學生演講的方法與技巧精選(九篇)
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第1篇：學生演講的方法與技巧范文
一、重視誦讀，提高學生普通話誦讀水平
練口才最好從誦讀開始。誦讀是理解、積累語言的有效方法，是提高學生口語表達能力的有效途徑，是引導學生由生活語言過渡到藝術語言的橋梁。因此，教師要充分重視誦讀的重要性，在教學中，指導學生用標準流利的普通話進行散文、詩歌、戲劇、小說、議論文等作品的誦讀。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣對學生學習有著神奇的內(nèi)驅(qū)作用。那么如何調(diào)動學生誦讀的積極性呢？首先，教師要起到示范作用。教師富有感情地示范誦讀，融情于聲，聲情并茂地把書面語轉(zhuǎn)化成口頭語，這樣可以打動學生，感染學生的情緒。再通過誦讀方法的指導，使學生注意文章的停頓、重音、語速、語調(diào)、情感等，掌握誦讀技巧。其次，教師可以利用現(xiàn)代化手段，創(chuàng)設情境，引導學生進入情境，準確深入把握文章情感。再次，教師要靈活運用朗誦形式，通過朗誦活動或比賽等平臺，提高學生的朗誦興趣和朗誦水平。比如，在課堂教學中，教師利用音樂、故事、圖片等，帶學生進入情境，然后在合適的音樂中教師聲情并茂地朗誦或播放視頻激起學生的學習興趣。教師讓學生根據(jù)自己的理解進行自由誦讀并加以指導。最后，教師應鼓勵學生到講臺前進行示范朗誦、分角色朗誦，讓學生在參與中體會朗誦的情感表達，感受自我實踐的成功。如筆者讓學生結合課堂訓練，課后做充分的練習準備，在班內(nèi)舉行《致橡樹》詩歌朗誦會、《雷雨》話劇表演等。通過同班學生表演相同的主題，學生得到一次有比較的交流和對決，做到學練結合。
二、注重營造氣氛，激發(fā)“說”的興趣
語言表達能力的提高非一日之功，需要大量的聽說訓練及用心感悟。多年來，語文教學重視寫作訓練，忽視說的訓練，使得許多中職生難于暢所欲言地發(fā)表自己的觀點。課堂上，教師讓學生口頭表達對某一問題的看法的時候，學生要么打開書找答案，要么張口結舌，語無倫次。久而久之，學生形成了膽怯和自卑的心理，不敢在眾人面前發(fā)表自己的觀點。因此要提高學生的口語表達能力，就必須克服其語言表達的心理障礙，營造一個輕松、民主、和諧的學練氣氛，幫助他們消除害怕失敗的思想顧慮。教師要允許學生出差錯，努力創(chuàng)造條件鼓勵學生多說。比如教師可以在教學中設置一些簡單的問題，鼓勵那些平時不敢在眾人面前說話的同學回答，培養(yǎng)他們由少及多地說。并引導學生表達時遵循“言之有的”、“言之有禮”、“言之有物”的基本要求，對他們的進步給予表揚，提高他們說話的勇氣和信心。也可以提供一些論題讓學生根據(jù)個人的學習和生活經(jīng)歷發(fā)表自己的觀點。如筆者提出“中職生畢業(yè)后繼續(xù)深造上大學好還是直接就業(yè)好”等討論題目，學生根據(jù)自身的經(jīng)歷有感而發(fā)，各抒己見，學生比較容易敞開心扉。堅持練習類似的論題，學生發(fā)表的觀點越來越鮮明，有的放矢，條理清晰，言辭準確，態(tài)度謙和，表達得體，內(nèi)容豐富，課堂氣氛輕松愉快，學生在練習中得到了進步。
三、注重觀摩學習，傳授演講技巧
演講是以口語為主、態(tài)勢語為輔進行交流的藝術活動，是人們交際活動中必不可少的一種手段。培養(yǎng)和提高演講能力，是中職生人生發(fā)展的需要，是現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的要求。演講的基本要求是以事感人，以理服人，以情動人，以勢奪人。演講要強化四種意識：身份意識、對象意識、目的意識、場合意識。演講的藝術包括開場白、結尾、理論、舉例、反駁、幽默、鼓動、禮儀的藝術，對聲調(diào)、重音和情感把握的藝術，表情動作的藝術等等。為了讓學生更直觀地了解演講的技巧和藝術，教師應通過自身的演示和播放演講視頻讓學生掌握演講基本技巧。演講對基礎薄弱的中職生來說是較難的訓練內(nèi)容。教師的演示最直觀，最讓學生折服，也體現(xiàn)了教師的課堂主導地位。在課堂上播放鄒越有關感恩主題的演講，李強有關口才的力量的演講，奧巴馬在惠靈頓學校開學時給美國學生的演講等視頻，觀看視頻之后學生紛紛發(fā)表自己的觀點和感想，引導學生關注視頻中所運用的演講藝術及所收到的效果。同時，教師可指導學生利用課外時間觀看白巖松的演講、“壹周立波秀”、學生演講比賽等視頻，并且通過觀摩了解演講者身體的姿勢、面部的表情、眼睛的視線、聲音的控制、與觀眾的互動等技巧。
演講稿的寫作不同于平時作文的寫作，在教學中，教師應督促學生養(yǎng)成良好的積累習慣，要求學生積累古今中外典型人物、典型事件和名言警句等，及時記錄在本子上，日積月累，積少成多。同時，在觀看演講視頻之后，教師通過具體的實例講授演講的開頭、主體和結尾的寫作注意事項。在一次“中國夢，我的夢”演講稿征集活動中，學生寫的演講稿符合要求，內(nèi)容豐富，實例感人，很有鼓動性。為了使演講稿更加精煉，可通過小組合作和探究，互評互改，推薦出優(yōu)秀作品進行修改，在課堂上教師進行點評，讓學生掌握演講稿的寫作技巧。
四、反復演練，提供演講展示平臺
要提高學生的演講水平，在教學中必須以訓練為突破口，教師可安排每次課堂上由三位同學就自己寫好的演講稿上講臺作三分鐘左右的演講，師生點評，按學號輪流進行。在學生演練過程中，由學生和教師共同發(fā)現(xiàn)問題，提出建議。學生為了提高自己，超越他人，對鏡訓練，在同宿舍同學面前訓練，記稿子，練技巧，每次演講都有較大的提高和收獲。為了檢閱學生的學習成果，可在班級和專業(yè)部開展演講比賽，學生們?yōu)榱苏故咀晕遥娂妶竺W生的演講有感恩主題、自信主題、夢想主題等，有的演講自然親切，有的演講激情飛揚，有的演講生動感人，有的演講生動幽默，學生們通過演講展示了自己獨特的個人魅力。
為了讓學生的演講能力得到突破性發(fā)展，我們還組織學生參加一年一度的全國中職生“文明風采”“心繡未來”、“中國夢，我的夢”等演講比賽。在為期一個學期的訓練中，學生演講的能力得到突破性的發(fā)展。在普通話演講中，他們以標準流暢的普通話、新穎感人的演講主題、曉暢生動的表達、樸實真誠的感情、自然得體的態(tài)勢、整潔端莊的儀表贏得了現(xiàn)場觀眾的陣陣掌聲，贏得了屬于他們的成功。
總之，普通話演講能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之功，教師在教學過程中要注意激發(fā)學生興趣，循序漸進地進行說話訓練。通過課堂內(nèi)外多種形式的訓練，使學生掌握演講的技巧，逐步形成演講的能力，為其未來發(fā)展打下良好的基礎。
參考文獻
第2篇：學生演講的方法與技巧范文
【關鍵詞】英語演講 實訓模式 大學英語 口語教學
前言
隨著經(jīng)濟全球化的轉(zhuǎn)變，使得我國對外語人才需求不斷擴大，其中尤其需要英語人才。因此，在培養(yǎng)社會未來人才的大學教育機構中，增強學生英語口語運用能力尤為重要，其可有效幫助學生在未來發(fā)展中發(fā)掘更多符合社會發(fā)展需求的優(yōu)勢。但如何在大學英語口語教學中實行英語演講教學實訓，仍是當下大學英語口語教師面臨的重要問題，本文通過以下幾點對此進行簡單分析。
一、增強學生英語演講表達技能意識
在英語演講實行過程中，教師作為課堂教學的引導者對課堂教學效率與效果起到?jīng)Q定性作用。故此在英語口語教學過程中，教師應積極向?qū)W生傳輸更多英語演講表達技巧、理論知識等相關知識，以不斷增強學生在英語演講實訓中注重表達技能的意識。教師可通過多媒體教學設備，向?qū)W生展示一些經(jīng)典的英語歌劇、演講視頻、詩歌朗誦等表達方式與思想感情相互融合的表演錄像，從而充分激發(fā)學生學習英語口語的興趣，調(diào)動其學習積極性。在課堂上，教師可讓學生對表演錄像內(nèi)容進行討論交流，并讓其指出自己認為表演錄像中的演講突出點和亮點，以引導學生不斷注重英語演講的口語發(fā)音問題和思想感情問題，使其逐漸獲得邏輯性較強的英語演講思想結構和標準化的英語演講表達方式。另外，教師在開展英語演講實訓過程中，還應積極營造良好的演講氣氛，運用恰到好處的細微動作和表情，來表現(xiàn)演講內(nèi)容的主旨與思想感情，從而避免單一、刻板的演講練習使學生喪失學習英語演講的興趣和熱情。通過學習表演錄像的專業(yè)演講方式與技巧，以及親身參與英語演講實踐，從而可使學生的英語演講表達技巧逐漸豐富和多樣化起來。
二、擴展英語演講形式與方法
在學生已初步掌握一定的英語演講方法策略與技巧時，教師便應在教學方法與形式方面對學生加以引導。在英語演講實訓過程中，教師可利用學生們?nèi)粘＝佑|到的生活事件以觸發(fā)學生的感悟，讓學生將其撰寫成英語演講稿件，并盡可能對學生提交的稿件進行批閱與指導，以使學生發(fā)現(xiàn)自身英語演講表達方面的不足之處，從而使其積極提升自身英語演講表達能力。另外，教師還可組織學生進行相應的英語演講比賽，并邀請若干名其他學科教師對學生的演講表現(xiàn)進行評價，以評選出英語演講表達方式、思想感情與表達技巧均優(yōu)異的學生加以獎勵，從而使學生們對英語演講的活躍性與積極性得到充分調(diào)動，有效提升其英語演講表達能力。除此以外，教師還可將學生分成若干個英語口語學習合作小組，以使學生以小組為單位來對英語口語教學內(nèi)容進行表演，以不斷提升學生在英語口語方面的即興表達能力。最后，學校應提起對學生英語口語教學的高度重視，加大英語口語教學力度，開展相關的英語口語演講比賽，并邀請權威的英語口語教授來定期開展相關的英語演講培訓等，從而使學生能夠獲得更豐富和多樣化的英語口語教學，使學生英語口語運用能力得到不斷提升。
三、英語演講實訓注意事項
教師在進行英語演講實訓過程中，應更加注重學生的主體地位，以及自身的引導地位，積極端正主次地位相輔相成的教學觀念和態(tài)度；還應努力為學生營造輕松、活躍的英語口語學習氛圍，以使學生在歡樂、融洽的教學環(huán)境中不斷提升其自身的英語口語水平；同時還應積極參與到學生的課堂討論中，對學生在英語口語學習以及英語演講過程中存在的錯誤加以及時糾正與指導，并且盡量做到逐一指導。其中在對學生進行逐一指導過程中，教師應首先對學生的學習情況、性格特點、對英語口語重點知識的了解與掌握情況等進行充分了解，從而給予學生針對性的指導。此外，教師還應積極帶動學生英語口語實訓氣氛，并不斷鼓勵能力較差的學生勇敢表達自己的所思所想，以幫助其樹立學習英語口語的自信心；在演講結束時，還可要求平日里極少發(fā)言的學生對其他同學的演講進行簡要點評，從而增進其對英語口語的感知能力，提起其對英語口語學習的興趣。興趣是促使學生積極學習的最大動力，教師在英語演講實訓過程中，應積極加強學生英語口語學習興趣的培養(yǎng)，從而促使學生積極學習英語口語，使其英語口語能力不斷提升。
四、結語
總而言之，英語口語運用能力對于當下的大學生而言，是一項能夠幫助其在未來發(fā)展中更占優(yōu)勢的技能，因此大學英語口語教師應積極加強學生英語口語的教學，運用英語演講實訓等手段為學生提供有效的英語口語教學，從而促使學生英語口語能力得到不斷提升。
參考文獻：
[1]劉佳.在大學英語口語課堂中融入英語演講教學的實訓模式研究[J].英語廣場（下旬刊），2014（06）：123-124.
[2]祁春燕.在大學英語口語課堂中融入英語演講教學的實訓模式研究[J].都市家教（上半月），2013（11）：85.
第3篇：學生演講的方法與技巧范文
關鍵詞：職高英語；課前演講；實踐；思考
具備一定的英語應用能力已成為21世紀國民的基本要求，對于以培養(yǎng)學生實用技能為主的職高學校來說尤其重要，提升學生的英語聽說能力已成為職業(yè)高中英語教學的重要內(nèi)容之一。然而，職高學生普遍學習自覺性差、學習能力有限，英語基礎薄弱、口語表達能力更是欠缺。那么，如何能夠在有限的課堂時間里提高學生英語聽說方面的能力，又不至于影響讀寫方面的訓練效果呢？經(jīng)過嘗試，筆者認為，實施英語課前三分鐘演講不失為一種有效的方法。
一、選取適當?shù)难葜v主題
因為是Free Talk，最明顯的問題是演講主題的重復，缺少創(chuàng)新，從而不利于激發(fā)學生的興趣和拓展新的知識面。于是，筆者想到以下幾點建議：
1．結合教學內(nèi)容選取主題
中職教材基礎模塊1 Unit 5 Keeping Fit，可建議學生就How to Keep Fit這一主題進行演講；而Unit 10 Famous People，則可選定A Famous People I like Best的主題，這樣既能確保選材的廣泛性，同時又把書本內(nèi)容和演講主題有機地結合起來，一方面鍛煉了演講才能，另一方面又達到鞏固書本知識的目的。
2．根據(jù)生活實際選取主題
開學時讓學生描述自己豐富的假期生活，學校舉辦運動會則談論對運動的認識和擅長的運動項目。在清明，端午，中秋等傳統(tǒng)節(jié)日時，讓學生介紹節(jié)日的特色，幫助學生更好地了解中國的傳統(tǒng)文化；在西方感恩節(jié)時，讓學生對“I’d like to say thanks to….”這一主題進行演講，以表達自己對家人、老師、同學和朋友的感恩之情。
3．結合寫話練習選取主題
選取恰當?shù)膶懺捴黝}讓學生演講，既能起到育人作用，同時也能以此提高學生的寫話能力。例如，我選用了“An unforgettable thing””Suggestions on doing sth.”等主題讓學生演講。學生廣開思路，暢所欲言，通過這樣的課前演講，積累了素材，為寫話做好了準備。
二、采用多樣的演講形式
1．學生個人自述
大多數(shù)學生能夠?qū)懞米晕医榻B，但是寫好并不等于說好，為了能使學生流利地進行自我介紹，教師可以給學生提供一個推銷自我、展現(xiàn)自我的舞臺，并給予一定的點評：表達是否流暢、表現(xiàn)是否大方；內(nèi)容是否包括了姓名、來自哪里、家庭情況、專業(yè)技術能力、個性特征、興趣愛好、理想等，以幫助學生改進。
2.講故事或故事接力
在課堂上，如果老師能夠偶爾采用有童趣的方法，可以幫助學生發(fā)散他們的想象力，發(fā)掘他們的創(chuàng)造力，講故事或故事接力就很具代表性。同學們講的故事最好要淺顯易懂，并且能和所學專業(yè)相結合，這樣有助于他們今后走上工作崗位后更好地學以致用。
3.猜謎語
如介紹班上某位同學或某位名星或某位著名的作家等等，先不說他的名字，通過描述性的語言讓大家來猜猜他是誰，比比看誰猜得又快又準。
4．角色扮演
如A同學扮演Doctor，B同學扮演Patient，情景再現(xiàn)醫(yī)生給病人治病的過程，還可用上些道具來輔助表演，如醫(yī)生的白大卦和聽診器等；再如可以模仿求職者和招聘官之間的對話，由老師扮演招聘官，一名學生扮演求職者，或者招聘官和求職者分別由兩名學生來扮演，進行模擬對話，為學生以后的求職面試打下基礎。
5.聽唱英文歌曲
很多的英文歌曲都具有簡單易記、朗朗上口的特點，如Jingle Bells， Little Stars ， Spring is Where等英文兒歌，Take me to your heart， Two butterflies等流行歌曲。聽唱英文歌曲可以激發(fā)同學們的興趣，還可以訓練他們的語音語調(diào)及發(fā)音。
三、進行及時的評價
1．教師當場點評
筆者在每一次演講活動結束后都緊跟著完成點評，雖然點評的語句不多，但是實踐證明這是必不可少的一環(huán)。可點評的點很多，如演講技巧、文章的立意、最出眾的地方、尚欠缺的地方等。多表揚、多鼓勵，老師恰當?shù)狞c評，演講學生非常看重，眾多學生也聽得非常認真，這是一個引導的契機，對每位學生的培養(yǎng)所起的作用都很大。
2．評委評分
老師和同學們都是評委，采用十分制或百分制進行打分，算分則可由課代表在課后進行。評分最重要的標準可以從儀容儀表、發(fā)音、語音語調(diào)語速、現(xiàn)場感染力等多方面來進行評定。所有同學演講的最后得分都將記錄在成長檔案中，作為形成性評價的一個重要依據(jù)。
3．優(yōu)秀演講稿裝訂成冊
教師選出一些結構清晰、語句通暢、用詞優(yōu)美的優(yōu)秀演講稿，或裝訂成冊或張貼在教室的宣傳欄上以供全班同學共同學習，積累優(yōu)美的句子和演講的素材，為同學們今后的演講奠定基礎。注重學生的成功體驗同時也能激勵這些優(yōu)秀演講稿的作者進一步地提高自己的寫作和演講能力，符合新課標的成功激勵機制。
四、英語課前演講的實效
1.提高學生的英語綜合應用能力，尤其是口語表達能力
英語課前三分鐘演講從表面上看來只是說的能力的體現(xiàn)，但背后其實是英語各方面綜合能力的培養(yǎng)。為了準備演講稿，課前得去“寫”，這有助于提高學生的寫作水平；寫好之后，為了能做到脫稿演講事先得背下來，而背誦演講稿的過程又是不斷的“讀”的過程；之后上臺來演講，通過“說”的方式把自己想要表達的意思呈現(xiàn)出來；而坐在臺下的同學則須認真的“聽”方能理解其演講的主題和內(nèi)容。可見整個過程實際貫穿的就是聽說讀寫能力全方位的培養(yǎng)。特別要強調(diào)的是學生在反復的朗讀、背誦、復述的訓練過程中，更為口語的提高打下來扎實的語言基礎。
2.培養(yǎng)學生自主探究、合作交流的學習能力
新課標要求教師“善于激發(fā)學生的學習興趣，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，引導學生自主探究、合作交流”。英語學習的最終目的在于運用，而課前三分鐘演講則為同學提供了個“學以致用”的舞臺。學生為了寫演講稿認真準備、自我探究、鉆研教材，通過學習教材明確了如何寫演講稿及演講的技巧等，同學們利用參與三分鐘演講的方式來參與課堂教學，為了三分鐘演講而采用的合作式學習方法，都符合了教學改革的思路，極大地激發(fā)了學生主動學習的熱情，從而變“要我學”為“我要學”。
3.為職高專業(yè)學生的職業(yè)生涯奠定基礎
課前三分鐘的英語演講讓絕大多數(shù)的學生真正意義的感受到“三尺講臺”，比如如何去克服在講臺上的緊張、如何去掌控自己的聲音做到抑揚頓挫。俗話說得好“熟能生巧”，只有經(jīng)常走上臺來演講，才能練就教學中自信從容的儀容儀態(tài)，為小學教育和學前教育專業(yè)學生的職業(yè)生涯奠定基礎。
參考文獻
[1]張歡歡：職高英語教學淺談[J]. 中等職業(yè)教育，2005.
[2]張新萍：課前三分鐘演講―英語課堂的美妙序曲[J]. 校園英語（教研版）.2010.
[3]肖少香：活用課前十分鐘提高學生英語聽說能力[J]. 當代教育論壇. 2011.
[4]陸賢：開展英語課前演講的嘗試[J]. 現(xiàn)代教學（教師論壇），2012.
第4篇：學生演講的方法與技巧范文
關鍵詞：建構主義；大學英語演講課程；AID教學模式；學生角色
[中圖分類號]H319.3
[文獻標識碼]A
[文章編號]1006-2831（2013）11-0021-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.005
1 . 引言
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）提出，“要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。”據(jù)此要求，各高校紛紛開展了相應的課改。建構主義教學觀指導下的大學英語演講課程，強調(diào)教學以學生為中心，要求學生運用英語表達思想、傳遞信息，能有效促進當代大學生語言實踐能力和交際能力的發(fā)展，逐漸在眾多高校中得以開設，相關研究也隨之興起。一些研究者運用教育學理論及統(tǒng)計手段對演講課程設置的必要性、可行性及意義進行了理論分析或?qū)嵶C探討（蘇訓武，1997；王彤，2001；文秋芳，2005），還有一些學者從文體分析，情態(tài)對比等角度對演講語篇做了細致的語用研究（胡瑾，2007；王紅陽，2007）。然而，雖然研究者們都贊同該課程“以學生為中心”，但是作為該課程中心的學習主體――學生，應扮演怎樣的角色，至今仍未有研究論述。本文試從建構主義視角，結合本校英語演講課程的AID教學模式實踐，著重探討大學英語演講課程中的學生角色――知識的積極建構者、自主學習者和實踐運用者，以期推進大學英語演講課程的建設。
2 . AID教學模式簡介
依照《大學英語課程教學要求》，筆者所在的學校為提高學生英語綜合應用能力、交際能力和文化素養(yǎng)，自2008年起開設了《大學生英語口語與演講》通識選修課程。課程組歷經(jīng)5年的教學實踐與探索，逐步確立了適應演講教學特點的AID教學模式。該模式以建構主義理論為指導，突出學生在教師主導下的“主體”地位，其具體內(nèi)涵如下：
A――Assisting（協(xié)作），強調(diào)多層次多元化的協(xié)作，具體表現(xiàn)在師-生，生-生及師-師相互協(xié)作，共建教學資源，共同提高使用教育技術的能力并共創(chuàng)機會鍛煉組織管理能力。
I――Interactive（互動），開展師-生，生-生和師-師多元互動。具體而言，師生互動完成課堂內(nèi)外活動的設計；班級內(nèi)、班級間以及新老學員之間開展互動交流和競爭；教師集體備課、定期研討、共時網(wǎng)絡交流，互動教學反饋。
D――Development（發(fā)展），師生共同發(fā)展英語演講能力，共同提高人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、交流能力，成為具有國際視野的社會“全人”。
3 . AID教學模式實踐
3 . 1 教學理念
AID模式以建構主義學習理論、自主學習理論、合作學習理論和微格教學理論為指導，突出學生在學習中的“主體”作用，重視教師在學生建構知識和能力過程中的“主導”作用。
3 . 2 教學目標
以培養(yǎng)語言表達能力為突破口，幫助學生提高英語語言素養(yǎng)；以開展語言實踐活動為主要載體，豐富課程的實施途徑；以展示英語綜合技能為主要平臺，充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，共同提高師生的“三大核心素質(zhì)”――思維素質(zhì)、心理素質(zhì)、語言素質(zhì)，成為具有國際視野的社會“全人”。
3 . 3 課程內(nèi)容
依據(jù)演講實踐規(guī)律，確立3C板塊教學內(nèi)容，即Creative Thinking（創(chuàng)新的思維），Critical Writing（批判的寫作），Cracking Speaking（出色的表達）3大板塊，通過開展練心理、練思維、練態(tài)勢、練表達、練交談、練論辯等多種活動，培養(yǎng)學生的邏輯思維及創(chuàng)新思維能力，嚴謹有力的寫作能力和清晰流暢的表達能力。
3 . 4 授課模式
本模式以班級間巡回教學（Lecture Tour）的方式，實施“主講+助講”的雙師授課模式，即1名教師主講，另1名教師現(xiàn)場輔助教學兼微格錄像，以便開展學生反思和教師行動研究。
3 . 5 教學方法
以學生為中心，實施3C板塊教學，通過教師的技巧分析與展示，學生的大量口語實訓，培養(yǎng)學生英語演講能力。前8周圍繞Creative Thinking及Critical Writing開展教學，集中訓練學生的邏輯思維、創(chuàng)新思維及寫作能力，輔以命題演講練習。教師每次花30分鐘進行演講技巧講授和實例分析，然后設計相關練習讓學生在課堂上操練所學技巧，下課前布置好話題讓學生課下準備命題演講。演講的內(nèi)容形式多樣，如個人演講、小組辯論或主題探討。下周上課時，先由學生登臺演講，其他學生或作為提問者進行提問，或作為評委對其演講內(nèi)容的邏輯組織、思想內(nèi)容、遣詞造句、語法修辭及演講表現(xiàn)力作出評價，然后教師總結，最后由學生評出1名最佳演講者予以表揚。活動結束后，教師再介紹新的演講技巧并輔以實例分析，同時布置新任務給學生。后9周集中針對Cracking Speaking開展教學：按照演講的語篇類型進行名家演講語篇賞析和演講實訓，主要包括介紹類演講、說服性演講、禮儀類演講，同時輔以即興演講、辯論、問答等。課堂上，教師隨堂開展即興演講練習，為培養(yǎng)學生的限時思維能力和連續(xù)表達能力，要求每個學生的發(fā)言不得低于3分鐘。
3 . 6 評估模式
本模式的評價方式由5個板塊組成：演講寫作（20%）+課堂演講（20%）+組織院系英語活動（次數(shù)）（30%）+期末演講比賽/或期末英語匯報演出（30%）。期末演講考核分為A、B、C三個等級：A級――能根據(jù)需要進行即席演講，或就有分歧的觀點進行強有力的辯論，不少于5分鐘；B級――能根據(jù)需要撰寫實用的演講稿并進行邏輯嚴密、感染力強的演講，不少于5分鐘；C級――基本能根據(jù)需要撰寫實用的演講稿并進行邏輯嚴密的演講，不少于5分鐘。
總之，該課程以建構主義為指導，突出學生在演講教學中的主體地位，通過AID教學模式開展師生多元多層次的協(xié)助與互動實踐，培養(yǎng)學生的演講能力，提高學生的演講水平。
4 . AID教學模式中的學生角色探析
演講課程是一門語言技能課，具極強的實踐性。AID教學模式注重課堂教學的實踐性，突出學生在課堂內(nèi)外的主體地位，強調(diào)師生通過多元協(xié)作互動達到意義的建構與發(fā)展。因此，該模式下的學生已不再是知識的被動接受者，而是知識的積極建構者、自主學習者和實踐運用者。
4 . 1 學生作為知識的積極建構者
建構主義認為，知識是主體對客觀世界可能性做出的一種解釋；它具有猜測性、個體性和情境性（萊斯利?P?斯特弗、杰里?蓋爾，2002），因而知識的獲取過程就是主體在已有知識經(jīng)驗的基礎上針對特定情境主動建構意義的過程。在AID教學模式中，學生是知識的積極建構者。英語演講要求學生具備扎實的英語語言功底，寬廣的知識面以及良好的演說能力，而這些能力的培養(yǎng)均離不開學生積極主動的意義構建。此外，獲取知識的多少取決于學習者依據(jù)自身經(jīng)驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力（何克抗，1997）。因此，大量的課堂時間都應用于學生對知識的積極建構和實踐運用。課上，學生在教師引導下組成學習小組共同探討演講技巧，開展演講實踐，評析演講效果，通過協(xié)作與互動達到意義建構和發(fā)展；課下，學生通過QQ群、網(wǎng)上論壇等現(xiàn)代通信技術進一步延伸和拓展互動會話和意義建構。總之，AID教學模式充分注重學生作為知識構建者的角色，通過開展模仿、演講與辯論，討論與評析等以學生為主體的系列實踐活動，幫助學生創(chuàng)設情境，促進協(xié)作與互動，從而達到意義建構和發(fā)展。
4 . 2 學生作為知識的自主學習者
建構主義強調(diào)學生是知識的主動構建者，而不是外部刺激的被動接受者。學生具有個體固有的背景知識和經(jīng)驗基礎，絕非一無所知，等待著知識的傳遞與灌輸（萊斯利?P?斯特弗、杰里?蓋爾，2002）。在AID教學模式中，學生是知識的自主學習者。掌握英語公共演講的藝術需要基本的演講知識與技巧，更需要大量語言外知識的積累和多種能力的構建，如邏輯與創(chuàng)造性思維、論據(jù)收集、分析、合成、組織構架、快速反應、自信心的培養(yǎng)、鑒別賞析水平（Grice， 1998）。因此，一個成功的演講者需要通過廣泛閱讀和積極思考，積淀廣博的知識，培養(yǎng)邏輯思維，創(chuàng)新思維和批判性思維的能力，這樣才能在演講中深入淺出，厚積薄發(fā)。課上，學生在教師的指導下自主觀摩并以小組討論的形式評析中外名家演講，自主消化理解和模仿運用演講知識和技巧。課下，學生需進行大量而廣泛的閱讀，增加信息量的輸入和積累；此外，還需要進一步自主觀摩學習和模仿中外名家演講，從而開闊視野，啟迪思維，提高英語語言運用能力。同時，為了準備命題演講，學生需要廣泛查閱資料，調(diào)查聽眾需求，篩選素材，最后用流暢且富有感染力的語言寫出演講稿。這些過程無不體現(xiàn)出學生作為自主學習者，通過自主學習、解決問題從而達到對意義的積極建構，即演講能力的提升。
4 . 3 學生作為知識的實踐運用者
在AID教學模式中，學生是知識的實踐運用者。演講課程要求學生成為實踐運用者，主要表現(xiàn)為實踐演講者、實踐評論者和實踐討論者。演講課程是一門實踐性極強的語言技能課，學生只有通過大量的實踐練習，才能掌握和提高演講能力。每個學生都是實踐演講者，一學期有多次公開演講實踐的機會。演講課上一個學生在演講的時候，其余學生都充當評委，依照演講評估要求表對演講者的表現(xiàn)進行多方面的評估，并在此基礎上作為評論員對該演講給予口頭評論。另外，在觀摩中外名家演講視頻后，教師會組織學生分小組對演講視頻做創(chuàng)意思維、布局謀篇、演講技巧、呈現(xiàn)方式等維度的分析討論。此外，為調(diào)動全校學生在課外運用英語的積極性，教師鼓勵演講班的學生組織所在院系的英語活動，并將該項納入結業(yè)考核。在教師的引導下，大學英語演講課程的學生在全校范圍內(nèi)開展了一系列如“英語主持人大賽”“英語歌曲大賽”“英語配音大賽”“英語晚會”等英語實踐活動，以英語歌曲演唱、詩朗誦、電影配音、短劇表演等豐富多彩的形式，全面展現(xiàn)本校大學生的綜合英語應用能力。而這些活動從組織策劃，到最后的表演呈現(xiàn)均由學生完成，集中體現(xiàn)了學生作為實踐運用者的主體角色。
5 . 結語
建構主義指導下的大學英語演講AID教學模式，注重演講教學的實踐性，突出學生在課堂內(nèi)外的主體地位，強調(diào)師生通過多元協(xié)作互動達到意義建構與發(fā)展。因此，在該教學模式下，學生不再是被動的知識接受者，而是知識的積極建構者、自主學習者和實踐運用者。然而，學生成為課堂中心的關鍵在于教師。教師應明確該課程下的學生角色并予以恰當?shù)慕M織和指導，引領學生進行積極的知識建構，培養(yǎng)學生的自主學習能力，鼓勵學生運用英語開展形式多樣的實踐活動，從而有效提高學生的英語綜合應用能力、交際能力和人文素養(yǎng)，成為具有國際視野的社會“全人”。
參考文獻
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第5篇：學生演講的方法與技巧范文
關鍵詞：英語演講教學；教學效果；影響教學效果因素
【中圖分類號】H319
【文獻標識碼】A
【文章編號】1006-2831(2012)08-0045-3 doi：10.3969／j.issn.1006-2831.2012.03.012
在全球知識、文化、科技競爭的場所，個人在職場參與人際溝通的機會相當多，如果缺乏演講的能力將限制個人生活與職場的上升與發(fā)展。演講能力除了能提高生涯發(fā)展?jié)摿εc就業(yè)能力，學者們也認為演講教學可提升學習者的思維能力。演講教學提供學生將內(nèi)心想法表達出來，以及與他人互動交流的機會，并能通過他人的檢驗來改善自己的思維。
在國際競爭的環(huán)境中，外語溝通的能力逐漸成為一項重要的能力指標，而要克服學生外語學習困難，培養(yǎng)學生高層次的語言表達能力以達成高等教育的目標，語言教師就必須發(fā)展有效的教學方式，實施完備的教學策略才能獲得教學的最大成效。
1 英語演講教學的起源，發(fā)展與重要性
演講學起源于古希臘與羅馬。古羅馬時期由于受到希臘文化的影響，教師在課堂上引用時事或重要的社會議題，要求學生發(fā)表意見或相互辯論，目的是為訓練政治哲學演講家。羅馬帝國建立后，百姓參政權減少，言論也受到限制，演講學于是日益沒落。文藝復興的來臨再度開啟演講學的研究。近年來，英國的學者們更將口述英語提升到與寫作英語相同的境界與水平，并認為口述英語與寫作英語在日常生活中應居同等地位。
從歷史演變來看，演講活動與整個社會環(huán)境民主與高度發(fā)展的要求密切相關，社會愈民主愈蓬勃發(fā)展，演講活動就愈興盛。從教育的角度來看，演講不僅是推動學校教育與社會教育的主要媒介，學習演講本身也被視為深具價值的教育科目。
演講的過程包括了主題擬定、收集相關資料、閱讀資料、思考文章的組織與撰寫講稿內(nèi)容，其中牽涉了聽、說、讀、寫表達能力的運用以及與聽眾的溝通與互動。發(fā)表演講的過程是培養(yǎng)個人獨立思考、主動尋求知識與溝通能力的展現(xiàn)，也是新時期教育青年學生所要具備的基本能力之一。學校對英語演講教學的重視可為學生未來職業(yè)發(fā)展打下有利的基礎。
2 教學效果的涵義與影響因素
2.1教學效果的涵義
教學效果的理念建構是以Bandura的“自我效果”(self-efficacy)概念為基礎開始發(fā)展的。20世紀70年代以后，教學效果研究的主流即是探討“過程一結果”模式(process—product)，強調(diào)師生間教學與學習過程間的交互作用，重視教師教學行為對學生學習成就的影響。80年代開始至今，研究范圍則涉及教師思考、教材的組織結構與教師的回饋評價。教學策略與技巧主要與教師和教學專業(yè)知識相關，包括學科知識、一般教學知識與專業(yè)學科教學知識，教師的思考與決定、教學行動三個方面的研究，這些范圍都各自包含了許多影響教學效果的因素在內(nèi)。
2.2教學效果的影響因素
Harris回顧歷年來有關的研究后提出四點達成教學效果結論：首先，具體清晰的教學目的，是達成教育成果與教學成效的重要基礎；其次，教學過程中技巧與行為關系著教學品質(zhì)的良好與否；第三，廣泛多元的教學模式或策略是達成教學效果的必要條件；最后，教師的反思、探究與持續(xù)專業(yè)的發(fā)展與成長都與有效教學息息相關。
綜上所述，教學不等于學習，教學效果的發(fā)揮才是達成教師有效教學與學生獲得學習的保障。了解影響教學效果的因素是進一步達成有效教學的途徑。因此，研究教學效果與其影響因素的觀點大致可從教學前教師的思考與規(guī)劃、教學過程的師生互動、教學策略與評價，以及教學后的教師經(jīng)驗反思來探究。
3 教師演講教學過程
3.1教學前進行復習與預習
教師進行正式教學前對學生之前學習過的內(nèi)容進行復習與檢討，作為正式教學的前導，然后進行預訂課程內(nèi)容的教學。復習的內(nèi)容范圍是不同英語演講主題的寫作方式與基本原則，使學生日漸將課本知識活化為內(nèi)在邏輯思考的一部分。
3.2學習中建立良好的師生互動
教師在教學過程中對待學生如同朋友一樣，師生間建立良好的“友誼”關系。教師極少以命令的語氣和同學交談，其角色屬于協(xié)助者與引導者。教師授課時，眼神溫和地環(huán)視全班的每一位同學；點名學生回答問題時，能夠叫出每位同學的英文名字，并給予全班均等發(fā)言的機會，贊美學生的表現(xiàn)；當學生發(fā)言時，非常專注于聆聽學生的演說內(nèi)容，時常點頭、微笑，不會立即糾正學生的語法和發(fā)音錯誤；學生演講結束后，教師僅給予婉轉(zhuǎn)的建議與批評，隨時提供學生課后個別輔導的時間。
3.3形成性評價檢核學生的學習
形成性評價更能反映學生的個別差異，與真實世界解決問題的復雜性較為接近，與教師的教學相關，更能真實測量學生學習的品質(zhì)。學生要應用他們所習得的知識與技巧，表現(xiàn)出認知的復雜度。教師以持續(xù)性、真實性的方式評價學生的學習表現(xiàn)。
3.4教學后的教師經(jīng)驗反思
教學后對自己的教學經(jīng)驗作反思活動。反思的方式主要以記筆記的方式，在教學評價筆記本內(nèi)記錄學生每周的學習狀況。反思的內(nèi)容是個別學生對學習內(nèi)容的吸收程度、學習成果呈現(xiàn)的學習狀態(tài)與師生間的互動狀態(tài)。
4 多樣化的教學策略
有意義的教學策略活動是外語課堂教學成功的重要因素。師生間的對話教學主要以英語的對話方式進行教學。
第6篇：學生演講的方法與技巧范文
關鍵詞：Presentation；綜合英語；應用
1. 引言
Presentation在英語專業(yè)課中時一種常見的教學形式，譯成漢語為課堂展示或報告，在本文中，“Presentation”是指教師給學生布置任務讓學生根據(jù)自己的學習興趣選擇話題作為學習內(nèi)容，通過工具書及其他媒體資源對所選內(nèi)容進行分析綜合，最終以幻燈片的形式，到課堂上展示。這一學習過程有利于培養(yǎng)學生學習的積極性，主動性和創(chuàng)新性。因此，教師在教學實踐過程中科學應用此教學形式，有利于優(yōu)化教學效果。
2. Presentation作用
教師在向?qū)W生講述Presentation的要求的同時，要讓學生親身體驗到從課堂報告中得到的快樂和收獲。學生通過自己以選擇學習內(nèi)容，并以自己的興趣為導向，然后圍繞所選話題展開探究，通過各種資源庫搜集素材，對搜集到的學習資料進行分析篩選、整合，最后對整個學習過程進行自我評價，這一過程對學生的自主性、積極性的培養(yǎng)起到積極的作用，同時拓展了學生的知識面，也活躍了學生的思維及學習方式。其次，Presentation有利于促進學生之間與師生之間的合作。給學生布置完任務后，教師不能成為旁觀者，要和學生商討所選話題，給學生相應的參考建議，不能讓學生選素材太難太抽象，也不能過于簡單達不到鍛煉的目的，此過程中可以增加師生溝通的機會，使師生關系在合作中變得更融洽。另外，學生所選的話題和素材思維比較開闊，涉及面比較廣泛，使得教師不再成為課堂中唯一的知識渠道和信息權威，教師也可以從學生身上學到自身所缺乏的知識，有利于教師自身業(yè)務素質(zhì)的提高。Presentation的使用給學生帶來更多的鍛煉機會。在課堂陳述過程中，學生都有機會充當演講者和聽眾，對于演講者來說在搜集素材過程中可以得到課外的知識，是對課內(nèi)知識的有益補充。通過課堂展示，演講人成功的展示可以拓寬自己和同學的知識面，在演講中，演講人能根據(jù)自己的演講效果更清楚的明白自己所講的內(nèi)容是否真正理解，是否能讓其他同學清楚并從中可以認識到自己的不足。Presentation還可以鍛煉學生的公眾演講能力，通過演講，學生的語言組織能力，在公眾面前的心理素質(zhì)都會有所提高。最后，作為聽眾的其他同學可以從不同的演講者身上欣賞到不同的學習方法和思維方式，演講者的風格和技巧，以及做幻燈片的新穎之處，無形中為其他同學樹立了學習的好榜樣。
綜上所述，Presentation在綜合英語課堂上的使用絕不是浪費時間，也不是偏離綜合英語課堂教學大綱的要求，而是更加符合英語專業(yè)教學大綱的要求。
3. Presentation在綜合英語課堂中的應用
Presentation運用到英語教學中是指課堂上由學生暫時充當教師的角色借助有聲語言，肢體語言和其他工具對某種話題或部分教學內(nèi)容進行講解的教學活動，這一活動包括準備，操作，演出，反饋，直到結束等環(huán)節(jié)。準備階段包括教師與學生的準備。在這一階段，教師要承擔起引導和監(jiān)督的角色，對學生講清楚這一教學活動的目的和意義，讓更多甚至全體學生在短時間內(nèi)積極主動地參與到此教學活動中來。教師可以向?qū)W生提供報刊雜志及學習網(wǎng)站，指導學生如何選擇活動話題并提供相應的制作多媒體課件的相關技術。教師還要不斷地鼓勵學生并指導其如何篩選及整合材料并列出演講提綱，最終以幻燈片的形式展出，學生也要掌握制作幻燈片的技術，做到圖、文、聲、像并茂且內(nèi)容上邏輯性強，層次清晰。操練階段主要是學生對所選材料進行語言輸出的過程，主要包括如何組織語言，演講技巧，演講時間的掌握及與PPT的銜接等。教師可以把學生分成小組，以寢室為單位最佳，小組成員可以先當觀眾給將要演講的同學提出相關的建議，以提高演講的質(zhì)量。教師也要做好監(jiān)督工作，監(jiān)督演講者適當操練以免影響教學計劃及教學效果。演出階段，演講者把準備好的素材以語言輸出的形式在同班同學面前以幻燈片為輔助展示自己對所選素材的觀點，教師在學生演講時要以觀眾的身份出現(xiàn)，同時要關注學生英語表達方式，記錄下語言錯誤，不正確的發(fā)音和停頓，演講者的觀點是否有邏輯性和層次性，同時還要關注演講者的演講內(nèi)容是否具有豐富性和形式是否多樣化，能否與觀眾有互動等問題。反饋階段，演講的成功與否除自我評價外，更多的是得到老師與同學的正向認可和良好的評價，教師在此階段可以請平時比較積極活躍的同學給予演講者以評價，以增強演講者的信心。教師要引導學生給予演講者正向評價，如受時間限制，教師不能讓更多的學生給予評價，但教師本身不能不評價。教師首先要做到肯定評價，激發(fā)學生對此活動的興趣和參與到此活動中的積極性和主動性，教師以鼓勵為主，同時教師要把在演講中記錄下來的語法，發(fā)音方面的錯誤予以糾正，然后結束課堂這一環(huán)節(jié)。
4. 結束語
綜上所述，將Presentation引入到綜合英語課的嘗試對培養(yǎng)學生的自主學習能力有深遠的意義，在一定的程度上有利于培養(yǎng)學生的主動性，積極性，激發(fā)學生的學習能力和創(chuàng)造性思維。然而，提高學生自主學習能力和綜合運用語言的能力不是一蹴而就的，還有待于綜合英語教師做深入的研究，提升自身的業(yè)務素質(zhì)，探索教學方法并總結教學經(jīng)驗，使Presentation在綜合英語課堂中真正的實際化科學化及最優(yōu)化。
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第7篇：學生演講的方法與技巧范文
關鍵詞：職教生 語言 表達能力
語言表達能力是人們必須具備的一種語言能力。隨著社會的進步和科學文化的發(fā)展，人與人之間的多層次多領域的接觸越來越多，良好的語言表達能力也越來越成為職教生必備的一種能力。那么，通過哪些語文實踐才能有效地培養(yǎng)學生的語言表達能力呢？筆者就提高語言表達能力提出幾點不成熟的看法：
一、職教生語言表達能力的基本要求
1、合乎邏輯的思維能力
一個人說話的準確、清晰、簡明，與其思維的準確性、邏輯性有密切聯(lián)系。高職畢業(yè)生的口語表達要做到說話不走樣、不零亂、不羅嗦，力求有條理地闡述自己的觀點和見解，這就要求有合乎邏輯的思維能力。
2、較強的綜合概括能力
畢業(yè)生在擇業(yè)、應聘、就業(yè)和工作實踐中，將面對許多重要的口語表達場合，如介紹自我，介紹相關的技術知識、經(jīng)驗等，這就要求要有較強的綜合概括能力。
3、清晰的語言表述能力
語言表述就是運用說明、敘述等表達方式把要介紹的知識、技術和方法講述出來，做到表達的內(nèi)容言之有物、言之有序；表達的聲音要明快優(yōu)美，做到語速適中、語調(diào)自然、音量適度，并配之以恰當?shù)淖藙荨?/p>
4、運用語言技巧的能力
要想提高自身的口語表達能力，必須要掌握一定的語言表達技巧，說理明人，打動對方，達到口語表達的目的。
二、培養(yǎng)職教生的語言表達能力的策略
1、誦讀
誦讀即準確、響亮、生動地把書面語言（無聲語言）變?yōu)榭陬^語言（有聲語言）。它不僅可以幫助讀者理解文章的思想內(nèi)容，還是口語訓練的重要形式。通過誦讀，可加強記憶、積累材料、豐富詞匯，可以使自己的語言得以凈化、趨于規(guī)范、糾正方言。通過發(fā)音、語調(diào)、停頓、重音和表情等方面的練習，可以提高口語表達能力。因此，在教學中，筆者特別注重組織學生單讀、齊讀、接力誦讀、分角色讀等，收到了事半功倍的效果。
朗誦訓練首先要做到發(fā)音標準，學習聲母、韻母的發(fā)音及注意事項，練習聲調(diào)及與普通話發(fā)音有關的語流音變。同時訓練發(fā)音過程中的呼吸方法、發(fā)聲方法，通過繞口令比賽綜合檢驗學生的口齒和四聲準確度，提高學生的學習積極性。然后講授語調(diào)的輕重、快慢、高低、停頓技巧，通過聽示范朗誦體會文章的感情。最后要求學生有感情地朗誦指定的文章。
2、問答
課堂提問既是檢查學生掌握知識程度的途徑，也是訓練學生口語表達能力的好辦法。教師設計好問題后，可先啟發(fā)學生積極思考，再指定回答。教師要多加鼓勵，及時講評，對平時不愛說話、不善表達的學生要多給予練習機會。
3、復述
復述就是將讀到的、聽到的或現(xiàn)成的語言材料在理解的基礎上，根據(jù)要求重述出來的一種語言練習活動。通過復述，可以培養(yǎng)學生的記憶力、概括力、理解力，培養(yǎng)系統(tǒng)、連貫的口頭表達能力。
4、對話
對話是人們溝通思想、交流感情的重要交際方式。所以，在教學中要鼓勵學生根據(jù)不同對象、不同場合，選擇適當?shù)脑掝}進行對話訓練，并鼓勵學生到街道、公共汽車站、人才交流市場等場所練習跟陌生人打交道，如問路、問時間、進行就業(yè)咨詢等等。
5、辯論
辯論通常分正反兩方，雙方對同一問題持相反意見，論辯過程唇槍舌劍，布滿語言陷阱；又如競聘答辯和論辯比賽。教師可以把教學延伸到班級管理活動之中，結合班干部競選等，協(xié)同多方面關系，科學訓練指導學生，強化學生聽辯、思辨、論辯能力等的訓練。辯論要求雙方辯者，仔細聽辨，開足腦力，否則就會誤入圈套，全軍覆沒。辯論符合高職學生爭強好勝的性格，論辯、答辯演講的目的性、準備性、預見性和臨場性，對語言表達能力具有正遷移作用，有組織有計劃經(jīng)常性地開展豐富多樣的論辯、答辯比賽，有利于提高職教生聽說能力，有利于提高他們的語言表達能力。
6、演講
演講是面對較多聽眾，借助語言、手勢、情感等闡述事理、發(fā)表見解、抒發(fā)感情的一種說話方式。通過演講訓練，可提高學生的思考能力、論辯能力和口語表達的條理性、靈活性和生動性。語文教學中，可采取多種形式進行演講訓練：
（1）自我介紹。
筆者沒有按照常規(guī)講新課，而是上了一節(jié)自我介紹課，讓每個學生上臺用普通話介紹自己的姓名、籍貫、性格、愛好等。剛開始時，有的學生不好意思，后來，一個比一個介紹得好，在熱烈的氣氛中結束了第一堂課。
（2）課前5分鐘演講。筆者率先在全校語文課教學中開展了課前演講活動。
上課開始，便由輪到的兩名學生先后進行簡短演講，演講完畢，由下節(jié)課即將演講的兩名學生對演講者的語言、儀態(tài)、表情、演講內(nèi)容等進行評價，然后教師再做一總結。這樣，既讓演講的學生得到了鍛煉，明確了自己的優(yōu)點和不足，又使評論的同學有了一次當眾說話的機會，并為下節(jié)課自己演講中應注意哪些問題做了準備。這種形式一舉多得，效果很好。
第8篇：學生演講的方法與技巧范文
關鍵詞：演講 訓練
中圖分類號： G718 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）6-0244-01
為了培養(yǎng)中專生的口語表達能力，提高他們在人才市場的競爭力，筆者堅持分階段培養(yǎng)中專生演講能力，對學生進行課前十分鐘演講訓練，收到了較好的效果。
1 中專一年級的“自選式”演講訓練
首先，鼓勵學生上臺演講，允許帶稿。美國心理學家曾在三千人中做心理測試，約百分之四十的人害怕在大庭廣眾之前說話。許多大演說家初次上臺都非常緊張，更何況是中專一年級的新生。他們初次登上講臺，面對老師和全班同學講話，非常緊張，膽怯。俗話說“萬事開頭難”，邁出了關鍵性第一步，有了良好的開端就等于成功了一半。這一階段，教師要給學生充分的鼓勵，鼓勵他們敢當眾大聲說話。能站到講臺上講，不管講得怎樣，都是成功的開始。
其次，提出演講訓練的具體要求。訓練要求如下：（1）人人都須參加，每節(jié)課二人。按學號輪流。（2）課前要做好充分準備，鼓勵學生自己寫演講稿。也可用優(yōu)秀演講稿，可講故事，幽默小品。（3）演講的內(nèi)容不限。大至國家大事，小到個人情感。內(nèi)容健康向上。（4）要求用普通話，聲音響亮，讓全班同學都能聽清。（5）逐步過渡到脫稿演講，時間為三分鐘。少于一分鐘者，下次要重講。（6）同學上臺演講，聽眾要熱烈鼓掌以示歡迎。演講完畢，不論講得好壞都應報以掌聲。演講結束，教師對演講情況給予簡要講評，多指出進步，提示不足，重在鼓勵。
這一階段自選式演講由于內(nèi)容寬泛，可演講的材料非常多，學生演講的興趣也非常濃厚。從內(nèi)容是看，有學生自我介紹的，有談對新學校的印象和看法；有傾訴思鄉(xiāng)之情的，有介紹自己的性格、興趣和愛好的；有講成語典故、名人軼事；有談理想抱負，有回憶最難忘的一件事；有說我的親人朋友的；還有的談自己弱點與不足等等。涉及面廣泛。通過演講，無論是演講者還是聽眾都拓寬了自己的思路。
再次，自選式演講訓練應注意的問題。一年級有自選式演講是口語訓練的起步階段，由于學生自身素質(zhì)，性格特點，心理素質(zhì)和口頭表達能力等都存在差異，演講效果可能不如人意。對此，教師要有充分的思想準備，不能要求過高，急于求成，尤其是對那些膽小，口頭表達能力欠佳，鄉(xiāng)音重的學生，教師要以鼓勵表揚為主，幫助他們樹立信心。每次演講結束，教師講評時，盡可能抓住他們的閃光點給予鼓勵，有意識培養(yǎng)學生的自信心。
經(jīng)過一段時間的訓練，絕大多數(shù)學生膽量大了，消除了當眾講話的緊張心理，漸漸地對演講訓練產(chǎn)生了濃厚的興趣，但這一階段學生的興趣只停留在感性認識上。從口語訓練來看，還只是量的積累階段，只有使學生從理性上認識到口語訓練的必要，訓練才能真正達到目的。
2 中專二年級上學期的“命題式”演講訓練
中專第二學期，學生學習了演講的基礎知識，掌握了演講一些技巧，采用“命題式”演講就十分必要。“命題式’演講訓練是前一階段“自選式”演講的基礎上的提高，它符合學生的認識規(guī)律和心理要求，也是使口語訓練上一臺階的必然趨勢，否則口語訓練就流于形式。
“命題式”演講，筆者采用了三種訓練方法：第一種：教師命題，學生自由選題。教師將六七十個演講題目向?qū)W生公布，學生自由選題。學生事先寫好演講稿，背熟。再上臺演講。這一階段訓練要求：（1）普通話標準，語言流暢。（2）能圍繞主題進行演講，富有激情。（3）適當運用一些輔的態(tài)勢語言。每次二位學生后，由教師指定一名學生主評。教師記分，作為平時成績記錄在案。
第二種，學生自己命題演講。教師把命題權下放給學生，由學生自己出題，然后再由學習委員和科代表負責挑選題目。入選三個以上題目的學生可加分作為平時成績。這樣激發(fā)了學生參與的熱情，形成了一種競爭的局面。許多學生為了出好題，特別留心觀察生活，了解同學的生活情況，性格特點。課余時間勤上圖書館查閱資料；思考的問題也非常廣泛。由于演講題目是學生出的，他們的年齡、愛好、興趣、水平又較接近，因此，演講的學生不會感到特別難。他們在演講都能緊扣主題展開，而且講得繪聲繪色，收到較好的效果。把命題權交給學生，不僅調(diào)動了學生對語文學習的主動性和積極性，而且也增加了學生對語文學習的興趣；同時，也挖掘出學生內(nèi)在潛能。
學生出的題目貼近學生生活，富有時代氣息，而且豐富多樣。如：“中專生能圓大學夢嗎？”“中專生的出路在哪里？”“校園一景――怡園”“班主任，我想對您說”“我最崇拜的人”“我的座右銘”等等。第三種根據(jù)所學課文，教師臨時命題。給學生三分鐘作準備，上臺演講。這種形式要求學生在充分熟悉和理解課文內(nèi)容的基礎上，再加上合理的想象，分析，歸納，總結，使課文的某一片斷擴充為一個完整的故事。或?qū)γ木庪娪斑M行評論；或?qū)φn文中的人物進行評論。學生要完成這種訓練，不僅需要熟悉課文，而且需要豐富的想象力和縝密的思維能力。
這種演講可以從多角度，多方面命題。如：學習完《項鏈》時，可以命題“假如項鏈沒有丟瑪?shù)贍柕陆Y局會怎樣呢？”。學《祝福》與電影《祝福》在情節(jié)上比較；電影增添了一個情節(jié)：祥林嫂捐了門檻，仍然禁止參與祭祀活動。于是拿菜刀跑到土地廟怒砍門檻。教師不失時機地命題“電影添加此情節(jié)妥當嗎？講授完《林黛玉進賈府》可出“話說鳳姐之辣”的演講題。等等。
這類訓練不僅調(diào)動了學生學習語文的積極性，加深對課文的理解；而且拓展了學生思路，培養(yǎng)了學生的想象力，分析能力和思維能力。
經(jīng)過中專第三學期訓練，學生演講的興趣更濃了，演講水平普遍提高，同時，學生的寫作能力也無形中得到提高。。這是口語訓練初見成效的階段。
3 中專二年級下學期“即興講話”式訓練
即興講話是一種綜合能力的表現(xiàn)，涉及到一個人能力的方方面面。加強其基本技能的訓練，可以全面提高語言表達能力。這一階段具體做法：教師任意指二位學生上臺作一至三分鐘的即興講話，不受命題限制。演講后再任意指一名學生對演講者的內(nèi)容、材料、結構、語言及演講者的表情、語音、語速、態(tài)勢語言等方面進行評論。要求充分肯定其長處，也要指出不足。還可讓其他學生作必要的補充。教師也可作適當?shù)狞c評。
第9篇：學生演講的方法與技巧范文
關鍵詞： 中職寫作教學 演講 寫作興趣 設計 反思
中職語文教學中，最頭痛的是莫過于作文教學。分析原因一方面學生缺乏寫作能力，有倦怠甚至抵觸情緒，白卷現(xiàn)象不時出現(xiàn)，另一方面教師沒有精心設計教學過程，浮于形式，沒能真正激發(fā)學生的寫作興趣，效果自然大打折扣。興趣是最好的老師，是提高寫作水平的前提。只有激發(fā)學生的寫作愿望，才能使學生走進寫作的殿堂，體會語言文字的美。
課堂演講是語文教學的輔助形式，能激發(fā)學生語文學習的主動意識和學習熱情，調(diào)動學生學習的積極性，有助于提高學生的綜合素質(zhì)。但在實施過程中，效果不是很理想，由于形式單一，過程隨意，教師的安排不夠合理，學生的能力不足等多方面原因，失去了原先的目的。
在中職課堂教學中，我通過多年的摸索，將演講與寫作有機地結合起來，達到事半功倍的效果。
一、課堂演講前要做針對性指導，激發(fā)學生的寫作興趣。
教師對“課前演講”要有針對性的指導，在內(nèi)容確定、話題提供、情境創(chuàng)設、組織安排、演講方法上進行具體指導，激發(fā)學生對演講的興趣，力求演講的成功。
注意提前指導學生的寫作，力求在寫作的內(nèi)容上做到“言之有物”。在演講之前，要求學生把演講稿提前送給老師評閱，老師要提出修改意見，使學生感受到老師的關懷，學生的寫作興趣自然得到激發(fā)，收到良好的效果。
例如在以“自我介紹”為話題的指導中，一般學生都以第一人稱來介紹自己，顯得比較平常。教師在前幾位同學演講的基礎上，適當點撥，要求有一定寫作能力的學生以第三人稱介紹自我，學生的寫作熱情很快得到調(diào)動，寫出相當不錯的演講稿。
二、課堂演講中注意內(nèi)容的豐富性，調(diào)動學生的寫作興趣。
葉圣陶曾說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”生活是創(chuàng)作的源泉，要讓學生關注不僅僅是個人的活動圈子，更要關注社會。所謂“風聲雨聲讀書聲，聲聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心”，在演講中，讓學生充分發(fā)揮自己的才華，就要注意演講內(nèi)容豐富多樣，借此調(diào)動學生的寫作興趣。
第一輪演講中允許學生自由尋找題材，他們或講故事，或談人生的體會，或說笑話，或猜謎語，或講課文……學生的興趣慢慢濃厚起來，愿意寫文章。
第二輪演講時老師就要注意有意識地引導，把課文的作文訓練與演講相結合，學生很自然地接受寫作的相關知識，并且在寫作時能夠運用。
第三輪演講時就文章的形式、內(nèi)容作一定的規(guī)范，學生的寫作水平很快得到提高，寫作的興趣大增，最后很多同學都能寫出有模有樣的文章。
在教學實踐中，可以要求學生適當?shù)刈鲇涗洝Ｒ话汩_始要求簡單，慢慢適應之后要求學會寫提綱，用最簡潔的語言概括所講的內(nèi)容，第三步則是和寫作相結合，注意記錄最出彩的地方，從而快速完成寫作的積累。
三、課堂演講要建立激勵評價機制，提升學生的寫作興趣。
中職生的成長經(jīng)歷、年齡特點等決定了他們自尊心強、渴望受到鼓勵的心理特質(zhì)，所以教師在講評時一定要以鼓勵為主，切不可只挑毛病，要做到客觀、公正，有理有據(jù)，多多肯定學生，鼓勵學生張揚個性。這樣學生可以知道自己演講存在的不足，知道努力改進的方向，提高參與演講活動的興趣。
教師要善于發(fā)現(xiàn)學生演講中的閃光點，如一個別致新穎的題目、一段引人入勝的開頭、一段發(fā)人深省的結尾，等等。這樣既可以使演講者受到鼓舞，又可以使聽者深受啟發(fā)，在以后的演講中把這些閃光點發(fā)揚光大。
在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生講，教師點評，時間久了感覺形式單一、機械，可以嘗試讓學生點評。這樣“師生共舞，相互補充”的點評效果更好，更能調(diào)動學生的積極性，融洽同學關系，使語文課成為真正意義上的互動學習。
同時注意對作文的專項評價。一個專題抓住一點進行評點，和寫作相結合。
例如制訂一份評分表，包括兩方面：一是演講的評價，二是寫作的評定。兩者匯總，構成學生的總分。在評價的過程中，學生共同提高對寫作的認識，互相啟發(fā)，共同進步。
在應用文部分的新聞教學中，要求學生先寫一則新聞，內(nèi)容是對最近校園里發(fā)生的事件進行報道。學生有感而發(fā)，能夠暢所欲言。不少學生對學校工作的一些成功與失誤之處提出了自己的意見、建議，使課堂氣氛非常活躍。在此基礎上，老師要求學生自己參照新聞的寫作技法對已有的新聞稿進行評價，學生的興趣更加濃厚。老師只是課堂教學的引領者，但是大部分學生都能很快掌握新聞的寫作要領。把原本比較枯燥無味的應用文教學變得活潑生動起來。學生學得扎實，教師教得輕松，打破了應用文教學死水一潭的局面，收到了良好的效果。
四、借助多媒體手段，激活學生的寫作思維。
現(xiàn)代語文教學中，教師要靈活地運用電教手段，充分利用豐富的多媒體課件教學資源激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的效率，實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。在演講中適當運用多媒體，使作文教學達到潤物細無聲的效果。
演講時，要求學生在演講之后，把演講稿在多媒體上展示，學生對文章有直觀的印象，對文章內(nèi)容的理解會更加深刻。在教師把握作文教學內(nèi)容的前提下，運用多媒體適當引導，學生點評時對文章的評價較為中肯，同時也激活了學生的思維。
根據(jù)議論文寫作教學內(nèi)容，我首先確定了演講的題目，要求學生進行演講，學生對議論文的基本模式有基本的了解，通過點評加深知解。在此基礎上，運用多媒體演示不同類型的文章，使學生有了更深的理解，從而提高了議論文的寫作水平。
五、課堂演講后進行跟蹤訓練，釋放學生的寫作熱情。
對于演講的學生而言，是一次鳳凰涅的過程。對于聽演講的學生而言，也是一次洗禮的過程。但是這不是終點，教師以此為契機，適當?shù)剡M行點撥，使每一位學生都有所收獲。在此基礎上，要求學生嘗試寫文章。經(jīng)過訓練之后，大部分學生很快掌握了寫作的一些方法、技巧，并通過寫作得到了進一步的強化，寫作的興趣可謂有增無減，效果比單純的寫作課要強得多。
在教學實踐中，由于職業(yè)學校的學生寫作基礎較為薄弱，跟蹤訓練要注意循序漸進。先讓學生寫一兩句話，談談自己的體會。然后學會材料的積累，要求學生自己寫一段話，談談對演講內(nèi)容的印象或理解。接著仿照優(yōu)秀的演講稿仿寫文章，最后要求學生能夠自由發(fā)揮，寫出相對成功的作品。
六、收獲與啟示。
1.激發(fā)了學生課外閱讀的興趣。
中職生的語文學習習慣不盡如人意，更談不上對寫作的興趣。在五分鐘演講中，他們表現(xiàn)出極大的熱情。很多學生能夠自己找材料，并大量地閱讀相關的資料，寫演講稿。演講中，大多數(shù)學生聽得很認真，并對精彩的地方予以熱烈的掌聲。根據(jù)老師要求，學生能夠自發(fā)地進行課外閱讀，并且相互交流。這樣做擴展了他們的知識面，開闊了學生的視野，極大地調(diào)動了語文的學習積極性。
2.養(yǎng)成了積累素材的好習慣。
學生為了做好演講，往往通過圖書、報刊、網(wǎng)絡等搜集信息和資料。在準備演講的過程中，在老師的指導下，學生養(yǎng)成了做讀書摘記的良好習慣。每個學期下來，不少學生都閱讀了大量的健康有益的書籍，并能做一些讀書摘記，為寫作奠定了基礎。
3.營造了良好的教學氛圍。
把生動活潑的演講形式引入語文課堂教學，創(chuàng)造一種寬松、和諧的學習氛圍，使學生樂于參與其中，從而提高語文教學的效率。同時老師把寫作知識融入演講中，使學生自然接受，收到了較好的教學效果。
總之，演講是語文綜合活動的一種形式，是語文教學的輔助手段。如果運用得巧妙，以講促寫，就一定會激發(fā)學生的寫作興趣，這對中職作文教學而言不失為一種比較切實易行的方法。
參考文獻：
［1］郭思樂.教育走向生本.北京：人民教育出版社，2001.
