小學教育的活動特性精選(九篇)
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第1篇：小學教育的活動特性范文
一般來說,教師專業化理論對課程的構建會產生非常重要的影響。教師專業化需要其深化教育專業的理論知識以及相關技能。教師的專業理論知識與技能都會體現在課程的架構上。例如,調整教育專業類課程的比重,體現教育專業課程在師范教育中的位置以及影響;創造教育實踐機會;注意對師范生基本技能的培養,特別是在前沿的教育環境下,師范生基礎技能的培養等。教師專業化需要處理好專業課程以及教育類課程之間的關系,從而達到學術性和師范性的一起提升的目的。而目前小學教師的素質要求是受小學教師所擔當的責任以及服務對象的特性所影響的。通常小學教師都要承擔一系列的職業任務,其中有相關科目的教學、對學生的管理以及對學生學習活動的組織等。一般小學教育活動的多元化特點與相匹配的活動指導任務,需要教師擁有一定的活動組織能力以及對體育、音樂、美術以及舞蹈等方面的特長。因此年齡段學生的發展方向缺乏確定性,同時可能蘊藏著一定的發展潛能,這就需要小學教師擁有淵博的知識及特長。此年齡段孩子的模仿能力極強,很容易受到外界的暗示,因此將教師視為絕對的權威,小學教師對此年齡段的孩子有著非常深遠的影響。相關資料顯示,最討小學生喜歡的教師通常是講課生動、熱愛體育、細心、知識淵博、站在學生立場考慮問題的教師。而此年齡段的學生情緒波動較大,自覺性、穩定性以及自控能力較差,對教師有較強的依賴性,而小學時期又是樹立習慣行為的階段,同樣是優秀性格養成的關鍵時期。因此這也為小學教師的專業給出了一定挑戰,比如奉獻精神、細心愛護以及有耐心等。
2構建小學教育專業本科課程體系的一些舉措
目前,構建小學教育專業本科課程體系的基本理念為:與小學教育革新相匹配,與新課程改革對師資的要求相匹配,全面深化教師專業化發展,遵循“厚基礎、寬口徑、強技能以及高素質”的人才培養原則,提高學生學習的積極性,并深化學生的實踐能力以及創新能力。本科的小學教育專業培養目標,其最具代表性的理念包括:(1)培育全能型的本科層次的小學教師;(2)培育文理兼修的本科層次的小學教師;(3)培育掌握多學科知識結構,但并非全科型教師。我們所提到的全能型小學教師要與包班教學的需要相匹配,不過專業化程度無需太高,很多村小都需要此類型教師;文理兼修或按專業培育的小學教師可以滿足城鎮一般規模小學的需求;而分專業培育出的小學教師,因其具有較高的專業性,所以適合大規模的小學。經調查發現,很多地區的小學語文教師都會兼教品德和社會課,而數學教師則兼教信息技術以及科學課,只有美術、音樂和體育這三門課程有專業教師擔任。在調查中還發現,很多地區的農村小學都實施包班制度,而對于教育大環境來說,小學教育專業本科畢業生的去向,主要還是以鄉鎮小學為主,盡管很多學生都希望就業于城市小學。針對這一現象,在對專業進行定位時,不但要顧及到小學教育的特性、本質、教師專業化能力、學科未來的進程以及小學教師的知識結構,而且還要顧及到地域差異、生源條件以及畢業生的意愿。所以,要將小學教育專業本科的目標定位成:培育面向農村教育,可以擔任小學數學以及語文課程教學工作,最少可兼教兩門以上課程,可以擔任班主任工作,有較高研究能力的教師。要重視小學教育專業本科課程體系的實施,一般來說課程實施就是將課程體系予以實踐、拓展以及維護的一系列過程。而課程體系的架構則是輔助教育的一種手段,課程的實施可以將藍圖變為現實。已架構的課程機制是不是有較高的科學性以及合理性,這就要通過實踐進行檢驗,同時在實施環節可以按照實際情況予以相應的調整。要全面促進小學教育專業本科課程體系的改進,深化課程體系的改進是要依附于課程評價的,課程實施環節所暴露出的問題以及對課程評價所得到的信息是課程改進的有力依據。
3結語
第2篇：小學教育的活動特性范文
關鍵詞 農村 小學教育 思考
一、 完善經費投入機制，縮小城鄉教育差距
羅爾斯就提出：“為了平等地對待所有人，提供真正的同等的機會，社會必須更多地注意那些天賦較低和出生于較不利的社會地位的人們。”在工業文明時代，農村為城市的全面發展作出了巨大的貢獻和犧牲，使農村陷入貧困狀態，這實際上是一種不公平。城市學生和農村學生在教育權利和教育機會方面已基本實現了公平。而在教育質量上，城市中小學教育由于在教育資源和教育環境方面所具有的天然優勢，其質量明顯高于農村教育質量。這是對農村學生最大的教育不公平。
教師始終是教育的主體，是教育的首要資源，教師在教育發展中起著至關重要的作用。教師隊伍水平的不均等，是目前城市和農村教育水平不均等的一個重要因素。其次是教育資源共享。盡管政府每年都加大投資力度，以改善農村中小學教學環境和設施，但是硬件設施投入作為一個長期積累的過程，短時間內還無法使得農村中小學教育環境和設施與城市中小學達到同樣的活著接近的水平，包括體育器材、規范的體育運動場地、美術教育條件、音樂設施與器材、電腦、投影儀等輔助教學設備極其匱乏，偏遠山區農村的絕大多數中小學還停留在課本及課堂的教學手段上，戶外運動、社會實踐、藝術活動等很難展開。
有人認為農村義務教育只是當地基層政府甚至是學校層面的事情，對于市級、省級甚至中央政府的相應責任卻缺乏必要認識，這種觀念的誤解往往導致實踐的偏差，使得農村教育在經費投入、資源配置、教師流動等方面出現不公平。因此農村義務教育經費緊缺的現狀依然沒有根本改變。
要解決農村中小學教育資源短缺的問題，首先國家應實行宏觀調控，由城市拿出特定或專項資金，作為對農村地區的教育補償，以增加農村的教育投入。同時完善農村落后地區教育援助制度，如開展城市中小學對口支援農村中小學以及省內大中城市對口支援農村貧困地區學校活動，提升農村中小學的辦學水平；組織全省農村中小學專任教師到城市接受高質量的集中培訓，提高農村中小學教師綜合素質。在教育投資方式、教育管理政策、課程政策、教師政策以及農村中小學布局調整中，對農村地區予以長期、足夠的傾斜。
二、研究農村教育狀況，著力加強素質教育
我國農村中小學素質教育一直是核心的教育問題，由于地域、經濟、師資等諸多因素的限制，對于農村學生來說，尤其是地處經濟落后地區的農村學生來說，考上大學走出去是唯一一條可以改變自己命運的道路，因此對于學習成績的一味追求往往導致對素質教育的忽視。因此，對于農村中小學教育來說，如何處理應試教育和素質教育之間的關系就是一大難題。
要解決好農村中小學素質教育問題，需要政府、學校、社會共同的努力，缺一不可。在國家層面還是需要構建教育經費運行制度，增加教育預算的比例，并嚴格按照預算執行。促進城鄉中小學教育資源均衡化，通過各種政策與措施，將農村教育資源較為薄弱的學校發展起來，使其教育資源得到優化和改善。此外，加強農村中小學教師隊伍交流和重點培養工作，從思想觀念、教學方式等各個方面抓起，重視和培養素質教育。提倡個體教育，尊重個性，注重心理教育與溝通，以活動式潛移默化的情感熏陶替代綱領式理論說教。
三、逐步轉變教育觀念，不斷創新教育模式
這個時代對人才培養提出了新的價值要求并賦予新的內涵，而其核心則是教育對人的創新精神的培植和創新潛能的挖掘。然而，長期以來，我國農村中小學教育存在著諸多弊端，其中較為突出的表現就是壓抑學生的個性發展，在整個教育過程中缺乏促進學生創新意識和創新能力的培養和發展。
第3篇：小學教育的活動特性范文
【關鍵詞】小學教育 地位 三個基本要素
小學教育與幼兒園教育和中學教育共同構成基礎教育的全過程，但是由于教育必須遵循人的發展規律必須根據人身的不同發展階段的認知特點和能力實施教育，因此，每個階段的教育對人的一生發展所起的作用也就不同。小學教育與教育體系內其他教育階段相區別的獨特性主要表現在基礎性、全民性、義務性和公益性等方面，而最重要的特征就是基礎性。長期以來，我們對基礎性的理解，一是強調它是整個教育制度的基礎，小學教育是為學生升入中學做準備；二是培養目標上的“雙基”，即基礎教育，基本技能。對小學教育“基礎性”的重新定位表明，每個學生潛能的開發，健康個性的發展，為適應未來社會發展變化所必需的終身學習的愿望和能力的初步形成，將逐步代替對文化基礎只是的灌輸，成為小學教育的重要任務。
具體包括：一是道德品質發展的基礎。進入小學的少年兒童，隨著生活范圍的不斷擴大，會遇到越來越多的道德問題，小學教育的工作者應引導學生認識、了解與他們的生活經驗相聯系的道德觀念，并養成相應的道德習慣。二是智慧品質發展的基礎。小學時期的少年兒童，正是智慧潛力逐步顯現并逐漸發展的時期，小學教育的一個重要任務應當放在啟迪兒童智慧的發展上，知識教學應為智慧發展服務，智慧發展應促進知識教學。三是個性品質形成的基礎。小學時期是少年兒童的個性傾向開始顯露的時期，小學教育應當維護、尊重、發展并培養小學生的個性，促使他們養成良好的個性品質。四是身體發展的基礎。小學是少年兒童身體迅速發展的時期，應使少年兒童養成鍛煉身體的習慣，掌握鍛煉的基本技能、技巧，以保證少年兒童的健康發展。長期以來，人們對小學教育的地位和價值就沒有足夠的認識，常常是低估甚至是輕視小學教育，認為小學教育是孩子的事情，小學生學習的知識是微不足道的，小學教師的文化功底遠沒有中學教師、大學教師那么高深，因此，小學教師的社會地位也如此。那么應如何認識小學教育的地位和價值呢？我認為小學教育具有非常重要，非常特殊，又非常關鍵的地位，這里應該把握三個基本要素：①小學教育在整個教育結構中處于奠基地位；②小學教育是具有開端價值的教育；③小學教育是培養兒童全面發展的黃金時期。
1.小學教育在整個教育結構中處于奠基地位
小學教育是國民教育的基礎，是人口素質形成的奠基工程。奠基價值，是小學教育地位的核心屬性，非常重要。一個國家的學校教育體系大都會分為若干階段，我國的學教教育體系，一般包括初等教育——中等教育——高等教育三大階段。其中初等教育（即小學教育）和中等教育中的中學教育都屬于普遍性教育。小學階段的教育是一個人人生發展和日常生存必須首先接受的最基本的學校教育，它也是其他階段教育的基石。從個人來講，完好的小學教育，為其身心健康發展奠定了基礎，同時為其接受中等教育提供了條件。從一個國家來講，只有小學教育普及和提高了，中等教育才能將逐漸、逐級普及和提高。從這個意義上講，小學教育具有為高一級學校打基礎，為培養各級各類人才打基礎的性質。這猶如一項建筑工程，沒有基礎，工程無以建構，而構建一座高大雄偉的建筑，更需要堅實深厚的基礎。如果我們把基礎教育過程都比做基礎的話，那么小學教育就是基礎部分的基礎，這就像高層建筑的地基部分，地基是整個基礎部分的下位結構，是直接承載建筑物影響的底層部分。如果沒有一個符合建筑規格要求的地基建設，整個建筑將是一座不穩定的建筑，甚至可能是一座危險的建筑。這樣講，并不是要故意抬高小學教育的地位，而是在于強調小學教育的地位非常重要，不容忽視。
2.小學教育是具有開端價值的教育
小學教育的開端價值是體現小學教育重要地位的特殊因素，這是由小學教育在整個教育結構中處于初始階段這一特性所決定的。任何事物的發展變化都有一個起點的問題，沒有起點就沒有事物的發展變化。但是，不同事物的起點，其價值是不同的。
人們常說“好的開端是事物成功的一半”，這道中了事物開端的重要價值。好的開端之所以有如此重要的價值，是因為好的開端奠定了好的基礎和前提，確立了正確的發展方向，澄清了事物進程的操作思路，因此，好的開端對事物的發展至關重要。小學教育在整個學校教育中正處于這樣一個起點的位置，是人生接受學校教育的開端階段。這個階段的教育價值就正如上述提出的“好的開端”的價值一樣，是既特殊又重要。只有小學教育普及了，小學教育質量提高了，整個中華民族素質才有了提高的基本保障，中學教育的質量才有了提高的可能，這是從國家的角度、教育的角度講。如果從個人的角度講，一個人接受了完整優質的小學教育，培養了良好的綜合素質，那么，他就具備了人生發展的必要基礎和寶貴條件，才有可能在今后的培養教育中成為人才。在學前教育尚不發達的歷史時期，人們把初始階段的教育稱作啟蒙教育，這是有道理的。這種開端性的教育是一個國家、一個民族，包括個人發展都必須認真對待、認真抓好的教育過程。各國實施義務教育，首先從小學教育抓起，也就在于小學教育階段是整個教育過程的開端階段，這是一個不可逾越、無法替代的階段。
3.小學教育是培養兒童全面發展的黃金時期
如果說奠基價值體現了小學教育地位的重要性，開端價值體現了小學教育地位的特殊性，那么，“黃金教育時期”的價值就體現了小學教育地位的關鍵性。
小學教育又可稱童年期教育。進入小學階段，兒童就開始在教師指導下從事有目的、有計劃、有系統的學習。這個時期的學習活動代替了學前的游戲活動。在學習過程中，兒童各種心理過程的有意性和抽象概括性隨之獲得發展，與幼兒相比，他們的思維逐步從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，他們的認知能力發生了重大變化，對概念的理解逐步從表象向本質的方向發展，其觀察能力、記憶能力、推理能力、表達能力、評價能力、思維品質等較之幼兒都有了很大的發展。同時具有了比較自覺的自我意識、道德意識和社會意識（但還顯得不夠成熟）。這些心理品質的發展變化，一方面是學校的學習生活、學習內容給他們的心理發展提供了有利的條件，另一方面，也是兒童心理發展規律所帶來的必然結果。所有這些，都是外界條件（學習內容和組織形式，同時也包括社會的文化影響）作用于兒童心理機制帶來的結果。但是，這個時期的學生由于生活視野和經驗的局限，自我意識和自控能力還不夠成熟，因此，他們對成年還有較大的依賴性，對教師懷有較大的依賴和信任感，尤其是低年級的小學生更為明顯。正因兒童具有這一特點，才使兒童期成為一個人可塑性最強的時期，又由于兒童處于向成熟發展的時期，很多基礎性的知識和能力，尤其是人文方面的的素養，如良好的行為習慣、健康的道德觀念、強烈的求知欲望、和諧的人際交往能力、科學的獲取新知的方法、勇于探索和質疑的精神、合理規范的自我意識、社會意識、法制意識、環境意識和健康意識等等有待于培養，而這些習慣和品質的培養，關系到兒童一生的發展，而且，這些習慣和品質的養成和培養在兒童階段是最佳時期。所以，我們說對兒童來講，這個時期是他們接受教育的“黃金時期”，這也就賦予了小學教育培養兒童全面發展的黃金時期的教育地位。
怎樣針對兒童的生活、兒童發展的身心特征，根據小學教育的目標、任務和連貫一致的課程，發揮小學教育作為制度化學校不可替代的功能，體現其獨特的價值呢？教育要回歸生活世界，回歸生活基礎。美國教育家杜威100多年前就以十分清醒地指出：“教育既然是一種社會過程，學校便是社會生活的一種形式。”現在，教育上許多方面的失敗，就是由于它忽視了把學校作為社會生活的一種形式這個基本原則。這些東西的價值被認為多半要取決于遙遠的將來，它們并不成為兒童生活經驗的一部分，因而不真正具有教育作用。那么，小學教育在兒童的基礎發展階段具有什么樣的功能呢？
3.1 小學兒童從家庭生活進入學校生活，其從家庭里由血緣關系產生的依戀感、歸屬感，是生物性的親社會情感，學校應通過建立親密和諧的師生關系、伙伴關系，利用其中的異質同構機理，幫助兒童增加新的社會經驗，把上述生物性的親社會情感擴展和提升為更加高級的社會精神性情感。
3.2 小學階段兒童的情緒易感性、情感豐富的多樣性、感官學習的主動性及其能力也是小學教育最需要珍視和發揮的方面。現代科學對大腦與學習機制的研究認為，人的學習是通過刺激不同的智力潛能，使其表達出來，從而得以發展的，兒童的學習潛能往往是通過相當情感情緒化的方式表達的，而且，兒童的表達方式極其豐富多彩。正如意大利教育家馬拉古奇所形容的，兒童用100種語言表達他們的思想、情感、能力和需求。小學教育提供寬松、自由、豐富的支持性環境促進兒童的學習。
3.3 由于大腦額葉皮層的發展，小學時期是兒童整體性自覺意識覺醒的時期，他們的抽象思維、形式運算水平在這一階段迅速發展，開始有規劃未來發展的興趣，開始有一定的能力監控與調節自己行為，反思自己的行為過程及其結果，將自我評價與他人的評價整合在一起。因此，小學階段是教師引導學生自主學習，養成良好學習習慣，培養獨立意志，學會規劃自己與管理自己的黃金時期。
3.4 由于兒童思維尚未細致分化，當前的課程改革特別強調小學課程以綜合化為主，學科知識的傳遞應以兒童的生活經驗為基礎，并且要求小學教師應有較廣泛的通史知識，能勝任多門學科的教學，能帶班，甚至有的可以包辦跟進。他們不僅要有能力關懷兒童認知方面的發展，而且要有興趣和能力關懷兒童的情感、精神生活。
綜上所述，小學教育的地位非常重要，非常特殊，又非常關鍵，它具有奠基價值，開端價值，同時又是兒童接受教育的黃金時期。因此，我們決不能因為小學教育是學得粗淺的文化知識而輕視它。要知道小學教育的重要價值不在于學得多少文化知識，而在于小學階段可以為兒童奠定正確的思想道德觀念，養成良好的學習習慣和生活習慣，心智得到有效的開發，個性品質得到良性的培養，身體素質得到健康的發展。如果這些受益終生的基本素質得到有效的開發和培養的話，小學教育的重要地位、開端價值和關鍵價值，是其他任何階段的教育所代替不了的，也是一旦失去而無法彌補的教育。〖KH*2/3D〗
參考文獻
第4篇：小學教育的活動特性范文
關鍵詞：教育實踐能力；小學教育專業；培養平臺
一、問題的提出
在當前基礎教育改革不斷深化及教師資格制度改革的新形勢下，教師專業素質和能力的提升成為教育關注的熱點。2015年國家廢除實行了20余年的教師資格“雙軌”制度，即對師范生取得教師資格證實行必然資格，對非師范生取得教師資格證實行限定資格。取而代之的是國家教師資格考試制度的全面實行。國家教師資格考試制度取消了師范生的考試豁免權，同時強調對教師專業實踐素質和能力的考察，這對師范教育的生存和發展提出嚴峻挑戰。如何提升師范生教育實踐能力及如何在國家教師資格考試中占有優勢成為師范教育亟須解決的課題。本科小學教育專業作為高等師范教育的新興專業，在培養目標和模式的構建上本身就比較薄弱，處于摸著石頭過河的時期。面對教育大環境的改變，專業的辦學所面臨的困境尤為突出，但同時蘊含專業發展和革新的新契機。在新形勢下，小學教育專業勢必要根據新課程改革的需要和國家教師資格考試制度的要求，對師范生教育實踐能力的培養重新思考和認識，對教育實踐能力的培養目標作出必要調整，改革和重建教育實踐能力培養模式。
二、教育實踐能力的內涵及其形成
在學術界，教育實踐能力是一個頗具爭議的概念。其爭議主要集中在兩個方面：一方面集中在教育實踐能力和教學實踐能力的共用和混淆，另一方面集中在教育實踐能力的構成上，很多學者對教育實踐能力的構成有自己獨特的看法［1］。
（一）教育實踐能力的涵義
能力是完成一項目標或者任務所體現出來的素質，是直接影響個體的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。能力總是和人完成一定的實踐相聯系的。離開了具體實踐既不能表現人的能力，更不能發展人的能力。所以，實踐能力就是保證個體順利運用已有知識、技能解決實際問題所必須具備的那些生理和心理特征。實踐能力是一種綜合能力，其獲取途徑是經驗。所以實踐能力是通過在具體情境中經歷和體驗而形成的以目標為導向的行動能力。它不能簡單地用試卷考試的分數衡量，而只能通過具體實踐活動評價。綜上所述，教育實踐能力的內涵是保證教師個體順利運用已有教育教學知識和技能解決現實教育情境中的問題所必須具備的生理和心理特征。教育實踐能力是一個抽象概念，從這個概念我們無法獲知教師在教育教學的實際情境中需要哪些能力應對實際問題。教師實踐能力的構成分析可以很好地解決這一問題。
教育實踐能力指向的是具有目標導向的行動力。但其作為“行”不能脫離“知”。“知”不僅代表知識，而且代表教育的價值觀、態度和教育的心理品質等。所以從總體上說，教育實踐能力應該包括教育心理實踐能力和教育技術實踐能力（技能）兩大部分。把教育實踐能力僅理解為教學技能，就造成了教育實踐能力和教學實踐能力的概念混淆。教育心理實踐能力是指教師應具有的正確的教育理念和優良的教育品質。新時代的教師應該普遍具有以學生發展為本的教育理念。教育品質包括綜合的專業知識品質、反思性的專業思維品質、研究性的專業學習品質及創新性的教育教學行為品質等。除此以外，應該包括具有能夠提升自身教育生命與生活質量的專業自覺，具有能夠將知識轉化為智慧、將理論轉化為方法的能力。教育心理實踐能力無法表現為具體地解決某類問題的技能，它是彌漫和滲透在整個教育過程中的教師個人的心理特征，對教師的教學實踐能力和整個教育質量具有舉足輕重的作用。教育技術實踐能力是在心理實踐能力的基礎上，教師能夠在應對教育實踐中具體問題的時候選擇和應用合理有效的方法或策略的能力。教育技術實踐能力也不等同于教學實踐能力，因為它是指向教育全情境的能力，而不僅僅局限在課堂教學中。
（二）教育實踐能力的形成
教師實踐知識和能力的發展遵循實踐的邏輯而非簡單的認識的邏輯。根據唐納德·A·舍恩的理論，教師能夠迅速地解決在教育實際情境中遇到的偶發性問題，原因就在于教師的頭腦中有一個豐富的“經驗庫”。“經驗庫”里面包含這個教師以前所遇到過的問題、解決方案和結果等。當教師遇到一個新問題時，他們通常會把新問題與“經驗庫”中的問題情境進行匹配和比較。如果問題情境相似，教師就會把新問題當做自己熟悉的問題處理，這時候教師就會依據已有經驗處理當下問題。而如果“經驗庫”中沒有與當下的問題情境相匹配的經驗，或者說過去的經驗不能解決當下的問題，教師就會根據當下的問題情境，重新思考解決問題的新方案，而每一次獲得的新經驗又會儲存到“經驗庫”中。這樣，教師就在不斷地“處理問題”和“形成新的經驗”的動態過程中不斷積累經驗。“經驗庫”里裝的問題越多，問題類型越豐富，教師在面對新的問題時可供選擇的對策就越多，也就越有可能找到適合的解決方案。按照這一理論，提升準教師或教師的教育實踐能力就是要幫助他們建設正確、合理和有效的教育“經驗庫”。如果“經驗庫”中所累積的經驗不是基于正確的教育理念和優良的教育品質，那么教師從“經驗庫”中選擇用以解決問題的方法和策略可能帶來負效的教育結果。也就是說，在這個“經驗庫”中既體現有教育心理實踐能力，更能體現出教育技術的實踐能力。
三、危機———教育實踐能力培養現狀
本科小學教育專業體現了與教師教育其他專業所不同的專業特點：一是綜合性，基礎教育改革在小學階段的要求朝綜合化發展。要求教育教學符合兒童活動的未分化的特性，是低幼兒童課程設置的世界趨勢。小學教育專業當然應該把握小學教育的綜合特性，強調小學專業師范生對知識的整體把握和綜合運用，形成復合型人才，以適應小學教育的需要；二是教育性，因為小學生具有較強向師性，所以小學教師的品德、個性和知識水平等都會對學生產生極大影響，小學老師更應做到為人師表。小學教育專業學生的德行修養尤為重要；三是實踐性，由于小學生具有較強的依賴性，小學教師的教育實踐更加頻繁和深入，因此小學教育專業的師范生更應將理論學習與教育教學實踐結合起來。
然而，在現實中，小學教育專業由于受到傳統師范教育的影響，因此在教育實踐中存在一些問題：一是重理論輕實踐，教育實踐從質和量上都不能得到落實和保證，影響了小學教育專業學生職業情感的培養和教育教學技能的訓練提高；二是重考試輕訓練，學生理論學習為了應付僵化的考試，死記硬背，大多形成不能轉知成智的惰性知識。由于缺乏教育實踐能力的有效評價機制，因此學生從事教育實踐能力訓練的動力不足。三是重課堂輕活動，教育實踐能力的培養觀念落后。其培訓主要在課堂教學中完成，局限性很大。學生社團活動的開展沒有很好地和教育實踐能力的培養相結合。這些問題的存在使小學教育專業學生的教育實踐能力培養實效不高，專業的培養目標達成度偏低，學生就業無法保證。在基礎教育改革深入和國家教師資格考試制度逐步成熟的新時期，小學教育專業的辦學必須緊扣《中小學教師資格考試暫行辦法》和《教師教育課程標準（試行）》中“育人為本，實踐取向和終身學習”的理念，積極改革師范生的教育實踐能力培養體制，建設真實、可行和有效的教育實踐能力培養平臺。
四、出路———教育實踐能力培養平臺的構建
在新形勢下，小學教育專業教育能力實踐訓練需要以新的實踐價值和實踐形態適應并引領基礎教育課程改革，順應教師專業發展的實踐轉向，回應教師教育變革的要求，并能夠滿足小學教師教育發展的現實訴求，使小學教育專業的人才培養具有實效。鑒于此，我們需要從教師職前培養舊有的“學科理論模式”和“實習見習模式”中跳出來，以基于教師專業發展的“實踐模式”和“行動模式”規范小學教師的職前培養。反省和思考在實踐取向理念的關照下，如何提供給師范生更多情境化的教育實踐機會，幫助他們形成情境性、綜合性的實踐性知識和實踐智慧。這對于保證提升準教師的專業水準具有重要意義。構建教育實踐能力培養平臺是符合實踐取向理念的具有彈性和張力的教師教育實踐訓練的新模式。教育實踐能力培養平臺就是要建立一個全方位、立體化的培訓機制。就小學教育專業來說，這個機制中需要構建三個系統：一是課堂教學實踐系統。二是小學實體實訓系統。三是課外社團活動系統。
（一）課堂教學實踐系統
傳統的師范專業課堂教學的任務是以傳授理論知識為主的。這樣的課堂教學往往是理論深度不足，實踐性卻很差。學生學習的動力來源于考試，所學知識往往成為無法應用于實踐的惰性知識。建設課堂教學實踐系統就是要在課堂中把理論學習和實踐學習結合起來，實現轉知成智的課堂功能。構建課堂教學實踐系統需要從以下幾個方面著手。
1.精簡課程設置，促進顯性課堂教學向隱形課程學習轉變。目前，小學教育專業的課程設置過于密集，理論學習的時間過多，學習過分局限于課堂，情境性缺失，導致學生缺乏學習主動性。學生的業余時間較少，限制了學生活動和實踐的時間，不利于開展教育實踐能力的培養。精簡和合并課程就是在現有課程設置的基礎上，在主要的理論課程增加課堂教學學時和次要課程削減課堂教學學時的同時，給學生布置相關書目的閱讀任務，把顯性課堂教學轉變為隱形課程學習，以個性化和實踐性的方式作為考核手段，提高學生主動學習的積極性，培養學生轉知成智的能力。
2.革新授課方式，改革評價機制。課堂教學應該針對小學階段的教育特點和實踐，緊密結合實際教學案例和教育情境講授理論知識。在教學情境下的真實學習活動中，把教學內容情境化，創建以學習者為中心的實習場，在這個實習場中學生遇到的問題與進行的實踐及今后校外可能遇到的問題是一致的。同時，改變課堂教學的評價方式。以實踐為取向，采取多樣的評價手段評價學生的學業發展。期末考試的筆試部分應該以國家教師資格考試真題為范例出題，在題目中體現轉知成智的特點，提倡知識的應用性。
（二）小學實體實訓系統
高師院校都與基礎教育階段的學校建有實習實訓基地，但這些實習實訓基地往往和高師院校聯系松散，不能發揮實習實訓基地教學實訓的基本作用。在新形勢下，就高師小學教育專業來說，重建與實習實訓基地的關系，優化實習實訓基地的教學實訓作用是當務之急。
1.規范實習實訓基地的制度和功能。政府應該從制度上規范高師院校實習實訓基地的職能。就小學教育專業來說，應在合適的區域內，遴選合適的小學作為專業的實習實訓基地，構建基地與高師小學教育專業雙向服務的利益共同體：實習實訓基地必須履行對小學教育專業學生實踐教學的責任和扮演教育科研前沿基地的角色，同時高校小學教育專業提供基地理論指導和教師職后教育等相關服務，提升各自區位教育的影響力和實效。
2.雙師型導師制度的建立。從大一開始，為每一位新生配備兩位導師：一位來自高師小學教育專業的專業教師，一位來自實習實訓基地的小學教師。兩位導師從理論和實踐的角度對學生進行指導。
3.構建360度立體實習實訓制度。隨著國家教師資格制度的完善，未來其資格的考核必然要考慮學生實踐學習的分量。傳統的實習見習制度在時間和空間上約束了學生的實踐學習。在傳統實習制度的基礎上，應該進一步從空間和時間上構建全方位立體的實習實訓制度。
第一，增加傳統教育實習的課時數。由目前占課時總數的5%-10%提高到15%-20%［2］。
第二，大一學生可以利用業余時間見習。大一學生剛接觸小學教育專業，對專業的學習和職業的未來充滿彷徨和迷茫，利用業余時間跟著小學導師在小學服務，有利于學生及早樹立專業理想和職業價值信念。
第三，鼓勵學生為小學服務，以學生在小學服務的時間作為考試標準的一部分，達不到時數的不予畢業。
第四，根據實習實訓基地的活動需求，高校可以組織學生為的活動提供人員幫助。總之，高校可以通過互惠互利的方式和實習基地建立常態化的實習實訓制度。
第五，建立教育實踐能力評估機制。仿效美國小學教育專業的做法，在大二和大三的四個學期內，依據小學教師的標準，對學生的實踐能力分階段評估。期末學生通過答辯和試講等方式向自己的兩位導師報告自己的達標情況，并呈現實踐活動中的多種資料，包括教案、教學活動的照片及批改的小學生作業的復印件等［3］。
（三）課外社團活動系統
除了課堂教學和實習實訓基地兩個場域外，能夠激發學生積極性和熱情，使學生投入到實踐學習中的另外一個場域是課外社團活動。課外社團活動是學生具有一定自主性的活動系統。引導學生的課外社團活動與專業的實踐學習相結合，是構建教育實踐能力培養平臺的重要環節。
1.設計與教育教學實踐學習相關的社團類型。構建課外社團活動系統的先導就是要先設計能夠吸引學生的與實踐學習高度相關的社團類型。社團類型的設計一方面要考慮學生的興趣和愛好，另一方面要考慮其與實踐學習的相關性。
2.引導骨干學生和學生干部發起并組織社團和社團活動。利用骨干學生和學生干部的優勢展開活動并組建社團，為社團未來常態化的活動奠基。每個社團應配備指導教師，指導社團展開的實踐學習活動。3.學院系部應該全方位支持和配合社團活動的開展。系部應從人力、物力等各個方面展開對社團活動的支持。肯定社團競賽類活動的最終結果，并在榮譽上給予認可。
參考文獻：
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第5篇：小學教育的活動特性范文
受應試教育影響，我國目前的幼兒教育“小學化”傾向表現十分明顯，這對幼兒的健康成長極其不利。針對這一現象，本文介紹了幼兒園“小學化”傾向的概念及幼兒園“小學化”的主要危害，并對如何走出幼兒園“小學化”的誤區進行了思考，希望能為“幼兒教育小學化”傾向的防治提供相關參考。
【關鍵詞】
幼兒教育；小學化傾向；危害；防治
引言
近些年，我國教育事業不斷發展，幼兒園教育水平也有所提升。但受到應試教育和不良社會宣傳的影響，我國的幼兒教育事業“小學化”傾向變得十分突出，嚴重損害了幼年兒童的健康成長，而且該現象已經成為了影響幼兒園發展的最大問題。而解決該問題的前提是明確什么是幼兒園教育“小學化”傾向，并正視“幼兒教育小學化”的危害性，在政府、幼兒園、小學、家長的共同努力下使幼兒教育發展中走出“小學化”的誤區，促進幼年兒童的健康成長。
一、何為幼兒園“小學化”傾向
幼兒園“小學化”傾向是指幼兒園參照小學教育的管理模式和教學方法，忽視幼兒的身心發展規律和教育規律，將小學階段學習的內容引入幼兒園的教學內容中，提前對幼兒進行小學教育。主要表現為：課程內容為小學低年級的教學內容，包括寫字、珠心算等；忽視幼兒的興趣培養和情感教育，以知識技能的強化訓練作為幼兒教育的主要教學目標；課表和作息時間完全參照小學的教學安排；日常的操作規范也同小學生完全相同。
二、幼兒園“小學化”傾向的主要危害
1.扼殺兒童天性。游戲作為幼兒時期獲得知識和技能的主要學習方式，是幼兒最感興趣也最有效的教學模式。但在實際的教學中，很多幼兒教師往往都會忽視這一教學模式，用“小學化”的教學方法取而代之，使幼兒失去了在游戲中獲取知識的機會，致使幼年兒童活潑好動的天性遭到扼殺，對學習失去興趣。
2.浪費教育資源。不同階段的學生在心理、生理、知識技能接受能力上都存在很大差異，這就決定了每個教育階段的教學內容和教學模式都應大不相同且各具特色。幼兒教育的主要任務是培養學生的興趣，發掘孩子的天性，培養其樂觀積極的生活態度。如果堅持在幼兒園中采用“小學化”的教育模式只會造成教育資源的浪費，幼兒在步入小學后會對重復的教學內容失去興趣，容易產生厭學心理。因此，錯位的教育模式對兒童的未來發展是十分不利的。
3.不利于學前教育與小學教育發展。過早加入小學課程在幼兒園教學中，不僅給幼兒教師造成了一定的教學負擔，而且致使幼兒課程變得雜亂無章，失去原有的條理性。小學課程的硬性加入，違背了幼年兒童的身心發展規律，不利于他們的健康成長，是學前教育發展的最大障礙。此外，幼兒教師不具備小學教育的專業素養，很多教授內容都有所偏差，幼兒在接受錯誤知識后很難在以后的學習過程中進行糾正，這也嚴重影響了小學教育的發展。
4.違背新時期人才建設的要求。新時期的人才是學習能力強、心理素質好、具備創新意識、能快速適應當前社會環境的高素質人才。幼兒教育作為人才培養的基礎環節，對一個人的未來發展影響深遠。違背幼兒發展規律的“幼兒教育小學化”傾向，無疑是揠苗助長式的教學方式，不利于學生興趣的培養和創新意識的建立，很難培養出社會要求的新型人才。
三、怎樣走出幼兒園“小學化”的誤區
1.順應幼兒發展規律，體現幼兒特點。幼兒園的所有教學工作都應順應幼兒的發展規律，體現幼兒的特點，首先確立啟蒙教育應以開發幼兒智力為主要目標，學習的知識和技能是生活中最基本和基礎的內容。其次，根據幼兒的發展特點，合理安排日常活動，如集體活動、自主活動、趣味游戲等。最后，重視游戲的教育性意義，合理開展有益游戲，使幼兒在游戲中獲得知識和技能。
2.提高家長認知，配合幼兒園多項工作。幼兒教育中，家長也起著非常重要的作用。幼兒園應多與學生家長進行溝通，幫助其建立正確的幼兒教育和小學教育銜接觀念，加強家長與幼兒園老師的配合工作。定期舉辦家長交流會，為家長答疑解惑或邀請家長參與幼兒園的教學活動，提高家長對幼兒教育的認知，并意識到幼兒教育和小學教育的不同，和老師一起協作，為幼兒發展奠定可靠基礎。
3.加強幼小銜接工作研究，為政策出臺提供理論依據。各科研部門、教研部門要加強幼兒教育和小學教育銜接工作的相關研究，從理論和政策方面明確對幼兒園教育和小學教育各個方面的不同，確立幼兒園教育的獨特性和獨立性，明確幼兒教育的教學目標和教育方式，杜絕“小學化”傾向的出現。倡議幼兒園和小學雙方共同協作，完成教育銜接工作。
4.加強幼兒教師隊伍建設，提高幼師專業素養。教育相關部門應將幼師的培訓工作納入當地教師繼續教育培訓體系，適時對幼兒教師進行教育培訓工作，提高教師的教學水平，豐富其教學理念，從整體上提高幼師的專業素養。其次，探索合理有效的教研模式，對園長、教師分別培訓，全面提高幼兒教育工作隊伍的教學管理水平。
四、結語
幼兒教育工作者應明確“幼兒教育小學化”傾向的具體內容及其主要危害，在日常教學中，積極探索避免“小學化”傾向出現的有效途徑。筆者對于如何走出幼兒園“小學化”的誤區提出了一些個人意見，希望能為該問題的研究提供參考。
作者：劉維薇 單位：宜都市枝城鎮洋溪幼兒園
第6篇：小學教育的活動特性范文
關鍵詞：中小學；教育科研；校本研究
中圖分類號：G40 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2013）10-0028-03
課程教學改革，作為基礎教育改革的核心環節，伴隨中小學教師走過了十余年的試驗歷程。同時，伴隨中小學教師經歷這一歷程的，還有三個出現頻率相當高的關鍵詞：校本研究、課堂教學有效性、教師專業發展。華東師大鐘啟泉教授對這一改革歷程的概括是：“我國的基礎教育改革貫穿著這樣一個清晰的邏輯：教育改革的核心環節是課程改革；課程改革的核心環節是課堂教學；課堂教學的核心環節是教師的專業發展。‘有效教學’的理論與實踐的研究，集中地體系了這個邏輯。”[1]鐘教授雖然沒有提“校本研究”一詞，但是他所提及的“有效教學”的實踐研究，從課改的實情和實效看，以校為本的教育教學研究，一直都自覺或不自覺地擔負著“課堂教學有效性”和“教師專業素質提升”的研究重任，也就是說，“有效教學”的實踐研究，非“校本研究”不能真正完成。
中小學教育科研，經過課程教學改革的洗禮，能否持續健康穩定的發展，首要的問題必須思考其在研究目的、研究功能、研究方法、成果形式、評價標準等方面的特殊性，明確中小學教育科研的合理定位。“校本研究”從“教師即研究者”思潮誕生，逐步演化，進化而成一種以教師為研究主體的教育研究方法，歷經半個世紀后，被我國基礎教育課程改革推到空前的高度。行政層面有“以校為本教研制度建設”的種種規定而自上而下地加以貫徹，基層學校展開了大量的具體實踐。這種現實的存在，很自然地引發人們思考：中小學教育科研究竟應該采用什么樣的研究范式，采取什么樣的研究形式和方法，也即中小學教育科研該如何定位，如何使我們中小學教育科研真正成為“有質量的教育科研，是求真務實、對教育改革發展有用的科研，是基礎研究、政策研究和實踐研究協調發展的科研，是立足中國與面向世界相結合的科研，是產生創新成果與培養創新人才的科研”。對此，我們反復思考，認為中小學教育科研應以校本研究為基本定位，其主要緣由分述如下：
一、校本研究具有溝通教育理論與實踐的理性教育實踐活動特性
校本研究的積極倡導者斯騰豪斯曾強調指出：“如果沒有得到教師這一方面對研究成果的檢驗，那么就很難看到如何能夠改進教學，或如何能夠滿足課程規劃。如果教學要得到重大改進，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學研究的傳統。”我國在課程改革試驗發展過程中漸漸形成的校本研究概念，雖然研究對象擴大，但其基本內涵一致，比較一致的看法是：“以學校所存在的突出問題和學校發展的實際需要為選題范圍，以學校教師為研究的專業力量，通過一定的研究程序得出研究成果，并將研究成果直接用于實際狀況改變的研究活動”[2]。這既表達了我國課改對校本研究內涵的繼承與發展，更表明校本研究的基本要素和作為一種研究方法的要義，諸如“研究程序”的提出。基于以上認識，我們能否做出這樣的思辨：基于學校、在學校中、為了學校發展的校本研究，是指在教育科學理論的指導下，研究學校教育教學領域中發生的現象和問題，是廣大中小學教師對教育教學實踐的科學研究和開發，是對中小學教育規律的探索和把握。換句話來說，校本研究就是建立科學教育教學理論與教育教學實踐血肉聯系的一系列試驗行動。
教育科學理論揭示的是教育現象的一般本質和規律，因而可以指導教育實踐。但是，從理論到實踐，需要一個中間環節，即創造性地運用理論的環節，這一環節也是一個研究的環節，是一個理論聯系實際、具體問題具體分析的過程，解決如何把教育理論運用于具體的教育情境的問題。面對自身的教育教學行為，以及這種行為背后所依據的東西，進行考察和反思，以求使科學的教育逐漸內化為自身素質滲透到教學常態中，改變那些“非理性”、“無意識”的教學常態，使自己的教育行為由自發走向自覺。可見，中小學教育科研活動實質是一種理性的教育實踐活動，其最大的目的和功效應當是把科學理論引入教育教學實踐，提升教師的教育管理理念，提高教師實施素質教育的水平和能力，進而改進教育教學實踐[3]14。中小學教育科研是一種理性的教育實踐活動的實質特性，說明中小學教育科研應以校本研究為基本的范式和方式。
再考察作為中小學教育科研主體的各學科教師工作實景，以及從社會分工的角度看，中小學教師工作、生活在教育教學第一線，他們的主要任務是完成日常的教育教學工作。為此，中小學教師所進行的教育科研活動，既沒必要也鮮有可能探索具有普遍共性的未知領域，提示教育教學工作中的新規律，在宏觀上為教育改革與發展提供科學理論依據。中小學教育科研側重于教育經驗的概括、提煉和升華。目前，許多有志之士已經認識到，中小學教育科研是提高教師素質，培養科研型教師的重要手段；是提高教育教學質量，促進學生健康發展的重要條件；也是提高學校聲譽，形成名校、名師、名校長、使學校具有生命力、創造力和可持續發展的重要途徑[3]14。這種基礎教育生態的客觀規定性，也明確昭示，只有校本研究，方可承載提高教師素質，提升課堂教學有效性，促進教育質量均衡發展，進而促進學生全面發展的科研功效。
二、校本研究具有創生科研型中小學孵化器的作用
校本研究的三個核心要素是：教師個人的自我反思、教師團隊的同伴互助、專業研究人員的專業引領。這三個要素三位一體，構成校本研究的三種基本力量和行為方式。這三種基本力量沿著這三種行為方式不斷前行，不斷地發展，催生了眾多研究型教師群體構成的科研型學校。崇州市蜀南小學自2003年進入新課程改革試驗以來，持之以恒地抓住和實施校本研究。第一步把研究對象直指課堂，創生并形成“五環節”校本研究模式：“案例學課——自主備課——互動說課——抽簽上課——案例評課”，并將其作為構建校本學習研究體系的載體，為校本研究的實踐提供了操作平臺，支撐教師的專業發展和課堂教學有效性的提升。他們試驗得出的五條結論是：促進了教師理論學習的實效，實現了理論與實踐的結合；促進了教師研究能力和研究意識的形成，創生教師的思想；促進了教師專業發展和職業生活方式的改變，成就了教師的職業幸福；教師由“經驗狀態”進入到日常“反思狀態”，形成了開放的心態；促進了學校的發展，提升了學校的辦學品質。在此研究實踐的基礎上，蜀南小學將原來針對課堂的研究“五環節”，演進為“學、培、做、研、評”為一體的“五環節”校本研究，論證形成了“‘五環’校本研修促進教師專業發展的實踐研究”課題方案，并被立項為2011年成都市教育局教育科研規劃課題，目前該課題的研究正在深入實施之中。蜀南小學經過校本研究實踐，由一所合并而來的城郊小學，逐步成長為崇州教育科研先進學校、四川省、成都市校本研究基地學校。學校現已發展為有近3000名師生的崇州市一流小學，教育質量在崇州市小學中名列前茅。
一些較為薄弱的學校，究其原因是校本研究的薄弱。首先，巨大的外在壓力成為教師投身校本教研的阻力。一方面，現有的教育評價體系和學生家長對教師的評價過于重視學生的學業發展指標，過于強調學生和班級教學成績，分數仍然是教學成果的主要參照物，這使得教師不得不圍繞此指標而奔波。另一方面，中小學教師的工作量很重，據調查，有一些學校的教師工作量達到每周20課時以上，有的還兼任班主任工作，教師沒有時間進行系統學習、備課和研討。在諸多壓力下生存的教師，不可能有足夠的興趣、熱情與精力參與到校本研究中去，致使教師參加校本研究的內驅力不足。其次，教師缺乏進行研究的能力。在傳統的教師培養和培訓體系中，教師只是知識的接收者和旁觀者，而不是參與者。教育者關注的是如何讓教師成為好的“教書匠”，而缺乏對教師的教育教學研究能力的培養。因此，許多教師即便有參加校本研究的意愿，有專業發展的需求，也不清楚如何去做。
類似的問題在部分學校都存在，解決該問題需要多方面努力。就研究工作而言，如果我們的學校都能夠充分認識校本研究的意義，把握其要點，把日常的教研活動向著校本研究的要求提升，學校的教育科研便會走出困境，取得成效。
三、校本研究具有適合中小學教師團隊與個體進行科研的程序和方法
目前，很多參與課題研究的中小學教師像研究自然科學那樣研究教育問題，在教育科研方法上極力“專業化”，采用實驗的方法，對教育現象進行系統的觀察、統計和分析，然后歸納抽象出一般性的原理和技術；試圖發展并推廣所獲得的實證性的教育教學知識，把自己感受性的東西（實踐和經驗）不科學地升華為某種方法理論，并一廂情愿地要在更大范圍內推廣研究成果。但更多時候，這些方法或“理論”屬于經驗的范疇，還不能上升到理論的高度。
作為一種理性的教育實踐活動，中小學教師的教育研究與日常教育教學緊緊地結合在一起，更多地表現為一種校本研究，或者稱作“做中學”式的研究。教師將自己作為“研究者”，在工作中研究，達到研究好工作的目的。校本研究具有適合廣大中小學教師運用的特點。
首先，不同地區、不同層次、不同類型的學校，遵循教育科學研究的基本規律，經過探索與實踐，可以總結提煉出具有自己特色的校本研究程序框架。歸納起來，校本研究程序比較典型的是：學習理解實踐反思確定問題制定計劃試驗探索考察過程、結果再反思[4]。教師團隊或教師個體，扎實走完每一道程序，既經歷了研究，也完成了某個特定問題研究過程，獲得了解決某個問題的結論或結果，為該問題研究的深化或相關問題的研究打下基礎。由此，校本研究使教師日常工作、改革、科研同步動作，能夠將教學與研究有機地統一起來，為中小學教師進行教育科研提供得天獨厚的條件。
其次，按照校本研究的基本程序進行研究，啟發教師尋求與使用適合的研究方法，使之不斷積累“點”的成果。隨著校本研究程序的循環往復演進，點的成果連成線，推引教師向著自己理想的教育教學邁進。校本研究的程序和方法循環演進，其實質就是教師團隊或教師個體反省的行動或行動的反省。
再次，校本研究實施過程中，教師團隊或教師個體反省的行動，或者說行動的反省，類似大家熟知的行動研究。校本研究方法就是“學—做—研”合一的方法。這種研究既具有合理的研究行動邏輯，又具有教育教學規律的創生邏輯。正如教育家陶行知先生“試驗主義”的研究主張一樣，“行動生困難困難生疑問疑問生假設假設生試驗試驗生斷語斷語又生行動”。我們常說教師教育教學工作應有研究的意識，這種意識具體是什么？我們很難道明。其實陶行知先生的“六生”說，就是研究意識的生命和具體表現形態。這也是我們的老師能夠做，而且完全做得到的事情。
中小學教育科研的校本研究定位，有利于喚醒教師的研究行動，也有利于改變目前研究成果出現的“復制+粘貼”現象，以及課題研究重立項，輕過程，書面材料在成果鑒定中處于核心地位的尷尬局面。
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第7篇：小學教育的活動特性范文
【關鍵詞】小學教育專業 音樂課程 問題 教改措施
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）10C-0031-02
音樂教育是培養和造就人格素養、審美能力的重要手段，人文素養教育是實現師范生全面和諧發展的必由之路，在小學教育師范生培養中起著很重要的作用。鄉村小學教師的來源主要是小學教育專業師范生，對于小學教育師范生來說，在今后的教育教學中難免會涉及音樂課教學、音樂課外活動的組織和排練等工作，通過音樂課程的學習可以使得他們勝任這些工作，同時也提高自身的音樂素養、陶冶情操，成為高水平的小學音樂的師資。本文試以鄉村小學教師為考察對象，針對小學教育專業音樂課程存在的問題，提出學習小學音樂課程新課標、選擇合理的音樂課教學內容、加強實踐教學環節、提高課后訓練的效率、熟悉小學音樂教材、加強學生崗前培訓、制定考核標準等音樂教學改革對策。
一、小學教育專業音樂課程存在的問題
一直以來，小學教育專業音樂課程都沒有得到足夠的重視，小學教育師范生往往只學過幾節簡單的音樂課后便上講臺兼任音樂教師，而實際上，作為一名小學音樂教師所要具備的音樂知識和技能他們并沒有能夠很好地掌握。傳統的小學教育專業音樂課程存在以下方面的問題：
（一）學生音樂基礎較差
高等師范院校是培養未來教師的搖籃，在越來越重視小學教育的今天，小學教師的音樂素質也越來越受到人們的關注。在高等師范院校中，普通音樂師范院校都要求學生要有一定的音樂基礎才能入學學習，而小學教育專業的學生卻不同，該專業在招生時對學生的音樂基礎的考核要求相對較低，有一些學校甚至不作要求。與音樂教育專業的學生相比，小學教育專業很多學生甚至從來就沒有上過音樂課，受過音樂教育或是學習過某種樂器的更是少之又少。而且學生對音樂的喜愛大部分都偏向流行音樂方面，對音樂課上教授的音樂理論知識缺乏興趣。
由于學生的音樂基礎有很大的差異，“集體課”的授課形式使得授課的時間、教學的內容、教學的進度和教學的效果都受到一定的限制，無法真正做到因材施教，小學教育專業師范生的音樂技能水平不盡如人意。
（二）課程學時較少
由于專業需求，小學教育專業開設的課程較多，包括語文、數學、教學法、心理學等，還有許多通識課程，所以能安排音樂課程的課時非常少，有些是一個學年甚至是一個學期。由于課程學時嚴重不足，大多數高校的小學教育專業音樂課教學都采用“集體課”的授課模式。大班的集體音樂課主要在30到40人，它的優勢在于通過擴大教學對象的人數，大大減小教師的教學任務壓力。然而，不同能力水平的學生集中在一起上課，無法因材施教，同時，由于學生學習進度不同，教師上課感到吃力，直接影響到教學效果。比如大班的鋼琴課教學，一堂課90分鐘的時間，教師對40多名學生一一進行輔導，是不可能實現的，甚至有時候都不能保證對學生進行新課的示范，學生課后只能“瞎練”，不僅教學進度慢，教學質量也不能得到保證。
（三）教學內容不合理
原來的師范生音樂課程內容基本上是參照音樂教育專業的課程標準。教學的內容包括樂理基礎知識、音樂欣賞、音樂教學法等。學習的內容很多，有些內容比較深奧，學生很難理解。學生往往是什么都學，但又學得不深，教學效果并不理想。小學教育專業音樂培養目標不是學藝精湛的音樂人才，而是要提高學生的基本音樂素養，通過技術技能的訓練，能對小學音樂教育的特性有深入了解并熟練掌握小學音樂教學的手段和方法。然而，大部分教師都是畢業于專業的音樂院校或是師范院校，有很高的音樂技能和很深的音樂專業情結，所以在教學中就會潛移默化地把傳統的音樂技能教學理念搬到小學教育師范生的音樂培養上來，把師范生當成音樂專業學生來培養，忽視了小學教育師范生對音樂針對性的學習和對未來該職業特色的音樂需求。
二、音樂教學改革對策
由于以上種種原因，師范生音樂課程教學效果不佳，很多鄉村教師不能勝任音樂教學。因此，筆者認為，小學教育專業音樂教學的改革對鄉村小學教師培養尤為重要。根據小學教育專業師范生的特點及鄉村教師在音樂教學中教學對象和硬件環境的特點，可從以下方面采取音樂教學改革對策。
（一）學習小學音樂課程新課標
教育部于2011年頒布了新的小學音樂課課程標準。新課標的實施，是我國基礎音樂教育改革的核心內容，是實施教育改革的重要任務。新課標的出臺，使得教師創新教學有了更大的舞臺，為小學音樂課堂教學開展指引了方向。小學教育專業的師范生通過學習小學音樂課的新課標，可以更好地了解新時期小學音樂課的基本理念、設計思路、課程理念和內容標準等，為今后從事音樂課堂教學打下良好的基礎。
（二）選擇合理的音樂課教學內容
一直以來，小學教育專業音樂課程設置的隨意性較大，沒有統一的教學大綱，也沒有專門的音樂教材，很多時候都是用專業音樂師范院校的教材來參考，以至于有時候也會把培養專業音樂師范生的那一套模式運用到小學教育專業來。其實，大多數人們對音樂教育的認識并不完全正確，認為音樂教育就是音樂技能訓練，訓練學生演唱歌曲難度有多高，器樂演奏能力有多強，會演奏多少種樂器，往往忽視了音樂的美育功能，忽視了音樂對提高人文素養的重要性。在新頒布的小學音樂課標中，音樂課程降低了對學生知識掌握的要求，強調學生對音樂的感知力、鑒賞力、表現力和創造力的培養。所以，小學教育專業的音樂課程上要區別于專業音樂人才培養的要求，要有自己的專業特色。在小學教育專業音樂課教學內容的制定與教材的選擇上，更應該強調師范性、基礎性、實用性、審美性、創造性與多樣性，不僅僅是音樂技能的學習，音樂教學方法的學習也同樣重要。
（三）加強實踐教學環節
加強小學教育專業的音樂技能訓練，提高學生對音樂課堂的興趣是關鍵。傳統的音樂教學以“教師教學生學”為主，學生的興趣愛好容易被忽略，久而久之學生會感到厭煩。提高學生對音樂課的興趣，必須把“教師教為主”轉變為“學生學為主”，加強實踐教學環節。畫家不一定會教畫，音樂家也不一定就是好的音樂教師，“會”是一回事，“會教”又是一回事。教師要學會把講臺讓給學生，鼓勵學生多上臺、多試講、多討論和多總結，討論如何設計小學音樂課堂的教學環節、如何將音樂技能運用到實際教學中，總結教學中的經驗和不足，讓學生做到與小學音樂教師崗位早接觸、早了解、早熟悉。除課堂教學能力的培養外，還要注重培養學生對課外音樂活動的組織能力，比如合唱訓練、合唱指揮、歌唱比賽和晚會演出的組織等。
（四）提高課后訓練的效率
受專業課程開設的限制，小學教育專業音樂課時設置得比較少，要在有限的課時里完成音樂技能訓練和實踐教學是很難做到的，那么，學生在課后的音樂技能訓練就尤為重要。但由于學生本身的音樂技能水平較差，大班教學的人數眾多，教師不能一一顧及，課后訓練的效果并不理想。針對這一情況，我們為學生制訂了一系列課后訓練計劃和措施，并根據班級的學生情況進行分組訓練，以“優生”帶“差生”的方式來提高課后訓練的效率。此外，還要合理運用先進的電子教學設備，對訓練內容進行錄像、錄音，保證學生課后訓練的質量。
（五）熟悉小學音樂教材
小學教育專業的師范生將來要從事的音樂教學主要是小學音樂課，所以要求學生對近幾年來小學音樂課使用的音樂教材要很熟悉。為此，在進行音樂技能訓練時，可以參考小學音樂教材中的歌曲和教學要求，編寫一些視唱訓練的教材供學生練習，也可以進行兒童歌曲表演唱訓練。這樣，學生不僅能得到技能上的提升，也對小學音樂教材更加了解。除此之外，還要有一定的兒童歌曲量的積累，要多學、多聽、多唱，豐富自己的曲庫。還要對新出的兒童歌曲或是動畫片的主題曲多留意、多學習，這樣才能使自己的曲庫得到及時的更新。
（六）加強學生崗前培訓
結合小學教育專業學生頂崗實習的實際情況，加強學生的音樂技能培訓，使學生的音樂知識和音樂技能得到鞏固。根據實習學校情況的考察，為學生創造情景教學或是試講，同時，還加入一些音樂教具的制作等，為學生站上教師崗位提前做好準備。
（七）制定考核標準
音樂教學技能的考核，是對小學教育專業學生音樂課程教學掌握情況最直接的評價。應根據小學教育專業音樂課的教學大綱，制定合理的音樂技能考核標準。這不僅能使學生對音樂課程學習更加重視，還能讓教師及時了解學生音樂知識、音樂技能的掌握情況，并對音樂課教學與訓練做出相應的調整。
此外，還要合理調整音樂課程的比例，使音樂課程的結構得到完善。當然，在培養模式上要具有靈活性，要根據學校與學生自身的情況進行調整與選擇。
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[5]孫作東.農村小學音樂教師質量狀態調查研究[D].長春：東北師范大學，2007
第8篇：小學教育的活動特性范文
關鍵詞： 小學教師 專業化 培養方法
一、小學教師必須具備的基本素養
（一）小學兒童身心發展具有客觀規律，小學教師只有了解并遵循這些規律才能給予兒童適合的教育。
小學兒童是主動發展的、享有基本權益的個體。小學教師要尊重兒童的主體地位和平等權益。小學兒童具有好奇好問、天真活潑、規則意識強等鮮明特點，小學教師要尊重和遵循小學兒童的年齡特點和身心發展規律。小學教育的目標是通過學校學習生活促進小學兒童身心全面和諧發展。
（二）師德為先
小學教師的教育對象是身心發展迅速、可塑性強、理性認識萌芽并快速發展、對成人又相對依賴的兒童，小學教師的一言一行對學生都起著至關重要的作用，小學教師切不可體罰和侮辱任何學生。小學教育階段是兒童進入超越家庭范圍的社會化起始階段，這些特點決定了他們既需要成人的精心呵護與幫助又是接受教育的黃金時期。
（三）能力為重
小學教育教學工作是實踐性很強的專業工作，小學各學科教學和各種教育活動都需要科學設計與合理組織。要讓學生在不同的教學內容中體會不同的生活，強化他們的想象能力和思維的開發能力，在不同的情境和條件下的學校教育教學活動中，小學生都會有不同的需求和行為表現，小學教師必須具備較強的專業能力，才能提供具有發展適宜性的教育策略。
（四）終身學習
社會在進步，教育在發展，知識在更新，教育工作者要不斷地、及時地給自己充電。小學教師既是小學教育工作者，又是與小學兒童、與教育改革和社會共同成長的學習者。
二、小學教師的專業理念與師德的發展
人民教師必須對自己的職業有所了解，端正對學生的態度和行為，對教育教學的態度和行為，同時更應該提高個人修養和行為。
（一）對職業理解與認識
教師必須貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規。理解小學教育工作的意義，熱愛小學教育事業，具有職業理想和敬業精神。認同小學教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展。具有良好職業道德修養，為人師表。具有團隊合作精神，積極開展協作與交流。
（二）對小學生的態度與行為
人民教師在生活和學習中要不斷關愛小學生，重視小學生身心健康，將保護小學生生命安全放在首位。更重要的是要尊重小學生的獨立人格，維護小學生的合法權益，平等對待每一個小學生。不諷刺、挖苦、歧視小學生，不體罰或變相體罰小學生。在信任小學生的同時要尊重個體差異，主動了解和滿足有益于小學生身心發展的不同需求。積極創造條件，讓小學生擁有快樂的學校生活。
（三）教育教學的態度與行為
要樹立育人為本、德育為先的理念，將小學生的知識學習、能力發展與品德養成相結合，重視小學生全面發展。尊重教育規律和小學生身心發展規律，為每一個小學生提供適合的教育。引導小學生體驗學習樂趣，保護小學生的求知欲和好奇心，培養小學生的興趣、動手能力和探究精神。引導小學生學會學習，養成良好的學習習慣。
（四）個人修養與行為
小學教師的個人修養和行為極為重要，教師應該富有愛心、責任心、耐心和細心，樂觀向上、熱情開朗、有親和力。要善于自我調節情緒，保持平和心態，在教學中讓學生時刻有意猶未盡的感覺。勤于學習，不斷進取，實現終身學習。為人師表，衣著必須整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌。
三、專業知識的掌握
在掌握專業知識的同時要不斷習得教育教學知識，掌握小學生的發展知識和通識性知識，只有這樣教師的專業化素質才能不斷提高，不斷豐富知識，拓寬知識面，拓寬視野。教師的專業知識是教師教育的基石，是教師茁壯成長的鋪墊。
四、專業能力的培養
第9篇：小學教育的活動特性范文
關鍵詞：小學教育專業；教育實習；問題；對策
中圖分類號：G4244 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)04－0059－03
自從1998年在國家教育部的指導下，南京曉莊學院率先開辦了小學教育本科專業以來，至今已有13年。這一專業，無論從專業的管理制度、課程設置，還是從教育實習的組織、實踐技能的訓練都與中學教育本科專業存在一定差距。特別是現階段小學教育專業師范生的教育實習，已成為師范生專業發展的瓶頸，成為小學教師職前教育過程中最薄弱的環節。小學校長和教師普遍反映，當前高等院校培養的小學教育專業的畢業生傳統“三字一話”的教學基本功不如過去的中師生；畢業生教育教學技能薄弱已成為普遍現象，導致上崗后不能很快適應基礎教育，嚴重浪費教育資源。不言而喻，教學基本功的退化與職前教育的教育實習的質量有著緊密的聯系。本文通過梳理目前高師院校小學教育專業教育實習中存在的問題，旨在提高師范生的實踐能力，縮短新教師在小學教學中的“磨合期”，使師范生在畢業后快速進入教師角色、迅速勝任教育教學工作，盡快成為一名“熟練勞動力”；同時也為高師院校小教本科專業進行實踐教學改革提供理論與實踐依據，并為各高校的小學教育本科專業的課程設計提供參考。
一、教育實習存在的問題
1實習內容單一
目前的教育實習只注重提高實習生的教學能力和班級管理能力，使教育實習單純地成了上好一節課的教學實習。由于實習內容過于單一，流于形式，因此離教育實習的本質目標還有很大的距離，并沒有達到全面鍛煉師范生實踐能力的目的。在實習過程中，指導教師與實習生普遍只注重教學能力和班級管理能力，而忽略了其他諸多方面的實踐與探索，如科研能力、實踐指導、課外活動的組織、師生之間的交流等。另外，在理論知識運用的指導上，指導教師與實習生的觀點不大一致：實習生希望指導教師能指導例如心理學、教育學等專業知識與實踐如何相結合等問題，而指導教師往往只關注教學理論的指導，對實習生科研能力幾乎沒有太多的指導。其原因除了在職教師的自身科研能力比較薄弱，不能有效指導實習生之外，實習學校本身對學生的科研能力也不夠重視，往往只是形式化地布置任務，而沒有安排具體的時間與內容來讓實習生完成科研項目。
2實踐教學課時偏少
目前教育實習時間安排通常在第七個學期，共8周，在校準備1周，回校總結1周，在小學6周，平均每位學生上4~6節課，學生往往剛剛進入狀態，上課剛有點感覺，實踐就結束了，實踐教學成為了理論課程的點綴，實踐效果可想而知。多數實習生認為，實習時間太短，建議實習不僅僅要安排在大四，還應該穿插在大二、大三學年同步進行。實習時間過短，時間安排過于集中，已嚴重影響了教育實習的質量，引起多數師范生的不滿。
3缺乏穩定的實踐基地
由于缺乏穩定的實踐基地，大學與小學嚴重脫節，使得校際間的學術活動、教研活動、專家講座等很難共享。雖然有些大學與小學之間簽署了合作協議，建立了一些實踐基地，但大多流于形式，協議缺少行政的約束力。就拿實習來講，通常實習是實行雙導師制，即以小學指導教師為主，大學再派幾名帶隊教師指導。不少學校并不樂意接受師范生教學見習和實習，認為會打亂他們的教學秩序，影響他們的教學質量，但迫于面子實在推不掉也只能勉強應付。指導教師的指導受到自身教學任務的限制，沒有足夠的時間和精力投入到指導實習工作中去。指導教師的態度總體不夠積極，在一定程度上會對實習效果產生影響，這是實習管理制度不健全、落實不到位的表現，有待于高校、實習基地學校以及當地教育行政部門協調尋求解決的措施，出臺相關的激勵政策，以提高指導質量。
4缺少有效的激勵制度
缺少有效的激勵制度是當前小學教師指導積極性不高的主要原因之一。師范生進小學教育實習，小學指導教師不僅要開放課堂給實習生聽示范課或隨堂聽課，而且還要指導教學、班級管理及科研活動，教師的壓力和工作量就無可避免地增加了許多。他們承擔了自己日常教學工作以外的指導實習生的任務，同時，又擔心放手讓實習生上課、管理班級會使教學質量受到影響。而學校及教育主管部門又沒有對參與指導工作的教師的工作量作客觀的評價，沒有合理的激勵機制鼓勵教師參與實習生的指導工作。因此，多數小學教師對指導學生的實習工作處于被動狀態，指導的積極性不高，接受任務只是出于學校的壓力。所以，指導工作往往是走過場，不敢放手給實習生工作，嚴重影響師范生的實習效果。
5師范生主體意識淡化
部分實習生對實習工作的關鍵性和重要性認識不足。對自己在實習過程中擔當的角色(教師)以及對這一角色的意義和應承擔的責任認識不足，對實習在自己今后工作過程中的重要性認識不清。因此，在教育實習過程中就表現得漫不經心，責任心不強，不認真備課，不認真去了解學生，自律性很差。有的實習生不遵守實習紀律，隨便請假甚至自以為是，不虛心求教。大多數實習學生(甚至有些教師)認為教育實習僅僅是他們畢業成績中的一項考核，他們常常認為教育實習不過是“走走過場”，到下面上幾節課，馬馬虎虎過去就行了。有些不準備從事教育工作的學生，認為實習好壞對將來的工作沒什么影響，將來的前途全憑“關系”。
6投入資金不足
資金的保障對于開展正常的教育實踐活動至關重要。師范生教育實習期間實習學校提供的住宿、水電費、實習生正常的辦公開銷、交通費以及教師的指導費、兩校領導溝通的工作餐等等都需要一定的經費支出。而這些開支通常要由高校給予支持，但實際上高校用于實踐教學的經費十分有限，捉襟見肘，所以給予的實習指導費往往只是象征性的，與工作的付出不對等，小學可能還要為教育實習貼錢。因此，見習學校接受實習任務的積極性不高，能推辭就推辭。
二、小學教育實習的應對策略
1提升對小學教育專業重要性的認識
師范院校應加強對學生在校期間學習態度的引導，抓理論學習的同時，要關注師范生思想道德素質和從教意愿的培養。根據現實情況反映，實習生參與實習的積極性不足關鍵在于對實習工作的重要性認識不足，更甚者是對自身專業重要性的認識不正確。因此，高校應該讓師范生充分認識到小學教育對全民素質提高的基礎性和關鍵性的作用，以及作為小學教師所要承擔的艱巨而光榮的任務。使師范生樹立穩固的專業思想，真正做到學高為師，身正為范，學而不厭，誨人不倦；應具有熱情、公正、真誠、執著的道德態度［1］。應當通過開設小學教師必備專業知識與道德素質課程，介紹我國小學教育現狀，并且組織學習教育部頒發的文件和政策，讓師范生了解小學教育專業的重要性，使師范生從學習之初就給自身設定一個明確的職業定位。
同時，及時有效地召開實習動員大會，端正師范生對教育實習的態度，加強實習生對實習重要性的認識，從根本上改變學生的態度。師范院校應在整個培養過程中逐步讓學生了解實習的相關內容與要求，使師范生根據實習所需知識、技能來規劃自身的綜合素質培養。并且，學校可以整理歷屆實習生所留下的寶貴的經驗與心得，編輯成冊，交給在校師范生相互傳閱與學習，使之從中悟出實習對自身發展的重要性；同時，給師范生以充足的時間，讓師范生探索適合自己的學習方法，制定自身的實習目標。
2豐富教育實習的內容
在強化教學技能與班主任工作能力培養的基礎上，還需要注重師范生活動組織能力、交流表達能力、教育調查與科研等能力的培養。豐富實習內容，有助于提高實習生發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養他們創造性的才能。從目前小學教育專業教育實習的情況來看，教學工作與班主任工作這兩大塊內容是教育實習中師范院校特別注重的，往往也是唯一落實較好的。一方面，安排實習生進行課堂教學，熟悉教學的全過程，可以使之初步掌握從事課堂教學工作所應具備的知識、技能和技巧，為今后從事教學工作打下良好的基礎。另一方面，讓實習生擔任實習班主任，了解班主任的作用和任務，增長教育工作的知識和能力，為達到逐步獨立地從事班主任工作打下基礎。事實上，實習生本身已經開始有意識地去關注其他能力的鍛煉，但由于實習內容與目標的制定偏向于這兩大塊內容，也就只能按照要求來完成實習內容。因此，高校應該豐富實習內容，給各項內容以科學配比并將其納入最終的評分體系，以利于實習生綜合能力的均衡發展。
實習是一個實踐性的教學過程，不僅小學教育專業所在高校本身要制定明確而全面的實習目標，并通過科學的評價體系來檢驗目標的達成，每個實習生也應該給每個過程都賦予實際性的意義［2］。實習生應該根據自身的特點和不足，制定符合自身發展需求的個人目標，如培養交流能力和活動組織能力，制訂教學計劃，改善自己的教學觀，獲得管理一個班級的經驗，驗證自己是否適合教師這一職業，理解作為一名教師的責任，等等。要制訂個人實習計劃和個人努力的目標，再用這些目標的達成來驗證自身綜合能力的提高程度，以有針對性地繼續努力。
3加強技能類課程改革
根據基礎教育改革與發展對教師的要求，以及高等師范學校小學教育專業的專業特性，本專業教師職業技能培養和訓練的內容主要包括語言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學基本技能、現代教育技術與信息技術應用能力、教科研能力與班級管理能力等幾個方面。這些技能和教學基本功的提升，依托“普通話與教師口語”、“書寫”、“音樂”、“美術”、“各科教學法”、“教育研究方法”等必修課程和由此延伸的任意性選修課來進行，并以學校技能實訓中心、實踐教學基地、遠程教育網絡平臺等載體來實現。應當以院校共育、內外結合的思路，通過嚴格考核目標，增加課時數，更新訓練方法，組織豐富的活動，如才藝展示、競賽評比以及拜師學教、名師講壇等手段來達到教師技能訓練的目的。
4教育實習全程化
即延長實習時間，擴充實習范圍，采取連續性、階段性結合的教育實習模式。我國高師教育實習普遍采用在大四集中實習的方式，將同專業的學生組隊派往當地小學，時間一般為6~8周。在這段時間內，除去動員、準備與總結工作，中間只有6周左右的時間在實習學校。這6周之內，除了了解情況、見習、試講、協助班級工作等，還包括真正上課與班級工作的實踐。學生真正用來上課和實踐的時間不多，并且往往是多個實習生集中在一個班級開展實踐活動，不利于熟悉教學工作的基本環節和把握教學原則，極少獨立地、創造性地開展班主任工作，很難達到教育實習的根本目的。因此，實習時間可在總量上加以延長，貫穿于整個大學生活。例如，可以在大一和大二時安排適當的時間到小學聽課實習；在大三時將微格教學指導與聽課相結合，并組織學生到實習基地了解當地學校教學與學生情況，以便減少實習生適應的時間，在實習過程中快速進入狀態，多參與實踐嘗試；大四的集中實習階段，可以先安排實習上課一個月，在此期間，安排一個星期左右進行反思和理論指導，再回實習基地進行最后一個月的實習授課，最終給予綜合性考評，真正將教育實習全程化。
5探索三級管理體系，建立實習保障制度
（1)加強高校與基地聯系，建立互惠關系
以集中實習為主，分散實習為輔，盡量減少分散實習，這就需要建立一定量的較穩定的教育實習基地。當前的小學教育專業基本上有其獨立而固定的實習基地，但是與實習基地的聯系往往是在見習、實習需要時才建立，而且這樣的聯系很多又是程序化的，即開會、制訂見習實習計劃、落實等，至于每一屆實習生的區別、實習基地的變化等情況則很少去考慮。有的實習計劃甚至幾年不變。這樣的見習、實習對學生今后的職業發展幫助是很小的。因此，要加強實習院校雙方間的溝通，及時進行信息反饋，調整實習目標與內容，讓實習雙方能在長期合作中加深了解，不斷協商改革，使得雙方都有所收獲。
此外，高師院校與實習基地的聯系僅僅是單向而非雙向的。只有高師院校的學生到實習基地去，卻很少有實習基地的帶隊老師到高師院校去。針對這一問題，實習學校可以與高校相互交換學習，派遣在職小學教師到高校接受理論培訓或為師范生開展名師講壇活動；高校老師可以到小學進行教科研指導等。這種合作，不僅有利于當前在職小學教師開展教育研究，提高教育質量，更好地指導實習生開展實踐活動，而且也能完善高校教師的知識結構，提高實踐能力，達到雙方互惠的效果。
（2）加強與當地教育行政部門的合作，提高指導教師的積極性
高師院校和基地學校都應重視實習指導教師的指導工作落實情況，溝通當地教育行政部門，制定相關政策來指導和激勵實習基地學校，提高指導教師的積極性。目前的實習指導工作中，有些指導教師不同程度地存在著指導實習不認真、不負責任的現象。表現在對教案的審批指導上敷衍了事，只簽名，不把關；在對實習生的評課上，只是指出實習生的不足之處，而未能給實習生以具體詳盡的思路和方法的指導以及原因說明。在班主任工作的指導上，要么認為既然有實習生實(見)習班主任工作，因此會對班級和實習生放任不管；要么擔心實習生因不熟悉班級情況而不肯把班級管理交給實習生。還有個別指導教師缺乏指導實習的經驗和能力［4］。針對此類問題，要盡量選派有指導經驗、工作態度和責任心都能勝任的教師去指導教育實習，充分發揮實習指導教師的作用。并且，教育行政部門可以提供適當的傾斜性政策，比如對于參與合作并表現優秀的小學教師，教育行政部門可以適當增加其晉職、晉級、評比先進和優秀的機會，使其在評比時多一些優勢。
參考文獻：
［1］許惠清論師范生素質的培養［J］撫州師專學報，2003,3(1)
［2］郭黎巖發達國家小學教師培養的經驗研究［J］比較教育研究，2007(11)
