小學數學融合教育精選(九篇)
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第1篇：小學數學融合教育范文
小學數學的教學內容本身具備一定的抽象性，許多學生學起來會比較吃力，結合教育游戲能有效緩解小學數學的難度。對于如何將教育游戲與小學數學融合在一起，下文就教育游戲中的益智游戲、角色扮演類游戲以及動作類游戲入手進行途徑探索。
1益智游戲與小學數學的融合
益智游戲與小學數學教學的融合比較常見，將一些數學知識融入到益智游戲中，讓學生在游戲中解答問題，感受到解題的樂趣，鍛煉學生的數學思維與數學邏輯能力。益智游戲與數學知識一樣，都是比較注重思考以及邏輯判斷，介于這個共性，益智游戲與小學數學的融合相得益彰。益智游戲需要有充足的耐心與信息，在思考中進行數學問題解答，鍛煉學生的數學思維。比如，根據“100以內數字的四則綜合運算”的重點教學內容是一些帶有括號的、加減與乘除混合的運算，這些運算很容易出錯，教師就可以針對這一點，設置一些益智小游戲。像教師可以準備一些卡片，上面列出許多四則混合運算的算式，根據班里學生的數量與學習程度，將學生分成若干個小組，每一組進行競賽練習，鍛煉學生的運算能力。游戲規則是答對得分，答錯要有相應的“懲罰”措施。在益智游戲刺激下，學生會爭先恐后地計算出算式的答案，激發學生的潛能，增強學生的數學學習自信，學生具備飽滿的熱情、積極的態度去應對數學中的難題。學生在游戲中與老師之間、彼此之間都能進行更多的交流，課堂融洽、歡愉的氛圍，有效緩解學生的畏難情緒，使得學生在以后的數學學習中保持積極樂觀的學習心態，實現小學數學教學的有效性。
2角色扮演類游戲與小學數學的融合
角色扮演類游戲與小學數學的融合十分有利于發散學生的思維、開發學生的想象力。角色扮演類游戲優勢在與能綜合其他多種游戲的開展方式，游戲故事內容多種多樣，游戲的路線也能隨著的游戲規定者的意愿進行轉變。角色扮演類游戲的情境設計比較復雜，需要經過教師的仔細考慮才能完成；角色扮演類的場景一般都是在現實空間中虛擬情境，需要具備較大地趣味性，這樣才能發揮出激發學生學習興趣的目的。另外，角色扮演類游戲中的情景設置要與學生的生活密切聯系起來，現實生活中有很多事情都涉及了數學知識，將教學內容融入到固定的情境中，使得學生在游戲過程中深刻理解與體會課堂知識，也能在游戲中學會運用學術知識，感到到數學知識的大用處。比如，在元角分的認識學習中，教師就可以組織一場小型的角色扮演類游戲，像“小小收銀員”的扮演游戲。教師給出若干個物品，標出物品的價格，讓學生之間進行合作分別扮演收銀員與消費者，消費者根據自己的喜好選擇一些物品，然后進行結算。學生在物品的“買賣”中充分認識元角分的進率，利用學生生活中比較常見的情境鞏固學生數學知識的掌握程度，這樣的角色扮演類游戲比教師花費大量時間去講解的效果要好得多，能有效實現小學數學教學目標。
3動作類游戲與小學數學的融合
目前，動作類的教育游戲與小學數學之間的融合也比較常見。動作類的教育游戲具備游戲的趣味性，與小學數學教學的特點，將數學知識變為游戲順利開展的工具，變為游戲的內容，數學知識能很巧妙地融入到游戲中，鍛煉學生的各方面能力，像數學思維能力、智力等，實現小學數學的教學目標。教師可以指導學生進行剪紙、繪畫、實驗等形式來進行動作類游戲，比如讓學生在剪紙活動中認識“三角形、正方形、長方形”等特點。或者開展一些競賽性質的小游戲，鍛煉學生的智力、腦力的同時，也能鍛煉學生的體力、技巧以及合作能力，學生在競賽性質的動作游戲中提高學生的思維敏捷度，培養學生的競爭意識與團隊合作精神，使得小學生的在游戲中感受到學習的樂趣，在思想上接受數學知識的熏陶與培養，進而在以后的學習生活中去應用數學知識，感受生活中數學。教師要注意游戲規則要盡量簡明扼要，操作性強，符合學生的認知規律，在游戲中積極引導學生進行按照規則進行游戲，保證游戲開展的有序性，避免出現課堂氛圍過于活躍而難以控制的情況。小學生天生好動，加上游戲的刺激可能會充分流露出本性，加上一定的游戲規則，能很好地控制學生的行為，保證課堂游戲能有序進行，實現教育游戲與小學數學融合的價值，繼而提高小學數學教學的有效性。
4總結
教育游戲與小學數學的融合是一個老生常談的話題，文章從益智游戲、角色扮演類游戲以及動作類游戲進行分析，這樣的觀點還缺乏進一步創新，筆者會秉承一線教師的重擔，積極探索與創新，為教育游戲與小學數學的融合探究出更加行之有效的途徑，保證小學數學教學有效性的實現。
參考文獻
［1］黃運玲．探索教育游戲與小學數學融合的途徑［J］．中國校外教育，2017，（02）：105＋107．
第2篇：小學數學融合教育范文
關鍵詞： 信息技術 小學數學教學 融合
近年來，我國的科學技術得到了進一步發展，并且直接影響廣大人民群眾的生產方式，生活方式，以及思維方式。隨著我國政府對教育投入力度的不斷加大，以計算機和網路為主體的信息技術走進了校園。那么對于小學數學教學來講，怎樣將現代的信息技術運用到教學過程中就成為諸多學者及處于教學一線的教師所面臨的重大課題。
一、信息技術與小學數學教學內容的融合
小學數學教學的內容通常情況下都由教學大綱或者該學校所選用的教材來決定，這樣使得教學內容在一定程度上具有局限性。換句話說，小學數學的教學內容，尤其是教材上的內容很難反映出當下時展的活躍性，時代性特征也不明顯。這就需要處于小學數學教學一線的教師把現代信息技術與小學數學教學的具體內容結合起來，盡可能地從實際的生活環境中吸取教學素材。這樣不僅能夠使現代科技在教育方面的作用得到充分發揮，而且能豐富小學數學的教學內容，從而調動學生學習的積極性，使學生不再認為數學是一門枯燥乏味的學科，而是與實際生活和現代科技息息相關的知識。這也就是說，小學數學教師必須充分發揮信息技術的優勢，在教學內容上重視與現實生活的聯系，注重時效性。
例如：在講解“直線的認識”的相關知識時，教師可以用多媒體設備播放動畫、演示直線的相關特征。先在屏幕上顯示出一條較短的直線，使直線逐漸地向兩個方向延伸，然后利用動畫的效果向學生展示出直線能夠無限延長、沒有端頭、不可度量等特征。這樣的演示能夠使學生直觀地看到直線具有的特征，并且能夠加深學習印象；在講解“三線的區別”這一數學知識的時候，教師可以用多媒體設備點亮端頭，沒有端頭的向外延伸，以這樣的形式來表示射線可以向一個方向無限延伸。有兩個端頭的線段則不可延伸，并且能夠策略其長度。這樣通過多媒體生動直觀的演示有助于學生對三種直線的認識，同時也能夠激發學生對于這一數學知識的學習積極性。
二、信息技術與小學數學教學形式的融合
在傳統的教學方式中，小學數學教師通常會采用課堂單方面的講解，還要在黑板上明確地寫出所講內容，這就大大影響了教師的講課效率；另外，學生在聽課的同時還得記筆記，所謂一心不能二用，所以這在很大程度上也影響了學生的聽課效率。現代小學數學教學過程中，信息技術的應用不僅能夠提高教師的講課效率，而且能真正地使學生處于學習主體地位。在具體的教學過程中，教師可以引導學生利用網絡親自查閱相關的數學資料，把課堂教學延伸到課外，這不僅能夠拓寬學生的視野、豐富教學方式，還能夠培養學生的自主學習能力，調動學生的學習積極性。
例如：教師在講解“年、月、日”一課時，傳統的教學模式往往是教師的“一言堂”，老師把關于年、月、日的相關知識用語言或板書的形式傳達給學生，即使教師的課堂語言再生動，學生也只能通過想象理解老師所說的、所寫的，這樣的教學會收到一定的效果，然而無法使學生完全理解，這也是教學效率低下的重要原因。應用信息技術之后，教師可以把學生分成若干個小組，以課前預習的方式讓學生從網絡上、電子閱覽室或者其他媒體上搜集與本課相關的知識內容，影像資料和圖片都可以。學生在教師的帶領下整理得到的資料，再加上教師的解說，使學生全方位地理解有關知識。
現代信息技術與小學數學教學方式的融合不僅能夠發揮科學技術在教育中的重要作用，而且能夠使小學數學教學豐富多彩，更貼近生活，具有較強的時代特點，激發學生的學習積極性，使整個小學數學教學“活”起來。
三、信息技術與小學數學教學方法的融合
隨著時代的發展，過去教師“一言堂”的教學方法已經不適應現代教學的需要，傳統的教學方法單一，學生在學習時比較被動，缺乏積極主動的探索，學生與學生之間的合作相對較少。信息技術走進課堂便能夠改善傳統教學方法的種種不足。現代社會的發展需要學生進行開放性學習、合作學習、自主學習，那么，這就需要小學數學教師采用現代的科學技術進行教學方法的改革和突破。
例如：在講解“比多少”一課的過程中，教師編了一個小動物幫助小狗蓋房子的故事：一群小動物正在忙忙碌碌地蓋房子，小豬運木頭，小馬運磚，就連河里的魚也忍不住跳出水面來看熱鬧。小狗也正在準備豐富的食物來招待幫忙的客人。那么，教師可以在這時提一些問題：畫面中小豬總共有5頭，那么小馬有幾匹？小貓有幾只？哪種小動物的數量最多？哪種最少？這樣學生便可在老師的帶領下自主學習，并且增強教學過程的趣味性。
信息技術與小學數學教學方法的融合就是要教師利用現代科技的力量來促進教學的發展，充分調動學生在學習過程中的主動性和積極性，真正體現“教師為主導，學生為主體”的教學理念。這樣教師不僅是相關教學內容的傳授者，而且是學生學習的領航者，從根本上彌補傳統教學方法的不足。
結語
現代科學技術的發展不僅能夠促進人民群眾生產力的進步、提高生活質量，還能夠發揮其在教育方面的積極作用。對小學數學教學來說，必須把信息技術與教學內容的設置、教學形式的改善、教學方法的改進等緊密地集合在一起，只有這樣才能激發學生的學習積極性，優化教學結構，最終達到提高小學數學教學效率的目的。
參考文獻：
第3篇：小學數學融合教育范文
信息技術英語教學有效應用小學英語教學是一門綜合性和實踐性都很強的學科，充分利用現代信息技術和信息資源，能夠改變教師的教學方式和學生的學習方式，改革傳統的教學模式，使教學輔助手段多樣化，給學生創造更真實的語言環境，提供更多更新的信息與交流的機會，有助于培養學生用英語思維的能力，充分發揮英語的工具性和人文性的作用，從而培養學生探究、實踐、思考和綜合運用語言的能力，最終達到利用信息技術改善缺乏學習興趣、缺乏運用英語的語言環境的現狀。
一、營造學習氛圍，創設學習環境，激發學習興趣
利用現代教育技術圖文聲像并茂，形式活潑的特點，營造良好的學習氛圍，展現新穎的課文講解和練習，呈現豐富的文化背景知識。教師除了應用教學課程軟件外，還可選擇一些輔助材料，利用電影、VCD、錄音機以及網上資源自制教學課件，來豐富和完善教學內容，達到突出教學重點與難點，提高英語教學效果，在創設學習環境上利用多媒體的動態畫面，多彩的顏色、逼真的聲音來刺激學生的各種感官，吸引學生的注意力，激發學生學英語的興趣，使學生在身心愉悅的狀態下掌握知識，避免了學生在緊張氣氛下的被動學習。
二、創設情境，不斷培養學生的實踐和交際能力
我國學生學習英語缺乏一定的語言環境，缺乏語言實踐的機會。而在實際教學中，我們又往往只注重句型的學習，忽視它的具體應用。因而，不少學生能從原型例子和教材練習中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差。當他們遇到與之不同場合下的現實問題時就束手無策。我們通過數字化多媒體教學資源的應用，能在課堂上模擬現實生活的情景，這不僅縮短了教學和現實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生觸景生情，激發起表達的欲望。這種情境性學習無疑在一定程度上促進了學習遷移，使學生在英語交際活動中提高了交際能力。
如在小學英語課堂上，我多首先借助于媒體的幫助，將本課重點句型通過課件轉化成一幅幅活潑有趣的畫面，再配以富有沖擊力的聲音：呼呼的風聲、轟隆隆的雷聲，使學生在視覺、聽覺全方位刺激的過程中，在猜謎游戲中完成了學習新知識的目的；隨后，教師又在媒體的幫助下通過練習檢驗學生對此項內容的掌握運用程度，這樣既突破了教學重點，又培養了學生的運用能力，達到了“一箭雙雕”“事半功倍”的效果。
三、提高學生的語言交際能力
現代信息技術中的網絡資源為學習者提供了創造性運用語言的空間，以網絡為媒介的交流方式是多種多樣的，學生與老師、學生與學生之間在網上可一起探討同一話題，共同收集，分享信息，共同解決問題。這種方式比課堂師生之間的討論更加平等、輕松、和諧，減輕了學生學習時的緊張感和焦慮感，學生在網上獲取信息、討論問題的同時，為鍛煉學生的聽、說、讀、寫方面的技能提供了機會，為了進行交流，學生又不得不依靠這些技術在此階段上都得到了綜合運用。
利用網上交流工具可用于句型教學訓練，首先將所教句型使用的地點和場合用數碼相機拍下，并在網上播放出來，給人以身臨其境的感覺，有助于幫助每個學生正確理解使用句型。然后讓一個學生與事先拍下的情境中的人物進行對話，也可以讓不同的學生扮演不同的角色去面對不同的場景，或是在聊天室與他人用英語聊天等，教師在設計課件時，也可設計恰當的“關卡”只要練習過關，就給予“Good”“Great”“Clever”“Work harder”“Don’t drop，OK？”等等，或不時地跳出一張可愛的小臉，并配上一段動聽的音樂，使他們始終以飽滿的熱情和機器對話。這不僅可以達到理解和掌握句型的目的，還能使他們敢于大膽開口說英語，使中國人學的英語不再是“啞巴英語”了。這得益于現代教育技術網絡的優越性——人機交互性。
四、為小學英語閱讀教學的課程資源提供了更廣闊的天地
新課程標準指出，小學生的英語學習在畢業時要達到二級目標要求——即除了能認讀、理解教材上所示的單詞、短語和對話、短文外，還應看懂賀卡等所表達的簡單信息，借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣，正確朗讀故事或短文，并看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節目。要達到這一目標和要求，僅靠教材所提供的語片和材料，肯定是遠遠不夠的。課外材料的合理、有效利用，即是對教材的有效補充，又是對教材學習的一種檢測和提升，也是提高學生英語能力的有效、直接的方式。
利用網絡開發課程資源，可以擺脫課本是閱讀材料主要來源的局限性，利用網絡資源來豐富封閉、孤立的課堂教學，增加語言輸入，拓寬學生的知識面。
1.教師可以發揮備課組、教研組大集體力量，分工協作，圍繞教材中的各個話題，在網絡上收集與之有關的閱讀材料。對收集到的語言材料要進行篩選，分級，力求能為各個層次的學生提供難度適中、梯度明顯的閱讀內容。最后，將收集、整理的內容統一存儲在學校網站上，提供學生自主訪問，選擇使用。學生在閱讀中遇到的困難可以寫在留言板上，老師定期解答疑難問題。
第4篇：小學數學融合教育范文
【關鍵詞】小學數學；教學模式；模型思維；融合；實現路徑
1.在小學數學教學中融入模型思維的必要性
小學數學教學與模型思維的融合，一方面能夠提高學生的數學素養，使學生具備應用數學模型解決實際問題的能力，另一方面能夠激發學生學習數學的興趣和熱情。總之，在小學數學教學中融入模型思維是十分必要的。
首先，從數學自身發展層面來看，數學框架體系的構成都是以問題作為研究出發點，然后依據問題的特點、所應用數學理論和模型的不同，再細分為若干條邏輯性條目，其中，條目一到四分別為“問、答、術、注”，各條目間環環相扣，邏輯性強，具有典型的模型思維特點。
其次，從數學課程發展方向層面來看，一方面互聯網技術的發展和運用，給傳統數學課程與教學模式帶來了巨大沖擊，另一方面教學體制改革中不斷強調提升學生的數學應用能力和實踐能力，因此在數學教學過程中幫助學生建立模型思維，提高學生遷移運用數學模型解決實際問題的能力至關重要。
再次，從學生個人發展和學習層面來看，學生在未來的個人成長上，不僅可以通過多途徑、多渠道來學習書本知識和實踐知識，而且終身學習理念也是學生不可或缺的必備素質，因此，如果不以培養學生數學模型思維、推理方法為目標，則學生只能短期內利用數學知識和模型來解決現實問題，而不能利用銘刻內心深處的模型思維來應對今后的人生發展問題。
最后，從素質教育層面來看，數學模型對培養學生的創造力具有重要作用，未來社會發展需要的是創新型的復合人才，而數學在各個領域的運用又極其廣泛，因此，利用模型思維來提升學生的綜合素質，是適應社會發展需求的必然選擇。
2.小學數學教學與模型思維融合的實現路徑
2.1積極引進情境教學模式，加強學生對數學模型的感知
數學知識既然來源于生活，則要應用到實際生活中去。任何一個數學模型的建立，都有與之相匹配的生活模型相照應，因此，在對小學數學進行教學的過程中，教師不僅要加強數學知識與生活實際的銜接和融合，還要積極引進情境教學模式，創設生活情境，從而使復雜的、抽象的數學模型變得生活化和生動化，以引起學生對數學建模的興趣。例如，在對小學一年級數學中《推算》內容進行教學時：
第一步，要先進行情景導入，以果園蘋果樹開花為例，給出初始條件，果園里有兩顆蘋果樹，有一天一顆開了5朵紅花，另一顆開了3朵紫花，然后進行第一次提問，問一共開了幾朵花，學生答5+3=8朵，接著進行問題延伸，第二天其中一顆蘋果樹又開了2朵紫花，然后進行第二次提問，問一共開了幾朵花，學生答5+5=10朵花。
第二步，依據情景導入中的問題進行模型構建，由開花數量可以發現，在紅花數量不變的情況下，紫花開花數增加了2，則最終開花總數也是增加了2，由此可以發現，不變的量是紅花數，變化的量是紫花數，進而得出結論：在一組加法算式中，一個加數保持不變，另一個加數的增加量就是總數（和）的增加量。
第三步，模型的應用和思維拓展，首先，由教師舉一個生活中的例題，和學生一起再次驗證模型規律的正確性；然后，要求學生自己展開聯想，自主結合生活中的實際問題編寫一個題目，從而培養學生模型應用能力；最后，給學生留兩道聯系生活內容的、能夠用該數學模型解決的作I題，以鞏固數學知識。
2.2激發學生參與探究熱情，提高學生構建數學模型的主動性
在小學數學教學的過程中，教師不僅要引導學生積極參與，還要讓學生養成獨立思考、自主探究和實踐、主動構建數學模型的習慣，從而實現對數學理論和知識的靈活運用。例如，在講授《三角形的認識》這一內容時：
第一步，先借助日常生活中常見的物品，來進行情境引入，如三角板、圓形的時鐘、長方形的數學課本、長方形的課桌以及三角形小旗子等。
第二步，進行數學模型構建，由于小學生對角有直觀上的理解，但是不具備給出定義的能力，因此，數學教師要鼓勵學生描述出對角的直觀認識和感受，然后再繼續引導學生自主探究角的類別、特點，從而在匯總學生意見的基礎上，帶領學生總結出角的特點，即角有兩條直邊、一個頂點。
第三步，對銳角、鈍角、直角進行分別演示和講解，然后利用總結出的角的特點，讓學生判斷準備的物品中，哪些有角，角在什么位置，從而加深學生的理解。
2.3加強數學模型與實際問題的融合，不斷拓展和應用數學模型
任何數學知識的學習都是為了更好的解決生活中的問題，因此，小學教師在進行教學的過程中，要讓學生切實感受到數學模型的應用價值，從而積極樹立模型理念。例如，在講授《誰圍出的面積最大》內容時：
第一步，以用10厘米的繩子圍圖形作為課程導入，讓學生依據所學習的形狀和計算公式，自主利用已知的條件來動手圍圖形，從而得出具體結論。
第二步，將問題進行延伸，然后讓學生在不同的條件下找出所圍出的最佳圖形，并用理論知識加以解釋，以讓學生做到知其然和知其所以然。
第三步，設計合理的課后作業，從而實現對教學內容的鞏固和對模型思維的訓練。
【參考文獻】
[1]劉勛達.小學數學模型思想及培養策略研究.課程與教學論.華中師范大學，2013（學位年度）
[2]孫繼鳳，趙良云.小學數學模型思想及培養策略研究.《學周刊》，2015年12期
第5篇：小學數學融合教育范文
關鍵字：數學教學 視域融合 教學范式 教學策略
“視域融合”教學范式的策略，主要以數學教學中的師生為共同主體，以師生互動交流為指向，為了增進學生的學習和發展，且突出強調學生的“學”的策略。這一策略的制定和應用，主要是為了完成學生、教師、教材編者與課程內容四者之間的“視域融合”，進而達到提高學生學習能力整體水平的目的。因此，“視域融合”教學策略在行動規范及方式的選擇上，就必須要遵循課堂教學，尤其是小學數學課堂教學的基本規律了。
“視域融合”教學策略的選擇與應用，其主旨是為了解決數學教學中存在的主要矛盾，這就要求其必須以當前教學中存在的實際問題作為出發點。目前整體來看，當前小學數學教學正面臨三大核心問題：學生問題，即如何真正走到學生中研究學生，掌握學生數學學習的規律，解決教學中的“目中無人”問題；課程內容問題，即如何正確認知和對待學習內容，認識和解決“用教材教而不是教教材”的問題；師生交往問題，即在數學教學中如何使教師與學生之間的“教”與“學”更加有效，如何實現“以學定教，順學而導”的問題。
一、動力調節策略
實施動力調節策略，主要是為了拓展學生的期待視野。在數學教學中，往往通過學生與課程內容、師生或生生之間的“視域融合”完成對課程內容意義的理解和構建。而由于這種“視域融合”自身的動態性和關聯性特點，不僅使得直接或間接參與其中的每一個人都擁有自己的期待視野，還是得學生成為了這種多維而復雜融合關系的“中轉站”和“終點站”。而數學教學的主要矛盾，即是教學的動力問題，這正是學生與課程內容所呈現的不同視域間產生的矛盾。因此，可以說，數學教學中的學習活動，都是以學生的生活經驗和學習經驗為接觸，在學生特定的接受動機的支配下和接受心境影響下完成的。
學生的期待視野，即是指“學生在學習過程中，由自身的生活經驗、審美情趣以及個體的生理、心理機制等多種因素集合而成的學習要求和欣賞”。不同學生的期待視野總是存在著較大差異。在學習中，也總是依照自己的期待視野對于課程內容進行認識和理解。所以，我認為，期待視野的形成因素、表現形式、特征及作用才是教學策略選擇的大前提。
談及學生期待視野，其形成因素主要有三個方面，即學生的思想觀念、學生的學習經驗和學習素養和學生特定的生理與心理機制。根據童慶炳先生的觀點，其主要以文體期待、形象期待與意蘊期待三種表現形式出現。而受其形成因素的多元化影響，其往往表現出
差異性、發展性與能動性三方面特征。而應用到具體的數學教學中，學生的期待視野則在學習中發揮著出了學習本身所具有的定向與學習轉向的雙重作用。
為了更好地調節教學動力，在具體的數學教學實踐中，應更多地關注學生的期待視野，對學生在數學教學中的主體性質予以突出。因為，無論從學生期待視野的形成因素、表現形式，還是從其特征與作用來看，學生的期待視野在客觀條件下，都對學習發揮著不可忽視的作用。與此同時，學生的期待視野又以其個性化優勢，對學習發揮著“定向”與“轉向”作用。
二、實施意義生成策略，把握課程內容的召喚結構
課程內容的意義與學生與課程內容“視域融合”的角度有著直接聯系。在小學數學教學中，課程內容在我國小學數學教科書中占主體地位。
由此可見，把握課程內容的召喚結構，是將課程內容具體化、現實化的過程。應用在教學中，我們在制定綱領是應充分考慮課程內容自身的特征和教學目標，以其為大綱編織出一張多樣化、個性化的開放教學網，依托學生期待視野的差異性，賦予學生更多地構建課程內容意義、教學意義的權利，真正的實現個性化、創造性學習。
三、實施人際交往策略，增進師生的對話交流
人際交往策略的實施，主要為了增進師生之間的對話交流。在被界定為“教師一學生一編者一課程內容”的對話過程中，對話成為了數學教學的本質。“視域融合”即是將學習活動納入到一個普遍的交往理論中加以考察。也就是說在“視域融合”教學范式中，“對話”的概念與“內容分析”式教學中的“獨白”相對。這里的師生對話指“教師和學生兩個平等主體以課程內容為依托的相互理解、相互接納、相互啟發、共同創造的過程”，其目的是達成師生思想與情感的交融，實現雙方視域的融合。
因此，我們通常從師生對話的不同向度進行考察，將標準定為在師生對話策略的選擇和應用上，以便于衡量師生對話展開與推進的效果。這里所說的師生對話，是以各自對課程內容的理解為基礎，以課堂語言為中介，以和諧的交往與溝通為實踐樣態，以拓展和提升師生雙方的學習視野并達成視域的融合為目的。所以，這里所說的師生對話通常展現出了主體性、交互性、開放性、創造性等特征。在數學教學過程中，師生對話包含兩大核心要素：師生人格精神上的平等和教學意義上的價值引導，缺失其一便會造成對話教學本質屬性的偏離，因此可謂缺一不可。
綜上所述，我們主要采取以下措施：
1.消除阻力，培植對話意識。
師生對話意識的培植，往往由于阻力出自于教師而使得教師成為了關鍵所在。究其原因：一方面是教師思想觀念中根深蒂固的“師道尊嚴”所致，另一方面則是教師對話能力薄弱和實際操作方法的缺失。數學教師對話意識的培植，不僅對改變教學觀念有著直接影響，更是其改變的最重要標志之一。因此，對話意識的培植，應當以“平等”與“尊重”為核心，建立平等、民主的師生關系，營造和諧、寬松的教學氛圍，并且充分地尊重和信任學生，將學生真正視為“學習的主人”。
2.以學定教，促進多向交流
師生對話的前提是師生關系的民主平等。因此在實際教學中，轉變教學方式，便成為了師生對話的展開與深入推進的關鍵所在。
轉變學生的學習方式，是本次課程改革的主要目標之一。從某種上講，實現對話教學的關鍵便是學習方式轉變，若教學方式變，就無法將數學教學改革的理念落到實處。因此，《數學課程標準》規定：“教學內容、教學方法、評價方式的改革要適應新的學習方式的轉變”。而“自主相對于他主、合作相對于個體、探究相對于接受”這一傳統學習方式的轉變，其關鍵就在與由教向學的轉變。也就是說，由“教”向“學”的策略轉移，即以學生的體驗、參與、合作、探究為主要特征，建立發揮學生學習主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動的、個性化的學習。從“視域融合”教學范式的角度分析，數學教學應破除“一問一答一評價”的固有模式，建立“充分自主一有效合作一適度探究”的對話機制，將學生作為機制重心，營造出以學為中心的學習環境，為學生提供適合的幫助指導。
3.依標扣本，把握價值導向
將師生對話放在一個民主平等，自由開放的空間內進行。在教學中，學生們由于學習水平和理解能力有限，常出現認知上的偏離和價值上的偏離。這就需要教師依據《數學課程標準》的目標要求和課程內容的價值取向對其予以正確引導。而教學的價值指向往往集中體現在教學中師生對話的話題內容展開對話，；課程內容的價值導向則主要以課程內容理解過程中學生情感、態度、價值觀的正確導引為主要體現內容。因此，正確把握教學的價值導向和課程內容的價值導向，不僅是師生對話的基本要求，同時也是衡量師生對話實效性的重要標準。
結語：范式變革是一種“揚棄”而非“顛覆”，在具體的教學過程中，我們還是要結合具體教學實踐，來制定相應的教學策略，這樣才能將改革落到實處，收到良好的教學效果。
參考文獻
第6篇：小學數學融合教育范文
一、正確理解美術教育
1.美術教育是審美教育，也是發展現象思維、激發創新意識的教育。美術教育具有很強的參與性和實踐性，通過各種藝術活動鼓勵中小學生參與藝術實踐活動，親身感受藝術魅力，不斷豐富審美體驗，培養思維的主動性和獨創性。愛因斯坦的美學修養非常突出，他的“廣義相對論”揭示了宇宙的和諧美，比如時間和空間、物質于運動的關系、中子星成雙繞軸轉動等，世人把廣義相對論看做“偉大的藝術品”。他認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”實踐表明，美術教育具有以美輔德、以美益智、以美健體、以美健心的功能，有利于完善學生的激情、直覺、意志等智力因素，有利于提升學生的思維品質和感知、體驗、想象能力，有利于喚醒和激活學生的創新意識和創造潛能。
2.美術教育是傳承中華優秀藝術最重要的途徑和最有效的載體。從新石器時代至今，中華文明就傳承在了藝術的寶庫中。無論是響徹世界的敦煌文化還是創造奇跡的長城文明，它們都熔鑄了民族的生命力、創造力和凝聚力，是一個民族生存和發展最持久的因素。通過美術教育，對廣大中小學生進行中華民族優秀傳統文化教育，讓中華民族優秀文化薪火不斷、世代相傳，也是美術教育的目的之一。
3.美術教育的核心價值追求在于領導和幫助學生點亮人生、潤澤生命。對于中小學生而言，美術主要用形象表達思想，以豐富情感和培育想象為基本特征。它的價值在于滿足學生的精神需求，升華心靈境界，激活學生愛美、審美、追求美、創造美的智慧，促進綜合素質的提高。實施美術教育并不是為了選拔幾個美術苗子，更重要的是促進學生的全面發展。對學生的人文素質的提高不能像買賣一樣當場兌現，立竿見影，既看不到，又摸不著。
二、引入語文元素，凸顯詩情畫意
詩中有畫，畫中有詩，用來表述美術與文學藝術的相得益彰再好不過。如詩如畫用來形容山水的美，彰顯了美術與語文元素的相互促進和融合之美。語文是文字的傳承，美術是造型視覺藝術，將語言文字的詩情畫意融入到美術的流暢線條中，能彰顯藝術的傳承與發展。實施詩歌配畫、日記和作文配畫，或者將美術的點、線、形、色彩、明暗與空間等視覺藝術，以優美的文字語言進行表述，顯示出藝術的美。如版面設計相關知識的學習，結合語文中的藝術字體、文字搭配等知識，引導學生結合小組學習模式，展開黑板報或電子版小報的設計，使得小報布局合理、顏色協調、搭配得當。在美術學習中融入語文藝術，彰顯文字中的圖案美，激發學生創新思考。
三、引入音樂元素，凸顯節奏韻律
音樂是一門聽覺藝術，美術是一門視覺藝術，音樂相對流動，是時間藝術，美術相對靜止，是空間藝術。美術與音樂的整合符合動靜搭配原理，將學生內心的所思、所想與思維創造的音樂藝術，以可視化的美術藝術呈現出來。同時，美術教學可以借助音樂藝術，激發學生學習興趣的同時，鼓勵學生創新。如“聽音樂畫音樂”這一小節知識的學習，引導學生將美術與音樂結合起來，在感悟音樂的同時，自由想象，畫出學生心中所想，以可視化的形式展現音樂中呈現出來的內容。以不同的線條、色彩搭配、畫面設置彰顯音樂和美術的藝術魅力。又如引入“彼得與狼”音樂藝術，引導學生在音樂故事中暢想，發散思維，深入學習美術知識。以音樂的感染力調動學生思維，鼓勵學生將音樂思維中的意境以可視化的美術形式展現出來，引導學生產生情感共鳴。
四、引入數學元素，凸顯立體思維
美術不是一門單方面的藝術，它不能獨立存在。數學中幾何圖形的學習，對提升學生美術藝術的作畫能力起到了很好的作用。缺乏對數學三視圖、立體圖形知識的學習，美術學習就會受到阻礙。小學美術教學需要強化學生的空間想象力，凸顯學生立體思維，體現數學學科特色，立體幾何圖形的學習，為美術學習增加動力。如“拼拼搭搭”知識的學習，結合數學中三角形、四邊形、圓形與立體圖形知識，分析點線面組合的規律，激發學生創意思維，拼搭出畫面生動的組合。又如“紙柱造型”知識的學習，結合數學中的立體圖形知識，運用裁剪、卷壓、折疊、黏貼等方法，打造出紙雕藝術。紙雕是一種運用卷曲、立面、立折、立柱、立體，將平面紙立體化的技法。通過學生動手實踐，結合生活用品與建筑，加強與生活的聯系，培養學生創新思維與審美能力。
五、引入科學元素，凸顯無限奧秘
第7篇：小學數學融合教育范文
關鍵詞：小學教育；泥塑課程；鄉土文化；有效融合
一、挖掘和提煉鄉土文化中的泥塑教學資源
在鄉土文化中有很多元素可以運用到泥塑教學之中，針對學生創作對象來源的局限性，教師可以充分地利用鄉土文化中所存在的教學資源，對鄉土文化中的教學資源進行挖掘以及提煉，讓泥塑教學進行的更加有效。如，針對不同地方的文化，可以提煉出不同的教學資源，例如，當地茶具比較出名，在進行泥塑教學時，教師就可以讓學生根據自己的喜好制作創意茶具，便于學生更好地進行創作。
二、用鄉土文化激發學生的創作熱情
小學生在進行泥塑藝術的學習過程中，并不能很好地掌握制作的流程，而且學生制作靈感來源有限，在這樣的情況下，學生就無法進行有效的學習和制作。而鄉土文化是學生比較熟悉的文化，如果以這樣的制作參考物讓學生進行創作，在一定的程度上能夠激發學生創作的熱情，因此，應該有效地將鄉土文化與泥塑教學相結合。如，學生都很了解并熱愛自己的家鄉，因此，在了解家鄉鄉土文化的基礎上，欣賞帶有家鄉味十足的陶泥作品后，學生急切地想把他們心中的感受用黏土表現出來，就很容易創作出帶有家鄉鄉土特色的作品，陶泥作品的欣賞既提高了學生的審美能力，同時也激發了學生的創作和動手熱情。
三、將鄉土文化作為泥塑課程的載體
陶泥制作來源于傳統的藝術，而鄉土文化是由傳統文化不斷傳承和延續下來的，而且在鄉土文化中有很多都以實物形式所存在，這樣的實物就可以作為陶泥制作的參考對象，通過實例，可以更好地使泥塑教學在小學美術教學中開展。如，在進行泥塑教學時，首先進行鄉土文化的介紹，并對一些可以作為陶泥制作對象的實物進行詳細的講解，然后再讓學生進行陶泥制作，將鄉土文化作為泥塑課程的載體。
綜上所述，泥塑教學是小學教學過程中的重要組成部分，可以提高學生的動手能力、想象力以及審美能力，有助于學生更好的發展，而泥塑藝術與鄉土文化的結合，更有助于學生動手能力及審美能力的提高，讓學生在鄉土風情中感受藝術之美。
參考文獻：
第8篇：小學數學融合教育范文
小學數學教學在教學改革的基礎上要求小學數學教育結合多媒體教學設備能夠展現更多的數學思維，在這種展現中需要利用信息技術手段對數學知識進行進一步的演示教學。數學知識由于其特有的嚴密性和邏輯性在課程設置中很難融入學生感興趣的元素，但信息技術手段中涉及的展示方法能夠很好地和小學數學進行聯系。
一、運用課件再現現實情境，誘發學生學習數學的興趣
傳統數學教學把知識從整體情景中幻化而來的知識概括地反映它的“根本”，從而認為概括性知識的學習能夠脫離現實生活進行。但是，實踐表明，聲圖并茂的教學手段的吸引力和感染力遠遠高于傳統的教學手段，所以創造現實情境獲得了重視。興趣是最好的老師，引發學生興趣與關注的通常是生動、形象的事物。數學本身平淡無味，許多學生不喜歡數學是由于數學教師枯燥的授課，而信息技術與數學教學相結合，把聲音、形象結合起來，使數學課堂變得生動形象，最大化誘發了學生的學習興趣。比如我們教學“數的認識”時，把數化為小動物，學生看著各樣的小動物，一只兔子，兩只山羊，三只小狗……學生看著小動物，興奮極了，不斷地數著小動物，在看視頻的過程中，學生不但學會了數數，還拓展了思維，對數學產生了興趣，繼而喜歡上數學。
二、利用信息技術內容豐富教學手段
現代數學教育強調：問題解決，在解答問題的過程中，訓練思維，提升應變力。而在應試教育下，數學教學一直只是片面要求學生大量做題，強調邏輯思維，卻忽視了對實踐、思考、想象的培養。重視數學答題方法卻忽視了對學生興趣的培養，從而削弱了小學生對數學的熱情。信息技術教學正是讓教師在教學過程中使小學生喜歡上數學。信息技術手段最大的優勢就是能夠進行信息資源的整合以及信息的展示，在信息的展示過程中能夠處理信息，從而使信息在展示環節更加形象。小學生對于信息技術的了解尚不完全，在這種情況下利用信息技術能夠很好地吸引學生的課堂注意力。信息技術對于知識點的表達也有著巨大的優勢。這種信息技術和小學數學相結合的過程也能夠鍛煉學生接受新事物的能力，在數學和信息技術手段結合的過程中尋找新的數學樂趣。
三、利用信息技術化解教學難點和理解困難
動態圖像有利于簡化數學難點，強調重點。計算機輔助教學走進課堂，能夠使抽象的知識點形象化、生動化，特別是計算機可以進行動態的演化，彌補了傳統教學方式在直觀感、現實感等層面的不足，從而處理其他教學途徑不能解決的問題，并能引發學生的興趣，加強學生的立體感，幫教師消除教學難點，突破教學重點，提升課堂效率與課堂效果。信息技術在課堂上的運用與小學教學融于一體。小學數學教學中有的知識需要學生具備一定的知識整合能力和空間想象能力。這兩種能力在不同學生的身上會有比較大的差異，這也是小學數學在教學過程中教學效果存在較大差異的原因。信息技術手段中有一些教學軟件能夠把數學知識進行動態化演示，演示過程中能夠讓小學生更加容易理解和消化所學的數學知識。利用這些特點能夠使教師用信息技術化解小學數學教學中的難點。
四、結合信息技術手段豐富學生數學認知
在小學數學中學生往往局限于學習課本中的知識，這種學習方法只能學到課堂中的知識。在信息技術手段的幫助下能夠對數學學科思想進行一定的滲透，這種滲透能夠讓學生在學習的過程中了解所學科目的本質和用途。在教學過程中可以利用信息技術手段展示數學知識的高級應用以及在信息技術手段中的應用過程。這個過程看似與教學內容毫不相關，但是能夠加強學生對所學科目的認識。
五、小學數學教學中信息技術手段應用的建議
部分小學教師在實際的教學中不斷進行教學改革，在改革的過程中把與信息技術進行融合，但是在融合的過程中由于沒有科學統一的指導思想使得部分融合過程有些生硬，沒有起到應有的效果。這種教學發展的過程需要對每一個步驟進行詳細的研究和實踐才能得出科學的教學效果，所以在小學數學教學和信息技術手段相結合的過程中需要注意以下幾個層面：
1.緊密結合課本，避免脫離課本。在教學過程和信息技術手段結合的過程中一定要將課本作為第一參考標準。
2.進行適當的融合，避免錯誤的融合。在小學數學的教材中大部分的知識屬于常規類型的知識，只有一部分知識能夠結合信息技術手段進行教學方式的改變。
3.積極總結經驗進行科學研究，在小學數學與信息技術中需要不斷總結經驗、優化融合過程中出現的問題，只有不斷地改進融合過程才能讓信息技術和小學數學的融合真正起到實際的應用效果。
時代的發展帶動著信息技術手段的不斷創新，教學理念也在隨著社會的變化而變化。在信息時代信息技術與小學數學知識的結合是時代背景下教學創新和教學探索的產物，只有在實際應用中科學地進行改革和融合才能讓技術與知識的融合為教學服務。
第9篇：小學數學融合教育范文
【關鍵詞】高中音樂現代教育技術融合研究
一、基于現代技術，創設音樂情境
在音樂教學當中，通過教學情境的有效創設，可以促使學生的審美心境得到形成等，大大的增強學生對音樂審美的專注力和注意力，使得審美環境得到改善等，使得學生對審美產生一種注意和渴求[1]。而信息技術在這其中的引入，將有著非常大的助力，可以更好地展現出時空效用等，喚起學生所具有的美感，促使學生審美水平和鑒賞能力的增強。因此，在音樂教學的實際開展當中，教師一定要加強對此方面的注重，基于現代手段，創設音樂教學情境，實現新知識的有效導入。例如，在講解《獨特的民族風》這一內容的過程中，教師在教學實踐當中，首先可以借助多媒體，為學生播放一些民族風的相關舞蹈視頻，讓學生以清晰、直觀地方式觀看到視頻當中的載歌載舞等，營造一種情景環境。而在這之后，教師就可以讓學生談一談思想和感受，并順勢引入———《獨特的民族風》這一內容，使得學生完善的置身在音樂情境當中，真正地激發起學生的鑒賞興趣，使得學生在音樂鑒賞中興趣盎然等，實現音樂課程和現代技術的有效結合。
二、基于現代技術，突破教學難點
在音樂教學的實際開展當中，教師除了要借助信息技術和多媒體發揮輔助效用外，也應將教學難點和重點作為核心，可以借助課件的方式來對音樂進行詮釋等，將教學的難點和重點突出出來[2]。針對于音樂這一形式而言，無論怎樣將其描繪的生動、形象，都是一種音樂形象，只有喚起學生的想象，才能將音樂轉換成意境和形象等，達到理想中的教學狀態。因此，在教學實踐中，教師一定要發揮好現代技術在此方面的效用，使得教學難點得到真正的突破。例如，在欣賞爵士樂這一內容的過程當中，教師可以先借助多媒體，來為學生播放出一遍錄音，讓學生對音樂情感進行初步的了解；而在這其中，教師就可以為學生展示一些和爵士樂相關的背景和發展等，使得學生對爵士樂形成基本的了解。而針對于樂器當中的難點部分，教師在教學實踐中，就可以采用分段教學的方法，帶領學生一起鑒賞、賞析等，從而借助這樣的方式幫助學生更好地突破在學習當中的難點，使得學生感知到音樂之美，深化學生的體驗和記憶等，將現代技術的內涵和價值展現出來。
三、基于現代技術，培養自學能力
在傳統的音樂教學當中，由于受到了各方面條件所帶來的限制，大部分的教師在音樂教學中都采用了“言傳身教”這一教學方法，但所達到的教學效率依舊不夠理想。因此，在現代化的教學中，高中教師在教學實踐當中，一定要及時地轉變自身的認知，將現代技術的價值挖掘出來，為教學活動的開展提供助力，對于學生自學能力的形成也起到一定的培養作用。例如，在欣賞歌劇藝術這一內容的過程中，在課前準備這一環節當中，教師就可以先發揮自身的引導作用，對教學內容中的重點進行明確，并在此基礎上，針對于這些內容進行資源整合等形成微課，便于學生在自主賞析中的運用。而在這之后，教師就可以將微課資源借助QQ、微信等方式上傳給學生，使得學生的鑒賞空間得到拓展等，促使學生鑒賞能力的增強，將現代技術的價值展現出來。
四、基于現代技術，促進全面發展
針對于音樂這一學科而言，該學科本身就具有著較強的育人性[3]。因此，在整合現代技術的過程中，教師也應巧妙地抓住這一學科特質，促使德育教育的實施，以此來促進學生的全面發展，將學科價值展現出來。例如，在賞析祖國贊歌的相關內容時，教師就可以發揮信息技術的感染力等，為學生引入一些視頻、MV等等，在音樂課堂中營造一種愛國氛圍，實現愛國主義教育等，將現代技術的應用價值展現出來。
