農村小學小班化教學精選(九篇)

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第1篇：農村小學小班化教學范文

一、建立平等、和諧的師生關系

《語文課程標準》指出：語文學習的主體是學生，而教師是在學習活動過程中的引導者。在語文課堂教學過程中，應該遵循師生平等。因此，提高語文教學質量的首要做法就是改變傳統的教學觀念。改變以教師為中心的教學方式，努力發揮學生在課堂上的主體作用。農村學生大部分是留守兒童，一方面，教師要尊重他們，平等、友好地對待他們，真誠地與他們溝通，讓他們有家的感覺，使他們在輕松、愉悅的氛圍中學習語文。另一方面，讓學生有話想說、有話敢說，課堂上主動與老師平等對話，積極參與其中，相互討論、共同尋找答案。

教師注重教學方法，引導學生學習，讓他們真正掌握正確的學習方法，提高學生獨立思考的能力，讓他們養成良好的學習習慣，最終達到提高課堂教學效率的目的。

二、創設生動、直觀的教學情境

小班化教學過程中，創設情境是非常重要的步驟。因此，教師在小學語文課堂教學中，應該合理安排和組織教學，注重教學情境的創設，為學生學習語文知識營造良好的氛圍。課前，結合相關教學內容，利用多媒體創設短小的生活情境，如講一個小故事、出示幾張圖片或再現一個歷史情景，調動學生學習的積極性，激起學生對教學內容的學習興趣，使學生迅速進入學習狀態。

三、營造輕松、愉悅的學習氛圍

小班化教學需要老師關心每一位學生，特別在農村，留守兒童居多，老師要多了解學生，幫助學生解決生活、學習中遇到的困難。課下，與學生多溝通、多交流，了解學生的心聲，親近學生，跟學生成為可以傾聽的朋友，這樣會營造出一個愉快、輕松的教學氛圍；此外，還可以采取游戲法教學，跟學生一起游戲，拉近師生之間的距離，例如找朋友、課本劇表演等，提高學生的課堂參與度，讓學生有展示自我的機會，更好地推動小班化教學。

四、采用開放而有活力的學習方式

在教師的指導下，充分調動學生的積極性、主動性、參與性和創造性，充分發揮班級群體效應，使學生最大限度投入教學活動。把學生真正當作學習的主人，在師生互動的基礎上，挖掘生生互動的潛力，向課堂教學要質量，運用開放型、交往型、體驗型方式，充分發揮小組合作探究學習的優勢，通過進行小組學習、組際交流、組際互查、組際競賽等活動，激發學生生生互動的熱情。只有采用這種開放而有活力的學習方式，才有利于學困生的轉化。

五、倡導多元、客觀的評價方式

第2篇：農村小學小班化教學范文

一、小班化教學使教學具有更強的針對性，有利于因材施教

眾所周知，一名合格的老師必須在學習成績上對每個學生了如指掌，但要將學生的心理、個好、特長、能力等都掌握得很清楚卻不是一件容易的事。若是班額為四五十人的大班，這樣做基本上說是不可能的事，但小班就可以做到，小班的人數少教師有更多的機會了解每一位學生的學習和生活狀況。這樣教師無論是在教學上還是在生活上都可以設計一些針對性強的內容，來滿足學生的需要。小班人數少老師也就有更多的時間和空間對學生加強個別指導，與學生有更充分的交流。因此，對于班里的哪些學生需要在成績上提高、哪些孩子有什么特長、還有哪些孩子因家庭原因需要照顧等，都可以通過個別指導或幫助等來完成，這樣做對于全面提高學生的素質是很有益的。

二、小班化教學促進師生互動，有利于學生主動健康的發展

小班化教學中，學生在課堂內所平均占有的時間成倍增加。這樣，在教學過程中遇到教學內容需要用動作、形體語言來表示的，小班就有足夠的空間來實現。如，教學古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，如果是一味地講解效果很一般。這時可以讓學生分組來演一演詩中的情景，并且人人要參加，小班的人數少，在一節課內也就讓所有的學生都進行了互動。

三、小班化教學可以提高孩子的自信

小班每節課每個孩子都有發言的機會，通過小組合作學習，師生、生生接觸就多，孩子得到的鍛煉就多，受到老師表揚和鼓勵也就多，大大提高了孩子的自信心，對孩子的成長非常有利。

四、小班化教學可充分發展學生的個性

第3篇：農村小學小班化教學范文

【摘 要】隨著我國城市化進程的加快，很多學生就隨著父母一起來到城市讀書，在農村，尤其是那些相對落后的農村地區，學生的數量在不斷地下降，在農村，小班化的教學也越來越普遍。因此，在農村采取有效的小班教學策略是很有必要的，也是每個教職工要認真思考的問題。文章通過分析農村小班化教學存在的問題，并提出農村小班化教學的策略，從而提高農村小班化教學的有效性。

關鍵詞 農村；小班化教學；思考

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0128-02

隨著農村人口大批地向城市流動，農村逐漸實現了小班化的教學，因此，農村學校要探究如何提高小班化教學的有效性，提高小班化教學的質量。盡管在我國的農村地區也興起過小班化教學的熱潮，但是教學效果卻不是特別理想，傳統的教學理念與小班化教學理念盡管有相同之處，但是也存在著細微的差別，因此，要針對農村小班化教學的現狀，探究農村小班化教學的策略，提高農村小班化教學的效率。

一、農村小班化教學的現狀分析

人數少于25人的班級就可以成為小班，現在，農村的小班教學現象非常普遍，幾乎百分之七十的農村學校都采取小班化教學的方式。越是偏遠的山區，小班化教學的傾向越是明顯，農村小班化教學已經成為一種趨勢。

二、農村小班化教學存在的問題

1.農村小班化教學在營造熱鬧的教學氛圍的同時不利于管理。在農村小班化的教學組織方面，學生可以在教室中隨意地坐下，不再像大班教學一樣要給學生安排好座位，學生必須坐在自己的位置上學習，小班化的教學模式使學生之間的交流更加方便，學生可以與四周的同學溝通，使課堂氣氛變得熱鬧起來。但是，小班化教學模式在營造了熱鬧的教學氛圍的同時，也給課堂紀律的管理方面帶來一定的困難，學生交頭接耳的機會比較多，會導致學生的注意力不能集中在課堂上。而且，在小班化教學模式中，學生必須要側著身子才能看黑板，會造成學生用眼疲勞，也不利于學生形成良好的坐姿。

2.農村小班化教學會分散學生的注意力。農村小班化教學是一種比較靈活的教學模式，使學生擺脫了講臺，學生可以和教師實現良好的互動，使學生能夠主動地參與到教學活動中來，教師也能夠深入課堂，融入學生周圍，不再有講臺相隔，學生的情感和價值觀能夠與教學相協調，但是，教師在教室中頻繁走動會影響學生注意力的集中，學生的學習效率難以提高。

3.農村小班化教學會使學生產生心理疲勞。在農村很多地區盡管已經實現了小班化教學的模式，但是，每節課仍然是40分鐘，教師在教學中還是不能關注到班級內的所有學生，盡管小班化的教學實現了教師和學生的良性互動，但是，由于互動過于頻繁，學生會在學習中產生疲勞感，容易產生懈怠的心理，使教學的有效性降低。在農村小班化教學實施的過程中，由于缺少好的方法，教學質量還是有待提高。

三、農村小班化教學的策略

1.美化教學環境。在布置教室的時候，要根據學生的心理特點，發揮學生和教師的想象力，將教室布置得具有小班化班級的特色，讓班級呈現出溫馨之感，學生在班級內上課能夠感受到家的溫馨，能夠自覺地投入到學習中。在教室的角落，可以布置圖書角，讓學生都貢獻出一本自己最喜歡的圖書，學生之間實現了資源共享。在教室中也可以在墻上貼上世界地圖和中國地圖，在教室的活動區可以擺放一些體育器材等，學生在課下可以鍛煉自己的身體，這樣，教室就可以富有一定的趣味性，學生可以在生活化的教室中學習，提高教學的有效性。

在小班化教學中，桌椅的擺放可以根據教學的要求，進行個性化的布局，讓學生在學習中遇到問題隨時可以跟教師溝通，學生的座位要體現靈活化的特點，可以讓學生圍坐在一起，促進學生之間的交流。

2.農村小班化教學要提高教學質量，實現師生間的互動。課堂應該是動態和多元化的，所以，在農村小班化教學中，不能只是教師單方發表自己的看法，問題的探究是在師生互動的過程中進行的，因此，在小班化教學中，應該有一半的課堂時間用于師生間的互動。教師在進行小班化教學的時候，要控制好課堂互動的時間，而且，在教學過程中還要把時間留給學生，讓學生互動探究出問題的答案。

在農村小班化教學中，不僅僅要實現教師與學生之間的互動，還要實現學生之間的互動，學生之間要相互學習。盡管互動學習在傳統的教學模式中比較常見，但是，在小班化教學中，互動學習更能夠調動學生的積極性。

盡管小班化教學中學生的數量少，但是，學生的知識水平和認知能力是不同的，他們在學習中遇到的問題也不同，在小班化教學中展開互動學習可以使課堂富有生機。小班化教學的互動，可以是班級間的互動，也可以是小組內的互動，在互動的環節中，教師應該把握好主題，促進課堂效率的提高。

3.農村小班化教學要完善課堂評價制度。盡管在小班化的教學中學生可以暢所欲言，但還是要制定相關的制度，不能讓學生放任自流，小班化教學的課堂評價要以三個標準來制定，確保學生可以全過程、全員、全身心地投入到課堂學習中。在對課堂進行評價時，要關注學生在學習中的問題，學生在學習中是否建立了完善的知識體系。在農村小班化教學中，要改變課堂評價的主體，學生要對自身的學習能力做出評價，讓學生更多地關注自我，在評價自我的基礎上提高學習的主動性。學生在進行自我評價的時候，要運用一分為二的觀點，正確地評價自己，運用綜合的方法評價他人，在自我評價中不斷完善和升華自己。教師在小班化教學中，要對學生自我評價中存在的問題進行及時地糾正，鼓勵學生進行正確地自我評價。在傳統的大班教學中，在課堂教學中沒有時間進行課堂評價，小班化教學人數少，提供了充足的時間讓學生進行自我評價，關注自身的學習狀態。教師在小班化的教學中，不僅僅對學生的學習情況進行評價，還要對學生的人際交往能力、合作能力等進行綜合地評價，從而實現學生的全面發展。在小班化教學中，教師要與學生共同制定班級化的管理制度，讓學生自己制定班級管理目標，讓每個學生都參與到班級的管理中，提高學生的主人翁意識。在班級管理中，要發揮學生的特長，班級干部可以讓學生輪流擔任，讓學生都能鍛煉到自身的管理能力。

現在，農村普遍都是采用小班化的教學方法，小班化的教學方法有自身的優點，可以實現師生之間更好的互動，課堂氛圍更加活躍，因此，在農村進行小班化教學要克服小班化教學的缺點，發揚小班化教學的優點。在進行農村小班化教學的時候，教師要積極引導學生，讓班級內的所有學生都能參與到教學中來。教師在進行小班化教學的時候，要控制好課堂互動的時間，還要把時間留給學生。在小班化教學中，學生要對自身的學習能力做出評價，讓學生更多地關注自我，在評價自我的基礎上提高學習的主動性。

參考文獻：

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[4]劉徑言.農村小班化教學實施的策略探究[J].江西科技師范大學學報,2012,(14):119-123.

第4篇：農村小學小班化教學范文

一、創設有效情境，激發學習需要

數學與日常的生活息息相關，是否打好小學階段的數學基礎，直接關系到小學生們的生活和今后的發展。創設有效的教學情境，是小班化教學的首要之選。小班化的情境教學可以有效地激發學生的學習興趣和參與欲望，通過有效的教學內容的設置可以培養小學生的質疑能力，在敢想、敢問、敢說的過程中，積極主動學習，提升自我。加之小班的人數較少，可以使得每個小學生都能夠參與其中，激發學習的熱情。例如，在學習加法運算的時候，開設了“我是小小收銀員”的情景劇，通過小收銀員的扮演，在商品的結算過程中，使小學生們有效掌握假發的運算法則，發現問題解決問題，從而引導小學生們探索求知的欲望。值得注意的是，劇后的總結也非常重要，老師可以安排學生先自己討論，提出問題，找出方法，老師再根據學生的表現和出現的問題做出總結，讓學生在輕松的課堂環境中真正有效地掌握知識，展現自我。

二、改變教學模式，提高學生能力

在以往的教學活動中，教師是主要的參與者，學生處于被動、消極的位置，這樣的教學模式無疑是不利于小學生的學習能力培養。因此，突破這種局面的關鍵就是改變傳統的教學模式，讓小學生主動參與到教學中，發揮學生的主體作用，積極開展師生與生生合作互動交流。對于數學教學來講，基于其理論性比較強的特點，學生的主動學習就顯得尤為重要，只有當學生主動、積極地去參與探索討論的時候，才可以有效地提升其自身的能力，達到高效的教學目標。在小班化的數學教學中，由于師生的比例縮小，可以更充分地、最大限度地給學生提供參與機會。例如，在日常的課堂教學中，老師可以組織小組化的生講師聽模式，將學生分小組，引導學生組內討論設計教學內容，然后派小組代表進行班級講解，最后教師和學生評比選出優秀的小組。整個過程下來，師生之間，生生之間都是交流互動的，每個學生都是參與其中的，他們通過激活思維，取長補短，可進一步提升自己的學習能力。

三、落實因材施教，促進個性化發展

第5篇：農村小學小班化教學范文

關鍵詞：農村學校；小班化；教學思考

安定區大坪學校是定西市安定區較偏遠的山區學校，地處高山，人口稀少，再加上大量農民工子女流入城市，形成農村小學生源的自然萎縮，每班平均不到10個學生，在這種被迫“小班化”的形勢下，對于“小班化教學的研究、思考”成了擺在我們面前的現實課題。當然，小班化教學有它不可比擬的特點及優勢。

所謂“小班化教學”，我認為應該是一種教學活動的組織形式，是指在縮小班級規模壓縮班級學生名額后，真正形成“以人為本”的教師與學生互為主體的“雙主體”式的教學活動方式。它是與當前傳統的大班教學相對而言的。目前小班化教學已成為教學的一個新亮點，它以素質教育為背景，重視對學生創新精神和實踐能力的培養；重視對學生良好行為習慣和健康心理的培養；重視發展學生的個性和特長；重視以教師高尚的人格魅力、積極的人生態度和良好的意志品行熏陶學生，注重加強“師――生”“生――生”“師――師”的多向交流與合作。

與傳統大班額教學相比較而言，小班化教學的優勢體現在：

一、小班化教學有利于拉近教師與學生的距離

實踐證明，班級規模越大，師生之間情感紐帶就越弱；班內學生越多，學生間的個體差異就越大，教師對班級的管理也就越難；班級規模越大，學生交往的頻率就越低，學生之間的合作也就難以進行。相反，小班額的情況是：由于人數的減少，學生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的機會頻率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。同時，班級規模的大小還直接影響到課堂上的座位排列。比如：大班教學只能是傳統的秧田式座位排列，它更適合于教師講、學生聽的傳統課堂教學，而對于學生情感、交往乃至創造性素質的培養則有很大局限。而當班級額度較小時，座位可排列成馬蹄形、圓形、V形、T形等。這大大拉近了師生之間的距離，情感更易交流。

二、小班化教學有利于提高孩子的自信

就因為人數少，每個學生就有更多被關注的機會。傳統班級由于學生多，教學時間又是一個定量，所以，在多數情況下，教師為了順利地完成既定的教學任務而把發言機會更多地給予那些能與老師上下呼應的優等生。為了提高優秀率，及格率，教師往往“抓兩頭”，大多數中等學生則淪為“老聽眾”，沒有發言的機會，思維處于消極或停滯狀態。但在小班里，這種現象就可以避免。在課堂教學中，每位學生都可以暢所欲言，和教師直接進行交流。孩子每天在學校的學習狀況、行為表現、身心健康老師都了如指掌。如有問題可以及早與家長取得溝通，以便更好地引導孩子！孩子得到的鍛煉多了，受到老師表揚和鼓勵也就多。大大提高孩子的自信心，對孩子的成長非常有利。

三、小班化教學有利于師生間的互動，構建民主和諧的師生關系

小班教學想得到顯著效益，關鍵在于教師在“做什么”，如果仍然沿著原有的教學策略、方法，那么班級大小并不起多大作用。課堂教學始終是小班化教育的主渠道。我認為教學應是教與學交互影響和活動的動態過程。班小了，教師就可以根據教學的內容，靈活地設計各種新的組織形式，如小組圍坐等。課桌由“秧田型”改為“小組型”，老師從講臺走下來只是形式的變化，它帶來的深層改革是變被動教學為主動式、互動式。在課堂教學中，使個體學習、小組學習、班級學習有機結合起來，變傳統的師生交流為教師與學生、學生與學生、個體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動。因此，小班化教學有效地調節了師生關系，形成了和諧互動的教學氛圍，有效地提高了教學效果，充分體現了教育均等性、充分性、綜合性和個體性原則。

四、小班化教學是實現因材施教的有效方式

相對于傳統的大班教學，在教學時間上，由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時間來分析學生的個性特點，作個別指導，在空間上，實行小班教學后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴大，有更多的機會在教室內巡回，這有助于老關注每一個學生的發展，面向全體；在形式上，小班教學可以采取各種教學形式，照顧到班級中學生之間的差異，靈活掌握教學要求和進度，并及時調整教學結構。

可見，小班化教學的優勢大大高于大班化教學。當前，隨著城市化步伐的加快，偏遠農村學校被迫“小班化”已成為不可阻擋的趨勢，也成為當前基礎教育改革的一項重要舉措。在小班化教學中，由于學生數額的減少，教師的教學觀念和教學行為也應該做出相應的變化。

隨著教育改革的不斷深入，“小班化”是一個方向，也是一個趨勢，但如何組建好小班，則是我們自上而下需要認真思考的一個課題。

第6篇：農村小學小班化教學范文

英語 小班化教學 有效性

隨著素質教育和新課改的深入推進，即使在農村中學，很多教師的教學觀念也發生了一定的轉變，教學行為得到了提升，課堂教學的效果有所提高。但是由于過去班級學生數多，學生合作探究流于形式，重難點把握不深入，不重視學生的情感體驗等，所以教學效果低，學生學習英語的興趣不高。目前，隨著學生數的自然減少，農村初中自然就實現了小班化教學。

小班化教學有大班教學所沒有的優勢，教師應充分利用學生數量少、練習次數密、教師關注多的優勢，讓每個學生都充分參與到學習過程中來，讓學生真正體會到學習英語是快樂的、輕松的、有趣的。

以下筆者聯系自己的實踐和思考就切實提高小班化英語課堂教學的有效性，談談個人的點滴體會與粗淺的做法，以求大方之家的批評指正。

一、用心創設情境，凝聚學生注意力

教學情境的創設要有明確的教學目的，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，喚起學生的求知欲。使他們首先有感性認識，同時使他們置身于角色中。

例如，在學習形容詞比較級和最高級時，我利用多媒體展示姚明和潘長江的照片，問：“ Who is tall， Yao Ming or Pan Changjiang?”同學們非常高興地回答：“Yao Ming is tall.”我緊接著問他們：“Who is taller?”學生們馬上開始討論，有的同學很快就猜出這個問題的意思，站起來說：“Yao Ming is taller.”接著又用問：“Who is shorter?”學生們積極思考，并立即做出回答。這樣創設一種真情實境的教學，使學生很感興趣，極大地調動學生的積極性。

聯系學生的生活和時代的特點創設情境，這種可以使學生在輕松的回答和激烈的競爭中很快就理解和掌握所學知識，使他們在不知不覺中練會了所學內容。

二、突出重難點，提高教學有效性

我們現在使用的牛津譯林版這套教材，比其它版本的教材難度要大，而且廣大農村小學缺乏專業的英語教師，這樣的學生升入初中后，學起教材來就明顯吃力。這就要求教師要準確了解學情，透徹把握教材，突出重難點，精心設計問題，通過啟發點撥，學生定能豁然開朗。

例如，我在教學“現在進行時”時，使用多媒體展示“一個背對著大家，坐在書桌旁的男孩”，問同學們：“What is he doing?”教室里頓時熱鬧起來，有的同桌兩個在交流，有的前后幾位在討論。一分鐘后，學生積極踴躍發言，有的說：“I think he is reading a book.”有的說：“I think he is drawing.”還有的說：“I think he is doing his homework.”然后我點擊一下這個男孩，他正面對大家在看書。答對的同學自然是一臉興奮，答錯的同學也沒有氣餒。緊接著我又問：“Is he writing/drawing/reading?”同學們又進入了熱鬧的交流討論氛圍中。簡單而又輕松地解決了問題，強化了教學重點，也突破了難點，收到了良好的教學效果。

三、優化情感體驗，增強教材趣味性

我們現在使用的這套教材，是《英語新課程標準》教育理念下的全新教材，要求英語學習更貼近學生的生活實際，學習是“活”的，是在富有趣味和時代感的語言交流活動中不經意就完成了。

例如，在學習8A Uint6 Reading Natural disasters時，我采取了如下步驟：（1）利用多媒體向學生們展示一組有關自然災害的圖片，如干旱、暴雨等，讓學生感受自然災害。（2）讓學生舉例自己遇到過的自然災害，進一步拓寬學生的視野，由課內向課外延伸。（3）再播放一段有關地震的視頻資料，讓學生從視覺上感知自然災害的危害，然后組織學生討論“我們能為減少自然災害做些什么”。同學們你一言我一語地展開激烈的討論。這樣既讓學生感受到英語的學習就在我們身邊，體會學習英語的價值，又營造了一個寬松、自主的學習空間。

四、小組合作學習，轉變學生學習方式

《英語新課程標準》要求教師“把英語教學與情感教育有機地結合起來，使學生相互學習、相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。”這就要求教師把學習遇到的問題放手讓學生在小組內討論，尋找解決策略。

筆者認為開展合作學習時，教師要注意這樣幾點：

第一，合理分組，優化組合。小組內男女生比例適中，同時兼顧智力、能力和興趣愛好的差異。

第二，以學生為主體，教師為主導。要把教師的主導作用真正放在發揮學生的能力提高上，給學生充分的時間、空間，鼓勵學生積極參與，盡量減少對學生的限制。

第三，引入競爭機制，學會傾聽、尊重別人的意見。

例如，我在教9A Unit5 Reading “Hollywood’s all-time best-Audrey Hepburn”時設計了兩次合作任務：第一次是課前以小組形式收集你們所喜歡的電影明星，以及他們的個人資料、主演的電影，并把自己收集的材料在上課時進行小組交流、討論。第二次是課上讓學生閱讀課文，合作探討解決有關課文的問題，理解課文。

第四，一定給學生留有小組展示的機會。

第五，評價時，盡量對小組加以鼓勵，進行集體評價，等等。這樣，學生的合作能力才會較大限度的得到培養，思維得到拓展，創新能力也得到了提高。

五、強化教學反思，濃厚教學藝術氛圍

《英語新課程標準》指出：“教師應不斷反思自己的教學，改進教學方式，提高自己的教學水平，形成個性化的教學風格。”筆者就教學反思淺談個人的點滴見解。

首先，反思教學過程是否利于學生的發展。

只有不斷地回顧梳理、反思剖析，并對癥下藥，才能找出改進策略。

其次，反思教學過程中是否迸發出活力。

教學過程中，學生常常會于不經意間產生出“奇思妙想”、生發出創新火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息進行捕捉、加以重新整合，并借機引發學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信；更應利用課后反思去捕捉、提煉，既可以為教研積累第一手素材，又可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

第7篇：農村小學小班化教學范文

【關鍵詞】小班化;趣味性;導入

想要提高農村小班化語文教學的課堂效率，如何能夠在課堂的前幾分鐘調動學生的積極參與感是關鍵，也就是說如何設計出一個趣味性的課堂導入，決定著學生整堂課的學習狀態和課堂氛圍。那么，采取什么樣的方法能夠設計出一個多彩的課堂導入呢？接下來我們分以下幾點進行闡釋：

一、教師自身的人格魅力是課堂導入的關鍵

學生上課缺乏激情是目前普遍存在的一個問題，沒有一個趣味性的導入，在課堂前四五分鐘內拉住學生的思維。如果教師無法在課程的導入階段加大重視。那么，整個課堂的教學活動將無法從根本上調動起學生對于語文課程學習的主動性和積極性。通過與身邊教師的溝通了解，以及網絡視頻名師課堂經驗的分析，我們發現一個出色的教師總是能夠在課程開始的短短時間內，將課堂的氛圍提升到一個很活躍的狀態。

要想做到這一點，好的內容和充沛的前提準備工作固然重要，但更重要的是老師本身的精神狀態。教師的講授在一個趣味而又飽滿的精神狀態下，學生的思想也會跟著你動。學生的思維一旦得以激活，便可以輕松地跟隨教師的步伐得到學習的進步和能力的成長。這一切都和教師的引導有著不可或缺的關系，因為這些沒有的話，后面的所有便無從談起。

二、趣味性的導入離不開道具的輔助作用

孔子在其《論語》中說道，“知之者不如樂之者，樂知者不如好知者。”西方著名哲學家愛因斯坦也曾有過“興趣是最好的老師”的言論，因此我們知道興趣是激發學生學習的最大動力，在課堂導入階段能夠激發起學生的學習興趣，學生便會積極配合教師一起去探尋知識的奧秘。那么什么樣的課程導入能夠激發學生的興趣呢？

由于語文的學科特點，抽象的課文可能會令學生產生排斥感。一個合適的道具，不僅能夠幫助學生更好的理解文體，更能夠在課程伊始便吸引住學生的注意力。

比如，在講授《畫楊桃》這一節課的時候，我們可以這樣做導入：“大家看一下這個楊桃，”然后等到大家看了幾秒鐘后，變動一下方向說“大家再看看這個楊桃的形狀變化了嗎？如果我再動一下，你們猜猜它是不是又是另外的一個形狀了呢？”這樣在課程的開始配以實物的展示，能夠拉近與學生的距離，并吸引學生學習的興趣。語文課文中的插圖，不能夠小視它們的作用，每一個插圖都是編排者精心篩選的，在課文的講授過程中要給學生留有充足的時間去看，去思考并可以輔助進行提問，“為什么在這個位置插入了這么一張配圖呢？”除了實物和圖片之外，教師還可以加入有聲朗讀部分。這樣可以給一向適應了死板教學方法的學生新鮮感，不僅能夠提高其學習的興趣，同時能提高課堂的學習效率，激發學生的靈感。

三、懸念的巧妙設置，豐富學生的思維空間

懸念的作用不言而喻，就是給學生鋪設一種期待的心理，對其會有很強的誘惑力。帶著學生的求知思維，一起去探索追求。在懸念的設置上面不僅要形象生動，吸引學生，還要簡潔，不能過于繁瑣。學生在閱讀課文的時候，往往會對故事情節的發展以及人物接下來的命運走向有一種期待心情，根據學生的這種心理去設置懸念，會達到事半功倍的效果，會讓一節課的時間在緊湊的思維跟進中一點一點的流逝，并取得意想不到的教學效果。

曾經在視頻上面看了一堂《驚弓之鳥》的語文精品課，教師在課程開始就設置懸念，“空中有一只大雁飛過，我們想要把它打下來，我們有什么方法呢？”學生們便爭先恐后的回答道，“用箭射，用搶……”然后，教師肯定要認可學生的回答是很正確的，但是也要進行下一步的引導，“你說古代有一個更厲害的人，不用箭出弦，只是拉一下弓，然后大雁就射了下來，這又是什么原因呢？”看學生都在等待教師的指引，這時教師只需要說，“答案就在課文里面，大家仔細將課文閱讀完，自然就知道答案是什么了，將來你也能成為一個空弦射下大雁的能手。”

四、課文以故事，謎語等趣味形式展現，變更傳統課堂氛圍

通過經驗我們知道，學生都喜歡聽故事和猜謎語，每次到講故事的環節，學生的注意力都很集中，并且每次都是聽完還津津樂道。為了驗證這一點的可行性，語文課程小組巧妙地設計了一節與課程教學目的有關的故事去激發學生的求知欲。結果最后整堂課下來，學生在輕松中產生了進一步學習的興趣，并能夠積極配合教師進行教學工作，在很大程度上消除了教與學之間的隔閡，實現了課堂講授的高效率。

例如，一位語文老師在教授《四個太陽》一課時，是這樣進行趣味導入的：“同學們，我們上課前先猜一個謎語吧。請大家認真聽：“一位老公公，一副圓面孔，一日不見他，不是刮風就下雨。”大家猜一猜這個謎底是什么？

教師并非想用這個謎語將學生考住，所以教師在朗讀謎語的時候，適當的加了些肢體語言，這樣教師的生動形象的表演一下子就吸引了學生的注意力。整個課堂的氛圍也同時被有效地調動起來了，還可以激活學生的學習積極性。這種通過小故事或者謎語進行的課程導入，不僅可以將課堂的氛圍變得活躍，也能引起學生對于知識的探究沖動。將最開始學生的那種消極的“讓我讀書”的狀態轉變成“我要讀書”的狀態，從而使得整個班級走向“輕松學習”的整體氛圍。

總之，趣味性的課程導入并非是一件簡單的工作，不被教師所重視，而應該是一門科學，不重視課堂的開始，期間的內容準備的再好也無濟于事，因為會有部分學生在一開始的時候，就已經對課堂的講授產生了排斥的心理。擔任農村小班授課的語文教師，不能因為學生少便忽視了課堂導入的環節。我們在進行農村小班化教學的摸索過程中，對課堂的導入環節做了充分的重視，所有的課程組的老師都認為導入環節是最不應該忽視的環節，形式多樣，內容豐富的趣味性課程導入，可以使得課堂氛圍更加活躍，語文教學更加的高效率，展現其自身的學科魅力。

參考文獻：

[1]趙海燕.語文教學中應發揮小班化的優勢[J].語文教學與研究，2008（10）

第8篇：農村小學小班化教學范文

【關鍵詞】農村小學；小班額；數學生活化教學；教學方法

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”立項課題系列成果，立項號：GS[2016]GHB0719，課題名稱《在農村小班額高年級數學教學中運用“導學案”存在的問題及對策的研究》.

農村小學小班額的教學特色便是每個班級的學生人數較少，有利于教師對學生的學習狀況進行觀察.而以往的農村小學數學教學方法已經不適用于當前的小班額教學，當前數學教學更傾向于聯合現實生活對學生進行教學，使學生不僅僅學到書本上的知識，更能夠將數學知識應用到日常生活中.就此，本文對農村小學小班額數學生活化教學方法進行以下幾點講解：

一、農村小學小班額教學的優勢

（一）學生座位安排自由化

在以往的農村小學大班額教學中，往往會讓人走進課堂便有一種壓抑的感覺，由于大班額教學中的學生數量眾多，學生的座位常常呈現出緊靠著擠在一起排列的狀況，導致教室的空氣流通比較困難，只要有一位學生生病，其他學生也可能受到感染，所以大班額教學已不適合當前的農村小學教學.而對于農村小學生源減少，實施小班額教學措施則可以自由安排學生的座位，使學生的座位不再固定.比如，當小學數學教師在對學生講解長方體知識時，可以將學生座位排成一圈，讓學生積極討論日常生活中的長方體，并可以讓學生組成小組、排好座位，進行制作長方體比賽等等.所以小班額教學有利于教師自由安排學生的座位，增加學生與學生的交流、學生與教師的交流，并培養學生的團隊合作能力.

（二）管理學生全面化

在以往的農村小學大班額教學中，由于學生數量眾多，教師對于學生的管理比較煩瑣，導致教師在教學過程中往往會對優等生以及差等生比較重視，教學管理過程并不全面，極易導致中等生得不到教師的關注，學習出現不積極的狀況，十分不利于教師的教學質量[1].而就目前的農村小學小班額教學而言，由于班級里的學生數量少，教師管理的學生較少，教師的管理精力可以有效地分配o每位學生，使教學管理的過程能夠面向班級里的所有學生.并且教師在教學過程中與學生交流的情況也開始增加，有利于教師對學生的了解，并可以對每位學生的學習情況制訂具體的、具有針對性的教學方法.總而言之，小班額教學有利于教師對學生的方方面面進行管理，開展各種各樣的教學活動.

（三）學生學習積極性與主動性的提高

在以往的農村小學大班額教學中，由于學生數量眾多，導致學生在課堂中舉手回答問題的次數比較少，逐漸使學生學習的積極性與主動性下降，最終使學生不愛學習.而農村小學小班額教學卻與大班額教學相反，學生舉手回答問題的次數比較多，教師對每位學生都可以進行關注并進行交流，十分有利于提高學生學習的主動性.其次，小班額教學更有利于教師制訂更多的教學方案，利用不同的教學活動激發學生的學習主動性.

二、農村小學小班額數學生活化教學的具體方法

（一）制訂生活化的數學教學內容

根據農村小學小班額教學學生少的特點，教師可以有效地收集小班每位學生的日常生活狀況，與學生家長進行交流與溝通，明確每位學生的個性以及日常生活活動，然而制訂生活化的數學教學內容，可以根據小學生在日常生活中發生的事情制訂教學內容，使小學生學習到的數學知識并不局限于數學課本中.比如，教師可以根據小學生日常生活中需要運用到的加減法制訂加減法相關的教學內容，即可以在小學生學習加減法數學知識時，教師可以制訂“一瓶醬油5.6元，媽媽給了10元，買完醬油后還剩余多少錢”的數學教學內容.

（二）有效地在生活中引導學生應用數學知識

在農村小學小班額數學生活化教學中，教師不僅僅要注重小學生學習到的數學知識，更應該重視小學生對于數學知識的應用.所以，教師可以根據農村小學小班額教學學生少的特點，制訂有效的教學方案或教學活動，在實際生活中引導學生對數學知識的應用，以便培養學生的數學邏輯思維能力以及創造能力[2].比如，教師可以制訂戶外教學方案，帶領學生在戶外進行數學知識教學，具體方案如教師可以帶領學生去學校的操場，對學生講解與距離有關的數學知識，讓學生能夠將距離的相關數學知識應用到實際生活中，即教師可以提出“做操時，1米可以站4名學生，我們班有16名學生，需要站多少米”的問題等等.

（三）制訂生活化的作業內容

在農村小學小班額數學教學中實施數學生活化數學教學措施，教師可以從學生的作業內容入手，可以根據小學生的日常生活實際情況制訂小學生的作業內容，并可以根據農村小學小班額教學學生少的特點制訂小組作業，培養學生的團隊協作能力.比如，教師在給小學生講解“比例尺”相關內容時，可以將小學生分為兩組，給學生布置繪制教室分布圖的作業內容，讓學生在課堂后組隊觀察教室的結構，并讓學生將學校的結構按1∶100厘米繪制出來.

三、結語

綜上所述，農村小學小班額數學生活化教學可以根據農村小學小班額教學的優勢與特點制訂有效的教學方法，并可以從教學的內容、數學知識的應用、學生作業內容的制訂三方面入手進行有效的數學生活化教學.

【參考文獻】

第9篇：農村小學小班化教學范文

( 一) 教學形式和內容上，以課堂教學取代游戲作為主要手段農村民辦幼兒園把幼兒當作小學生來對待，保教活動被以智育為主的教學活動所取代，用小學教育教學觀念來教育幼兒，嚴重違背了幼兒身心發展的規律和幼兒教育的指導思想。有的幼兒園還安排了滿滿的分科模式的課程表，采取小學分科教學模式，幼兒回到家后還要完成書寫作業，失去了游戲、自由活動、體育鍛煉乃至休息時間，快樂的童年生活被大量的學業負擔填滿。

在課程資源的利用方面，也多是小學的教學內容，片面追求知識的數量和難度。如開設各種興趣班、技能特色班，開設算術、拼音及英語課程，占用大量的時間教授這些小學化的知識，教授孩子加減法、拼音書寫、英語記誦等，輕視了作為幼兒園基本活動和幼兒必需的游戲活動。另外，教學方法也有小學化傾向，有的教師教幼兒認識生字，要求必須達到一定數量; 有的教師要求每一個幼兒背誦加法口訣達到倒背如流的程度等等。長此以往，幼兒探索的興趣、學習的熱情和創造的能力也會被擠壓地蕩然無存，也違背了幼兒園教育活動內容是啟蒙性的要求，忽視了對兒童基本的生活常識、行為習慣、情感與社會性的教育。

( 二) 在每日生活上，幼兒行為用小學制度來管理

有的幼兒園借用小學的紀律管理規范，要求幼兒的一言一行都必須在教師的允許下進行，過分強調紀律與常規。另外，對幼兒的評價也是簡單機械，有的幼兒園和教師對幼兒的作業打分并評定等級，有的還進行期末考試，將成績排名并通知家長。這種借用小學統一評價標準的做法嚴重忽視了幼兒的個性差異。幼兒的每日活動基本上是以集體班級教學為中心安排和組織的，教學活動和特長活動時間占了一半，幼兒生活、游戲活動時間少得可憐，幼兒的生活被嚴重的異化。

( 三) 幼兒園課程大拼盤，過度開發早期專業特長

一些辦園條件較好、規模較大的民辦幼兒園開辦了各類特色特長班，幼兒除了每天上、下午的教育活動外，還要進行英語、鋼琴、繪畫、舞蹈等多種興趣班活動，一天的生活十分忙碌和疲憊。然而有的興趣特長班拔苗助長，不符合幼兒的發展需要和年齡階段，幼兒進行的專門訓練雖然花費大量精力和時間，卻沒有取得良好的效果，結果往往事倍功半。

二、農村民辦幼兒園小學化現象原因探析

為什么農村民辦幼兒園小學化現象如此普遍并屢禁不止? 原因有理論、觀念方面也有實踐、操作方面。觀念層面主要是傳統的人才觀、兒童觀、教育觀依然殘留在現代人的思想里，沒有尊重兒童自身的身心特點，對幼兒教育規律及幼小銜接缺乏正確的認識。另外，我國的應試教育仍然是以高考為指揮棒，在這種模式下，我們的考試制度和升學制度仍然是知識至上，也導致了家長觀念中望子成龍的功利傾向，在這種觀念和應試的指揮棒下，小學教育逐步向幼兒階段延伸，幼兒園成了小學的預備班，這種低齡化的趨向導致幼兒園小學化現象越來越嚴重。

在實際操作層面，幼兒教育仍未收到教育行政部門足夠的重視。幼兒教育未真正納入教育主管部門的工作計劃。加上近年來，我國幼兒園的辦園主體呈現出多元化的趨勢，在市場競爭激烈的背景下，為了提高收益和招生吸引力，迎合家長的功利心態，各種小學化課程和特色班便應運而生，全然不顧幼兒的身心特點和需要，再加上監管不力，導致了小學化現象在農村民辦園肆虐盛行。

三、農村民辦幼兒園教育小學化傾向對策淺析

關于幼兒教育小學化的危害，已有學者做過很多研究，如危害幼兒的生長發育，使幼兒喪失學習的興趣和動力，制約智力的發展及束縛兒童個性、社會性的形成和發展等，在此不再贅述。本文將提出相關對策針克服小學化現象愈演愈烈。它需要幼兒園、家庭和社會通力合作。

( 一) 幼兒園要提高教師業務素質與教育水平，樹立科學的兒童觀和教育觀

兒童觀是教育觀的基礎，只有樹立了科學的兒童觀，才能搞好幼兒教育。現代的兒童觀是以尊重兒童身心發展為前提的，真正把兒童當成一個主體性的人來對待，而不是我們成人傳授知識的工具和容器。幼兒園教育要對幼兒實施全面發展的教育，就要適應幼兒的年齡特點和身心發展需要。幼兒教師要真正了解和尊重兒童，轉變忽視兒童自身需求的傳統教育觀念，擺脫急于求成、急功近利的錯誤思想，真正摸透幼兒教育的規律，理解幼兒園與小學的差異。幼兒園還要做好幼小銜接工作，在各年齡班都要貫徹銜接的思想，注重培養幼兒的社會適應能力、良好學習品質和學習能力。對大班幼兒更要做好專門的教育工作，進行有意識的入學教育。有條件的民辦幼兒園還要努力改善辦園條件和環境，積累和創造豐富的教育資源。另外，要解決幼教理論與實踐相分離的問題，就需要加強對幼兒教師隊伍的管理和培訓。幼兒教師的兒童觀和教育觀直接影響幼兒教育的質量，其教育行為也與幼兒教育小學化傾向密不可分。因此，幼兒保教隊伍的優良素質對糾正幼兒教育小學化傾向顯得尤為重要。同時在幼教師資培養方面，要不斷提高幼兒教師教育技能，深入研究幼兒園課程與幼兒園各領域教學規律，使幼兒園教師在幼教實踐中，能把握好幼兒教育的規律及幼兒心理特點，根據幼兒園教育目標，開展適合幼兒身心特點的教育，避免小學化現象蔓延。

( 二) 做好家長工作，提高家長對幼兒教育的認識水平

家長的教育觀念和功利需求在很大程度上導致了幼兒教育的小學化傾向。要使目前的小學化傾向得以改觀，需要引導家長淡化甚至改變教育的功利心態，這不是一朝一夕的事情，需要全社會的努力。要使家長、社會和幼兒園達成對幼兒教育的共識，就要利用大眾傳播媒體、幼教專家講座等形式向家長廣泛宣傳幼兒教育規律，讓家長樹立長遠眼光和科學的教育觀念，同時各級部門要充分組織各種形式的家長教育活動，普及科學的教育態度和方法，使廣大幼兒家長了解學前教育的基本要求和特征，尊重幼兒生理、心理發展特點，切忌拔苗助長。