教學成果獎獎勵辦法精選(九篇)

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第1篇：教學成果獎獎勵辦法范文

一、指導思想

本《方案》設計的指導思想是對全縣普通高中教學質量進行評價，旨在引導縣教育局加強對普通高中的教學管理、指導和服務，引導各學校面對學校實際、關注全體學生、關注教學過程、關注學生發展、關注學生特長，促進學校健康發展、科學發展、特色發展和可持續發展。

二、評選對象

全縣省、市示范高中，職業中學，民辦高中。

三、評選條件

各參評單位必須全面貫徹黨的教育方針，按照國家《課程方案》開齊課程、開足課時，重視學生思想政治和道德素質教育，在高中學業水平測試及高考中無違規、違紀行為，因嚴重違規辦學產生不良影響并受到處分的單位不予評獎。

四、獎項設置

普通高中教學質量優秀成果獎、普通高中教學質量突出貢獻獎、單科成績獎、普通高中教學質量綜合獎、省市示范高中教學質量優勝獎、普通高中自主招生和職業中學應用型高考獎。

五、評選辦法

（一）普通高中教學質量優秀成果獎

根據各校當年高一學生入學成績進行分類計算應屆生當年高考本科完成率，一本和二本獎勵省示范高中完成率前二名和市示范高中完成率第一名的學校；三本分別獎勵市示范高中和民辦高中完成率第一名的學校；本科完成率具體計算方法是：

（1）依據高一入學成績和當年全縣招生數，將我縣考生按中考成績分段劃分Ai（i＝1、2、3……10）類，并確定每類學生的成績區間。

（2）根據各分數段考生數m1和各段達線比例Si，分類求和計算出各校本科應達數M；

（3）求出各校本科完成率P＝

根據P值大小確定獲獎學校。

每類學生三本達線比例為A1（100%）、A2（98%）、A3（96%）、A4（88%）、A5（76%）、A6（61%）、A7（46%）、A8（32%）、A9（19%）、A10（8%）。

每類學生二本達線比例為A1（99%）、A2（93%）、A3（85%）、A4（71%）、A5（51%）、A6（36%）、A7（21%）、A8（11%）、A9（5%）、A10（1.4%）。

每類學生一本達線比例為A1（90%）、A2（70%）、A3（50%）、A4（35%）、A5（15%）、A6（5%）、A7（2%）、A8（1%）、A9（0.4%）、A10（0.3%）。

（二）普通高中教學質量突出貢獻成果獎

對有考生在當年高考中獲得全市總分前三名或全省總分排名前100名的學校給予獎勵。

（三）單科成績獎

獎勵當年高考獲得各學科前三名的應屆班授課教師，語文、數學、英語三個學科的成績計算方法是：

（1）依據高考成績求出每類學生全縣單科平均分（ni）和各校單科人均（Ni）及其比率C＝。

（2）求出各校每類學生占該校參考總人數的比例。Bi＝

（3）求出各校單科成績相關系數P＝Bi·Ci

（4）求出每科成績相關系數之和P總＝（P1+P2……Pn）

根據P值大小確定前三名的教師給予獎勵

綜合學科中的物理、化學、生物、政治、歷史、地理等6個學科的成績按以下方法進行計算：

1、全縣高三聯考學校單科成績

2、當年全國高考綜合學科成績。

將二次考試成績按20%、80%的比例進行折算并求和，獎勵總分前三名的教師。

（四）普通高中教學質量綜合獎

計算方法：應屆生文理三本及以上完成率占50%，二本及以上完成率占25%，一本完成率占20%，藝體錄取率占5%，對上述五項指標按各項權重的統計結果進行折算最后求和獎勵總分前三名的學校。

（五）省市示范高中教學質量優勝獎

1、野寨中學高考成績均分系數進入全市同類學校前5名給予獎勵。

2、其它省示范高中高考成績均分系數進入全市省示范中學前16名給予獎勵。

3、市示范高中高考均分系數進入全市同類學校前18名給予獎勵。

（六）普通高中自主招生和職業中學應用型高考獎

（1）根據高職自主招生情況獎勵完成率達到100%以上的第一名的學校（含民辦高中）

（2）根據完成目標任務數每人獎勵100元，超額完成任務數每人獎200元。

（3）職業中學應用型高考本科達線率進入全市同類學校前三名給予獎勵。

六、附則

1、本獎勵方案設置和獎項標準隨教育形勢的發展和高校本科招生規模的變化作適當調整。

第2篇：教學成果獎獎勵辦法范文

1校內實踐教學平臺建設

我系以電氣工程國家實驗教學示范中心、電力系統及發電設備控制和仿真國家重點實驗室和校企聯合實驗室為基礎，搭建了高層次校內實踐教學平臺(見圖1)。

1．1加大實驗室投入，改善實踐教學環境我系不斷加大實驗室建設力度，大力改善實踐教學環境。統籌規劃，整合資源，建設了全校性公共實驗平臺、專業基礎課實驗平臺、專業課實驗平臺。2009～2010年，再次對實驗室的儀器設備進行了更新，重點建設了包括計算機硬件實驗室、電機教學實驗室、電氣工程自動化教學實驗室、電工與熱工計量教學實驗室、繼電保護實驗室在內的10余個實驗室。購置了功率信號源、變阻箱、數字萬用表、計算機、繼電保護設備、示波器、信號發生器、單片機開發板、DSP開發板、常見集成芯片、電子負載、電子電路實驗箱、風力發我系統、太陽能電池發電系統等設備。同時，還對實驗環境進行了改造和修繕，并為實驗室新購置了空調、門禁等基礎設施。

1．2大力引進優秀人才，建設優質實踐教師隊伍我系擁有一支高學歷、高素質的實踐教學教師隊伍。不僅有學科帶頭人、教學名師等參與實驗指導，還有一支具有豐富實踐經驗的優秀的專職實驗教師隊伍。負責實踐教學的專職和兼職教師中，有多位教師獲獎，包括國家教學成果獎、北京市教學成果獎、國家教學名師獎、清華大學優秀實驗技術人員獎等等。近2年，我系進一步加強了實驗系列教師隊伍建設。著力培養青年教師，加強后備力量建設，相繼引進了1名副教授和2名清華大學碩士研究生作為實驗系列教師。我系制定了一系列有效措施，調動教師參與實踐教學的積極性。比如:實施了實踐教學帶隊教師獎勵辦法，支持并鼓勵實驗系列教師投入到校外實習實踐工作中去。2009～2010年，實驗室系列教師承擔了所有的生產實習、社會實踐帶隊任務，他們在實習現場的系統講解和答疑，進一步提高了實習實踐效果，學生反響熱烈。同時，帶隊進行實習、接觸生產一線，也為提高實驗系列教師業務水平提供了平臺。2010年，我系制訂了科技輔導教師制度，從各二級學科中遴選優秀的青年教師作為科技輔導教師，指導學生的科技活動。

1．3不斷改革教學方法，培養學生的創新素質課程是教學的主要載體，實驗課程是鍛煉學生動手能力、創新意識的主要途徑。通過改革教學方法，可以幫助學生更快更好地掌握進行科學研究和探究事物的方法，培養學生獨立進行科學研究的能力。我系不斷對已有的實驗課程進行教學內容和方法的改革與創新，并積極鼓勵開設新課。2009年，清華大學“實驗室科研探究”入選國家精品課。我系面向全校開設的兩門實驗室科研探究課:“電力電子變換與電機控制”和“虛擬儀器技術”是該國家精品課的教學單元。這兩門課程的選課學生來自電機系、機械系、精儀系、經管學院、自動化系、材料系、工物系、人文學院等多個院系，實現了跨院系、跨專業組織課程。課程重視將實踐教育貫穿教學全過程，積極推進探究式學習，努力培養學生的探究精神，教學效果顯著。為便于學生學習和掌握知識，兩門課程的主講教師分別編寫了相應的講義。課程單元負責人、電力電子與電機控制教學實驗室主任畢大強博士獲第七屆“清華大學優秀實驗技術人員”獎。“現代高電壓實驗技術”課程原有的授課模式是以演示實驗為主，通過實驗使學生了解高電壓方面的相關知識。2009年，我系支持該課程任課教師進行了全面的課程改革。從以演示實驗為主的教學模式轉變為以演示實驗為基礎，以自主創新性實驗為主導的教學模式。改革后的課程，要求學生自主設計綜合性的創新實驗，并利用現有的實驗設備完成實驗內容，實現實驗目的。在此過程中，以學生自主學習為主，教師發揮指導作用。改革后的課程實現了從以演示實驗為主向以創新性實驗為主、從以灌輸式為主向以探究式為主的教學模式轉變，課程改革效果優秀。

1．4加強國際交流與合作，創建國際一流實踐教學平臺我系十分重視實踐教學環節的國際交流與合作，多次選派實驗系列教師赴其他國家和地區進行訪學。全系各實驗室每年共接受近20個國家或地區的來訪參觀和交流合作。如2010年，接受了包括美國、英國、日本、越南、馬來西亞，等國家和臺灣、香港地區的參觀，并邀請了日本早稻田大學、美國麻省理工大學、美國亞利桑那州立大學、美國華盛頓州立大學、英國布魯內爾大學、香港理工大學等20余個國內外知名大學、企業的專家學者作交流報告。

2校外實踐教學平臺建設

2．1建立了科學合理的實踐基地布局校外實踐基地是學生了解學科前沿，感受生產實際的主要平臺。我系利用強行業背景的巨大優勢，與很多海內外大型電力企業建立了戰略合作伙伴關系。在進一步鞏固與北京施耐德電氣公司、上海電氣集團有限公司、北京能源投資(集團)有限公司、西安電力機械制造公司、中國東方電氣集團公司等校外實踐教學基地的良好合作關系的同時，2009、2010年，又新建了北方聯合電力公司、沈陽特變電工股份有限公司、寧夏電網公司、山東海陽核電公司4個實踐教學基地。基本實現了“全方位建設，多角度推進”的實習基地布局，即:實踐基地全面涵蓋電氣學科的電工和電力兩個行業，為本科生生產實習和社會實踐、專業學位型碩士研究生產業實踐、研究生就業實踐、博士生暑期實習等提供了保障。2009年，清華大學—西安電力機械制造公司實踐基地獲批成為北京市高等學校市級校外人才培養基地。2010年獲學校批準，沈陽特變電工股份有限公司成為校級實踐教學基地(見圖2)。

2．2制定了規范健全的保障制度科學有效的管理，為提高實踐教學質量提供了有力保證。我系采用過程管理模式，由系帶隊教師、基地指導教師、學生支隊長對校外實踐教學進行全過程管理。2010年，實施了系領導帶隊實習機制。由系(副)主任、黨委(副)書記等親自帶隊，分別率學生赴各基地進行生產實習。系領導們分別出席了各基地的歡迎儀式，還發表了講話。這一機制進一步加強了與實習單位的合作關系，也鼓舞了帶隊教師和學生的士氣。為了提高教師、學生參與實踐教學的積極性，我系還采用物質獎勵與精神獎勵相結合的激勵機制，為表現突出的個人和集體頒發證書和獎品，并為實習帶隊教師提供生活補貼。

2．3企業專家庫企業專家往往具有豐富的實踐經歷和工程經驗，可以立足生產實際，洞察學科前沿和行業走向。我系采取“送出去，請進來”的方法，建立企業專家庫。所謂“送出去”，即選拔一批骨干教師到企業進行實踐;所謂“請進來”，即吸引一批具有優秀素質和教學能力的企業工程師到系里授課。

3學生科技創新活動平臺的建設

以校內、外實踐教學平臺為依托，我系建立了學生科技創新活動平臺，為學生參與科研活動、培養實踐能力提供了條件，拓展了空間。

3．1建立了全開放實驗室開放實驗室有利于充分發揮學生的主觀能動性和主體作用。在學校的大力支持、我系的積極推動下，“電工儀表與測量開放實驗室”的裝修改造工作已于2009年8月順利完成，成為全開放式的實驗室，為學生進行科技創新活動提供了場地和平臺。改造后的實驗室分為:基礎實驗區、科技競賽實驗區、討論區等多個區域。每個實驗桌都配備有計算機，示波器，信號發生器，穩壓電源，調壓器，DSP、FPGA、MCU開發板和全系列電阻電容，萬用表和電烙鐵等基本實驗設備。同時，實驗室增加了門禁系統，采用彈性管理，使學生可以利用業余時間自主進行實驗，也提高了儀器設備的利用率。包括電機系、信息學院各系、物理系、工物系和醫學院等多個院系的學生利用該實驗室開展了科研實踐活動。2009～2010年我系參加挑戰杯、北京市FPGA競賽、電子設計大賽等各種賽事的項目的準備和調試工作均為在該實驗室完成。

3．2大力支持學生參與豐富的學生科技活動為充分調動學生的積極性和創造性，我系積極組織并大力支持學生參與各種科技活動，包括:校內實踐活動(如SRT計劃、挑戰杯等)，校外競賽(如電子競賽，數學建模競賽等)。為保證競賽效果，使學生真正賽有所得，我系不僅為參賽學生提供了免費的實驗場所，還為他們配備了輔導教師，并提供經費上的支持。2010年，我系出資支持2007級本科生社會實踐支隊赴深圳進行電動汽車相關項目調研。配備了3位教師進行全程指導，分別負責調研前相關知識準備，與調研單位的聯系，和赴深圳對調研活動進行現場指導。這3位教師均為我系在電動車領域頗有造詣的優秀青年教師，從師資配備上保證了調研活動質量。以我系科技創新活動平臺為支撐，近2年學生頻頻在競賽中獲獎。如:我系1個本科生團隊以PLC實驗室為平成了參賽項目，榮獲第十一屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽一等獎，并獲得全國大學生節能設計競賽唯一的一等獎;在第五屆“中國電機工程學會杯”全國大學生電工數學建模競賽中，我系獲得一等獎、三等獎各2項等等。

3．3制定了一系列科技活動鼓勵政策我系通過科技活動鼓勵政策，在系內營造了濃郁的學術氛圍。如2009年，建立了持續跟蹤培養機制，鼓勵他們鞏固已有成果并爭取有新的突破;建立了多渠道宣傳機制，對獲獎項目和作品，在全系范圍內通過網絡、簡報、視頻等渠道進行大力宣傳，充分發揮他們的榜樣作用;建立了獎勵機制，對輔導教師和獲獎學生給予一定的物質獎勵，促使教師、學生做出優異成果。制訂了“清華大學電機工程與應用電子技術系本科生科技活動鼓勵辦法”，并于2009年對此辦法進行了修訂，對在科技活動中表現突出的本科生進行推研加分獎勵。該辦法意在鼓勵學生本人申請或參與教師設立的SRT項目、課外科技項目、根據課程設立的開放式研究型課題、各課題組的科研工作等等。該辦法自2009年起實行，至今全系已有38人獲得推研獎勵。

4實踐教學體系

我系充分利用校內、外實踐教學資源，將實踐課程與科技活動相結合，以校內、外兩大實踐教學平臺為支撐，建立了有電氣工程特色的實踐教學體系。拓展了人才培養的空間，提高了人才培養質量(見圖3)。

4．1以國民經濟建設需求為導向，確定了實踐教學定位以國民經濟建設需求為導向，建立開放式、需求化的電氣工程實踐教學體系。電氣工程學科是關乎國計民生的重要學科。我系一直立足我國實際，面向國民經濟主戰場進行學科建設和人才培養。隨著近幾年國民經濟的迅猛發展，對電力行業的人才培養提出了新的、更高的要求。我系以培養服務社會、適應國民經濟發展需求的創新型人才為己任，通過理論課程與實踐課程的有機結合，有效利用豐富的校內外教學資源和面向社會的開放式實踐教學環境，為學生提供了解工程實際、學科前沿、社會需求的機會，增強了學生的工程意識、創新意識和服務意識。

4．2以強行業背景為依托，進行實踐教學內容建設以強行業背景為依托，建立智能式、專業化的電氣工程實踐教學體系。我系利用行業背景的巨大優勢，建立了科學的實踐基地布局，同時也與行業內眾多企業建立了良好的合作關系。這些都為教師進行項目研究，學生進行實踐、開展科技活動和就業創造了有利條件。我系鼓勵并支持教師參與實踐教學、與企業聯合進行科技項目研究，并將優秀的科研成果轉化為優質的實踐教學資源，更新實踐教學內容。如:將工程實際問題引入實踐教學和學生科技活動，設立與行業實際相關的SRT題目和本科綜合論文訓練題目等。并通過科研和實踐活動，積極引導學生就業。形成教師與學生，企業與學校，教學與科研的多相良性互動。

4．3以科學性為目標，建立完善的實踐教學體系結構以科學性為目標，建立全方位、系統化的實踐教學體系。我系進行了系統化的實踐教學體系建設，建設內容包含了:實踐環境建設、課程建設、師資隊伍建設、制度建設、經費管理等各種要素。并設立了全方位的實踐教學環節:通過課內基礎實驗培養學生基本的動手能力和理論聯系實際的能力;通過認識實習和金工實習豐富學生對專業的感性認識;通過項目訓練培養學生科研能力和創新意識;通過生產實習培養學生對學科建設和行業發展的理性認識和對工程實際的認知能力;通過科技活動拓展學生的創新思維空間;通過社會實踐培養學生的團隊精神等素質;通過1年的綜合論文訓練，培養學生綜合運用知識解決問題的能力等。

第3篇：教學成果獎獎勵辦法范文

一、規范管理，夯實教育基礎

為了充分發揮遠程教育設備的作用，我們強化了“四個保障”。

1.強化組織保障。鎮中心學校成立了以校長為組長、各中小學校長為成員的鎮遠程教育工作領導小組。小組成員分工明確，校長是學校遠程教育工程的第一責任人，全面負責學校遠程教育設備的管理和資源的接收、應用等工作；教導主任主要做好遠程教育設備管理、日常維護、資源接收、整理和教師培訓以及在遠程教育條件下教學應用和教研教改工作；微機操作員和骨干教師擔負遠程教育應用和推廣的重任。領導小組成員身先士卒，率先垂范，從而形成了使用新設備，應用好資源，服務好教學的良好氛圍。

2.強化設備保障。我們將最好的房子作為遠程教室，嚴格落實防火、防盜、防塵、防潮、防雷、防電等“六防”要求，做到整齊規范，美觀大方；將最優秀的教師作為設備管理員，負責遠教設備的管理和維護工作。

3.強化制度保障。規范管理是遠程教育工程的生命線，根據遠程教育管理規定，結合學校實際，完善了一系列管理制度，對設備管理、使用等方面提出了明確的要求，對設備使用后交接、借還、資源接收入庫等環節建立了嚴格的登記手續。通過一系列制度的建立，使遠程教育工作做到了天天有人抓，時時有人管。

4.強化資金保障。學校設立了遠程經費專帳，專款專用。除了設備的正常保養維護、軟件更新外，還不斷添置和更新音像教材和教學光盤，不斷完善和更新網絡教室和多媒體教室。

二、狠抓培訓，提高教師素質

實施遠程教育工程的關鍵，是讓每位教師將現代遠程教育設備運用于教育教學活動之中。因此，必須提高教師的教育技術水平。

1.明確意義，更新思想觀念。通過實際操作和應用，讓廣大教師認識到，運用遠程教育手段可以獲得更先進、更豐富的教學資源，更提高學生學習的積極性和主動性。

2.抓住重點，培訓管理人員。我們把年富力強、微機基礎扎實的教學骨干定為遠程教育管理員。成立電化教育教研組，專門負責遠程教育和網絡資源的教學應用，資源利用率相當高。

3.以點帶面，實行全員培訓。首先中心學校挑選骨干教師集中培訓，然后骨干教師組織全員培訓，在培訓中，重點做到“四個結合”，即講授與上機相結合、優質課件觀摩與自制課件相結合、應用技能與課程培訓相結合、課堂教學與競賽展示相結合。做到人人能上機，個個當面考核，培訓效果好。

三、探究應用，發揮網絡效益

1.整理資源，指導應用。及時下載湖北網臺教學資源到本地硬盤，做好歸類、整理和刻錄工作，同時也做好互聯網上優質資源的下載和存儲工作。鎮中心學校建立了“龍口中心學校”網站和“龍口中心學校教育資源內網”，都存有一定數量的教育教學資源，供日常教學使用。

2.制度傾斜，激勵應用。為鼓勵教師運用遠程教育設備服務于教育教學，中心學校先后制定了教師業績考核辦法、教學成果獎勵辦法和網絡資源管理使用辦法，提出凡不能勝任多媒體教學、無省市電教獲獎作品者，均不得參加不同層次的優質課評選、教師職稱評定和校內外各種評功表模活動。近兩年我鎮教師有100多人次獲荊州市級以上“五優”作品獎，在應用遠程教育資源方面取得了一定的成效。

3.資源整合，引導應用。對于網上可直接應用的教學資源，通過組織學生看電視的方式，指導學生邊看邊學邊討論，進行自主學習；更多的教師則是積極將網上的資源下載下來，整合到自己的課件中，組織多媒體教學。

4.教研教改，推動應用。積極開展教學研究，不斷總結經驗。我們要求所有公開課、觀摩課、優質課，一律應用遠程教育進行輔助教學。中心學校結合遠程教育資源，申請了中國教育學會學校文化研究分會“十二五”科研規劃研究課題的子課題《建設和諧校園網絡與人文素質的培養》，要求教師人人參與，掀起了新一輪教學教法討論熱潮。

5.學科整合，強化應用。培養學生利用現代信息技術進行自主學習的能力是當前素質教育的突出重點，我們從培養學生自主學習的意識和習慣入手，初步形成了教師導學、學生自學、多媒體助學的教學形式，以提高學生自主學習的自覺性和學習興趣，師生間的互動大大增強，教學效果非常明顯。

第4篇：教學成果獎獎勵辦法范文

一、地方教育法制體系不斷完善

省人大常委會先后頒布實施《云南省國家通用語言文字條例》《云南省學校安全條例》《云南省民辦教育條例》《云南省學前教育條例》《云南省少數民族教育促進條例》5部地方性教育法規。省人民政府制定了《云南省教育督導規定》《云南省教學成果獎勵辦法》2部教育規章，對《云南省實施〈學校衛生工作條例〉辦法》《云南省中小學教師繼續教育規定》《云南省掃除文盲工作實施辦法》3部教育規章進行了修訂，廢止了《云南省基礎教育分級管理暫行規定》。教育法制體系建設取得重大進展，為我省教育改革發展和辦人民滿意的教育提供了堅實的法治保障。

二、依法行政深入推進

（一）重大決策聽證制度長期堅持。凡涉及全省教育改革發展重大決策事項，省教育廳均按照科學決策、民主決策、依法決策的程序和要求，召開聽證會，廣泛聽取吸納社會各界意見。2009年以來，共舉行《云南省實施〈中華人民共和國義務教育法〉辦法（修訂草案）》等8次重大決策聽證會。

（二）行政審批制度改革不斷深化。印發《云南省教育廳關于印發實施行政許可工作制度的通知》（云教政〔2004〕19號），建立實施行政許可的“集中受理與送達制度”“告知承諾制度”“審查制度”“聽證制度”“監督檢查制度”“過錯責任追究制度”“電子政務制度”等 7項配套工作制度。堅持簡政放權，不斷清理取消調整下放行政審批項目。2003年以來，省級教育行政審批項目共取消25項，改變管理方式7項，合并2項，下放1項。

（三）規范性文件制備程序不斷健全。為切實把好規范性文件制備關，印發《云南省教育廳關于切實加強規范性文件備案工作的通知》（云教辦〔2004〕19號），明確規范性文件備案的范圍、程序、要求和責任。印發《云南省教育廳關于貫徹實施云南省行政機關規范性文件制定和備案方法的意見》，明確規范性文件制定、登記、公告、備案的各項法定流程，確保規范性文件制備工作合法、有效。

（四）行政處罰自由裁量權基準制度健全完善。為規范教育行政執法行為，確保教育行政部門正確行使行政處罰自由裁量權，保護公民、法人或者其他組織的合法權益，省教育廳制定了《云南省教育行政處罰自由裁量權適用規則（試行）》和《云南省教育行政處罰自由裁量權細化標準（試行）》。

（五）行政執法案卷評查有效開展。2013年，組織開展行政執法案卷評查工作，整理10件行政許可或行政審批案卷報省政府法制辦評查，評查結果為7件優秀，3件合格，受到省政府法制辦評查組肯定。2014年，向省委依法治省辦、省政府法制辦報送2013年已結案行政許可案卷目錄。

（六）法律顧問制度有效堅持。印發《云南省教育廳關于建立法律咨詢制度設立法律顧問室的決定》（云教政〔2004〕13號），建立法律咨詢制度，設立云南省教育廳法律顧問室，與政策法規處合署辦公。自2007起，堅持聘請高校法律專家或律師作為法律顧問，或聘請律師事務所作為法律顧問單位，為教育重大決策提出法律意見，對合同、協議進行合法性、適當性審查，行政訴訟案件等，有效推動依法治教和依法行政。

（七）法治工作隊伍全面加強。2005年，省教育廳

機關60人經培訓考試合格申領到行政執法證。2011年，180名在職在編公務員、直屬事業單位領導、參公管理工作人員參加行政執法培訓考試，取得行政執法證。2014年，舉辦全省教育系統法制骨干專題培訓班，全省各州（市）、縣（市、區）共264名教育法制工作骨干參加培訓。

三、法制宣傳教育扎實開展

以青少年學生為重點普法對象，突出“保護”和“發展”兩條主線，依托教職工、教育行政管理人員、法制副校長和法律顧問四支隊伍，省教育廳不斷創新法制宣傳教育的內容和形式，扎實開展青少年學生法制宣傳教育。“五五”普法期間，省教育廳會同省委政法委、省司法廳舉辦中小學法制副校長（輔導員）培訓班，培訓各地中小學法制副校長（輔導員）1 200余名。會同省司法廳等相關部門，組織200多萬中小學生參加“法律在我心中”知識競賽活動和“爭做遵紀守法小公民”讀書征文活動。“六五”普法以來，在《云南教育》雜志開設教育法制專欄，面向廣大教育行政干部、校長和教師深入開展法制宣傳教育；組織各中小學校參加云南省首屆中小學法律知識網絡學習和競賽活動，充分利用網絡資源開展青少年學生法制宣傳教育，共20多萬名中小學生及教師、家長參加；組織參加教育部開展的青少年學生法制教育優秀多媒體課件資源征集活動并取得優異成績，省教育廳獲杰出組織獎，曲靖市教育局獲優秀組織獎，10篇作品獲二等獎，7篇作品獲三等獎，56篇作品獲優秀獎。

第5篇：教學成果獎獎勵辦法范文

1 科研工作存在的常見問題

1.1學院對科研定位不夠明確。

1.1.1科研知識貧乏，科研能力偏低。高職院校的教師大多沒有經過專門的科研知識培訓，缺乏基本的科研知識和科研能力，不懂科學研究方法。部分教師雖有較強的科研欲望和豐富的教育教學、生產實踐經驗，但遇到科研就感到束手無策，不知如何選擇課題、搜集資料、整理素材、撰寫開題與結題報告；不能把自己的經驗升華到理論高度，寫出高水平的論文和可行性實驗報告。

1.1.2高職院校領導和教師認識不足，“教與研”結合不緊。很多時間和很多場合只是在提“產學研結合”時順便提一下，但對于“研”有什么作用、存在什么問題、如何定位等問題卻十分模糊；有的干脆只提“產學結合”而沒有“研”，似乎高職院校科研工作可有可無。科研管理制度不規范，缺乏高等教育管理的基本理論與實踐，許多教師科研意識淡薄，意識不到科研對于學院發展的重要性，導致高職院校整體的科研無積極性。

1.1.3教師對科研認識存在偏差。認為科研教師只要教會學生實踐技能操作即可，沒必要搞科研。很多教師沒把“科研”與“就業”、“人的素養”緊密聯系起來，對于適合高職教育發展、與區域經濟聯系密切的應用研究和開發研究，又缺乏足夠的認識和了解，錯誤地認為那是企業和行業的事，與高職院校關系不大。

1.2教師的整體科研能力較低。

1.2.1年輕教師居多，實踐技能不熟練。職稱層次低是制約教師總體科研素質的關鍵因素之一。教師學歷層次明顯低于普通高校。據有關資料，目前部分高職院校教師隊伍中，34周歲以下的教師所占比例均超過78%，教師隊伍的科研素質整體不高。這些原因既有歷史的，也有現實的，但對高職院校科研力量的形成確實產生了影響。據調查，很多高職院校教師副高職稱比例不足22%，難以起學科“領頭羊”作用。

1.2.2重學術，輕技術應用開發。高職院校建校時間短，文化積淀少，學術氛圍差，真正有興趣、有能力搞科研的領導、教師很少，大多數教師沒有科研壓力，沒有自己的研究領域和研究方向，不能充分認識科研工作對發展高職院校和提高自身綜合素質的重要性。部分教師急功近利，科研工作存在著“功利”的傾向，一些教師科研目的在于職稱評定和成果獎勵，一味追求寫幾篇論文，有的教師的科研熱情具有極大的功利色彩，因而缺乏主動性、積極性和持久性，也就是說科研工作在“功利”思想引導下，呈現一種短期推動效應。從高職院校面對的現實看為評職稱而搞科研，一旦職稱問題解決，科研工作也就宣告結束了。

1.2.3科研工作時間難以保證，特別是專職教師的教學任務重，沒有充裕的時間搞科研工作。高職院校招生規模的迅速膨脹導致生師比嚴重超標，而教學硬件如教學所需的設備遠遠不能滿足教學需要，教師課時嚴重超標成為普遍現象。外聘教師居多，有的高職院校的系部只有幾個專職教師，教學任務繁重，沒法抽空搞科研。任課教師和科研人員很少有機會外出培訓或參加學術交流，獲得科研信息。

1.2.4教育應用研究型科研少，科研項目只停留在膚淺的教學方法上、研究方法陳舊。

（1）傳統教育方法多，實用性研究型少。在多數高職院校的科研立項中不難發現，科研立項課題大部分為教育科研，很少有科學研究課題，即使有也是較為膚淺的教學中所涉獵的知識內容，即便有創新形式但內容缺少創新，專家一眼就能看穿是沒有太大價值的課題。

（2）科研手法陳舊，內容缺乏新意。部分高職院校科研課題85%為教育科研課題，為應付評估盲目立項，出現一種“立項熱、研究冷、結題空”或“重立項、輕結題”的高職科研現象，立項后很多教師就松了口氣，以為完成任務，或結項草率。

鑒于上述現象，各級各部門在近年內出臺高職院校的相關政策、法規，規范高職科研工作。2006年教育部16號文對高等職業教育教學質量的基于意見指出：高等職業院校要堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為根本任務。逐步建立“雙師型”教師資格論證體系，研究制訂高等職業院校教師任職標準入制度。對高職科研工作應以科學、可持續性管理。

2樹立科學發展觀，確定高職院校的科研工作思路

應瞄準教學研究；立足于高職教育教學這個層面；必須堅持與企業結合為生產服務。

2.1立足于應用研究。

作為高職院校，其科研工作必須堅定不移地立足于高職教育教學的層面，而且科研的主攻方向不應該放在理論研究上，而應該放在應用研究上，其主要精力應該去研究高職教育教學改革，專業、課程改革，教學手段、方法改革，教學管理改革，如何提高人才培養質量等這樣一些問題上。

2.2瞄準教學研究這個目標。

高職教育在進入“跨越式”發展階段后，教學中的問題（課題）便凸顯出來，如生源的多樣性問題，知識、能力、素質三者如何協調發展的問題，理論教學與實踐教學體系的構建問題，教學質量的評價問題，教材建設問題，“雙師型”師資隊伍的建設、學生管理等等問題都迎面而來，這些問題實際上就是課題，亟待研究，急需解決。但研究、解決好這些問題對于高職教育的發展有著十分重要的意義,有些問題甚至是關鍵性的。

2.3堅持與企業結合，為生產服務。

作為從事高職教育的院校，教師中還是有一批具有技術開發潛力和技術服務能力的專家，他們具有較為堅實的理論，同時又有較豐富的實踐經驗，可以說具有一定的優勢。要鼓勵他們大膽走出去，深入生產現場，深入企業一線，了解企業生產過程和管理中的一些急需解決，亟待研究的課題。因此，各個高職院校必需根據自身的特點，發揮自身的優勢，選擇適合的研究內容，確定合理的研究方向。應將研究重點定位在高職教育教學層面，瞄準高職教學改革這一目標，堅持應用技術研究這個方向。

3科學發展觀下的科研管理工作的拓展

3.1明確高職院校科研的作用。

3.1.1有利于提高教師的教學水平，有利于提高學校的聲譽科研和教學是“源”和“流”的關系，教師科研水平的提高，有利于更新教學內容，提高教師隊伍水平，通過科研教師將接觸到更多新的知識，從而提高學生的學習興趣，使學生學到更多有用的知識，達到提高教學效率的目的。不從事科學研究、學術研究和技術開發的教師就難以激活教學，就難以吸引學生，提高教學質量將是一句空話，這樣的教師要培養出受社會歡迎的技術應用性人才是很難的。隨著現代科學技術的發展，一個教師如果不了解科學技術的發展態勢，不了解自己所在學科的前沿動態，不從事科學研究活動，就培養不出具有創新能力的學生。因此可以說，一個不從事科學研究的教師就不是一個合格的教師；同樣，科研工作搞好了，學校活力就會增強，培養的人才質量也將明顯提高。科研工作成功與否，會使原本實力、水平相當的學校不斷拉開差距。一所學校被社會認可的程度，自我發展能力的大小，同科研水平的高低密切相關。開展科研工作還有利于提高學校的綜合實力，有利于打造品牌。

3.1.2有利于師資隊伍建設和學生的創新能力。

高職院校要建設一支“雙師型”的師資隊伍，要求教師既有理論水平，又有實踐經驗，既有較豐實的知識，又掌握較先進的技術。要建設這樣一支教師隊伍，就必須要求教師同生產第一線保持密切聯系，要了解企業的先進技術，參與企業的技術改造。教師要擁有對先進技術的發言權，就必須積極開展科研活動，提高自己的科研水平。同時，教師通過科研活動，又能培養團隊精神和合作意識；提高自身的物質待遇。事實上，有的高職院校在這方面已經取得了令人滿意的進展。

創新是一個民族不竭的動力。要培養具有創新精神的學生，沒有科研的支撐是難以辦到的。高職教育培養的是技術應用型人才，要具備解決現場技術問題的能力。這種能力的形成，既要有一定的理論基礎，又要有現場的實踐經驗，同時還要具備較強的分析問題的能力。學生通過參與教師的研究課題，在教師的指導下，從事相關的研究活動，能有效的激發學生的創新思維，培養獨立思考問題的能力；有的高職院校通過設立校內科技園，或通過與企業的合作，讓學生在教師的指導下，從事科研項目的研究，讓學生在研究中提高能力，取得了明顯成效，有效的培養了學生的創新能力。廣東工程職業技術學院的學生創新意識逐年高漲，每年舉行全校性一次屆技能節，學生創新項目逐年增加，2008年全校學生技能立項共32項，學生展示自己發明創造的各項產品。

3.1.3有利于教育教學改革。

科研與教學的關系是互相促進、互相依存的互動關系。特別是目前高職教育教學中有大量的理論和實踐問題需要研究解決，開展科研工作對于推動教育教學改革、提高教育教學質量有著不可替代的作用，這幾年的實踐中不少學校已經嘗到了甜頭。廣東工程職業技術學院在近一、二年的教育教學成果評獎中，該院在省部級立項的課題有近14項，如廣東省“十五”規劃課題，該院有4項立項，都是關于高職教育教學的課題。研究內容涉及到課程改革、專業改革、教學模式改革、學生管理、素質教育等方面。這些研究本身就是從教育教學中來的，其研究過程及成果又更進一步推動了教育教學改革工作。與此同時，通過研究還鍛煉了教師隊伍。2008年該校把科研工作作為一項重要的工作來抓，已見成效。2008年該校以校級課題立項為切入點，深化校內教研科研工作。針對學院發展中的問題開展實質性的研究，在立項評審中，向特色專業建設、校企合作等重點項目傾斜，本年度實現校級課題立項達75項，其中教研立項26項，科研立項17項，學生創新項目32項。2008年在省市級以上公開刊物發表的論文160多篇，比2007年翻了一番，2008年科研項目立項比2007年增加了200%。在2008年第四屆學校技能節中展示12個項目的內容。該校參加教育部信息管理中心的第四屆全國技能大賽中，三名得三等獎，七名得鼓勵獎，兩名教師被教育部評為先進個人。在全體教職工的共同努力下，2008年我院取得省部級縱向、橫向項目14項，獲得研究經費十多萬元，學院配套經費11.85萬元。

3.1.4有利于實現“產―學―研”結合。

“產―學―研”結合是高職教育辦出特色，培養一線崗位急需的技術應用性人才的必由之路，但是，目前各高職院校在這個方面也遇到了很多困難；“產―學―研”如何才能真正做到有機結合，校企之間如何才能構建一種新型的關系，學校應該如何適應變化的形勢走出一條“產―學―研”結合的新路子，本身就是一個重大課題。“產―學―研”，由教育研究到應用研究的快速轉型。在科研管理獎勵制度上，加大技術應用性課題的獎勵力度，不僅能鼓勵教師深入企業尋找技術應用性課題，而且能以企業兼職教師為紐帶將生產中存在的具體問題帶到學校來。科研項目在學校先立項，成功以后，再向企業推廣應用，推動產學研結合，達到校企雙贏。“校企合一、產學一體”，促進科研工作開展高職院校的實訓基地是集教學、科研產業于一體的組織機構，不僅能提高辦學的社會效益和經濟效益，也為教師從事科研工作提供了良好的實驗場地。教師可以從事與專業崗位相關的基礎技術、核心技術的應用研究和交叉技術復合應用研究，達到培養隊伍和增強內力的目的。這樣可以將學校投入的科研經費轉變成學校實訓基地的資源，又能滿足教學實訓和培養一批技術應用型骨干教師，做好“學”與“研”的對接，使教師隊伍整體科研水平得到提高，促進高職院校實現跨越式發展。

實踐表明，開展科研工作是實現產、學、研結合的有效途徑。廣東工程職業技術學院與世界500強的迅達電梯合作進入蜜月階段，實行校企新模式，電梯專業畢業生經過嚴格訓練后，100%持證就業上崗。

3.2樹科研品牌，強制度管理，提高院校競爭力。

3.2.1科研課題專業教研室負責制。

高職院校的教研室應對所屬科研項目進行有機管理，教研室負責人對課題技術帶頭人及項目研究進行監督，主要考核他們對本專業核心技術的應用研究和工藝開發能力。通過他們培養骨干教師（科研成員）進行專業應用性技術研發，形成一支“產學研做”一體化的教師隊伍，以促進職業教育快速發展。

3.2.2科研納入教學常規工作量，科研工作數字化管理。

高職院校科研量化管理，每個課題組結項后算入項目負責人的課時工作量，也歸當年度的教學工作量，這不僅可以鼓勵教師參與教育科學研究，而且也激勵了教師從事知識應用技術應用和工藝過程研究；培養了教師實用技術應用和高新技術應用創新能力，提高了教師技術應用開發水平和業務能力。依據科研水平高低、經費多少，折合成科研工作量，這樣有利于全面科學地評價和考核教師。

3.2.3科研工作鼓勵走出去，走縱橫向聯合的科研道路。

首先是拓寬立項渠道，機制約束，管理從嚴。約束機制的作用主要在于對科研行為的規范，無論是縱向課題還是橫向課題，都必須進行約束，否則，將給科研工作帶來負面影響，事實上，從每所學校對于課題立項、管理等文件中都可以看到一些約束條件、具體的規定和要求，這就是約束的一種體現。如有的學校的管理文件中規定：凡列入學院科研計劃的課題，實行課題組長（或項目負責人）負責制，組長對課題負全部責任。又如：有的學校規定實行科研項目進行匯報制度，無論是縱向和橫向課題每半年必須填寫《課題載錄表》、《科研進度檢查匯報表》，報到科研處，然后由科研管理部門匯總向學院領導匯報，縱向課題還要向上級有關機構匯報。對縱向課題無故逾期或延期后仍不能完成研究工作的，逾期滿三個月后，即視為自動撤銷該項目，科研處啟動撤銷手續，停止撥付課題經費。這些措施無疑都是"約束"科研行為的一些具體措施。然而制定約束機制也必須注意一個原則，那就是要管，引導其正常發展，但不能管得太死。

3.2.4建立評價機制和評估體系。

一是評價制度，一是評價機構。評價制度是基礎，它首先提供評價標準、方式、步驟等操作方面的要求，如對成果的等級、論文的檔次的規定，對一項課題的創新性、可行性評價，對一項成果的價值、應用性的評價等。評價機構主要指它的人員構成、它的工作方式、它的自身素質等的總和。它的整體實力將直接影響它的評價水平和評價的“深度”和“效度”，從而影響科研工作的開展。對于這種機構，它首先應該是一個學術組織，其中的人員應該是學術帶頭人，應該由教授、副教授領銜，它必須擁有獨立工作的權利，同時又負有不可推卸的職責。也就是說它的責、權、利應該十分明晰。從我們調研的情況看，目前不少高職院校都設立了學術委員會，其主要職能是：負責審議學院教學科研發展規劃，審議學院的專業設置、教學科研計劃方案，重點專業、重點課程和重點實驗室建設計劃，審議學院科研教學工作的重要決策，受院長委托對涉及重要學術問題的其他事項進行論證和咨詢；負責評定學院的教研成果，審議教研科研成果的獎勵辦法，監督項目的實施；評審、推薦各類縱向教研科研項目的申報，審議重要的教研科研橫向協作項目，評審、推薦各級各類教研科研成果，負責對高級職稱申報者進行評議、推薦；推薦各種學術榮譽人選。學術委員會對學院科研工作起到了積極的推動作用。

3.2.5科研工作鼓勵走出去，走縱橫向聯合的科研道路。