現(xiàn)代科技研究精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)代科技研究范文

在當(dāng)前時代的大背景下，科技日新月異和信息秒速性的傳播，學(xué)生對于科技媒體的掌握程度影響著他們未來的發(fā)展。為適應(yīng)高等教育的發(fā)展趨勢，對接國際優(yōu)質(zhì)教育資源，充分利用科技媒介為高等學(xué)校美術(shù)教育的發(fā)展服務(wù)，可以將傳統(tǒng)美術(shù)教育理念和國際最新美術(shù)思想結(jié)合。科技媒體的出現(xiàn)在觀念與方法上直接影響著各類美術(shù)教育課堂中教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、上課手法、實踐環(huán)節(jié)的感受和體驗。有一些研究科技媒介的使用極大地提升了高等學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量、師資力量、實踐能力等，同時培養(yǎng)了學(xué)生新的技術(shù)力量和藝術(shù)修養(yǎng)。現(xiàn)代科技媒介在高等學(xué)校美術(shù)教育中的地位可見一斑。

本文選擇科技媒介對現(xiàn)代高等學(xué)校美術(shù)教育影響作為論述對象。首先，我國高校美術(shù)教師是對科學(xué)技術(shù)和前衛(wèi)信息最為敏感者，將歷史給予的這些機(jī)遇敏捷地抓住并很好利用，使中國藝術(shù)與世界藝術(shù)潮流并趨前進(jìn)，為中國當(dāng)代高等學(xué)校美術(shù)教育的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)；其次，毋庸置疑科技媒介是把雙刃劍，信息科技的發(fā)達(dá)給美術(shù)教育和繪畫藝術(shù)提供了便利，藝術(shù)家可以借助各種高科技媒介和多種科學(xué)手段進(jìn)行藝術(shù)交流和創(chuàng)作，當(dāng)然便利的同時也帶來弊端。本文嘗試從各種新媒介及互聯(lián)網(wǎng)信息全球化、網(wǎng)絡(luò)教育的角度去剖析科技媒介文化對現(xiàn)代高等學(xué)校美術(shù)教育的影響，這對于現(xiàn)代教學(xué)觀念的改變和以現(xiàn)代技術(shù)提升高校教學(xué)水平等方面都有重要的理論價值和應(yīng)用價值。最后，當(dāng)今社會是一個圖像信息化、互聯(lián)網(wǎng)信息地球村時代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展對各科和高等學(xué)校美術(shù)教育的沖擊碰撞極大。藝術(shù)家們眼界大為開闊，因為交通、網(wǎng)絡(luò)和科技給現(xiàn)代的人民提供了大量的參觀原作、書籍和繪畫信息的便利條件。

教學(xué)上變化，科技媒介里互聯(lián)網(wǎng)的普及化極大地拓展了課堂教學(xué)的新形式，美術(shù)教學(xué)在課堂上充分利用科學(xué)技術(shù)媒介，將新媒介和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合，用美術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)及多種科技新媒介資源的特色整合開展教學(xué)，大幅度提高學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造能力和課程的趣味性。第一，美術(shù)欣賞：美術(shù)學(xué)課程教材中有比較多的欣賞，教師以示范和觀賞繪畫作品為主，現(xiàn)在我們高校教室里都安裝科技新媒介觸摸式顯示屏，使教學(xué)方法更加多樣和精彩。同時也教會學(xué)生如何使用互聯(lián)網(wǎng)這個大的工具搜索查詢學(xué)習(xí)，學(xué)生們就可以按自己思路進(jìn)行查閱資料和收集信息。第二，創(chuàng)設(shè)情景：任何學(xué)科包括美術(shù)作品都不是孤立的，都是在創(chuàng)作者所處的文化環(huán)境和時代信息大潮流中創(chuàng)作出，把每件美術(shù)作品上的所依托的文化環(huán)境、條件和特征，還有創(chuàng)作者的生活經(jīng)歷和修養(yǎng)，藝術(shù)家創(chuàng)作使用的美術(shù)技法語言等，這些情況在教學(xué)中利用新媒介創(chuàng)設(shè)情景，更有效地展示在學(xué)生眼前，把美術(shù)作品放在直觀的環(huán)境中去學(xué)習(xí)。這種直觀演示法，讓學(xué)生輕松地掌握知識，大大提高學(xué)生的整體美術(shù)素養(yǎng)、健康的審美情趣和陶冶學(xué)生的情操，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，形成勤奮學(xué)習(xí)和熱愛本民族文化，融合和尊重世界多元化的情感和態(tài)度。第三，電腦繪畫：美術(shù)教材中60%的內(nèi)容需要繪畫作業(yè)，繪畫實踐和科技媒介結(jié)合把電腦繪畫內(nèi)容融合到教學(xué)中，用電腦繪畫結(jié)合原有傳統(tǒng)的繪畫作業(yè)，形成學(xué)生開放式思維的繪畫作業(yè)。第四，終身學(xué)習(xí)方面，人們的學(xué)習(xí)意識越來越強(qiáng)烈，在這個時代人類可謂是進(jìn)入了名副其實的新媒體時代，任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需任何信息的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。所以現(xiàn)代科技媒介的出現(xiàn)促進(jìn)終身學(xué)習(xí)。現(xiàn)代科技媒介在高等教育中的應(yīng)用促進(jìn)了教育范式的轉(zhuǎn)變――“工廠模式”向信息時代新教育范式的轉(zhuǎn)變。如網(wǎng)易視頻公開美術(shù)課頻道搭建起強(qiáng)有力的網(wǎng)絡(luò)視頻國內(nèi)外教學(xué)平臺，還有中國大學(xué)MOOC平臺，這種高科技媒介使每位想接受高等教育的愿望成為了可能。第五，教師，現(xiàn)代科技媒介的普及，使得教師不再是學(xué)生獲得信息和知識的主要來源，學(xué)生們可以通過各類網(wǎng)絡(luò)公開課、開放教學(xué)資源、教育APP等新媒體或直接通過網(wǎng)絡(luò)搜索來獲取信息和知識。科技新媒介應(yīng)用教學(xué)和學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，對教師地位、使命提出了更高的要求，教師要具備在教學(xué)資源中，幫學(xué)生甄別、挑選和引導(dǎo)他們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)吸收消化；還要具備豐富的專業(yè)知識、科技新媒介應(yīng)用能力，最重要的是綜合整合能力，使學(xué)生要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識很好地整合到這個學(xué)習(xí)環(huán)境中。

第2篇：現(xiàn)代科技研究范文

關(guān)鍵詞：中國傳統(tǒng)文化；科學(xué)技術(shù)；天人合一；整體性

中圖分類號：A81 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0160-02

依據(jù)的觀點，生產(chǎn)力“包括科學(xué)的力量，又包括生產(chǎn)年過程中社會力量的結(jié)合，最后還包括從直接勞動轉(zhuǎn)移到機(jī)器及死的生產(chǎn)力上的技巧”，科學(xué)技術(shù)作為生產(chǎn)力與作為觀念的上層建筑的文化是相輔相成、相互影響，辯證統(tǒng)一的。科學(xué)技術(shù)決定社會經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，進(jìn)而決定上層建筑的文化的發(fā)展。相反，文化對經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)具有反作用。文化通過影響經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，影響生產(chǎn)力的發(fā)展。中國傳統(tǒng)文化經(jīng)歷了幾千年的發(fā)展，對科學(xué)技術(shù)的巨大推動作用是不可估量的。如今全球化影響下的科學(xué)技術(shù)與民族文化軟實力日益彰顯其重要性，也突出了中國傳統(tǒng)文化對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的推動作用。

中國傳統(tǒng)文化是在長期的歷史發(fā)展中形成和發(fā)展起來的，是在中華民族中逐步形成起來的具有穩(wěn)定的特征形態(tài)的中國文化，包括“思想觀念、思維方式、價值取向、道德情操、生活方式、禮儀制度、風(fēng)俗習(xí)慣、、文學(xué)藝術(shù)、教育科技等諸多層面的豐富內(nèi)容”[1]11。數(shù)千年以來，中國傳統(tǒng)文化一直伴隨和維系著中華民族的發(fā)展，不斷通過自我更新、自我完善及時吸收來自各方各家的時代精神要義，長期領(lǐng)先于世界。

中華民族傳統(tǒng)的社會生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)形態(tài)是以農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)的，農(nóng)業(yè)為中華民族提供了基本的衣食之源，創(chuàng)造了與之相適應(yīng)的文化。因此，中國傳統(tǒng)文化最基礎(chǔ)最深厚的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)便是農(nóng)業(yè)。與此同時，周邊游牧文化與農(nóng)耕文化相沖突與融合。“中國傳統(tǒng)文化有各種表現(xiàn)形態(tài)，居中心地位的是以倫理道德為核心，以儒家倫理中心主義為出發(fā)點的信念。”[2]337這樣，造成了中國傳統(tǒng)文化不重視研究自然科學(xué)知識而注重人倫關(guān)系、道德原則，但是從另一個側(cè)面，中國傳統(tǒng)文化把自然界作為一個客觀認(rèn)識對象，同具有人倫情感的整體進(jìn)行體驗，從而“一天人”、“合知行”、“同真善”。獨具特色的中國傳統(tǒng)文化具有以下突出特點。

首先，中國傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)“天人合一”與“以人為本”，中國傳統(tǒng)文化的“天人合一”思想源遠(yuǎn)流長，早在新石器時代就有體現(xiàn)。由于在新石器時代人們比較自由并沒有屈從于獨立王權(quán)，這是“天人合一”包含著“人對自然規(guī)律的能動的適應(yīng)、遵循，也意味著人對主宰、命定的被動的順從與崇拜”[1]71。在封建時代“天人合一”思想得到了以儒學(xué)文化為主流的時代的成熟發(fā)展。漢代時儒家講的“天人合一”建立在人的外在行動自由的宇宙模式中，這里的“天”即“理”，是精神、心性，這種“天人合一”是現(xiàn)實的行動世界。東漢王朝的經(jīng)典《白虎通》中便反映了這種思想：“天子至尊”，精神與天地相通”，與董仲舒所說的：“天亦有喜怒之氣，哀樂之心，與人相副以類合之，天人一也”。而魏晉人追求的“天人合一”是一種心靈的世界，是對整個世界做出的心靈上的情感肯定，是一種主觀意識的反映，將倫理作為本體，與宇宙自然相和而合一。“天人合一”的觀點雖說是一種人與宇宙的關(guān)系，但中心卻是“人”是把人放在宇宙的中心，考慮人與世界的關(guān)系。《中庸》中說：“誠者，天之道；誠之者，人之道也。誠者不勉而中，不思而得，從容中道，圣人也。”[3]70圣人不只是符合“天道”之求，更應(yīng)力行實現(xiàn)“天道”，應(yīng)“天行健，君子以自強(qiáng)不息”體現(xiàn)宇宙大化的流行，體現(xiàn)人在宇宙生活不是消極而為。中國傳統(tǒng)文化的目的，便是實現(xiàn)理想的“大同世界”，為實現(xiàn)這一理想，人們便要求自己，并從中得到做人的樂趣。而“天地造化之功”中體現(xiàn)的便是實現(xiàn)理想應(yīng)有的創(chuàng)造力，表現(xiàn)為人的精神境界。

其次，中國傳統(tǒng)文化具有“整體相關(guān)”觀念，整體思想由來甚遠(yuǎn)，可追溯到原始社會，尤其在《易經(jīng)》中我們可以看到在全書的編排上，整體的觀察世界為后世留下了深刻影響。另外，在八卦中，分別代表天、地、雷、風(fēng)、水、火、山、澤的八種自然事物。《易經(jīng)》從整體中把它們列為宇宙的組成部分。“乾為天、坤為地、震為雷、巽為風(fēng)、坎為水、離為火、艮為山、兌為澤”[1]93作者從所聞所見所感出發(fā)整體上進(jìn)行思辨感知，形成了一種觀察與思考問題的重要方法。

變化運動的規(guī)律性也是中國傳統(tǒng)文化的精髓。《黃帝內(nèi)經(jīng)》中清晰描述了人體全身結(jié)構(gòu)和經(jīng)絡(luò)的運行情況，“從飲食、起居、勞逸、寒溫、七情、四時氣候、晝夜明晦、日月星辰、地理環(huán)境、水土風(fēng)雨等各個方面，確立了疾病的診治方法，并詳細(xì)地談?wù)摿瞬∫颉⒉C(jī)、精氣、藏象及全身經(jīng)絡(luò)的運行情況”[4]1。反映了我國古代哲學(xué)與醫(yī)學(xué)的結(jié)合，是古代唯物主義辯證法的一部深奧的精辟反映。更為值得一提的是《黃帝內(nèi)經(jīng)》中揭示了“宇宙及天體運行規(guī)律與人類社會活動及生理活動規(guī)律的密切關(guān)系”，這不僅適用于今天，值得今天中外人士探索學(xué)習(xí)，而且已經(jīng)被稱為“人類的一門新興的現(xiàn)代科學(xué)”。事實上，我國古代認(rèn)為氣分陰陽，以及所說的“道”，也揭示了自然界變化發(fā)展的規(guī)律。直到漢代的王充，唐劉禹錫，乃至北宋張載，明清的王夫之等眾多唯物主義哲學(xué)家都主張這種學(xué)說，可以說，中國古代人文、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等，都建立在這種樸素辯證法、運動變化規(guī)律的指導(dǎo)下。用整體的統(tǒng)一的運動變化規(guī)律看待自然，把自然看成是不斷變化發(fā)展按照規(guī)律運行的統(tǒng)一整體。

近代西方科學(xué)作為后發(fā)之勢領(lǐng)先世界，但西方傳統(tǒng)文化造成的人與自然的對立，心性與知性的背離，這正是中國傳統(tǒng)文化融入西方文化，解決西方難題的重要結(jié)合點，也是中國自身經(jīng)濟(jì)發(fā)展下人性道德背離以及科技發(fā)展中需要追隨的文化精神。“天人合一”、“天人關(guān)系”正是從唯物唯心方面強(qiáng)調(diào)了人與自然協(xié)調(diào)統(tǒng)一的重要性。從先秦的“性天同德”到宋明的“性天一理”，充分顯示古代思想家對人與自然主客體之間，以及主觀能動性與客觀規(guī)律性之間辯證的思考，促使人類道德不斷追求自我完善，現(xiàn)代科技使工業(yè)化達(dá)到前所未有的程度，但是正如馬克思所說，資本主義的物化現(xiàn)象日益嚴(yán)重。“‘個人’、‘階級’、‘家庭’曾經(jīng)是指還沒與已確立的生活條件一體化的那些領(lǐng)域和力量――緊張和矛盾的領(lǐng)域。隨著工業(yè)社會日益發(fā)展的一體化，這些范疇正在喪失它們的批判性含義，而趨于變成描述性、欺騙性或操作性的術(shù)語”[5]5。馬爾庫塞所說的“單向度的人”已成為資本主義社會所有成員避免不了的選擇。“在相對的需要、欲求和愿望不再由統(tǒng)治和匱乏中的既得利益者來組織（這種組織使人與人、人與自然的破壞性斗爭形式永恒化）的條件下，‘生存的和平化’意味著人與人和人與自然的斗爭的發(fā)展”[5]15不僅是個人、社會，“從思想領(lǐng)域看，實證主義、分析哲學(xué)的流行也標(biāo)志著單向度思考方式、單向哲學(xué)的勝利”[5]206。在馬爾庫塞看來，由于人們批判的、否定的、超越性和創(chuàng)造性內(nèi)心向度的喪失，要從單向度的整體跳出解放出來是十分黯淡的前景。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，科學(xué)逐步走向整體化和復(fù)雜化。如李約瑟分析“機(jī)械論產(chǎn)生于西方人所特有的幾何形抽象思維，而整體性則根源于中國人所特有的代數(shù)性抽象思維”，“中國的偉大貢獻(xiàn)或許可以通過恢復(fù)基于一切人類經(jīng)驗形式的人道主義社會準(zhǔn)則，而從這種死亡的軀體之上解救我們”。

科學(xué)史家李約瑟在他的《中國科學(xué)技術(shù)史》中說“當(dāng)希臘人和印度人很早就仔細(xì)地考慮形式邏輯的時候，中國人則一直傾向于發(fā)展辯證邏輯。與此相應(yīng)，在希臘人和印度人發(fā)展機(jī)械原子論的時候，中國人則發(fā)展了有機(jī)宇宙的哲學(xué)[2]338。也許中國“天人合一”的整體性思維契合了當(dāng)代科技發(fā)展的大趨勢，傳統(tǒng)文化中的辯證思維，用整體的聯(lián)系的眼光看宇宙、看世界萬物，避免和彌補(bǔ)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)一些形而上學(xué)的不足。一種先進(jìn)的文化觀念，必將對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展產(chǎn)生巨大影響，使現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)獲得長足發(fā)展。

哲學(xué)家懷特海曾說“在創(chuàng)造的過程中，蘊(yùn)含了兩類終極存在，即這些永恒的形式具有雙重性的存在：一個在潛能的欲望，一個在現(xiàn)實的事實中，而且現(xiàn)實的事實也具有雙重的存在方式，一種是存在于現(xiàn)在中的過去，一種是存在于現(xiàn)在中的當(dāng)下性。現(xiàn)在的當(dāng)下含了指向尚未實現(xiàn)的未來的欲望。思想者如何對待這四種經(jīng)驗方式，決定了哲學(xué)的面貌及思想對生活實踐的影響。”以中國為代表的東方自然觀的存在方式是對“一種潛在的欲望”的限制，重視“存在于現(xiàn)在中的過去”，用聯(lián)系的發(fā)展的眼光對“尚未實現(xiàn)的未來的欲望”采取長遠(yuǎn)的觀點。西方文化傳統(tǒng)則不同，對“潛能的欲望”采取放任自由發(fā)展的態(tài)度，更多的考慮“存在于現(xiàn)在的當(dāng)下性”，忽視“對未實現(xiàn)的未來的欲望”。

馬克思說過“火藥、指南針、印刷術(shù)這是預(yù)告資產(chǎn)階級社會到來的三大發(fā)明……總的來說變成科學(xué)復(fù)興的手段，變成對精神發(fā)展創(chuàng)造必要前提的杠桿。”[6]47反過來，精神的文化對科技發(fā)展的前導(dǎo)不容小覷。在今天世界眾多著名科學(xué)家也重新回過頭來，對中國傳統(tǒng)科學(xué)思想的寶貴價值重新肯定，中國傳統(tǒng)文化成果在一些學(xué)科已初見成果，必然在21世紀(jì)推動科學(xué)發(fā)展，從而實現(xiàn)東方文化理念的價值轉(zhuǎn)移，使中國傳統(tǒng)文化對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的借鑒作用日益發(fā)揮重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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[4]呈茹芝，邵士梅，蔣筱波.白話黃帝內(nèi)經(jīng)[M].西安：三秦出版社，2007.

第3篇：現(xiàn)代科技研究范文

Key words： manufacturing industry；new machining technology；curriculum system

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）03-0253-02

0 引言

先進(jìn)的制造技術(shù)是保障綜合國力的決定性因素。發(fā)達(dá)國家的制造業(yè)均在國民經(jīng)濟(jì)中居于重要地位。現(xiàn)代機(jī)械制造學(xué)科已成為集機(jī)械、電子、信息、材料為一體的新型交叉學(xué)科。我國的制造業(yè)面臨著巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，只有掌握先進(jìn)制造技術(shù)，才能加快國家經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長、促進(jìn)我國產(chǎn)業(yè)升級和產(chǎn)業(yè)鏈提升、增強(qiáng)產(chǎn)品的競爭能力、增強(qiáng)我國核心競爭力和自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家。因此，在大學(xué)里普遍開設(shè)制造先進(jìn)技術(shù)的課程，課程名稱為《機(jī)械加工新發(fā)展》[1]、《現(xiàn)代加工新技術(shù)》、《機(jī)械加工新技術(shù)》或《現(xiàn)代加工技術(shù)訓(xùn)練》[2]、《現(xiàn)代機(jī)械制造工藝及精密加工技術(shù)》等。從目前的研究現(xiàn)狀看，該課程主要有四部分內(nèi)容：切削加工新技術(shù)、非切削加工新技術(shù)、復(fù)合加工新技術(shù)、難加工材料的切削加工新技術(shù)。精密加工分散在課程體系當(dāng)中，應(yīng)將其總結(jié)后作為附錄內(nèi)容。根據(jù)課時不同，該課程應(yīng)有所取舍。

1 切削加工新技術(shù)

主要包括高速與超高速切削新技術(shù)、硬態(tài)切削新技術(shù)、干式切削新技術(shù)、振動切削新技術(shù)、非常溫切削新技術(shù)、磁化切削新技術(shù)、保護(hù)性切削新技術(shù)、射流加工新技術(shù)、磨削加工新技術(shù)等。

①高速超高速切削新技術(shù)。根據(jù)1931年4月德國物理學(xué)家薩洛蒙（Carl.J.Salomon）提出的“Salomon曲線”，采用高轉(zhuǎn)速、快進(jìn)給、小背吃刀量和小進(jìn)給量來去除余量，完成零件加工。要求機(jī)床的主軸轉(zhuǎn)速高、功率和扭矩大，以及進(jìn)給系統(tǒng)加速度高。可用于加工有色金屬、鑄鐵、鋼、纖維強(qiáng)化復(fù)合材料、鑄鐵和鋁合金等。②硬態(tài)切削新技術(shù)。采用立方氮化硼CBN（Cubic Boron Nitride）、陶瓷和新型硬質(zhì)合金及涂層硬質(zhì)合金作為刀具材料，將淬硬鋼的車削作為最終加工工序。③干式切削新技術(shù)。不用切削液或用少量綠色環(huán)保的劑。要求刀具材料具有良好的耐熱性和耐磨性，要求切屑與刀具之間的摩擦系數(shù)應(yīng)盡可能小，要求刀具的槽型應(yīng)保證排屑流暢、易于散熱，要求刀具應(yīng)具有較高的強(qiáng)度和較強(qiáng)的抗沖擊韌性。可采用低溫冷風(fēng)、高速、靜電冷卻和準(zhǔn)干切削工藝等。已用于鑄鐵、鋁合金、鎂等的切削。④振動切削新技術(shù)。與超聲波切削一樣利用共振現(xiàn)象，給刀具或工件施以某種參數(shù)（頻率、幅值）的可控制量，使刀具與工件周期性地接觸與離開。⑤非常溫切削新技術(shù)。溫度反映了分子運動的劇烈程度。加熱高強(qiáng)度、高硬度和耐高溫的新材料可使其可以加工。冷卻鈦合金、低合金鋼、低碳鋼和一些塑性與韌性特別強(qiáng)的難加工材料，可獲得較好的加工質(zhì)量。⑥磁化切削新技術(shù)。刀具或工件磁化后，強(qiáng)度和硬度會提高，從而保證加工質(zhì)量。⑦保護(hù)性切削新技術(shù)。在真空當(dāng)中切削可避免生成硬脆層，但是刀-屑界面處也不能生成減摩的氧化膜。在惰性氣體保護(hù)下切削，不適用于有色金屬，如鋁及其合金。絕緣切削將工件與機(jī)床絕緣，可避免因熱電流而產(chǎn)生熱電磨損。⑧射流加工新技術(shù)。水射流主要用來切割軟質(zhì)有機(jī)材料；混合磨料射流幾乎可切割一切硬質(zhì)材料。⑨磨削加工新技術(shù)。主要有重負(fù)荷荒磨、用于溝槽、成形和外圓的緩進(jìn)給大切深磨削、硬脆材料延性域磨削的高速與超高速磨削、砂帶磨削、振動研磨等。

2 非切削加工新技術(shù)

主要包括超聲波加工、電化學(xué)加工、電火花加工、電火花線切割加工、激光加工、高能粒子束加工、化學(xué)加工、快速成型加工等。

①超聲波加工。利用電氣諧振獲得超聲振動，再利用機(jī)械共振通過變幅桿獲得足夠振幅的振動，對工件施加類似于爆炸沖擊波的作用，并通過磨料懸浮液強(qiáng)化該作用，從而使工件成型。主要應(yīng)用于型孔、型腔、切割、清洗、焊接、超聲波處理等。②電化學(xué)加工。利用金屬在電解液中陽極溶解的原理對工件進(jìn)行成形加工，陽極溶解方式有電解加工和電化學(xué)拋光，陰極沉積方式有電鍍和電鑄。主要用于批量生產(chǎn)條件下難切削材料、復(fù)雜型面、型腔、異型孔、薄壁零件的加工，還可以用于去毛刺、刻印、磨削、表面光整加工等方面。③電火花加工。使工具和工件之間不斷產(chǎn)生脈沖性的火花放電，瞬時局部高溫把金屬蝕除下來，以達(dá)到對工件尺寸、形狀以及表面質(zhì)量的要求。不受工件材料的物理、力學(xué)性能限制。主要用于穿孔成形加工，如沖模、型腔模、小孔、異形小孔等。④電火花線切割加工。采用線狀電極（鉬絲、銅絲或鍍鋅銅絲）靠火花放電對工件進(jìn)行切割，切割路線須充分考慮變形與受力的關(guān)系。⑤激光加工。把具有足夠能量的激光束聚焦后照射到所加工材料的適當(dāng)部位，使其迅速升溫、氣化、熔化、金相組織變化，以及產(chǎn)生相當(dāng)大的內(nèi)應(yīng)力，從而實現(xiàn)工件材料的去除、連接、改性或分離等。主要用于打孔、切割、焊接、金屬表面處理、信息存儲等。⑥高能粒子束加工。電子槍中產(chǎn)生的電子經(jīng)加速、聚焦后形成大能量密度的電子束，射向材料進(jìn)行工藝處理，稱為電子束加工。離子源產(chǎn)生的離子束經(jīng)加速聚焦，實現(xiàn)由電能向動能的轉(zhuǎn)化，然后打到工件表面的離子束加工。電弧放電使氣體電離成過熱的等離子體流束，噴向工件使其發(fā)生局部熔化及氣化，從而去除材料，這稱為等離子體加工。⑦化學(xué)加工。利用酸、堿、鹽等化學(xué)溶液對金屬產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，使金屬溶解，從而改變工件尺寸和形狀（或表面性能），如化學(xué)蝕刻、光化學(xué)腐蝕、化學(xué)拋光、化學(xué)鍍膜等。⑧快速成型加工。在計算機(jī)的控制下，根據(jù)零件的CAD（Computer Aided Design）模型或CT（Computed Tomography 計算機(jī)斷層掃描）等數(shù)據(jù)，將材料精確堆積，制造原形或零件，主要有立體光刻、分層實體制造、選擇性激光燒結(jié)、熔融沉積制造、三維打印等。

3 復(fù)合加工新技術(shù)

主要包括超聲波加工與振動切削加工復(fù)合的超聲振動切削加工、電火花與切削加工復(fù)合的電熔爆加工、電化學(xué)磨削、電化學(xué)輔助在線削銳磨削、磁性磨料研磨加工、超聲電火花加工、電解復(fù)合加工、工序復(fù)合加工等。

①超聲振動切削加工。以超聲波加工裝置代替振動切削的激振裝置。給高速回轉(zhuǎn)的砂輪或工作臺附加超聲頻振動。②電熔爆加工。工件接電源正極，安裝在機(jī)床卡盤或頂尖上，刀盤接電源負(fù)極，采用電火花加工的原理去除材料，可加工一切導(dǎo)電材料，尤其是高硬、高韌、特軟、特脆等材料。③電化學(xué)磨削。以金屬結(jié)合劑的磨輪、電化學(xué)沉積金剛石磨輪或?qū)щ娔ポ喿鳛殛帢O，工件作為陽極，使電化學(xué)液在兩者間隙流過，難以電化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)和工件表面的陽極膜由機(jī)械磨削作用刮除。或者采用成型石墨磨輪，與工件完全處于非接觸狀態(tài)。可磨削高硬度零件。④電化學(xué)輔助在線削銳磨削。把工件陽極換成鑄鐵結(jié)合劑超硬砂輪，磨削時兩極間通弱電解液對砂輪進(jìn)行在線電解修整，使結(jié)合劑被電解掉，磨粒露出砂輪表面，以保證磨粒在磨削過程當(dāng)中的鋒利狀態(tài)，可使超細(xì)超硬砂輪實現(xiàn)超精密磨削，也可使硬脆材料實現(xiàn)鏡面磨削。⑤磁性磨料研磨加工。通過磁場的磁極將磁性磨料吸壓在工件表面，形成磁刷，旋轉(zhuǎn)磁場或工件，使磁刷與工件發(fā)生相對運動，從而實現(xiàn)精磨。可進(jìn)行復(fù)雜形狀零件表面的光滑加工。⑥超聲電火花加工。在電火花加工的基礎(chǔ)上輔以超聲振動，從而提高加工速度、改善加工質(zhì)量等。⑦電解復(fù)合加工。將機(jī)械加工、超聲波加工、電火花加工、激光加工、磁場輔助加工裝置置于電解液環(huán)境。⑧工序復(fù)合加工。也就是工序集中。

4 難加工材料的切削加工新技術(shù)

主要內(nèi)容包括高強(qiáng)度鋼與超高強(qiáng)度鋼、不銹鋼、高溫合金、鈦合金、工程陶瓷材料、復(fù)合材料與復(fù)合構(gòu)件的切削加工等。

第4篇：現(xiàn)代科技研究范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代技術(shù)；科學(xué)探究；實驗教學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0277-01

1.利用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)科學(xué)探究的興趣

物理學(xué)科本身的知識面之廣，涉及面之多，是其他學(xué)科無法比擬的，只靠課本中那簡短的篇章根本無法滿足學(xué)生認(rèn)識和探索的需要。而現(xiàn)代教育技術(shù)能輕松實現(xiàn)圖、文、聲、像等媒體的再現(xiàn)功能，使得知識的呈現(xiàn)方式更為多樣化，有利于知識的獲取和保持，并使得學(xué)習(xí)更輕松、更有趣。課堂中我們可以利用它創(chuàng)設(shè)一種新穎別致的探究情境，激發(fā)他們的探究欲望，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，激起他們渴求答案的迫切心情和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動機(jī)，實現(xiàn)并達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

如物理學(xué)中講光的干涉和衍射時，干涉和衍射是怎樣形成的？形成的條紋是怎樣的？傳統(tǒng)的教學(xué)是教師講學(xué)生記，卻沒有概念，新課改雖然引入探究，但條件有限，如果能觀看一下錄相，播放一下自制的課件，變抽象為具體，就可以把復(fù)雜變簡單。本人將視頻資料用課件的形式演示出來后，學(xué)生的注意力一下子就集中了過來，并從中發(fā)現(xiàn)和提出系列問題。由于探究情景創(chuàng)設(shè)得當(dāng)，在隨后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往會保持著持續(xù)探究的興趣，并在興趣的驅(qū)使下，開始從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿髡吆托〗M合作下的獨立學(xué)習(xí)者，進(jìn)而成為學(xué)習(xí)的主人，真正做到了自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。

2.不斷的用新的課程理念來引導(dǎo)教學(xué)實踐

及時發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，讓生活物理的理念貫穿于實際教學(xué)。比如說：在初二的教學(xué)中，浮力就是個難點，同學(xué)們對于阿基米德原理用其應(yīng)用覺得特別難于掌握，難于理解，從而也對相應(yīng)的應(yīng)用產(chǎn)生了畏難情緒，許多同學(xué)想對此打退堂鼓了。針對此，我特意號召他們回家后自制一些相應(yīng)的簡單教具，來輔助知識學(xué)習(xí)，提起興趣，這其中有溢水杯，透明盛液筒，簡易小彈簧稱，一些小石子小鐵塊等等。其中周冠杰同學(xué)制作的溢水杯最突出，他就用一只普通的塑料飲料瓶子，剪下一部分，然后又另剪取了一個小缺口，同時用另一塊再剪一個小漏斗形狀，再附加一段固態(tài)膠加以密封，保證了一滴水也不會外滲或沿外壁流出來。形狀極其漂亮，可以說美觀又實用。在浮力探究中大展伸手。同學(xué)們都看過后對他的制作大加贊賞，積極性被極大的開發(fā)了出來，學(xué)習(xí)熱情高了，知識好像也一下子就變得容易多了，探究過后在浮力應(yīng)用做題時也是你追我趕相互出題做題，自我總結(jié)歸納各知識點，知識樹，讓學(xué)習(xí)也變得有趣了，有了這份動力做支持，他們對浮力學(xué)習(xí)覺得好多了。

再如現(xiàn)在教材中的許多實驗探究，幾乎隨處可見，據(jù)統(tǒng)計：初中階段總共開設(shè)學(xué)生分組實驗37個，其中屬于探究性實驗24個，探究性學(xué)生分組實驗占了64.86%（八年級學(xué)生分組實驗的25個，其中探究性實驗共19個；九年級開設(shè)學(xué)生分組實驗共12個，其中探究性實驗共7個）。這些實驗的探究能在實際的教學(xué)中真正的正常進(jìn)行才是對教學(xué)起了真正的實際的指導(dǎo)作用。而以往的實驗教學(xué)存在許多誤區(qū)：（1）以知識為本的課程設(shè)計限制了課程在學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等領(lǐng)域的科學(xué)過程；（2）過于強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法領(lǐng)域中的教育功能、過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的科學(xué)體系、過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生實驗活動和教師實驗教學(xué)的學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性。

3.創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生探索熱情

傳統(tǒng)的物理教學(xué)，老師對于物理課程進(jìn)行講解，學(xué)生被動的聽取物理老師講解的知識，對于難以理解知識點只能通過背誦，需要學(xué)生的想象。運用信息技術(shù)，將物理教學(xué)中較難理解的問題形象的表達(dá)出來，使學(xué)生更能直白的看到現(xiàn)象，讓學(xué)生不在是死記硬背的了解物理規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)物理的欲望。物理教學(xué)中的信息技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生進(jìn)入到物理教學(xué)氛圍中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生通過信息技術(shù)的應(yīng)用，更加逼真的了解物理的現(xiàn)象，對物理有較深刻的理解。

老師運用信息技術(shù)進(jìn)行物理教學(xué)，比如在現(xiàn)實實驗中無法演練的物理現(xiàn)象，則可以通過信息技術(shù)，讓學(xué)生更加細(xì)微的觀察，讓學(xué)生了解物理的偉大和無窮的奧秘，促進(jìn)學(xué)生對未來的好奇心，提高學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)欲望。通過對未知的好奇，進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，學(xué)生在學(xué)習(xí)、研究的過程中加大自己的知識層面，老師對于學(xué)生興趣進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生具有一定的成功感，老師在教學(xué)的過程中要鼓勵、支持學(xué)生。

4.構(gòu)建物理模型，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

每個中學(xué)都會為學(xué)生準(zhǔn)備物理實驗室，物理教學(xué)中會涉及很多物理實驗，物理課上老師都會給學(xué)生提供物理模型，通過物理模型進(jìn)行教學(xué)，使物理教學(xué)更加簡單，使學(xué)生能夠深刻理解。在物理教學(xué)中，老師不應(yīng)該局限于講課進(jìn)行教學(xué)，通過物理情境的設(shè)定更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維能力。

古人云："授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮"。科學(xué)探究課要悉心呵護(hù)學(xué)生的好奇心，并以探究活動為主，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在科學(xué)探究中整合現(xiàn)代技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)建一種愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有課本知識的基礎(chǔ)上運用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行探究，是適應(yīng)教育發(fā)展，實現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化的一種有效途徑，最終達(dá)到葉圣陶先生所說的："教是為了不教"的境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]《走進(jìn)新課程》朱幕菊.北京師范大學(xué)出版社.2002年6月

第5篇：現(xiàn)代科技研究范文

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；設(shè)計史；文化創(chuàng)意設(shè)

計創(chuàng)新是一種兼具實踐性與技術(shù)性的行為，在文化、廣告、網(wǎng)絡(luò)、動漫等諸種文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)和跨媒體傳播領(lǐng)域有著重要的地位。為滿足社會文化產(chǎn)業(yè)活動的需要，近年來各大傳媒院校紛紛設(shè)立專業(yè)，培養(yǎng)設(shè)計領(lǐng)域的創(chuàng)新人才，即設(shè)計咨詢。然而，與純藝術(shù)院校、純工科院校和專科院校不同，傳媒綜合性院校的專業(yè)人才培養(yǎng)有其自身的目標(biāo)和定位。尤其在史論教學(xué)中，史論課程與欣賞課程不再分離，設(shè)計學(xué)科跟其他學(xué)科不再割裂，理論教學(xué)將與實際操作相結(jié)合，設(shè)計知識也講究綜合系統(tǒng)地運用。

一、杭州電子科技大學(xué)

《現(xiàn)代設(shè)計史》教學(xué)現(xiàn)狀分析杭州電子科技大學(xué)是一所綜合性偏理工類院校，設(shè)計學(xué)科是相對比較薄弱的環(huán)節(jié)，但是現(xiàn)在浙江乃至全國的大背景都在倡導(dǎo)經(jīng)濟(jì)和社會的文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，而杭電的設(shè)計基礎(chǔ)課針對工科背景學(xué)生和藝術(shù)背景學(xué)生均有開設(shè)。作者長期研究綜合中西方的設(shè)計思維方式和設(shè)計方法，針對我校設(shè)計基礎(chǔ)課程之諸問題，反思梳理如下：1.同一的教學(xué)目標(biāo)不利于接受教學(xué)對象的專業(yè)差異、合理組織教學(xué)。通常，我們基礎(chǔ)理論教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式，在于教材、教學(xué)進(jìn)度、考核、答案和評分標(biāo)準(zhǔn)這五項內(nèi)容的統(tǒng)一，即所謂“五個統(tǒng)一”。這種模式自然易于操作，也便于規(guī)范化管理，卻不利于因材施教，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的特長。杭電的數(shù)字媒體與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院在低年級期間為工業(yè)設(shè)計、包裝設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計等多個專業(yè)方向?qū)W生開設(shè)《現(xiàn)代設(shè)計史》課程，并且學(xué)生背景有工科生和藝術(shù)生，這些學(xué)生專業(yè)方向不同，專業(yè)基礎(chǔ)各異，課程需求自然也各有差別。如漠視這些差異，在教學(xué)中刻板地追求教學(xué)進(jìn)度、授課內(nèi)容等方面的統(tǒng)一，容易迷失教學(xué)重點，也無法滿足不同學(xué)習(xí)對象的專業(yè)需求。這些缺點都令該課程的適用性有所不同。2.現(xiàn)有基礎(chǔ)史論教學(xué)較難讓學(xué)生體會到專業(yè)的重要性、融合性、必要性。在設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)中，有關(guān)設(shè)計的現(xiàn)象與變革、創(chuàng)作的風(fēng)格與流派等內(nèi)容都強(qiáng)調(diào)博聞強(qiáng)識和體察入微，但都因為課時的有限而無法充分展開，而粗略提及的設(shè)計師及其代表作品和相關(guān)重大設(shè)計事件，也無法在學(xué)生心中建立起中西方設(shè)計的系統(tǒng)知識。傳統(tǒng)教學(xué)專業(yè)視野過窄，缺乏學(xué)科間的交互，無不是課程教學(xué)的遺憾。3.統(tǒng)的考核方式不能充分顯示設(shè)計專業(yè)教學(xué)的適用性。名詞解釋、填空、選擇、簡答和論述是目前《現(xiàn)代設(shè)計史》的常用題型，采用閉卷考核、百分制。考核前，任課教師通常會給出復(fù)習(xí)提綱。但由于設(shè)計史論信息量密集龐大，即使給出范圍，學(xué)生仍覺課程考核的痛苦。以傳統(tǒng)的題型、卷面和評價方式來考核設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生難免依靠應(yīng)試方式和短期記憶來混取高分效果，而實質(zhì)上無法體現(xiàn)學(xué)生對經(jīng)典作品的基調(diào)、創(chuàng)作風(fēng)格和特點等方面的理解掌握。這不符合專業(yè)教學(xué)的適用性原則。由上述分析可知，不論在對授課對象的認(rèn)識方面，還是教學(xué)過程、評價體系方面，現(xiàn)階段《現(xiàn)代設(shè)計史》的教學(xué)均存在問題，既無法滿足教的需要，也無法滿足學(xué)的需求，基礎(chǔ)設(shè)計課程之不同于理工類基礎(chǔ)課程的特點，在此間實難體現(xiàn)。

二、大數(shù)據(jù)背景下對設(shè)計史論教學(xué)所要求的適用性思考

“大數(shù)據(jù)”一詞在2012年云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)等概念出現(xiàn)時被反復(fù)提及，并以其不同于傳統(tǒng)數(shù)據(jù)的分布式、數(shù)據(jù)量巨大等特點而越來越為人所知。傳統(tǒng)教育與工業(yè)化時代一同興起，鈴聲、班級、統(tǒng)一的教材、標(biāo)準(zhǔn)化課堂、嚴(yán)密的時間表，無一不體現(xiàn)工業(yè)化集中的批量模式。不可否認(rèn)，這種模式這種教育為時代制造了大量可用的人才。但在大數(shù)據(jù)時代，知識的傳播方式和模式已有了顯著的不同。教育資源不斷在平臺和內(nèi)容等方面開放，人才也不斷向發(fā)掘知識、尋找聯(lián)系、總結(jié)規(guī)律等方面發(fā)展。信息的孤島正在連成海洋，多元的教育資源也逐漸連接起來。這一切的一切，都意味著新時代設(shè)計專業(yè)教學(xué)的新轉(zhuǎn)向，教與學(xué)兩方面創(chuàng)新應(yīng)用的無限可能。數(shù)據(jù)鏈條形成大數(shù)據(jù)環(huán)境，大數(shù)據(jù)環(huán)境挖掘?qū)W生的個性數(shù)據(jù)，學(xué)生的個性數(shù)據(jù)為科學(xué)的個性化教育提供可能，這就是在大數(shù)據(jù)背景對設(shè)計專業(yè)所要求的適用性思考。

三、大數(shù)據(jù)思維下的現(xiàn)代設(shè)計史教學(xué)漸新

在大數(shù)據(jù)思維的關(guān)照下，針對“現(xiàn)代設(shè)計史”這門課程，希望可為學(xué)生漸進(jìn)開啟“個性訂制化”教學(xué)，具體措施如下：1.通過中西比較運用文化視角貫通《現(xiàn)代設(shè)計史》課程教學(xué)。在教學(xué)中不妨以同時期或同類藝術(shù)現(xiàn)象為緯線，橫向比較在中西方不同地域下藝術(shù)特色的不同。學(xué)生可從歷史、經(jīng)濟(jì)、文化各角度出發(fā)，分析其形成的原因、造成的結(jié)果，以其異同追述各自的特色。如此可一改單純學(xué)習(xí)西方設(shè)計史課程，從中西方的不同文化中，獲得更廣闊的視野。比如，可以將希臘史詩和中國的《詩經(jīng)》加以比較，對歐洲巴洛克風(fēng)格和中國青銅器時代的異同做出思考，考察中西方瓷器的歷史有何相互聯(lián)系等。對這些問題的思考，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，橫向和縱向的雙重角度有利于學(xué)生建立“大學(xué)科”思維。2.利用多媒體平臺互補(bǔ)共促《現(xiàn)代設(shè)計史》的教學(xué)。按照教學(xué)大綱有計劃有步驟地推進(jìn)和完成教學(xué)活動，是傳統(tǒng)教學(xué)模式秩序性的體現(xiàn)，但這種模式也在某種程度上造成了對學(xué)生思維的限定。線上線下的學(xué)習(xí)相互結(jié)合，是互聯(lián)網(wǎng)時代的要求。因此，開發(fā)新的教育平臺，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)課程，充分利用碎片化需求，設(shè)計好的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供最真實最個性的課程教學(xué)，并加以適當(dāng)鼓勵，應(yīng)當(dāng)是新時代的課程景況。這時候不妨打造一種“微課”，將課堂教學(xué)視頻、相關(guān)素材課件、練習(xí)測試和教師點評等一同打包，作為新時代補(bǔ)充課堂教學(xué)的有益手段。針對綜合性院校，設(shè)計專業(yè)的特殊性，以及設(shè)計學(xué)生背景的多樣性，設(shè)計基礎(chǔ)課程的長遠(yuǎn)滲透性，申請者建議在學(xué)院引入《現(xiàn)代設(shè)計史》微課，通過一分鐘內(nèi)的視頻片段作為課堂教學(xué)的延伸。依照專業(yè)知識基礎(chǔ)、興趣愛好的不同，學(xué)生可選擇性地自主學(xué)習(xí)。這樣的好處有兩點：即可做到對不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)差異的兼顧，因材施教，又可利用微課自學(xué)點擊率，利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的精確需求。3.逐步建立和完善全息式考評體系。基礎(chǔ)設(shè)計課程教學(xué)的效果無疑由課程考核評價體系來檢驗，單一閉卷考核難以滿足以創(chuàng)新性和多元性為特點的設(shè)計類課程的需求，更無法體現(xiàn)學(xué)生個性的差異。立體化、階梯式、全息式的考評體系才是大數(shù)據(jù)時代的趨勢。為保證《現(xiàn)代設(shè)計史》的教學(xué)效果和教學(xué)的良性循環(huán)，短期評價和結(jié)果評價這種傳統(tǒng)的慣常模式應(yīng)被逐步廢除。具體措施方面，可結(jié)合純卷面考核與設(shè)計作品辨析、圖片問答等新穎題型。純卷面考核也可增加作品解析、旋律圖片論述和風(fēng)格圖片問答等靈活的考查式題型。這種立體式檢驗有利于體現(xiàn)傳媒專業(yè)教學(xué)的適用性，又可利用大數(shù)據(jù)的海量信息源。然后，可結(jié)合過程評價和終期評價，結(jié)合學(xué)科成績和學(xué)習(xí)態(tài)度、鑒賞能力、創(chuàng)新精神等潛能評價，結(jié)合教師評價和學(xué)生互評，結(jié)合試卷考核和設(shè)計作品、調(diào)查報告、課件制作、設(shè)計作品研討、創(chuàng)作風(fēng)格研討等多重形式，變?nèi)握n老師“執(zhí)行者”的角色為“促進(jìn)者”和“反思者”，從而更好發(fā)揮傳媒類課程的特點，鼓勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新，釋放學(xué)生的人性，也更能展示基礎(chǔ)設(shè)計課程教學(xué)成果。

四、教學(xué)研究總結(jié)

本次教改的理論研究和創(chuàng)新方法以“設(shè)計史微課主題研討”為切入口和目標(biāo)，在今后的教學(xué)過程中可考慮在此基礎(chǔ)上尋求多元化、深入化、目標(biāo)明確型微課切入口。但需與本次教改的初衷相結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計道路上對史論知識到真正的設(shè)計運用、設(shè)計實踐的過渡和銜接。對經(jīng)典設(shè)計理念和歷代設(shè)計的流程和方式方法以及設(shè)計理念有大致及初步的了解，為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的理論和實踐基礎(chǔ)，從傳統(tǒng)“基礎(chǔ)設(shè)計”的課程中解放思想，探索全新思路，培養(yǎng)超前意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]曲興衛(wèi).論應(yīng)用型藝術(shù)人才培養(yǎng)和教育的策略[J].藝術(shù)科技,2014,(6).

[2]張蔚.藝術(shù)教育之于理工專業(yè)學(xué)生的必要性[J].藝術(shù)科技,2014,(5).

第6篇：現(xiàn)代科技研究范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代農(nóng)業(yè)；科技服務(wù)體系；構(gòu)建；研究

中圖分類號：F323.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.11974/nyyjs.20170333160

科技服務(wù)體系有助于科技進(jìn)步的推廣，有助于將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力[1]。對于農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)業(yè)科技服務(wù)體系的構(gòu)建是科技進(jìn)步推廣的重要力量，深刻的影響著農(nóng)業(yè)以及農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)步。

1 構(gòu)建現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技服務(wù)體系的措施

1.1 將單一的農(nóng)業(yè)科技服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合服務(wù)

科技服務(wù)是建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的強(qiáng)大支持，單一的農(nóng)業(yè)科技服務(wù)雖然也能夠促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，但從現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)大局來說，仍存在存在局限性[2]。更應(yīng)該注重將單一的農(nóng)業(yè)科技服務(wù)轉(zhuǎn)變成綜合服務(wù)。具體來說，就是要合理整合各種現(xiàn)行基層科技服務(wù)機(jī)構(gòu)，建立綜合配套的農(nóng)村綜合科技服務(wù)站點。同時為了使服務(wù)效率得到保障，應(yīng)該建立合理的規(guī)章制度對服務(wù)站工作人員進(jìn)行管理。農(nóng)村綜合科技服務(wù)推廣站應(yīng)該完成以下各項工作：對農(nóng)村環(huán)境以及生活中的各個方面提供管理、信息以及科技服務(wù)；指導(dǎo)農(nóng)民就業(yè)，對農(nóng)村開展就業(yè)培訓(xùn)；提供生產(chǎn)經(jīng)營各項活動全面的科技服務(wù)，比如提供科技信息以及產(chǎn)品營銷服務(wù)、指導(dǎo)管理、先進(jìn)實用科技成果的推廣等，又比如說例如山東省農(nóng)村農(nóng)業(yè)信息化C合服務(wù)平臺的應(yīng)用，很好的加快和推進(jìn)了農(nóng)村科技服務(wù)體系發(fā)展步伐。

1.2 實施地區(qū)差異化建設(shè)

因為不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異明顯，所以建設(shè)新農(nóng)村時對于科技服務(wù)也有不同的要求，在構(gòu)建現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技服務(wù)體系時應(yīng)該把握側(cè)重點[3]。針對相對發(fā)達(dá)的區(qū)域，其政府科技服務(wù)體系更為完善，市場發(fā)育良好，農(nóng)民素質(zhì)較高，管理水平較高，市場化科技服務(wù)組織的建設(shè)是其需要加強(qiáng)的重點；而針對相對落后的區(qū)域，重點應(yīng)該放在政府農(nóng)村科技服務(wù)體系的構(gòu)建上，促進(jìn)科技服務(wù)體系的工作效率得到不斷提升，財政部門也應(yīng)該增加支持，保證地區(qū)構(gòu)建科技服務(wù)體系具備充足的資金支持。

1.3 加強(qiáng)建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技服務(wù)人才隊伍

人才是促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化以及推廣的重要因素，農(nóng)業(yè)科技人員技術(shù)水平與農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化與推廣效果有直接聯(lián)系。因此相關(guān)部門應(yīng)該加強(qiáng)建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技服務(wù)人才隊伍，注重提升農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員的素質(zhì)，通過多層次的培養(yǎng)，形成一支高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才隊伍。具體來：促進(jìn)農(nóng)業(yè)教育體系進(jìn)一步改革及完善，使人才培養(yǎng)模式進(jìn)一步優(yōu)化；加快建立農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員的準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格錄入和使用農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員。通過全面的培訓(xùn)以及嚴(yán)格的考核，確保每一名農(nóng)業(yè)科技服務(wù)人員都具備較高的能力以及較強(qiáng)的責(zé)任心；建立高學(xué)歷人才基層就業(yè)獎勵制度，合理將農(nóng)業(yè)基層科技人員的待遇提高，獎勵參與農(nóng)業(yè)科技服務(wù)工作的研究生以及大學(xué)生。當(dāng)?shù)貞?yīng)該參考其他地區(qū)或者國家的建設(shè)經(jīng)驗，完成相關(guān)優(yōu)惠以及獎勵政策的制定，使得農(nóng)業(yè)技術(shù)人員的社會地位提高，物質(zhì)待遇有保證，這樣才能保證農(nóng)業(yè)科技服務(wù)隊伍的穩(wěn)定性；對于在職科技服務(wù)人員，應(yīng)該加強(qiáng)對其繼續(xù)教育和培訓(xùn)，不斷更新其掌握的技術(shù)以及知識，確保人才與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)。比如說例如山東省的扶貧開發(fā)重點區(qū)域科技人員服務(wù)選派，對助推科技扶貧，構(gòu)建科技服務(wù)起到了示范帶動作用。

2 農(nóng)業(yè)科技服務(wù)體系要注重向成果產(chǎn)業(yè)化方向轉(zhuǎn)變

農(nóng)業(yè)科技服務(wù)體系的完善與農(nóng)村改革的程度和成果，與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的規(guī)模化、社會化以及專業(yè)化密切相關(guān)，同時還是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化實現(xiàn)的重要標(biāo)志。所以，必須促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技體系向成果產(chǎn)業(yè)化方向發(fā)展，才可以保證其變?yōu)檗r(nóng)村生活以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的支柱產(chǎn)業(yè)。農(nóng)業(yè)科技服務(wù)成果產(chǎn)業(yè)化，實際上是農(nóng)業(yè)科技服務(wù)活動通過扮演法人經(jīng)濟(jì)實體的角色提供全方位、全過程的專業(yè)化、社會化服務(wù)給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，具備法制化、規(guī)范化服務(wù)形式，現(xiàn)代化的服務(wù)手段。必須將依靠行政機(jī)制建立的傳統(tǒng)科技服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c市場接軌的產(chǎn)業(yè)化服務(wù)。

3 結(jié)束語

構(gòu)建現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技服務(wù)體系有多種方法，在實際行動中，應(yīng)該綜合考慮當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，選擇合適的構(gòu)建方法，結(jié)合使用多種方法。通過構(gòu)建現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技服務(wù)體系，為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)提供更高水平的服務(wù)，同時注重向成果產(chǎn)業(yè)化方向轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的高速、穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李海艦.現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技服務(wù)體系建設(shè)思路及需要解決的問題[J].河南農(nóng)業(yè)科學(xué)，2013，42（8）：201-204.

第7篇：現(xiàn)代科技研究范文

【關(guān)鍵詞】傳感器；智能化；神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)；自補(bǔ)償

【基金項目】論文受到成都信息工程大學(xué)校級項目KYTZ201521，Y2013062，Y2015015以及“傳感器與檢測技術(shù)”精品課程建設(shè)項目的資助。

一、引言

現(xiàn)代傳感器技術(shù)是在傳統(tǒng)傳感器技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，廣泛結(jié)合了信息處理技術(shù)、通信技術(shù)及微電子技術(shù)等[1]，將傳感器提升至 “系統(tǒng)”級別。

開設(shè)現(xiàn)代傳感器技術(shù)課程，需要在具備經(jīng)典傳感器知識的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步掌握智能傳感器的相關(guān)知識，了解集成電路工藝、統(tǒng)計學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代信號處理技術(shù)等[2]。該課程的內(nèi)容涉及智能傳感器系統(tǒng)的硬件構(gòu)成，智能化功能的軟件實現(xiàn)方法，以及多元回歸分析法、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和支持向量機(jī)技術(shù)等數(shù)據(jù)挖掘方法。學(xué)生可以通過自主設(shè)計型實驗加深對智能傳感器的理解。而智能傳感器的軟件實現(xiàn)和數(shù)據(jù)挖掘方法的仿真都具備充分的靈活性，學(xué)生可以結(jié)合PC機(jī)在課堂上和課后進(jìn)行實驗研究[3]。

二、自主設(shè)計實驗

現(xiàn)代傳感器技術(shù)的課程介紹了新型智能傳感器的概念、構(gòu)成方式及具有的功能，重點在于智能傳感器的集成化和智能化實現(xiàn)方法。

智能傳感器集成化的實現(xiàn)涉及微電子技術(shù)等相關(guān)內(nèi)容，對于非微電子專業(yè)的學(xué)生來說很難具備此方面的扎實基礎(chǔ)，不易開展自主設(shè)計型實驗。并且此部分內(nèi)容的相關(guān)實驗對硬件要求較高，不利于在不同專業(yè)和高校的推廣。

智能傳感器智能化的實現(xiàn)方式多樣，有硬件實現(xiàn)，也有軟件實現(xiàn)。軟件實現(xiàn)方法包括神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、支持向量機(jī)技術(shù)、粒子群算法和小波分析等數(shù)據(jù)挖掘方法中的智能算法。這些智能算法的仿真工具眾多，算法設(shè)計靈活且多樣，可以讓學(xué)生在完成課程實驗的同時，通過自主設(shè)計進(jìn)一步發(fā)掘算法的優(yōu)化方法，加深對知識的理解。

本論文將舉例說明現(xiàn)代傳感器技術(shù)課程在智能傳感器智能化實現(xiàn)方面的自主設(shè)計實驗的開設(shè)方法。

例如，開設(shè)題為“基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方法的傳感器溫度自補(bǔ)償模塊設(shè)計”實驗。對于會受溫度影響的傳感器，要降低工作環(huán)境溫度的影響，就需要設(shè)計自補(bǔ)償模塊，補(bǔ)償?shù)姆椒ㄓ卸喾N，這里選用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方法。首先，學(xué)生需要選定實驗對象，即傳感器，比如某款壓阻式壓力傳感器，然后獲取不同溫度狀態(tài)下傳感器靜態(tài)標(biāo)定數(shù)據(jù)，根據(jù)標(biāo)定數(shù)據(jù)制作樣本，輸入到神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生可以根據(jù)需要選擇不同的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，比如BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和RBF神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等[4]。實驗編程時可于利用現(xiàn)有的工具箱進(jìn)行輔助編程，也可以完全自行編程。

以上實驗只考慮了溫度這一個干擾量的影響。通常影響傳感器的不止一個干擾量，還可能存在兩個或多個干擾量的影響。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方法可以用來降低兩個或者是多個干擾量的影響。此外，學(xué)生還可以用支持向量機(jī)技術(shù)來設(shè)計智能化軟件模塊，用于降低多個干擾量的影響。例如，可開設(shè)題為“基于支持向量機(jī)方法的降低多個干擾量影響的傳感器智能模塊設(shè)計”。該實驗的過程是先選定存在交叉敏感的傳感器作為實驗對象，進(jìn)行多維標(biāo)定實驗獲取樣本數(shù)據(jù)，再利用支持向量機(jī)方法建立數(shù)據(jù)融合模型，從而消除或是降低多個干擾量的影響。支持向量機(jī)的功能包括分類和回歸等，因此學(xué)生還可以結(jié)合其分類的功能設(shè)計其他傳感器智能模塊。

學(xué)生在進(jìn)行智能算法的課程實驗時，可以選擇自帶工具箱中豐富的仿真工具，也可以自行編程實現(xiàn)算法。本論文采用Matlab軟件為仿真工具實現(xiàn)算法。

三、實驗示例

（一）基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方法的傳感器溫度自補(bǔ)償模塊設(shè)計

本實驗選定壓阻式壓力傳感器作為實驗對象，目標(biāo)如下。

1.基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計溫度補(bǔ)償模塊，消除工作環(huán)境溫度對傳感器的影響。

2.實驗過程需對多個樣本進(jìn)行實驗，提高補(bǔ)償模塊的適應(yīng)性，即在滿足壓力量程的情況下對不同的工作溫度進(jìn)行補(bǔ)償。

3.溫度補(bǔ)償模塊的設(shè)計可以使用多種神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方法，并進(jìn)行對比，得到消除溫度影響最好的方法。

實驗步驟如下。

1.二維標(biāo)定實驗

用標(biāo)定實驗來獲取原始實驗數(shù)據(jù)。由于實驗條件和實驗時間的限制，有些學(xué)生無法進(jìn)行此步驟。學(xué)生也可以通過教材或者相關(guān)論文來獲取原始數(shù)據(jù)，但是必須在實驗報告中注明數(shù)據(jù)的來源。

2.數(shù)據(jù)預(yù)處理與樣本制作

用上一步中獲取的原始數(shù)據(jù)來制作樣本。通常先將原始數(shù)據(jù)進(jìn)行歸一化處理，用歸一化之后的數(shù)據(jù)制作樣本。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的樣本包括訓(xùn)練樣本和測試樣本。

3.訓(xùn)練神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)

將訓(xùn)練樣本輸入到編好的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法，可以是BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和RBF神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等，得到訓(xùn)練后的模型。

4.測試神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)

用測試樣本檢驗訓(xùn)練好的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型。如果得到的效果不好，可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的參數(shù)，改善補(bǔ)償效果。

5.更換訓(xùn)練樣本和測試樣本后重復(fù)第三和第四個步驟

不同樣本得到的結(jié)果往往差異較大，實驗中需要更換訓(xùn)練樣本和測試樣本后進(jìn)行多次重褪笛椋用以提高神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型的適應(yīng)性。

6.換一種神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方法重復(fù)第五個步驟

同一樣本采用不同的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方法可能得到不同的補(bǔ)償結(jié)果，實驗中可以嘗試對比不同的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方法，或者通過優(yōu)化神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的方法改善補(bǔ)償效果。

（二）基于支持向量機(jī)方法的降低多個干擾量影響的傳感器智能模塊設(shè)計

本實驗的目標(biāo)如下。

1.利用支持向量機(jī)的處理分類和回歸問題的功能，對傳感器交叉敏感的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，用以抑制交叉敏感現(xiàn)象。

2.嘗試修改支持向量機(jī)的程序，例如更換核函數(shù)或改變分類策略，得到不同的測試結(jié)果。

3.制備多組樣本數(shù)據(jù)，對不同的樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行測試，用以檢驗算法的適應(yīng)性。

實驗步驟如下。

1.樣本數(shù)據(jù)制作

根據(jù)確定的實驗對象，采集或制備樣本數(shù)據(jù)。制作好的樣本數(shù)據(jù)將分為訓(xùn)練樣本和測試樣本兩部分。訓(xùn)練樣本與測試樣本的格式保持一致。

2.算法設(shè)計

利用支持向量回歸（Support Vector Regression，SVR）或支持向量分類（Support Vector Classification，SVC）算法，處理樣本數(shù)據(jù)。利用多種策略測試算法優(yōu)劣。

例如在支持向量分類算法中，有兩種處理多分類問題的策略， 一種是“一對一（one agaist one， 1A1）”， 另一種是“一對多（one agaist all， 1AA）”。實驗中可測試不同策略的算法。支持向量機(jī)可選取多種核函數(shù)，包括線性核函數(shù)、多項式核函數(shù)和徑向基（Radial Basis Function，RBF）核函數(shù)等。目前尚缺乏一種選取核函數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)方法。實驗中可以通過更換核函數(shù)來測試它們的不同效果，用以選取最優(yōu)的方案。

可以采用不同的支持向量機(jī)工具箱，例如SVM and Kernel Methods Matlab Toolbox工具箱，或者自行編程。

在算法設(shè)計的過程中，通過對訓(xùn)練樣本進(jìn)行訓(xùn)練和對測試樣本進(jìn)行測試，得到每一次的結(jié)果。同一算法必須經(jīng)過多個訓(xùn)練樣本和測試樣本的檢驗。更換算法策略后，再重復(fù)以上步驟。

3.效果評價

用抑制交叉敏感的結(jié)果對比最初的傳感器數(shù)據(jù)，對算法效果進(jìn)行綜合評價。

（三）實驗方案

結(jié)合以上實例，可以設(shè)計出自主實驗的方案，具體如下：自行查閱資料進(jìn)行神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)分析法和支持向量機(jī)法的設(shè)計，兩種算法選擇其一即可。

實驗步驟如下：（1）安裝matlab軟件；（2）熟悉matlab軟件的使用方法；（3）查閱資料進(jìn)行項目設(shè)計；（4）選取神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)分析法和支持向量機(jī)法之一進(jìn)行項目設(shè)計；（5）根據(jù)設(shè)計要求編寫算法，并仿真；（6）對算法效果進(jìn)行綜合評價。

需要注意的是，利用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)分析法和支持向量機(jī)法在智能傳感器系統(tǒng)的智能化功能實現(xiàn)方法上進(jìn)行項目設(shè)計的時候，數(shù)據(jù)來源要有出處，應(yīng)用范圍要明確。

四、結(jié)論

現(xiàn)代傳感器技術(shù)課程通過開設(shè)自主設(shè)計型實驗可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識的理解。該課程涉及的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、支持向量機(jī)技術(shù)、主成分分析和小波分析等方法可以較為靈活地開設(shè)自主設(shè)計實驗，加強(qiáng)學(xué)生的動手能力。本論文以“基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方法的傳感器溫度自補(bǔ)償模塊設(shè)計”實驗為例說明了自主設(shè)計實驗的方案。實驗采用Matlab軟件設(shè)計，方案可行。

【參考文獻(xiàn)】

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第8篇：現(xiàn)代科技研究范文

【關(guān)鍵詞】計算機(jī)技術(shù) 現(xiàn)代教育 重要性 建議

現(xiàn)代社會已進(jìn)入日新月異的信息時代，計算機(jī)技術(shù)給人類生產(chǎn)生活方式帶來不可估量的變化。同時，計算機(jī)科學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)，為現(xiàn)代教育的改革與發(fā)展提供了有力的技術(shù)支撐，而且也迎合人們對教育的迫切需求。近年來，隨著計算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展和計算機(jī)技術(shù)的改進(jìn)，已經(jīng)廣泛應(yīng)用到教育領(lǐng)域。在教育部門被深入利用，通過使用計算機(jī)技術(shù)，開發(fā)和整合教育資源，可以提高教育的質(zhì)量和水平，開拓師生的知識面和視野。下面主要是在講計算機(jī)科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中的重要性，以及就如何貫徹落實計算機(jī)技術(shù)到現(xiàn)代教育中去提出一些有建設(shè)性的建議，使得老師和學(xué)生都會在這種電腦輔助式教育中得到更多的更先進(jìn)的信息。

一、計算機(jī)科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中的重要性

（一）有利于提高教學(xué)知識的系統(tǒng)化和擴(kuò)大教學(xué)信息的傳遞量

在計算機(jī)技術(shù)教育教學(xué)中，可以擴(kuò)大教學(xué)的信息量，將一些分散于不同課程，不同章節(jié)上的知識整合起來，形成知識網(wǎng)，經(jīng)過整合系統(tǒng)化后展示給學(xué)生，滿足不同層次學(xué)生的需要也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了系統(tǒng)、直觀的知識架構(gòu)。比如：在教學(xué)高中歷史過程中，內(nèi)容涉及到初中或者更廣的知識面就會顯得比較豐富，課時較多，所學(xué)知識比較分散，教師講解起來比較困難，學(xué)生也很難接受那么多錯綜復(fù)雜的知識。若在總結(jié)課上，把相關(guān)知識化整合起來，化整為零，把知識結(jié)構(gòu)，各時段的歷史線索融會貫通起來在計算機(jī)媒體投影上展示給學(xué)生，形成整體認(rèn)知，無疑是一個不錯的選擇。計算機(jī)的很多的軟件都能對計算機(jī)管理整個教學(xué)系統(tǒng)起到幫助的功能，而且有效利用這些軟件，還可以節(jié)省教師備課和找資料的時間和精力，可以騰出更多的時間去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)以及心理變化。

（二）有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實操能力

老師們在教學(xué)理論課上很好地利用計算機(jī)技術(shù)，并且能有高效的實踐作用，對于注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作技能和學(xué)生的創(chuàng)新意識，都有很大的幫助。在現(xiàn)代教育中，不同形式的培訓(xùn)和實踐，讓學(xué)生利用多媒體技術(shù)，可以使學(xué)習(xí)學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實踐技能，提高他們的智力和創(chuàng)新能力。在具體的練習(xí)可以采取的形式變化的問題，并進(jìn)行一個給定的問題，并舉一反三培訓(xùn)。比如在理科教學(xué)中，可以利用計算機(jī)技術(shù)進(jìn)行實驗?zāi)M，讓學(xué)生既能看得見又能親身體驗，做好眼能看，手能動，大大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和實際操作能力。這種做法不僅可以鞏固學(xué)生所掌握的知識，而且可以使其思維得到鍛煉，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實操能力在無形中得到培養(yǎng)和提高。

（三）有利于教學(xué)活動中的溝通與交流

借助計算機(jī)科學(xué)技術(shù)，教師和學(xué)生之間、教師與教師之間以及學(xué)生與學(xué)生之間都可以隨時隨地的進(jìn)行溝通和交流，不必再受時間和空間的限制，甚至可以進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，學(xué)生上課不一定要到教室才能學(xué)到知識。學(xué)生和教師隨時可以充分的進(jìn)行探討以及在網(wǎng)絡(luò)上分享各自的見解，達(dá)到共享的作用，也便于各種教育問題的及時處理。同時，借助計算機(jī)科學(xué)技術(shù)在溝通與交流上的便捷化，可以使教學(xué)內(nèi)容變得更加形象、生動，變傳統(tǒng)、靜態(tài)的教學(xué)模式為動態(tài)教學(xué)過程，有助于學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的積極轉(zhuǎn)變。

二、貫徹落實計算機(jī)技術(shù)到現(xiàn)代教育中去提出一些有建設(shè)性的建議

（一）建立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想和環(huán)境

使用計算機(jī)技術(shù)來創(chuàng)建一個學(xué)生自我控制和發(fā)現(xiàn)新信息的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生們能夠迅速掌握學(xué)習(xí)方法，并探討境界的假設(shè)，得出正確的實驗結(jié)果。此模式是學(xué)生的洞察力的能力擺在首位，充分發(fā)展學(xué)生的能力來執(zhí)行復(fù)雜的思維。教師也會給學(xué)生利用信息技術(shù)，組織和解釋一些難以溝通與普通知識的教學(xué)方法。利用多媒體技術(shù)和學(xué)生更好地溝通和互動，為學(xué)生提供一個無障礙的溝通環(huán)境，讓學(xué)生對教師的參與，使學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）利用課件制作（PPT），開創(chuàng)情景教學(xué)

教師要充分使用多媒體技術(shù)進(jìn)行現(xiàn)代教育教學(xué)時，要善于利用課件制作來呈現(xiàn)自己的教學(xué)內(nèi)容，把繁瑣，枯燥的文字用直觀，生動的圖片、語言、聲音表現(xiàn)出來。課件制作顯示出高科技與現(xiàn)代化教學(xué)手段的魅力和生命力。在教學(xué)施教過程中，課件制作上要求能完整體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的同時，要努力給學(xué)生一個美的感受。在制作課件，課件預(yù)定的屏幕比例，同時突出教學(xué)主題，但也給學(xué)生一個良好的視覺享受。注意冷色調(diào)和溫馨的色彩組合上的背景顏色。此外，靜態(tài)和動態(tài)的圖片或文字的文本應(yīng)是動態(tài)和靜態(tài)畫面相結(jié)合，實現(xiàn)動靜結(jié)合，相得益彰。更重要的是，在課件制作時，應(yīng)充分考慮到其普遍性，操作要簡單，使用方便，便于課堂操作，簡化操作步驟，有效取代板書的復(fù)雜性。

（三）加強(qiáng)教師的計算機(jī)基礎(chǔ)技能培訓(xùn)

提高計算機(jī)操作能力和教學(xué)知識整合能力，多開設(shè)課堂教學(xué)與計算機(jī)技能整合等培訓(xùn)，讓廣大教師擺脫一支粉筆，一塊黑板的教學(xué)模式，走下講臺，拿起鼠標(biāo)，與學(xué)生一起共同探討知識，而不再是夫子教學(xué)，唱獨角戲。另外，改變教師對計算機(jī)教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，樹立計算機(jī)科學(xué)技術(shù)為現(xiàn)代教育錦上添花的觀念，利用好計算機(jī)這一把利劍，運用于教學(xué)過程。應(yīng)充分利用現(xiàn)有軟硬件，提高制作水平，總結(jié)點滴經(jīng)驗，大膽創(chuàng)意，并實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教育思想和手段的結(jié)合可以為現(xiàn)代教育的改革和騰飛添上翅膀。

總之，我們要正確認(rèn)識到計算機(jī)科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用價值，充分利用好計算機(jī)的功能，讓計算機(jī)技術(shù)給我們的現(xiàn)代教育帶來更多的價值，同時也讓教師和學(xué)生共享現(xiàn)代社會發(fā)展的成果和文化精華。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：現(xiàn)代科技研究范文

［關(guān)鍵詞］教學(xué) 傳統(tǒng)模式 信息技術(shù) 整合

［中圖分類號］G652［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）06-0212-02

現(xiàn)代社會處在信息化、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程中，傳統(tǒng)教育面臨全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。現(xiàn)代教育技術(shù)正在廣泛應(yīng)用，引發(fā)了教育思想、教學(xué)手段、教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)體系乃至于整個社會教育理念和教育模式的重大變革。本文以教師課堂教學(xué)行為作為切入點，將傳統(tǒng)教育模式和現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，對課堂教學(xué)實踐進(jìn)行深入的行為分析，研究如何實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化，幫助教師尤其是年輕教師提高課堂教學(xué)和課堂管理能力。

一、傳統(tǒng)模式的課堂教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)指的是由19世紀(jì)初德國教育家赫爾巴特創(chuàng)立的，后經(jīng)蘇聯(lián)教育家凱洛夫發(fā)展而形成的一種教學(xué)思想和模式。其形式上為“五段教學(xué)法”（組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)）及其變式。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的課堂教學(xué)基本上是以教師為主體的講授型模式，它以“課”為教學(xué)活動單元，由教師設(shè)計、組織上課，可以合理而統(tǒng)一地安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，系統(tǒng)地講授所學(xué)知識，可使學(xué)生與教師進(jìn)行積極地互動和討論，有助于教學(xué)任務(wù)全面地、高效地、系統(tǒng)地完成。但傳統(tǒng)課堂教學(xué)有很大的弊端：忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性；過分注重知識的機(jī)械傳授，教師是“傳道者”；教學(xué)過程是教師教、學(xué)生被動地學(xué)的單邊過程等。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)利用教育技術(shù)設(shè)備，可以對文字、圖像、動畫和聲音等信息進(jìn)行處理，形成了聲、圖、文并茂的環(huán)境。能夠充分地調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官進(jìn)行形象化教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足。可以使學(xué)生對所學(xué)的知識達(dá)到變抽象為形象，變枯燥為樂趣，讓學(xué)生由苦學(xué)變樂學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)的模式、手段、過程等方面發(fā)生了根本性變化，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。

相比于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的課堂教學(xué)的優(yōu)勢是不言而喻的。從教學(xué)觀念來說，它以龐大的信息量和快捷的信息切換，滿足了現(xiàn)代教育的需要，也體現(xiàn)了學(xué)生在素質(zhì)培養(yǎng)過程中多層次、多要求的特點；就教學(xué)手段而言，它適應(yīng)了知識更新加快、知識傳播簡捷的要求，同時使教師操作方便；教學(xué)內(nèi)容上，它令教學(xué)內(nèi)容更全面、更直觀、更具體、更生動。然而，在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂中，教師教學(xué)行為仍存在諸多不足，如教師言語講授越來越少，忽視了課堂講解的重要作用，成了屏幕后的“放映員”；課堂提問缺乏即時性，過分地強(qiáng)調(diào)了課堂的預(yù)設(shè)性，大大地阻礙了課堂生成性的形成；教師在追求豐富多彩的視聽和動畫效果時，容易忽略學(xué)生的有意注意與無意注意規(guī)律，分散學(xué)生的注意力，忽視學(xué)生對一些重要知識點的識記；缺少師生的互動環(huán)節(jié)等。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)

根據(jù)上述的分析和研究，傳統(tǒng)教育技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)都有它的優(yōu)勢和弊端。隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)等在教學(xué)中的應(yīng)用，可以大大豐富教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。但現(xiàn)代課堂教學(xué)對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，還需要依托傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，需要教師的講解、操作演示，這樣才能使學(xué)生更理解與習(xí)得知識的周期縮短，才能取得更佳的效果。任何一種先進(jìn)的教育技術(shù)，都不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)模式，它只能起到優(yōu)化和輔助的教學(xué)作用。因此，優(yōu)化的教學(xué)必須將現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教育模式相結(jié)合應(yīng)用于課堂教學(xué)上，才能真正達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。本文以利用幾何畫板講解橢圓和雙曲線的定義為例，來研究以傳統(tǒng)教學(xué)模式為依托的現(xiàn)代課堂教學(xué)行為。

引入橢圓定義，平面內(nèi)與兩定點F1、F2距離的和等于常數(shù)2a(2a>|F1F2|)的動點P的軌跡叫做橢圓。

即：│PF1│+│PF2│=2a

其中兩定點F1、F2叫做橢圓的焦點，兩焦點的距離│F1F2│叫做橢圓的焦距。作F1，I、B是F1上的兩點，F(xiàn)2是F1內(nèi)的一點，連接I、F2，作線段IF2的中垂線l，與直線IF1相交于點P，如圖1所示。

圖1

（一）形象生動的引課

教學(xué)是一門藝術(shù)，教師既是導(dǎo)演，又是演員。在教學(xué)導(dǎo)入過程中，教師先利用幾何畫板軟件的“軌跡”功能，根據(jù)已知到兩個定點F1、F2距離之和是個定值的動點P的軌跡，即|PF1|+|PF2|=2a，可以準(zhǔn)確而輕松地作出符合條件的動點P的軌跡，這樣的新課引入對于學(xué)生來說，先感性地認(rèn)識橢圓，再通過他們的觀察、討論，大大增強(qiáng)了他們的求知欲望，最終引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系；對于教師來說，在作圖的時候讓學(xué)生積極參與到作圖過程中，既能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，又能準(zhǔn)確作圖、節(jié)省作圖時間，還可以減輕粉筆末的污染。

（二）靈活透徹的講解

在教師講授過程中，通過投影和黑板結(jié)合、師生交流、互動討論的方式，使課堂教學(xué)靈活多變、生動活躍，高效地完成所有的教學(xué)任務(wù)。在所有的直觀教具中，黑板最普遍、最重要、最靈活。但是也許就是因為黑板過于為人們所熟悉，一直往往被忽視或使用不足。大屏幕展示雖然色彩豐富、極具視覺沖擊力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然而教師在追求豐富多彩的視聽和動畫效果時，容易分散學(xué)生注意力，忽視學(xué)生對一些重要知識點的識記。因此應(yīng)將傳統(tǒng)的“一塊黑板，一張嘴，一本書，一支粉筆”的教學(xué)模式和現(xiàn)代的多媒體教學(xué)設(shè)備結(jié)合起來，優(yōu)勢互補(bǔ)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更快、更好。

接著上面的實例，在學(xué)生的仔細(xì)觀察和激烈討論之后，設(shè)計適當(dāng)?shù)奶釂柌⒗煤诎澹瑤熒餐茖?dǎo)得出構(gòu)成橢圓的一些幾何關(guān)系：

直線l是線段IF2的中垂線

|PF2|=|PI|

|PF1|+|PF2|=|PF1|+|PI|=|IF1|，即F1的半徑。

為了讓學(xué)生更形象地看到動點P的運動軌跡，可以把軌跡隱藏，利用幾何畫板的“追蹤點”功能，動態(tài)地觀看動點P的運動狀況。

接著教師引導(dǎo)學(xué)生，如果點F2在F1外，會出現(xiàn)什么狀況？學(xué)生又開始思考、討論，課堂學(xué)習(xí)氣氛很活躍。一段時候后，提問幾位學(xué)生，說說他們的設(shè)想答案，及時捕捉他們的思路和對剛才概念的理解程度。最后，教師根據(jù)學(xué)生的回答作出分析，利用幾何畫板來演示和證實結(jié)論，變成了雙曲線，如圖2所示。

圖2

教師利用黑板，師生相互交流，利用以前所學(xué)知識推導(dǎo)得出結(jié)論：

直線l是線段IF2的中垂線

|PF2|=|PI|

|PF2|-|PF1|=|PI|-|PF1|=|IF1|，即F1的半徑。

進(jìn)而得出雙曲線的定義：

與平面上兩個定點F1、F2的距離之差的絕對值始終為一定值2a(2a小于F1和F2之間的距離即2a

板書雖色彩單調(diào)，書寫耗時，但內(nèi)容清晰可見，重點突出。而且板書體現(xiàn)了人的交互，教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及遇到的突發(fā)問題靈活運用黑板。另外，板書內(nèi)容保留時間較長，更方便學(xué)生記錄，再結(jié)合幾何畫板軟件強(qiáng)大的作圖功能，作圖準(zhǔn)確、方便、靈活，省時，動態(tài)性強(qiáng)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極參與知識的探索，再通過教師的精心引導(dǎo)，結(jié)合大屏幕的幾何圖形進(jìn)行詳細(xì)講解，帶著同學(xué)們利用以前學(xué)過的知識嚴(yán)格推導(dǎo)，最后得出正確的結(jié)論。這樣可以使學(xué)生對知識點的理解更深刻、更透徹，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

四、結(jié)論

綜合上述，整個教學(xué)過程需要師生之間、生生之間知識的匯聚，思維的碰撞，思想的交鋒，情感的融洽，不要把學(xué)生視為接收知識的容器而一味地去灌輸，學(xué)生是一個個需要點燃的火把，老師應(yīng)把這一個個的火把點燃，并指引他們?nèi)绾蔚街R的寶庫中去發(fā)現(xiàn)寶藏。本文以橢圓和雙曲線的定義的課堂教學(xué)為例，研究了現(xiàn)代教學(xué)媒體幾何畫板軟件與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)行為，系統(tǒng)而且邏輯性和動態(tài)性強(qiáng)，再加上生動形象地講解和靈活多變的提問，可以極大地鼓動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)生的思維，更深刻、更透徹地理解所授知識。因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)行為是依托傳統(tǒng)教學(xué)模式，并將多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代媒體技術(shù)作為輔助手段，利用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題并確定教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行分析，設(shè)計解決教學(xué)問題的方案，然后選擇有效的教學(xué)策略，與學(xué)生進(jìn)行互動的“雙邊活動”。

【參考文獻(xiàn)】

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