小學生的情商教育精選(九篇)

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第1篇：小學生的情商教育范文

關鍵詞：情商；激勵；情緒；情感

一、什么是情商

簡單描述是：對自己情緒和情感的控制能力以及對他人情緒情感的控制能力；專業的定義是：了解自我與自我覺知、管理自我、雙向激勵、情緒與情緒控制、處理人際關系。解析如下：

1.了解自我與自我覺知

對自己情緒、情感的了解、把握與控制能力；

2.管理自我

面對逆境、挫折的承受和超越能力；

3.雙向激勵

樂觀人生、自我激勵、激勵和感染群體、自我把握能力；

4.情緒與情感控制

對別人情緒、情感的了解、把握、疏導與駕馭能力；

5.處理人際關系

覺知、調控、管理自我與他人的互動技巧和能力；包含了計劃、組織、協調、溝通、分析、領導、控制等方面。

二、情商實踐

在實際的教育實踐中，傳授知識的同時也在無聲地傳遞著情商的教育。師生之間、學生和學生之間，融合在整個校園的文化氛圍中體驗這個過程。

1.了解自我與自我覺知的實踐

小學教育階段，學生依然處于少年兒童時期，這個階段一些高年級學生會有所覺醒自我，但更多的學生還沒有非常清晰的自我認識。根據學生的不同而在教育中引導對自我的覺醒和認識，學生心理存在幾個疑惑如下：我為什么要學這些？學了這些對我有什么用？我喜歡的是什么？適合我的是什么？我需要什么？

我們首先要回答為什么和有什么用，讓學生知道學習的含義和意義，激發學習的興趣，然后就要開始區分這些學生的不同而給予不同的選擇。在這個過程中，A組學生知道了自己喜歡高音，B組學生了解了古典音樂是自己最有興趣和擅長的。

雖然小學實際教育中，對“了解自我與自我覺知”的實踐還停留在表層，但通過不斷強化同樣的方法和體驗，實際運用中，學生會潛移默化地利用這些方法更多地了解自我，讓學生在實際教育過程中不斷體驗，這些方法就能夠深深扎在心里。

2.管理自我的實踐

群體中總是有成績的差別，即使是實際的一堂音樂課程，有些學生可以表現更好，一些學生可能并不能完全掌握，這個時候會產生不同的情緒分化，容易產生挫折感，一些學生厭學、逃學、沉溺、搗亂、浮躁、抗拒等等，所有這些情緒都不會是偶然產生的，有果必然有因。因此，教師應該首先深入去了解這些原因的本身，找到了原因，就能夠通過調節教學方法、活躍氣氛等手段去疏導這些情緒，讓學生更多地感受到鼓勵、學習的快樂。對于個別學生應單獨進行溝通，建立他的信心和培養興趣。

教學本身就是心理溝通的過程，一個愉快輕松的開始，吸引更多的興趣和注意力，然后拉到教學的核心部分，以另外一個活躍的氣氛結束一堂課程。教學過程中教師要更多地建立學生的信心和興趣，中間傳授的知識才會被學生更高效率地吸收。盡量不要讓學生有挫折感，一旦感覺到這個情緒，應迅速調整引導學生能夠克服這個挫折感。當教育一段比較枯燥而艱難的課程，應配合一個輕松而熟悉的氛圍來緩解這個壓力。這個過程的不斷強化是對自信心的最大鼓勵。

3.雙向激勵的實踐

雙向激勵是指：自我激勵和對他人激勵，在國外教育更多是開放式、引導式、激發式，這點和國內非常不同，他們更多的是激發學生主動地參與到教學中來，教師會非常多地說：嘗試一下、非常好、你做得很棒；學生本身時刻都在心里說：“我一定能做到，我會做得非常好”；他的同學會這樣激勵：“你一定行，我給你加油”。

但是，在中國目前的教育體制中，這種激勵非常缺乏，當一個學生成績不好或犯了錯誤，學生膽戰心驚地到了教師的辦公室里準備挨批評，或直接把家長請到學校，而事實上原因可能從頭到底就沒有人真正了解。

我們可以把更多的內容給予學生來陳述，如果回答正確教師把這個答案再次加強給其他的學生，幫助他們記憶，而回答正確的學生還收獲了信心本身，這是一個引導式的教育方法。一起來唱這一段的時候，是群體的激勵過程：“好、非常好，再來一次”。如果回答不對或不完整，應該說：“A同學加油，這段應該這樣……，A同學和大家一起再來一次”，并輕輕拍拍A同學的肩膀，給予他加油鼓勵。

在這個過程中，學生感受到了參與的樂趣，而不是教師講學生聽到想睡覺，這個激勵是學生本身發起的，因為產生了興趣和注意力，當這個過程不斷強化成了習慣，那么自我激勵的能力將極大加強，配合一些同學分組之間的互動，要求互相的鼓勵，群體的激勵效應就會形成。

4.情緒與情感控制的實踐

首先情緒和情感是不同的，讓學生之間、教師和學生之間互相建立情感：和諧、關愛、信賴，而一些情緒能夠鼓勵、溝通、疏導等方法能夠良好控制。

小學生自我控制能力相對都比較弱，但另一方面學生之間的互動情緒控制比教師對學生的情緒控制要有效得多，因此建立一個學生之間的感情互動氛圍非常重要，而教師就是這個平臺的建設者。

在實際音樂教學中，我們可以把學生的生日全部登記起來，當一個學生生日，點燃一根蠟燭，全班為該學生唱生日快樂歌。雖然用了幾分鐘，但活躍了氣氛，增加了相互的感情，可以靈活運用誰來領唱誰來點蠟燭。

當A學生產生了情緒，那么先給B學生一個機會去溝通他的同學。嘗試如何去疏導一個人的情緒，他自己本身就感受到了當自己產生情緒別人疏導自己時候的體驗了。如果疏導無效，繼續安排C學生去疏導。如果依然失敗那么教師應該親自去溝通，首先要做的是傾聽找到原因才能入手去溝通。如果溝通成功，那么下次D學生有情緒的時候，就會叫A學生去疏導D學生的情緒，他在這個過程中能夠切實體驗到這個心理過程。這個不斷溝通的過程，能夠教育學生引導別人情緒的感受，學習對別人情緒調節的方法，也能夠更多體會到同學之間的信賴和愛。

5.處理人際關系的實踐

維系融洽的人際關系，是情商不可缺少的組成部分，它直接影響著一個人事業的成敗。音樂作為人類的共同語言，有它獨特的魅力和特效，它可以緩解人與人之間的矛盾，使人們懂得相互協作的重要性。西柏林阿思特高級中學音樂教師凱樂夫人在介紹他們對音樂教學目的認識時，講到音樂課可培養學生的寬容精神和開朗性格，學會怎樣與周圍的人相處。例如，歌曲《我愛米蘭》教學中，就產生了相當強烈的教學效果，歌曲使學生與教師的距離又拉近了一層。而在合唱、合奏中，隊員都要以和諧為前提，突出主旋律而不可喧賓奪主，處于伴唱伴奏、副旋律、次聲部時，要求隊員起到甘當綠葉映紅花的作用。音樂作品表現的這種相互配合、水融的關系正是我們協調人際關系所需要的。實踐證明，喜歡音樂并表現突出的人，性格大都開朗，與人相處也大都具有親和力、討人喜歡。文學大師托爾斯泰的一段話，似乎道出了音樂的這一特性：“有時，人們相處在一起，雖然互不敵視，但彼此的情緒與情感是格格不入的。突然間，音樂像閃電一樣把所有的人聯結在一起，克服過去的隔閡，甚至敵視，人們感覺到團結和友愛。”

以上簡要闡述了情商的概念，并通過一些實際例子說明小學教育中師生互動溝通的具體實踐，由于小學生教育范疇還無法徹底覆蓋所有的含義，但情商的教育確實在實際教育中有著非常重要的意義和必要。

參考文獻：

[1][美]格爾曼.情商教育.上海教育出版社，2007.

[2]新課程標準解讀.上海教育出版社，2004.

第2篇：小學生的情商教育范文

（湖南女子學院 經濟與管理系，湖南 長沙 410004）

摘 要：高情商是應用型本科院校工商管理類專業學生適應未來管理實踐的必然要求，應用型本科院校應根據一個管理者應具備的情商素質，整合學校、社會、家庭、學生各方力量，加強工商管理類專業學生的情商教育.

關鍵詞 ：應用型；本科；工商管理；情商

中圖分類號：B844；G44文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）08-0082-02

基金項目：湖南省教育科學“十二五”規劃2012年度立項課題《工商管理類專業本科生情商培養模式的研究》(XJK012QGD008)；湖南省普通高等學校教學改革研究項目《基于情商培養的創業類課程教學改革研究》（湘教通〔2015〕291號序號619）

應用型本科院校工商管理類專業的培養目標除了要求學生掌握專業知識之外，最重要的還是提升學生的管理能力，學生的管理情商水平直接影響其管理能力.組織內人與人之間良好合作的團隊精神十分重要，管理者管理職能的實現，并非取決于管理者的個人主觀意志，而是取決于管理者的個人能力.因此，工商管理類專業本科生畢業后要成為具有一定影響力的管理者，除了具備過人的智商以外，還需要高效運用自己的情商，以確保決策能夠得到強有力的貫徹實施.

1 高情商是應用型本科院校工商管理類專業學生適應未來管理實踐的必然要求

1.1 高情商有助于提高管理者適應新形勢的能力

一般而言，情商高的管理者往往能夠不斷總結自身的優點和缺點，不斷取長補短，適當調整自己努力的方向，運用自身高于常人的情商應對瞬息萬變的市場環境，調整自己的狀態，，不浮躁，不武斷.冷靜處理遇到的問題，理智判斷，穩妥決策，以適應變化莫測的新形勢.

1.2 高情商有助于管理者不斷獲得升遷

成功者之所以成功，是因為其具備優于常人的情商，能夠合理控制自己的情緒并用一種向上的感召力凝聚人心，使其在團隊中逐漸成長為決策者的角色，并對周圍人產生積極的影響.除此之外，還需要依靠前階段積累的專業經驗.有了較高的情商為前提，結合自己的專業經驗和正常智商，就必定可以在職場中如魚得水，左右逢源.而反觀失敗者，多數是敗在自己較低的情商上.多項實踐證明，越到高層，管理者的情商越重要.所以高情商有助于管理者不斷獲得升遷機會.

1.3 高情商有助于提高管理者的執行力

管理者的工作就是提出思想，再把自己的思想裝入別人的大腦.良好的情緒調動能力以及互動能力，是把自己的思想裝入別人大腦的橋梁和動力.如果管理者能夠調動員工進入良好的情緒共鳴狀態，員工的領悟力就會增加，就會很好地領會領導者的思想，其執行力就會極大提升.

1.4 高情商有助于提高管理者組織變革的能力

組織的發展離不開組織變革，內外部環境的變化，組織資源的不斷整合與變動，都給組織帶來了機遇與挑戰，這就要求管理者關注組織變革.而組織變革成功的關鍵并不在變革的內容和流程上，而在變革之外的情商管理上.所以管理者需要通過“目睹”和“感受”，激發出這樣一種情緒：消除抵制變革的情緒，營造樂意變革的情緒，建立有利于變革的人際關系和團隊氛圍，把員工的日常工作情緒變成企業變革的助力和催化劑.

2 應用型本科院校工商管理類專業學生應具備的情商素質

根據應用型本科院校工商管理類專業學生的培養要求，從管理實踐來看，工商管理類專業本科生應具備作為一個管理者應有的情商素質.

2.1 自我情緒認知與管理

管理者情商的第一個方面就是自我情緒認知，有自我情緒認知能力的人，往往能夠很清楚地意識到自己情緒產生旳原因，能夠進行自我識別和評價，察覺到不良情緒所帶來的危害從而有意識進行克制或者轉移，讓自己始終保持在一種積極平和的情緒狀態.他們具備自我意識，注意力不因外界或自身情緒的干擾而迷失、夸大，或產生過度反應，具有在情緒紛擾中保持中立自省的能力.自我情緒調節能力強的管理者能時刻保持清醒的頭腦，集中注意力，阻止破壞性的情感.

2.2 組織情緒管理

組織情緒管理是指管理者站在一個全局統籌的角度來對組織的情緒進行正確引導與指導，組織的情緒往往會對組織中的員工產生很大的影響，不僅影響到其工作的積極性與效率，甚至會成為組織中員工去與留的決定因素.管理者應該營造組織良好的情緒氛圍，學會主動調節組織情緒.管理者在對組織進行統一的情緒管理之前，首先應該做到自我情緒的管理，先讓自己的情緒處在一種積極向上的循環狀態，然后用自我情緒來感染周圍的員工；反之，如果組織的管理者本身都不是一個很好的情緒管理者，那么他（她）的負面情緒就會傳染給組織中的每一個人，會給團隊中的員工帶來消極的心理暗示，嚴重的會導致員工出現消極的抵觸情緒，從而影響工作的正常開展.管理者應當善用溝通技巧，積極引導員工排解消極情緒，建立情緒發泄機制，增強與員工的溝通交流，讓團隊良性的發展.

2.3 人際關系管理

管理者情商素質的人際關系管理主要體現在管理者協調好各方面人際關系和利益關系，疏通內外交往的渠道，溝通上下、左右之間的關系，注重團隊合作，努力營造融洽、和睦的人際環境.管理者的工作對象是人，大多數的時間都是在與人打交道，所以具有良好的社交技巧處理好人際關系是管理者的重要能力之一.管理者作為群體的核心，同各個方面都發生人際關系.管理者人際關系管理的內容主要有：與下級之間關系的管理、與上級之間關系的管理、同級之間關系的管理.

3 應用型本科院校工商管理類專業學生情商培養措施

應用型本科院校工商管理類專業學生情商的培養是一個系統工程，需要凝聚學校、社會、家庭、學生多方面的力量，才能真正提高他們的情商水平.

3.1 高校對工商管理類專業本科生的情商培養措施

高校是能對工商管理類專業本科生進行前期情商培養的具有系統指導性和專業性的機構.高校的情商培養教育是對工商管理類專業本科生進行情商培養的一個重要環節.它的培養措施有以下三點.

一是力行素質教育，完善評價體系.傳統教育模式的依然存在一直是素質教育推進的絆腳石.舊的評價體系讓學生循規蹈矩、墨守成規.要通過高校教育提高工商管理類專業本科生的情商水平，就應該力行素質教育，完善評價體系.首先，高校要建立靈活多元的學生評價體系，鼓勵學生全方面發展.除了對學業的考核，也應該從道德、人格、人際關系等方面對學生進行考核.評價的方式也不應該僅限于老師和學校領導評價，可以拓展到學生本人、其它學生、宿舍管理者、家長、社會等.二是開設《管理者情商訓練》等相關課程.由于學校教育的特殊性，開設情商課程是對處于校園時代的工商管理類專業本科生最便捷和直接的培養方式，并且要安排專業的老師來授課，保證上課的質量.還可以邀請與情商培養方面相關的專家來進行課堂講座，對加強學生對情商的了解，激商自我培養的興趣，起到一個很好的引導作用.在課程結束時給予學生考核，應該避免死板的書面形式，讓考試也更具生動性，更注重學生的綜合素質.三是開展課余社會實踐活動.工商管理類專業本科生在學校期間的情商培養除了理論形式外，實踐也相當的重要.學校要多開展一些社會實踐活動，督促學生的參與.在社會實踐活動中，學生能得到各方面的鍛煉.經歷帶來的感悟能讓他們成長得更快，他們能了解到學校以外的世界，處理到一些校園外的問題.交際圈因此擴大，人際交往能力得到提升.而且在處理困難時，更多的需要他們的團隊合作力、情緒控制能力.這些都是情商培養所涵蓋的內容.

3.2 家庭對工商管理類專業本科生的情商培養措施

工商管理類專業本科生的情商教育要發揮學生家長的積極作用.首先高校應引導家長轉變觀念，重視學生情商的培養.在讀大學之前，中國家長普遍注重小孩的智商而忽略其情商.高校教師應通過各種方式讓家長充分認識到工商管理類專業本科生情商培養的必要性和重要性，家長在家庭教育中要重視情商培養.二是高校利用校內資源，通過信件、網絡等形式及時與家長溝通，了解學生的家庭背景和受教育環境，及時反映學生在校情況.家長也可以多參與學校的教育活動，加強家長與學校之間的聯系.三是制定需要家長參與的假期情商培養計劃.每年的假期是學校教育的真空階段，這時可以充分調動家長的積極性.高校可以制定一套相對完善的假期情商培養計劃，家長按照該計劃繼續開展情商教育工作，開學之后，家長將假期的情況反饋回來，并根據情況及時調整情商教育工作.

3.3 社會對工商管理類專業本科生的情商培養措施

工商管理類專業本科生的情商教育離不開家庭和學校發揮的重要作用，也離不開社會這股不可替代的教育力量.社會參與教育有利于工商管理類專業本科生的“社會化”，可以大大提高情商的實踐能力.一是營造良好的氛圍，為工商管理類專業本科生的情商教育提供有利的環境.二是借助社會媒體的力量，普及情商及情商教育的知識.三是積極參與高校工商管理類專業的校企合作.企業要為工商管理類專業本科生提供更多的實踐平臺，讓學生在管理實踐中提高自己的情商水平.高校與合作企業在情商培養方面多展開合作，可以請一些在職人員進高校，給學生講述在管理實踐中情商培養的心得體會，為學生日后的職業生涯做好充分的心理準備.

3.4 工商管理類專業學生的情商自我培養措施

工商管理類專業本科生接受了外界對自己的情商培養后，自我培養也是相當的重要.只有在自我培養的時候，才能更好地消化和吸收從外界獲取的培養.自我培養包括三方面：第一是自我反思.這要求工商管理類專業本科生經常對自己的行為、思想、情緒作出自察和自評.從而可以更好地認識自己，發現自己的長處和需要提升的地方，做到揚長避短.工商管理類專業本科生一定要嚴格地要求自己，做到古人所說的“吾日三省吾身”.第二是自我調節.工商管理類專業本科生要及時對自己進行調節，消除不良情緒，不讓壞情緒影響到自己的工作和生活.平時可以通過閱讀或音樂等自己感興趣的方式陶冶自己的情操.第三是自我激勵.以成就作為驅動力，將自己和組織的目標結合起來，主動抓住機會，并以不尋常的方式激勵自我.

總之，高情商是應用型本科院校工商管理類專業學生適應未來管理實踐的必然要求，高校要高度重視工商管理類專業本科生的情商教育.

參考文獻：

〔1〕丹尼爾戈爾曼，等.情商4:決定你人生高度的領導情商[M].北京：中信出版社，2014.1.

〔2〕尹波.領導者情商與領導力[J].學習月刊，2009（12）.

〔3〕馮新新.管理者情商與管理能力[J].前沿，2013（6）.

〔4〕張輝華.管理者的情緒智力及其與工作績效的關系研究[D].暨南大學，2006.6.

第3篇：小學生的情商教育范文

關鍵詞：小學美術教學；課后作業；情商

一、小學美術作業對教學的影響

有很多老師認為，小學生只需要有語文、數學、英語作業就可以了，如果再布置美術作業，會使孩子感到巨大的壓力，對小學生的身心健康發展不利。其實，這種想法是不完全正確的，長久以來，小學生因為每天只有主要的三門課程作業而對作業感到厭煩。在小學生的世界里，作業永遠都是理性的對與錯。但是小學生沒有仔細地觀察過身邊的一切事物，也無法發現這個世界的美妙。

眾所周知，小學美術教學都需要在課堂畫畫，如果只是一味地讓孩子對著書本的固有色彩、圖案作畫，不可否認，這會抹殺了天真孩子的想象力。在浙教版的小學美術教材里，有一個課時是讓小學生畫一些簡單的圖案，類似于窗簾的設計。這時，只有為小學生布置課后作業，讓他們回家認真地觀察自己家的窗簾或者是其他的圖案，發揮自己天馬星空的想象，完成美術課后作業。這樣一來，小學生在完成課后作業時，既訓練了觀察能力，也有了自己的創新。

二、美術教學怎樣利用課后作業培養情商

小學美術教學可以利用美術課后作業培養孩子的情商，如果孩子的情商在完成美術課后作業的情況下得到提升，對小學美術教學也會產生正面影響。小學生在家里完成畫窗簾的美術作業時，免不了會問家長，窗簾是這樣設計的、為什么要用到窗簾呢？我畫的圖案好不好看呢？家長也會積極回答孩子這些新奇的問題，這樣小學生就和家長建立了良好的溝通關系。良好的溝通交流能力是具有高情商的一種具體表現，小學生具有良好的交流溝通能力，也會理解、接受老師在課堂上的美術教學語言，小學美術教學也可以順利地達到教學目的。

小學美術課后作業對教學的影響是非常廣泛的，美術教學永遠是人類追求美的一個必經方式。我們要充分認識到小學美術課后作業對美術教學的影響，培養孩子的情商，讓小學生從小就在美術教學的熏陶下，成為一個具有高情商的人才。

第4篇：小學生的情商教育范文

關鍵詞 兒童缺點 “情商”教育 綜合素質

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

一、情商的概念及內容

所謂“情商”，即智力因素以外的一切內容，良好的情感，應包括關心和理解情感，控制情感，自尊、自信，有獨立性、適應能力強，能維系融洽的人際關系、堅忍不拔、勇敢、善良等。而最近廣州市有關兒童機構對1500名學生進行了調查，發現有70%以上的人都有不同程度的心理障礙。另外，又有專業人士稱，在本世紀，殘疾人已不再是肢體殘缺或聾啞人的專有標志，而開始向心理素質差的人群轉化。令人擔憂的是，今天的中小學生，肩負著祖國21世紀現代化建設的重任，是祖國的花朵與希望，若不對他們進行良好的、及時的心理品格教育，恐怕他們難以挑起祖國的未來，甚至難以適應未來社會。

多年來，我們的教育工作，大抵都是以考試為中心，以考試為導向的教育模式，從而有“分，學生的命根；考，老師的法寶”這樣的順口溜，由此出現了“人才”即“高分、低能、弱素質”的現象。

最近，網上有消息說，在數場招聘會上，當記者問及畢業生最缺乏什么時，企業老總們都認為是“情商”。許多用人單位普遍認為“IQ”（智商）決定錄用，“EQ”（情商）決定提升。老總們的回答以及用人單位的形象說法，說明了未來社會需要的人才不僅要求較高的學歷、健康的身體，還要有高尚的人格、優良的品質、堅強的意志和健康的心理。

有關研究表明，孩子未來的成功20%取決于智商，80%取決于情商，所以，我們說情商是決定人生成功與否的關鍵。眾多的研究以及大量的事實表明，智商更多是天生的，而情商則更多是靠后天培養的，那么，就不管孩子們的天賦如何，我們都需要通過我們的努力，去幫助他們學會學習、學會生活、學會做人，最終創造成功的人生。

“情商”作為一種能力，它包含如下內容：

1、了解和表達自己情感的能力；

2、控制自己的情感，了解別人的情感及對別人的情感作出適當反應的能力，情感的自我調控能力；

3、能否以積極樂觀的態度克服承受困難的能力；

4、處理人際關系的能力。

二、如何在工作中培養學生的“情商”

根據以上對“情商”的理解，筆者認為，在實際工作中，許多學校與家長十分注重孩子的智力投資與開發，卻忽視了“情商”對孩子的影響。有專家指出，情商從小就要注重培養。那么，我們教育工作者就責無旁貸了，特別是小學教師，是孩子們的啟蒙老師，要培養21世紀高素質的綜合人才，就要從小做起，從我做起。

（一）做孩子們的良師益友。

小學生由于年齡特點與心理特點因素，比中學生、大學生更較容易信任老師，甚至在家長與老師之間，他們更容易與老師溝通，形成友誼。所以，在平時，我注意觀察學生、了解學生的心聲，同他們進行朋友式的往來，從而解除了通常情況下學生對老師的對立情緒，贏得了學生信任。

善良、正直、誠實、富有同情心等優秀品質是與人建立友誼與和睦相處的前提。因此，在幫助學生形成開朗、活潑等良好品格的前提下有必要去培養學生在群體中生活的能力。

由于學生家庭及社會大環境的影響，現代的孩子大多有明顯的以自我為中心的傾向，而且脆弱、孤單、抑郁、易怒、容易緊張、憂慮、沖動、好斗等，導致學生學習沒有興趣，精神不集中，缺乏主動性和自覺性。因此，在與孩子們的交往中，通過一些活動來調動他們的主動性以及學習熱情，把情感寓于日常生活中，逐漸改掉他們的“嬌氣”和“驕傲”個性。通過這些活動使同學們增強了熱愛集體，互相幫助，與人和善的性格。

（二）培養具有綜合素質能力的人才。

首先，做到充分挖掘學生智力潛能。開發學生的智力，不斷給予鼓勵不僅能培養學生的正確理解和思維習慣，還能幫助他們樹立自信心。

其次，注重磨練學生意志，進行挫折教育，增強心理承受力。心理研究表明，磨練學生意志，可以通過學習和鍛煉來獲得提高，在日常教育工作中，我經常教育學生要有意識地容忍和接受日常生活和學習中的挫折，給學生們讀名人名段如《鋼鐵是怎樣煉成的》及張海迪的感人事跡，使他們從小就明白“失敗是成功之母”的道理，明白許多飽經風霜，遭遇過人生坎坷的人比一帆風順的人更能忍受挫折，更有作為。針對小學生愛動、愛玩等特性，有意識在設置一些挫折教育情景于日常教育工作中，如難度較大的爬山、義務勞動等，磨練學生們的意志，培養他們戰勝困難的能力。通過磨練學生意志，培養了學生的自信心和獨立性，從而使他們的自我評價意識增強，使他們果斷、勇敢的品格得到鍛煉，養成勇于面對困難和善于克服困難的大無畏精神。

以上種種做法，要本著“大處著眼，小處入手”的原則，“潤物細無聲”，并持之以恒，講究方法，盡力培養學生們的自尊、自信 、自控、忍耐、堅毅等品格，最終使他們有良好的行為習慣、有較強的動手實踐能力和對環境的適應能力，使他們懂得如何調控自己的情緒，如何建立良好的人際關系，成為一個活潑、開朗、勇敢、善良以及有正義感的人。

第5篇：小學生的情商教育范文

小學生的心理發展是平穩協調的，還沒有中學階段處于青春期時的叛逆，是個體社會化教育的大好時機；小學階段，學生極易與師長溝通，關系融洽，這時的心理發展是開放的；小學生的人生觀、世界觀等尚未形成，性格也未形成，習慣未定型，所以這一階段的心理發展具有很強的可塑性。鑒于此，我們可以采取下列措施對他們進行心理健康教育。

第一，用愛心叩啟學生的心扉。 “感人心者，莫先乎情。”教師肩負著“教書育人”的重任，而熱愛學生又是教書育人的前提。教師熱愛學生，學生對教師就會有深厚的感情，這本身就是一種高尚的道德情感。這種情感會營造一種良好的道德氛圍，不斷地對學生進行陶冶和感染，使他們漸漸懂得人與人之間應當是一種互相關心、互相幫助、友好相處的關系。如果教師對學生缺少愛心、理解和寬容，由于小學生心理的不成熟及愛沖動的個性特點，在某種環境誘因的作用下，很可能導致種種惡的發生。

第二，從“情商”的培養著手。 心理學家認為，一個人成功與否，20%取決于智商，80%取決于情商。因此，學校一是要給學生提供一個穩定而愉快的學習環境，營造好學上進、互助友愛、講究文明的集體氛圍，幫助學生建立正確的價值觀，在集體生活中找準自己的位置，使之得到應有的尊重，形成樂觀、開朗、進取、寬容的性格；二是要教育學生以正確的態度悅納自我，激勵自我，引導學生善于了解自己所處的環境，既不怨天尤人，也不企圖逃避，始終保持樂觀積極的情緒；三是要重視學生的交往，幫助他們建立良好的同伴關系，引導他們在交往的過程中，能夠尊重別人的需要，領會別人的感情，多采取肯定的態度，如尊敬、信任、友愛等，少采取否定的態度，如輕蔑、懷疑、嫉妒等，在相互交往中要多贊美，多傾聽，學會換位思考。這些措施對學生情商的培養和提高都有直接或間接的影響。

第三，根據兒童的身心特點，開展豐富多彩的活動，寓教于樂。 對于小學生來說，來自學習方面的壓力也許是最大的，教師可以通過開展各種生動活潑的文體活動，如舞蹈合唱、詩歌朗誦等，使學生在悠揚的歌聲中激發感情，在瑯瑯的笑聲中受到啟示，在翩翩的舞姿中受到感染，在競賽、評比中產生自豪感和榮譽感，從而進一步激發學生的學習興趣，使教育收到事半功倍的效果，讓學校變成學生最向往的地方，給孩子們一個幸福的童年。

第四，家校合作，關注孩子的心理需要，促進其健康成長。 充分發揮家長學校的作用，對家長進行包括提高家長自身心理健康水平，關注孩子的心理需要，創設良好的家庭氣氛，保護孩子的自尊和自信，培養孩子堅韌不拔、勇敢頑強的意志品質等方面的培訓，幫助家長選擇正確的教育方法，學會運用積極的評價方式，給予孩子們充分的欣賞、鼓勵和信任,為孩子們身心健康成長夯實基礎。

第6篇：小學生的情商教育范文

關鍵詞： 小學生 數學教學 思維

數學是研究數量、結構、變化，以及空間模型等概念的抽象學科，是研究數和形的變化及其運動規律的科學。由于生活和勞動的需要，古代人們就知道了簡單的計數，并由此而逐漸地演進為抽象的數學。建立在生活基礎上的小學數學，也是由具體而逐漸達到抽象的過程。

小學生，特別是低年級小學生，由于其生理、心理上仍處于不成熟時期，對于相對抽象的數學問題，僅僅用形象的思維方式并不能完全解決抽象特別是稍微復雜一些的數學問題，并且，由于其他學科，特別是語言的理解障礙，使得他們在理解數學問題時更難以恰當到位。有時他們只依靠某些簡單的關鍵詞匯理解或解決問題，但這并不能幫助他們完全理解抽象的數學現象。因此，在小學數學教學過程中，教師恰當地運用某些方法和工具如學具、教具及適當的語言鼓勵等都能比較好地引導小學生從形象思維逐步轉變為抽象思維。

一、小學生的生理特點與思維方式

小學數學教學方法最重要就是要遵守并適應小學生的生理、心理發展規律。6歲至9歲的兒童生長發育逐漸平緩，體格維持穩步增長，智力發育迅速，從低年級到高年級，小學生的生理和心理在不斷地變化發展中，低年級學生的腦功能發育處于快速發展中，腦神經活動的興奮性水平高，但是集中注意力不能持久，一般只有20―30分鐘。他們的形象思維優于邏輯思維，很難理解抽象的概念。伴隨著年齡的增長，腦神經進一步發展，他們的心理活動日益成熟穩定，注意力、語言能力、邏輯思維等不斷增強，智力進一步飛躍發展，邏輯思維、創造思維不斷發展。

由于上述生理特點的限制，小學的數學教學過程，特別是一些抽象內容的教學，應當盡可能地簡短且重點突出，不可節外生枝，以節省講授時間，以及避免學生注意力分散而影響學生聽課效果。必要時，我們應輔以適當的教學工具或學具。上述方法大體上與小學生的生理特點相適應，符合客觀事物的發展運動規律，完全有利于小學生在課堂上理解數學的基本要點和概念。課堂作業或家庭作業，也應當考慮到這些問題，一般來說，作業的數量與難度均需要考慮小學生的生長發育特點，盡可能地精選一些與基本概念相當的題目，數量適當減少而質量相對較高。

二、學具與教具在教學中的應用意義

學具與教具的基本要義是學生自作或老師演示操作，通過形象地擺、拼、剪、制作、測量、畫圖等形象地表達，直觀地將抽象的概念形象化，符合“感知――表象――概念”的兒童認識規律［1］。合理地應用學具與教具則與此規律完全相吻合，這樣可以使小學生直觀形象地感知數學的基本概念，并在大腦中逐漸形成具體而形象的概念并向抽象的數學概念轉換，從事物的表象中抽象出事物的本質特征，促進學生從形象思維向邏輯思維的方向協調發展。因此，一方面，學具與教具的應用，能加速數學抽象概念的形成，通過數學思想方法的滲透，理解數學算理。另一方面，學具恰好符合小學生好動愛玩的天性，能極大地調動學生學習的積極性，并能培養學生的操作能力。由于動手操作能力的提高，小學生的學習興趣與創新欲望及其解決實際問題的能力等都能得到比較全面的發展，符合素質教育的精神。

三、數學教學中的情商因素

情商是學生的學習態度、意志品質、心情、興趣與習慣等非智力因素。我們要充分地利用并調動小學生的情商因素，全方位地提高課堂教學效果與學生業余學習效率。情商因素的發掘主要與下列因素相關。課堂內外建立良好的師生關系，學生喜歡某一學科在很大程度上與他喜歡哪位老師有關，正所謂親其師而信其道。幽默風趣的課堂語言能創造出輕松、和諧的課堂氛圍，有利于調動、激發學生的學習興趣，積極引導學生參與課堂互動。

教師要關心每個孩子的成長，培養學生熱愛數學的情感，正視學生出現的錯誤。教師的每一句贊語、每一次表揚，對學生都是一種激勵。即使是學困生也要創造條件，使他們有機會體面地表現自己，進而在表揚、努力、成功、自信和再努力這一過程中形成學習上的良性循環。

四、數學作業的批改方法與意義

批改作業是小學數學教師的一項常規工作，充分地利用批改作業的過程，運用恰當的評語對學生學習進行恰當的學習指導，充分肯定學生的學習成績或鼓勵學生積極向上的精神。同時，教師通過批改作業，也可以比較完整地自我檢查教學效果，進一步調整教學方案。

數學作業的批改不一定完全應用“√”“×”評判正誤，小學生面對“×”特別是“？”時，或多或少會在心理上產生抑制心理，同時也缺乏激勵性，評價結果也不夠全面。教師適當地使用激勵性或表揚性評語可充分地滿足小學生的好勝心理，調動小學生的學習積極性。帶感彩的評語表達了教師對學生的關愛，拉近了教師與學生的距離，讓小學生充分感受到教師對他們的關愛，使他們對練習更感興趣。一定程度上，評語能拓寬學生思路，促使學生養成良好學習與練習的習慣，開拓學生的學習視野，有利于改變學生的思維方式，促進其發散思維，逐漸形成創新意識。良好的作業評語溝通了師生間情感的交融，接近了師生關系，調動了小學生學習數學的興趣，促使小學生在心情愉快中成長，符合素質教育的要求。

五、數學思維能力的培養

簡單地說，數學的思維是由具體或形象思維過程逐漸形成抽象思維的過程，隨著小學生年齡的增長、大腦的發育，其思維能力也日漸提高。因此，密切地聯系生活實際中的小學生能經常接觸到的具體數學事例，對培養小學生的數學應用意識，使其在生活的形象具體的真實事件中，逐漸理解抽象數學，形成良好的數學思維或抽象思維能力。

教師要鼓勵小學生將所學的數學知識運用于實際生活，引導小學生帶著問題走向生活，培養其數學意識及運用數學解決生活實際問題。

相對于小學生來說，應用題解答是比較復雜的綜合思維過程。小學應用題的教學重點是，不但要引導學生正確地解答問題，而且要拓展與培養小學生的思維維度，盡可能地做到一題多解，其目的是讓他們知道，解決問題有多種多樣的方法。在這種寬泛思維指導下，教師通過科學嚴格的思維引導與訓練，能培養學生的發散思維能力及其靈活性；通過多種解題途徑的分析，能讓他們找出其中最為簡捷有效的方法。

小學生生理特點及其思維能力的培養具有極其密切的關聯性，牢牢地把握小學生生理特點和思維模式與數學本質特征，真正地完整地理解素質教育的精髓，在完整的數學教育過程中，教師不必完全拘泥于現在的教學模式，更不必將自己的思維僅僅局限于教科書。教師應靈活多樣地把握教學的每一個環節，將小學生置于自己的思維中心，將備課、課堂講授與互動、作業批改、巧妙應用評語及其考試等諸多方面以愛護小學生為出發點，培養其良好的數學素質，使其能應用現已掌握的知識去學習更多的其他數學知識或進一步自我完善已有的知識，甚至是數學以外的其它知識。

第7篇：小學生的情商教育范文

家庭教育；學校教育

〔中圖分類號〕 G625.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

19—0022—01

厭學是小學生中常見的一種心理障礙。患有厭學癥的學生往往學習目的不明確，對學習失去興趣。不認真聽課，不完成作業，怕考試，怕排名，嚴重者一提到學習就頭昏、頭痛，甚至出現抑郁、焦慮、強迫等神經癥狀。值得注意的是，小學生之所以厭學，往往不是哪一個因素在單一地起作用，而是多個因素互為變量、互為因果、交合作用的結果。因此，對于小學生的厭學，我們應全面考慮、分析諸多因素而加以疏導。

一、家庭教育應重視子女情商的發展

據調查發現：有90%的家長很重視孩子的智力開發和培養，但是忽略了孩子的良好性格也就是情商的培養，這也正是孩子產生厭學的一個重要原因。因此，培養孩子完善的人格，即情商，尤為重要。

1.幫孩子做好充分的學習準備。所謂學習準備，是指學生在進行新的學習時，原有心理發展水平對新的學習的適合性。成功的學習有賴于充分的學習準備。因此，作為家長，應該在孩子剛入學時就有意識地培養孩子獨立學習的習慣及克服困難的意志，為今后的學習道路做好充分的準備。

2. 對孩子的估計要客觀，期望要合理。現在的孩子，獨生子女居多，承受力差，抗挫折能力也很弱。作為父母要經常幫助孩子恰如其分地作出估計，既不要盲目樂觀，也不要低估。這樣，才能使孩子處于自信而不自滿，自尊而不自負，自善而不自棄的心理狀態。如果家長不客觀地分析孩子的實際情況，而是一味地約法三章并要求孩子每次考試每門功課一定要考多少分，排第幾名，這樣做往往造成孩子厭學、畏學，進而棄學、逃學。

3.保護和發展孩子的“勤奮感”。人們常說，小學階段是培養孩子學習習慣最重要的時期。從兒童發展心理來看，7～12歲是保護和發展“勤奮感”的關鍵時期，即在這段時間內最主要的工作之一，就是幫助孩子形成勤奮感，讓他們自己體驗到很多事情是可以通過自己的努力實現或者取得進步的。這樣，就會促使孩子不斷努力，以形成勤奮的價值觀和認真的態度，這對其日后的學習、生活將起到舉足輕重的影響。

二、 學校教育應關注孩子意志品質的培養

對于小學生來說，與學習有關的意志品質主要是自覺性、堅持性和自制力。學生意志品質差是導致厭學的一個重要因素。因此，學校教育應在提倡愉快學習的同時，關注學生意志品質的培養，使學生由“厭學”變為“好學”。

1. 喚醒學生的自我意識。一個缺乏自我意識的學生，認識不到自己的優缺點與獨特之處，當然也就很難主宰自己的學習。可以說，喚醒學生的自我意識是激發學生自主學習的前提。因此，教師要耐心細致地對他們進行個別輔導，在課堂提問時，向他們提出比較淺顯的、簡單的問題，答對了應及時鼓勵，這樣他們就會產生一種“我也能回答老師提問，我也能學好功課”的信心，從而喚起心靈深處的自我向上意識。

第8篇：小學生的情商教育范文

培養情商的重要性

情商培養已成為當今世界教育的主旋律。通過培養和引導學生的情商發展，可以輔助學校教育教學，促進教育事業的提升和發展。情商培育是促進學生個體全面發展的教育，也是小學教育的重要組成部分。如今，新時代下單單靠智力已經不能滿足人類生存發展的需求，更要推行和培養情商，提升人的心理素質，為社會的長遠發展做好準備。

若為了達到教學目的或維護教師權威，隨意地去淡漠、扭曲或阻礙學生的情商培育，不把學生當成有情感的獨立體，隨意侮辱學生人格尊嚴，那么教育的結局會怎樣呢？對學生情商培育是遵循學生的基本特點，培養每一位學生擁有健康的個性，這也是體現人性教育的重要部分。

過去的“五育”發展，也是培養學生情商的途徑。如今，新課標提出知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度教學目標，要求學生通過提出問題、分析問題、解決問題，從中體驗成功的喜悅，提升克服困難的意志，建立對數學的信心，初步認識數學與人類的密切聯系以及對人類歷史發展的作用，在數學活動中去體驗與探索，感受數學的嚴謹性，形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣養成。因此，在小學教學過程中，進行情商的培育應該引起高度重視。

小學數學的情商培養方法

創造輕松有趣的學習課堂 創造輕松有趣的學習課堂，激發學生對數學的興趣，進而增加學生學習好數學的自信心。這就需要數學教師在教學過程中應放低姿態，設身處地為學生們營造出一個輕松幽默、神奇有趣的學習環境，在師生之間和生生之間建立起一種相互接納、相互理解以及相互學習的氣氛。尊重每一位學生對數學知識的獨特見解，鼓勵學生大膽質疑、探討。讓數學課堂成為陽光課堂。

一是創新導入。導入是每節課的開始，也是激發學生學習的導火索。在數學教學中，以教材為本，整合教材，創新導入，是完成教學任務和提高教學效果的有效手段。創新導入，其實貫徹著數學教學的始終，通過運用游戲、故事、表演、音樂動畫、實物吸引、實驗操作等創新導入，不僅能激發學生的學習興趣，還能使得學生積極參與課堂活動。

二是自主探索。有效的數學活動不能單純地模仿與記憶，而動手實踐、自主探索與合作交流也是學生學習數學的重要方法。我們在數學課堂上應堅持以學生的主人翁地位為前提，把學習的時間交于學生自主探究、發現、解決，這不僅能讓學生體驗到探尋的刺激，更能體驗到追求成功的快樂。

三是面面互動。傳統教學基于點對點和點對面，而已經不能滿足如今的數學課堂教學方式了。我們要通過點對點到點對面、再到面γ嫻幕ザ過程，讓每一位學生在每一節數學課上都能學到有價值的數學內容。由于學生的個體特點和情況不同；因此，我們要通過多元互動方式調動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處于興奮、主動、積極的學習狀態，進而主動地發現問題、解決問題，發展自己的個性。

創造探究數學的時機 一是誘發探索時機。小學生的好奇心強烈，容易被吸引，而教學的直觀性、形象性以及情境引入，總能將學生的好奇心調動起來。例如：《相交于垂直》一課引出“相交”概念前，播放兩支鉛筆掉落的視頻引發學生的想象，進而去猜想鉛筆掉落之后會怎樣？結合學生提出的各類問題進行展開教學。《體積與容積》課中引出“容積”概念時，設置獎勵大杯可樂與小杯可樂之間的矛盾，引發學生爭先恐后的支持大杯可樂。拋出矛盾，誘發問題的產生，并由學生一一解決，最后得到新知。二是創造探索機會。鼓勵課堂上持有不同想法、不同意見，激發思維碰撞，引發思考，從中獲取新知識的動力。《數圖形的學問》的例題：圖一到圖二線段總數的變化？探索數圖形的過程，從端點的變化引發問題的產生，在進一步引導學生思考，讓學生發現增加端點數與線段數之間的規律，學生在有序思考與無序思考之間出現的碰撞，讓開放性問題自然呈現，并順理成章的一步一步解決。

創造數學學習的空間與時間 美國教師德鮑拉提出：“教的重要在于聽，學的重要在于說。”做到將時間留給學生去思考，去探究，去討論。數學教育中體現的是思維培養，而不是直接把答案告訴學生。因此，學生需要一個舞臺來展示、發表、提升解決問題的能力，要多給學生空間，放手讓學生來操作，要學會等待。

結束語

第9篇：小學生的情商教育范文

關鍵詞：小學生；數學；情商

新課標指出：數學是研究數量關系和空間形式的科學，它對邏輯思維要求非常嚴密。那么，如何在數學教學中培養學生的情商呢？

一、營造輕松愉悅的課堂氛圍

在教學中，老師要積極營造民主、平等、愉悅的課堂氛圍，幫助學生形成良好的學習心理狀態。戈夫曼有一個著名的社會學理論，稱之為“擬劇理論”。教師的語言可以幽默一些，先激發學生的興趣后再講課，這樣做可以創設和諧愉快的課堂氣氛。與之相反，如果師生關系對立，學生帶著忐忑不安的情緒上課，就算教學設計得再完美，學生也難以參與其中，達不到預定的教學效果。

二、精心創設數學問題情境

創設問題情境是指在教學活動中，根據學生、教學內容和生活實際的具體情況，營造一種現實而富有吸引力的學習氣氛，以激發學生學習數學的興趣與動機。它的實質在于揭示事物的矛盾或引起主體內心的沖突，使之處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態，真正“卷入”學習活動中。在小學數學課堂教學中，我們通常把需要學習的數學內容以問題的形式，有意識、巧妙地寓于各種各樣形象生動的教學情境中，充分調動學生對某個問題的興趣和好奇心。因此，教學中，教師要有意識地創設問題情境，使學生因問題而生奇，因問題而生趣，從而引導他們積極地探索。小學數學老師應該從以下四方面設計情境：（1）營造氛圍；（2）激發興趣；（3）豐富生活；（4）充分挖掘和利用教材提供的情境資源。

三、運用幽默的教學語言

著名教育家斯維特洛夫曾說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教學幽默具有極強的情緒感染力，能有效地活躍課堂氣氛，使學生人人精神愉快，個個情緒激活。在這種愉快、歡樂的課堂氣氛中，學生不僅會受到老師情緒的感染，而且能使師生之間的交流暢通無阻，教師的才干、學識、教學技能很容易轉化為學生的智慧。恰當的風趣幽默能活躍課堂氣氛，起到組織教學的作用。