不斷改進教育教學方法，創造性地選擇教學內容和教學方法，有針對性地培養學生的個性和特長，使自己的教育教學效果不斷提高；教師參與教育科研可以提高教師的素質，使教師在實踐中鍛煉，在改革中成長。

3.選擇合適的方法。

教育科研需要以科研的方法為支撐，科研方法是完成科研課題所采用的程序、途徑、手段或規則，在課題研究實踐中起著決定性的作用。運用恰當的方法，能使課題運行步驟清晰，成果有推廣價值，這與常規教學中的經驗總結不同，它是在科學方法指導下開展的教育教學研究活動，是以客觀事實為依據。而常規經驗總結輪廓模糊，又易受主觀因素的干擾，科學性較差，所以小學教師學習運用科研的基本方法是非常必要的。

參考文獻：

［1］金春蘭.教師，你是一個研究者.黑龍江教育，2001，（11）.

第4篇：小學素質教育經驗總結范文

關鍵詞：心理需要；心理壓力；心理負擔；心理需要。

教師是人類靈魂的工程師，教師心理健康與否，關系到能否完成傳播人類文明和先進思想，培養健康向上、積極進取、具有開拓創新精神的社會主義現代化的建設者和接班人的重要問題。隨著我國教育改革的不斷深入，教育觀念的不斷創新，教育教學手段的日新月異，不少教師感到很不適應，心理壓力加大。維護并增進教師的心理健康，滿足教師在教育改革和發展形式下的合理心理需要，是學校管理的首要問題，筆者結合工作實際，提出幾點淺見與同行研討：

一、樹立新人才觀，維護教師"期望學生成才"的心理需要。

通過各種形式多種渠道宣傳樹立新人才觀，使教師明白人與人之間存在個體差異和個體學生間的不同發展。我們不但需要一大批專家、學者、高科技人才，還需要數以乙級的社會主義現代化的建設者和接班人。只要讓不同的學生獲得不同得發展，他們就是不同的人才。從而消除考試得高分才使"好學生"，才是人才的陳舊觀念。樹立面對全體學生，促進人的全面發展，因材施教，使每個學生得到不同的發展，達到全面實施素質教育的目的，維護教師"期望學生成才"的心理需要。

二、加強教師的培訓，提高實踐能力，減輕教師"減負不減質"的心理壓力。

"減負不減質"，是素質教育的基本內容，要求教師既要減輕學生過重的課業負擔，又要提高教學質量。這對教師的思想觀念、師德修養、文化科學知識、教學方法、教學基本功都提出了更高的要求，對教師產生很大的壓力，教育行政部門和學校應采取各種有效措施，加強教師繼續教育培訓，加強師德修養的培養，加強教育科研。不斷提高教師教育理論認識，提高教師教學實踐能力，提高教師的科研水平，提高教師進行素質教育的能力，向課堂要效益、要質量。一是有利于提高教師整體水平；二是有利于推進素質教育全面、深入地開展；三是有利于保證基礎教育的基本質量；四是有利于提高教育教育教學能力，以平常心態投入教學，消除"減負不減質"的思想壓力。三、抓好優化組合，減輕教師聘任制帶來的心理負擔。

當前推行的教師聘任制給不少教師帶來了危機感。如何抓好教師隊伍因事設崗的優化組合（不是優優組合），使學?，F有師資力量達到最優設置，使編制內絕大多數教師在"能級"聘任中不斷提高，在提高中被不斷聘任，形成"聘任-培訓-再聘任"的良性循環，既是受聘教師具備憂患意識，又使落聘教師看到希望。緩減教師聘任中的思想壓力。

聘任中堅持老、中、青搭配，促進年級組教師的優化組合。青年教師具有思想觀念新，思維敏捷，精力充沛，創新意識強，富有活力等優點。同時又去少教學經驗，缺乏組織能力，對教材和教材體系不熟，對兒童心理特點缺少感性認識和實踐經驗，教學中往往達不到預期目的。老教師教學經驗豐富，熟悉教材，組織能力強，并有自己的教學方法，但身體健康狀況欠佳，創新精神不強，部分知識老化，往往容易墨守陳規，不能適應時代教育改革和發展的需要。實行老中青三結合搭配，有利于"取彼之長，補己之短"，老帶新，新促老，共同進步。在新老搭配的優化組合中，老教師在指導青年教師的同時要求自己比以前做的更好，促使自己不斷學習、不斷總結，別落在青年人的后面，他們會在青年們的朝氣蓬勃中感染上青春的氣息，使自己充滿青春的活力。青年教師也從老教師身上學到了敬業精神，學到責任感、學到教學經驗，促使自己日趨成熟。老中青的優化組合，有利于教育的改革和發展，新老間互相學習，共同進步，減輕了優勝劣汰的危機感和聘任制帶來的心理負擔。

四、認真組織教育教學經驗，論文的交流和評選，滿足教師經驗、理論升華的心理需要。

第5篇：小學素質教育經驗總結范文

一、把基礎教育課程改革落到實處

課程改革是基礎教育改革的核心，也是全面推進素質教育的關鍵。

1、宣傳發動，提高課改認識。對基礎教育課程改革這項政策性強、工作難度大的系統工程，我們深知必須提前進入狀態，提前進入角色，充分做好課改工作。今年來，小學的校長、教師們已多次參加課改專題講座，在校長會、教導會上我們也確立了課程改革的重要地位，創造機會讓老師們多接觸、多學習，動員大家更新觀念，發揮龍頭作用，在各學校的教研活動中宣傳貫徹課改精神，帶領大家把新理念滲透到課堂教學中。

2、學習理論，做好師資準備。為確保課改這項專業要求高的工作能順利進行，我們著力于抓教師的學習培訓工作，積極采取走出去、請進來的辦法，多次派人參加縣市教育局舉辦的語文、數學、科學、英語、美術等科目的研討、觀摩活動，努力培養一支具備能完成新教材課改任務的帶頭人，培養具有一定課程研究開發能力和承擔課程實驗的教師隊伍，為實現課改目標而奮斗。

3、深入課堂，指導教學實踐。課堂教學是課程改革實驗的基本途徑，只有切實改進課堂教學方法，用新課程理念指導新的教學行為，課程改革才能取得實效性發展。本學年，我們結合教學常規工作管理檢查，深入課堂，積極探索與新課程相適應的教學方法，由以講為主轉向合作探究為主、由接受學習轉向發現學習、由黑板粉筆的單一手段轉向多媒體教學手段的應用等新的教學觀念，把新的教學評價觀貫穿于對老師的課堂教學評價中，引導學校和老師改變評課方法，從而改變教學方法。

二、積極開展教改課題實驗研究工作

教育科研是能否成為現代教師的重要標尺。一年來，我們重視抓教改課題實驗研究，促使教師成為科研型人才。20*年中心學校在縣立項語文科“閱讀與寫作模式探索”課題，能融入新課程理念，開展現場研討，擴大參與面，通過研討會傳遞有關信息后，又開展了多次教學設計、經驗論文的征集及實驗老師集中學習交流等活動，課題取得了階段性成果。這些課題的實驗研究，對提高教師的科研水平、改進教學方法、深化教育教學改革、推進課程改革，都起著很大的促進作用。

三、舉辦形式多樣的教學評優及研討活動

開展群眾性的教學評優及研討活動，有利于增強教研活動的實效性，擴大教研工作的參與面，推進教學研究活動的進一步開展。一年來，我們針對本鎮實際，結合縣市教研室的評優活動，舉辦了形式多樣的教學評優及研討活動，達到了預期的目的。在中心小學舉行了全鎮小學青年教師業務技能競賽。為了交流展示學習新教材的成果，中心學校教研組語文學科的教師主動承擔了全鎮語文教學指導任務，分別在各完小舉行了語文新教材研討活動，通過聽課、評課，進一步領會新教材的編寫意圖，提高了駕馭課堂、創造性地使用教材的能力。

四、開展教學設計、經驗總結、論文交流評選活動

在基礎教育全面大改革之時，廣大教育工作者積極投身于改革大潮中，大膽實踐、勇于探索，總結出許多寶貴的經驗。為了推廣和交流這些教改成果，我們先后征集了經驗總結、論文評選。其中有20多篇到市、縣參評獲獎。促進我鎮教研水平的提高。

五、主要成績

1、在小學生數學創新設計大賽中，我鎮有六年級學生文敬司獲得市級二等獎，五年級有周波凡、李亞玲、郭藝超、羅小龍等四位同學獲市級三等獎。

2、劉雪枝老師撰寫的《巧設情景教（草原）》一文獲市三等獎，陳業元老師撰寫的《從多種途徑培養學生的口語交際能力》一文獲市二等獎。

3、20*年教師計算機作品制作比賽，龍虎完小翦立平教師制作的作品《春曉》獲縣二等獎。

4、在教具制作比賽中，中心學校傅令老師制作的《簡易風向標》獲縣級二等獎。

5、在教師課件制作活動中，中心學校本部楊仕華老師制作的《九十幾》獲市二等獎。

6、20*年小學英語說課比賽中，龍虎完小呂藝娟老師執教的說課獲縣級二等獎。

7、全縣中小學書法、繪畫、攝影作品大賽，書法類有楊銳等三角同學獲縣級三等獎，繪畫類有七名同學獲縣級一、二、三等獎，攝影類有劉登威同學作品獲縣級三等獎。

第6篇：小學素質教育經驗總結范文

【論文關鍵詞】中小學；教師；教育科研

什么是教育科研?

教育科研是以教育理論為武器，以教育領域中發生的現象為對象，以探索教育規律為目的的創造性的認識活動。簡單地說，作為一個教育工作者，只要能夠在工作中發現教育上的問題，并能運用正確的，系統的方法，去求得科學的結論，去解決工作中出現的問題.這種活動就稱之為教育科研。

人們做任何事情，都有個目的.中小學教育科研的目的，就是通過教育科學理論為武器，以中小學教育領域中發生的現象為對象，探索新形勢下新的、未知的教育規律，以便發現中小學教育過程中的新情況，解決新問題，從而正確地指導今后中小學教育的工作，不斷創新，不斷發展。

按照的觀點，事物總是前進的、發展的.我們的教育工作，它必將隨著社會政治、經濟的發展而發展，指導教育運行的規律也必然在豐富、在完善、在發展.廣大中小學教育工作者，只有聯系本職工作認真地、不斷地探索，才能培養和造就更多更好的社會勞動者。因此，開展和加強中小學教育科研，對于深化教改，切實搞好九年義務教育工作，為現代化建設培養合格人才，都具有十分重要的意義。

1．開展和加強教育科研，是深化中小學教育改革與發展的需要

為適應我國現代化建設的需要，必須改革現行教育中的思想、體制、結構、內容和方法等方面中的已經過時或落后了的東西。而這些方面的改革都亟需從理論與實踐的結合上給予正確的回答，提出有效的措施，廣泛地動員和組織開展中小學教育科研活動，充分發揮廣大教師的聰明才智，集思廣益，這是為建立有中國特色的社會主義教育體系提供科學理念依據的源泉，是推動教育改革與實踐發展的動力.進行教育科研，每一位中小學教育工作者責無旁貸，因此要積極行動起來，發揮主人翁作用，為推進素質教育，做出各自應有的貢獻。

2．開展和加強教育科研，是全面提高中小學教育教學質量的需要

我們知道，學校的每一門學科，都涉及到教育科學的理論;每一門學科的教學，都需要教育科學理論去指導.教育是一門藝術，廣大中小學教師，在自己的教育教學活動中，應有責任感和使命感，認真地進行教 改實驗，勇于創新，用取得的成果解決教學中的新問題;對學期或學年度所實驗的課題或項目應進行書面總結，找出差距，繼續研究.這樣邊研究，邊實踐，自編自導自演，既可以優化“教”，也可以優化“學”，既經濟快捷，又方便實惠.所以說，教育科研的成果，一旦被廣大教師所掌握，就可以變成提高教育教學質量的現實力量.目前許多學校都總結提出了“抓科普、促科研，以科研帶教研”等全面提高教育教學質量的經驗，值得我們借鑒.如，遼寧盤錦市實驗中學，非常重視學?？蒲薪M織和科研活動的建設.他們不僅把科研成果通過報刊雜志進行宣傳報道，而且還積極主動地把經驗豐富的教師派出去巡回講學、作報告.這樣做正是取“他山之石，可以攻玉”，以便修正和完善自己的科研理論，促進教育教學質量的全面提高，數十年長期堅持，因而成為全國一流中學.該校的科研帶頭人魏書生，也逐步鍛煉成為教育實驗改革的專家，全國知名。

3．開展和加強教育科研，是提高中小學教師素質的需要

國家和社會的進步依靠科技.科技的發展要靠教育.而教育發展的關鍵在教師.也就是說，教師的素質決定著教育發展的水平。從古今中外教育史的發展看，那些著名的教育家無不是經過教育科研---長期不斷的教育實踐發展而來的.我國古代的孔子，提出了“有教無類”、“因材施教”、“知之為知之”、“不知為不知”、“溫故而知新”等教育教學的理論，并終身為之實踐，因而成為歷代尊崇的教育思想家.我國現代著名的人民教育家陶行之先生，他的”生活教育”的理論，就是他在數十年教書育人的不斷實踐中總結創立的.我國當代著名教育改革家魏書生，也是在他十多年教育教學工作實踐中，邊實驗、邊總結、邊研究，才不斷取得優秀成果的。……概言之，這些例子都充分說明，廣大中小學教師，開展與教育教學工作實際緊密聯系的教育科研活動，經過選擇課題，定向研究，不斷總結積累，不僅可使“教”有特色，逐步提高教學質量，而且能提高教師自身的科研素質和實踐能力.可以說，教育科研活動正是造就教育家，造就一大批卓有成效的教育工作者的根本途經;也是提高廣大中小教師素質的有效手段。

4．開展和加強教育科研，是發展和完善教育科學理論的需要

科學的教育理論，來源于教育實踐.而教育科研，正是使大量豐富的教育實踐(包括教育教學的經驗總結和教育科學實驗)上升為教育科學理論的必由之路.因此，從某種意義上說，沒有教育科學研究，就沒有教育科學理論的發展.教育科學理論得不到發展、完善和提高，怎么談教育的改革和發展呢!只有廣泛開展和加強中小學教育科研工作，才能有效地指導九年義務教育的普及和順利實施，確保提高全民族整體素質目標的實現.

那么，怎樣開展中小學教育科研工作呢?主要可從以下兩方面進行:

第7篇：小學素質教育經驗總結范文

關鍵詞：美術教師 課題選擇

美術教師在選擇美術課題研究時，有以下值得我們注意的現象：

第一，有的美術教師長期任教美術學科，對中小學美術教育教學比較熟悉，積累了一定的教學經驗，于是就認為搞美術學科的課題研究是件輕而易舉的事，出個題目就可以搞研究。

第二，有的美術教師尤其是青年教師平時執教美術課之余，更熱衷于美術創作，對學科課題研究不太關心，一旦要搞課題研究，隨意杜撰個題目，便自以為是地搞起研究來。

第三，中小學教學工作繁忙，個別美術教師為了趕一年一度的評職稱之急需搞突擊，匆忙之中借來課題資料，挑燈夜戰尋課題。為了求快，有的甚至參考其他同事的研究成果，出個類似的題目，結果往往是失敗的。

第一類教師雖然熟悉美術學科的日常教學，也具備一定的專業理論基礎，但美術課題研究有著科學研究的基本方法和規律，如果僅僅依靠日常教學經驗的羅列和粗淺的專業知識，課題研究很可能變成教學經驗的串聯和總結。第二類教師由于缺乏課題研究的經驗難以找準問題，更由于缺少課題研究興趣，很難靜下心來研究課題，所選課題往往大而空，不知揚長避短。第三類教師缺少課題研究的整體思路，單憑資料浮光掠影地選擇課題，中途往往難以為繼，即使東拼西湊勉強結題，也無實質性的研究新意，脫離了美術教育科學研究的意義。

一、課題研究的特性與類型

1.課題研究的特性

美術教育學科課題研究是運用美術教育科學的理論和方法，研究美術教育學科教育教學領域活動規律的探索過程。中小學美術課題研究，置身于基礎教育的大背景，探索的是基礎美術教育的客觀規律，因而是一項服務于基礎教育改革、促進美術教師專業發展、提高中小學美術教育質量的基礎藝術教育科學研究活動，它具有一般科學研究的客觀規律和特征。

中小學美術教育課題研究主要體現在：（1）它是屬于基礎教育的分支研究之一，其發生的對象是基礎教育和中小學生的教育教學。（2）它是屬于一種藝術教育的基礎教育研究。探索與解決在中小學生中實施美術文化教育、提高學生綜合素質能力教學過程中的規律和問題，這是中小學美術教師在選擇學科研究課題時的基本立足點。

中小學美術教育課題研究具有系統性的特征。今天的課題研究往往是在前人美術教育研究基礎上的繼續或他人理論方法資料的借鑒，而且美術教育課題研究不是日常美術教學工作的經驗總結，也不同于一般論文的撰寫。它是美術教師有意識、有目的、有計劃的系統性藝術教育科研活動。一項美術課題研究的結束，其研究成果的產生，各個要素之間相互關聯、相互補充，可以形成一個系統性的知識架構，從而揭示出基礎藝術教育領域中的某一規律。

中小學美術教育課題研究是一項創造性的研究活動。藝術的生命在于創造，美術教育課題研究的過程也體現出美術教師的探索、創造精神。在實踐某項課題研究時，無論是課題的選擇、方案的設計、實踐的操作及成果的驗證和評價等，都離不開研究者敏銳的課題構思、新穎的方案設計、創新的實驗求證、藝術教學規律的探索揭示等等。可以說，沒有創造性也就失去了課題研究的動力和意義。

2.課題研究的類型

美術類課題與其他學科的課題在申報時其類型上沒有較大區別，主要分基礎性課題研究和應用性課題研究兩大類。在課題設計和實施過程中由于藝術教育的學科特點，會區別于其他學科的有關環節。

第一類：基礎性課題研究。

著重美術（藝術）教育的現象、教育過程中的規律問題以及美術師生教與學之間的本質聯系和藝術教育理念的探索等基礎理論性的實驗研究。它又可根據課題對美術教育理論深入與突破的不同程度而分為若干等級。一般而言，三級課題涉及范圍較小，研究也相對容易一些，初涉課題研究的美術教師可先選擇。

第二類：應用性課題研究。

它是指運用美術教育專業的基礎理論的研究成果，著眼于探討美術教育教學應用途徑的研究課題。它通過美術教育理論與美術教育實際相結合，研究試圖改造或改變美術教育現象與過程的應用規律，達到深化美術教育學科改革的目的。應用性課題研究也根據所選內容涉及應用范圍的大小和應用價值的多寡而分列不同的級別。

二、課題選擇的策略

當前，學校教育科研的氛圍越來越濃厚，藝術教師參與教育科研的積極性越來越高，不少美術教師踴躍申報各級各類美術教育科研課題，但是最后能夠申報成功的并不多。之所以落選，選題缺乏策略考慮可能是主要原因之一。

1.課題研究的選擇要量力而行，循序漸進

課題研究需要研究者具備本學科、本專業一定的理論根基，同時需要較豐富的學科實踐經驗支撐，兩者互補，當然不同的課題也各有側重。尚缺乏理論研究而有實踐經驗者不妨側重于應用性類型的課題選擇；缺少經驗者，一般不適宜選擇研究面廣、題大、內在環節復雜的課題，而選擇從子課題做起，取得經驗后再開展重大教學課題的研究。新教師缺少教學積累，課題研究容易“空對空”，搞研究除了邀請老教師參與外，選擇相對面小、容易上手的美術學科的局部研究不失為明智之舉。

2.課題研究的選擇要適應美術教育學科發展的需要

開展美術學科課題研究是為了滿足深化教育改革、提高藝術學科教學質量的需要，就個人來說，也是發展自己的教育職業研究能力的需要。要成功選擇課題的內容，就需要研究者審時度勢，根據當前國家中小學藝術教育改革的總趨勢、省市教育界某階段素質教育改革的實踐需要，做出自己的學科課題研究選擇和計劃，也可以根據上級科研部門每年下發的課題指南選擇有關內容展開課題設計。

除了參與選擇國家和省市重大課題之外，美術教師更多的是要根據需要，考慮選擇當地縣、區、校級的研究課題。研究要密切結合當地教育發展實際，有針對性地選擇當地中小學美術教育教學過程中迫切需要解決的熱點問題和基礎問題開展課題研究，以服務于當地的藝術教育和經濟文化建設。

第8篇：小學素質教育經驗總結范文

關鍵詞：體育教學；心理健康；社會適應

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

一、問題的提出

近年來的大量研究和調查表明，我國學生的心理健康水平逐漸下降，學生往往由于自我認知、自我評價、自我體驗、自我調控等幾個重要有機部分發展不平衡而影響整個自我意識的良好發展。所以提高學生心理素質不僅是教育的必要組成部分，正因為如此，我們要找出提高學生心理素質的方法。心理健康作為學生心理發展的核心部分由于長期以來沒能凸顯其重要性和緊迫性。通過文獻資料法，結合大量的實踐經驗，我們對學生的心理狀況與社會適應的現狀進行了調查與研究。希望能對小學生的心理健康有所幫助。

二、研究的目的和意義

學生心理健康教育的根本目的，說到底就是要促進學生個性心理的全面發展。學生心理健康教育不是孤立進行的，而是服從于學生素質教育的總目標，即以提高國民素質和民族創新能力為根本宗旨，以培養適應我國經濟與社會發展所需要的、數以億萬計全面發展的人才為目的。具體來說主要包括以下三點：1、要促使學生形成健康的心理素質；2、要維護學生的心理健康，亦即減少和消除各種不良因素對其心理健康的影響；3、要增進學生的心理健康，即根據學生成長發育的規律、特點和需要，采取各種形式和方法，提高學生的心理健康水平，促使其人格即個性心理得到全面和諧的發展。

學生心理健康教育是以學生為主體的教育，它會影響到一個學生的學習、生活和發展的方方面面，幫助學生克服所遇到的困難，增強他們的自信心，也可幫助他們對訓練的自主性、能動性和創造性，培養孩子吃苦耐勞的良好品質，為以后踏上社會成為一個優秀的人才打下很好的心理基礎。

三、理論依據

優良的心理素質在學生全面素質的提高中起著舉足輕重的作用，它必將對新世紀人才的質量產生積極而又深遠的影響。健康的心理是一個人全面發展必須具備的條件和基礎。加強對學生心理素質的教育與培養，全面提高跨世紀人才質量已成為各學小所面臨的迫切任務，體育鍛煉與心理健康教育是學生素質教育的組成部分，緊密而又不可分，對提高學生體育鍛煉成績發揮著重要的作用。體育鍛煉能讓學生樂于同他人交往，融于集體中，在社會生活中有較強的適應能力，能做到人際關系和諧。體育能使學生情緒穩定，能培養學生樂觀、開朗的性格，促使學生個性全面發展。體育能發展學生的思維能力，培養學生良好的思想品德和意志品質，從而促進心理健康的發展。隨著不斷地研究和探索，心理健康教育將突破理論的范疇逐漸運用到實踐教育中，并將越來越受到廣泛的認可。

為了適應素質教育的需要，拓展課間活動的功能，有必要對傳統的課間活動形式進行改革。沒有各種體力的發展，就談不上人的發展，隨著終身體育的興起，各國都非常重視學生終身體育態度的形成與體育能力的培養，通過讓學生自主自愿參加適合自己的體育鍛煉實踐，使學生充分體驗體育鍛煉的樂趣。

四、研究方法及基本過程

1、研究方法。（1）資料收集：收集同類研究信息、借鑒先進教育教學經驗，取長補短。（2）經驗總結：運用課堂教學實踐，推廣并實施。（3）個案研究法：對心理異常的學生進行個案追蹤，了解掌握一段時間內學生心理變化，有效的進行心理變化。（4）參考文獻法：查閱有關促進學生心理健康發展的教學案例，搜集與教學有關的資料，構思研究框架。

2、研究基本過程。2013年3月到4月制定研究計劃，以所帶班級開展實驗。2013年5月到6月根究試驗班級的經驗，在年級逐步推廣。2013年9月到10月階段性總結撰寫研究日志。2013年11月整理實驗成果，上傳日志。2013年12月梳理資料，準備結題。

五、研究成效

興趣是激發和保持學生學習行為的內部動力，也是培養學生學習自覺性和積極性的重要因素。新課程特別強調激發和保持學生的運動興趣。在體育課堂教學中，激發學生良好的興趣，對提高課堂教學效果，培養學生養成體育鍛煉的習慣，樹立終身體育的意識，促進學生身心健康發展都有著重要的意義。因此，我們應采用了以學生為主體的快樂教學方法來激發學生的學習興趣。形成了促進學生個性發展的教學組織形式，例如游戲和競賽，讓學生辜受到成功的喜悅：.

由于是快樂教學，以學生為主體，一切從學生的利益、要求、興趣出發，時刻注意學生的安全；根據學生的年齡特點，教學中要做到松緊適度，放中有收，收中有放，讓學生充分地享受“減負”后的樂趣，真正喜歡上體育課。

學生的自信心、堅強的意志品質、良好的體育道德、合作精神與公平競爭的意識有效提升。學生在體育活動中學會了交往，指導學生掌握了能夠自主調節情緒的方法，果敢、頑強的意志品質和團隊合作精神隨處可見。

六、結論與建議

首先，學生心理健康和社會適應教育是以學生為主體的教育，它會影響到一個學生的學習、生活和發展的方方面面，幫助學生克服所遇到的困難，增強他們的自信心，也可幫助他們對訓練的自主性、能動性和創造性，培養孩子吃苦耐勞的良好品質，為以后踏上社會成為一個優秀的人才打下很好的心理基礎。

第9篇：小學素質教育經驗總結范文

關鍵詞：心理、心理健康、心理健康教育

21世紀是充滿機會、充滿競爭的時代。機會和競爭在給人們生活帶來無限可能的同時，也使人們承受到越來越沉重的心理壓力，日益增加的心理壓力給人們心理健康帶來越來越大的威脅與沖擊。隨著素質教育的全面推進，學生的全面發展受到越來越多的關注。心理健康教育作為素質教育的一個重要方面已受到越來越多的教育界、心理學界等各方面專家和一線教育工作者的重視，越來越多的學校已把心理健康教育作為推廣素質教育和教育改革的突破口。

中等職業學校學生心理健康教育是學校德育工作的重要組成部分，加強心理健康教育是增強德育工作的“針對性”、“實效性”的重要舉措。職業學校學生心理健康教育已成為全社會、各學校共同關注的問題，在長期的職業教育工作中，我們發現職業學校的學生越來越難教育。職業學校學生的心理健康、社會適應和人格完美等心理素質的提高和擇業心理準備更需要學校進行專門的指導和教育。尤其是近年來，普高擴招，生源大戰，學生素質下降，心理健康問題突出，對新形勢下職業學校學生心理健康現狀進行系統的調查分析，并在此基礎上研究出切實可行的有效措施和方法。

一、理論價值研究起源于二十世紀初美國比爾斯發起的心理衛生運動。1930年5月在美國華盛頓召開了首屆國際心理衛生大會，1948年聯合國教科文組織成立了世界心理健康聯合會，聯合國世界衛生組織（WHO）1946年成立時，把心理健康定義為：“心理健康不僅指沒有心理疾病或變態，不僅指個體社會生活適應良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發揮，在一定的客觀條件下將人的個人心境發揮到最佳狀態?！蔽覀兛梢詫⑿睦斫】档暮x概括為：個體能夠積極適應環境，有正常的認知水平，穩定愉快的情緒，同客觀現實保持積極平衡的意志行為與良好的個性特征狀態和正常的自我調控能力。對中職生來說，能夠積極地適應學習、生活、人際交往和身體上的種種變化，是衡量其心理健康狀態和水平的重要標準。

心理健康教育是指依據心理活動的規律，采用各種有效方法和措施，以維護個體的心理健康及培養其良好的心理素質。學校心理健康教育是二十世紀改革運動中出現的新觀念，是現代心理學、教育學、社會學、生理學等多種學科理論與學校教育實踐相結合的產物。中等職業學校的學生正處于心理發展的重要時期，面對職業教育發展及職業就業壓力等新形勢，容易陷入“誤區”，會產生不少的心里矛盾和困擾，引起心理不適應，情緒不協調，甚至發展成為精神障礙。因此，我們教育者應運用多種途徑和手段，從學生心理實際出發，有計劃、有目的地對中職生心理素質的各個方面進行積極地教育和輔導，進而培養學生良好的心理素質，調節心理機能，開發心理潛質，促進中職生素質的提高。

二、實踐意義

1、中職生最終要走上社會，自己獨立做事，而現代社會的發展需要人們具有堅忍不拔的意志，艱苦奮斗的精神和積極樂觀、奮發進取等良好的心理品質，必需通過心理健康教育，讓學生意識到這些品質的重要性，從而有意識的去培養和發展自己。

2、處在成長期和發展期的中職生，在開展心理健康教育過程中，可以很好地幫助學生建立和完善自己的人生觀和價值觀。

3、心理健康教育是實施其它教育的基礎。

三、國內外心理現狀分析

1、在國外系統的研究和實踐心理健康教育是在20世紀50年代，當時心理健康教育的重點是著眼于心理咨詢與心理治療等矯治性層面，以解決或矯治學生心理問題或心理病，幫助他們適應環境，20世紀70年代，越來越多的學者呼吁心理健康教育要面向預防性與發展性層面推進，歐美全國在80年代都頒發了相關條例，以適應時代要求，經過一個多世紀的發展，西方心理健康教育的研究規模已相當可觀，他們每所學校，都設有專門從事心理健康教育的心理工作者，心理健康教育已從學校發展到社會和家庭，利用各種形式的活動，對學生進行心理健康教育。但研究大多僅局限于普通中小學，中等職業學校這方面的研究還不多。

2、從我國心理健康教育工作的研究成果分析，我們可以發現學校心理健康教育研究立足于學科結構與教育對象，年齡特征的不是較多，而從學制體系現狀出發，研究不同層次，類型學校學生群體開展研究，并形成系統成果，寥寥無幾。以中等職業學校教育為例，在現有出版物與各種數據庫中，針對職業院校心理健康教育工作的研究并不多，即使針對職業院校學生的心理健康教育，也存在著不足。

中等職業學校學生正處在被人稱為“黃金時代”的青少年時期，這一時期，個體生活快速改變，心理發展中出現了許多質的飛躍，人生觀逐漸形成，人格日趨成熟，也正是這一年齡的學生生理變化迅速，社會經驗缺乏與適應能力不足，加之學習壓力大，家長期望值高學校規章制度嚴格，社會就業、生存環境嚴峻等等，均加大了學生的心理壓力，這一階段學生所經歷的心理沖突、矛盾和困惑，比起其它年齡段的個體來說，又是比較特殊的。由于在學生管理和思想教育中，疏導啟迪于手段滯后，加上受社會負面影響，致使少數學生對校規校紀產生“逆反心理”，因此要引導學生職業逆反心理調試，克服不利于求業的心理值向，正確對待職業選擇和職業的變化發展，培養職業興趣，愛崗敬業精神和良好的職業心理素質。其它心理問題也因如此，進行心理調試。特殊的就需要個別輔導。

四、實施措施和方法

（一）、實施措施

1、學科主導，各科滲透

在各學科滲透心理健康教育，是中職生心理健康教育的一條十分重要且非常有效的途徑。 教師應以職業道德課、班會課作為主體，切實開展心理健康教育，并在語文、英語、數學、旅游等學科的常規教學中，充分挖掘各學科的心理健康教育因素，使中職生在每一個課堂中都受到心理健康教育，建立課堂教學相應的心理素質在潛移默化中培養良好的心理素質和健全的人格，努力創設民主、平等和諧的心理健康教育氛圍。

2、開展心理咨詢，注重個別輔導

學校因地制宜地建立了學生心理咨詢室，并配備既有基本心理健康教育知識，又有一定教育經驗的教師擔任心理咨詢員。

3、開設心理健康教育課

我校已把心理健康教育作為一門課程，納入整個教學，列入課表，每周一課時，具體授課形式多樣化，有講授式、討論式、辯論式，問題答辯等，并運用多媒體電化教學手段，為學生創設輕松，愉悅、直觀、新意的教學氛圍，充分調動學生樂學的主體性。

4、優化課外、校外活動環境。

課外，校外活動是集學生德、智、體、美、勞全面發展和知、情、意、行、能和諧協調的過程，它對開闊學生的知識和思想背景提高文化素養，擴大社交范圍和心理容量，以及發展個性等起著極其重要的作用，學生也只有通過校內外實踐活動才能進一步發現和發展自己的潛力。通過校園文化建設，營造積極健康，向上的校園文化氛圍和心理健康教育環境，學校對中職生心理的調適應采用少些批評多些鼓勵，少些訓斥多些贊美的辦法，可舉辦講座。

5、建立學生心理檔案

通過問卷調查，心理素質測試了解學生，對于存在問題由班主任或專職心理教師及時進行心理輔導。

6、家校合作

發揮家庭心理健康教育輔助作用，注重學校教育銜接

（二）、研究方法

1、文獻法：參閱國內外教育學中有關人格教育，心理教育、有關心理健康教育方面的理論和經驗，研究“學生”這一特殊人群的心理困惑的方法。通過圖書和網絡資料梳理主要理論，拓展視野，提供指導。

2 、問卷調查法，采用自編的學校心理健康教育現狀調查問卷，對學校的心理健康教育現狀和學生的心理健康進行調查，對調查數據進行分析，找出存在問題。

3、經驗總結法，根據調查結果，參考有關資料，結合學校實情，重視積累，及時和定期進行經驗總結，尋找切實可行的心理健康教育實施策略，并加以提練、運用和推廣，使心理健康教育具有針對性、實效性。

參考文獻：

1、陳家麟學校心理健康―原理與操作[M]北京 教育科學出版社2002,28-29

2、楊 玲曲靖市中等師范學校心理健康的現狀調查與對策研究[D] 云南師范大學 2006

3、叢立新《學校心理健康教育》