小學體育學科教學計劃精選(九篇)

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第1篇：小學體育學科教學計劃范文

關鍵詞：多媒體教學 教學效率 學生

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）06-0115-01

1 激活課堂氛圍，調動學習興趣

興趣是學生學習的動力，當我們對某件事有充分的興趣時，就能夠全身心地投入到其中，激發內心的能量。因此，提高小學生對英語的學習興趣就顯得尤為重要，并且在《小學英語教學大綱》也提到了要培養學生學習英語的興趣，為以后的學習奠定語感基礎。從小學生的心理特點來說，模仿能力強，好奇心重，但是很難長時間集中注意力，所以在剛開始學習英語的時候一般興趣較濃厚，隨著學習的深入，再加上有很多記憶性的內容，就容易造成學生失去學習興趣，上課沒有積極性。這就需要我們善于采用不同的教學手段，來激發學生的興趣，而多媒體技術可以通過聲音、圖像、文字相結合的方式將枯燥的文字轉化為生動、形象、具體的內容，激發學生的學習興趣，提高教學效率。

例如，在學習26個英文字母時，傳統的教學方式是讓學生通過反復的拼寫和背誦來記憶，方法較為枯燥，小學生學習起來沒有興趣，學習效果不理想。這時就可以通過引入多媒體開展教學，教師可以播放字母歌讓學生學習，用唱歌的形式替代傳統的默寫和背誦；教師還可以制作一些有趣的課件來激發學生的興趣。例如，字母“B”的讀音和蜜蜂（bee）的語音相同，這時就可以設計一個小蜜蜂采蜜的動畫，并配上讀音，將學習內容形象化、生動化，不僅提高了學生的學習興趣還擴寬了學生的知識面；另外，教師還可以通過多媒體設計搶答游戲，在播放動畫時讓學生說出相應的發音，活躍課堂氣氛。通過這些方式不但能夠激發小學生學習英語的興趣，也節省了教學時間，提高了教學效率。

2 構建語言環境，激發表達欲望

小學英語是一門語言學科，要求學生不僅掌握相應的拼寫能力，還要學生能夠運用到日常的交際中。利用信息技術能為課堂提供圖文、視頻并茂、真實生動的支持，構建一個語言交流的環境，來鼓勵啟發學生進行英語對話交流。

例如，學習“Good morning”、“Good afternoon”、“Goodbye”等問候短語時，教師可以運用多媒體播放師生的對話場景，然后，鼓勵學生仿照課件中英語對話情境，進行同桌分角色對話，讓學生理解何時可以應用這些短語，通過另外的一些圖片來啟發學生并讓學生根據具體情境來判斷用哪個短語，使學生更好的掌握這些短語。或者設計一個與《上學歌》一樣曲譜的英文歌曲《Good morning》，其中把這三個短語都設計在里面，學生通過歌曲，不但記憶了短語，而且增強了學習的趣味性，積累了詞匯。還可以根據課件中的一些對話，讓學生通過練習配音的方式來進行學習。例如，在“兒子在客廳看電視，母親在廚房做飯的”的情境中，母親問道：“What are you doing？”，兒子回答：“I am watching TV.”，然后將學生分為兩組，并播放相應的視頻，讓學生來進行對話練習，為學生提供一定的語言情境，以鍛煉學生口語。

3 優化教學過程，培養學生能力

運用多媒體教學要求教師改變傳統的教學觀念，要遵循“以學生為主體、以教師為主導”的原則，要更加注重教師與學生的互動，盡量將課堂交給學生，要尊重學生的想法，并給予相應的理解和支持。在多媒體教學中，使用圖像、文字、語音解說等配合傳統的教學模式的分析，能夠促進學生的思維能力。例如，教師可以先利用多媒體播放一段對話之后，然后組織小組討論，讓各個小組根據教材的內容創造一個對話情境，并組織進行相應的對話訓練，豐富學生學習英語的興趣。這樣不僅活躍了課堂的氣氛，讓學生在輕松愉快的環境中學到知識，還能夠培養學生的合作意識、想象力和創造力。

4 開放教學方式，豐富作業形式

優化多媒體教學，實現開放的教學方式，主要表現在以下幾個方面：①在觀念上，從強調學生的學習結果轉向強調學習的過程，從封閉的教學資源和模式轉向開放的教學資源和模式；②在課堂教學方式上，改變了傳統的單向教學方式，而向教師與學生互動的教學上轉變，不只是讓學生增長知識，更注重培養學生各方面的能力；③在英語作業形式，傳統的作業大多是在作業本上，比較單一，而在網絡環境下，教師采用多媒體技術可以布置在線作業等，建立在線討論小組，激發學生的學習興趣，提高作業的完成質量，豐富作業的形式，調動學生學習英語的興趣。

第2篇：小學體育學科教學計劃范文

筆者認為，提高科學課堂教學的有效性，主要策略是“優化預設，重視生成，關注評價”。本文力圖通過從“優化課前預設”的視角來探討提高科學課堂教學的有效性。

一、怎樣備教科書：讀通、讀懂、讀活教科書，用學習和揚棄的態度看教科書

在多年的教學實踐中，我認為，備教科書的基本過程是“三讀”：一讀教科書，了解教科書內容――這屬于讀通教科書；再讀教科書，體會編者意圖――這屬于讀懂教科書；三讀教科書，創造性的改教科書――這屬于讀活教科書。在這“三讀”的基礎上，用學習和揚棄的態度看教科書。

1、用學習的態度看教科書。我們要用學習的觀點看教科書，為什么要用學習的態度看教科書？

小學自然課中和科學課中都有《水的認識》這一內容。水是一種什么樣的物體，都是自然和科學教材中研究的核心問題之一。但是對于如何研究這一問題，自然教材和科學教材，要求運用的方法是不一樣的。自然教材中是明確提出學生用眼睛看、鼻子聞、嘴巴嘗來研究這一問題。小學科學教材中則要求運用感官觀察杯中的水。為什么小學自然教材中只要求學生用眼睛看、鼻子聞、嘴巴嘗來研究這一問題呢？因為編小學自然教材的人知道，水具有無色、無味、無嗅、透明的特點。顏色與透明度需要眼睛觀察、味道需要嘴巴品嘗、氣味需要鼻子聞。因此編者很細心的做出了要求學生用眼睛看、鼻子聞、嘴巴嘗來研究這一問題的提示。事實上孩子們在觀察之前，怎么知道這個活動只需要用到眼、鼻、舌？因此我們可以得出這樣的結論：現今的小學科學教材無論是在活動設計上還是在教學理念上都較以往有了很大的發展。這個例子，充分證明了小學科學教材的內涵的豐富性，它需要我們用學習的觀點去看教科書，理解教科書的豐富內涵。

2、用揚棄的精神看教科書。我們也要用揚棄的精神看教科書，揚棄是一種推進，不是背叛。任何事務的發展都需要有一個過程，都需要一個周期，作為試用版本的教科書，肯定存在著一些需要發展的問題。此外，由于我國地域廣闊，各地存在著很大的差異性，教科書還存在著“適應水土”的問題。例如，是否適應我們這里的環境。比如說，五年級科學教材中要求學生觀察校園中的薔薇花叢。如果有的學校沒有薔薇花叢，老師就可以組織學生觀察其他花叢，而不要死盯著不放。再比如說，三年級科學課中，要求觀察一些小動物，其中有一節課是觀察蝸牛，有些地方，很難找到蝸牛。其實，教材就是一種教學素材，不觀察蝸牛，用其他的動物也可以替代，只要能實現教材的教學目標就可以了。

二、怎樣備學生：備學生的原有認知水平、探究能力和發展需求，根據學情巧設計

在教學實踐中，我感覺到，不管觀察、測量、對比，還是實驗、推理、分析，都需要相應的知識和方法技能為基礎，這些都需要在有系統的訓練中逐步習得。也就是說，選擇開展的活動必須與學生已有的認知技能相適合，并符合學生的發展可能和發展需求。因此，在備課的時候，是不是在有意識地了解學生的發展狀況和學生的發展需求往往直接影響到教學的效果。優秀的教學設計是一定符合特定的教學對象的學習心理和學習基礎，并將教學內容建立在原有基礎上再適當提高。備學生的原有認知水平、探究能力和發展需求，無論是提升學生的科學素養還是對優秀課堂教學的呈現都有積極的推動作用。

在教學《一杯水的觀察》一課中，通過課前調查，我了解到，學生對于水的味道已經建立了一個概念――有些水的味道是甜甜的。這個結論的得出是受到一個家喻戶曉的廣告的影響――農夫山泉有點甜。據此，我設計了這樣一個導入――

老師：（出示一個塑料蘋果）誰來描述一下這個蘋果？

學生1：又大又紅的大蘋果。學生2：紅中透白的大蘋果。

老師：請大家閉上眼睛，用鼻子深深地聞，你聞到了怎樣的氣味？（教師拿著蘋果繞教室一圈）

學生1：一股淡淡的香味。學生2：好像有暗香。

老師：誰想摸摸這個蘋果？（請兩位學生摸蘋果，學生摸過蘋果后又用鼻子聞了聞。）你們有什么發現？

學生1：好像沒有香味。學生2：這個蘋果是假的。

老師：（一邊用手敲蘋果一邊說）是呀，這個蘋果是假的，根本沒有香味。為什么有些同學剛才會“聞”到香味呢？

學生1：可能是他們亂說的。學生2：我們沒有亂說。我常吃蘋果，蘋果是有香味的，再說這個蘋果很逼真，所以我自然而然地認為這個蘋果是有香味的。可能是杯弓蛇影了吧！

老師：說得真好。同學們有什么感想？

學生1：不要被事物的表面現象給欺騙了。學生2：哪怕是熟悉的事物，也要仔細觀察后，才能下結論。學生3：學習科學，一定要以事實為準。

在這節課后續的探究活動中，大多數學生都通過仔細觀察作出了獨立的準確的結論。之所以能夠得到這樣的結果，很大一個原因就是教師利用學生原有的認知水平、探究能力和發展需求，為學生量身定做有利于提升學生科學素養的典型設計。這一設計讓學生意識到了即使是最普通、最熟悉的東西，也要經過實實在在地探究后才能下結論。

三、怎樣備材料：以方便、有用、有結構的原則準備材料

材料是什么？材料就是指學生探究活動用的實驗材料和教師演示用的實驗材料。人是非常感性的，小學生更是如此。材料的優化，對于提高課堂教學的有效性是非常有幫助的。科學教學，要不斷地設計和研究材料。省特級教師喻伯軍老師認為，有時材料就是課程。在教學實踐中，我深切的感受到，不同的材料，學生的學習方法是不同的；不同的材料，教師的教學方式也是不同的；不同的材料，會產生不同的效果。對于如何準備材料，在教學實踐中，我總結出三條基本原則。

1、方便――材料要是常見的，盡量是容易準備的；還要考慮材料的反復使用性、經濟性，把握了這一原則，可以幫助我們省錢，省力。在教學《螺絲刀里的科學》一課的時候，為了研究輪越大越省力，老師向孩子們提供的僅僅是在原有的基礎上加了一塊毛巾，把毛巾包裹在螺絲刀柄上，增大輪的直徑。就是這么一塊普普通通的毛巾，成為了研究這一問題的好材料。

如果不用毛巾而用其他材料，將會是怎樣的結果呢？

事實上，要研究這一問題，還可以用其他材料。一位教師在試教的初期，就嘗試制作這樣一樣材料，這樣材料象個喇叭，前端小，后端大，并且，前端剛好能夠套住螺絲刀的刀柄。

如果按照這樣的思路去準備材料，一是準備不方便，同時，花錢多，另外，還有一個致命的問題，由于這一材料的前端的口徑是固定的，螺絲刀的刀柄的大小必須統一，那么，老師還要為學生準備好螺絲刀。

小小的毛巾解決了大問題，而之所以產生這樣效果的根本原因是觀念，是教學設計者已經形成了一個基本的觀念，也就是材料準備的原則之一。

2、有用――材料應該是本課所必須的，學生感興趣的，實驗起來方便的，提高效率有用的，貼近學生生活實際的。《螺絲刀里的科學》一課中，我們對輪軸進行了重新設計，（我們設計的輪軸是輪和軸是組合在一起的，但是，還有幾個可以套在輪軸上的大輪圈。）這樣的輪軸對于研究輪軸的問題是有用的。因為它具有實驗起來方便――學生只要套一下就可以進行新的實驗；提高效率有用――不需要進行重新組裝，可以大大的提高課堂教學效率。

這樣的教具準備起來是否方便？是不是有背于第一條實驗材料準備要方便的原則。事實上，這樣的材料設計，如果一旦被教具公司所采用，做成成品，通過配套的工具箱配置就簡單、方便了。在材料準備過程中，我們絕對不能認為材料越多越好，要把握好“度”。有時候材料太多了，適得其反！我們可以發現有一些課，尤其是在一些公開課上，老師會為學生準備很多的材料。而且，有的老師由于缺乏對科學教學的有效把握，提供的材料只突出了數量，使學生在探究過程中迷失在了材料中。

3、有結構――材料的結構性是指材料要能誘導學生梳理出“各知識點之間的聯系”。有結構的材料應該能保證探究活動的層次性，能保證探究活動的方向性的，它能一步一步把課堂探究活動引向深處。我們不能認為材料“承載的信息越容易為學生發現越好”，從而導致材料結構的簡單化、平面化、功利化。

在我拍攝完錄像課《巖石會改變模樣嗎》后，浙江省科學教研員喻伯軍老師對我說，關于《巖石會改變模樣嗎》中“水流的影響使巖石改變模樣”這一實驗所選擇的巖石不能是所有的巖石都讓學生在三五分鐘內磨沒了，要不這樣學生很難體會“巖石風化的時間問題”。如果有的是容易磨的巖石，有的是很難磨的巖石，那這樣的材料就有價值了，就有結構了，學生的發現會更多，學生的認識就會更全面。

如果說，課堂生成是葉，那么課前預設則是根。因為，課堂生成是外顯的，如同葉，生長在空中；課前預設是內隱的，如同根，長在地下。因此，課前預設是生成的重要前提，如同根，為葉提供著延續生命的基本的物質。

第3篇：小學體育學科教學計劃范文

一、英語對話教學的關鍵元素――情景

情景是進行言語交際活動的必要因素。交際化的英語課堂教學需要教師充分利用和創設情景組織課堂教學，做到教學內容情景化。英語情景對話課是指在英語教學中，創設一定的話題情景或社交活動的情景場面，通過師生互動或生生互動的語言交流活動，來實現學生語言知識的掌握、聽說交際能力素質的培養及提高的目標。

二、對話課教學現狀分析與思考

對話教學對于我來說是個難點，我覺得太難以操作和把握了。學生在課堂上表現沉悶，不愿意開口，開口說話的聲音也不大，更不用說講得如何流利，能正確用英語跟別人交流。我從不會把教材上的對話內容一個詞一句話逐一地分析、講解、翻譯，總是想方設法帶動課堂氣氛，激起學生學習的熱情，但是他們總是不開口，這樣的問題一直在困擾著我。所以我就此展開了教學研究。

1. 根據學生的現狀找出原因。課堂過于安靜可能跟學生的性格有關。有過半的學生性格比較內向，在眾人面前不敢開口說話，外向的學生，就算對知道的、懂得的事情，他們也不會輕易舉手回答、響亮地說出來，這可能是受班上安靜主流的影響。

2. 結合教材思考教學策略。（1）從分析教材入手，明確教學內容。本學期我擔任的是五年級下冊的英語教學，本冊教材有6個單元，分別是：This Is My Day， My Favourite Season， My Birthday， What Are You Doing， Look At The Monkeys，A Field Trip.本冊教材包含了10個話題：daily routine，seasons， weather， seasonal activities， housework， indoor activities， telephone English， animals， field trip.（2）以話題為綱，踐行對話教學的研討模式。首先明確話題新語言點，列出相關的舊語言點。然后想一想該話題可能發生的時間、地點、在什么情況下發生的等對話因素。最后，按教授新語言的一般步驟細化教學設計的每一步，踐行教學，訓練學生的語言能力。對話課教學的基本步驟為：熱身復習――呈現新語言――操練（機械操練、意義操練）――鞏固拓展。

三、對“A Field Trip”話題的具體操作

PEP五年級下冊Unit 6 單元話題是A Field Trip，A 部分教學內容：

地點是野外，是John and Miss White之間的對話。新語言點是：Are they …ing？ Yes， they are. No， they aren’t. 舊知識是有關描述outdoor activities的V+ing動詞短語，提問時間、地點和一般的情況描述。根據本班學生也有過野外旅游的經歷，我這樣設計“A Field Trip”第一課時的教學。

Step 1 Warm-up and review（激活學生舊的圖式）

課前呈現Field Trip主題，問：Do you know that？用相關圖片（park， nature park），What do you do on the weekend ？ What do you see in the park？ What can we do in the park？復習Unit 6單元的動詞短語，激發說話愿望。

Step 2 Presentation（文本初構）

（1）結合課文內容：Look， they are in the nature park too. What are they doing？描述人物正在干的事情：Are they V+ing？讓學生猜（進行大量文本的輸入）。

（2）Now let’s try， listen and choose the picture.

情景：It’s lunch time. John is looking for their classmates. Now let’s listen to the dialogue： What do they say？

（3）Listen again and answer the question： Where are they？ What are they doing？

Step 3 Practice（文本再構）

（1）Listen and read following the computer.模仿語音讀，注意標出意群。

（2）挖空對話里的關鍵詞，讓學生聽著錄音再次重復句型。

（3）交替挖空問句與答句進行練習。

第4篇：小學體育學科教學計劃范文

[關鍵詞]閱讀教學;小學《語文》課程標準;課文教材

[中圖分類號]G623.23 [文獻標識碼]A [文章編號]1002-4808(20LO)12-0039-04

目前,在小學閱讀教學實踐中存在著濫用對話術語的問題:一是把課堂閱讀教學中師生之間發生的一切互動行為都喻為對話;二是閱讀教學取向依然是從實踐到實踐,理論引領的力量依然微弱。正視閱讀教學實踐中存在的問題,加強理論在閱讀教學實踐中的指導作用,增強實踐理性依然是語文教學改革的應有之義。

一、小學閱讀教學對話的內涵

“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”這包含以下兩層含義。一是閱讀是讀者與文本的主體間對話的過程。閱讀對話理論把閱讀看作是讀者與文本相互作用、建構意義的動態過程。人與文本是一種互為主體、互相解釋、互相溝通的關系。在解讀的過程中,讀者通過文本與潛在的存在于文本中的作者見面,與作者以文本為媒介發生心靈的碰撞和交流。但是,由于文本是靜止的,所以要求讀者在解讀文本的過程中具有能動的參與行為,能夠通過表層的文本符號,以自己的心靈世界去和潛在的作者對話,以自身固有的心理圖式及情感需求去參與對象世界的建構。在這一過程中,讀者不僅要使創造主體的文本形象蘊含的豐富內容浮現出來,得以充分的理解體悟,而且還要深入自己的人格、氣質、生命意識,重新創造出具有個性化特色的文本形象。

二是閱讀教學是教師與學生以及學生與學生之間的主體間對話過程。教學對話是把師生定位在教學生活的世界,以師生的互動、共享、共創過程為價值導向。教學對話應維護教師和學生在閱讀教學中的“傾聽”權和“言說”權,教師能夠在閱讀中不生搬“教參”和“權威”等他者的理念,學生也不是簡單地接受來自教師(或是“教參”)的分析、思考和結論,師生雙方都能平等擁有在教學中的主體地位和話語權。教學對話尤其“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。在閱讀教學對話中,師生之間是在一種融洽和諧的人際關系中,以文本為中介彼此敞開思想、達成共識的。

由以上分析可知,閱讀教學的對話是建立在教師、學生與文本對話的基礎上的。小學生獨立地與文本進行對話是有一定難度的,所以小學閱讀教學中的對話更有特殊性和獨特性。

二、小學生是特殊的對話者

讀者能否探求到文本的意義,首先涉及到讀者自身所擁有的知識。文本的內容總是涉及一定領域的知識,它是理解文本的基礎。讀者只有具備與文本相一致的知識,才能有效理解文本。其次,對文本的理解還取決于一個人的生活經驗,也就是一個人的現實生活狀況。一個人的現實生活和生存狀況決定了人們為何這樣理解而非那樣理解,不同的人對文本關注的視角是不同的。小學生作為對話者的特殊性在于他們的前理解是匱乏的。所謂“前理解”,是指讀者理解之前由特定的歷史所賦予他的把握世界和自身的一種能力,包括理性、智性、感悟、意向、直覺和下意識等,是制約人存在和理解的歷史因素。“一切都有待于讀者去完成,而且一切業已完成。讀者的接受水平如何,作品也就如何存在著。”閱讀教學的目的不是通過對話來判定學生的閱讀水平和能力,而是通過訓練來提升其對話的水平和能力。

(一)小學生閱讀能力有待于教育教學的開發和形成

教學活動以人類個體的未完成狀態為起點,以人的向善和人類已有的發展狀態為依托,以人性的完善為終點。人的未完成狀態就意味著人是可塑的,“可塑性乃是以從前經驗的結果為基礎,改變自己行為的力量,就是發展各種傾向的力量”。小學生正處在人的發展初期,其閱讀能力和水平發展還不完善。正是這種不完善使他們的身心“向世界開放”,具有了不斷受教育的傾向,教育教學可以為他們提供外在的條件,發展他們的認識水平和能力。但是,文本的意義“不是教師將教養內容‘奉送’給學生,學生予以‘接受’的關系,學生必須主動地學習,教師不能代替學生的學習”慚。就如同可以請人買電影票,卻不能讓人代自己看電影,代自己被感動一樣,對于文本的理解僅憑灌輸是難以達到的。另外,閱讀不是面對面的交流,而是與潛在的作者的交流,小學生尚不具備或不完全具備這種交流的能力。因此,小學生與文本對話的愿望和能力需要教師的培養與引導。

教學的真正作用在于“唯有當學生獨立思考、展開活動、積極地鉆研教學內容時,即唯有當學生成為自我活動的主體時,真正的學習過程才能形成,學生才能掌握教學內容。但是,這種學生的自我活動同時又必須受教師教授活動的激勵與指導。沒有教師教授活動的激勵與指導,學生掌握教學內容的自我活動便不能活躍、有效地展開”。小學生的閱讀能力是難以勝任獨立完成與教材文本的對話的。教師的引領、指導和點撥至關重要,否則學生面對不能主動言說的文本,作為對話者就會失去閱讀的興趣,也找不到實施對話的最佳切入點。

(二)教師與學生應建立倫理型的對話關系

小學生的前理解與教師的前理解有著質的不同。教師接受過比較完整的教育和職業訓練,作為文本的對話者,教師是成熟的讀者,在解讀文本時主體能動性和加工能力較強。小學生是正在成長的人,正處在人生和學習的初期,是不成熟的讀者,他們解讀文本的能動性需要教師喚醒,加工能力需要教師來引導和提升。師生的“前理解”存在著懸殊較大的不對稱關系。“教育活動,尤其是制度化的教育活動,不僅預設目的,而且對過程也預先決策和計劃,大到對教育事業發展的決策和規劃,小到對一堂課的設計和教案編寫,莫不如此。正是通過預先的決策和計劃,教育者預先選擇的教育目的才有可能通過活動得以實現。”所以說,課堂是追求效率和質量的場所,一定的教學內容應當在規定的時間內完成。在教學過程中,當教師引導無效,或是引入歧路時,他們就容易懷疑引導的有效性,轉而行使權威,控制話語權變對話為獨白,學生作為對話者的地位就會淡出,從而消解教學的對話性。這或許已經不是閱讀教學中應該避免發生的問題,而是長久以來閱讀教學中的一種存在狀態。

閱讀課上的對話一般都是由問題引導的,小學生有時會從自己的興趣出發提出與文本無關的或是細枝末節的問題,有時回答問題會出現停留在文本表層、脫離文本和曲解文本的傾向。作為教師應該

樹立這樣的教育信念:無知和淺薄是每個個體在生命初期的必然狀態,可貴的是人有向外部世界求知的本性,也有認識自我的本性。“教育者不能無視學生的現實處境和精神狀況,而認為自己比學生優越,對學生耳提面命,不能與學生平等相待,更不能向學生敞開自己的心扉。”教師要尊重和理解學生在成長中的暫時無知,不能因為他們前理解的匱乏就剝奪他們傾聽和言說的權力,而代之以控制和灌輸。人雖然是可塑的,但可塑的前提是人接受外界影響時具有主體的能動性、意向性,表現為一種主體的自我塑造,控制和灌輸的結果是閱讀教學的低效和了無生趣。閱讀教學對話的目的是促進學生閱讀能力的發展,樹立這種信念是教師能夠俯下身子真誠地與學生平等對話的基礎,否則師生雙方可能由于各自所具備的不同特質放棄合作與對話。 教師在教學中對學生的期望、寬容、信任都會對學生產生教育力量,這是在倫理關照下產生的作用。既然閱讀的意義是不可復制的,那么閱讀教學的目的就不是簡單的通過灌輸可以達成的,教師要善于開掘學生潛在的創造性和能動性,達成對文本的理解和體驗。實際上,實現閱讀教學對話的首要條件就是教師要尊重學生,使學生身處寬松、自由的課堂氛圍中,喚醒學生對文本閱讀的需要和渴望,體驗獲取文本意義時的成功和愉悅。閱讀課堂中唯有師生生命的精神化,對話才可能發生,文本的意義才能生成。

(三)培養學生良好的對話態度和習慣

一般意義上的對話是對話雙方都擁有基本相同的特質,比如在受教育水平、興趣、愛好、年齡、職業等方面都比較接近,主體間對話容易溝通和達成一致。如上所述,閱讀教學中師生所擁有的對話水平和能力有較大差別,要達到對話的目的,不僅需要教師在觀念上誠心誠意地承認學生的主體地位,把學生看作是與自己平等的、具有獨立人格的個體,更需要教師培養學生的對話意識和能力。 首先,培養學生在對話中真誠的態度。閱讀教學對話中宏大敘事、言不由衷,都會使對話者心猿意馬,偏離意義,喪失溝通和交流的價值。由于文本所涉及的背景知識、有關話題的相關知識與學生的生活和知識背景有距離,教師要拉近文本與學生的距離,并把教材中空白和隱含的東西挖掘出來。教師只有真誠地走進文本的對話,才能讓學生感受到文本蘊含的意義,否則文本既便是文質兼備的美文,學生也會無動于衷。學生正是從教師身上學會尊重文本、感受閱讀精神的。

其次,培養學生體驗閱讀對話的價值和樂趣。真正的對話是對話之后對話雙方有精神上的滿足感和成就感。達到這樣的境界需要對話的雙方在教學對話前先將自身投射到文本之中:教師與學生能主動地查閱與文本有關的資料,用自己的經驗建構文本,從而加寬、加厚文本。文本是不會自動走人讀者視線的,它有待于讀者的開發。閱讀教學對話中,師生雙方都積極投入文本,對話才會有質量和品味,教師和學生才能享受對話樂趣、維持對話品格。因而,閱讀教學的一個重要任務就是培養學生虔誠的態度,只有一絲不茍地對待文本,才能讓靈動的文字充滿人『生的光輝。

最后,培養學生作為對話者的自我意識。我們強調每個學生都具有潛在的能動性、創造性,但是這些潛能如果得不到有效的開掘,就會沉睡、萎謝甚至泯滅。教學若不培植學生作為對話者的主體意識,學生在書本、教師面前就會慢慢地塵封自我意識,表現出思維上的惰性和依賴性,久而久之甚至不敢說出自己的所思所想,唯恐暴露了自己的無知、幼稚、愚蠢。教師應鼓勵學生放下思想包袱,寬容和淡化學生的無知、幼稚,讓學生意識到表達自己對于文本的觀點是作為主體的權利,應該有充分的自我意識去發揮作為主體的能動性,不輕易地放棄在教學生活中主體的地位和權利,因為這是成長中不可或缺的積累。更為重要的是,教師要讓學生意識到:若要真正發揮好主體的作用,必須積蓄作為對話者的資本,這樣才能在教學對話中認識自我、提升自我、實現自我。

三、閱讀對話是基于文本的對話

閱讀教學是教師與學生基于文本的主體間的對話,是教師和學生主動與文本對話后的對話。教材文本有基本的規定性,師生雙方如果沒有與文本產生共鳴,教學過程就不會產生“心同此心,情同此理”的視域融合,閱讀教學的效率和質量就難以保證。

(一)教材是特殊的文本

教材文本是師生閱讀對話的基本依據,是師生活動的對象和客體,是師生獲得鑒賞力、審美力、主觀性升華的憑借。所以,教材文本對于選文有特殊要求,它的使命就是促進學生的發展。首先,教材文本應體現小學生學習語言的獨特性。小學第一、二學段的閱讀教學,入選的作品應注重兒童感受力的開發,引領他們去詞語的源頭觀察、感受,不以追尋文字背后更深的玄學意義為主;第三學段的閱讀教學則可以引導學生體驗感悟作品的內涵和意義,鼓勵學生對文本作出創造性的闡釋。其次,選文應體現一定社會的價值取向,符合教育的培養目標。語文是人文學科,它必然要反映本民族生生不息的文化和主流價值觀,這些人類精神的精華可以肩負社會教化、培育民族情懷的任務。再次,選文應體現本民族語言使用的規范性和文化性。兒童在入學前已經能夠用母語進行口語交際和認識少量漢字,而一個人要真正受到規范的母語訓練,形成語文素養,則有賴于學校的閱讀教學為他們營造一個良性的閱讀環境。因此,入選的作品應是文質兼美的。最后,選文的目的是為了提升學生的藝術品位,培養學生的美感,發展學生的閱讀能力。由此可見,閱讀教材的編選要考慮小學生的可接受性,但也決不是一味地迎合小學生的愉悅感,而是通過作品培育和提升學生的思維、想象力,積淀民族以及人類的基本精神傳統,喚起學生的崇高感,使他們的鑒賞力和情趣不斷獲得發展,形成閱讀能力。

(二)遵循教材是閱讀對話的前提

閱讀教學的對話首先存在于讀者與文本之間,其后才存在于師生、生生之間,其目的在于建構意義。這個意義既來源于文本,又來源于讀者,它是讀者與文本在某一點上的精神相遇,因此,對話同時受著讀者與文本的制約。但是文本的規定性,也就是文本的原意是對話的前提,沒有文本的規定性,就不能在主體間構成實質性的交流,也就不可能展開有實質意義的對話活動。

入選小學語文教材的作品雖是以文學作品為主,但仍屬于非生命載體。無論是教師還是學生,解讀文本時重要的是激活文本,使文本世界呈現于自己的生命意識中。只有這樣,文本才能得以活化,意義方能顯現。教師和學生激活文本世界的手段是想象。在文本激活的過程中,想象是受文本規約的,如果師生沒有很好地發揮想象力,就不可能真正進入文本的世界,即使發表對文本的感受和看法也可能不是基于文本本身的,而極可能是牽強附會和生拉硬套。因此,對文本的想象不是隨意的,它是在文本引導下進行的,而且是在文本的范圍內進行的。當文本世界被呈現出來時,教師和學生就

不會停留在想象的水平上,他們的理解必然介入,其表現為對文本的情節和內在關系的把握。在這種情況下,蘊含在文本中的意義就會逐漸顯現出來。當然,對文本的想象和理解需有情感要素,情感活動與想象、理解是不可分割的。情感是在想象、理解基礎上的情感,是一種審美體驗。

值得指出的是,小學閱讀教學是在教師引領下進行的。只有當閱讀的主動性被喚醒后,學生才能進入文本,實現對文本的豐富性、復雜性的深入理解,他們的探究性閱讀和創造性閱讀的能力才能得以形成,多角度的、有創意的閱讀才能得以實現,學生的獨特的閱讀體驗才是有根性的。在理解文本的過程中,任何想象都是對文本的想象,任何想象的結果都是文本提示出的;任何理解都是對文本的理解,任何理解都是文本本身就蘊含著的。閱讀者“越是能按照作品的召喚,這種審美體驗就越豐富和深入”。所以,閱讀教學的對話脫離文本去隨意即興向外拓展延伸,或是置文本的整體于不顧僅抓住只言片語進行無限放大,這都是沒有真正地走進文本的表現,也是閱讀課堂失控、對話失去真義的原因所在。強調對話、強調主體對文本的建構,不是要削弱文本本身的內涵,或是對文本淺嘗輒止、浮光掠影,弱化文本,而刻意追求所謂的課程資源開發,增加所謂的各種體驗等。總之,背離文本不是對話的真義,重要的是讓學生體驗到一個活生生的文本世界。

(三)有效的教學設計是閱讀對話實現的保障 小學閱讀教材系統最終要達成《儉日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》前三個學段共同的教學要求,其主要是通過文選來編輯教材體例,包括單元主題、閱讀建議(引導學生掌握語文學習的方法)、篇目、練習和活動等形式。

文本正式進入教材后就被進行了限定性的加工,具有了特定要求,成為法定文化,有特定的讀者群――教師和學生。教師要引導學生遵循教材文本的要求進行系統學習,不能隨心所欲取舍文本,而是要遵循課程標準借助教材把學生日常生活中零星的、分散的和無序的經驗有序化、系統化。具體來說,教師要在閱讀教學設計中對單元和課時進行系統規劃,逐步達成閱讀教學目標。

單元教學要求教師能夠根據單元內不同題材的課文,分別確定閱讀訓練的重點和難點,并明確表述為教學目標,根據教學目標選擇、整合教學內容,有目的、有計劃地進行閱讀訓練。一般來說,判斷閱讀課堂是否有效的根本標志是閱讀文本是否真正成為課堂上探尋、分析、切磋的憑借,書面的文字符號是否真實地與學生發生了關聯,生成了意義。所以,語文教師應該知道,文本的意義不是直接奉送給學生的,而必須通過必要的教學設計,把文本的結構性體現出來,再在課堂上讓學生在教師預設的一個個環節里通過對話,從文本表面的文字符號到知曉文本的來龍去脈,直至洞悉文本的真正意義。這樣的閱讀教學中有主體的感知、理解、體驗、移情等心智活動的積極參與,真正實現了文本潛在意義向主體的轉化和生成。

[參考文獻]

[1]教育部,全日制義務教育語文課程標準:實驗稿[M]北京:北京師范大學出版社,2001。

[2]伊瑟爾沃爾福岡,閱讀活動:審美反應理論[M],金元浦,周寧,譯北京:中國社會科學出版社,1991:143。

[3]杜威,民主主義與教育[M],王承緒,譯,北京:人民教育出版社,1990:48。

[4]佐藤正夫,教學原理[M],鐘啟泉,譯,北京:教育科學出版社,2001。

[5]葉瀾,教育研究方法論初探[M],上海:上海教育出版社,1999:315。

第5篇：小學體育學科教學計劃范文

一、更新教育觀念

“一切為了學生的發展”是《課程標準》的宗旨和核心理念。新課程，新教案，當然需要新的教法、新的觀念。面對新課程，我認為首先要認真學習課程改革的先進理念，以全新的視角審視新課程，走進新課程。我們必須清醒地認識到，新一輪課程改革絕不僅是換一套教科書，而且是一場教育觀念的更新，人才培養模式的改變，更是一場涉及課堂教學方式、學生學習方式及日常學校管理等全方位的變革。在這種大變革的背景下，教師必須努力學習教育理論，轉變教育觀念，學習新的專業知識，實現自己的專業發展。當然，至關重要的是學習現代教育新理念。此次課程改革，無論是課程結構的調整、國家課程標準的制定、教學內容的選擇、教科書的改變，都無不滲透著現代教育的新理念。如果沒有對新課程理念的透徹理解，就很難把握好課程標準和新教材，改變教學方法、改變學生的學習方法也就無從談起。但我堅信，機遇與挑戰并存，壓力與動力同在。在這種喜逢教改的機遇中，壓力能轉化為動力，并更好地服務于教育對象，使他們成為適應社會發展的新型人才。

二、優化課堂教學方式

在這次新課改中，推進教師教學方式的轉變成為重要任務。新課程要求改變單一、被動的教學方式，建立和形成能夠充分發揮學生主體性的多樣化的教學方式，把接受式學習與研究性學習、體驗性學習、探究性學習和實踐性學習密切地結合起來，以促進學生的創造性和個性的完善發展。從“滿堂灌”到提問教學是教學的一大進步，一定程度上調動了學生學習的積極性。但相當一部分課堂只將問題當作組織教學的線索，主要教學內容仍由教師講解完成，就整個思維過程看，學生仍是被動的接受者。教師必須指導學生“會”學習，使他們主動地、積極地、創造性地學，教師要擺正自己在教學中的位置，真心誠意地把學生當做學習的主人，恰當地發揮主導作用，要努力提高“導”的藝術，從而在教學中恰到好處地去啟發、點撥、設疑、解惑。要大力提倡教師在課堂教學過程中，少一點講解、分析、提問，多一些引導、點撥、激勵，徹底改變那種牽著學生走的狀況。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉快。為了促使學生主動學習，可以改變習慣的、固定的課堂模式，采取班級集中授課、小組合作交流和個別輔導學習相結合的綜合模式，從而使課堂更有利于學生主動學習，促使學生不斷掌握學習方法，逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”的美好境界。

三、做好課前準備，教師要創造性地使用教材

課程改革實施以來，許多教師都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。而創造性地使用教材是提高課堂教學效率的關鍵之一。英語教師要擁有深厚的文化底蘊、廣博的知識儲備，這樣在英語教學中才能如魚得水，左右逢源，才能充分地挖掘教材的潛質，了解學生的實際，展示個人的教學能力，才能將課堂實施成為真正的有效課堂。（1）認真研究大綱、教材和教法。大綱是教學指南。特別是人民教育出版社出版的《英語教師教學用書》，是很好的參考用書。它幫助我們深入理解教材特點，里面還有具體的分單元教學建議供我們參考，進一步增加我們的教學方法。（2）認真研究學生。學生是學習的主體。課堂效率最終看的就是學生的收獲。所以課堂設計就必須符合學生的實際需要，明確了解學生的認知水平、年齡特點、學習風格等，教學才能真正因材施教。（3）科學設計教案。沒有科學的教案就沒有高效的課堂。教案設計應包括：確定教學目標；合理運用教材；注意課堂教學的過程；預測教學困難；準備應急措施。創造性地使用教材講究把教材用好、用活、用實，教師的創造性教學源于教師的獨創性思維。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見，挖掘出教材的精髓內涵，深入淺出，只有這樣講起課來才能游刃有余。

四、建立和諧的師生關系

第6篇：小學體育學科教學計劃范文

關鍵詞： 認知規律 有機化學課程體系 教學改革

有機化學課程體系是指有機化學理論課程及實驗課程，這兩門課程是我國高校制藥工程、化學、環境化學等專業的基礎課程，它所涉及的內容極為豐富多彩[1]，呈現在學生面前的形式多姿多彩，但理論知識及操作性知識對人類的整個生命與生存生產過程具有重要的指導意義。因此，用人單位對學生的相關知識要求提高。但是，由于種種因素，學生在學習過程中相對吃力，這些現象已成為困擾質檢業、制藥業和教育界的兩大問題。學者對此問題高度關注，很少基于人類認知規律進行分析。

1.教材建設應尊重學生的認知風格

人類的學習是一種對事物、問題進行探索、研究到運用的認知過程，在心理上表現為觀察事物、思維活動、進行情景遷移[2]。認知心理學強調[3]人腦在接受外部信息時，他會用原有的知識和經驗對這些信息進行選擇、組織、加工、處理，抽取其本質，把主要的、有用的信息儲存起來[4]。這提示教育工作者在有機化學課程體系教學中，首先，尊重學生的認知規律[5]，創設能激起學生思考和記憶等心理活動的外部條件。要建設有機化學系列教材，就應該了解學習者已知了什么，幫助學生把所學的基本知識與其使用條件結合起來儲存在大腦中，這是構建高效課堂的前提。如果一味地只顧自己講解，不尊重學生的認知特點，那么教學過程就會是痛苦、不愉快的。

2.有機化學課程體系教學內容選擇上應注重與生產生活相聯系

很多大學生進入大學，滿懷激情，充滿信心，在學習一段時間之后，發現課程內容乏味、脫離現實生活，特別是理工科專業的學生。與化學有關的專業也在其中，這就需要把有機化學課程體系經典原理、內容與實際生活聯系起來，即要求教改的相關教師擁有某一領域的專業知識，包括制藥工程、藥物分析、藥物檢測、藥物工藝及其過程中所涉及精密儀器的使用，等等，需要有針對性地把這些知識鏈接，讓學生對該領域的知識有比較深入的了解，在原有的知識框架中再進行知識結構的重組、加工，從而構建完整的知識體系。在課程體系編著上要求教材知識體系紋路清晰，背景知識充分，教材建設中應該體現知識的系統性，體現進一步探索的深入性。

3.有機化學課程設置應該注重理論與開展設計性實驗相結合

理論與實際相結合的理論已經不在新鮮，教育界也推崇理論與實際相結合，但是在教學過程中是否達到結合，理論課程與實驗課程設置甚至相互脫節，在學生掌握一定的操作性知識之后有必要讓學生開展設計性實驗研究，讓其有機會使用有機化學甚至不同領域的理論知識解釋實驗過程中遇到的問題，有機會接觸大型研究設備，用這些設備解決問題，并最終得出結論性的報告，培養學生的工作作風和科學態度，避免學生在實驗中小心翼翼，每一步過程都不敢獨立思考操作，生怕出錯，這時學生就會思考為什么這么做，或者能否用另一種方法做，換另一種方法做效果怎么樣，結果會不會不同，能否用另外一方面知識解釋，如何解釋合理，如何驗證它的合理性，培養學生的發散思維。讓學生不斷獲得成功體驗，產生積極穩定的情感和愉悅的心情，對學習充滿興趣和信心，在短時間內完成由知識結構到認知結構的轉化。

4.鼓勵學生參與前沿課題組研究，培養學生的科學素養

重新對有機化學實驗內容進行整合。結合二級學院教師的課題科研工作和其他資料，學生根據自己的興趣愛好、實際情況，選擇自己感興趣的課題組，進行更深層次的研究，此時對學生的基本技能訓練不再是重點，在學習操作性知識的過程中伴有研討性、設計性、綜合性甚至多步合成或全合成性實驗，對合成產品進行藥理學篩選、藥劑量分析等應用性實驗，培養學生的科學素養。通過開展前沿課題研究，增強有機化學實驗的研究性，學生可能達不到教師的期望，但是能系統理順有機化學的理論知識，所用到的儀器，以及在生產生活中的指導，這樣更能引導學生創造性地學習，而不是讓學生死記硬背，為掌握一門技能和提高獨立完成科研的能力奠定基礎。

總之，有機化學課程體系的改革是一個重要課題，在教學管理工作中，調動學生學習積極性的方式方法多種多樣，要從本校的招生階段出發，潛心對本專業學生的認知風格、認知心理進行分析，創造良好的學習環境，調動學生學習有機化學課程體系的積極性，從而提高工作效率，全面提高教育教學質量。

參考文獻：

[1]孫穎，王曉忠.高師有機化學教學改革與實踐的研究.承德民族師專學報，2009，2（29）：56-57.

[2]孫鳳琴.高職院校化學教學中學生問題解決能力培養的研究.教育與職業，2012，12：130-132.

[3]謝春艷.認知心理學的教學觀對教學改革的啟示.教育與戰略，2005：83-86.

第7篇：小學體育學科教學計劃范文

【關鍵詞】課堂練習有效教學鉆研文本體現自主

新課標指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。目前，在新課程理念的指導下，課堂組織形式已經發生了可喜的變化。但是，具有鞏固和提高知識運用能力的課堂練習卻依然存在著呆板、重復、單一的現象，使教學效果大打折扣。我們每一個語文老師都應該重視課堂練習的設計，充分發揮學生主動做作業的積極性，創設高效的課堂教學。所謂有效性，顧名思義，就是有效果，有效率，有效益。那么，如何提高小學語文課堂教學的有效性呢？下面談談我在教學過程中對語文課堂練習設計的一些嘗試：

一、深入鉆研文本，充分開發利用教學資源。

新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。我們常常發現一些教師上各種公開課前，不是先研讀文本，而是先從網上尋找相關教案，一味地模仿、因襲他人的教學設計。上課時對教材內容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。鉆研教材的主要目的，是充分挖掘教材資源，正確設立教學目標，科學設計教學方法，以最佳的教學設計換取最大的教學效益。這個過程中，要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環。

二、課堂練習的形式要豐富多樣。

新課標告訴我們：“語文的學習要面向生活，應該積極拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，從而初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”。因此，我們在設計課堂練習的內容時，就應該充分開發課程資源，力求把課本上的語文轉換為學生生活中的語文，采用靈活多樣的形式，充分調動學生的積極性，提高練習的有效性。

1、課前擴展性作業。課前，結合文章內容，布置學生查找并閱讀相關資料。可以上網查尋、查閱參考書籍，向周圍的人了解等。布置時，老師要向學生推薦相關的網址、查閱的書名，時間長了以后，可以完全放手讓學生自己去查找各種信息資料。這類作業既有助于架設起文本與學生間的交流平臺，又實現了資源共享，激發了學生學習的主動性。

2、積累性作業。知識就是積累，學習語文尤其需要知識的積累。為了培養學生養成積累的好習慣，我要求每個學生必須有摘抄本，根據當天所學內容，每天或多或少都要堅持摘抄一些好詞、佳句等，也可讓學生積累各類古詩句，如描寫花、鳥、山、水、雨、雪、風、月、春夏秋冬四季、送別情、思鄉情、親情的詩句等，并做定期檢查評比，從而調動學生積累的積極性。這類作業可以充實學生的語言素材，加厚文化底蘊，發展學生的思維能力、想象能力和書面表達能力。

3、練筆性作業。課堂中，我注意將閱讀與習作有機地結合起來。或挖掘文本空白之處，發揮學生想象設計小練筆；或學習課文表達上的特點，仿照課文的寫法設計小練筆；或根據課文內容拓展學生的知識面，啟發他們的創造性，向課文拓展延伸設計小練筆；或是課文的縮寫、擴寫、續寫、改寫、編故事等。這類練習，既培養了學生的思維能力、實踐能力、寫作能力，又達到了運用語言文字的目的。

三、課堂練習的設計要突出重點。

一堂課40分鐘，時間有限，要在有限的時間內達到練習的有效效果，這就要求教師精心設計課堂練習，突出重點。語文課上，語言文字的訓練是多方面的，在字詞句段篇、聽說讀寫眾多的訓練中，既要抓常規的練習，又要集中精力突出重點練習。所以我們每節語文課都不要貪多求全，教師可以根據單元訓練重點和所教課文的重點，在關鍵的地方、難點重點處下功夫，設計練習，讓學生練得有實效。如《軍神》一課，本單元的教學重點是：理解課文內容，學習文中人物的意志品質，懂得做人的道理，了解要有收獲就必須付出辛勤勞動的道理。而本課的教學重點是：有感情地朗讀課文內容，結合插圖或錄像，反復誦讀課文語句，感悟堅忍不拔的鋼鐵意志，學習他做一個意志堅強的人。根據這些，我在教學時設計的重點練習是：

1.抄寫下列詞語，并選擇其中的幾個詞語圍繞課文內容說一句話或一段話。

擔心、損傷 、蒼白、男子漢、軍醫、職責、失聲、年輕人。

2.用你積累的一個或幾個詞來夸夸爺爺。

3.同學們，慈祥的爺爺就在我們的面前，（看照片）此時此刻，你想對爺爺說些什么？

四、精心設計教學環節，調動學生學習積極性。

學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的'火藥'。就看你能不能點燃這'火藥'。”激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。開端引趣的方式除“設疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始的。俗話說，”好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。

五、設計課堂練習要注重知識的形成過程

第8篇：小學體育學科教學計劃范文

一、實驗室安全教學工作的重要性和難點

高校實驗室研究工作涉及各個領域,實驗儀器種類和實驗手段各有側重,這使得高校制定安全管理制度應具有多層次、專業化等特點。國外高校的實驗室安全管理規定主要側重實驗儀器的安全操作、如何避免實驗過程中的傷害以及緊急處理內容,規定制定的細節縝密、操作性和實用性強[1-3]。目前國內各高校在實驗室安全教育方面也開展了許多工作。北京理工大學開設安全教育選修課,對新入校本科生進行消防培訓,指導學生親身進行防火、滅火的訓練。北京大學廣泛征求各院系和實驗室相關人員和教師的意見,建立了全面的實驗室安全管理規章制度體系[4]。盡管如此,受宣傳方式和教育資源的限制,國內的高校實驗室安全管理教育仍落后于高等教育整體發展水平[5-7],安全管理教育效果不理想的主要原因[8]如下。

1. 普遍對實驗室安全管理教育工作的不重視,安全教育工作仍停留在書本上,沒有引起工作人員、教師和學生的關注。

2.現有安全管理教育課程體系不成熟,面向不同專業、不同學科領域的研究對象,課程內容不具有專業化、層次化的特點。

3.安全管理教育形式單一,局限于發放安全手冊和講座等傳統形式,不能吸引學生學習興趣。

對此,建立一個完善的、有效的安全管理教育體系迫在眉睫,如何面向不同專業、不同年級學生掌握安全防護、防護措施和緊急事故處理應對技能,降低實驗室安全事故發生率,成為高校綜合人才培養工作的重要課題[9-12]。

二、模塊化安全教學體系

以我校機械與車輛學院為例,針對機械與車輛學院各級實驗室實踐教學任務繁重,具有面向專業廣、儀器設備種類繁多、學生水平參差不齊等特點,建立模塊化安全教育體系如上頁圖1所示,該安全教育體系具有模塊化、全程化、層次化和多樣化的特點。

(一)模塊化

該安全教育體系可按照內容、研究對象、專業等形式拆分成不同模塊,根據培訓目的和授課對象的不同調整授課內容。比如針對低年級學生,使用事故應力處理模塊和環保教育模塊,對學生重點進行事故應急措施和安全技能培訓;對高年級學生,采用安全教育的專業化模塊,針對高年級學生需要進入各個專業實驗室使用儀器進行學習,重點側重指導他們對儀器的安全操作等內容。

(二)全程化、全員化

安全教育始終貫穿教學、科研活動的全過程。同時,進人實驗室的人員包括教師、學生、實驗室其他工作人員,有時也包括參與實驗的校外人員,涉及人員多而廣,所有涉及人員都要接受必要的實驗室安全教育。

(三)多層次、專業化

學院實驗室涉及的學科眾多、專業性強,層次不同的實驗室人員更替頻繁,甚至有部分風險性高的創新性實驗。安全教育課程應能根據不同專業特點制定不同的安全管理條例,比如機械工程專業,專業實驗室內的數控機床較多,需要對進入實驗室的學生首先進行設備安全操作指導,防火、防電等事故預防措施,以及緊急狀況的處理技能;動力能源與傳動專業,常用到油液等材料,需要培訓學生安全處理實驗廢料等。安全教育不僅涵蓋專業實驗,還包羅人身安全救護知識等。因此還設置了安全救護模塊的課程,請醫護人員現場指導學生如何處理人身傷害等。

(四)多樣化

學校主要通過分發安全知識手冊以及課堂授課等傳統方式對學生和工作人員進行安全教育,根據調查發現,學生更偏向于實戰演習和觀看視頻等學習方式,對比傳統的課堂理論授課和宣傳資料發放方式,學生的積極性和主動性不高,甚至認為傳統的方式流于形式化,實用性不高。為此,本課程體系引入多樣化的教育方式,通過舉辦安全知識競賽、學生安全主題小品晚會、安全技能比賽等,加強安全實戰演習訓練,通過培訓學生使用滅火器、危險逃生技巧,模擬火災現場人員疏散,燙傷、燒傷事故急救處理技能等實戰演習;指導實驗室安全防護用品的正確使用和佩戴,水、電設施的安全操作等,提高教師與學生交流的互動性,增強學生的安全管理意識,自救能力和應急事故處理能力。

第9篇：小學體育學科教學計劃范文

研究的課題：農村小學現代遠程教育教學方法的研究

個人子課題：農村小學現代遠程教育模式一教學方法的研究

研究時間：2011年2月——2011年7月

一、課題研究的主要目的：

1、把農村小學現代遠程教育模式一的資源運用到教學中去，最大限度地發揮現代遠程教育設備的作用和資源優勢，進一步提高學校農遠衛星接收室、光盤播放教室的利用率，讓師生能更加充分享受到更好、更優的教育。從而形成新的理論、新的教學方法，優化課堂教學結。

2、在實驗的過程中，學習、培訓、提高自己、豐富自己，成為學習型的教師，走教師專業化發展之路。

二、課題研究的主要內容：探索總結農村小學現代遠程教育模式一的教學方法。

探索農村小學現代遠程教育模式一的教學方法，全面提高自己在光盤教學環境下開展師生互動、生生互動的教學方法，利用隨機出現的音、視頻資源，創設教學環境，開展有效學習。

三、具體工作安排：

二月份：

1、參加課題組成員會議，認真學習研究方案。

2、依據學校課題研究方案，協助子課題負責人制定好子課題研究方案。

3、制定個人課題研究計劃。

4、參加課題實驗課聽課評課，并寫好感受上傳到博客中。

三月份：

（1）加強理論學習，認真鉆研有關《農村小學現代遠程教育模式一教學方法的研究》的理論知識。

（2）積極參與課題組的聽課、評課活動。

（3）豐富博客內容。

（4）撰寫教育教學論文參加市局優秀論文評選活動。

四月份：

（1）做好課題組的學習交流活動。

（2）認真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿，及時反思總結。

（3）及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內容等，并上傳到個人博客。

（4）整理參加課題理論學習的筆記，總結各項課題活動情況，寫出心得體會上傳個人博客。

（5）認真準備課題實驗課。

五月份：

（1）做好課題組的學習交流活動。

（2）積極參與課題組的聽課、評課活動。

（3）及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內容等，并上傳到個人博客。

六月份：

（1）總結本學期課題研究的收獲與體會

（2）撰寫個人課題小結，并參加校課題小結交流。