集團(tuán)化辦學(xué)考核細(xì)則精選(九篇)
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第1篇：集團(tuán)化辦學(xué)考核細(xì)則范文
在“堅持人本管理，促進(jìn)和諧發(fā)展，追求幸福教育”辦學(xué)理念指導(dǎo)下，我們探索實(shí)踐適合自己的學(xué)校管理。即：多校區(qū)集團(tuán)化辦學(xué)“同質(zhì)異景”管理模式。其目標(biāo)愿景為，學(xué)校集團(tuán)共同享有百年老校的優(yōu)質(zhì)資源，共同堅守“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、有特色”的實(shí)小教育品質(zhì)，同時，集團(tuán)各個校區(qū)要因校制宜，開拓創(chuàng)新，努力彰顯各自的辦學(xué)特色，呈現(xiàn)不同的教育景象。具體操作方式是，在集團(tuán)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校委派一名校級領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)各個校區(qū)的日常管理工作，根據(jù)需要調(diào)配管理人員，相對均衡地配置師資，在共享資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)教育目標(biāo)和規(guī)范要求，自主地、創(chuàng)造性地開展工作，努力創(chuàng)建校區(qū)的辦學(xué)特色。幼兒園作為學(xué)校重要的組成部分，由一位校領(lǐng)導(dǎo)總負(fù)責(zé)，統(tǒng)籌幾個園區(qū)的管理工作。各個校區(qū)（園區(qū)）都要對學(xué)校集團(tuán)負(fù)責(zé)，校區(qū)之間、條線之間、板塊之間，相互協(xié)調(diào)，分工合作，做到條中有塊、塊中有條，條中有條、塊中有塊，保證了學(xué)校工作事事有人做，人人有事做，事事能做好。
管理思想上，學(xué)校堅持依法辦學(xué)，依法治校，始終以“辦人民滿意學(xué)校”為宗旨，充分發(fā)揮學(xué)校的實(shí)驗(yàn)示范和輻射引領(lǐng)作用，影響和帶動地域基礎(chǔ)教育又好又快發(fā)展。
管理思路上，學(xué)校確立了“集體領(lǐng)導(dǎo)、校長負(fù)責(zé)、校區(qū)自主、條塊結(jié)合”的總體方針，既確保學(xué)校對各校區(qū)的統(tǒng)一管理和有效指導(dǎo)，又為各個校區(qū)提供寬松的工作環(huán)境和寬廣的自主空間，為實(shí)現(xiàn)“同質(zhì)異景”創(chuàng)造條件。
管理體制上，校長及業(yè)務(wù)校長對多校區(qū)開展宏觀管理與指導(dǎo)，負(fù)責(zé)各項工作的規(guī)劃、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、考核。各校區(qū)校長是校區(qū)（園區(qū)）的管理核心，主持各校區(qū)（園區(qū)）的日常工作，為各校區(qū)配置相應(yīng)的職能管理部門，實(shí)行條塊結(jié)合、年級管理，規(guī)范開展教育教學(xué)活動，彰顯校區(qū)教育特色。做到宏觀管理和微觀管理相結(jié)合，常規(guī)管理和創(chuàng)新管理相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)縱向到底、橫向到邊的全方位覆蓋，消除工作盲區(qū)，提高管理效能。
管理方式上，集團(tuán)形成了每月校長工作例會、每周行政工作例會和學(xué)期專題工作例會等管理制度，實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理、規(guī)范管理、民主管理和人本管理。學(xué)校重大問題由黨委會、校務(wù)會、教代會集體研究決策。以學(xué)期專題工作會議為例，為加強(qiáng)職能部門的工作研究，開學(xué)前都要召開專題工作研討會，各校區(qū)相關(guān)部門人員和校長集中研討，先由各校區(qū)職能部門提出工作的目標(biāo)、計劃、實(shí)施細(xì)則等，大家共同研討，補(bǔ)充完善，這樣，同一項工作，各校區(qū)過程中能因校、因人、因事而異，呈現(xiàn)出百花齊放、各具特色的教育盛景。
管理手段上，我們更重視做好保障、協(xié)調(diào)、服務(wù)工作，更重視指導(dǎo)、交流、考核工作，充分調(diào)動校區(qū)管理人員的積極性、主動性和創(chuàng)造性，積極鼓勵校區(qū)工作的自主性、創(chuàng)新性和個性化，努力搭建觀摩、交流與互動平臺，促進(jìn)校區(qū)工作立足高品質(zhì)、彰顯特色化。
近十年來，學(xué)校增加了三個校區(qū)、三個園區(qū)，規(guī)模擴(kuò)大了近4倍，我們在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中完善，通過務(wù)實(shí)高效的管理，促進(jìn)了學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，提升了學(xué)校的知名度和影響力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。
第2篇：集團(tuán)化辦學(xué)考核細(xì)則范文
從2012年起，市政府每年從教育經(jīng)費(fèi)中安排不少于300萬元作為推進(jìn)中等職業(yè)教育“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革的專項資金，用于專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與課程教材建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、專兼職師資隊伍建設(shè)、支持職業(yè)學(xué)校參與企業(yè)技術(shù)革新與產(chǎn)品研發(fā)和職業(yè)教育校企合作聯(lián)盟建設(shè)與發(fā)展。
一、支持新興專業(yè)、特色專業(yè)和骨干專業(yè)建設(shè)
進(jìn)一步完善本市中等職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，“一綜二特”基本布局的專業(yè)結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)特色明顯。
鼓勵職業(yè)學(xué)校根據(jù)市經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃和人才需求變化開設(shè)新專業(yè)，對經(jīng)市教育局審核同意并經(jīng)市教育局核準(zhǔn)新設(shè)立的中職專業(yè)，連續(xù)三年每年分別給予不少于5萬元的專項建設(shè)經(jīng)費(fèi)，用于新設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)硬件建設(shè)和人才培養(yǎng)方案制定、課程體系開發(fā)、課程教材建設(shè)及專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)。
鼓勵和支持職業(yè)學(xué)校根據(jù)市產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的優(yōu)勢和特點(diǎn)，開展以專業(yè)群對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)群（產(chǎn)業(yè)園）為目標(biāo)的特色專業(yè)和骨干專業(yè)建設(shè)，進(jìn)一步提高中等職業(yè)教育的市場針對性和社會貢獻(xiàn)率。
二、深化中等職業(yè)教育課程改革，推進(jìn)教育信息化建設(shè)
深化以“公共課程+核心課程+項目教學(xué)”為特色的中職教育課程體系建設(shè)。鼓勵職業(yè)學(xué)校以企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)過程、生產(chǎn)工藝和崗位工作任務(wù)為基礎(chǔ)，按照技能型人才培養(yǎng)的要求，與企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員合作開展“工學(xué)結(jié)合”課程開發(fā)，共同編寫各類教材、建立專業(yè)課程數(shù)字化教學(xué)資源庫。對獲得市級及以上優(yōu)秀課程資源建設(shè)的課程開發(fā)項目組給予最高3萬元限額的獎勵。
三、加強(qiáng)中等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)
鼓勵中等職業(yè)學(xué)校按照“功能完善、設(shè)施齊全、師資到位”的要求，與企業(yè)合作建設(shè)一批標(biāo)準(zhǔn)化校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地。每年安排一定的專項設(shè)備經(jīng)費(fèi)用于特色專業(yè)、新興專業(yè)和主體專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的更新改造，促進(jìn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。對企業(yè)在職業(yè)學(xué)校投資設(shè)立的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，按實(shí)際投資額（實(shí)踐教學(xué)場所的設(shè)備、設(shè)施部分）20%的標(biāo)準(zhǔn)且最高不超過30萬元限額對學(xué)校給予補(bǔ)助，補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)專項用于該設(shè)備、設(shè)施的維修維護(hù)。接受財政補(bǔ)助的教學(xué)場所或?qū)嵱?xùn)基地需與相關(guān)學(xué)校簽訂專門的校企合作協(xié)議，明確教學(xué)服務(wù)功能，一般協(xié)議期不少于五年。經(jīng)市教育局年度績效評價合格的，在合作期內(nèi)分年度實(shí)施經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。
四、加快建成以“合作聯(lián)盟”為紐帶的校企合作長效機(jī)制
政府各部門應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育“職業(yè)性、開放性、實(shí)踐性”的特點(diǎn)與要求，加強(qiáng)對職業(yè)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)之間產(chǎn)學(xué)合作工作的協(xié)調(diào)，鼓勵、引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)積極參與職業(yè)教育。支持指導(dǎo)建立以學(xué)校為紐帶的綜合性校企合作聯(lián)盟或以主體專業(yè)為紐帶的專業(yè)性校企合作聯(lián)盟，形成“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與”的職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制和以“合作聯(lián)盟”為紐帶的校企合作長效機(jī)制。
每年在專項資金中安排40萬元左右專門用于支持校企“合作聯(lián)盟”的運(yùn)行機(jī)制建設(shè)、合作平臺載體建設(shè)、校企合作發(fā)展研討及各類合作活動開展；開展“優(yōu)秀校企合作項目”、“優(yōu)秀校外實(shí)訓(xùn)基地”的評比、表彰和獎勵。
五、加強(qiáng)中等職業(yè)教育專兼職特聘教師隊伍建設(shè)
鼓勵行業(yè)企業(yè)選派技術(shù)與管理專家及其他專業(yè)技術(shù)人員，受聘擔(dān)任職業(yè)學(xué)校兼職教師，參與專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)工作。
為改善中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)師資隊伍結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，鼓勵學(xué)校聘請具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和熱心職業(yè)教育的能工巧匠擔(dān)任專職特聘教師。學(xué)校專業(yè)課教師與特聘教師結(jié)對拜師。特聘教師經(jīng)費(fèi)按規(guī)定納入預(yù)算管理。
六、建立健全中等職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀“雙師型”專業(yè)課教師獎勵制度
為鼓勵中等職業(yè)學(xué)校教師提高專業(yè)技能教學(xué)和技術(shù)創(chuàng)新能力，進(jìn)一步提高職業(yè)學(xué)校的育人質(zhì)量和服務(wù)行業(yè)企業(yè)的能力，由市教育局負(fù)責(zé)制訂優(yōu)秀“雙師型”專業(yè)課教師考核獎勵辦法，各職業(yè)學(xué)校制訂相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則，每年全市安排專項經(jīng)費(fèi)用于獎勵在專業(yè)技能教學(xué)、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革、參與行業(yè)企業(yè)技術(shù)革新及創(chuàng)造發(fā)明等方面有重大貢獻(xiàn)的“雙師型”專業(yè)課教師。若中等職業(yè)學(xué)校教師今后實(shí)行工資改革的，應(yīng)按改革規(guī)定執(zhí)行。
七、鼓勵職業(yè)學(xué)校參與和承擔(dān)企業(yè)應(yīng)用技術(shù)革新與產(chǎn)品研發(fā)
鼓勵職業(yè)學(xué)校充分利用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)共同設(shè)立技術(shù)研發(fā)機(jī)構(gòu)，對共同成立研發(fā)平臺，參與和承擔(dān)企業(yè)應(yīng)用技術(shù)革新與產(chǎn)品研發(fā)項目的，根據(jù)投入與績效，給予學(xué)校5～10萬元的補(bǔ)助，用于科研投入。鼓勵職業(yè)學(xué)校教師與行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員共同組建技術(shù)攻關(guān)團(tuán)隊，帶領(lǐng)相關(guān)專業(yè)學(xué)生開展應(yīng)用技術(shù)開發(fā)與推廣。
八、建立技能大賽優(yōu)秀師生表彰獎勵制度
為進(jìn)一步提高全社會對職業(yè)教育重要性的認(rèn)識，鼓勵中職學(xué)校學(xué)生學(xué)好學(xué)精職業(yè)技能，更好地為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，對參加市級及以上技能大賽并獲得優(yōu)異成績的職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生及指導(dǎo)教師實(shí)施表彰和獎勵。
九、其他
（一）市教育局、財政局根據(jù)本意見，會同有關(guān)部門和單位研究制訂操作細(xì)則，具體組織實(shí)施。
第3篇：集團(tuán)化辦學(xué)考核細(xì)則范文
職業(yè)教育要完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制。建立職業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟，加強(qiáng)政校行企多方聯(lián)動，深化校企合作，已成為職業(yè)教育發(fā)展的新常態(tài)。職業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟是一個自發(fā)的、協(xié)作式開放組織，其日常運(yùn)行是否順暢，受制于多方面的因素。如何建立良好的運(yùn)行體制和保障機(jī)制對于協(xié)調(diào)各方利益需求、實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展顯得十分重要。
關(guān)鍵詞：
運(yùn)行體制；保障機(jī)制；戰(zhàn)略聯(lián)盟；職業(yè)教育
《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號）再次強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)和技術(shù)技能人才成長成才需要，完善產(chǎn)教融合、校企合作長效機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；要進(jìn)一步深化校企協(xié)同育人和強(qiáng)化行業(yè)對教育教學(xué)的指導(dǎo)；要加強(qiáng)政校行企多方聯(lián)動，發(fā)揮集團(tuán)化辦學(xué)優(yōu)勢，以產(chǎn)業(yè)或?qū)I(yè)（群）為紐帶，推動專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需求銜接，人才培養(yǎng)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈相融合。這是新時期我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對職業(yè)教育發(fā)展的新要求，也是職業(yè)教育發(fā)展的新常態(tài)。無論是職業(yè)教育主辦者，還是職業(yè)教育行為人，或者是職業(yè)教育受益者，都不能忘卻職業(yè)教育改革和發(fā)展的責(zé)任。各合作方應(yīng)積極加入職業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟組織行業(yè)，履行各自對社會、對教育的義務(wù)，確保職業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟規(guī)范操作和健康發(fā)展。
一、職業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟的性質(zhì)和基本原則
1.職業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟的性質(zhì)。
職業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟是由政府部門、職業(yè)院校（包含中職、技工學(xué)校、技師學(xué)院、高職?？?、應(yīng)用技術(shù)本科等，以下同）、行業(yè)組織、社會組織、企事業(yè)單位等按照平等自愿原則組建的，以契約方式約定參與各方的行為準(zhǔn)則，以服務(wù)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)、服務(wù)于企業(yè)發(fā)展、服務(wù)于技術(shù)創(chuàng)新、服務(wù)于區(qū)域或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為根本宗旨，屬于自發(fā)性、群眾性、協(xié)作性、非盈利性組織。戰(zhàn)略聯(lián)盟內(nèi)，各成員單位原有的管理體制、隸屬關(guān)系和性質(zhì)不變，合作各方建立在互惠互利、共同發(fā)展的利益基礎(chǔ)上的，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的精神。
2.職業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟的基本原則。
職業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟以技術(shù)技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)、以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為宗旨、以可持續(xù)合作發(fā)展為主線，應(yīng)堅持如下基本原則。一是凸顯優(yōu)勢、合作發(fā)展原則。比如，職業(yè)院校主要優(yōu)勢在人才培養(yǎng)、師資團(tuán)隊、專業(yè)技術(shù)能力、科技項目申報能力、科學(xué)管理方法等；行業(yè)企業(yè)主要優(yōu)勢在技術(shù)操作能力、新技術(shù)新工藝更新能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)設(shè)備、技術(shù)信息等。二是互惠互利、共贏發(fā)展原則。職業(yè)院校可以幫助行業(yè)企業(yè)增加經(jīng)濟(jì)效益和社會效益，促進(jìn)技術(shù)革新，提升員工素質(zhì)等；行業(yè)企業(yè)可以幫助職業(yè)院校深化人才培養(yǎng)改革、實(shí)踐教學(xué)條件改善、教師下企業(yè)實(shí)踐、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、拓展社會服務(wù)等。三是責(zé)任同擔(dān)、共享發(fā)展原則。戰(zhàn)略聯(lián)盟以技術(shù)技能人才需求、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求、企業(yè)成長需求、社會進(jìn)步需求為共同責(zé)任。合作各方實(shí)現(xiàn)利益與責(zé)任統(tǒng)一、風(fēng)險與機(jī)遇統(tǒng)一、共享發(fā)展成果、相互促進(jìn)共同發(fā)展。四是注重內(nèi)涵、創(chuàng)新發(fā)展原則。職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)都要從自身發(fā)展遠(yuǎn)景利益出發(fā)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，推進(jìn)合作廣度和深度；以實(shí)踐為基礎(chǔ)、以創(chuàng)新為著力點(diǎn)，不斷豐富和完善合作模式。五是規(guī)范程序、健康發(fā)展原則。合作各方要認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹黨和國家的方針政策，自覺遵守法律法規(guī)；認(rèn)真執(zhí)行法律制度和戰(zhàn)略聯(lián)盟內(nèi)部組織規(guī)定，按程序和規(guī)矩辦事；優(yōu)化資源配置與考核評價機(jī)制，共同促進(jìn)政校企行合作戰(zhàn)略聯(lián)盟的可持續(xù)發(fā)展。
二、職業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟運(yùn)行體制和保障機(jī)制
1.監(jiān)督考核評價機(jī)制。
一是明確工作目標(biāo)，戰(zhàn)略聯(lián)盟要制定中長期發(fā)展規(guī)劃和年度工作計劃。二是完善合作協(xié)議，合作各方要通過合作協(xié)議來約定各方的責(zé)任和權(quán)利、約定各方的行動。三是加強(qiáng)制度建設(shè)，制定和完善《職業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟章程》和工作程序文件。四是制定考核標(biāo)準(zhǔn)和評價指標(biāo)體系，加強(qiáng)考核評價工作的規(guī)范化和科學(xué)化。五是明確監(jiān)督主體和評價方式，制定操作性強(qiáng)的監(jiān)督實(shí)施細(xì)則和評價工作細(xì)則。
2.利益共享分配機(jī)制。
通過調(diào)研、協(xié)商，在平等自愿的基礎(chǔ)上，建立適當(dāng)?shù)睦婀蚕矸峙錂C(jī)制，通過相關(guān)文件如：生產(chǎn)性教學(xué)設(shè)備企業(yè)共享制度、企業(yè)接收教師實(shí)踐鍛煉管理辦法、兼職教師承擔(dān)教學(xué)工作管理辦法、科技項目合作研發(fā)管理辦法等來明確合作各方的工作內(nèi)容和成果效益。校企合作可以大膽嘗試?yán)娣殖珊献髂Ｊ?、股份制合作模式、?shí)踐基地共建等混合所有制形式。
3.風(fēng)險共擔(dān)化解機(jī)制。
職業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟應(yīng)當(dāng)由合作各方按照合作協(xié)議共同承擔(dān)風(fēng)險責(zé)任，政府部門要通過稅收優(yōu)惠等政策，資金投入分擔(dān)或降低企業(yè)的風(fēng)險，讓企業(yè)不會因校企合作而虧損；職業(yè)院校對合作企業(yè)的合理需求要支持和配合，由于校企合作而受到?jīng)_擊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)校要主動推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。如果在合作過程中出現(xiàn)困難和危機(jī)，要果斷采取措施進(jìn)行風(fēng)險化解，合作各方共同探討化解風(fēng)險，將損失降低到最小范圍；要建立風(fēng)險預(yù)警機(jī)制。
4.人才互兼互聘機(jī)制。
職業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟為職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)溝通搭建平臺，化解專業(yè)教學(xué)與社會需求脫節(jié)、科研與市場脫結(jié)的問題。一方面鼓勵行業(yè)專家、企業(yè)工程技術(shù)人員到職業(yè)院校兼職教學(xué)，承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)（主要是實(shí)踐教學(xué)任務(wù)）；另一方面激勵職業(yè)院校專業(yè)教師到企業(yè)做兼職工程師，參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)和員工培訓(xùn)；第三是政府部門出臺政策，如兼職教師政府津貼管理辦法、職業(yè)院校教師專業(yè)職務(wù)晉升管理辦法等支持人員合理流動。
5.動態(tài)開放靈活機(jī)制。
職業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟實(shí)行動態(tài)管理，合作成員單位可以根據(jù)實(shí)際情況自行決定合作期限，報董事會備案；職業(yè)院?？梢愿鶕?jù)學(xué)校發(fā)展、專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、課程教學(xué)改革等變更合作內(nèi)容和合作方式；行業(yè)企業(yè)也可以根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、市場變化等變更相關(guān)合作項目。職業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟要建成開放式社會組織，隨時吸納有條件、有合作誠意的單位參加，加強(qiáng)合作基礎(chǔ)能力建設(shè)，對于合作內(nèi)容和合作方式，可以針對不同單位采用不同的靈活的政策和方式。
三、結(jié)語
目前，我國職業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟的運(yùn)行還處在一個探索階段，一般是在區(qū)域內(nèi)或行業(yè)內(nèi)部組建，其目的就是要在戰(zhàn)略聯(lián)盟各成員單位間建立一種可持續(xù)性的分工合理、資源優(yōu)化、優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展的關(guān)系。比如，筆者所在地區(qū)，就組建了以婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院為龍頭聚集婁底區(qū)域范圍內(nèi)的中職、高職、技校及近20家企業(yè)單位參與的“婁底職業(yè)教育集團(tuán)”。實(shí)踐證明，聯(lián)盟內(nèi)部不同層次的職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)了專業(yè)對接、課程重構(gòu)、優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展，在校企之間，實(shí)現(xiàn)了各方的利益需求。當(dāng)然，戰(zhàn)略聯(lián)盟的運(yùn)行和發(fā)展還將是一個不斷總結(jié)、提煉和完善的過程，特別是在政策保障落實(shí)、企業(yè)風(fēng)險控制、專業(yè)改造等方面，需要一個嘗試、實(shí)踐、總結(jié)、積累等的過程，我們應(yīng)該在已有研究成果的基礎(chǔ)上繼續(xù)探究，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，邊總結(jié)邊提高，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校、學(xué)生（員工）、行業(yè)企業(yè)和社會的共贏。
作者：陳海燕 單位：婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)
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第4篇：集團(tuán)化辦學(xué)考核細(xì)則范文
教育部出臺《貫徹落實(shí)中央改進(jìn)工作作風(fēng)、密切聯(lián)系群眾〈八項規(guī)定〉和〈實(shí)施細(xì)則〉的實(shí)施辦法》，從改進(jìn)調(diào)查研究、熱情服務(wù)群眾、精簡會議活動、精簡文件簡報、減輕基層負(fù)擔(dān)、加強(qiáng)出訪管理等9個方面，提出20項具體要求。
改進(jìn)調(diào)查研究方面，要求部領(lǐng)導(dǎo)和司局負(fù)責(zé)人帶著問題深入一線，司局級以上干部帶頭動手撰寫調(diào)研報告。部領(lǐng)導(dǎo)到基層調(diào)研，司局陪同人員不超過3人，不同時或輪番到同一省份開展調(diào)研，不準(zhǔn)搞基層單位領(lǐng)導(dǎo)班子集體接待。
熱情服務(wù)群眾方面，要求重大政策出臺前，通過報刊、網(wǎng)絡(luò)、廣播電視、座談會、聽證會等多種方式廣泛征求聽取意見。健全教育部監(jiān)督舉報電話（郵箱）接聽受理機(jī)制，推進(jìn)政務(wù)公開，減少行政審批事項，簡化和優(yōu)化行政審批程序。行政審批事項一律實(shí)行網(wǎng)上公開。
精簡會議活動方面，要求減少會議數(shù)量，未經(jīng)批準(zhǔn)，不以教育部名義舉辦或參與舉辦各類論壇，嚴(yán)禁以司局名義主辦或參與舉辦各類論壇和賽事?？刂茣h規(guī)模，提高會議實(shí)效，開短會，講短話，力戒空話、套話。嚴(yán)控儀式性活動，機(jī)關(guān)干部一律不出席地方、學(xué)校自行舉辦的表彰慶祝等活動，原則上部領(lǐng)導(dǎo)不出席校慶活動。
精簡文件簡報方面，沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的文件一律不發(fā)。
減輕基層負(fù)擔(dān)方面，教育部工作人員到學(xué)校開展工作，只要具備條件，在學(xué)校食堂和招待所安排食宿并嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。嚴(yán)格控制檢查、評比、評估、驗(yàn)收、表彰等活動。嚴(yán)禁干擾學(xué)校正常教學(xué)、科研、生活秩序。
加強(qiáng)出訪管理方面，嚴(yán)格執(zhí)行出訪計劃審批制度，嚴(yán)格按規(guī)定控制出訪天數(shù)和團(tuán)組規(guī)模。
改進(jìn)新聞報道和文稿發(fā)表方面，部領(lǐng)導(dǎo)出席會議和活動確需報道的，嚴(yán)格控制篇幅。部領(lǐng)導(dǎo)一般不擔(dān)任出版物主編，不以個人名義作序。
厲行勤儉節(jié)約方面，壓縮辦公經(jīng)費(fèi)，嚴(yán)格執(zhí)行公車管理有關(guān)規(guī)定，從嚴(yán)安排出差，嚴(yán)格執(zhí)行報批程序，實(shí)行固定資產(chǎn)最低使用年限制度，公務(wù)接待一般在機(jī)關(guān)餐廳安排工作餐。
加強(qiáng)檢查落實(shí)方面，完善教育部機(jī)關(guān)作風(fēng)評議制度，對評議和群眾來信中反映的突出問題，責(zé)令限期整改，對違反規(guī)定的嚴(yán)肅處理。
國家職業(yè)教育體制改革試點(diǎn)工作暨職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)現(xiàn)場交流會召開
國家職業(yè)教育體制改革試點(diǎn)工作暨職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)現(xiàn)場交流會在河南鄭州召開。教育部副部長魯昕出席會議并講話。
魯昕對職業(yè)教育體制改革試點(diǎn)工作取得的進(jìn)展表示肯定。她說，從2005年天津試驗(yàn)區(qū)建立開始，國家和教育部為推進(jìn)這項工作進(jìn)行了一系列部署，印發(fā)了相關(guān)文件，加強(qiáng)了對各地的指導(dǎo)。各試驗(yàn)區(qū)和有關(guān)單位認(rèn)真落實(shí)有關(guān)要求，大膽創(chuàng)新，積極探索，共同推動試點(diǎn)工作。特別是在制度建設(shè)方面形成了一批重要成果，為完善職業(yè)教育國家制度提供了實(shí)踐案例和典型經(jīng)驗(yàn)。
魯昕要求，今后一個時期，各試驗(yàn)區(qū)和有關(guān)單位要站在為完善職業(yè)教育國家制度服務(wù)的高度深入推進(jìn)工作，著力先行先試，突破體制機(jī)制障礙；著力完善基本制度，保障職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展。近期，要圍繞服務(wù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)新體系建設(shè)與構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系等10個方向推進(jìn)試點(diǎn)工作持續(xù)深入開展。
《學(xué)位論文作假行為處理辦法》正式實(shí)施
《學(xué)位論文作假行為處理辦法》（以下簡稱“《辦法》”）于2013年1月1日起正式實(shí)施?！掇k法》是教育部頒布的首部處理學(xué)術(shù)不端行為的部門規(guī)章?！掇k法》對學(xué)位論文作假行為情形、學(xué)位授予單位和導(dǎo)師職責(zé)及各有關(guān)主體作假行為的處罰等作出了明確規(guī)定。
出現(xiàn)以下5種情形，將被視為學(xué)位論文作假，包括：購買、出售學(xué)位論文或者組織學(xué)位；由他人、為他人學(xué)位論文或者組織學(xué)位論文；剽竊他人作品和學(xué)術(shù)成果；偽造數(shù)據(jù)；有其他嚴(yán)重學(xué)位論文作假行為。
對于學(xué)位申請人員論文作假的，《辦法》規(guī)定，未獲得學(xué)位者，“學(xué)位授予單位可以取消其學(xué)位申請資格”；已獲得學(xué)位者，“學(xué)位授予單位可以依法撤銷其學(xué)位，并注銷學(xué)位證書”。取消學(xué)位申請資格或者撤銷學(xué)位的處理決定應(yīng)向社會公布，并從作出處理決定之日起至少3年內(nèi)，各學(xué)位授予單位不得再接受其學(xué)位申請。學(xué)位申請人員為在讀學(xué)生的，還將面臨開除學(xué)籍的處分；為在職人員的，學(xué)位授予單位除給予紀(jì)律處分外，還將通報其所在單位。
對幫忙作假者，《辦法》也作出了嚴(yán)厲處罰規(guī)定。在校學(xué)生為他人、出售學(xué)位論文或組織學(xué)位、的，將受到開除學(xué)籍的處分。學(xué)?；?qū)W位授予單位的教師及其他工作人員參與作假的，則面臨開除處分或解除聘任合同的處理。對于“制度不健全、管理混亂，多次出現(xiàn)學(xué)位論文作假或?qū)W位論文作假行為影響惡劣”的學(xué)位授予單位，將“暫停或撤銷其相應(yīng)學(xué)科專業(yè)授予學(xué)位的資格、核減其招生計劃”。
異地高考：符合條件隨遷子女可參加3類考試
天津市2013年招生考試工作的基本原則確定，進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女在津接受義務(wù)教育后升學(xué)考試政策已被納入2013年天津市中考中招工作。
根據(jù)政策，2013年，天津市將進(jìn)一步放開職業(yè)教育，符合條件的隨遷子女可以在津報名參加中等職業(yè)學(xué)校招生考試、春季高考和高職院校自主招生。隨遷子女報考普通高中相關(guān)政策，將在2013年中考中招辦法中作出明確規(guī)定，該辦法將于2013年年初予以公布。同時，將抓緊完善與2013年中考中招辦法相銜接的普通高校面向隨遷子女的招生考試政策。
高校自主招生考察誠信和公益表現(xiàn)
南開大學(xué)、天津大學(xué)分別公布了《2013年自主選拔實(shí)施方案》。這兩所“985工程”高校自主選拔筆試科目均有“瘦身”，筆試時間大大縮短，在為考生減負(fù)的同時使該項考試更具有“選拔”特點(diǎn)。
南開大學(xué)增加了面試在綜合成績中的比重，由2012年的20%提升到40%。在招生對象方面，南開大學(xué)自主招生將繼續(xù)向西部地區(qū)傾斜，以促進(jìn)教育公平?？忌趫竺麜r，需填寫《“公能”陳述表》?？忌氃诒砀裰嘘愂鲆酝鶇⒓由鐣?shí)踐和社會公益活動的情況，該材料將作為筆試資格審核和面試考核的重要參考。
天津大學(xué)在科目、時長兩方面同時“瘦身”，與2012年考查社會科學(xué)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)3門科目、330分鐘考查時間相比，今年將只進(jìn)行一場名為“學(xué)科基礎(chǔ)測試一”的總分200分、時長3小時的筆試。單科優(yōu)勝者將獲得更大“優(yōu)惠”，不苛求“全才”，更青睞“專才”。
小學(xué)低年級不布置寒假作業(yè)
隨著期末和寒假到來，陜西省教育廳要求義務(wù)教育學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生假期學(xué)習(xí)、生活的需要，合理布置寒假作業(yè)，小學(xué)低年級不布置寒假作業(yè)。同時，提倡小學(xué)高年級和各初中校布置有利于學(xué)生動手動腦、提高實(shí)踐和創(chuàng)新能力的活動類、實(shí)踐類、探究類作業(yè)。積極倡導(dǎo)、組織中小學(xué)生參加健康、有益的活動。充分利用青少年校外活動中心、中小學(xué)綜合實(shí)踐基地等組織開展有益于學(xué)生身心健康發(fā)展的活動。
將建立學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)政府監(jiān)測公告制
委托第三方專業(yè)調(diào)查機(jī)構(gòu)建立學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)政府監(jiān)測公告制，是安徽省實(shí)施推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的創(chuàng)新之舉。教育部門將委托統(tǒng)計局等第三方專業(yè)調(diào)查機(jī)構(gòu)，對全省學(xué)生的課業(yè)情況進(jìn)行抽樣調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括課程安排、文體活動時間、作息時間等容易量化的項目。教育部門根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并通過教育門戶網(wǎng)站定期向社會公告各地減負(fù)情況。與此同時，教育部門要求各學(xué)校將課程表、文體活動安排表、作息時間表、作業(yè)量表等進(jìn)行公示，接受監(jiān)督。
高中生可申請?zhí)崆爱厴I(yè)上大學(xué)
據(jù)日本《朝日新聞》網(wǎng)站報道，日本文部科學(xué)省出臺政策，計劃實(shí)施高中生“提前畢業(yè)制度”。根據(jù)相關(guān)政策，優(yōu)秀高中生只需完成兩年或兩年半的高中學(xué)習(xí)，并達(dá)到考入大學(xué)的成績，就可申請?zhí)崆爱厴I(yè)上大學(xué)。此舉旨在為培養(yǎng)活躍在國際社會的優(yōu)秀預(yù)備人才搭建平臺。
第5篇：集團(tuán)化辦學(xué)考核細(xì)則范文
會議透露，今年，天津?qū)⒅攸c(diǎn)發(fā)展學(xué)前教育;義務(wù)教育階段繼續(xù)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展;此外從今年秋季入學(xué)的新高一開始，將實(shí)行新的高考改革方案，與之相適應(yīng)，將進(jìn)行高中課程改革;此外，還要抓緊研究制定我市中考改革實(shí)施方案。
對于大家關(guān)系的天津2017年“幼升小”“小升初”政策，此前，從市教委獲悉，今年天津“幼升小”“小升初”政策不變。
招生政策
幼升小、小升初招生政策
在前不久的天津市教委召開媒體通氣會，天津市教委副主任、新聞發(fā)言人徐廣宇介紹2017年天津教育有關(guān)工作時表示：2017年，天津“幼升小”、“小升初”政策不變!堅定不移地推行和完善義務(wù)教育學(xué)校免試就近入學(xué)政策。
小學(xué)入學(xué)，要注意以下三個問題：
一是本市戶籍年滿六周歲的適齡兒童上小學(xué)，家長們可以拿著居民戶口簿(包括藍(lán)印戶口)、合法固定居所的證明、兒童預(yù)防接種證，到所屬學(xué)區(qū)片學(xué)校登記入學(xué)。
二是非本市戶籍的居住證持有人隨遷子女上小學(xué)，要按照本市《居住證管理辦法》及實(shí)施細(xì)則的有關(guān)規(guī)定，由家長向所在區(qū)教育行政部門提交居住證、戶口簿、在津合法居所的證明、在津務(wù)工就業(yè)證明還有孩子的兒童預(yù)防接種證，在區(qū)里進(jìn)行登記申請入學(xué)，由區(qū)教育行政部門將符合條件的隨遷子女統(tǒng)籌安排在公辦學(xué)校就讀。
三是輕度殘疾的適齡兒童可以到普通學(xué)校隨班就讀;中重度殘疾適齡兒童，可以到相應(yīng)的特殊教育學(xué)校登記入學(xué);確實(shí)不能進(jìn)校就讀的重度殘疾適齡兒童，根據(jù)殘疾類別和教育需求，由特殊教育學(xué)?；蚱胀▽W(xué)校提供送教上門服務(wù)。
初中入學(xué)，也要注意三個問題：
一是公辦初中實(shí)行劃片入學(xué)。各區(qū)根據(jù)適齡學(xué)生人數(shù)、學(xué)校分布、學(xué)校規(guī)模、交通狀況等因素，按照初中學(xué)生招生人數(shù)和小學(xué)畢業(yè)生人數(shù)基本相當(dāng)，教育資源配置基本均衡，中小學(xué)地理位置相對就近等原則，合理劃定學(xué)區(qū)片。劃片方式分為單校劃片和多校劃片。
單校劃片是將一所初中和多所小學(xué)，規(guī)劃成初中招生學(xué)區(qū)片。實(shí)行“單校劃片”的初中，采取對口直升的方式招生，也就是小學(xué)畢業(yè)生以校為單位，全部升入對口的初中學(xué)校。
多校劃片是將多所初中和多所小學(xué)，規(guī)劃成初中招生學(xué)區(qū)片。市內(nèi)六區(qū)全部使用多校劃片的方式。實(shí)行“多校劃片”的初中，采取學(xué)生填報志愿和隨機(jī)派位相結(jié)合的方式招生。小學(xué)畢業(yè)生可以在學(xué)區(qū)片內(nèi)選擇1—2所初中學(xué)校，對報名人數(shù)少于招生人數(shù)的初中，學(xué)生直接入學(xué)。當(dāng)報名人數(shù)超過招生人數(shù)的時候，采取隨機(jī)派位的方式確定學(xué)生入學(xué)。
二是民辦初中實(shí)行網(wǎng)上報名、面談錄取等招生辦法。即根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)，兼顧面談表現(xiàn)進(jìn)行招生，一律不得采取考試方式選拔學(xué)生。
三是居住證持有人隨遷子女上初中，要按照我市《居住證管理辦法》及實(shí)施細(xì)則有關(guān)規(guī)定，由各區(qū)教育行政部門統(tǒng)籌安排到公辦初中學(xué)校入學(xué)。
研究制定中考改革方案
今天召開的2017年度教育工作會議上，市委教育工委副書記、市教委主任 王璟表示，今年還要抓緊研究制定我市中考改革實(shí)施方案。啟動實(shí)施第二期特殊教育提升計劃。切實(shí)做好居住證持有人隨遷子女教育工作。
2016年9月20日，教育部當(dāng)天召開新聞會，披露中考招生制度改革的具體細(xì)節(jié)。根據(jù)教育部日前印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏闹笇?dǎo)意見》(簡稱《指導(dǎo)意見》)，要進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)校考試招生制度改革(簡稱中考改革)。
中考改革改什么?
這次改革的目標(biāo)是逐步建立一個“初中學(xué)業(yè)水平考試成績+綜合素質(zhì)評價”的高中招生錄取模式。重在改變目前高中招生將部分學(xué)科成績簡單相加作為錄取依據(jù)的做法，克服唯分?jǐn)?shù)論。
推廣初中學(xué)業(yè)水平考試 ： 以后將初中畢業(yè)和高中招生考試 “兩考合一”，合并為初中學(xué)業(yè)水平考試，實(shí)現(xiàn)“一考多用”，減輕學(xué)生多次備考負(fù)擔(dān)。
改變考試科目構(gòu)成
語文、數(shù)學(xué)、外語為基礎(chǔ)學(xué)科，統(tǒng)一作為錄取計分科目。將體育也納入錄取計分科目，科學(xué)確定考試分值或等第要求，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉。同時，根據(jù)文理兼顧、負(fù)擔(dān)適度的原則，由試點(diǎn)地區(qū)確定其他納入“錄取計分科目”，防止群體性偏科。國家課程方案所設(shè)定的科目均入學(xué)業(yè)水平考試的范圍，但并不要求將所有科目納入招生錄取計分科目，以免增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。
這次改革也提出，在每門課合格的前提下，也可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)倪x擇權(quán)，發(fā)展學(xué)生優(yōu)勢特長。所以，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平考試，將可以選擇除語文、數(shù)學(xué)、外語、體育之外的其它“錄取計分科目”。但是，不能只選文科類科目，也不能只選理科類科目，要文理兼顧。沒有選擇的科目，不僅“要學(xué)”、“要考”，還要達(dá)到“合格”。
改變考試內(nèi)容
減少單純記憶、機(jī)械訓(xùn)練性質(zhì)的內(nèi)容，注重考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力素質(zhì)。
改變成績表達(dá)
可采用分?jǐn)?shù)、等級等多種形式呈現(xiàn)，重申了鼓勵有條件的地區(qū)實(shí)行“等級”呈現(xiàn)的要求，避免學(xué)生分分必爭、過度競爭。
完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價：改革明確要求試點(diǎn)地區(qū)將綜合素質(zhì)評價作為高中招生錄取的依據(jù)或參考，讓以往處在從屬、參考地位的“綜合素質(zhì)評價”成為主角，在高中錄取中真正發(fā)揮作用。
評價內(nèi)容上，要求細(xì)化和完善思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會實(shí)踐五個方面的評價內(nèi)容和要求。
評價重點(diǎn)上，強(qiáng)調(diào)反映學(xué)生的全面發(fā)展情況和個性特長，注重考查學(xué)生的日常行為規(guī)范養(yǎng)成和突出表現(xiàn)。
評價程序上，強(qiáng)調(diào)要做好寫實(shí)記錄，將用于招生使用的事實(shí)材料進(jìn)行公示、審核、建立綜合素質(zhì)評價檔案。
在結(jié)果使用上，實(shí)行誰使用、誰評價，由高中學(xué)校根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色制定具體的使用辦法，使綜合素質(zhì)評價在招生錄取中真正發(fā)揮作用，破解唯分?jǐn)?shù)。
改革招生錄取辦法 ：大幅減少、嚴(yán)格控制加分項目。取消體育、藝術(shù)等競賽類加分項目，相關(guān)特長和表現(xiàn)等計入學(xué)生綜合素質(zhì)評價檔案，在招生錄取時作為參考。進(jìn)一步完善自主招生政策，給予有條件的高中階段學(xué)校一定數(shù)量的自主招生名額，招收具有學(xué)科特長、創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生，鼓勵發(fā)展學(xué)生興趣特長。
中考改革什么時候改?
由于初中學(xué)業(yè)水平考試一般由地市組織實(shí)施，要求地市制定科學(xué)規(guī)范的綜合素質(zhì)評價體系，制定具體的中考改革實(shí)施方案并報省級教育行政部門備案。省級教育行政部門制定初中學(xué)業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評價的統(tǒng)一要求;選擇有條件的地市進(jìn)一步擴(kuò)大綜合改革試點(diǎn)，制訂中考改革實(shí)施意見，2017年8月底前報教育部備案。
綜合改革試點(diǎn)從2017年之后入學(xué)的初中一年級學(xué)生開始實(shí)施，現(xiàn)在的初中在校生、非試點(diǎn)地市仍執(zhí)行原來的考試招生辦法不變。到2020年左右初步形成一個基于學(xué)業(yè)水平考試成績、結(jié)合綜合素質(zhì)評價的高中階段學(xué)?？荚囌猩浫∧Ｊ健?/p>
基礎(chǔ)教育
學(xué)前教育：2020年全市學(xué)前教育學(xué)位缺口將達(dá)到23萬個
隨著外來務(wù)工人員大量增加，以及二孩政策的全面放開，學(xué)前教育資源面臨的壓力越來越大。初步測算，到2020年，全市學(xué)前教育學(xué)位缺口將達(dá)到23萬個。今年要大力實(shí)施學(xué)前教育五年發(fā)展計劃，著力加強(qiáng)學(xué)前教育資源建設(shè)。
一是加強(qiáng)公辦幼兒園建設(shè)：每新增一個教學(xué)班，市財政給予40萬元的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。今年，要新建改擴(kuò)建、提升改造和接收配套幼兒園100所。
二是規(guī)范住宅小區(qū)配套幼兒園建設(shè)：要在全市范圍內(nèi)開展住宅小區(qū)配套幼兒園專項大清查、大整治工作，7月份要完成整改任務(wù)。對在城區(qū)接收或利用小區(qū)配套幼兒園用房，開辦教育行政部門所屬幼兒園或者舉辦普惠性民辦幼兒園的，根據(jù)辦園規(guī)模，市財政一次性給予100萬-200萬元的獎補(bǔ)資金。
三是加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)：采取“一園一案”的措施，對偏遠(yuǎn)農(nóng)村幼兒園進(jìn)行重點(diǎn)幫扶。全面落實(shí)174所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的機(jī)構(gòu)編制、師資、經(jīng)費(fèi)等。
四是扶持規(guī)范民辦園發(fā)展：積極協(xié)調(diào)相關(guān)部門，落實(shí)民辦幼兒園用電、用水、用氣優(yōu)惠政策。對年檢考核評為優(yōu)秀的民辦園和普惠性民辦園給予專項獎勵，
五是加強(qiáng)學(xué)前師資隊伍建設(shè)：創(chuàng)新幼兒教師補(bǔ)充機(jī)制，采取多種形式補(bǔ)足配齊幼兒教師。實(shí)施學(xué)前師資培訓(xùn)項目。建立公辦園靈活用人機(jī)制，依法保障非在編教師工資福利待遇。
六是提升保教質(zhì)量：制定實(shí)施幼兒園辦園標(biāo)準(zhǔn)、安全管理標(biāo)準(zhǔn)，出臺保教質(zhì)量規(guī)范，制定幼小銜接指導(dǎo)意見，探索學(xué)前教育質(zhì)量指導(dǎo)責(zé)任區(qū)制度，堅決糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向。
義務(wù)教育：2020年全市學(xué)前教育學(xué)位缺口將達(dá)到23萬個
一是扎實(shí)推進(jìn)第三輪義務(wù)教育學(xué)?，F(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，今年要力爭200所學(xué)校通過達(dá)標(biāo)驗(yàn)收。
二是要加大教師校長交流輪崗工作力度。去年，全市中小學(xué)交流教師達(dá)到2900余人，其中骨干教師達(dá)到1400余人。今年，要進(jìn)一步擴(kuò)大交流規(guī)模，特別是提高骨干教師交流比例。
三是繼續(xù)推進(jìn)學(xué)區(qū)化辦學(xué)，今年，要制定實(shí)施學(xué)區(qū)化辦學(xué)指導(dǎo)意見，深化學(xué)區(qū)化辦學(xué)改革試點(diǎn)，在學(xué)區(qū)內(nèi)統(tǒng)籌教學(xué)管理、教師研訓(xùn)、學(xué)生活動、課堂教學(xué)、質(zhì)量考核。
四是要積極推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)和委托管理，充分發(fā)揮名校的輻射帶動作用，讓名校的優(yōu)勢和資源在更大范圍內(nèi)落地生根。
五是用好“三通兩平臺”。繼續(xù)深入開展“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動，不斷充實(shí)教育教學(xué)資源庫，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面。
高中教育：2017年新高一要進(jìn)行課程改革
從今年秋季入學(xué)的新高一開始，將實(shí)行新的高考改革方案，與之相適應(yīng)，要做好以下幾項工作：
一是抓緊完善和出臺高中課程設(shè)置、選課走班、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校課程開發(fā)指導(dǎo)意見等相關(guān)配套政策措施，確保高中課程改革穩(wěn)步實(shí)施。
二是推出一批高中學(xué)科特色課程建設(shè)項目基地學(xué)校，進(jìn)一步優(yōu)化必修課程，發(fā)展選修課程，強(qiáng)化活動課程和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生提供豐富多樣的課程選擇。
三是學(xué)習(xí)借鑒上海、浙江首批高考改革試點(diǎn)省市的高中課改經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)校統(tǒng)籌課程開設(shè)和教學(xué)安排，防止出現(xiàn)“強(qiáng)制分類”、搶趕進(jìn)度、組織“考試會戰(zhàn)”等偏離高考改革方向的現(xiàn)象。
四是抓緊編制學(xué)生綜合素質(zhì)評價指導(dǎo)手冊，建設(shè)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價信息化管理平臺，為高考改革夯實(shí)基礎(chǔ)。
五是對第二批12所特色高中進(jìn)行評估驗(yàn)收，培育一批特色突出的“品牌高中”。
教材改革：今年制定教材建設(shè)實(shí)施意見
去年，中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下大中小學(xué)教材建設(shè)的意見》，第一次明確了教材建設(shè)是國家事權(quán)。中小學(xué)道德與法治、語文、歷史三科必須嚴(yán)格使用國家統(tǒng)編教材，其他國家課程教材必須在國家教材目錄中選用。高校必須統(tǒng)一使用國家統(tǒng)編的思政課教材，統(tǒng)一使用“理論研究和建設(shè)工程”重點(diǎn)教材，公共基礎(chǔ)必修課程、學(xué)科專業(yè)核心課程教材優(yōu)先在國家公布的目錄中選用。
按照國家部署要求，今年，要制定我市教材建設(shè)實(shí)施意見，成立市、區(qū)兩級教材委員會，嚴(yán)格選用國家統(tǒng)編教材，嚴(yán)格管理引進(jìn)教材，對區(qū)本、校本教材加強(qiáng)統(tǒng)籌指導(dǎo)和政治把關(guān)，堅決防止教材去政治化、去意識形態(tài)化。
高等教育
支持南開大學(xué)、天津大學(xué)建設(shè)世界一流大學(xué)。
力爭1-2所市屬本科高校進(jìn)入一流學(xué)科國家層面重點(diǎn)建設(shè)高校行列;支持8所市屬高校(博士學(xué)位授權(quán)單位)、2所共建學(xué)校(民航大學(xué)和河北工業(yè)大學(xué))建設(shè)高水平特色大學(xué)。
力爭進(jìn)入全國百強(qiáng)或達(dá)到國內(nèi)同類院校水平;遴選50個左右實(shí)力較強(qiáng)的優(yōu)勢學(xué)科進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，力爭30個左右學(xué)科進(jìn)入國內(nèi)一流行列;重點(diǎn)建設(shè)50個左右與我市優(yōu)勢主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)緊密對接、服務(wù)能力強(qiáng)的特色學(xué)科(群);建設(shè)一流現(xiàn)代職教體系，主要是支持中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)世界一流應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。
從我市18所高職示范校、骨干校和市級示范校中，遴選12所高職院校進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，力爭達(dá)到一流水平。
同時，整合全市高職教育資源，重點(diǎn)建設(shè)與我市十大重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)群對接緊密的30個優(yōu)質(zhì)專業(yè)群。
京津冀協(xié)同發(fā)展
一是要落實(shí)好京津冀教育合作協(xié)議，我市與教育部、北京市、河北省簽署了10余項教育合作交流協(xié)議，今年，要力爭取得實(shí)質(zhì)性的重大突破，取得一批標(biāo)志性成果。
二是加快推進(jìn)國家大學(xué)創(chuàng)新園區(qū)建設(shè)。去年，我市與教育部簽署了《共建國家大學(xué)創(chuàng)新園區(qū)(天津)合作備忘錄》，力爭取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。
三是加快推進(jìn)中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)承德分校建設(shè)，今年，要制定發(fā)展規(guī)劃，完善人才培養(yǎng)方案，開展師資培訓(xùn)，加快推進(jìn)項目建設(shè)，確保2018年建成招生。
第6篇：集團(tuán)化辦學(xué)考核細(xì)則范文
―、探索經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型下我國職業(yè)教育發(fā)展的使命和轉(zhuǎn)向
適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展方式轉(zhuǎn)變并有力促進(jìn) 經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型升級是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的題 中之義。其中，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型升級是職 業(yè)教育的外在功能，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展方式 轉(zhuǎn)變是職業(yè)教育的內(nèi)在屬性。由此，在經(jīng)濟(jì) 社會轉(zhuǎn)型背景下，職業(yè)教育有何為與何從的問題成為學(xué)者的探索焦點(diǎn)。
(一）職業(yè)教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型升級
當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)社會總體上處于向“工業(yè)化中后期”轉(zhuǎn)型階段，經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)方式、社會 結(jié)構(gòu)均發(fā)生了轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育亟待重塑使命 以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型升級。概而言之，學(xué)者 們普遍認(rèn)為職業(yè)教育有必要重塑以下使命： 一是培養(yǎng)培訓(xùn)“知識工人”以適應(yīng)我國企業(yè)發(fā) 展由“勞動密集”向“知識密集”和“技術(shù)密 集”轉(zhuǎn)型；二是促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新、工藝革新和技 術(shù)擴(kuò)散以推動我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級；三是 構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系為企業(yè)轉(zhuǎn)型培養(yǎng)大批 掌握智能化操作技術(shù)的高技能人才；四是加 強(qiáng)農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、失地農(nóng)民轉(zhuǎn)業(yè) 培訓(xùn)以及農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)以配合新型城鎮(zhèn)化 建設(shè)。⑴
(二）職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型發(fā)展
經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型使得我國職業(yè)教育處于發(fā)展的“十字路口”，亟待清晰定位、自覺求變， 進(jìn)而實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。
第一，宏觀層面，學(xué)者們普遍認(rèn)為，中國 職業(yè)教育要真正適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型發(fā)展，須 告別傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，由外延式發(fā)展向內(nèi)涵式 發(fā)展轉(zhuǎn)型、增量式發(fā)展向提質(zhì)式發(fā)展轉(zhuǎn)型、準(zhǔn) 人式發(fā)展向劣汰式發(fā)展轉(zhuǎn)型、自主式發(fā)展向 合作式發(fā)展轉(zhuǎn)型。[2]對于農(nóng)村職業(yè)教育的戰(zhàn) 略轉(zhuǎn)型問題，學(xué)者認(rèn)為，農(nóng)村職業(yè)教育在中國 從傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會、從農(nóng)業(yè)社會向工業(yè) 社會、從城鄉(xiāng)分割社會到城鄉(xiāng)一體社會的現(xiàn) 代性轉(zhuǎn)型背景下發(fā)生的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)向集中在以下 幾個方面：一是確立面向農(nóng)村的職業(yè)教育新 理念；二是確立城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的職業(yè)教育新思維； 三是重新定位農(nóng)村職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)；四是 逐步實(shí)施農(nóng)村義務(wù)職業(yè)教育；五是加強(qiáng)農(nóng)村 成人教育、社區(qū)教育。[3]
第二，中觀微觀層面，一批以中高職院 校管理者為主的研究者在改革語境下思考了 究竟職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人以及如何 培養(yǎng)的問題，得出了這樣的基本判斷：一是中 高職院校要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位以及人才 培養(yǎng)層次定位，明晰教育性與職業(yè)性、技術(shù)型 與技能型、中等性與高等性的邊界;二是傳統(tǒng) 職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)充斥著工具主義的價 值傾向而缺乏對人本價值的關(guān)懷，在發(fā)展現(xiàn) 代職業(yè)教育語境下，職業(yè)院校應(yīng)充分考慮各 個利益主體的發(fā)展需求，以優(yōu)質(zhì)服務(wù)來兼顧 各種利益主體的價值訴求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的 可持續(xù)發(fā)展。[4]
二、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系
構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是加快發(fā)展現(xiàn)代 職業(yè)教育的核心制度安排，其不僅是當(dāng)前及 今后我國職業(yè)教育改革的主導(dǎo)戰(zhàn)略任務(wù)，也 是近年職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)。近五年，研究 主要圍繞什么是現(xiàn)代職業(yè)教育體系、如何構(gòu) 建現(xiàn)代職業(yè)教育體系兩大問題而展開。
(一）現(xiàn)代職業(yè)教育體系的多維解讀
學(xué)者們基于“跨界”的視角，基于對職業(yè)教育規(guī)律和本質(zhì)的深人研究把握其內(nèi)涵和結(jié) 構(gòu)，提出以下幾點(diǎn)：第一，現(xiàn)代職業(yè)教育體系 具有與經(jīng)濟(jì)體系緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，這要求處 理好職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系，構(gòu) 建校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)培訓(xùn)體系；第 二，現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有與普通教育體系 等值通融的特點(diǎn)，這要求處理好職業(yè)教育與 其他教育的關(guān)系，構(gòu)建兩者相互溝通、銜接的 體系；第三，現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有內(nèi)部層次 完整、銜接順暢的特點(diǎn)，這要求處理好中等職 業(yè)教育與高等職業(yè)教育的關(guān)系，構(gòu)建職業(yè)教 育內(nèi)部相互溝通、銜接的體系；第四，現(xiàn)代職 業(yè)教育體系具有終身教育的特點(diǎn)，這要求處 理好學(xué)校職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的關(guān)系，構(gòu)建 面向人人的層次體系。[5]
(二）現(xiàn)代職業(yè)教育體系的立體構(gòu)建
近年，學(xué)者們主要從四個不同的問題域出發(fā)探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建路徑，不 同的研究進(jìn)路重在實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的不同功能。
第一，構(gòu)建國家資格框架。這是近年我 國職業(yè)教育研究生發(fā)的新的研究焦點(diǎn)。該研 究進(jìn)路重在破除我國勞動制度與教育制度分 離、職業(yè)資格證書與教育學(xué)歷證書分離的問 題，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)校職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)銜接 以及職業(yè)教育與普通教育銜接。[6]學(xué)者們大 多采用比較研究的方法，對英國、德國、澳大 利亞、歐盟、新西蘭、俄羅斯、印度的國家資格 框架的制定動因、發(fā)展歷程、結(jié)構(gòu)要素、實(shí)踐 策略以及核心特點(diǎn)等進(jìn)行全面而深人的解 析，為我國構(gòu)建符合國情的職業(yè)教育國家資 格框架提供“他山之石”。
第二，促進(jìn)中高等職業(yè)教育銜接。中高 職銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi) 容，重在破解中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育 分離的問題，旨在實(shí)現(xiàn)兩者之間的協(xié)調(diào)發(fā) 展。由于該領(lǐng)域研究已有一定的研究積淀， 近年學(xué)者主要深人職業(yè)教育課程教學(xué)內(nèi)部， 從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計、教學(xué)改革、制度 建設(shè)等具體層面出發(fā)構(gòu)建我國中等和高等職 業(yè)教育銜接的立體路徑。[7]
第三，推進(jìn)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā) 展。該研究進(jìn)路重在破解職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng) 濟(jì)分離的問題，旨在提升現(xiàn)代職業(yè)教育體系 的外部適應(yīng)性。近年一些學(xué)者采用實(shí)證的方 式考察了職業(yè)教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、產(chǎn) 業(yè)結(jié)構(gòu)的相關(guān)性問題，研究結(jié)果普遍認(rèn)為兩 者之間呈現(xiàn)顯著相關(guān)性。[8]更多學(xué)者在剖析 職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動過程中暴露的問題 的基礎(chǔ)之上提出了促進(jìn)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì) 協(xié)調(diào)發(fā)展的立體路徑和策略，其中不乏創(chuàng)新 之見。
第四，發(fā)展本科層次職業(yè)教育。該研究 進(jìn)路重在祛除傳統(tǒng)“斷頭式”職業(yè)教育的弊 病，力求向上延伸職業(yè)教育。對此，大多學(xué)者 肯定發(fā)展本科層次職業(yè)教育的必要性。但 是，對什么是本科高職學(xué)界語焉不詳且未達(dá) 成共識，大多學(xué)者認(rèn)為應(yīng)用型本科即為本科 高職。但也有學(xué)者對此持批判性的理解，認(rèn) 為應(yīng)用型本科不全屬于職業(yè)教育[9]，且“本 科層次”的提法并不科學(xué)合理，因?yàn)槠涓鶎?shí) 質(zhì)上還是傳統(tǒng)普通教育的學(xué)制模式和框架， 未必適合高等職業(yè)教育[10]。對于如何發(fā)展 本科層次職業(yè)教育，學(xué)者普遍認(rèn)為，培養(yǎng)高質(zhì) 量的應(yīng)用技術(shù)型人才以及為地方提供高質(zhì)量 的應(yīng)用技術(shù)研究服務(wù)是其科學(xué)發(fā)展路徑，應(yīng) 在培養(yǎng)目標(biāo)、人學(xué)條件、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、 師資隊伍、校企合作、實(shí)踐教學(xué)、管理機(jī)制等 方面實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性的協(xié)同變革。[11]
三、創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)模式與人才培養(yǎng)模式
職業(yè)教育如何辦學(xué)、如何培養(yǎng)人才歷來 是研究的核心關(guān)注點(diǎn)，但又是一個常議常新 的話題。經(jīng)濟(jì)社會以及職業(yè)教育自身改革發(fā) 展均要求不斷創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)模式和人才 培養(yǎng)模式。近五年，學(xué)界對職業(yè)教育辦學(xué)模 式和人才培養(yǎng)模式的探討有增無減，除了延 續(xù)傳統(tǒng)的研究話題之外，也清晰構(gòu)成了若干 新的研究熱點(diǎn)。
(一）職業(yè)教育辦學(xué)模式與人才培養(yǎng)模 式本土經(jīng)驗(yàn)的概括總結(jié)
對職業(yè)教育辦學(xué)模式與人才培養(yǎng)模式的 研究已有較多的國際比較與學(xué)理分析，但基 于實(shí)證研究對具有本土特色的辦學(xué)模式和人 才培養(yǎng)模式進(jìn)行理論抽象及特點(diǎn)剖析尚且不 夠，以致該領(lǐng)域研究長期處于“有研究無模 式”的尷尬境地。近年一批學(xué)者，尤其是來自 東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)中高職院校的研究者，結(jié) 合理論與實(shí)踐，除了繼續(xù)不斷賦予校企合作、 工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研一體化、集團(tuán)化辦學(xué)、東西 部合作辦學(xué)、園區(qū)化辦學(xué)、中外合作辦學(xué)以及 中高職貫通等經(jīng)典辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式 以新的內(nèi)涵和經(jīng)驗(yàn)之外，還有意識地在院校、 區(qū)域?qū)用娓爬偨Y(jié)辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式 的特色經(jīng)驗(yàn)，提出了諸如“總部一基地”辦學(xué)模式[12]、“縣校合作”發(fā)展模式[13]、“三層對 接”辦學(xué)模式[14]、“基地+聯(lián)盟”人才培養(yǎng)模 式[15]、需求導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式[16]等，這對推 動我國職業(yè)教育辦學(xué)模式及人才培養(yǎng)模式改 革創(chuàng)新有很大的借鑒意義。
(二）現(xiàn)代學(xué)徒制的國際比較與本土實(shí) 踐
隨著2011年國家關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn) 政策從醞釀到出臺，現(xiàn)代學(xué)徒制的研究隨即 成為近年我國職業(yè)教育研究的又一個熱點(diǎn)， 相關(guān)研究存在兩條進(jìn)路。
第一，現(xiàn)代學(xué)徒制的國際比較。學(xué)者們 著重對德國、英國和澳大利亞等西方國家的 現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)由于各國國情不 同，其發(fā)展的形式和程度也有較大差別，但 是，學(xué)徒制中的核心要素即以校企合作為基 礎(chǔ)、以工學(xué)結(jié)合為內(nèi)容、以學(xué)生/學(xué)徒培養(yǎng)為 核心、在教師的專業(yè)教學(xué)和師傅的實(shí)踐指導(dǎo) 下開展技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)等是基本一 致的。[17]西方現(xiàn)代學(xué)徒制的“現(xiàn)代性”表征 為：功能目的從重生產(chǎn)性到重教育、教育性質(zhì) 從狹隘到廣泛、制度規(guī)范從行會層面上升到 國家層面、利益相關(guān)者機(jī)制從簡單到復(fù)雜、教 學(xué)組織從非結(jié)構(gòu)化到結(jié)構(gòu)化。[18]
第二，現(xiàn)代學(xué)徒制的本土實(shí)踐。如何發(fā) 展具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制是改革語境下 職業(yè)教育必須認(rèn)真思考的問題。有學(xué)者認(rèn) 為，我國雖然具有學(xué)徒制的發(fā)展歷史，但目前 卻是世界主要國家中為數(shù)不多的、尚沒有建 立現(xiàn)代學(xué)徒制度的國家，現(xiàn)代學(xué)徒制有必要 成為我國現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要補(bǔ)充。[19] 但是有學(xué)者提醒，受制于企業(yè)利益不大、院校 能力不強(qiáng)、學(xué)生前景不明和制度保障不夠等 因素，在我國推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制困難重重，我國 發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制務(wù)必謹(jǐn)慎、理性，適宜選擇供 給引導(dǎo)型的試點(diǎn)模式并在小范圍、小規(guī)模開 展試點(diǎn)，適合以在校學(xué)生為培養(yǎng)對象并以學(xué) 校為本位，需要制定基于現(xiàn)代學(xué)徒制的工學(xué) 結(jié)合培養(yǎng)方案并轉(zhuǎn)變學(xué)生考核評價方式，還 需要充分考慮制度環(huán)境、企業(yè)參與、經(jīng)費(fèi)投人 等保障要素。[20]
四、現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障與評估
提升質(zhì)量既是我國職業(yè)教育改革的出發(fā) 點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)。構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā) 展需要的質(zhì)量保障體系和質(zhì)量評估體系是我 國職業(yè)教育改革的又一重要戰(zhàn)略任務(wù)。近 年，針對如何進(jìn)一步提升職業(yè)教育質(zhì)量的問 題備受學(xué)者關(guān)注，并主要形成以下研究領(lǐng)域。
(一）借鑒西方職業(yè)教育質(zhì)量保障與評 估的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)
一些學(xué)者研究分析了歐盟、德國、丹麥、 澳大利亞職業(yè)教育質(zhì)量保障的參考框架和運(yùn) 作機(jī)制，發(fā)現(xiàn)構(gòu)建質(zhì)量保障體系是國際職業(yè) 教育改革和發(fā)展的趨勢，西方教育發(fā)達(dá)國家 普遍建立了完備、透明的職業(yè)教育質(zhì)量保障 體系，不但有全面科學(xué)且可操作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)， 而且具備完整規(guī)范的運(yùn)作機(jī)制。[21]另有學(xué)者 比較分析了英國、美國、澳大利亞、俄羅斯、日 本等國家以及歐盟、聯(lián)合國等國際組織有關(guān) 職業(yè)教育質(zhì)量評估的指標(biāo)、過程、機(jī)制和舉 措，發(fā)現(xiàn)國際職業(yè)教育評估體系具有以下共 同特征：重視對職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)濟(jì)社會背景 的考察、把職業(yè)教育作為一個完整體系的角 度制定指標(biāo)體系、重視對職業(yè)教育投人與結(jié) 果的評估、評估指標(biāo)突出職業(yè)教育與行業(yè)、企 業(yè)及勞動力市場聯(lián)系密切。[22]
(二）確立我國職業(yè)教育質(zhì)量保障和評 估的價值取向
作為一種事實(shí)判斷和價值判斷的實(shí)踐活 動，科學(xué)理性確立職業(yè)教育質(zhì)量保障和評估 的價值取向非常重要，在職業(yè)教育深化改革 的情境下尤為如此。學(xué)者們認(rèn)為，在價值多 元化時代，職業(yè)教育質(zhì)量評估在宏觀上要秉 承以人為本、教育公平和可持續(xù)發(fā)展價值取 向；在微觀上要堅持工具理性與價值理性的 統(tǒng)一，突出對教學(xué)過程中隱性要素的考查，提升院校參與評估的內(nèi)在動力，推進(jìn)“管、辦、 評”分離，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量監(jiān)控的常態(tài)化、持續(xù) 化和動態(tài)化。[23]
(三）評估我國職業(yè)教育質(zhì)量狀況
人們對職業(yè)教育質(zhì)量真實(shí)狀況的認(rèn)識長 期處于感性經(jīng)驗(yàn)和人云亦云的層次，這不利 于實(shí)踐發(fā)展。近年來，一些學(xué)者采用實(shí)證研 究的方式，評估了我國高職學(xué)生素質(zhì)能力狀 況[24]、高職院校學(xué)生滿意度[25]、高職院校服 務(wù)質(zhì)量[26]以及高職高專人才培養(yǎng)工作水平 評估績效[27]，基于證據(jù)得出了翔實(shí)結(jié)論并提 出了相應(yīng)的改良方案，這有助于了解我國職 業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的真實(shí)狀況以及為采取 有針對性的改革方略提供實(shí)證依據(jù)。
(四）探索我國現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障 與評估體系構(gòu)建策略
宏觀層面，一些學(xué)者從國家、區(qū)域以及 職教集團(tuán)的角度探討職業(yè)教育質(zhì)量保障和評 估體系的構(gòu)建；28]中觀層面，一些學(xué)者從職 業(yè)院校的角度探討人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程 開發(fā)、課堂教學(xué)、校企合作的質(zhì)量保障和評估 體系；29]微觀層面，一些學(xué)者以校長、教師、 學(xué)生的視角探討學(xué)生職業(yè)能力、教師教學(xué)以 及校長領(lǐng)導(dǎo)的質(zhì)量保障和評估體系。30]
五、推進(jìn)職業(yè)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化
推進(jìn)職業(yè)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代 化與國家全面深化改革理念、目標(biāo)一脈相承， 是當(dāng)前及今后我國職業(yè)教育改革發(fā)展的重要 內(nèi)容。近年來，學(xué)界圍繞這一新問題展開了 積極探索，內(nèi)容主要聚焦在以下兩個層面。
(一）職業(yè)教育治理體系和治理能力現(xiàn) 代化的本體認(rèn)識
“治理體系和治理能力”進(jìn)人我國職業(yè) 教育政策話語體系是在黨的十八屆三中全會 之后，學(xué)界對其進(jìn)行本體性的闡釋和具化，剖 析了其內(nèi)涵、特點(diǎn)和框架，形成了以下基本認(rèn) 識：第一，職業(yè)教育治理具有特殊性，表現(xiàn)為 多元、全局、復(fù)雜、敏感等特點(diǎn)；第二，職業(yè)教 育治理體系包括內(nèi)部治理和外部治理兩個層 面，內(nèi)部治理是職業(yè)教育機(jī)構(gòu)與政府、市場、 社會多主體之間相關(guān)利益的調(diào)整和分配，外 部治理是多主體之間的關(guān)系處理;第三，職業(yè) 教育治理體系應(yīng)在職業(yè)教育思想理念、制度 體系構(gòu)建、管理運(yùn)行機(jī)制等三個層面進(jìn)行系 統(tǒng)設(shè)計;第四，職業(yè)教育治理能力現(xiàn)代化的重 點(diǎn)是設(shè)計合理的方式方法和技術(shù)手段處理好 政府、市場、社會、學(xué)校之間的關(guān)系；第五，職 業(yè)教育發(fā)達(dá)國家普遍建立了以社會多個主體 協(xié)同參與為主要特征的治理體系。[31]
(二）職業(yè)教育治理體系和治理能力現(xiàn) 代化的推進(jìn)策略
第一，國家層面。學(xué)者們普遍認(rèn)為，我 國職業(yè)教育內(nèi)外部發(fā)展環(huán)境的變化呼喚修訂 《職業(yè)教育法》，重點(diǎn)應(yīng)從明確職業(yè)教育法律 主體、重建管理體制、激勵社會廣泛參與以及 完備法律責(zé)任等方面加以完善。[32]第二，區(qū) 域職教集團(tuán)層面。學(xué)者們基于多重理論視 角，剖析了職教集團(tuán)不同主體之間的利益關(guān) 系，闡釋了職教集團(tuán)利益協(xié)調(diào)的制度安排，并 提出了相應(yīng)的職教集團(tuán)治理模式。第三，學(xué) 校層面。學(xué)者們普遍認(rèn)為，新的發(fā)展形勢要 求職業(yè)院校必須完善治理結(jié)構(gòu)、提升治理能 力、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度。33]
六、職業(yè)教育公平治理
近年來，無論是從職業(yè)教育改革發(fā)展戰(zhàn) 略還是從職業(yè)教育改革實(shí)踐抑或職業(yè)教育理 論研究來看，職業(yè)教育公平既是熱點(diǎn)問題也 是難點(diǎn)問題。有關(guān)職業(yè)教育公平治理的研究 主要存在以下兩條進(jìn)路。
(一）職業(yè)教育均衡發(fā)展
第一，在城鄉(xiāng)職業(yè)教育均衡發(fā)展問題 上，學(xué)者們普遍認(rèn)為，城鄉(xiāng)職業(yè)教育之間在核 心教育資源、結(jié)構(gòu)布局、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面均存在不同程度的失衡現(xiàn)象，而問題導(dǎo)致的 關(guān)鍵癥結(jié)在于職業(yè)教育城鄉(xiāng)二元化桎梏以及 相應(yīng)的教育體制障礙。[34]針對問題，學(xué)者們 從統(tǒng)籌發(fā)展理念、辦學(xué)管理體制、投人配置機(jī) 制、人事管理體制等不同角度提出了促進(jìn)城 鄉(xiāng)職業(yè)教育均衡發(fā)展的對策建議。
第二，在區(qū)域職業(yè)教育均衡發(fā)展問題 上，一些學(xué)者采用實(shí)證研究的范式測度了我 國東、中、西部不同省市之間的中等職業(yè)教育 和高等職業(yè)教育在人學(xué)機(jī)會、辦學(xué)條件、師資 力量、經(jīng)費(fèi)投人、校企合作條件、人才培養(yǎng)成 效等要素上的均衡狀況，證實(shí)我國存在比較 明顯的區(qū)域不均衡現(xiàn)象，并據(jù)此提出了對策 建議，如分區(qū)域推進(jìn)中等職業(yè)教育整體發(fā)展 戰(zhàn)略，實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，加強(qiáng)東、西部地區(qū)的 對口支援，加強(qiáng)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的融合 性等。[35]
(二）弱勢群體職業(yè)教育
讓弱勢群體擁有平等接受職業(yè)教育的權(quán) 利和機(jī)會是職業(yè)教育公平的重要體現(xiàn)。近年 來的相關(guān)研究主要聚焦在農(nóng)民工（離農(nóng)取向） 職業(yè)教育和農(nóng)民（留農(nóng)取向）職業(yè)教育層面。
第一，在農(nóng)民工職業(yè)教育問題上，學(xué)者 認(rèn)為，職業(yè)教育培訓(xùn)是促進(jìn)農(nóng)民工人力資本 形成和積累的主要途徑，但當(dāng)前農(nóng)民工職業(yè) 教育與政策預(yù)期仍存在較大差距，農(nóng)民工職 業(yè)教育在組織體系、課程體系、保障體系等方 面問題重重。36]學(xué)者們就此提出了不同的對 策建議。值得特別指出的是，近年來一大批 學(xué)者已將目光聚焦到了新生代農(nóng)民工職業(yè)教 育問題上，并從理論和實(shí)證等不同側(cè)面研究 了其現(xiàn)實(shí)意義、發(fā)展現(xiàn)狀、實(shí)存問題以及改良 方略，成為農(nóng)民工職業(yè)教育研究新的亮點(diǎn)和 增長點(diǎn)。[37]
第二，在農(nóng)民職業(yè)教育問題上，有學(xué)者 認(rèn)為，留守農(nóng)民職業(yè)教育長期以來受重視不 夠，尚未形成體系，不利于新型職業(yè)農(nóng)民的培 養(yǎng)，未來有待加強(qiáng)建立公益性農(nóng)民職業(yè)教育 培訓(xùn)制度、完善農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)以及提高培訓(xùn)有效性。38]
七、職業(yè)教育課程、教學(xué)及教師的標(biāo)準(zhǔn)化
近五年，隨著實(shí)踐和研究的推進(jìn)，職業(yè) 教育課程、教學(xué)、教師的標(biāo)準(zhǔn)化問題從內(nèi)隱走 向外顯，成為新的研究增長點(diǎn)，相關(guān)的研究主 要有以下三個方面。
(一）職業(yè)教育課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化
隨著職業(yè)教育課程建設(shè)活動的不斷深 化，加強(qiáng)規(guī)范、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)成為實(shí)踐的訴求，學(xué) 者們普遍呼吁并提出相應(yīng)解決方案。宏觀層 面，國家需要承擔(dān)以下課程建設(shè)行動：研究并 技術(shù)、技能型人才需求與職業(yè)院校專業(yè) 發(fā)展?fàn)顟B(tài)數(shù)據(jù)；開發(fā)職業(yè)教育國家專業(yè)教學(xué) 標(biāo)準(zhǔn)；建設(shè)體現(xiàn)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的精品教 材；構(gòu)建職業(yè)教育課程開發(fā)的國家隊。[39]中 觀層面，職業(yè)教育課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)增加課程標(biāo) 準(zhǔn)中對于工作過程的動態(tài)分析，課程開發(fā)要 注重對職業(yè)活動、職業(yè)知識的深刻分析，強(qiáng)調(diào) 工作過程的完整性以及遵循職業(yè)成長的規(guī)律 性。[40]微觀層面，加強(qiáng)職業(yè)能力研究，依據(jù)國 家頒布的職業(yè)技能鑒定規(guī)范在廣泛調(diào)研的基 礎(chǔ)上與行業(yè)企業(yè)專家共同制定學(xué)生職業(yè)能力 標(biāo)準(zhǔn)，并運(yùn)用諸如職業(yè)能力與職業(yè)認(rèn)同感測 評（COMET)等量化方法對學(xué)生的職業(yè)能力 展開科學(xué)測評。41]
(二）開發(fā)職業(yè)教育國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)
自2012年教育部頒布《關(guān)于借鑒國外先 進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開展職業(yè)教育部分專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開 發(fā)試點(diǎn)工作的通知》起，我國開始進(jìn)人系統(tǒng)構(gòu) 建職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)“新國標(biāo)”的階段。近 年，學(xué)者對此問題主要開展了如下探索工作： 第一，比較借鑒英國、澳大利亞、美國等職業(yè) 教育發(fā)達(dá)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定主體、呈 現(xiàn)形式、開發(fā)過程等內(nèi)容，以期為我國專業(yè)教 學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)提供借鑒；第二，從理論與實(shí)證 等不同側(cè)面分析我國職業(yè)教育國家專業(yè)教學(xué) 標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的理論基礎(chǔ)、客觀需求、潛在問題和應(yīng)然策略；42]第三，論證開發(fā)具有國際水準(zhǔn)、 中國特色的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的必要 性、可能性以及方法途徑，提出國際水準(zhǔn)職業(yè) 教育國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)必須要有國際 化、體系性和開放式的視野。43]
(三）構(gòu)建職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
針對職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)究竟應(yīng)當(dāng)包 含哪些結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、如何構(gòu)建職業(yè)教育教師 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)兩大問題，學(xué)者們主要開展了以下 工作：第一，比較借鑒美國、澳大利亞、歐盟等 西方發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn) 的結(jié)構(gòu)、執(zhí)行細(xì)則、制定過程和主體以及評審 過程等內(nèi)容，以期為我國制定職業(yè)教育教師 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提供有益借鑒；44]第二，構(gòu)建我國 職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，包括“雙師型教師” 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和高職教師專 業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容基本上表征為專業(yè) 倫理、專業(yè)信念、專業(yè)理論、專業(yè)實(shí)踐以及教 育實(shí)踐幾個維度。45]
八、近年我國職業(yè)教育研究的特征分析
在改革的宏觀語境下，我國職業(yè)教育研 究自覺觀照改革實(shí)踐，開展全面深人的研究 工作，不僅著作和論文數(shù)量增加，而且在質(zhì)量 上以及對學(xué)術(shù)界和決策影響力上也逐漸提 升，但仍存在不足，具體來講，近年我國職業(yè) 教育研究主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)。
(一）研究問題緊扣改革主題，但未形成 整體架構(gòu)
最近幾年是我國職業(yè)教育發(fā)展的黃金時 期，國家對職業(yè)教育發(fā)展更加重視。結(jié)合職 業(yè)教育發(fā)展的新定位、新任務(wù)和新思路，在堅 持和深化改革的宏觀語境下，我國職業(yè)教育 研究緊扣改革主題，研究熱點(diǎn)與改革議題高 度匹配，發(fā)揮了面向改革、服務(wù)實(shí)踐的功能， 彰顯了職業(yè)教育研究的實(shí)踐品格。但值得注 意的是，這種大規(guī)模跟隨改革動態(tài)和行政指 向的研究特點(diǎn)，一方面容易導(dǎo)致超前的基礎(chǔ) 理論研究漸行漸遠(yuǎn)，另一方面則使得近幾年 我國職業(yè)教育研究較少出現(xiàn)圍繞某一問題展 開具有邏輯層次的系統(tǒng)探索的學(xué)者和成果， 研究的連續(xù)性和繼承性不夠，這不但不利于 我國職業(yè)教育研究的整體架構(gòu)，在根本上也 不利于指導(dǎo)我國職業(yè)教育改革實(shí)踐。
(二）研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)張，但缺乏系統(tǒng)性協(xié)同
近年來，職業(yè)教育改革使各類研究問題 不斷涌現(xiàn)，加之我國職教學(xué)科的快速發(fā)展和 職教科研隊伍的壯大，使職業(yè)教育研究的領(lǐng) 域不斷擴(kuò)張和分化，越來越走向?qū)ｉT化。這 種擴(kuò)張和分化是“學(xué)術(shù)現(xiàn)代性”的內(nèi)在邏輯所 致，但這也導(dǎo)致學(xué)者們往往在特定的研究領(lǐng) 域里面“跳舞”，難免視野狹窄，不同研究領(lǐng)域 之間缺乏必要的思想交匯，一個研究領(lǐng)域中 的學(xué)者對于另一研究領(lǐng)域中的學(xué)者的工作往 往不甚了解，不利于職業(yè)教育研究整體學(xué)術(shù) 質(zhì)量的提升，更為重要的是，這種“板塊式研 究”顯然難以在深層次上服務(wù)職業(yè)教育改革， 因?yàn)槿魏胃母锒际窍到y(tǒng)性、耦合性、牽一發(fā)而 動全身的“網(wǎng)狀式工程”。
