科學管理的核心精選(九篇)

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第1篇：科學管理的核心范文

關鍵詞：學科核心競爭力；知識管理；途徑

作者簡介：徐道煒（1981-），男，福建福州人，福建農林大學林學院，講師；劉金福（1966-），男，福建永春人，福建農林大學圖書館副館長，教授。（福建福州350002）

基金項目：本文系福建農林大學本科教改項目（項目編號：01jg04019、01rp10002）、福建農林大學研究生教改重點項目（項目編號：2010YJ01）的研究成果。

中圖分類號：G642.3     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）11-0028-02

近年來，就業市場的形勢越來越嚴峻，社會各界對畢業生的要求越來越高，各高校之間的競爭也越來越激烈。要想在激烈的競爭中脫穎而出，成為公認的一流大學，高校必須要有自己的核心競爭力。知識是高校賴以生存和發展的基礎，學科是高校教學、科研等的基本功能單位，是高校人才培養、教師教學、科學研究的基本組織形式。因此，以知識為基礎和以學科為核心的高校開展基于知識管理的學科核心競爭力研究具有很重要的理論和現實意義。[1，2]

一、學科核心競爭力的內涵和本質

1.學科核心競爭力的內涵

學科核心競爭力是一個學科所特有的、能使學科獲得持續競爭優勢的能力。它的形成與發展是一個動態過程，是其在開展教學、科研、服務社會等職能過程中，依托學科建設的基礎設施，以學科的辦學理念、管理模式、學術構成以及學科所擁有的其他競爭力諸要素的協同、融合為基礎，展現學科所擁有的優勢和特色，并挖掘學科潛在的優勢和能力而長期形成的。

學科核心競爭力具有如下五個特征：[3]

（1）價值性。學科核心競爭力不是學科資源、人才、設備等簡單堆積，而是學術資源歷史積累、各方面工作長期整合的綜合體現，是能夠給社會帶來超預期價值的競爭力。

（2）稀缺性。學科核心競爭力是學科長期積累與沉淀的表現，是在漫長的教學科研實踐過程中逐漸培育出來的，并且在實踐中不斷改進和完善，與學科相生相伴，其他學科在短時間內無法通過學習借鑒、引進人才、自身積累等方式獲得，是相對獨特、專有的競爭力。

（3）滲透性。學科核心競爭力內化于學科組織管理體系中，滲透到學科各個方面，是整體競爭力的體現，可發揮耦合作用。

（4）可持續性。學科核心競爭力使學科整體水平不斷得到提升，與學科歷史和文化緊密聯系在一起，使競爭對手在較長時期內難以超越，能夠保持長期穩定的競爭優勢。

（5）創新性。學科核心競爭力具有相對性和動態性，是學科相對持久的競爭能力，而非一成不變的競爭能力。在保持和增強學科核心競爭力過程中，應該不斷進行理論創新、文化創新、科技創新、管理創新等，使學科在競爭中保持長久優勢，實現強者愈強的“馬太效應”。

2.學科核心競爭力的本質

學科是最基本的知識集合體，是以知識為基礎、傳播和創造專門知識的基本學術組織。知識是學科賴以生存和發展的基本元素，沒有知識，學科就成了無水之源。格雷?漢默在海恩主編的《在競爭基礎上的競爭力》一書序言中指出：“一種核心競爭力毫無疑問地包括隱性知識和顯性知識。”管理學家伊夫?多茲認為，競爭力不可觸知，也不能度量。核心競爭力的普遍模糊特性表明其具有很強的知識性，而且主要表現為隱性知識所體現的競爭力。

學科核心競爭力所具有的價值性、稀缺性、滲透性、可持續性、創新性歸根結底都是知識所具有的特性。這種特性表現為競爭對手或無法進入或進入成本很高，能使該學科保持持續的競爭優勢。因此，可以認為學科核心競爭力的本質是知識性。

二、知識管理

1.知識管理概述

知識管理主要在于協調統一信息獲取、人力資源、知識以及組織運作等之間的關系，從而最大程度上提高組織的績效，它實際上是一種有組織的為提高學科綜合實力和效益而進行的活動。這種活動是一種動態過程，是對知識創新能力的動態管理，需要配以相應的管理機制、學科氛圍和知識共享環境等基本條件才能夠有效地管理知識，采集有用的知識并進行加工，進而為知識的交流與共享、創新與增值創造良好的環境。通過創建課題小組、學科團隊等形式進一步優化知識共享機制，達到外部知識與組織內部的融合、個人知識與組織知識的升華，運用集體的智慧提高學科對外部環境的響應能力、應變能力和創新能力，進一步促進學科的可持續快速發展。

2.學科加強知識管理的意義

知識管理是對知識資源的一種有效組織管理，是以知識為基礎，運用現代化管理理念與手段，實現知識資源的互動與共享、融合與升華，提升學科的整體知識水平，提高學科核心競爭力。知識始終貫穿于教學、科研和服務社會三大基本職能過程之中。知識管理的過程就是協調和促進知識在教學、科研和服務社會三者之間流動的過程（見圖1），使三大職能相互促進、協調發展，最終形成良性循環，使學科核心競爭力不斷得到更新、提升。圖1為知識管理促進教學、科研和服務社會三大基本職能良性循環發展示意圖。

三、以知識管理提升學科核心競爭力

1.營造知識管理的有利環境，提高學科管理效率

知識管理過程中始終強調知識的共享，這就要求學科建立開放和信任的文化氛圍，減少知識流動過程中可能遇到的阻礙，使知識在組織成員間快捷、高效地流動和共享，在知識交叉碰撞中實現知識的創新和學科整體實力的提升。因此，必須在學科內部創建一種鼓勵學習、增強成員間的信任與合作、推動知識交流與共享、崇尚改革實踐和開拓創新的機制。這樣的環境中，每個成員的學習積極性得到提高，巨大的潛能得到發揮，自身價值得到體現，創造積極性受到肯定，創新的想法得到尊重和交流，成員之間的合作更加普遍，從而使學科的整體水平得以全面提高，獲得持續的競爭優勢。

2.鼓勵學科成員之間交流，提升知識素養

知識流動比知識本身更為重要，知識流動的過程是創造新知識的過程。學科成員在原有知識積累和知識構成的基礎之上，對不同知識進行有選擇的吸收，并進一步進行加工改造，加深對知識的理解，與自身所積累的知識進行融合與升華，更新原有的知識體系，使自身知識素養提升到一個新的層次。因此，應鼓勵學科成員之間廣泛深入的交流與合作，增加獲取新知識的途徑，增加學科知識的存量與流量，提升學科競爭力。

3.優化知識交流機制，增強知識流動

知識結構影響知識流動的速度、深度以及廣度。用節點表示學科成員，兩節點的連邊表示學科成員間的知識交流，就構成了學科知識交流網絡模型。網絡中各個節點所代表的知識水平（知識存量）是不相同的，而且知識內容也存在不同程度的差異。知識流動過程中存在兩種最基本的模式：第一種為知識從知識水平高的節點向知識水平低的節點流動，知識水平高的節點成為知識的供給者，而知識水平低的節點成為知識的接受者；第二種模式是節點之間不同知識內容的相互交流。因此，學科成員間的知識交流與合作表現為網絡上的知識傳播。優化學科知識交流網絡的結構，發現其內在特性，找出促進網絡間知識流動的有效方法，提高網絡的穩定性，對學科的建設與發展有極其深刻的意義。

4.構建知識網絡，推動知識共享

知識網絡是基于對知識的管理以及知識需求的需要，每個學科均需與其他學科或者其他機構建立聯系，實現知識在不同組織間的共享，從而構成集知識創造、知識整合和知識共享、知識創新等功能于一體的學科知識網絡結構體系。[4]學科之間的界限已不明顯，不同學科相互融合產生許多交叉學科。因此，加強學科之間交流，構建學科聯盟，有助于各學科之間優勢互補，融合貫通，創造新的研究領域和交叉學科，達到雙贏，核心競爭力得到共同提高。

5.建立學科知識創新機制，促進知識可持續性發展

知識是學科的基礎，而創新是知識的源泉。要想保持學科的核心競爭力就必須不斷進行知識的創新，保持知識的可持續性發展。知識創新不僅需要一定的環境和條件，更需要相應的知識創新機制。首先，要營造鼓勵創新、崇尚創新的學術氛圍，激發學科成員創新的激情；其次，在硬件條件上盡可能提供知識創新所需要的基金資助、設備保障和生活支持，為人才調動和交流創造良好的外部環境，使學科成員可以全身心地投入到知識創新中去；再次，建立鼓勵知識創新的獎勵制度，對于取得一定成績的成員給予精神上的鼓舞和物質上的獎勵，同時廣泛開展成果知識交流會和研討會，利用集體的智慧進一步推陳出新，創造出更多的新知識，保持學科核心競爭力的可持續性。

四、結束語

學科核心競爭力的根源和本質在于知識，而知識管理正是為了增強學科核心競爭力而創造、獲取和使用知識的過程。將知識管理引入到學科建設管理之中，對于提高知識流動的速度、深度和廣度、促進成員間知識流動和知識共享、加快知識創新等方面起著重要的作用，是改革高校管理制度的新觀念和新嘗試。將知識管理的思想滲透到日常學習、教學和科研等活動中，發揮其在提升學科核心競爭力的重要作用，成為提升學科核心競爭力的有效途徑。

參考文獻：

[1]洪偉,吳承禎,陳輝,等.精品課程建設的核心:學科、隊伍建設與科學研究[J].高等農業教育,2004,(6):50-51.

[2]劉金福,洪偉,吳承禎,等.資源環境類統計學人才培養模式研究[J].高等農業教育,2010,(3):47-49.

第2篇：科學管理的核心范文

關鍵詞：觀察目的；觀察實驗；實驗過程；實驗現象；培養能力等

在近幾年的實驗教學中，尤其是新課程背景下，我主要從以下幾方面加強對學生觀察方法的培養。

一、教師要讓學生明確觀察目的

教師首先要讓學生弄清看什么而后觀察，在演習實驗時，如不加以指導，有的學生觀察起來便無目的性，從而漫不經心，他們常常注意那些有強烈感官刺激的現象而沒有觀察到本質的內容。如，鎂燃燒的實驗，這個實驗的目的是使學生通過實驗來得出化學變化的本質――有新物質生成，如果學生無目的地觀察，常常只注意耀眼的白光而忽略了白色粉末氧化鎂的生成。是不能得出化學變化的定義的，因此，在上演習實驗或學生實驗課之前一定要讓學生明確觀察目的。

二、觀察實驗操作過程

教師要求學生主要觀察操作前都做了哪些準備工作，操作實驗的順序、過程和步驟。如氫氣還原氧化銅的實驗操作可引導學生從以下幾方面進行觀察。

1.實驗前的準備工作，主要是檢驗氫氣的純度，待氫氣純凈后方可進行還原實驗。

2.實驗操作順序和過程：先通氫氣，原因是排盡試管內的空氣，再點燃酒精燈加熱，等黑色的氧化銅變成紅色物質，再熄滅酒精燈，固體冷卻后，撤除導氣管，停止通氫氣

3.操作步驟：一通，二點，三滅，四停止。也可形象地比喻為“氫氣早出晚歸，酒精燈遲到早退”。

三、要讓學生學會描述實驗現象

如：火焰是一切可燃性氣體燃燒時產生的現象，因此，氫氣、一氧化碳、甲烷等氣體燃燒時有火焰的現象，液體燃燒時，通常先受熱變成氣體，因而也有火焰，例如：酒精的燃燒。對于固體物質可分為下面三種情況：

（1）某些熔點、沸點低的固體物質，如：硫、白磷、鈉等，也是先由固體熔化為液體再氣化為蒸氣燃燒，因而有火焰產生。

（2）還有些固體物質如鎂，紅磷等，燃燒時也能看到火焰，但這實際上并非火焰，而是灼燒的氧化物固體小顆粒受熱時發出的強光，是空氣流帶著上升所致，是假火焰。

（3）像鐵、銅等固體物質在燃燒時，既不易揮發又不易分解出可燃氣體，它們燃燒時，就不會產生火焰，只能灼熱發光。

第3篇：科學管理的核心范文

【關鍵詞】心血管內科；護理質量；人性化服務

【中圖分類號】R47【文獻標識碼】A【文章編號】1004-4949（2013）11-149-02

心血管科治療范圍主要包括高血壓、心絞痛、心肌梗死以及心力衰竭等，心血管疾病具有“發病率高、致殘率高、死亡率高、復發率高，并發癥多”的特點，發病原因多與心理社會應激、不良生活方式等因素有關，患者平均年齡較大且以老年患者收治居多，其感知能力、視覺、聽力、記憶力均下降，生活自理能力差。病情復雜，突變概率高，治療任務繁重，這些特點對心血管內科護理工作提出了更高的要求。

1 心血管疾病特點

心血管疾病通常發病急，病情突變的概率高。病情發生變化的原因主要是休息不足、情緒不穩、精神緊張、飲食不當、發生感染等等。病情發生變化來得快來得急，隨時可能突發心力衰竭、惡性心律失常等。另外，心血管科用藥品種類繁多、用藥劑量控制嚴格、藥物產生副作用比較大，藥品本身的特點決定了患者在治療過程中存在一定危險性。護理人員在任何一個過程中護理知識不扎實、檢查不細致、觀察不及時、操作不規范，都有可能導致患者延長治療時間、病情惡化甚至死亡發生。因此，提高護理質量及水平已經成為心血管內科護理工作亟待解決的問題。

2 如何提高護理水平

2.1 加強專業培訓：一些護理人員對心血管疾病的臨床表現、護理、病情觀察等方面知識學習不到位，對新藥的使用方法、療效、不良反應、注意事項等不熟悉不了解，對開展的新業務新技術學習不扎實。如，心臟介入手術的各種新技術和手段更新很快，護理人員若對心臟介入手術后的患者護理知識缺乏學習和掌握，就會在實際護理工作中狀況百出；再如，心肌梗死患者，病情起伏不穩[1]。心電監護時，護理人員必須準確分辨異常狀況，否則極容易引發風險。因此，應當注重加強專業培訓，進一步提高護士的自身素質。

2.2 加強常規檢查：護理人員應該了解患者的發病時間、以往病史、一般癥狀及所用藥品等信息。同時，對患者三大常規、心電圖、心臟彩超、肝腎功能、血氣分析、動態心電圖、胸片、動態血壓等輔助檢查應該做到及時檢查、準確掌握。對患者身高、體重、基礎心律及心率、計出入液量、血壓等數據了然于心。

2.3加強日常觀察：便秘容易誘發心絞痛、心率失常甚至心肌梗死。護理過程中，可以指導患者口服便塞停預防便秘，必要時應用助消化藥和潤腸通便藥。患者使用新藥時，護理人員應該做到根據醫囑和病情變化及時跟蹤記錄。熟練把握藥的濃度、劑量、用法，了解藥物的作用。在患者使用新藥時，護理人員加強日常巡視觀察，以便及時發現有不良反應的患者。如胺碘酮容易引起血管擴張，血壓下降，護理人員應當注重觀察血壓，硫酸鎂容易引起呼吸、血壓、心率變化。

2.4 加強操作規范管理：目前，處理醫療糾紛時，必須由醫療機構承擔舉證責任，所以，加強操作規范管理工作不可小視。首先，病歷是處理糾紛時法院采信的重要證據，護理記錄也就顯得尤其重要。護理記錄填寫的規范化，是消除安全隱患、保護護士自身利益的需要。護理記錄要完整、真實、準確、客觀、及時。第二、針對患者多、醫囑復雜的特點，護理人員應當做好醫囑的查對工作。做到每班檢查、及時查缺補漏。第三，規范護理技術操作。護理人員的動作必須協調、利落、正確、規范。第四，認真執行交接班制度，護理人員在交接分管患者時，應當將患者的病情、治療、用藥、變化等情況交代清楚，并設立交接備忘錄[2]。

2.5加強健康教育：健康教育對心血管疾病患者自我健康維護起到積極的作用，通過健康教育可增加患者健康知識和技能水平，改變健康觀念，激發患者積極參與健康維護，主動改變不良生活方式，及時正確遵醫囑用藥并定期復查。每星期安排2次責任護士對患者及家屬進行專科健康教育講座，讓患者及家屬掌握一些常見病的護理常識和家庭急救措施。每月由護士長組織1次座談會，對患者進行全程護理，醫療指導和生活指導，并征求患者及家屬的意見，并及時反思和調整工作思路[3]。

2.6加強護理法律法規學習：我國現行護理教育中，相關法律、法規教育起步較晚，大多數護士缺乏相關法律、法規知識的教育。醫療事故畢竟是偶發事件，不少護理人員對此存在僥幸心理，沒有從思想上引起高度重視。因此，在健全護理制度的同時，要從提高法律意識入手，全面培訓護士，組織學習各項護理制度及相關法律法規知識，弄清楚護士在護理行為中的責任和義務、患者的權力等

2.7提供人性化護理：針對不同的患者，不同的環境使用合理的語言。養成使用尊稱和謙語的習慣，做到對患者進行護理的全過程使用禮貌性語言。護理人員的首要工作就是對患者進行護理，因此要從實踐和經驗中不斷學習，逐步提高個人護理水平，規范護理行為[4]。在對患者進行護理的過程中認真傾聽，充分理解，合理的制定適合患者的護理計劃。根據患者的不同要求適時地做出相應的調整，以滿足不同人的不同需求，做到真正的人性化護理。例如患者入院時，醫護人員應該主動詢問患者的病情以及想法，并主動介紹周圍環境，同病房人員的大概情況，以便讓患者及時熟悉環境，排出陌生感和緊張感。入院后，適時的與患者進行溝通，多了解患者的想法和訴求，對存在的問題做到“提早發現，提早解決”，盡早的進行人性化護理。

3小結

提高心血管內科護理水平的最終目的是提高護理質量，保障醫療及護理過程安全，實現醫患雙方關系和諧。提高心血管內科護理水平，與護理人員的個人素質、護理技術、工作能力等有著密切關系。這就要求護士必須時刻加強基礎理論學習、注重細節服務，規范操作規程，提高分析觀察能力，從而確保護理工作科學化、標準化、規范化，最終實現提高心血管內科護理水平的目標。

參考文獻

[1] 王艷萍.更新護理服務理念提高護理質量[J].中國現代醫生，2007，45（7）：73.

[2] 吳秀文，王潔.心血管內科護理質量安全管理體會[J].家庭護士，2006，1（8）：128.

第4篇：科學管理的核心范文

【關鍵詞】小學數學；教與學的關系；教學法

數學是一門培養學生分析問題和解決問題的能力的重要的基礎學科。發展學生的數學思維，培養學生主動獲取知識的學習能力和創造性解決問題的能力，培養獨立思考積極進取的精神，是當前數學現代化教學觀念的根本目的。要解決好這一目的，關鍵是處理好教學課堂教學中教與學的關系，在新課改下的小學數學教學，需要正確處理好教與學的關系，解決教與學之間存在的矛盾。小學數學教學要從學生的實際情況出發，在充分發揮學生的主觀能動性下，要讓學生真正成為學習的主人。那么怎樣處理好教與學的關系呢？筆者認為應從以下幾個路徑入手：

1.教師要轉變教學觀念，尊重學生主體地位

教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表――教師和學生，在如何處理好教與學，構建融洽的師生關系，對完成教學任務，提高教學效率至關重要。傳統的課堂教學強調知識的灌輸，教師填鴨式的滿堂灌，學生只是被動的接受知識，最終造成學生缺乏學習的熱情和動力，而新課程標準倡導的是學生學習的自主性、探究性和合作性，強調的是以培養學生創新精神和實踐能力為核心，如搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力等等。這些要求的提出，對傳統的課堂教學提出了新的挑戰，必須探索新的教學方法，樹立新的學生觀，讓學生從被動接受知識轉變為知識的主動探索者，努力突出學生的主體地位，一切以學生的發展為根本，努力培養和提高學生創新能力和實踐能力。由此可見，新課改的要求，首先是對教師的要求，要求教師必須與時俱進，徹底轉變教學觀念，真正讓學生成為學習的"主人"。當然，要想使教師從根本上轉變教學觀念，筆者認為，教師本人主要應從以下兩方面努力：一是要真正將自己置身于新課程改革的大潮中，倒逼自己轉變教學觀念。二是教師自己要多參加培訓和學習，不斷學習新課程的理念和新課程教學法，同時，在實踐中，反復研究學生，始終依靠學生，相信學生，真正使新課程理念內化為教師自己的教學觀念。

2.教師要積極創設情境，培養學生探究創新能力

在筆者多年的教育教學工作中，經常會聽到一些同仁抱怨：現在的學生是一屆不如一屆，讀書又懶又不愿意思考。因為傳統的教學模式造成了學生對教師既迷信又崇拜，學生對困惑既渴望質疑但又害怕"出錯"。思維活動總不能跳出我們教師預先設計好的"圈子"，同時又害怕因為質疑遭到教師的訓斥。因此學生已習慣于被動地、無條件地接受知識（哪怕是錯誤的知識），從來不敢向教師質疑，更不敢向課本質疑。因此我認為我們應該積極創設情境，讓學生質疑，激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識，為學生提供良好的學習平臺。

例如我們在學習百分數應用題時，我出示了這樣一道題目"某車間去年加工一批零件，結果10個月超產30%，照這樣計算，去年一年可超產百分之幾？"學生受"照這樣計算"的干擾，按常規解為：30%÷10×12=36%。這時候我向學生明確指出這種解法不對。這時學生就顯得很迷茫：明明正確的答案，老師為什么就說不對呢？我要求學生自己進行思考，并組織學生進行討論。我并提示學生，"10個月超產30%"，這10個月實際完成了全年計劃的百分之幾？每個月實際完成了計劃的百分之幾？這時候學生的質疑就如饑似渴，而我們教師的釋疑則如降甘露。在我的引導和點撥下，學生很快列出了正確的算式：（1+30%）÷10×12-1=56%。在這個案例中，不難看出，在教師的指導下，學生在知識殿堂里自主學習、探究，盡情施展自己的才能，而教師僅僅是個引路人，旁觀者，從而學生就真正成為了學習的主動者，知識的探索者。很顯然，如果學生一直處于"主體"地位，在主動學習，積極探究，其主觀能動性得到了較好的發揮。久而久之，就能從根本上培養學生良好的自主學習習慣，形成自我發展的學習理念，就會變"學會" 到"會學"，從而進一步提高學生的探索能力和創新能力。

3.教師要培養學生數學學習習慣，開發學生潛能

良好的學習習慣，是學習知識、培養能力、發展智力的重要條件。學習習慣不僅直接影響學生當前的學習，而且對今后的學習乃至工作都會產生重大影響。孔子早在2000多年前就解釋了習慣從小養成的重要性："少成若天性，習慣如自然"。從小養成良好的習慣，優良素質便猶如天性一樣堅不可摧。那么良好的數學學習習慣包括：專心傾聽和認真閱讀課本的習慣；獨立思考和合作交流的習慣；從生活中發現數學和應用數學的習慣；整理知識、構建知識結構的習慣，探究質疑和自我展示的習慣。例如：筆者在培養學生自我展示方面是這樣做的：由于我們不少教師沒有充分認識到學生有強烈的自我表現欲望，而是采取滿堂灌，不給學生展示的機會，不顧及學生的感受，這樣不僅挫傷了學生的積極性，甚至還會使學生產生厭惡心理，當然教學效果就不盡人意了。

第5篇：科學管理的核心范文

[摘要]受庫恩范式理論相對性的啟迪，愛丁堡學派以激進的態度解讀庫恩的著作，并極端化庫恩思想中的相對主義。因此，庫恩范式理論中的相對主義成了科學知識社會學(ssk)的直接理論來源，強綱領理論則成為ssk理論的核心。

    20世紀70年代，科學知識社會學(sociology of scientificknowledge簡稱ssk)誕生于歐洲，它的主要任務是對科學知識進行社會學分析。科學知識社會學是在反實證主義的科學哲學、新、現象主義等哲學思想的影響下產生的，是在人類學方法、語言分析方法等社會科學研究的新潮流中形成的。科學知識社會學的理論核心是“強綱領”，主要理論取向是對科學知識的成因進行社會學說明。本文著重分析了科學知識社會學相對主義的理論來源，并對其核}l;—強綱領理論做了較為深人分析。

    一、ssk的理論來源—庫恩范式理論中的相對主義

    20世紀60年代初期，庫恩發表其代表作《科學革命的結構》，提出了“范式”概念。庫恩認為，科學活動受到主體及各種社會因素的影響，科學革命是“范式”轉換的結果，而范式之間具有“不可通約性”。

    庫恩范式思想對科學的“客觀性”與“理性”提出了挑戰，促使了科學哲學中相對主義的興起，尤其庫恩范式思想中的相對主義特征，成為ssk的直接理論來源。在《科學革命的結構》一書中，庫恩將科學的發展分為常規科學和科學革命兩個階段。在常規科學階段，科學共同體有統一的范式指導，為科學研究活動提供方法論標準和理論選擇的客觀標準，科學研究是相對穩定的;但在科學革命階段，科學共同體則拒絕接受統一的范式，科學研究不再像常規科學時期那樣，由于不存在統一的方法論標準和理論選擇的標準，科學革命的結果是以一種新的范式代替舊的范式。另外，從科學發展的歷史來看，科學的發展是不連續的，科學的一切都可能隨社會和文化條件的變化而改變，甚至邏輯推理規則和評價標準，以及理論、定律、解釋、理性等概念本身，也同樣以歷史條件為轉移，因而科學是沒有客觀性的，科學的判定是相對的[’〕。庫恩認為由于范式的轉換是世界觀的轉換，新舊范式之間有互不相容的問題和解決問題的標準，有各自的概念和術語在邏輯上互不相容，因而兩者之間屬于兩個不同的世界，無共同的衡量尺度，沒有比較的共同基礎。庫恩主張任何比較只能在范式內部進行，任何事實和真理都是相對于一定的范式來說的，沒有絕對的真理標準，離開了范式所提供的框架，就失去了衡量和比較的基礎。范式理論的這種相對j性，是庫恩范式“不可通約性”的衍生。

    不可通約指的并不是不可對比，但是它確實給我們帶來了困難，這像我們試圖翻譯不同的語言一樣。翻譯經常會引起歪曲，或者至少存在細微差別;不同語言分析世界的方法都不同，要想達到完美是不可能的。正如庫恩所指出的一個好的翻譯方法，尤其是翻譯那些不同地區和不同文化的語言，需要包含或加人一些必要的段落來解釋當地人們是怎樣來看待世界的，他們采用的本體分類理論又是什么。學習語言翻譯或描述理論就要掌握其中的功能性語言和功能性理論。這樣就會造成了觀念的相對性，否定了跨范式理性比較的可能性，認為不同的范式之間有不同的世界觀和不同的評判標準，新舊范式或者不同范式之間是不可通約的，也是不可以比較的。沒有絕對的“客觀性”與“理性”，客觀性與理性都是相對于具體范式而言的，因此不同范式是不可比較的，具有一定的相對性。范式之間的“不可通約性的”，系指前后相繼的范式沒有好壞之分，也沒有正確與錯誤之分，因而科學知識是相對的。庫恩不得不承認，他的著名的受人稱贊的不可通約范式并沒有排除對他們之間相互比較。

    庫恩思想中的相對主義成為科學知識社會學的直接理論來源，與庫恩對傳統科學哲學的批判有著密切聯系，并且把庫恩的相對主義思想推到了極端。ssk的相對主義也許可以追溯到維特根斯坦后期哲學的思想影響，又或受到費耶阿本德非理性思想的影響，但它的直接理論來源是庫恩范式理論所造就的相對主義思想。

    基于庫恩范式理論中的相對主義解構了科學知識的特權地位，凸顯了科學歷史語境的這種認識，使得ssk研究模式成功地進人到科學研究領域。ssk把自己的主要任務規定為對科學知識進行社會學的分析。盡管庫恩堅決不承認自己的范式理論導致了相對主義，但是ssk學者們已經將庫恩奉為他們的先驅，是庫恩為他們的研究開辟了道路。庫恩一詞頻繁地出現在ssk的著作中。

    巴恩斯成功地運用了庫恩的范式理論，堅稱相對主義者通常把他們的觀點首先稱為關心知識和接受信念。他們接受在一個主題上的信念可以從一種文化語境向另一種語境轉變，各種可以選擇的信念易受彼此語境的沖突二編輯整理

二、ssk的理論核心—強綱領理論

    zo世紀}o年代初，英國愛丁堡大學成立了一個“科學文化與社會學研究小組”.成員包括巴里·巴恩斯、大衛·布魯爾、史蒂芬·沙賓和安德魯·皮克林等人。他們認為，以默頓為代表的科學社會學沒有對科學知識本身進行研究，而是研究科學的體制性因素，這是一個嚴重的缺憾，不是真正的科學社會學;他們對以迪爾凱姆、曼海姆為代表的知識社會學學派對待科學知識的猶豫不前的態度，也持否定態度因而，這些學者提出了科學知識社會學，用以區別以默頓為代表的科學社會學。他們要用社會學的知識對科學知識本身進行全面的說明，稱之為“愛丁堡學派”。

    布魯爾在《知識與社會意象》中提出了著名的“ssk的強綱領”，并對強綱領理論進行了系統的闡述和說明。其動機是使科學之社會學研究成為標準的經驗科學，即類似自然科學的研究。強綱領由四個信條組成:第一是因果性，指能夠導致信念或者知識狀態的條件應當是因果性的。第二是公正性，指不論用真與假、理性與非理性、成功與失敗來評價我們的信念或知識，都要無偏見地做出說明。第三是對稱性，在對科學社會學的說明中必須是對稱的，如同一種原因應當能同時解釋真實的和虛假的信念。第四是反身性，指原則上它的解釋模式能夠應用于社會學本身。

    強綱領理論在激進的社會學知識復興中起著重要的作用。布魯爾及其愛丁堡學派成員所堅持的由因果性、公正性、對稱性和反身性這四個信條組成的“強綱領”已經表明構建一個利益、社會結構和知識按照適當的方式彼此聯系的簡單模式不容易。概括地講，強綱領所主張的是，應當把所有的知識，包括自然科學知識和社會科學知識在內的所有人類知識，都是處于一定的社會建構過程之中的信念，都當作調查研究的對象。所有這些信念都是相對的、由社會決定的，都是處于一定的社會情境之中的人們進行協商的結果。因此，處于不同時代、不同社會群體、不同民族之中的人們，會基于不同的“社會意象”而形成不同的信念，因而擁有各種不同的知識一’一。“強綱領”有濃重的相對主義色彩，布魯爾等學派成員也不否認強綱領的相對主義傾向，并且承認這樣的思想正是受啟于庫恩范式思想

    歷史上，相對主義遭到了大多數學者及學派的批評，而以強綱領為指導原則的科學知識社會學家們卻不回避相對主義，他們大多數人都曾經公開表明自己的相對主義立場，甚至強綱領ssk學者坦然聲稱自己就是相對主義者。這種對待相對主義的態度是與眾不同的。布魯爾和巴恩斯在《相對主義、理性主義和知識社會學》一文中認為:“相對主義絕不是對知識形式和科學理解的一種威脅，恰恰相反，它是這種理解所需要的。我們認為，相對主義對于所有這些學科都是必不可少的，人類學、社會學、制度史和思想史，甚至認知心理學等等，這些學科說明了知識系統的多樣性、它們的分布以及它們的變化方式。正是那些反對相對主義的人，那些認為某些形式的知識理所當然地具有特殊地位的人，他們才對知識和知識的科學理解構成了真正的威脅”

第6篇：科學管理的核心范文

二、樹立和落實科學發展觀要注意把握好的問題。

1、樹立和落實科學發展觀，必須始終堅持以經濟建設為中心，聚精會神搞建設，一心一意謀發展。

2、樹立和落實科學發展觀，必須在經濟發展的基礎上，推動社會全面進步和人的全面發展，促進社會主義物質文明、政治文明、精神文明協調發展。

3、樹立和落實科學發展觀，必須著力提高經濟增長的質量和效益，努力實現速度和結構、質量、效益相統一，經濟發展和人口、資源、環境相協調，不斷保護和增強發展的可持續性。

4、樹立和落實科學發展觀，必須堅持理論和實際相結合，因地制宜地把科學發展觀的要求貫穿于各方面的工作。

三、堅持用科學發展觀來指導人口資源環境工作要注意把握以下幾點：

1、要牢固樹立以人為本的觀念；

2、要牢固樹立節約資源的觀念；

3、要牢固樹立保護環境的觀念。

樹立和落實科學發展觀是一個不斷探索、不斷創新、不斷躍升、不斷形成共識和合力的過程。作為一名教師，學習完這篇重要的講話后，認識到教育系統落實科學發展觀就是要樹立科學教育發展觀，深化對科學教育發展觀的理論基礎、深刻內涵、基本要求和指導意義的認識，堅持以人為本，做到統籌兼顧，推動教育全面協調可持續發展。科學教育發展觀是關系教育發展的本質、目的、內涵和要求的總體看法和根本觀點，它不僅包括要發展教育，而且包括為什么發展和怎樣發展的問題，有什么樣的教育發展觀，就會有什么樣的發展道路、發展模式和發展戰略，就會對教育的發展實踐產生根本性、全局性的重大影響。

我覺得樹立科學教育發展觀應該注意以下幾方面的工作：

1、要大力推進教育現代化，不斷滿足人民群眾日益增長的教育需求。科學發展觀的核心是以人為本。以人為本，就是要不斷滿足人們日益增長的物質文化生活需要，切實保障人民的合法權益。這正體現了“三個代表”重要思想關于發展的要求，體現了立黨為公、執教為民的本質。樹立和落實科學教育發展觀，就是要把實現人民的愿望、滿足人民的需要、維護人民的利益，作為根本出發點和落腳點，大力改善辦學條件，加快教育現代化步伐，不斷滿足人民群眾日益增長的教育需求。

2、要積極深化教育改革，全面推進教育創新。發展是硬道理，科學發展的根本保證和動力是改革創新。樹立和堅持科學教育發展觀就要大膽革除阻礙教育發展的體制、機制弊端，積極深化教育體制、辦學體制改革和教育干部人事制度改革，全面推進教育創新，不斷將教育事業推向前進，更好的把廣大人民群眾的根本利益發展好。

第7篇：科學管理的核心范文

一、實行民主教學，建立相知相融的朋友關系

《學記》：“親其師而信其道”，美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”教師的“可親”是保證學生“信其道”的前提。心理學家認為，友情是主體意識的體現和寄托。在學生的學習活動中，師生的友誼首先被學生認為是對自己的肯定的評價（心理學上稱主體意識的外化），外界的肯定是建立自信心的源泉，得到肯定將會大大增強其學習興趣和動機水平，增強學習信心。在有些課堂上，教師因與學生關系欠佳，怎么講授學生都不聽講，致使老師授課情緒變壞，授課形式變得枯燥無味，僅為完成任務而已，在這樣的情況下，學生的求知欲望就會褪化得無影無蹤。也就是說，老師如果忽視了學生的興致，或對待學生感情冷漠甚至否定打擊，往往使學生感到委屈，學習熱情受到破壞，沒有學習興趣，自然影響到師生關系的良性發展。

作為一名中學教師，只有樹立民主的教學思想，尊重學生，真正把學生當作朋友，用真誠的態度同每一個學生交往，讓學生從內心感到教師可親、可近，讓學生樂于接近教師、樂于接受教師的教誨，才能使學生學習興趣被激活，從而產生認同效應，才能做到敢想、敢問、敢說。在課堂上，師生的雙邊活動應該輕松和諧，師生展示的應該是真實的自我。課堂上針對老師提出的問題，學生可以竊竊私語，可以小聲討論，可以高聲辯論。針對學生獨具個性的發言，老師應給予肯定和鼓勵。對表達能力不強的學生，老師則可以用信任鼓勵的目光和話語，激活學生的思維。這樣，學生才敢于講真話、講實話，學生的個性才能得到充分的張揚。課堂上，老師還可以親切地來回走動于學生之中，拉近與學生的距離。與學生討論問題，像在探討，又像在談心。這樣的課堂，老師和學生既不是演員，也不是觀眾。老師是一堂課的參與者與組織者，學生既是參與者更是受益者，民主課堂才能達到“教學相長”的最佳境界。

二、教師要靈活運用多種教學策略

所謂教學策略是在教學理念的指導下，為達到教學目標而運用的方法、手段、途徑的總稱。新課程改革要求，“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這一要求為語文課堂教學師生關系如何定位指明了方向。

“語文課程標準”不再強調每課必分段、歸納段意、概括中心。由于每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達方式也不同，因此，對課堂教學結構的分析應提倡多樣化、個性化、多種樣式并存，培養學生的整體把握能力。有的課文，如《花兒為什么這樣紅》當以學生自讀為主，輔之以合作學習。在讀書中，遇到疑難處，學會運用工具書解決。實在不能解決的，由教師加以指點。讀書是一個過程，學生在讀中感知。在讀中感悟、在讀中積累、在讀中形成語感、在讀中學會讀書。教師在讀中相機指導，或矯正目標、或提出要求、或糾正錯誤、或進行激勵、或梳理歸納。在讀的過程中，學生的讀中感悟和教師的讀中指導要自然、和諧，不要代替學生思考，更不要打亂學生的思路。　總之，教學內容、教學目標和學生實際需要的不同，決定課堂教學結構的多樣。教師要提倡不拘一格、標新立異，要大膽嘗試、勇于創新。

三、教師必須具備豐富的知識儲備

知識豐富，閱歷廣泛的老師往往深受學生的歡迎和愛戴。老師知識越豐富，解決問題的思路越敏捷，方法越靈活多樣，學生就越愿意向老師請教。無形中，師生的關系拉近，為建立良好的師生關系打下堅實的基礎。常言道，要給學生一杯水，老師必須有一桶水。蘇霍姆林斯基說：“教師語言修養在極大程度上決定著學生課堂上腦力勞動的效率。”教師因自己豐富淵博的學識而獲得了學生的認可，自然促進良好師生關系的完善。因此，新課程背景下，教師應該站在時代的高度，來審視教師工作，使自己在學校里不僅是科學文化知識的傳播者，而且是多種角色的扮演者。

教師要保持開放的心態，終身學習的信念，不斷對自己的教育教學進行審視、反思，改善重組自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野。教師只有具備了豐厚的知識，才能在教學中融匯貫通，信手拈來，才能激起學生的學習興趣。也就是說，語文教師不僅要有專業知識，同時還要廣泛涉獵與本學科有關的知識，如歷史、政治、藝術、美學等等，及有利于提高語文趣味性的相關知識。教師的廣泛涉獵，必然會使自己的教學妙趣橫生。“他山之石，可以攻玉”說的正是這個道理。

在生活中，老師要經常關注最新的教學或時尚生活信息，在教學中把時尚因素適時引入，往往能起到很好的效果，否則面對思想活躍、求知欲強、興趣廣泛，經常提出這樣或那樣的問題的學生，如果教師只能背誦、講解一些條文，或經常被學生問得張口結舌，這勢必影響學生對教師的愛戴和信任，勢必影響到課堂教學的效率，甚至勢必影響學生對生活、對學習、對人生的態度。教師的行為是無字之書，是隱形教科書。所以，教師要努力提高自身素質，擴展知識視野，提高敬業精神，提升教學藝術，用自己良好的思想品德，不凡的教學能力和嚴謹的教學態度，來吸引學生，事事處處做學生的榜樣，真正做到為人師表。

第8篇：科學管理的核心范文

堅持以人為本，就是要以實現人的全面發展為目標，從人民群眾的根本利益出發謀發展、促發展，人民群眾日益增長的物質文化需要，切實保障人民群眾的經濟、政治和文化權益，讓發展的成果惠及全體人民。

全面發展，就是要以經濟建設為中心，全面推進經濟、政治、文化建設，實現經濟發展和社會全面進步。

協調發展，就是要統籌城鄉發展、統籌區域發展、統籌經濟社會發展、統籌人與自然和諧發展、統籌國內發展和對外開放，推進生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑相協調，推進經濟、政治、文化建設的各個環節、各個方面相協調。

可持續發展，就是要促進人與自然的和諧，實現經濟發展和人口、資源、環境相協調，堅持走生產發展、生活富裕、生態良好的文明發展道路，保證一代接一代地永續發展。

二、樹立和落實科學發展觀要注意把握好的問題。

1、樹立和落實科學發展觀，必須始終堅持以經濟建設為中心，聚精會神搞建設，一心一意謀發展。

2、樹立和落實科學發展觀，必須在經濟發展的基礎上，推動社會全面進步和人的全面發展，促進社會主義物質文明、政治文明、精神文明協調發展。

3、樹立和落實科學發展觀，必須著力提高經濟增長的質量和效益，努力實現速度和結構、質量、效益相統一，經濟發展和人口、資源、環境相協調，不斷保護和增強發展的可持續性。

4、樹立和落實科學發展觀，必須堅持理論和實際相結合，因地制宜地把科學發展觀的要求貫穿于各方面的工作。

三、堅持用科學發展觀來指導人口資源環境工作要注意把握以下幾點：

1、要牢固樹立以人為本的觀念；

2、要牢固樹立節約資源的觀念；

3、要牢固樹立保護環境的觀念。

樹立和落實科學發展觀是一個不斷探索、不斷創新、不斷躍升、不斷形成共識和合力的過程。作為一名教育系統工作的黨員，學習完這篇重要的講話后，認識到教育系統落實科學發展觀就是要樹立科學教育發展觀，深化對科學教育發展觀的理論基礎、深刻內涵、基本要求和指導意義的認識，堅持以人為本，做到統籌兼顧，推動教育全面協調可持續發展。科學教育發展觀是關系教育發展的本質、目的、內涵和要求的總體看法和根本觀點，它不僅包括要發展教育，而且包括為什么發展和怎樣發展的問題，有什么樣的教育發展觀，就會有什么樣的發展道路、發展模式和發展戰略，就會對教育的發展實踐產生根本性、全局性的重大影響。

我覺得樹立科學教育發展觀應該注意以下幾方面的工作：

1、要大力推進教育現代化，不斷滿足人民群眾日益增長的教育需求。科學發展觀的核心是以人為本。以人為本，就是要不斷滿足人們日益增長的物質文化生活需要，切實保障人民的合法權益。這正體現了“三個代表”重要思想關于發展的要求，體現了立黨為公、執教為民的本質。樹立和落實科學教育發展觀，就是要把實現人民的愿望、滿足人民的需要、維護人民的利益，作為根本出發點和落腳點，大力改善辦學條件，加快教育現代化步伐，不斷滿足人民群眾日益增長的教育需求。

2、要積極深化教育改革，全面推進教育創新。發展是硬道理，科學發展的根本保證和動力是改革創新。樹立和堅持科學教育發展觀就要大膽革除阻礙教育發展的體制、機制弊端，積極深化教育體制、辦學體制改革和教育干部人事制度改革，全面推進教育創新，不斷將教育事業推向前進，更好的把廣大人民群眾的根本利益發展好。

第9篇：科學管理的核心范文

【關鍵詞】創新潛能；發問觀

“創新精神是我們民族幾千年生生息息，發展壯大的重要動力。”而“教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊使命。”也就是說，教育工作者能否培養出具有創新精神和創新能力的人才，這是關系到中華民族興衰存亡的重大問題。

值得注意的是：當前，還有許多教師對能否培養和怎樣培養學生的創新精神這一重要問題存在著認識上的誤區，認為創新精神是少數智力超常學生專有，培養學生創新精神是一種高不可攀的事情。當代心理學理論和許多調查結論都指出：中小學生普遍具有創新潛能，它不是少數人特有的秉性，在適當的教育下，可能在每個學生身上發展和呈現。所以，喚醒學生創新潛能，為培養具有創新能力的人才打好基礎，這正是基礎教育的重要職責。但是，一直以來，“我們的應試教育成了一種教育學生‘沒有問題’的教育，而真正的素質教育是教會學生提出問題。”在新課程改革的今天，這種把學生教得“沒有問題”的狀況應該得到改善，但結果仍不容樂觀。現在，仍有許多教師勢衷于傳統的填鴨式教學，教師的講解、發問，都是引導學生回答與教師備課準備好的現成答案相符“傳遞式教學”。在這種“沒有問題”的教育中，學生很少有機會擺脫教師的思維定勢，很少有自己的獨立見解，這種“沒有問題”的教育，抑制了學生思維的新穎性和創造性，甚至泯滅了學生的創新意識。所以，必須從根本上改革傳統的“沒有問題”的傳遞式教學觀念和教學方式，進而達到喚醒學生的創新潛能，培養學生的創新精神之目的。

那么，在教學中怎樣才能喚醒學生的創新潛能，培養學生的創新精神？

任何創新都以“發問”為前提的。“發問”就是對常規的挑戰，“沒有對常規的挑戰，就沒有創造。而對常規挑戰的第一步，就是提問。”正如愛因斯坦說的：“一個好的提問比一個好的回答更有價值。因為提出一個有價值的問題，需要有創造性的想象力，標志著創新能力的提高。”所以，改變發問觀，教會學生提出問題，最終把學生培養成提問題的主體，這是喚醒學生創新潛能的一個重要途徑。

教會學生提出問題，可以從以下幾個方面入手。

一、教師要轉變觀念，改變發問觀

受傳統教學方式影響，許多教師已經習慣于“師問生答”這種教學方式。有的教師上課偶爾也讓學生提出問題，但他所關心的都是自己在備課時早已準備好的問題，只有學生提出的問題正中下懷時，教師才大加贊賞，否則就不屑一顧。有的教師怕學生提出的問題不著邊際而打亂事先安排好的教學程序，所以從不會讓學生去提問題。卻一直熱衷于“師問生答”的教學方式，其實這種傳統的教學方式恰恰是抓住了芝麻而丟掉了西瓜。試想，這種傳統的“師問生答”的教學方式，的確是將“有問題的學生教得沒有了問題”。殊不知，這也正是中國傳統教育失敗的根本原因：學生雖學會了一些死知識，卻失去了自學能力，失去了創新能力。高分低能就是這種傳統教學方式的產物。與此相反，西方一些國家衡量教育成功的標準是將沒問題的學生教得有問題，學生的問題連教師都回答不了，那才是成功的教育。西方的教育理念值得借鑒，所以，我們的教育工作者必須轉變觀念，樹立新的發問觀，提倡問題由學生提出，答案由學生探求，知識由學生自得，規律由學生總結。只有這樣，才能有利于培養學生的自學能力，有利于喚醒學生的創新潛能，有利于培養學生的創新精神。

還有的教師怕學生提出問題，自己解決不了而丟面子。其實這種想法也是大可不必。因為任何人都有未曾涉及的領域，都有解決不了的問題，尤其是在信息飛技術速發展的今天，學生所涉獵的知識更加廣泛。有些問題，教師解決不了，實屬正常，新課改的要求就是師生互助互動，教學相長，共同提高。

二、教師要為學生營造寬松、和諧的學習氛圍，使學生敢問

在傳統教學中，學生一直是被提問的對象，現在開始讓學生提出問題，學生或許會有一些顧慮，如：怕說錯而受老師批評，怕同學嘲笑，因而不敢想、不敢說、不敢問。對此，教師要充分尊重學生的人格和個性，以和藹可親的教態面對學生，用商討和激勵式語言與學生交流；采取多鼓勵，多表揚的方法，調動學生提問題的積極性。鼓勵學生不唯書、不唯師、不唯上，大膽質疑，獨立思考，各抒己見。提倡能把教師問住的問題才是好問題，能把教師問住的學生才是好學生。

要保護學生的問題意識，允許學生的不同意見存在，對學生提出的有價值的問題要及時予以充分肯定和贊賞，以達到充分調動學生提問題的積極性之目的。

三、教師要引導學生實現學習方式的轉變，使學生會問

新課改要求教師要努力引導學生實現學習方式的轉變，倡導自主、合作，探究式學習方式。為此，在教學實踐中，教師要鼓勵學生在自主學習中自問，在小組合作學習中互問，特別是是在探究性學習過程中，更要引導學生不斷發現問題，提出問題，分析問題和解決問題。

開始讓學生提問題，學生難免也會提出一些無意義的問題或淺層次的問題，對此，教師不能急于功事，也不能草草收場，要給學生以思維活動的機會，教給提問題的思維方式，如“怎么樣？”、“為什么這樣”？“如果不這樣會如何？”必要時還要設置一定的條件，以求激活學生的思維，引導學生由提出淺層次的問題向能提出深層次的、有價值的問題過渡，使學生逐步學會提出問題。

總之，教師要轉變教學方式，倡導自主、合作、探究式的學習方式；轉變師生觀，建立平等、民主、和諧的新型師生關系；轉變教學觀、質量觀，讓學生主動發現問題，提出問題，只有這樣，才能喚醒學生的創新潛能，培養學生的創新精神。

【參考文獻】

[1]趙志祥.如何培養學生探究學習的能力[J].課程教育研究，2012，（11）.