小學教育的必要性精選(九篇)

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第1篇：小學教育的必要性范文

關鍵詞：教育科研；根本任務；必要性

教育科研是教育科學研究的簡稱。關于教育科研的概念在相關的學術論著中有很多種表述，但無論哪一種概念表述，其核心內涵都是：“教育科研是一種揭示教育規律的創造性認識活動。”即教育科研的根本任務是揭示教育規律，中小學教育科研的根本任務則是揭示中小學教育教學的基本規律。

雖然近幾年，科研興校、科研先導的觀念逐漸被許多中小學管理者和教師所認同，但總體上來說，與教研活動相比，教育科研在中小學還是一種高大上的活動，特別是在農村中小學，更顯陌生和遙遠。當前，很多中小學老師對教育科研的理解還停留在“教育科研就是寫論文”“教育科研就是申報課題”等這些簡單的認識上。有些中小學校為了促進教育科研的繁榮，要求老師人人做課題、年年寫論文。這樣的教育科研只是停留在無計劃的盲目狀態，是一種表面上的繁榮，對促進教師專業成長和學校教育教學質量的提升并無多大益處，反而會給老師徒增科研負擔，讓老師對教育科研表現出抵抗和厭惡的情緒，也不利于中小學開展真正的教育科研活動。

中小學的教育科研應該從學校教育教學改革實踐出發，以教育教學改革中的問題為導向，特別是關系全局的重大問題。通過科學的論證，根據本校具體情況設計詳細具體的有效教學實驗方案，開展課堂教學領域的全面改革研究，從而揭示具有普遍適用性的有效教學規律，提煉出符合本校實際的有效教學模式，進而從整體上改進學校的課堂教學，提高學校課堂教學效率。而這些通常是學校日常教研所不能做到的，而必須開展教育科研。

對教師而言，教育科研不是脫離教師教學實踐的額外負擔，而是教師探索和把握教育教學規律，改進自身教育教學實踐的必然需求。有相當一部分中小學教師撰寫教育教學論文和申報教育科研課題都是為了論文評比活動及職稱晉升的需要，并非是為了研究和解決自己在教育教學實踐中遇到的困惑與問題。這種偽教育科研難免會成為教師無奈的選擇和額外的負擔，難免會出現論文抄襲和科研造假的現象。中小學教師要想在專業上尋求長足發展，改變被動教書匠的職業形象，開展基于內在需求的教育科研是一條必經之路，也是可行之道。2014年9月榮獲“首屆基礎教育國家級教學成果獎”特等獎的江蘇南通師范第二附屬小學李吉林老師無疑是教育科研的成功典范。李吉林老師的“情境教育實踐探索與理論研究”是一項持續36年的教育研究，研究目的不是為了獲獎，不是為了寫論文，也不是為了評職稱，而是真正處于自身改進教育教學的需求。李吉林老師說：“教學是教師的頭等大事。為了孩子的學習，幾十年來我矢志不渝，在教學上持久地下功夫。”

綜上所述，無論是學校的教育科研還是教師個人的教育科研，根本任務都是為了解釋教育教學規律，并用來改進教育教學實踐。根據教育科研的具體任務不同，德國教育學家布蕾津卡將教育科研分為三類：第一類是狹義的教育科學研究，其具體任務是描述和解釋教育事實，揭示教育規律，回答“教育是什么”的問題；第二類是教育哲學研究，其具體任務是提供教育價值取向和規范取向，回答“教育應該是什么”的問題；第三類是實踐教育學研究，其任務是在教育科學研究和教育哲學研究的基礎上，為教育實踐的具體實施提供理論指導，回答“教育應該怎么做和應當做什么”的問題。中小學教育科研更多偏重于第三類實踐教育學研究，通過揭示教育規律，為教育實踐提供理論指導。

參考文獻：

[1]張 瀅.奏響小學教改的中國旋律――記國家級教學成果特等獎、李吉林和她持續36年的“情境教育實踐探索與理論研究”[N].中國教育報，2014-10-23.

第2篇：小學教育的必要性范文

【關鍵詞】小學語文；課前預習；必要性；教學效果

在小學語文課程教學過程中，許多老師常常將教學的重心放在課堂上，疲于教授課本上的固定知識點，往往在課堂上用了很多時間去解釋和闡述相關內容，學生在整個學習過程中，大多是被動的接受，長此以往，收效甚微。有些接受能力強的學生對課本知識的掌握就好，但是大多數學生尤其是在農村地區的小學生，他們中很多沒有辦法跟上老師的步伐，難以在課堂上完全理解老師講授的知識。所以開展課前預習，讓他們提前接觸和了解課本知識十分有必要。

首先，課前預習是提高教學效果的需要。讓學生提前熟悉課本，做好課前預習，可以減輕課堂上理解知識的壓力。任課老師在講解知識點的時候也可以更加的清晰明了，有重點有主次地將學生預習過程中遇到的難點予以解答，可以大大地提高教學效果。對于那些易懂的知識點，學生在預習的過程中就已經基本掌握了，教師在課堂上只需要蜻蜓點水般的進行解釋就可以了，更多的課堂教學時間就可以集中在講解課本重難點知識上，同時可以更多地安排在輔導學生的內容上，這樣既可以提高學生的學習效率，也可以提高課堂教學的效率。

其次，學習興趣很重要，課前預習可以讓他們提前感受課本知識，對課本內容有個大致的了解，對自己不懂或者認為需要老師講解的內容進行標注，這樣有預期有目的地聽老師的講解，不但可以更深刻地掌握課本知識，加深對知識點的理解，當老師們在課堂上對他們預習過程中的難點進行解答或者對課本中的一些知識點產生共鳴時，可以讓他們從中感受到預習的成就，激發他們的學習欲望和學習興趣。當低年級學生感受到了課前預習的樂趣時，他們會更加投入到課前預習當中去，會形成一個良性的循環。

另外，課前預習還可以從小培養學生們養成良好的學習習慣。對于小學生來說，尤其是農村地區的低年級學生的教育，養成良好的學習習慣十分重要。課前預習可以讓他們明白積極探索語文課本知識以及課外知識的重要性，通過課前預習，可以使得他們更好地安排自己的業余時間，端正自己的學習態度，養成良好的學習習慣。

在肯定課前預習對語文課堂教學的重要性，鼓勵學生積極開展課前預習的同時，對于如何開展課前預習以及應該注意哪些問題，筆者根據多年的從教經驗，總結出以下幾點建議。

一是要因材施教。根據小學生所處的學習階段的心理、生理特點，制定適宜的預習計劃。農村地區的小學生們不論是在學習習慣和學習方法上都相對缺乏系統的塑造和培養，教師應當順勢而為，鼓勵他們按照自己的想法，在課前預習的過程中，根據自己的需要去制定預習計劃，只要給他們樹立了這樣的好的學習觀念和預習習慣，就可以在今后的學習中，自覺地去開展課前預習。

二是要循序漸進。在對小學生進行引導課前預習的過程中，應該有針對性地針對不同的科目循序漸進地開展。比如小學語文是其他科目學習的基礎性課程，是最需要開展課前預習的首要科目。如果一次性讓每位同學對每一門科目都進行課前預習，一方面，他們沒有那么多的時間，也無法進行課前預習安排計劃，另一方面，他們的學習能力還不強，不可能做到每一門科目都能夠開展下來，也不可能達到課前預習的最大效果。

三是要堅持不懈。課前預習對于學生的學以及教師的教兩個方面都十分重要，開展課前預習，形成良好的學習習慣，不是一朝一夕就能夠做到的，需要長期以往地堅持下去。可能在預習的過程中會遇到一些困難或者波折，也會有一些同學對預習產生厭倦的情緒，但是從老師、家長、學生都應該高度重視，不能因為某些小問題，小困難就影響了課前預習的開展，反之應該迎難而上，持之以恒地去運用到各個學科的學習當中去，最終形成良好的學習習慣。

開展課前預習對于農村地區小學語文教學是十分必要的，甚至可以說對于其他科目的學習也有很強的實踐意義。在開展課前預習的過程中，需要通過學校、教師、家長各方高度重視起來，積極地引導學生正確地去預習，避免走一些彎路、錯路，最大程度地發揮課前預習的效果，達到新課程標準對于現代小學教育的新要求。

參考文獻：

[1]黃華.淺談小學語文教學中課前預習指導的策略[J].初中生優秀作文，2015（09）

[2]李超.農村小學語文教學應該強調預習[J].中華少年，2015（09）

[3]丁華娟.有效預習助推高效課堂的生成――談小學語文教學中預習有效性的問題[J].新課程（小學）.2013（12）

[4]車生龍.有效預習策略在農村小學語文教學中的運用研究[J].考試周刊，2013（04）

第3篇：小學教育的必要性范文

由記憶型轉化為理解型在見習前，多數學生對于答題都是背課本上的答案，甚至一字不漏的背，比如：判斷游戲環境的創設應該做到玩具材料越豐富越好是否正確。多數學生會照課本回答，不是的，問及原因時，不能用教育學理論來支撐自己的觀點。訪談時，學生們普遍認為，原本對記憶型的一些教育學知識就沒什么感受，多數知識都是考前強制記住的。

見習后對于同樣的問題進行提問時，學生開始有了自己的見解：要根據幼兒的年齡特點以及原有的知識水平適當增加玩具數量來激發幼兒的興趣，一個游戲活動成功與否，關鍵在于幼兒有沒有興趣和積極參與。如果材料很多，幼兒還是沒興趣，那表示多的材料只會分散幼兒的注意力，所以要適量。

2影響見習效果的客體因素分析

2.1教育見習的有效時間（游戲活動次數）

教育見習中職生游戲活動的次數是影響見習效果的一個重要因素。學校對見習期間明確要求完成一個游戲活動。從訪談中得知：大多數同學游戲活動順利完成的都經過了活動前的預演和在幼兒園的反復嘗試。如一位學生談到：“這五天的見習學習，我發現將書本上的理論知識運用到實踐中還是有難度的。在見習前一天問帶隊老師：我該準備什么樣的游戲活動，類似這樣那樣的活動能不能在幼兒園進行等等問題，都是提出的建議是找幾個同學試教一次。

在幼兒園第一次進行游戲活動的時候，不知如何激發幼兒的興趣和引導幼兒的活動，以失敗告終，在接下來的時間里，我們認真觀察指導老師的游戲活動。通過指導老師的協助，我們從書本上仔細查閱相關知識進行活動準備，進行第二次的游戲活動，最終游戲活動順利完成。我相信通過一次次的實踐訓練積累經驗，真正的將理論和實踐結合起來，達到質的變化，我可以成為一名優秀的幼兒教師。”

同時，在見習期間，幼兒園指導教師談到：“見習學生都能遵守幼兒園的規章制度，見習目的明確，工作態度認真，積極配合老師開展教學活動，虛心向指導教師請教；對幼兒有愛心，與同伴合作團結，較好完成見習任務；主動接近幼兒進行溝通，積極環境布置日常工作，用心觀察指導教師的教育活動，認真填寫觀察記錄；游戲活動過程中，準備充分，教態自然，語言表達清晰。唯一欠缺的就是游戲活動過程中的應變能力和調控能力，建議在校期間的理論課是將理論和實踐試教課結合起來，多一些實踐經驗。”

2.2教育見習指導教師

教育見習指導教師分為見習學校的指導教師和師范學校的帶隊教師。一位見習生提到見習指導教師是這樣描述的：“通過這次見習，我得到了一個將理論和實踐全面結合的鍛煉機會，學到了許多書本上沒有的知識。從幼兒園指導教師的耐心指導中，我學會了如何更好的去管理班級，如何運用所學的理論知識去準備游戲活動，更懂得了如何去愛幼兒、觀察幼兒以及和幼兒進行有效的溝通和交流，更深刻的領悟到，除了學好相關的理論知識，還要有很強的責任心、細心、耐心、恒心、愛心。”

第4篇：小學教育的必要性范文

一、加強小學語文課堂課內外融合的必要性

目前很多小學生由于受到地域、家庭環境、學校環境各種因素的牽掣，難以適應新知識涌現的課堂教學；課堂的效率現狀令人擔憂：

（1）教師習慣將課內的知識作為唯一的重點來強調，以教科書和試卷的內容作為課堂授課重點，重復、單調成為課堂的主旋律，學生也就難以提起讀書的興趣。如《憫農》一詩，很多教師講到詩含義的時候，基本都會強調農民伯伯很辛苦，每一顆大米都凝結農民伯伯辛苦的汗水，我們都不應該浪費。筆者認為這個思路無可厚非，具有一定的邏輯性，但缺乏實例分析，因此顯得呆板。如果此詩講解的時候能夠結合地震災區、洪水災區和非洲難民區等課外生活實例，強調糧食的重要性，則能夠使得詩的意義讓學生更容易理解和接受。

（2）學生家長教育思想方面的問題，大部分學生家長對學生課內外知識概念的理解方面過于狹窄，很多家長會認為課內的知識就是能夠讓自己孩子考試滿分的知識，而課外的知識則是優秀作文書、習題等。而能夠擴展孩子視野的經典，被認為是“閑書”，鮮有愿意讓孩子接觸的。再加上學校的教師在家長面前過分強調“應試教育”的重要性，使得家長在教育思想方面形成嚴重的誤區。

（3）學校沒有全面發揮圖書館等的應有功能，甚至有部分教師認為圖書館等只是課外休閑的地方，而沒有認識到這些其實是課內教程不可或缺的補充部分。由此可以看出，我們應該將小學語文課內教學與課外教學有機結合起來，加強課內外知識的融合，提高課堂的效率。

二、通過課堂內外融合提高課堂效率的具體方法

1.激發學生課外閱讀的主動出擊性

教師在課堂教學的時候，要有意識地滲透課外知識。《趕海》一文講的是摸海星、抓螃蟹、捏大蝦的情景。教師在讓學生掌握識別生字的方法之余，還要讓學生結合上下文和生活的實際理解“東逃西竄”“大螯”“武將”等詞語的意思，結合多媒體課件形象展示浪花、沙灘、螃蟹等，讓學生在視覺角度上加深對詞語的理解，同時學習體會“趕海”的樂趣，并激發他們對大自然的喜愛和向往。而在學生能夠感同身受大自然的美麗之余，影響大自然的一個嚴峻因素——日益加劇的環境污染，也應該成為授課的一個側重點進行講解。從日常生活污染到其他污染，讓學生了解保護自然的真正意義和方法。另外在課堂上，教師應因地制宜地引導學生接受一些詩句、格言、詩歌等的課外知識，而不能僅僅為了應付考試而教學。教師要盡快擺脫固步自封的“應試教育”思想的束縛，將學生從被動學習課內知識轉變成主動結合課外知識、積極思考的角色，學生接受知識的能力強了，才能夠從根本上提高課堂的效率。

2.端正家長的教育觀念

家庭教育相比于學校教育而言，雖然處于次要地位，但對于學生的成長來說，是起到不可忽略的重要作用的。對多個不同家庭教育背景孩子的學習情況進行對比分析，發現對孩子具有不同學習要求的家庭教育，其孩子的學習態度和學習能力都是各不相同的。因此，筆者建議要端正家長的教育觀念，讓家長支持自己的孩子涉獵各種有益的課外書籍。一方面，在家長會上或者進行家訪的時候，教師不要過分表揚考試成績好的學生，而是要結合每個學生課內外的綜合知識學習情況，重點對家長說明課外教育的重要性，鼓勵家長多買有益的課外書籍給自己的孩子閱讀。另一方面，對家長們解釋何為課外知識。據了解，很多家長都認為課外書籍就是各種優秀的習題、作文選和練習冊等，這樣只會給學生增添學習負擔，讓學生曲解課外知識的含義。在這一點上，教師們應該結合自己所授課程的內容，并結合學生的知識結構，列舉一些課外書籍、影像作品等的名稱，建議家長們適當購買給自己的孩子學習，以刺激孩子學習課外知識和理解課內知識的積極性。

3.利用學校各種學習條件，拓展課外知識學習的范圍

第5篇：小學教育的必要性范文

小學語文閱讀教學拓展延伸一、小學語文閱讀教學拓展延伸的必要性

1.閱讀教學拓展，是培養小學生閱讀能力的重要方法。閱讀，是孩子絕不能耽擱的一件事，也是小學生獲取知識的重要途徑。通過提高小學生的閱讀能力，來提高小學生吸取知識、體味情感、欣賞語言的能力是非常重要的。然而，小學生的閱讀還處于啟蒙階段，首先要學會識字，然后才能學造詞以及句子段落和篇章。加之小學生由于年齡的原因，心理還不夠成熟，他們更注重于感知而非抽象，他們的閱讀具有易變性。所以，在閱讀教學中要耐心地引導他們，采用符合小孩子閱讀習慣的教學方法是非常重要的。

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。因此，小學生閱讀教學是小學語文教學的重中之重，只有抓好這一教學環節才能不斷培養和提高小學生的閱讀能力。小學是正確理解和運用祖國語言文字的重要階段，要讓學生學會閱讀，培養學生獨立閱讀的能力，并注重情感體驗使學生形成良好的語感。教師要鼓勵學生多讀有益的課外書籍，借助工具書加深理解，逐步養成良好的閱讀習慣，從而培養小學生的語文閱讀能力。

2.小學語文閱讀教學拓展的必要性。所謂的閱讀教學拓展，就是結合文本適度地拓展相關內容，如主題相同的短文、片段，或鏈接與文本關系密切的課外知識，將文本置于更廣闊、更開放的知識體系之中，這樣能使學生對文本的理解更加深刻。通過這一開放的過程，使學生直接接觸更多的閱讀材料開展閱讀實踐，從而對語文素養的形成起到了一定的積極作用。在語文學習中，學生說話能力和寫作能力的提高，一般都以閱讀為基礎，聽話能力的提高也要靠閱讀來促進。作為語文能力基石的閱讀，如果僅僅靠有限的課文，那只能是杯水車薪。

語文教學拓展表現在課堂教學上，就是老師由課內向課外、突破了時間和空間限制的適當的知識延伸，是學生在老師調動下進行發散性、創造性思維的教學遷移環節。在閱讀教學中，教師引導學生主動積極的思維是學生加深對文本理解、體驗的關鍵環節。小學語文教學活動中，培養學生的創新思維能力，其實就是培養學生的創造能力。采取有效的教學拓展，是提高孩子創新思維能力的有效途徑。所以，在我們的教學實踐之中進行有效的教學拓展延伸，不但能讓學生的創造性思維得到發展，而且還能提高我們的閱讀教學效果。

二、小學語文閱讀教學拓展延伸的策略

1.拓展預習是提高閱讀教學有效性的前提。教學要立足于促進學生的發展，充分利用現實生活中語文教育資源，通過優化語文學習環境，努力構建課內外聯通學科間融合的語文教育體系。課前拓展預習能夠讓學生廣泛涉獵與課文相關的信息資料，這樣可以幫助學生建構起屬于自己的閱讀理解構架。

2.拓展感悟是提高閱讀教學有效性的關鍵。語文教學應注重課程資源的開發和整合，注重將課外的學習資源納入課堂，讓學生超越課堂與教材的局限，搜集和利用一切可以利用的資料從而拓寬語文學習的視野。當然，拓展延伸應該圍繞課文和教學目標、教學重點與難點來進行。

（1）抓住語言，感悟文本。教師在語文教學中要充分把握教材資源，根據其特點組織閱讀教學。教師可以引導學生聯系上下文去理解體會，同時安排練習，使拓展訓練的創設不僅鍛煉了學生積累詞語的能力，也使學生感受到閱讀的樂趣。

（2）突破難點，豐富文本。每一節課的教學難點往往是教材蘊涵深刻含義的地方，在難點處進行拓展，能幫助學生深刻地理解、感悟教材所蘊涵的深刻含義。如教學時教師可以借助課件來突破教學難點，從而幫助學生加深理解，也讓文本更加豐富了。

三、延伸踐行是提高閱讀教學有效性的法寶

拓寬學習語文的渠道，全面提高學生的語文素養是語文教學的重點。因此，教師應正確樹立語文教學觀，靈活拓展教材文本，實現學生自主搜集整合信息與課堂教學延伸、綜合性學習深度拓展的有機結合，有效地拓展延伸閱讀把學生從小課堂引向大課堂，讓學生帶著興趣去閱讀學習會達到事半功倍的教學效果。

1.應給學生的課外閱讀指明廣闊的空間

“大語文”理念下的課堂教學，在學完了文本之后并不意味著知識學習的結束，而是學生學習新知識的又一個開端。在文本學完后，可開展主題延伸閱讀，讓學生進一步了解與文本相關的課外知識，從而開拓學生的視野，提高學生的自學能力。

2.采取多種形式培養學生綜合實踐能力

（1）編寫主題手抄報。通過編寫主題手抄報的形式，來培養學生綜合實踐能力已不罕見。手抄報形式多樣，學生通過辦報，可有效提高語文實踐能力。但在學生動手編抄報前，教師應鼓勵學生根據需要通過多種途徑去提取及查找相關信息。如學習文本后，教師可以讓學生自己動手編寫與學習文本相關的手抄報，通過動手來培養他們多方面的能力。

（2）充分利用網絡資源。網絡的超時空性，使得課堂之間、課堂與生活之間的割據狀況發生變化，在某種程度上打破了課堂和學校的圍墻，使得課內與課外、校內與校外、學校與家庭、學校與社會最大限度地實現無縫連接，也使得學習環境出現了前所未有的拓展與重構。學生開展拓展閱讀中廣泛搜集資料，網上網下的信息資源都成為學生閱讀的對象。而同學之間的積極互動對話，又產生新生信息資源，形成信息資源的共同體。

任何學習活動，都是在一定的空間完成的，而各種學習空間都有其特定的結構。融合虛擬與現實學習情境的活動空間，也是實現拓展閱讀教學的有效平臺。學生通過學習平臺，利用網絡來傳遞聲音、文本和圖象等各種符號以此來表達情感和傳遞信息，從而形成一個人際交流環境。這個交流環境不僅能極度張揚個性，而且重視競爭和合作，不僅能獲取信息，而且還能達到學生、教師和信息的極致互動。

第6篇：小學教育的必要性范文

關鍵詞：高校入學教育必要性

一、新生入學教育的必要性

作為大學教育的第一課，入學教育為大學生在大學的生活和學習都奠定了良好的基礎，影響到了大學生對待大學的最初的印象觀。“從一個國家高等教育整體來講，將入學教育列入新生入學的‘第一堂課’，其目的就是希翼通過前置性的教育手段和內容，讓新生這個群體能夠在世界觀、人生觀、價值觀基礎上樹立正確的‘大學觀’。”[1]因此，入學教育不僅至關重要，而且勢在必行。

1、入學教育對于大一新生的引導作用

從高中到大學，要分別經歷管理制度的改變，學習環境的改變，生活條件的改變。因而，作為大學新生這個特殊的群體，需要經歷一定的角色轉換。而這角色轉換的必要方式，就是我們所說的入學教育。大學的性質類似于小型的社會，在剛入學這一階段，學生們并不能夠以成熟的心智面對眾多的復雜問題。而入學教育正是從這一角度，循序漸進，對新生進行思想政治上的教育，使學生快速適應“大學生”這一身份特點。幫助同學們建立正確的目標，避免新生們在大一期間容易出現的迷茫現象，為他們以后的發展做準備。

2、幫助新生明確了解規章制度

在入學之前，許多大學生對于大學都有一個錯誤的觀念，認為大學里的氣氛都是散漫放松的，沒有太大的原動力。因此，要盡早使新生們明確學校的規章制度。便于學校的各項管理，也便于學生根據各項管理規定及自身特點，制定出一套全方位的自我管理方案。也便于他們安排日后的生活和學習計劃，以及長短期目標等等。這對正處在叛逆期間的青年學生來說更是尤為重要。

3、為人才培養質量求發展

一個合格的人才的標準，不僅需要在能力上有所建樹，在思想道德、為人處事方面也至關重要。入學教育的成功與否也與日后學校的人才培養有著緊密的聯系。入學教育作為大學里的第一課，也是大學里思想教育的第一課。在這期間，對懵懂的新生所進行的道德教育會對他們的以后產生很大影響。無論是從責任、義務、基本品質，還是準則，風范，必備涵養，都需要給予深刻的提醒。對于大學來說，良好的開始從某種程度上決定了成功的一部分，無論是從平時同學相處中，學生會工作中，甚至是以后就業之后的發展，基本的道德涵養和高度的責任感都會給整個個人形象升值加分。

4、預防、培養工作落實到細節

步入大學，很多以前沒有接觸過的問題繼踵而至。比如，有些獨生子女第一次在寢室入住，并不習慣過集體生活。比如有的人受不了打擊，可能經不起一次小挫折，從此一蹶不振。還比如，有的同學在從事專業課學習時才發現，自己所學的專業并非自己所喜歡的，開始為自己的前途擔憂，最后灰心喪氣。這類問題總是有的，因此，做好防范工作很重要。當然，入學教育是關鍵。從某種程度上來看，入學教育涉及到的方面很廣泛，也同樣會涉及到同學們的生活方面。在這些問題上，要及早想到，并及早給予提醒，及解決方案，避免因為部分學生心理過度脆弱，而帶來的負面影響。

入學教育，是一段必要的磨合期。只有把這段磨合的工作做得完善，做得全面，并起到實質性的作用，才能有效的幫助學生們度過艱難的適應期。并且成功培養大學生的“大學觀”，培養他們對待事物的態度，是他們在最短的時間內，適應大學生的身份，明確大學生的使命，并順利脫離中學生的稚嫩階段。為他們日后在學校內的四年生活打下基礎，并且有利于他們順利完成學業，步入社會，迎接挑戰。

二、大學新生面臨的主要問題

1、從依賴走向獨立所伴隨的孤獨與焦慮

從中學到大學，很多學生第一次離開長期依賴的家庭與親人，來到一個陌生地方，由于缺乏足夠的心理準備，強烈的思鄉感加上日常很多事情需要自行處理，很容易導致焦慮、壓抑、孤獨、無阻感等心理障礙。也有部分高分考生，因為高考志愿填報或其他原因沒有被理想或更高院校錄取。總覺得有些委屈，存在“高不成，低不就”的思鄉。[2]

2、環境不適應，人際關系的不知所措

面對新的環境、生活安排難免會顧此失彼、手足無措。新的環境，每位新生都有強烈的社交意愿，但由于各種因素和條件的影響和限制，會出現明顯的不適感，不愿意結交朋友，從而阻礙了同學們之間的交流。

3、對大學教學模式和學習模式的不適應

大學的學習不同于高中，都是靠自己、靠自覺。許多新生不適應大學“主動式”的學習模式，不懂得利用圖書館等有利資源進行自主學習，也不知道本專業技能、素質培養的途徑及方法。另外對教學不適應，許多新生對大學課程多、課時短、速度快、聽課人多、老師講的粗教學模式不適應。

三、做好新生入學教育的對策

針對入學教育中存在的突出問題，可從以下幾個方面著手做好入學教育工作：

1、學校各級領導、各部門要高度重視入學教育，做好基礎工作

學校黨委與各級領導要高度重視新生入學教育，切實做好新生入學教育的工作，協調各職能部門，統籌安排、精心部署、合理安排新生入學教育的各項工作，為做好迎新工作打下良好基礎。

2、建立新生入學教育的長效機制

入學教育不要流于形式，僅僅利用幾周時間學學生手冊、學校規章制度等，這樣幾周過后，新生的入學教育就不再提起。學校應用一定的時間開展新生入學教育，從學校的制度到環境的適應、心理健康、人際關系的交往和協調、學習方法、本專業的素質培養方向等等發面開展教育。

3、培養學生干部、加強班集體建設

新生入校，在新的環境中學習生活，會產生許多困惑和失措。而班干部的選拔尤為重要，一個合格的、積極向上的班委可以很好的做好老師和學生的橋梁作用，也會帶動全班同學增強同學集體榮譽感。

參考文獻：

[1]梁芷銘《大學新生入學教育的價值功能及其意義》2011-06-20

第7篇：小學教育的必要性范文

    小學階段學生正處在生理、心理發育期,這一階段是人生發展的奠基時期,此時打下的教育基礎,將影響每個學生的一生。從學生品德心理形成的過程去看,心理素質是小學生思想品德形成的中心,其中道德認識的形成是品德形成的思想基礎,而學生本體的思想品德的進展又有其自身的特點,他們是在心理發展的基礎上明白做人的真諦,掌握為人民服務,為社會服務本領的。可以說,良好的心理素質是小學生成長為跨世紀人才的關鍵。從德育的角度講,健康的心理在學生思想品德發展中有著舉足輕重的作用,特別是學生逐漸成熟的自我意識在品德發展中起著定向、決策和調節的作用。

    目前,我們的教育特別是德育教育仍是薄弱點,對下一代的教育再也不能頭疼醫頭,就事論事,而必須遵照《中華人民共和國教育法》去認真落實。當然,客觀地說,在發展市場經濟的過程中,競爭日趨激烈,人們面臨的各種社會思想的沖擊日益增多,有些事情成人尚難以接受,更何況小學生。如電視錄像、廣告、圖書,其中充滿了欺騙、酗酒、兇殺、戰爭、墮落等不該讓孩子知道的內容,卻活生生地展現在孩子面前。這些現象雖已引起社會各界的關注,也采取了強硬的制裁措施,但潛在的影響不可能一朝一夕就能徹底解決得了。再從我們主觀去看,在學校里教師對培養健全人格的素質教育又缺乏足夠的重視,片面追求升學率的應試教育成了鑒別教育優劣的唯一標準。這樣一來,勢必出現只重視學習成績和升學率而忽視正面引導,全面發展的思想傾向。長此以往,學生的身心健康必然會受到影響,我們的教育必然會出現滑坡。

    當今社會環境復雜多變,除了敦促有關部門繼續加強凈化社會環境外,學校必須把德育工作放在首位。徹底清除應試教育給教育帶來的不良影響,這樣教師就應站在時代的高峰,更親觀念,擔當起歷史賦予的使命。列寧曾經說過:“沒有人的情感,就從來沒有,也不可能有人對于真理的追求。”心理學的研究也表明,人們對他人的態度的判斷,首先是看他表現的情感,而不是看他的談話內容。同理,學生是否接受老師的教育,特別是德育教育,首先看老師是否真心實意,而不是聽他講道理,如果學生體驗到老師可親可信,那么老師講的道理就具有吸引力,即:“親其師而信其道”。其次,要寓德育于各科教學中。如《小學美術教學指導綱要》在教學目標一節中指出:“(要)使學生在美術活動中受到愛祖國、愛家鄉、愛大自然、愛生活的教育。”如何結合美術學科的特點激發和培養學生的愛國情感呢?這就要求教師在教學中依據學科的特點,以真摯飽滿的情感,以熏陶渲染等手段感染學生,從而引起學生情感上的共鳴,產生與人共歡,與國同慶,同仇敵愾等情感體驗,打開情感教育的大門。

    總之,學校應把對小學生心理健康教育做為德育的一個重要內容去抓,并下功夫抓好,以達到預防學生心理疾病發生的目的,而預防學生心理疾病的關鍵,是增強學生自身的免疫力。

第8篇：小學教育的必要性范文

目前，農村教育可謂是面積最廣，承擔教育任務最重的。雖然社會提倡教育均衡發展，可與城市教育相比較，差距還非常大。這樣的差距不僅僅局限于教育資源，更多的是師資的不均衡、缺乏，教師承擔教學任務繁重等方面。特別是農村教師受到信息閉塞、教學擔子重等因素的影響，對教育的理解便很膚淺，工作缺乏耐心，簡單粗暴，一些“常規”卻不能禁止的偏激教育方式層出不窮，給農村學生心理健康成長埋下了隱患。我們知道，每個學生都有自己的愛好和興趣，都有自己的長處。“金無足赤，人無完人。”可是我們總是希望自己的學生在學習上，是赤金，是完人，片面重視學生的智力教育，而忽視了他們的心理健康和其他方面的健康發展，主要表現在以下三方面。一是不尊重學生，使學生的心理嚴重受傷。對學生的教育不能站在平等的位置上，居高臨下，家長式的“霸權主義”作風，使學生感到自己不被尊重，不被理解，不被信任，不被寬容，從而產生了羞愧、自卑、不思進取、委屈、失望、說慌、無助、失落等心理現象，使學生的心理受到傷害。如：教師對考試考糟了的學生說：“你怎么這么笨！真是沒救了！全班的成績都被你一個人拉下來了！”這個學生低著頭，忍受著教師的指責和全班同學投來的“怨怒”的目光，感覺無地自容。二是不講求激勵，使學生產生逆反心理。教師不分析學生，不了解學生，不鼓勵學生，而是一味的“恨鐵不成鋼”的強勢教育，把主動學習變為被動學習，學生學習不上進，教師教學不順心，常常適得其反，甚至造成學生反感教師，討厭學習，興趣不高，學習成績往往和教師的期望成反比，便使學生產生強烈的逆反心理。如：教師規定：“作業錯一次，罰做3遍，再錯，罰做6遍，依次翻番。”結果學生因一錯再錯而教師又不給他“指點述津”，不鼓勵，卻連續被罰，學生覺著學習實在是天大的難事，不但毫無學習的興趣，甚至開始反感教師，使教學變成了一種負擔，便產生了和教師對著干的逆反心理。三是不講究科學，使學生的心理產生障礙。教師在教育教學中不研究學生的心理，不講究科學，跟著自己的感覺走，濫用不正確的懲罰措施，如教師對學生說：“今天晚上的家庭作業誰要完不成，明天早晨你就別進教室了！”一句簡單而又充滿習慣性的語言，果真在第二天早晨有的學生被拒之門外，有的明知“進不了門”，便干脆呆在家里不來了或逃學了。這樣做的結果，就使學生產生了心理障礙，如厭學、考試焦慮、學校恐怖、自卑感、受挫感、喪失自信、缺乏興趣、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低等。這些我們“司空見慣”的“小事情”，其實蘊含著我們看不見的傷害———心理傷害，破壞了學生健康的心理狀態。而這個問題恰恰就是長期被我們廣大教育者尤其是農村小學的教育工作者所忽視的問題。

二、農村小學開展心理健康教育的積極意義

由于不當的教育方式造成了農村小學大面積學生心理頻受不同程度的傷害，從而產生各種心理障礙，嚴重影響教育教學的健康發展。那么，在農村小學開展心理健康教育有何積極意義呢？首先，心理健康教育是素質教育的重要助手，也是重要的組成部分。因為良好的心理素質既是一個人的全面素質不可或缺的有機組成部分，又是學生成長發展的載體。部分學生學習困難的原因不是智商與學習能力的問題，而是心理狀態的問題，也就是說，學生學習困難，是因為他們的心理處于不健康狀態。這也足以說明了心理健康教育在素質教育中所占的分量之重。其次，學校的心理健康教育不僅有利于學生的心理健康，它的新觀念、新手段還有利于提高教育教學實效，真正取得“舉一反三”、“事半功倍”的效果。也就是說，只有教師、學生心理處于比較健康的狀態，那教與學便處于一種和諧的環境下，這樣的教學效果那是顯而易見的。再次，教師在引導學生自我認識、自我調節、自我突破的同時，也促進了自身的成長變化。提起心理健康教育，很多教師想當然地把它理解為思想教育、品德教育，認為思想健康，品德高尚就是心理健康。其實，根本就不懂得心理健康是怎么一回事，就談不上心理健康教育了。因此，開展心理健康教育既在對學生進行心理健康教育的同時，教師也接受了心理健康的教育，這樣就形成了良性循環，使心理健康工作開展得更好。

第9篇：小學教育的必要性范文

文/沈建良

摘?要：德育課教學中積極的、良好的情感教育能激勵感知的積極性，有利于培養學生健康的情感。本文提出，在教學中必須重視情感教育手段的運用，以調動學生的情感，從而達到技工院校德育課教育的目的。

關鍵詞 ：德育課?情感教育?尊重

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這片土地上。”學習的過程也就是對知識的感知、聯想、理解、運用等披文入情的過程，它無時不伴隨著情感的活動。就像一個物體會承受力的作用力與反作用力，情感也存在積極和消極兩大作用，其兩面性主要表現于：積極的情感能夠營造良好的認知氛圍，強化感性認知，鞏固認知效果；消極的情感會降低人們的“智商”，即削弱人們的感知水平。基于此，我們在教學過程中要注意發揮感情的積極作用，觸動學生的心靈。情感教育要求教師通過激發、調動和滿足學生情感的需要進行教學，這是促進教學活動健康發展的教學過程。情感是課堂教學的必要條件，也是師生課內外溝通的重要紐帶。技工院校德育課情感教育包括：愛、尊重和賞識等方面。實踐證明：在實施技工院校德育課課堂教學中教師若能真正把握好這幾個方面的內涵，就能切實提高德育課堂教學的實效，真正實現育人功能的轉化，促進學生全面發展與成長。

一、技工院校德育課實施情感教育的基礎

近年來，隨著普高熱的升溫，生源競爭日趨激烈，加上技工院校“先天不足”， 生源質量逐年下降，招生比中職學校更困難。進入技工院校的學生都是沒被普高錄取，甚至有的連中職也進不了的學生，這些人在初中時段很大部分就是被“遺忘”的人或是“多余的人”。他們對自己要求不高，卻自尊性強，又不懂得尊重別人，甚至自暴自棄；厭學、成績偏差，組織紀律松懈，道德規范相對薄弱。但是，他們都處在生理的青春期，具有很大的可塑性，所以，如何引導技工院校的學生分清是非，認清方向，逐步確立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養良好的道德品質和健康的心理素質，增強個人的認知和職業素養都是技工院校德育課教學的重要內容。因為技工院校的德育課教學不僅是理論知識的傳授過程，更是開啟學生心靈情感，培養積極、健康和向上的良好心理過程。那么，如何提高技工院校德育課效果，提高課堂的活性，真正實現育人的作用？實踐證明：在技工院校德育課的教學過程中，實施情感教育是關鍵。

情感教育很重要的一個因素就是“愛”。我國近代教育家夏丏尊說：“教育之不能沒有愛，猶如池塘之不能沒有水，沒有愛就沒有教育。”可見“愛”是情感教育的基礎，情感教育是“愛”的教育。情感教育的“愛”包含了“尊重和賞識”，因為技工院校學生在初中時期，這類“愛”的教育的甘霖很難降臨到他們的身上。他們渴望“愛”的陽光，期待“尊重、賞識和信任”。因而，通過我們的教育讓廣大學生感受到被愛、被尊重、被賞識和信任。這就需要德育課教師在德育工作過程中，在充分考慮認知因素的同時，更大限度地發揮情感因素的積極作用，以實現教育目標，增強教育效果。基于此，教師要做到以學生為本，尊重學生的個性需求，滿足學生對平等、自由、關懷的渴望。在具體實踐中，教師可以從調整教學內容、變革組織形式、優化育人環境、實施過程評價等方面著手，不斷完善德育課堂，確保德育內涵豐富、形式多樣，從而找到一種具有普遍價值的模式，最終提升教學活動的有效性。教學中師生互動，讓學生積極參與，時時關注，充分感受到關懷、尊重、平等與賞識，從而轉化為內在的行動，深切感受到學校的溫暖與快樂，其產生的作用是無法估量的。只有這樣，才能真正把德育課上活，修煉學生的品德，促進學生知行統一，最終實現德育課的教育目標。

二、技工院校德育課實施情感教育的必要性

教學內容乏味、課堂效率低下、教師缺乏激情、學生上課睡覺，這是當前技工院校德育的普遍現象。筆者發現，課堂教學中教師管教而忽略了“道”，對學生的情緒和情感缺乏體驗和關注，這種非情感化教學是傳統教學的一大缺陷。德育課實施情感教育，可以在教師人格魅力的影響下，將幫助學生養成良好的學習習慣和健康的個性品行，從而轉化為積極向上，陽光樂觀的巨大動力。

技工院校學生絕大多數經歷過中考的失敗。他們一直處于“后進生”的層次，學習習慣、學習成績差是通病；組織紀律觀念淡薄，不思進取是常見的現象，這些都讓教師們很不省心，因而常遭到人們的白眼或冷遇。時間久了，使他們失去了信心和希望。進技工院校的大部分學生，多半是父母的意愿，是父母“逼”著來的；其次是因同班同學幾乎都上了高中段學校，如果不進學校，就得干活，于是也就跟著進來再混幾年。可是學習“力不從心”讓他們找不到自信，看不見成功的希望。且這一時期的學生正處于青春期，心理敏感而又多逆反心理，兩種因素影響下，他們的情感就出現偏差。加上技工院校學生中的家庭多數父母的文化程度、收入水平和就業層次相對較低，做父母的不懂也不善于或沒時間與子女進行有效的溝通、交流，其間還有一些來自“單親家庭”，他們不是缺失父愛就是缺少母愛。在這樣環境下成長的孩子，他們的逆反心理或自卑感較一般學生強。這些都給學校的管理與教學帶來了很大的困難，但是“人心向上”是常理，他們同樣期待被關注、被尊重、被關愛、被表揚、被賞識，十分希望在技工院校這個新的環境里找回曾經缺失的愛，找回自信心和一個新的自我，以展現新的風采。德國著名短篇小說家莫泊桑說過：“人生活在希望之中，一個希望破滅，會有新的希望產生。”進入技工院校，對他們來說，就是一個新的希望。所以，教師一定要讓學生看到新的希望，并鼓勵他們實現新希望的勇氣和信心。了解學生的心理動向，并貼合學生的情感特點，發揮情感教育的優勢功能，有的放矢地加以引導和教育，找準學生深層情感的“切入點”，肯定能有達到良好的教學效果，以促進學生陽光健康地成長。

技工院校學生活潑好動，善于模仿，好交流，教師要善于抓住這一心理特征，在課堂教學中以所用的教材為“切入點”，挖掘教材潛在的快樂因素，做到寓教于情、寓教于樂、德育導行。德育教材處處滲透著道德品質的教育，教師所做的就是要讓學生在學好課本知識的同時，思想上必須受到潛移默化的教育。讓學生在不知不覺中養成良好的道德品行，增強對美的感受、理解和追求，使他們的精神生活更加豐富多彩，更加高尚，從而憧憬美好的理想和遠大抱負，以朝氣蓬勃、旺盛昂揚的姿態投入到學習、實習與生活中去。有人說：成功的教師要善于掀動人心靈深處最美好的、最積極向上的，真誠善良的激流。使即使有很多缺點的人，也會不由自主地被感染，不由自主地萌生出否定自己的錯誤，否定自己不良行為的愿望。所以，情感教育需要教師把握教育藝術，巧抓教育契機，找到開啟學生心扉的金鑰匙，即找準學生深層情感的“切入點”。

三、技工院校德育課實施情感教育的策略

情感教育是技工院校德育課教學的金鑰匙。首先，情感教育的關鍵是“愛”。古語說得好：“親其師才能信其道”。實踐證明：教師只有愛學生，才會得到學生的愛戴與信任，學生才會向你敞開心扉，才會樂意聽你的課。一旦教師自身處于情感冷漠狀態，那么學生就會感受到“情感壁壘”，不能建立一種穩定和諧的“情感場”。此時，學生就會因為“不親近”而“不信任”，難以與教師產生同頻共振。而如果教師此番“苦口婆心”，學生往往會不領情。相反，如果教師自身情感豐富，并“以情動人”，就能征服學生。此時雙方的教育過程就成為一種平等的、愉快的情感交流過程，真正達到感化育人的作用。

其次，情感教育中還應懂得“尊重”，重視“平等”教育，善于“躬下身”來與學生談話和交流，課堂批評教育要注意場合，把握言辭分寸，決不允許諷刺挖苦學生，讓他們充分感受到被尊重的溫暖與快樂，從而學會并懂得如何尊重別人的道理，并養成尊重他人的良好習慣。

第三，情感教育要求教師重視鼓勵，賞識教育手段的運用。現代教育就是賞識教育，教學中要多看到或發掘學生身上閃光點，多用賞識的眼光和言辭，如課堂提問或教學生板演時要多用鼓勵話，如“你行，我相信你！”“你的黑板字很漂亮！”等，善于賞識學生的每一滴細小的進步，讓他們永遠充滿自信，從中讓學生受到鼓舞并樹立信心。著名教育家周弘有一次讓自己的盲女周婷做了10道數學題，結果只做對了1道。周教育家非但沒有指責，而是發自肺腑地說：“婷婷，你太了不起了！第一次做應用題就對了1道，爸爸在你這么小的時候，碰都不敢碰。”婷婷聽了高興極了，越累越愛做數學題，結果在升初中考試時，數學考了99分，這就是賞識的魅力。情感教育要努力讓學生生活在“你行”的世界里，從而樹立起“我能行”，“今天我必須成功”，“機會是留給有準備的人”的信念！

學生就像教師的影子，像教師的模仿者。所以在實施情感教育時，教師必須“正己身”，起到“為人師表”的表率作用，用自己的言行舉止潛移默化地感染學生，用情感觸動情感，用心靈觸動心靈。因此，教師要不斷倒逼自己，與學生共同學習，共同進步，還要和學生一起共同體會，欣賞教學中的美，感受德育課中滲透的人文精神。發揮好“榜樣”的功能，以“情”生“情”，讓學生心悅誠服，從而豐富學生的情感，陶冶學生的情操，使之德育課教育起到事半功倍之功效。