小學(xué)生智慧教育精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生智慧教育范文

學(xué)生生命所具有的整體性體現(xiàn)為學(xué)生生命的發(fā)展具有著多層次的需求，這些需求不僅包括物質(zhì)的、生理的，同時(shí)也包括精神的、心理的。并且學(xué)生的生命個(gè)體雖然是整個(gè)社會(huì)中重要的組成部分，但是同時(shí)也是完整的。在尊重學(xué)生生命整體性指導(dǎo)下的高職院校體育教育工作應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生全身心的參與到體育教育活動(dòng)中，教學(xué)活動(dòng)的開展會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生多方面的影響，這些影響既有消極的，也有積極地。而尊重學(xué)生生命整體性的高職院校體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)教育所帶來的積極影響以及難以避免的消極影響做出全面的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)對(duì)于推動(dòng)學(xué)生生命的全面發(fā)展而言具有著重要意義。

二、生命教育回歸與尊重的高職院校體育教學(xué)策略

（一）推動(dòng)生命教育理念在高職院校體育教學(xué)中的滲透

體育是以解放身體能量、增強(qiáng)身體生命力、激發(fā)身體活力為志向的身體運(yùn)動(dòng)[3]。高校體育教改工作還是未能改變以技術(shù)教學(xué)為中心的舊格局,這種傳統(tǒng)教學(xué)法片面強(qiáng)調(diào)以傳授體育知識(shí)、體育技能的課堂教學(xué)為中心,以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主要任務(wù)，[4]這是導(dǎo)致學(xué)生欠缺終身體育意識(shí)的重要原因。在高職院校體育教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)教育活動(dòng)的開展也是為了推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，因此高職院校體育教育工作需要以學(xué)生生命發(fā)展為重要的出發(fā)點(diǎn)，并利用生命教育理念來指導(dǎo)高職院校體育教學(xué)目標(biāo)的制定以及實(shí)踐工作的開展，從而讓高職院校體育教學(xué)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生生命的重視。另外，教學(xué)評(píng)價(jià)工作也能夠?qū)虒W(xué)工作的開展發(fā)揮出重要的指導(dǎo)作用，因此，高職院校體育教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)生命教育理念在評(píng)價(jià)工作中的滲透，從而使學(xué)生在評(píng)價(jià)指標(biāo)的引導(dǎo)下接受生命教育并自主的對(duì)自身生命做出優(yōu)化與完善。在此過程中，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體作用，從而使學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中對(duì)自身生命的發(fā)展與完善做出更加深刻的了解與定位。

（二）高職院校體育教學(xué)方法的優(yōu)化

對(duì)高職院校體育教學(xué)方法做出優(yōu)化是在高職院校體育教學(xué)中滲透生命教育理念的重要途徑。事實(shí)上，體育教學(xué)方法的合理性、科學(xué)性以及適應(yīng)性直接影響著學(xué)生通過體驗(yàn)體育教育而獲得的生命發(fā)展。由于高職院校學(xué)生具有著很強(qiáng)的生命活力，并且處在生命發(fā)展與完善的關(guān)鍵階段，因此，高職院校體育教學(xué)方法的優(yōu)化應(yīng)當(dāng)以推動(dòng)學(xué)生生命的發(fā)展為重要的出發(fā)點(diǎn)之一。在此過程中，首先高職院校體育教學(xué)方法的選擇要重視推動(dòng)學(xué)生生命的發(fā)展。在高職體育教學(xué)活動(dòng)中，合理選擇教學(xué)方法不僅可以讓學(xué)生對(duì)體育理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)能力得到提升，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和思想素養(yǎng)。高職學(xué)生的思維能力、價(jià)值觀、情感等都處在發(fā)展階段，這些內(nèi)容是學(xué)生生命得以優(yōu)化與完善的重要因素。因此，高職院校體育教學(xué)活動(dòng)開展過程中的教學(xué)方法選取工作不僅需要重視教師對(duì)體育理論和體育技能的傳授，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)體育教育的過程中學(xué)會(huì)實(shí)踐與反思，從而使學(xué)生能夠自主的對(duì)自身生命做出優(yōu)化與完善，這對(duì)于學(xué)生生命的終身持續(xù)發(fā)展而言具有著重要意義；其次，高職院校體育教育活動(dòng)中教學(xué)方法的選擇要有利于學(xué)生生命個(gè)性化的發(fā)展，在此方面，高職院校體育教育工作者要對(duì)教學(xué)方法與學(xué)生生命個(gè)性化發(fā)展的適應(yīng)性做出考慮，同時(shí)需要避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)一刀切的情況，要認(rèn)識(shí)到高職院校體育教學(xué)中并沒有萬能的教學(xué)方法，而應(yīng)當(dāng)重視推動(dòng)教學(xué)方法的多元化，從而使每位學(xué)生都能夠在教育過程中實(shí)現(xiàn)自身生命個(gè)性化的發(fā)展。

（三）高職院校體育師資隊(duì)伍建設(shè)

生命教育回歸與尊重的高職院校體育教學(xué)成效的提升需要依賴于一支具有較高專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力的師資隊(duì)伍，因此，重視高職院校體育師資隊(duì)伍建設(shè)，是推動(dòng)生命教育理念在高職院校體育教學(xué)中得以良好滲透的關(guān)鍵。當(dāng)前體育這一特殊學(xué)科的教師教育教學(xué)能力有所欠缺,而且其結(jié)構(gòu)體系復(fù)雜,由于多重因素的協(xié)同制約,試圖短時(shí)間內(nèi)提高其教育教學(xué)能力水平難度相對(duì)較大[5]。在此過程中，首先，高職院校體育教師是高職院校體育教學(xué)活動(dòng)中的組織者與引導(dǎo)者，教師本身的體育專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力對(duì)學(xué)生生命的發(fā)展與完善產(chǎn)生著直接的影響。從當(dāng)前高職院校體育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀來看，學(xué)歷結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化是高職院校體育師資隊(duì)伍建設(shè)中需要解決的首要問題，這主要是因?yàn)榻處熕哂械膶W(xué)歷水平對(duì)教師本身的能力與知識(shí)儲(chǔ)備產(chǎn)生著重要影響。因此，高職院校體育師資建設(shè)需要強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)能力以及體育知識(shí)儲(chǔ)備的提升，只有在此基礎(chǔ)上，高職院校體育師資隊(duì)伍才能夠取得良好的教學(xué)成效，并得到教育行業(yè)以及社會(huì)的尊重和認(rèn)可。高職院校可以使用在職及教育以及脫崗培訓(xùn)等方式來實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力的提升，同時(shí)可以通過完善體育教師績(jī)效考評(píng)機(jī)制來確保教師專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力提升的持續(xù)性；其次生命教育回歸與尊重的高職院校體育教學(xué)活動(dòng)在開展過程中要求教師能夠?qū)ι逃砟钭鞒龀浞值恼J(rèn)知，這種認(rèn)知過程不僅要求教師對(duì)生命教育理念作出了解，同時(shí)需要對(duì)高職院校體育教學(xué)中生命理念的滲透方法和滲透形式作出探索，從而避免因?yàn)榻處熞蛩囟萍s生命教育在高職院校體育教學(xué)中的實(shí)施與推廣。因此，作為高職院校體育教師，應(yīng)當(dāng)重視自身教學(xué)理論素養(yǎng)的不斷提升，通過對(duì)生命教育開展深入的研究與學(xué)習(xí)來掌握生命教育的要義，并將這種理念實(shí)施到教學(xué)實(shí)踐過程中，以便更好的推動(dòng)學(xué)生生命的完善以及生命個(gè)性的發(fā)展。

三、結(jié)束語

第2篇：小學(xué)生智慧教育范文

【關(guān)鍵詞】 生長(zhǎng)和發(fā)育；健康狀況指標(biāo)；對(duì)比研究；學(xué)生

【中圖分類號(hào)】 R 179 R 195.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-98 17(2007)08-0715-03

Comparison of Derive Indices of Growth and Development Among Primary and

Middle School Students Between 1985 and 2005 In Anhui Province/LONG Xia ng, TAO Fang-biao, ZHAO Yuan-yuan, et al. Department of Maternal and Child Hea lth Care, School of Public Health, Anhui Medical University, Hefei(230032), Chin a

【Abstract】 Objective To compare the deriv e indices of growth and development among students in Anhui between 2005 and 1985, and to explore the changing trend of c hildren and adolescents' morphological and physiological function development. Methods The difference of body mass index(BMI), Weierweike inde x and vital capacity index among primary and middle school students between 1985 and 2005. Results BMI and Weierweike index I most age groups in 2005 were significantly higher tha n those in 1985 among boys and girls, however, vital capacity index in 2005 was significantly higher than those in 1985 among boys and girls, however, vital cap acity index in 2005 was significantly lower than that in 1985. Conclusio n Students of primary and middle school tended to develop obesity and m uscular body type in Anhui Province, and their lung function decreased, physical and physiological function develop is unbalanced.

【Key words】 Growth and development;Health status indicators;C omparative study;Students

學(xué)生體質(zhì)發(fā)育狀況一直是社會(huì)的關(guān)注焦點(diǎn)，它不僅反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件、生活環(huán)境狀況以 及個(gè)體和種族的特征，而且是國(guó)家發(fā)展的健康人力資源保證。近年來，我國(guó)兒童青少年體格 發(fā)育的形態(tài)指標(biāo)呈逐年上升趨勢(shì)，兒童青少年的生長(zhǎng)發(fā)育加速，特別是兒童青少年肥胖、超 重率上升速度增長(zhǎng)，而體重過輕的發(fā)生率下降［1-2］。伴隨形態(tài)發(fā)育指標(biāo)的增長(zhǎng)， 生理機(jī)能的發(fā)育沒有相應(yīng)的增長(zhǎng)，顯示在生理功能發(fā)育上的相關(guān)指標(biāo)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)［3 ］。不良的兒童青少年發(fā)育不僅可影響他們現(xiàn)階段的體質(zhì)狀況，而且是成年期疾病的高危 因素［4-5］。有研究報(bào)道，肥胖和超重可產(chǎn)生許多負(fù)性健康效應(yīng)，如對(duì)肺通氣功能 的負(fù)性作用［6］。

為了解安徽省中小學(xué)生體格發(fā)育和生理功能發(fā)育的變化，筆者引用維爾維克指數(shù)（Weierwei ke index）、體質(zhì)量指數(shù)（body mass index,BMI）和肺活量指數(shù)（vital capacity index ），對(duì)安徽省1985年和2005年全國(guó)學(xué)生體質(zhì)調(diào)研中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以探討安徽省兒童青少 年近20 a來體型和生理功能狀況的變化。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 1985年和2005年根據(jù)全國(guó)學(xué)生體質(zhì)調(diào)研的要求，均選擇合肥、宿 州、黃山3個(gè)有代表性地區(qū)，在確定點(diǎn)校的基礎(chǔ)上，通過年級(jí)分層，再隨機(jī)抽取整個(gè)班級(jí)的 學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。2次體質(zhì)調(diào)研每個(gè)地區(qū)均分別抽取城鄉(xiāng)男女每一年齡組各50人，城鄉(xiāng)男女 每個(gè)年齡組共抽取不少于150人為研究對(duì)象。

1.2 方法

1.2.1 測(cè)量方法 按照全國(guó)學(xué)生體質(zhì)調(diào)研組的規(guī)范要求進(jìn)行，采用統(tǒng)一的學(xué) 生體質(zhì)檢測(cè)方法，調(diào)查員經(jīng)統(tǒng)一培訓(xùn)，對(duì)檢測(cè)儀器有統(tǒng)一要求。2次學(xué)生體質(zhì)調(diào)研身高、體 重、胸圍和肺活量均使用同一種測(cè)量工具和相同的操作方法。

1.2.2 體質(zhì)量指數(shù)（BMI）計(jì)算 BMI=體重(kg)/身高(m)2

1.2.3 維爾維克指數(shù)計(jì)算 維爾維克指數(shù)=體重+胸圍/身高×100

1.2.4 肺活量指數(shù)計(jì)算 肺活量指數(shù)=肺活量/體重

1.3 數(shù)據(jù)管理與分析 1985年學(xué)生體質(zhì)資料來源于中國(guó)學(xué)生體制與健康監(jiān)測(cè) 報(bào)告中安徽省資料，2005年資料來源于全國(guó)學(xué)生體質(zhì)調(diào)研安徽省的原始數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)由專人采 用Access數(shù)據(jù)庫(kù)軟件進(jìn)行錄入，采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包（Statistical Package for the

Social Science,SPSS）10.0版進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。由于1985年體制調(diào)研缺乏原始資料，故以198 5年的數(shù)據(jù)為已知均數(shù)，進(jìn)行單樣本t檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 BMI比較 表1顯示，兒童青少年BMI隨年齡增長(zhǎng)逐漸增加。在大多數(shù)組 別中2005年的BMI高于1985年的BMI，其中城市學(xué)生大于農(nóng)村學(xué)生。1985年和2005年農(nóng)村學(xué)生 BMI在7～13歲各年齡組別中呈現(xiàn)增長(zhǎng)，而在14～18歲各年齡組別中出現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)現(xiàn)象，其中鄉(xiāng) 男在16，17歲年齡組，鄉(xiāng)女在15，16，17歲年齡組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.2 維爾維克指數(shù)比較 表2顯示，兒童青少年維爾維克指數(shù)基本呈現(xiàn)隨年 齡增長(zhǎng)而逐漸增加的趨勢(shì)。與1985年相比，2005年城男和城女在大部分年齡組別維爾維克指 數(shù)的增長(zhǎng)均有顯著性。鄉(xiāng)男和鄉(xiāng)女組別在多數(shù)年齡組別中呈現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)現(xiàn)象，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意 義。

2.3 肺活量指數(shù)比較 由表3可見，2005年與1985年比較，肺活量指數(shù)在城 男、鄉(xiāng)男、城女和鄉(xiāng)女每個(gè)組別中均有下降，而且各年齡組之間差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 討論

3.1 三種指標(biāo)的意義 BMI可以反映身體的勻稱度。BMI結(jié)合身高對(duì)體重進(jìn)行 校正，評(píng)價(jià)簡(jiǎn)便而且準(zhǔn)確。衡量青少年?duì)I養(yǎng)狀況，特別是篩查肥胖、超重人群有較好的作用 ［7］。在群體研究中處理大樣本數(shù)據(jù)更加便捷，可使不同身高的人群在同一衡量標(biāo) 準(zhǔn)下對(duì)體重進(jìn)行評(píng)價(jià)。

維爾維克指數(shù)側(cè)重反映體型和身體粗壯程度，且與心肺機(jī)能有密切關(guān)系，從而說明人體形態(tài) 發(fā)育和生理功能發(fā)育間的關(guān)聯(lián)。生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期維爾維克指數(shù)隨年齡增長(zhǎng)而逐漸增大，成年后 數(shù)值趨于穩(wěn)定。

肺活量指數(shù)是反映人體生理機(jī)能的簡(jiǎn)易而有效的指標(biāo)，考慮到體格因素對(duì)肺功能的影響，用 體重校正肺活量。指標(biāo)反映的是克服體重負(fù)荷后的肺活量水平［8］。

3.2 安徽省中小學(xué)生形態(tài)指標(biāo)20 a間變化 BMI和維爾維克指數(shù)的監(jiān)測(cè)結(jié)果 顯示，20 a間安徽省中小學(xué)生的形態(tài)指標(biāo)呈現(xiàn)明顯上升。從總的趨勢(shì)上看，安徽省小學(xué)生形 態(tài)發(fā)育水平不斷提高，身高、體重、胸圍等形態(tài)發(fā)育指標(biāo)繼續(xù)呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)。城鄉(xiāng)男女學(xué)生 體格發(fā)育水平出現(xiàn)全方位增長(zhǎng)趨勢(shì)，且發(fā)育水平增長(zhǎng)最快的階段都出現(xiàn)在青春發(fā)育早期和青 春發(fā)育期前。BMI的迅速上升說明肥胖和超重人群的增加。青少年中的肥胖現(xiàn)象大量增加， 使早期篩查成年疾病高危人群的工作更具緊迫性。針對(duì)肥胖和超重人群的早期干預(yù)［9 ］，應(yīng)視為現(xiàn)階段學(xué)校衛(wèi)生重點(diǎn)關(guān)注問題。應(yīng)注意準(zhǔn)確評(píng)價(jià)個(gè)體的生長(zhǎng)發(fā)育和營(yíng)養(yǎng)狀況， 對(duì)有關(guān)青少年?duì)I養(yǎng)、減肥、健美等錯(cuò)誤的宣傳和導(dǎo)向，可有糾偏和引導(dǎo)作用。

同時(shí)應(yīng)引起注意的是，形態(tài)指標(biāo)中城市組別上升較農(nóng)村組別明顯，存在較為明顯的城鄉(xiāng)差異 。維爾維克指數(shù)的變化，雖然鄉(xiāng)男和鄉(xiāng)女青春發(fā)育期的增長(zhǎng)幅度無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但在青春發(fā) 育后期卻呈顯著下降趨勢(shì)，與國(guó)內(nèi)有關(guān)報(bào)道［10-11］相似。身體縱向生長(zhǎng)速度和幅 度快于橫向發(fā)展，可能與鄉(xiāng)村青少年體重和胸圍的增長(zhǎng)相對(duì)滯后［12］，導(dǎo)致身體發(fā) 育的勻稱度不夠理想。近20 a城鄉(xiāng)學(xué)生的體格生長(zhǎng)發(fā)育有了明顯改善，但城市學(xué)生的體格發(fā) 育水平仍高于鄉(xiāng)村學(xué)生。反映體格發(fā)育的城鄉(xiāng)差異仍然存在，因此，政府應(yīng)制定相應(yīng)的政策 ，增強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)生體質(zhì)，以縮小城鄉(xiāng)差異。

3.3 中小學(xué)生肺活量指數(shù)呈下降趨勢(shì) 肺活量指數(shù)是反映機(jī)能的重要指標(biāo)。 20 a間肺活量指數(shù)呈明顯下降趨勢(shì)，每個(gè)組別的不同年齡段都有明顯的差異，與國(guó)內(nèi)報(bào)道一 致。可能與中小學(xué)生缺乏體育鍛煉，學(xué)校體育活動(dòng)時(shí)間縮短，而且項(xiàng)目開展不均衡，尤其是 發(fā)展心肺功能的手段和方法，如長(zhǎng)跑等耐力運(yùn)動(dòng)等；室內(nèi)活動(dòng)增加，而室外活動(dòng)明顯減少 ［13］；同時(shí)家長(zhǎng)的過分關(guān)愛造成中小學(xué)生缺乏必要的勞動(dòng)鍛煉，這些因素都不利于中 小學(xué)生的機(jī)能發(fā)育。在強(qiáng)調(diào)學(xué)校改進(jìn)教育體制的同時(shí)，社會(huì)和家長(zhǎng)也應(yīng)重視對(duì)中小學(xué)生身體 機(jī)能的培養(yǎng)。

3.4 形態(tài)和生理功能發(fā)育的不平衡 在對(duì)安徽省中小學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育監(jiān)測(cè)中 ，出現(xiàn)形態(tài)指標(biāo)和機(jī)能指標(biāo)發(fā)展趨勢(shì)背離的現(xiàn)象。全國(guó)性的學(xué)生體質(zhì)與健康監(jiān)測(cè)研究結(jié)果表 明，運(yùn)動(dòng)能力測(cè)量值表現(xiàn)為停滯不前甚至下降［14］。國(guó)外學(xué)者在研究中也發(fā)現(xiàn)，體 重和BMI迅速上升的同時(shí)卻存在體力發(fā)育成績(jī)的顯著下降。兒童有氧運(yùn)動(dòng)能力的下降而最大 靜力力量卻明顯增加，可能與同期兒童BMI增加有關(guān)聯(lián)，每日活動(dòng)缺乏是體質(zhì)下降的主要原 因［15］。

只有在體格增長(zhǎng)的同時(shí)，體質(zhì)（如人體力量和作功能力）也同步增長(zhǎng)才是協(xié)調(diào)的。體格與體 力增長(zhǎng)的不協(xié)調(diào)對(duì)兒童身心健康的危害，應(yīng)引起高度警覺［16］。它不但影響青少年 的全面健康成長(zhǎng)，而且阻礙生活質(zhì)量的全面提高。面對(duì)這樣的長(zhǎng)期趨勢(shì)，學(xué)校衛(wèi)生保健工作 者應(yīng)考慮使干預(yù)措施更具針對(duì)性。

中小學(xué)生處于生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，他們的各項(xiàng)生理、形態(tài)指標(biāo)隨年齡的增長(zhǎng)不斷發(fā)生變化。對(duì)其 產(chǎn)生影響的因素眾多，要全面了解、分析這些影響因素，首先要對(duì)青少年的生長(zhǎng)發(fā)育進(jìn)行合 理、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。體質(zhì)量指數(shù)（BMI）、維爾維克指數(shù)和肺活量指數(shù)相結(jié)合用于評(píng)價(jià)學(xué)生的 體質(zhì)發(fā)育，可綜合判斷學(xué)生的形態(tài)和生理發(fā)育水平，較好地監(jiān)測(cè)青少年生長(zhǎng)發(fā)育狀況。

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第3篇：小學(xué)生智慧教育范文

【關(guān)鍵詞】高校體育；教學(xué)實(shí)驗(yàn)；社會(huì)價(jià)值

一、我國(guó)高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）體育資源緊缺。正如前面所述的那樣，我國(guó)目前各大高校都已經(jīng)是進(jìn)入了擴(kuò)招的階段。但是有些學(xué)校的教學(xué)資源卻沒有齊備的教學(xué)設(shè)備與設(shè)施。“貪多嚼不爛”這句對(duì)廣大百姓來說并不陌生的俗語，已經(jīng)不用贅言解釋。關(guān)于高校體育教學(xué)，最基本的體育設(shè)施自然是免不了的。學(xué)校在擴(kuò)招時(shí)一定要慎重考慮到自身的容納量。另外我國(guó)的地域范圍廣，南北方自然景觀的差異也太大。有山川、河流、平原等。處于不同環(huán)境下的學(xué)校可以根據(jù)自己學(xué)校的所處位置，來設(shè)置相適宜的體育設(shè)施。例如我國(guó)北方常年的氣候干冷，室外活動(dòng)較少，那么學(xué)校可以考慮多多的設(shè)置室內(nèi)的體育器材，方便學(xué)生們室內(nèi)活動(dòng)。

（二）體育教學(xué)內(nèi)容單一。一般人很容易就誤解體育教學(xué)就僅僅只是加強(qiáng)學(xué)生們的體育素質(zhì)。而一些高校在開設(shè)體育專業(yè)時(shí)，對(duì)于專業(yè)計(jì)劃的人才培養(yǎng)方案設(shè)置也沒有充分的考慮到學(xué)生們的人文素養(yǎng)培養(yǎng)。就現(xiàn)今各大高校所提供的學(xué)生心理健康素質(zhì)表來說，我國(guó)大學(xué)生的心理健康狀況還是著實(shí)令人擔(dān)憂。高校因?yàn)樾睦斫】祮栴}而導(dǎo)致休學(xué)，乃至于退學(xué)的數(shù)據(jù)讓人觸目驚心。體育教學(xué)不僅著重要加強(qiáng)學(xué)生們的身體素質(zhì)，也需要適當(dāng)?shù)拈_設(shè)一些人文社科類的學(xué)科，這是體育教育與健康教育相融合所必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

（三）學(xué)校的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)差。體育教學(xué)的課程設(shè)置一般來說都比較的乏味。學(xué)校在進(jìn)行課程的設(shè)置時(shí)，也只是考慮到學(xué)生的體育教學(xué)體系的完整性，沒有考慮到現(xiàn)今學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和課程所應(yīng)該具有的開放性。中國(guó)傳統(tǒng)的體育課程僅僅只是讓學(xué)生們被動(dòng)的去接受老師所教授的內(nèi)容或者布置的任務(wù)。教師未把學(xué)生當(dāng)作教育的主體角色，而是當(dāng)作配角，只重教法而忽視學(xué)法的實(shí)際，使教師的主導(dǎo)角色在教學(xué)中變成了主體角色，教學(xué)的過程成了“一言堂”，這種過多地?cái)D占學(xué)生的主置的做法，使學(xué)生主體角色完全讓位于教師的主導(dǎo)角色，服務(wù)關(guān)系的顛倒，使學(xué)生心理逐漸產(chǎn)生抵觸情緒，造成了學(xué)生個(gè)性受壓，自主學(xué)習(xí)能力的下降，面臨失去競(jìng)爭(zhēng)力的危險(xiǎn)。學(xué)生們的不僅主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高而且自我創(chuàng)新能力也不夠。而且有些學(xué)校所采用的學(xué)生培養(yǎng)方案沒有選課制度，這樣一來很容易使得學(xué)生們學(xué)習(xí)一些自己所沒有興趣的課程。

二、提高我國(guó)高等體育教學(xué)的價(jià)值所在以及其途徑

（一）鍛煉學(xué)生們艱苦奮斗的毅力。自從我國(guó)實(shí)施了“計(jì)劃生育”這一基本國(guó)情以來，我國(guó)大多數(shù)的家庭便出現(xiàn)了獨(dú)生子的現(xiàn)象。一個(gè)龐大的家族里，只有一個(gè)孩子，那么自然是父母的掌上寶，爺爺奶奶的心頭肉。這樣很容易使得孩子在一個(gè)備受寵愛的溫室里長(zhǎng)大，沒有抗壓能力。我國(guó)的高等學(xué)校每年會(huì)在開學(xué)之前，或者在大二時(shí)期，總會(huì)給學(xué)生準(zhǔn)備一段時(shí)期的軍訓(xùn)。其目的不光光在于鍛煉學(xué)生們的身體更重要的在于培養(yǎng)學(xué)生們的艱苦奮斗的精神，將我國(guó)不畏難的精神延續(xù)下去。人才是強(qiáng)國(guó)之本。而身體卻是革命之本。在現(xiàn)今這樣了一個(gè)處處都充滿了誘惑的時(shí)期，如果沒有堅(jiān)定的意志和強(qiáng)壯的體魄，那么很難在自己有限的生命之中取得成就。在這方面，學(xué)校可以開展一些體育教學(xué)活動(dòng)和比賽等。例如越野比賽，運(yùn)動(dòng)會(huì)。這樣的體育運(yùn)動(dòng)不僅能夠鍛煉學(xué)生的毅力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)結(jié)互助的能力，使學(xué)生們以后能夠更好的適應(yīng)于社會(huì)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生們的心理抗壓能力。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行體育訓(xùn)練之時(shí)，同樣的也是在磨礪自己的心理抗壓能力。一些學(xué)生們好高騖遠(yuǎn)、好大喜功。總是“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”。特別是在從小便是一個(gè)翻手為云，覆手為雨的環(huán)境里長(zhǎng)大的孩子很容易養(yǎng)成以自我為中心的壞習(xí)慣。進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育教學(xué)訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)抗壓能力，減輕學(xué)生們?cè)谠馐艽煺鄣耐纯喔信c失落感。為了能夠最大限度的發(fā)揮教學(xué)價(jià)值，學(xué)校同樣在體育教學(xué)的課程設(shè)置一個(gè)模塊，需要進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式過分的專注于學(xué)生們的體能訓(xùn)練，很少關(guān)注到學(xué)生們的心理健康。對(duì)此，學(xué)校需要改進(jìn)自身的教學(xué)體系，可以采用趣味教學(xué)的模式。一來能夠提高學(xué)生們上課時(shí)的效率，二來也是能夠保障學(xué)生們身心健康發(fā)展。且課堂已成為師生共同育體和育心的場(chǎng)所，是師生進(jìn)行思想、情感、知識(shí)交流的小型世界，是個(gè)性多邊互動(dòng)過程，人文精神內(nèi)化沉積的樂園。

（三）完善教育教學(xué)的體制。（1）專業(yè)建設(shè)和開發(fā)。加強(qiáng)機(jī)械制造類重點(diǎn)專業(yè)點(diǎn)的建設(shè)，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。從社會(huì)需求入手，經(jīng)過對(duì)行業(yè)、企業(yè)等用人單位的調(diào)查及社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、歷史背景分析，設(shè)置新專業(yè)或調(diào)整老專業(yè)。以職業(yè)崗位或崗位群為依據(jù)設(shè)置專業(yè)及專業(yè)方向。（2）專業(yè)教學(xué)計(jì)劃開發(fā)。專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的課程設(shè)置主要從以下角度考慮：從職業(yè)能力分析人手，分析職業(yè)崗位所需的各種能力、素質(zhì)以及確定支撐能力所需的各門課程；從職業(yè)技能（資格）證書需要設(shè)置各種課程；從學(xué)生自身發(fā)展需要，如獲取信息、運(yùn)用信息、參與社會(huì)活動(dòng)、組織管理、自我發(fā)展、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等需要設(shè)置課程。（3）嚴(yán)肅教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。教學(xué)計(jì)劃在教學(xué)大綱制訂、教材編寫、師資培養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)方法、考核方法等環(huán)節(jié)盡量得到落實(shí)。教學(xué)計(jì)劃最重要的配套文件是教學(xué)大綱，要求每門課必須圍繞課程在培養(yǎng)目標(biāo)中所起的作用，制定大綱，并按照大綱落實(shí)教材。

三、結(jié)語

人才教育是國(guó)家的根本。中國(guó)要想強(qiáng)大必須代代有人出才行。我國(guó)目前的高等院校數(shù)目并不在少數(shù)，而且每個(gè)院校都有著自己的建校文化和優(yōu)缺點(diǎn)，高等院校在進(jìn)行體育人才培養(yǎng)方案設(shè)置時(shí)，需要綜合考慮到自身的發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合自身的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，落實(shí)對(duì)于老師的教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，時(shí)刻保持著一顆虛心寬宏的心，虛心請(qǐng)教，吸納國(guó)外優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，真真正正的培養(yǎng)為社會(huì)奉獻(xiàn)的人。

參考文獻(xiàn)

第4篇：小學(xué)生智慧教育范文

大會(huì)專家報(bào)告主要有：

東北師大原校長(zhǎng)、新課標(biāo)修訂組組長(zhǎng)史寧中：《數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵問題》

南開大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院教授、新課標(biāo)修訂組成員顧沛：《從“兩基”到“四基”如何落實(shí)》

香港中文大學(xué)教授黃毅英：《數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)教育》

首都師范大學(xué)教授郜舒竹：《學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤研究》

浙江省功勛教師張?zhí)煨ⅲ骸缎W(xué)數(shù)學(xué)能力評(píng)價(jià)》

大會(huì)研究課均由專業(yè)素養(yǎng)深厚的特級(jí)教師、優(yōu)秀教師執(zhí)教，如江蘇省特級(jí)教師賁友林、新生代名師唐彩斌、張德強(qiáng)等。

本屆大會(huì)創(chuàng)新會(huì)議方式，與國(guó)際會(huì)議接軌，開放式辦會(huì)，設(shè)立分論壇。分論壇的引領(lǐng)專家有：華東師范大學(xué)教授鮑建生、上海教育科學(xué)研究院副研究員楊玉東、浙江省數(shù)學(xué)特級(jí)教師俞正強(qiáng)等。現(xiàn)就“新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施、關(guān)注學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理、關(guān)注差異教學(xué)”四個(gè)主題向廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師、教研員征集優(yōu)秀科研成果，提供論壇發(fā)言機(jī)會(huì)。論文字?jǐn)?shù)5000字以內(nèi)，并請(qǐng)?zhí)峁┌l(fā)言PPT。發(fā)言者將由組委會(huì)發(fā)給榮譽(yù)證書以及本次會(huì)議光盤一套，文章將擇優(yōu)發(fā)表。報(bào)送成果截止日期：10月20日。

歡迎全國(guó)各地小學(xué)數(shù)學(xué)教師、教研員和數(shù)學(xué)教育研究者積極參會(huì)。

協(xié)辦單位：浙江省教育學(xué)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分會(huì)、杭州新思維教育研究培訓(xùn)中心

地點(diǎn)：浙江杭州（具體地點(diǎn)報(bào)名后通知）

時(shí)間：2012年10月26日～10月28日，共3天。10月25日?qǐng)?bào)到。

網(wǎng)站快捷報(bào)名：http：//新思維數(shù)學(xué)網(wǎng)（可查詳細(xì)會(huì)議通知）

報(bào)名咨詢電話：0571-87073318（姜老師，陳老師），0571-87021841（孫老師）

報(bào)名論文提送郵箱：

第5篇：小學(xué)生智慧教育范文

[關(guān)鍵詞]職校學(xué)生；教育管理；“向師性”

一、發(fā)揮“向師性”的作用是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)

“向師性”是指學(xué)生都有模仿、接近、趨向于教師的自然傾向。有人曾把學(xué)生的這一心理特點(diǎn)形象地比喻為學(xué)生好像葵花向太陽一樣，趨向于教師。雖然職校生存在著”先天的不足”，但在他們身上卻凝聚著很大的潛力，只要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師引導(dǎo)得當(dāng)，還是能讓這些看似干癟的種子綻放出絢爛的花朵。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)和老師在與孩子初期的接觸中，能親切和藹地讓學(xué)生切實(shí)感受到來自學(xué)校和老師的關(guān)心和愛護(hù)時(shí)，他們的這種“向師性”會(huì)自然快速地展示出來，否則，孩子們會(huì)用厚厚的鎧甲抵御來自校方的一切教育，扭曲“向師性”。

教師應(yīng)當(dāng)用博大無私的愛心，以真摯豐富的情感去感染、教育每一個(gè)學(xué)生。要去關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生， 要把每一個(gè)學(xué)生放在心上，關(guān)心他們的喜怒哀樂，關(guān)心他們的生活和學(xué)習(xí)，要與孩子們甘苦與共。也就是說與孩子們同歡笑、共悲傷，要成為他們的朋友。同時(shí)，老師還要成為他們的引導(dǎo)者，要引導(dǎo)他們走上健康向上的道路。

教師要用高尚的品德和行為感染學(xué)生。“嚴(yán)高為師，身正為范。”老師的一言一行，都會(huì)成為學(xué)生效仿的榜樣。開朗的老師會(huì)培養(yǎng)出陽光的學(xué)生，一諾千金的老師的學(xué)生大部分會(huì)守時(shí)守信，幽默風(fēng)趣的老師身邊，不會(huì)缺乏活潑可愛而有趣的學(xué)生。教師以身示教，才能夠使學(xué)生有著和老師一樣的品格。

教師要用淵博的知識(shí)和靈動(dòng)的智慧啟迪學(xué)生。知識(shí)是舟，魅力是帆，魅力需要知識(shí)的承載方能顯出動(dòng)人的風(fēng)采。筆者還清楚得記得自己的初中數(shù)學(xué)教師，講話干脆利索，講授數(shù)學(xué)課深入淺出，語言風(fēng)趣精煉，衣著打扮非常得體。這一切成為學(xué)生們崇拜和效仿的榜樣。筆者的高中數(shù)學(xué)老師，徒手在黑板上畫圓，絲毫不輸圓規(guī)，一筆下來，讓學(xué)生嘆為觀止。他總是能將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化、系統(tǒng)化，并且經(jīng)常能在各種雜志發(fā)表對(duì)教育教學(xué)的獨(dú)到見解。老師們的言傳身教對(duì)我們能力的培養(yǎng)起到了極大的作用，由此可見發(fā)揮學(xué)生的“向師性”是極其重要的。

二、培養(yǎng)教師技能是發(fā)揮“向師性”的根本

教師不能僅僅掌握本學(xué)科的知識(shí)，還應(yīng)學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，要有學(xué)科特長(zhǎng)之外的其他特長(zhǎng)。比如數(shù)學(xué)老師彈一手好吉他，英語教師百米短跑跑第一，計(jì)算機(jī)老師畫出意境深遠(yuǎn)的國(guó)畫，學(xué)生處的教導(dǎo)員不僅管理學(xué)生有板有眼，而且有拆裝各種電器的絕活……這樣，學(xué)生們?cè)诔绨堇蠋煹耐瑫r(shí)，自己也會(huì)發(fā)憤學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)各方面的才能，因?yàn)樗麄兿氤蔀楹屠蠋熞粯拥氖苋俗鹁吹娜耍械膶W(xué)生甚至發(fā)誓要超過老師。這就是榜樣的力量。在這種信念和力量激勵(lì)下，學(xué)生會(huì)改變學(xué)習(xí)態(tài)度，由抵制學(xué)習(xí)向需要學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

三、挖掘?qū)W生潛質(zhì)是發(fā)揮“向師性”的關(guān)鍵

第6篇：小學(xué)生智慧教育范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-01-13

2015年7月11日，由廣西教育廳項(xiàng)目辦主辦關(guān)于“廣西基礎(chǔ)教育學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究”課題研討會(huì)在南寧市召開，以數(shù)學(xué)為例，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)課題中重要核心概念及學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建進(jìn)行探討。

一、明確“E+2+4”的研究指導(dǎo)思想

本課題研究貫徹落實(shí)教基二[2013]2號(hào)文件《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見》精神，結(jié)合 “MS-EEPO有效教育”理論，探索如何確定基礎(chǔ)教育及測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)等實(shí)施。在國(guó)家教育政策上體現(xiàn)“2”，領(lǐng)會(huì)教基二〔2013〕2號(hào)文件《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育綜合評(píng)價(jià)改革的意見》的理論基礎(chǔ)和思想方向；在地域教育優(yōu)勢(shì)上突出“E”，解讀“MS-EEPO有效教育”精髓；在研究資源上實(shí)現(xiàn)“4”，總課題組和3個(gè)子課題組以《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》基本框架為指南，以數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量為研究對(duì)象，通過多元性研究方法構(gòu)建一套科學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量測(cè)評(píng)體系。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系與測(cè)評(píng)研究的進(jìn)展

高中組參考廣州《義務(wù)教育學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)與編制》試題編制的有效思路，設(shè)想建立一套具備學(xué)業(yè)發(fā)展水平四項(xiàng)指標(biāo)的題庫(kù)。題庫(kù)為測(cè)評(píng)工具開發(fā)提供思路，但標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)和能否在短期內(nèi)建立一套可操作性題庫(kù)是本研究的突破口。初中組依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“基礎(chǔ)性”“普及性”“發(fā)展性”要求，重視教育公平，探索學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式的實(shí)施，提出了以期考和作業(yè)方式進(jìn)行自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)的定性或定量、形成性或終結(jié)性評(píng)價(jià)體系。MS-EEPO體系下創(chuàng)設(shè)測(cè)試和實(shí)踐綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)保證評(píng)價(jià)多元性，具有可操作性，但具體標(biāo)準(zhǔn)有待探究。小學(xué)組用文獻(xiàn)法將“學(xué)習(xí)質(zhì)量”界定為通過學(xué)習(xí)活動(dòng)而獲得知識(shí)、技術(shù)、情感體驗(yàn)水平文化的程度。從“知識(shí)掌握”“情感態(tài)度”“學(xué)習(xí)技術(shù)”三維度進(jìn)行小學(xué)四年級(jí)課堂和作業(yè)綜合測(cè)評(píng)，驗(yàn)證知識(shí)技能測(cè)評(píng)方式可行性。綜合3個(gè)子課題組研究成果，存在一個(gè)共同問題：關(guān)注測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量或?qū)W業(yè)水平方式，但其應(yīng)達(dá)到水準(zhǔn)的依據(jù)是什么，需要有更多的關(guān)注和研究來支撐。

三、學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)和學(xué)習(xí)質(zhì)量測(cè)評(píng)開發(fā)之爭(zhēng)

專家們?cè)诩ち业淖杂裳杏懼疇?zhēng)中所反映的比較集中的問題如下：一是學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)工具的混淆。課題組研究精力都放在測(cè)評(píng)上，理解上存在模糊性；在研究邏輯順序上，應(yīng)把標(biāo)準(zhǔn)建立放在前面。二是對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)概念內(nèi)涵理解不一。部分專家成員把學(xué)習(xí)質(zhì)量的理解都局限在學(xué)業(yè)層面，在研討中的評(píng)析都只考慮學(xué)業(yè)角度。

四、核心概念的厘定和研究方向、進(jìn)程的再確認(rèn)

經(jīng)過激烈爭(zhēng)論，專家們意識(shí)到必須在核心概念上達(dá)成共識(shí)，才能進(jìn)行后續(xù)研究。以下是學(xué)業(yè)水平范圍內(nèi)對(duì)核心概念一致的觀點(diǎn)。

質(zhì)量：產(chǎn)品符合規(guī)定要求的程度。

學(xué)習(xí)質(zhì)量：從既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程（學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)力、教師教學(xué)方式等）及其結(jié)果所達(dá)到的狀態(tài)進(jìn)行衡量，由此得知的符合程度或優(yōu)劣程度，包含過程和結(jié)果兩個(gè)維度。

學(xué)業(yè)水平：學(xué)生對(duì)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)所要求內(nèi)容的掌握情況，包括知識(shí)技能、學(xué)科思想、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力。

學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：以基礎(chǔ)教育階段總體教育目標(biāo)為導(dǎo)向，以跨越不同學(xué)科領(lǐng)域的公民素養(yǎng)模型和具體學(xué)科核心能力模型為基礎(chǔ)的規(guī)范性成就標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)習(xí)水平標(biāo)準(zhǔn)：各學(xué)段學(xué)生在知識(shí)技能、學(xué)科思想方法、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力方面所應(yīng)達(dá)到的發(fā)展水平及程度。

課題研究在明晰概念的前提下，優(yōu)先構(gòu)建一個(gè)相對(duì)一致的學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)體系。測(cè)評(píng)工具和方法的研究是本課題的一個(gè)重要組成部分，需要進(jìn)一步研究探索。本次會(huì)議進(jìn)一步明確定位了本課題研究的研究方向和體系構(gòu)建思路。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：小學(xué)生智慧教育范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生思想政治教育社會(huì)化模式

一、大學(xué)生思想政治教育社會(huì)化的內(nèi)涵和特征

探討大學(xué)生思想政治教育社會(huì)化的內(nèi)涵,首先必須清楚什么是社會(huì)化。“社會(huì)化”通常是指“作為個(gè)體的生物人成長(zhǎng)為社會(huì)人,并逐步適應(yīng)社會(huì)生活的過程,經(jīng)由這一過程,社會(huì)文化得以積累和延續(xù),社會(huì)結(jié)構(gòu)得以維持和發(fā)展,人的個(gè)性也得以形成和完善”。[1]人的社會(huì)化永遠(yuǎn)是人和社會(huì)互動(dòng)關(guān)系動(dòng)態(tài)變化的過程。

所謂思想政治教育社會(huì)化，即是“指思想政治教育在適應(yīng)外在社會(huì)的過程中，也同時(shí)在主體的共同參與下，改造與發(fā)展社會(huì)的過程，它體現(xiàn)為思想政治教育與社會(huì)的發(fā)展變化保持一致的必然要求”[2]保持一致的內(nèi)涵很豐富，至少含有內(nèi)容、過程、方法等的步調(diào)一致甚至步伐一致。這當(dāng)然是很高的要求，是一種理想狀態(tài),實(shí)際上很難做到。理由之一是作為上層建筑的思想政治教育永遠(yuǎn)滯后于體現(xiàn)生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系,經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑兩類矛盾綜合運(yùn)動(dòng)的鮮活態(tài)勢(shì)。社會(huì)發(fā)展變化總是在先,思想政治教育總是在后。思想政治教育不僅只能且必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化，而且還只能按照社會(huì)發(fā)展變化的需求開展相應(yīng)的活動(dòng)。任何超越社會(huì)發(fā)展變化的思想政治教育至少是空心化和危險(xiǎn)性極明顯的行為。因此，思想政治教育，尤其是大學(xué)生思想政治教育應(yīng)指教育主體、教育內(nèi)容、教育方式、教育效果評(píng)價(jià)與社會(huì)相關(guān)實(shí)踐有效結(jié)合，并持續(xù)體現(xiàn)社會(huì)主流精神的實(shí)踐過程。這個(gè)概念的關(guān)鍵詞是“有效結(jié)合”和“持續(xù)體現(xiàn)”。“有效結(jié)合”必須建立在互動(dòng)基礎(chǔ)上，是二者的互動(dòng)性表現(xiàn)的結(jié)果。這是因?yàn)樗枷胝谓逃m然要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化，但教育畢竟有自身的特點(diǎn)和規(guī)律，具有相對(duì)的獨(dú)立性，二者的結(jié)合是基于雙方的需要。“持續(xù)體現(xiàn)”是思想政治教育社會(huì)化應(yīng)有的功能，唯有此，此類社會(huì)化才不是短期行為，才能見長(zhǎng)效，才可能通過構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。但要落實(shí)之，必須保持二者之間的有效互動(dòng)。因此，互動(dòng)性是大學(xué)生思想政治教育社會(huì)化的基本特征。其突出表征是：社會(huì)實(shí)踐引入學(xué)校的過程與學(xué)生融入社會(huì)實(shí)踐的過程交融進(jìn)行。在這樣的交融互動(dòng)中，學(xué)校與社會(huì)之間思想的，體制的，習(xí)慣的樊籬被撤除，思想政治教育的主陣地由傳統(tǒng)的高校圍墻內(nèi)擴(kuò)展到全社會(huì)，學(xué)生的身份也由單一的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成既是學(xué)習(xí)者、受教育者又是社會(huì)實(shí)踐的體驗(yàn)者、受改造者、實(shí)踐者。

二、大學(xué)生思想政治教育社會(huì)化過程中存在的主要問題

目前在全球化、市場(chǎng)化、網(wǎng)絡(luò)化以及高校后勤社會(huì)化背景的影響下，大學(xué)生思想政治教育社會(huì)化總體發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，但是在這一過程中，新情況、新問題也不斷涌現(xiàn)，比較突出的表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：

（一）教育機(jī)制上，所教所學(xué)所用“三所”脫節(jié)

思想政治教育公民教育的重要內(nèi)容，也是大學(xué)生成長(zhǎng)的必修課。我國(guó)高校歷來重視這一工作，實(shí)踐中也積累了許多經(jīng)驗(yàn)。但是，教育機(jī)制存在問題：只管校園內(nèi)學(xué)業(yè)教育，不管畢業(yè)后就業(yè)發(fā)展；習(xí)慣于自我封閉教育，不愿意開放多元辦學(xué)；“溫室效應(yīng)”教育已成定勢(shì)，走向社會(huì)教育“傷筋動(dòng)骨”等傳統(tǒng)教育定式使學(xué)校無法為大學(xué)生搭建與社會(huì)實(shí)踐有效結(jié)合和持續(xù)體現(xiàn)社會(huì)主流精神的平臺(tái)，導(dǎo)致思想政治教育局限于“兩課”教學(xué)。教師所教的，學(xué)生不想學(xué)；被迫所學(xué)的，與畢業(yè)后所用的不相適應(yīng)。思想政治教育與社會(huì)發(fā)展變化之間的互動(dòng)性無從表現(xiàn)。劉金華先生曾形象地警示“三所”脫節(jié)的危險(xiǎn)與荒謬：“美國(guó)一位教育部部長(zhǎng)在談到學(xué)校和社會(huì)關(guān)系時(shí)，曾經(jīng)打了一個(gè)十分生動(dòng)有趣的比喻：他將學(xué)校比作小島，將社會(huì)和家庭比作大陸。小島通過一座吊橋與大陸聯(lián)接。從星期一到星期五的每天早晨和下午，這座吊橋各放下來一次讓學(xué)生們上學(xué)和回家。每年只有一兩個(gè)晚上大陸上的成年人或?qū)W生家長(zhǎng)或許會(huì)來到小島上作短暫的探訪。然而具有諷刺意味的是島上生活的主要目的是教育孩子們?nèi)绾卧诖箨懮睢＿@種關(guān)門閉戶與社會(huì)隔離的學(xué)校教育不僅可笑而且荒唐”[3]。小島似的學(xué)校也是一種社會(huì)存在，也表現(xiàn)為某種社會(huì)生活，但與大陸式的社會(huì)相比，它不是主流的社會(huì)存在，更不是主流的社會(huì)生活。客觀上，“小島”與“大陸”不同，二者的存在內(nèi)容、存在過程、存在形態(tài)、存在結(jié)果等方面均存在明顯的差異。產(chǎn)生上述差異的根本原因在于社會(huì)組織的職能分工不同。消除之，既不可能，也沒必要。重要的是改變吊橋的關(guān)門閉戶的往來方式，實(shí)施“橋梁工程”，讓“小島”與“大陸”通過四通八達(dá)的橋聯(lián)通起來。令人遺憾的是：多數(shù)學(xué)校“橋梁工程”尚未啟動(dòng)，或者雖已啟動(dòng)，進(jìn)程相當(dāng)緩慢。

（二）具體實(shí)施上，“三重三輕”趨勢(shì)明顯

首先是在校園空間內(nèi)，重顯性思想政治教育輕隱性思想政治教育。顯性教育指的是在傳統(tǒng)的正式的教學(xué)等教育場(chǎng)所開展的明確以思想政治教育為主旨的教育活動(dòng)，包括有明確的課時(shí)比例，有正規(guī)且統(tǒng)一的教材，有專職的教師，有周密的課程計(jì)劃，有規(guī)范的教學(xué)要求等。這種教育有其優(yōu)勢(shì)，也發(fā)揮著一定的作用。但是，以灌輸為主，以教師為中心，以知識(shí)傳授為主要教學(xué)內(nèi)容。靈活性不足，有效性受限，在開放性，多元化辦學(xué)的時(shí)代背景下，忽視隱性教育。所謂隱性思想政治教育，是指學(xué)生在校園環(huán)境中的非思想政治教育場(chǎng)所內(nèi)獲得的經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)踐性思想政治教育，比如各專業(yè)課程中的思想政治教育的滲透，與時(shí)俱進(jìn)的校園文化活動(dòng)，班集體、系集體、院集體意識(shí)的培養(yǎng)，社會(huì)公德意識(shí)養(yǎng)成以及師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系的妥善處理，社團(tuán)活動(dòng)各類文體競(jìng)賽等。這類教育具有隱蔽性和滲透性特點(diǎn)，往往產(chǎn)生潛移默化的效果。令人遺憾的是沒有得到普遍的重視。

其次是在學(xué)校與社會(huì)共享的空間里，重學(xué)校單純的思想政治教育教育，輕社會(huì)資源綜合利用的思想政治教育。重視學(xué)校單純的思想政治教育是有根源，有市場(chǎng)的。對(duì)教師而言，在校內(nèi)采取課堂授課的形式開展思想政治教育，駕輕就熟，得心應(yīng)手。一份教案可用多個(gè)班級(jí)，也可用多年。所教內(nèi)容也早已爛熟于胸，明知效果不佳，依然天馬行空；對(duì)學(xué)校而言，又有安全論，成本觀，階段論等諸多理由引以為據(jù)。所謂安全論，即在校內(nèi)上課教育比較安全。老讓學(xué)生往社會(huì)跑，容易出事，弄不好學(xué)校要承擔(dān)管理不善的責(zé)任。所謂成本觀，即把德育課堂搬到社會(huì)去，需增加人力、物力、財(cái)力，成本高，在校內(nèi)教育成本低。所謂階段論，即有些學(xué)校認(rèn)為，學(xué)生思想政治教育也有階段性。學(xué)校管學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的思想政治教育，畢業(yè)后由就業(yè)單位負(fù)責(zé)其思想政治教育。學(xué)校沒必要跨越階段提前與社會(huì)接軌，把本應(yīng)讓社會(huì)承擔(dān)的思想政治教育任務(wù)由學(xué)校完成。這三種觀點(diǎn)阻礙了學(xué)校思想政治教育與社會(huì)實(shí)踐的互動(dòng)，導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)生思想政治教育與相關(guān)的社會(huì)組織機(jī)構(gòu)脫離，不能很好地借助、利用其資源優(yōu)勢(shì)為我所用。

再次是從思想政治教育的整體發(fā)展看，重短期效應(yīng)輕長(zhǎng)遠(yuǎn)效果。一些學(xué)校雖也開展思想政治教育社會(huì)化實(shí)踐，尤其近幾年來，大學(xué)生走入社會(huì)，服務(wù)社會(huì)，出現(xiàn)了不少大學(xué)生社區(qū)義工，運(yùn)動(dòng)會(huì)志愿者，在社會(huì)化實(shí)踐中取得明顯成果。但尚未建立二者互動(dòng)融合的長(zhǎng)效機(jī)制，尤其在學(xué)生參加社會(huì)化實(shí)踐的參與面、參與時(shí)間、參與程度、參與范圍、參與方式、參與效果及評(píng)價(jià)等方面缺乏政策性指導(dǎo)和規(guī)范性實(shí)踐。

三、大學(xué)生思想政治教育校社合作模式的構(gòu)建

（一）構(gòu)建校社合作教育模式，解決所教所學(xué)所用“三所”脫節(jié)問題

大學(xué)生思想政治教育要真想走社會(huì)化道路就不能“葉公好龍”，就要大膽改革，就必須著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，立足長(zhǎng)效。落實(shí)到具體政策上，就應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一個(gè)能夠持續(xù)體現(xiàn)校社互動(dòng)的平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)就是大學(xué)生思想政治教育校社合作模式。

模式參與主體主要由學(xué)校、教師、學(xué)生、社會(huì)相關(guān)部門合適人員組成。

模式運(yùn)行需成立兩級(jí)專門機(jī)構(gòu)：一是學(xué)校層面，設(shè)立大學(xué)生思想政治教育指導(dǎo)委員會(huì)。成員由學(xué)校、當(dāng)?shù)叵鄳?yīng)級(jí)別的黨政機(jī)關(guān)，工、青、婦組織，企事業(yè)單位，行業(yè)協(xié)會(huì)等相關(guān)人員組成。學(xué)校牽頭，該委員會(huì)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、指導(dǎo)全校此項(xiàng)工作。重點(diǎn)制訂章程，協(xié)調(diào)關(guān)系和解決該制度執(zhí)行過程中所需的人財(cái)物等問題；二是院、系層面，各專業(yè)所在的院系要與社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)、組織聯(lián)系，共同設(shè)立該專業(yè)學(xué)生校社合作教育工作委員會(huì)，具體協(xié)調(diào)、開展本專業(yè)學(xué)生校社合作教育工作。

模式運(yùn)行的內(nèi)容主要解決所教所學(xué)所用三所對(duì)接問題。核心是努力確保和盡力實(shí)現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐引入學(xué)校的過程與學(xué)生融入社會(huì)實(shí)踐的過程交融進(jìn)行。具體要求：一是，校社雙方要共同制訂本專業(yè)學(xué)生本學(xué)年或兩個(gè)學(xué)年的思想政治教育的基本內(nèi)容，包括各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；二是，學(xué)校支持院系以此制訂教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)大綱；三是，教師以此形成活頁式教材并據(jù)此授課；四是，校社雙方負(fù)責(zé)本專業(yè)思想政治教育效果考評(píng)；五是，校社雙方根據(jù)考評(píng)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容。

實(shí)施這一改革需要“傷筋動(dòng)骨”，但是，它不僅能解決所教所學(xué)所用“三所”對(duì)接問題。而且，可以使高校“小島”與社會(huì)“大陸”呈現(xiàn)出良性互動(dòng)和良性循環(huán)的狀態(tài)。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，解決合作效果問題

構(gòu)建校社合作教育模式需要一支與之相適應(yīng)的教師隊(duì)伍，否則，模式再科學(xué)，制度再完善，沒有合適的教師去執(zhí)行，實(shí)施效果肯定不理想。校社合作教育模式實(shí)施過程中，教師作為施教主體，對(duì)教育效果產(chǎn)生重大影響。加強(qiáng)這一類教師的隊(duì)伍建設(shè)，既是校社合作教育的重要支撐，也是不斷提高大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量的重要措施，具有特別的意義。在校社合作教育模式下加強(qiáng)思想政治教育教師隊(duì)伍建設(shè)，主要應(yīng)在兩方面狠下功夫：

一是優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。既然是校社合作教育，那么，“社會(huì)”方面應(yīng)當(dāng)參與教育，包括教學(xué)，即“社會(huì)”方面的相關(guān)且合適的人員不僅要在合作中參與制訂教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)大綱，編寫適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化和思想政治教育規(guī)律要求的活頁式靈活性教材，還應(yīng)在不影響本職工作的條件下參與教學(xué)。只有這樣，合作教育才能真正深入地體現(xiàn)互動(dòng)性特征，才能在有效合作中持續(xù)體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展變化的主流精神，才能確保大學(xué)生思想政治教育社會(huì)化的質(zhì)量。具體措施上，學(xué)校應(yīng)當(dāng)與“社會(huì)”方面協(xié)商并出臺(tái)專門政策，以優(yōu)惠條件聘請(qǐng)社會(huì)相關(guān)部門，相應(yīng)組織甚至優(yōu)秀且合適的家長(zhǎng)兼任大學(xué)生思想政治教師，讓其以豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合大學(xué)生思想政治教育規(guī)律，給大學(xué)生上課。應(yīng)當(dāng)明確規(guī)定此類人員占全校思想政治教育教師總數(shù)的比例和兼課酬金，對(duì)于經(jīng)國(guó)考評(píng)，公認(rèn)優(yōu)秀的兼課教師，符合學(xué)校教師相關(guān)條件且本人愿意的可直接入編為高校教師。對(duì)此類有豐富社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有較強(qiáng)教學(xué)能力的兼課入編教師，學(xué)校應(yīng)視之為此類教師隊(duì)伍的骨干。

二是提高教師能力要求。對(duì)原有高校思想政治教育教師，在能力要求上，除了擁有專業(yè)能力，還要擁有社會(huì)實(shí)踐能力。專業(yè)能力包括授課能力。社會(huì)實(shí)踐能力包括社會(huì)交往能力，工作協(xié)調(diào)能力，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)組織能力等。只有具備綜合社會(huì)實(shí)踐能力，思想政治教育教師才不會(huì)“以其昏昏，使人昭昭”，才算是校社合作教育模式下的合格的思想政治教育的教師。學(xué)校層面應(yīng)當(dāng)對(duì)此類教師特別要求的能力從政策角度予以規(guī)定，對(duì)合格的和不合格教師的激勵(lì)和處置有明確的界定。

（三）顯性教育兼顧，解決培養(yǎng)質(zhì)量問題

實(shí)施校社合作教育模式，既要狠抓顯性教育，同時(shí)，也要兼顧隱性教育。在校社合作教育模式下，隱性教育范圍更廣。其觸角，除了學(xué)校，還要延伸到黨政機(jī)關(guān)，企事業(yè)單位，社區(qū)，家庭，網(wǎng)絡(luò)世界等。

在校園地域空間，首先，要盡可能地將社會(huì)發(fā)展變化中主流的精神通過多種方式滲透進(jìn)去，同時(shí)，也要盡可能地將社會(huì)發(fā)展變化中非主流甚至負(fù)面文化，通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生淡化之，消化之。其次，應(yīng)對(duì)專業(yè)課教學(xué)，校園文化建設(shè)，各類競(jìng)賽活動(dòng)，尤其是學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)中隱性教育的時(shí)間、內(nèi)容、教師指導(dǎo)、學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目、所需場(chǎng)地、設(shè)備、費(fèi)用等進(jìn)行全面而深入的調(diào)研，精心設(shè)計(jì)隱性教育的內(nèi)容并提供相關(guān)條件，保障其正常有效運(yùn)行。

在社會(huì)地域空間，首先，學(xué)校應(yīng)通過校、院系兩級(jí)校社合作教育平臺(tái)，把思想政治教育課堂向社會(huì)延伸，延伸到該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可能就業(yè)的崗位群體單位，讓社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)及其活動(dòng)盡可能地吸納學(xué)生參與，在學(xué)生的參與中，從顯性和隱性兩個(gè)方面形成合力進(jìn)行教育；其次，在社會(huì)領(lǐng)域里對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)等顯性教育的同時(shí)，重視諸如單位文化、人際關(guān)系等隱蔽性強(qiáng)，滲透性明顯的隱性教育。這類隱性教育也要下功夫按專業(yè)對(duì)口分類，進(jìn)行全面而深入的調(diào)研，最終確定主要項(xiàng)目，精心設(shè)計(jì)開展引導(dǎo)性教育，使隱性教育產(chǎn)生顯性效果，不斷提高培養(yǎng)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張耀燦、陳萬柏：《思想政治教育學(xué)原理》[M]，高等教育出版社2001年版。

[2]盧忠萍、郜影：《論思想政治教育社會(huì)化的基本內(nèi)涵》[J]，《求實(shí)》，2009年第4期。

第8篇：小學(xué)生智慧教育范文

關(guān)鍵詞： 思想政治教育 學(xué)生主體性 自我教育

首先，我們要明確一個(gè)概念：何為思想政治教育？

所謂思想政治教育，即教育者通過一定的手段和方法，對(duì)教育對(duì)象施加影響，促進(jìn)其自我提升，反哺并超越教育者的相互作用的流程。

從這一概念中，我們可以發(fā)現(xiàn)思想政治教育在關(guān)注教育者的同時(shí)，還關(guān)注教育對(duì)象的主體作用。這符合德國(guó)哲學(xué)家胡塞爾提出的主體間性理論，即教學(xué)是教師與學(xué)生之間的交往。

那么，何為學(xué)生主體性？主體性是人作為主體的基本規(guī)定性。正如上面所提到的，本文采用的是主體間性理論，因此，學(xué)生自然是思想政治教育中的主體。

一、在思想政治教育中發(fā)揮學(xué)生主體作用的價(jià)值

（一）重要性

社會(huì)發(fā)展、學(xué)生自身發(fā)展都需要發(fā)揮學(xué)生的主體性。因此我們?cè)诠ぷ髦幸_認(rèn)識(shí)并發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)而增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)際效果。

1.發(fā)揮學(xué)生主體性是實(shí)踐高校思想政治教育活動(dòng)的基礎(chǔ)

（1）學(xué)生是以主體性的實(shí)體參加思想政治教育實(shí)踐。認(rèn)為，人具有主體和客體兩重性。那么學(xué)生自然也是如此。學(xué)生作為主體在高校思想政治教育中學(xué)習(xí)、實(shí)踐，而同時(shí)又作為客體在接受學(xué)校的教育。學(xué)生在認(rèn)識(shí)理解思想政治教育方面，并不是盲目地、機(jī)械地、單純地接受知識(shí)，他們有著自己的意識(shí)和意志，是在理解掌握了原則、內(nèi)容和方法的基礎(chǔ)上去主動(dòng)實(shí)踐的。因此，我們更應(yīng)該把學(xué)生看做一個(gè)具有主體性的實(shí)體，應(yīng)該最大限度地發(fā)揮他們的主體性。

（2）發(fā)揮學(xué)生主體性是高校思想政治教育的關(guān)鍵部分。高校思想政治教育包含了教育者、教育對(duì)象、教育手段、教育內(nèi)容四個(gè)方面，其中前兩者都是有能動(dòng)性的實(shí)體。只有高度重視這兩個(gè)實(shí)體的主體性，才能最大限度地發(fā)揮思想政治教育的效用。對(duì)于教育者，我們通常注重他的主導(dǎo)地位，但是我們不能因此而忽視教育對(duì)象的主體作用。真正的教育應(yīng)該有教育對(duì)象的參與，因此，真正的思想政治教育必須發(fā)揮學(xué)生的主體性。

2.發(fā)揮學(xué)生主體性可以增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)際效果

（1）有利于在思想政治教育過程中進(jìn)行雙向溝通交流。學(xué)生在教育中與老師雙向溝通交流的互動(dòng)體現(xiàn)了其主體性作用。老師對(duì)學(xué)生起正向的引導(dǎo)作用，而學(xué)生則對(duì)老師進(jìn)行反饋。思想政治教育的實(shí)質(zhì)，是教育對(duì)象把教育者給予其知識(shí)、影響，通過發(fā)揮主體性內(nèi)化為本身的品質(zhì)，繼而外化為其實(shí)踐行為。

（2）有利于拉近思想政治教育與學(xué)生的距離。思想政治教育要取得實(shí)效，就必須以學(xué)生為主，從學(xué)生切身出發(fā)，關(guān)心、親近學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì)樂于接受。

（二）必要性

1.在客觀上受教育者的主體性一直被弱化

集體性和公眾性是我國(guó)思想政治教育的兩個(gè)特征，起過有利的作用。但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，加之這種“一刀切”的方式?jīng)]有從實(shí)際情況出發(fā)，不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，已明顯不再適應(yīng)目前的高校思想政治教育。同時(shí)，教育內(nèi)容貧乏，方法單調(diào)，且形式主義嚴(yán)重。

2.在主觀上受教育者本身缺乏主體性

學(xué)生通常是被動(dòng)地而不是自覺自愿地去接受思想政治教育。他們只是在課堂上消極地接受理論知識(shí)，并不會(huì)主動(dòng)思考并內(nèi)化為自身品質(zhì)。此外學(xué)生存在著明顯的功利性。目前我國(guó)高校是通過“兩課”教學(xué)來開展思想政治教育的，因此學(xué)生普遍把思想政治教育作為專業(yè)課的點(diǎn)綴，認(rèn)為是入黨、評(píng)優(yōu)的“敲門磚”。

二、在思想政治教育中發(fā)揮學(xué)生主體性的途徑

（一）外部教育

1.學(xué)校

（1）應(yīng)積極創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到學(xué)校、學(xué)院管理中來，例如學(xué)生公寓管理、社會(huì)實(shí)踐、民主選舉干部、校園文化建設(shè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和能力。

（2）創(chuàng)造良好的校園文化環(huán)境，營(yíng)造人文管理環(huán)境、健康的校園文化及良好的輿論氛圍。

2.教育者

（1）構(gòu)建新型師生關(guān)系。教師在開展思想政治教育過程中，應(yīng)與學(xué)生平等地交流溝通，重視學(xué)生的反饋信息，注意引導(dǎo)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧，而不是傳統(tǒng)的“滿堂灌”。

（2）發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用。重視學(xué)生的主體地位，并不等同于不重視教育者的主導(dǎo)作用。如果一味地讓學(xué)生發(fā)揮主體性，而不加以正確的方向引導(dǎo)與正確指引，那么在當(dāng)今這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生很容易在思想上誤入歧途，只會(huì)發(fā)揮異化的能動(dòng)性。

（3）創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。教師在思想政治教育工作中，應(yīng)積極反思，善于利用條件，創(chuàng)新手段和方法，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）開展幸福教育。教育的終極目標(biāo)是使人幸福。進(jìn)行幸福教育，將之與思想政治教育相結(jié)合，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激勵(lì)其主體性的發(fā)揮。

（二）自我教育

自我教育是指學(xué)生以積極的態(tài)度對(duì)待外界的教育影響，自覺地轉(zhuǎn)變思想，培養(yǎng)思想品德和控制行為的活動(dòng)。加強(qiáng)學(xué)生自我教育，可以從下面幾個(gè)方面入手。

1.加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力。基于學(xué)生對(duì)自身主體性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的“樂學(xué)”意識(shí)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，主動(dòng)接受思想政治教育的教化。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用批判的眼光分析問題，做到“不唯上，不唯書，只唯實(shí)”。

4.幫助學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)思想道德情感的實(shí)踐活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)品德有意義的情感體驗(yàn)，例如自尊心、羞恥心及同情心。

5.培養(yǎng)學(xué)生自我控制能力。自我教育是個(gè)體單獨(dú)活動(dòng)，無人監(jiān)督，此時(shí)學(xué)生的自我控制能力就特別關(guān)鍵。

6.依托學(xué)生組織。學(xué)生組織是學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)的學(xué)生自治組織。它比較容易融入學(xué)生群體中，對(duì)學(xué)生的思想品德方面起著一定的引導(dǎo)作用，有利于提高學(xué)生的自我教育能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫從民.主體主體性.學(xué)前教育研究，2003，（4）.

［2］羅洪鐵.思想政治教育過程的構(gòu)成要素再探.未知，2011，（3）.

［3］文福榮.青少年道德情感問卷編制.教育與教學(xué)研究，2010，（3）.

第9篇：小學(xué)生智慧教育范文

關(guān)鍵詞：中職；學(xué)生會(huì)建設(shè)；自主發(fā)展

隨著高中教育的普及、大學(xué)擴(kuò)招的深入發(fā)展，中職學(xué)校招生形勢(shì)更加嚴(yán)峻，生源素質(zhì)參差不齊，極大地增加了中職學(xué)校在學(xué)生管理方面的困難和壓力。中職學(xué)校學(xué)生會(huì)是德育模式和學(xué)生自主發(fā)展的有力結(jié)合點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生會(huì)的建設(shè)，對(duì)實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生自主發(fā)展有重要意義。

一、學(xué)生會(huì)是中職學(xué)生自主發(fā)展實(shí)踐的重要途徑

學(xué)生會(huì)是中職學(xué)校中最重要的學(xué)生團(tuán)體之一，是校園文化建設(shè)的主要力量，它作為學(xué)生的一個(gè)群眾性組織，代表著廣大學(xué)生的利益和要求，是培養(yǎng)中職學(xué)生健康品格的重要方式。

二、中職學(xué)校學(xué)生會(huì)組織中學(xué)生自主發(fā)展的制約因素分析

很多學(xué)生干部擔(dān)任著學(xué)生會(huì)的重要崗位卻不能主動(dòng)地開展活動(dòng)，未能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，這不但不利于學(xué)生參與學(xué)校的管理，也不利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

三、加強(qiáng)學(xué)校學(xué)生會(huì)學(xué)生干部自主發(fā)展的建議

1.建立學(xué)生會(huì)的共同目標(biāo)，強(qiáng)化自主發(fā)展的意識(shí)

在建立共同目標(biāo)的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生會(huì)全體成員體會(huì)到工作的意義，加強(qiáng)成員的主人翁意識(shí)，激發(fā)每個(gè)人的潛能，營(yíng)造一個(gè)組織關(guān)心成員、成員熱愛組織的良好氛圍，使組織的共同目標(biāo)得到全體成員的認(rèn)同，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生會(huì)成員的積極性。

2.充分放權(quán)，鼓勵(lì)成員樹立自信

充分放權(quán)，讓成員自己發(fā)現(xiàn)問題，自己分析問題，自己制定對(duì)策，自己組織實(shí)施，自己檢查進(jìn)展，自己評(píng)定總結(jié)。

3.建設(shè)規(guī)范制度，運(yùn)用“危機(jī)”導(dǎo)向處理學(xué)習(xí)和工作的關(guān)系

學(xué)生會(huì)組織通過制定工作、行為、學(xué)習(xí)等多方面的制度，有效地運(yùn)用“危機(jī)”導(dǎo)向來督促學(xué)生干部處理好學(xué)習(xí)和工作的關(guān)系。

4.建立培訓(xùn)機(jī)制，提高自主發(fā)展能力