計算機網絡技術教案設計精選(九篇)

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第1篇：計算機網絡技術教案設計范文

一、遠程開放教育課堂教學的必備要件

遠程開放教育條件下，是否采取課堂教學方式，目前爭議較多。不少人對談論課堂教學有忌諱，似乎與遠程開放教育本質相悖，筆者認為大可不必。課堂教學是所有學校教育的必備要件之一，也是實施教學的基本手段。作為從事現代遠程教育的高等學校，電大自然也不能排斥課堂教學這一基本手段。而且在此基礎之上，電大自1979年創辦以來，一直以開創利用新的現代化的教學手段、教學模式為己任，充分發揮了電大費省效宏的優勢，為國家和地方經濟建設培養出了大批的優秀人才。但是，如果我們仔細審視電大所采用的各種教學手段，雖然對傳統課堂有了一定的改變，但從根本上來看，卻幾乎都是教室搬家、黑板移位，并沒有突破傳統課堂的框架，而這在科學技術高速發展的今天，顯得越來越不適應電大遠程教育的需要。一方面，電大開展遠程教育并非不要課堂教學，提倡學生自主學習也絕非完全由學生自學。另一方面，傳統的課堂教學越來越不適應遠程開放教育的需要和特點，改變它的形式和職能已勢在必行。如何處理好這其中的關系，問題的關鍵就在于要研究遠程教育的課堂教學與傳統的課堂教學相比有什么特色，做好遠程開放教育條件下的課堂教學工作，使之成為幫助學員個別化自主學習的有力輔件。

二、遠程開放教育條件下的課堂教學與傳統的課堂教學的區別

第一，實施教學的場所擴大和延伸了。遠程開放教育條件下，教室和實驗室安裝了閉路電視系統、計算機網絡等電教設施，教學服務功能得到了擴展。原有的教師與學生的那種面對面的雙向交互式“教”與“學”的教學形式正逐漸為學員觀看課程錄像、電視直播課、CAI課件、上互聯網查閱教學資源和信息、網上答疑討論等遠程單向和遠程雙向的教學形式所替代。遠程開放教育條件下的課堂教學在時間和空間上也大大延伸：學生可以在他覺得適合的時間和空間利用多種媒體進行學習，如在家里使用課程音像教材、上網學習或討論等。教師實施教學的場所和方式也不像原先那樣單一、固定和規范，除了教室、實驗室，還可以是在家里、辦公室里或學生家中；除了講臺上的宣講，還可以采取家訪教學、參與學生學習小組討論或遠程答疑等教學方式。

第二，教學中的主、客體地位發生了變化。在傳統的課堂教學活動中“教”是主體化行為，“學”是客體化行為。教學質量和水平主要取決于教師學問的深淺、治學態度、語言表達和組織教學的行為能力等主體性因素，教和學在時間和空間上是同一的，課堂教學的中心課題是研究教師如何“教”。而在遠程開放教育條件下，強調學生由被動式接受教師的講授向能動式的個別化自主學習轉化，學習過程從以教師為中心向以學生為中心轉變，學習成為學生自覺的行動。課堂教學的中心課題轉化為教師幫助和引導學生如何“學”，學生自主學習為主，教師輔導為輔。

第三，課堂教學使用的教材、教具發生了質的改變。傳統課堂教學使用統一的文字教材和或有或無的音像教材，而遠程開放教育條件下的課堂教學更注重網上教學輔導信息、CAI課件和廣播電視大學直播課堂等多種媒體教材在課堂教學中綜合使用，信息載體也已不再是單一的紙張和黑板，各種電教設備，尤其是計算機在課堂教學中已成為越來越重要和使用越來越頻繁的手段。

第四，教學管理模式發生了變革。開放教育各專業原則上要求不組班教學，學生可以根據自己的工作、家庭、個人學習能力等具體情況擬訂學習計劃，選擇自己每學期學習的課程以及學習方式。學校、教師、教學管理人員的教育、管理職能似乎削弱了，服務職能則大大加強了，同時要求他們提供的服務應滿足“耐心、細致、周到、熱情”的原則。

由上述分析我們可以看出，課堂教學，尤其是面授輔導課的課堂教學在遠程教學工作中的地位及其作用正在發生著改變。隨著網絡時代的來臨、個人計算機的普及和信息傳播手段的更新，仍沿用傳統的面授輔導進行教學就不僅在教學形式上顯得落后，不適應信息網絡時代的遠程教育，而且也難以保證教學質量和保證廣大學生學習需要以及競爭日益激烈的市場對應用型人才需要的滿足。因此課堂教學必須要適應遠程開放教育的需要和特點，改變它的形式和職能，強化和提高課堂教學的效果。電視錄像課、網上直播課要充分發揮其精品性、可隨時重復觀看的方便性等特點，成為課堂教學的主要形式；面授輔導課必須針對課程中的疑、難、重點進行輔導，而非系統的課程講授，真正起到它輔導、答疑、助學的教學輔助作用。這應該是遠程開放教育課堂教學的改革方向。

三、遠程開放教育輔導課教學思路設計

要實現完整意義上的遠程開放教育輔導課教學模式，還必須創新輔導課教學思路，也就是實現備課教案設計以導學為中心，這是遠程開放教育輔導課教學必須解決的關鍵問題。解決這個問題要處理好兩方面，其一是教師備課，必須了解相關課程多種媒體教學資源，剖析各種信息，掌握課程的重點、難點、疑點等課堂教學要解決的基本問題。它與傳統課堂教學備課的主要區別，在于教師要重在整體把握，不能講一堂備一堂課，只見木不見林。其二是事先布置學生網上或文字教材自學，課前了解學生，掌握一般狀況，據此寫好教案。這個教案也不同于一般課堂教學的教案，不能只見教材不見學生，而且要做成投影等電子教學形式。具體表現在面授內容方面再不能面面俱到，講授方式方面再不能循序漸進，必須抓住重點、難點、疑點展開。我們把這兩方面工作稱為輔導課教學思路設計。

（一）整體把握輔導課程

為了保證實現輔導課教學思路的兩方面轉變，必須從課程在專業中的地位、作用和課程特點三方面出發，整體把握輔導的課程。以《行政領導學》面授輔導課為例，我們綜合各種媒體教材，認為領導學的發展在世界史上有一定的重要地位，中國研究領導學的時間雖然不長，但已經有了較大的發展，為學生學習提供了基礎資料。《行政領導學》是一門方法論科學。課程以國外研究領導學體系為依據，具有國際先進水平和宏觀性、理論性、應用性的特點。該課程在行政管理專業中處于專業基礎課地位。開設這門課是培養行政管理人才的要求，學好這門課對于拓寬行政管理人員的視野，搞好行政管理工作，發揮行政管理人員在決策中的作用具有重要意義。對課程有了比較全面深刻的把握，就為建立遠程開放教育面授輔導課的備課教案打下基礎。根據其在專業課程中的地位、作用，面授輔導教學必須讓學員系統掌握知識體系，以利于培養復合型人才，其知識特點又要求輔導教學要把領導學原理和在實際中的具體實質結合起來，設計出新教案。

（二）做好面授輔導教案設計

從一般意義上講，新教案與傳統教案的最大區別就在于實現以學生為主體，提倡教師面授輔導必須適應學生的需要，以導學為中心，在引導和幫助學生更好地自主學習上下功夫。具體講，著重關注以下幾方面：

1．聯系實際，調動學生學習積極性

建立新教案首先站在學生立場上，設身處地考慮社會環境和教材對學習的影響。當前，我國政治與經濟的發展已引起世界的矚目，要求行政管理人員了解當今的環境、有關政策和知識，這就要系統掌握領導學基本理論和基本方法。但課程的基本概念多，有些內容還很抽象，加之研究對象的宏觀性，使有的基層學員感到課程很難把握，還有的學員誤認為這門課是政府官員和宏觀管理人員必備的，誤認為對微觀為主的行政管理人員工作中應用不大，影響學習積極性。任何宏觀現象都是由微觀現象組成的，教案設計要善于把宏觀現象與微觀實際相結合，聯系當地政治經濟改革發展狀況、企事業單位政治經濟和城鄉居民政治經濟生活實際，深入淺出講解領導學理論和應用技術，既要使學員理解和掌握宏觀領導學概念，又要提高他們的學習積極性和學習效果。

2．把握難點，引導學生整體上把握知識體系

建立教案必須分析課程難點。領導學研究的對象，是解決領導體制、領導權力、領導文化、領導戰略、領導結構等問題。在這些問題中領導體制的改革、領導權力的制約相對難講，這就是這門課程學習的難點。設計教案除了要事先知道難在哪兒，而且要有解難的思路。解決上述難點的最有效方法是把領導學理論輔導貫穿始終。第一章，著重講領導學的產生與發展基本理論，然后重點講領導學的基本原理，第二章是領導權力與制約，重點講權力腐敗與制約，第三章領導體制與改革，重點講我國領導體制的改革和完善，第四章和第五章以領導環境和個體素質為線索，講解領導素質的測評，第六章是領導關系，講解領導關系的運動形態，第七章是領導戰略與決策，講解領導決策的程序與方法，第八章是領導選才與用人。講解領導用人的理論基礎，第九章是領導思維與創新，講解領導思維的實踐，第十章是領導藝術與方法，講解領導藝術的實現途徑，第十一章是領導效能與發展，講解領導效能測評，第十二章是現代領導與電子政務，講解電子政務對現代領導的挑戰。這樣每章輔導就要考慮知識體系，不能只見木不見林，通過領導學的基本理論輔導讓學生對領導學形成一個框架體系。

3．掌握重點，指導學生采取有效的學習方法

指導學生了解重點，是新教案的重中之重。這門課的重點在于掌握領導學的基本理論。通過基本理論的學習，使學生在實際工作別是在突發事件中能正確理清思路，做出正確的決策。但是，由于領導學理論的復雜性，在現實中難以套用，學生在討論中常常感到不知如何下手。新教案不但要指導學生了解重點，而且要指導學生采取“前后聯系學”“突出重點相互兼顧學”的方法。一是引導學生前后各章聯系起來學。二是結合當今世界政治經濟的發展，特別是結合本地區、本單位的實際來學。指導學生把實踐結合作為重中之重，多花些時間，兼顧它的涵義并和現實中發生的政治經濟事件聯系起來學，就有助于理解和記憶。

4．解釋疑點，讓學生在討論中加深理解

因為面授輔導課不是按部就班的系統面授，不能隨時發現學生疑惑，這就要根據面授輔導課程的特點，設計教案時事先考慮疑點。該課程的特點之一是基本理論概念多，而且大多概念是西方引入的，和我國傳統習慣理解有相當差距，這就容易產生疑點。分析教材，以下幾方面疑點要重點給學生解釋清楚，一是領導學的概念，為什么要研究領導學。二是領導體制的概念，為什么世界各國采用的體制不同。三是領導關系概念，它和習慣意義上的關系的區別。四是領導個體素質的相關概念，為什么國內外對領導個體素質的標準有一定的差異等等。對這些疑點，在教案設計中都要涉及，要有讓學生挑刺的胸懷，鼓勵學生提問，還要有幫助在職學生解決工作實踐中各種疑難問題的準備，引導學生思考，安排小組討論，指導有條件的學生閱讀一些與領導學有關的書籍，聯系當前改革的進程在相關習題中給學生以明確規范的解答。四、面授輔導課教學改革嘗試的經驗體會

（一）觀念轉變到位是完成教師角色轉換的思想基礎

現代遠程開放教育要求教師更新觀念，實現三個轉變，即：從以教師為中心向以學生為中心轉變，從一次性教育向終身教育轉變，從封閉教育向開放教育轉變。然而，由于傳統教育觀念和教學模式的巨大慣性，教師要從傳統教學模式中“突圍”出來，完成向“導學”角色的轉換并實現重心轉移，是十分艱難的。要使教師從“獨奏者”角色過渡到“伴奏者”角色，“從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們”，這是需要一個過程的。作為從事開放教育的一線教師，要適時自覺地進行“角色”的轉變，并清醒意識到現代教師職責“已越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考。除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問、一位交換意見者、一位幫助發現矛盾觀點而不是拿出現成真理的人”，自覺地調整教師與學生的關系，努力成為學生學習知識的參與者、啟發人。完成從知識的講授者向學習的組織者、指導者和管理者的轉變，以適應現代學習化社會的需要。

（二）熟練掌握和運用現代教育技術是實現教師角色轉換的技能基礎

基于計算機網絡技術條件下的遠程開放教育，其最本質的問題就是：如何利用多種媒體創設虛擬學習環境以整合教與學的行為。這就要求教師熟練掌握多媒體計算機的基本操作技能，利用計算機進行備課、制作電子教案，游刃有余地在網上作業，任意瀏覽、下載教學所需的資料，并會制作網頁和CAI課件，進行網上教學。為此，必須樹立“不能掌握和使用現代遠程教學技術手段進行教學的教師就不是稱職和合格的電大教師”的觀念，加強教師掌握和使用現代遠程教學手段開展課堂教學的培訓。

（三）不斷更新知識，把握和跟蹤現代教育思想的發展是教師扮演好其多重角色的內在要求

科學技術的飛速發展以及隨之而來的知識大爆炸要求人們加快知識更新的步伐。由于知識所具有的兩大特性，即知識的時效性和無限增殖性，使人們一方面要面對快速增長的新知識和日益復雜的工作局面，另一方面是已經掌握的知識又越來越不能適應新的需要。在遠程開放教育模式下，教師面對的學習對象要求教師要不斷參與繼續教育。遠程學生是一大批學習能力不齊、文化基礎相異、思維方式有別的學生，教師要“扮演”多重角色，發揮其“導學”作用，做到指導到位而不越位，除要具有較強的教學能力和現代教育技術應用能力外，更要有寬廣的知識面和較強的服務意識。另一個重要方面就是要重視對教育問題的思考與分析、對教育實踐的觀察和反思，也就是要具備教育問題意識和教育反思能力。為此，教師應著眼于我國現代化教育以及當前廣播電視大學教育改革實踐，潛心于遠程開放教育的探索和研究。

（四）遠程開放教育《行政領導學》輔導課教學改革嘗試

主要可以概括為：“一個注重、二個配合、三三結合、四個協調”“一個注重”就是注重多種媒體教學資源的綜合運用。我們努力轉變“一本教材、一支粉筆”的傳統課堂教學模式，一方面指導學生正確使用四種學習材料，通過教學大綱指導學生掌握教學基本要求；文字教材是學習的主要材料，也是面授輔導教學的主要依據；指導書和相關電子教案作為學習的輔讀物，明確要求學生先學教材后看指導書。另一方面教師使用計算機備課，制作相關電子課件，采用投影講課，課件與講授在輔導課堂教學中有機結合使用。通過教師應用多媒體教學帶動學生注重多種媒體教學資源的綜合運用。

“二個配合”就是強調學生自主學習和老師輔導講授雙方互相配合。我們積極轉變以教師講授為主的教堂教學方式，要求學生先要自主預習教材、觀看錄像、上網瀏覽后進行面授輔導。在課堂教學中，通過提問、討論，實施互動式教學。比如第二章領導權力與制約的講解中，通過現實中的腐敗案例進行命題討論。通過互動方式，既能檢閱學生自主學習的效果，又可適時調整教案內容，適度決定輔導的側重點，提高雙方的配合程度，最終達到提高學生聽課興趣、自學能力和學習效果的目的。“三三結合”就是采用“三個要點、三個環節、三個幫助”相結合的輔導課堂教學方式。三三得九，把單項的方法結合運用，力爭取得最大的效果。具體內容如下：“三個要點”，指疑、難、重點，面授輔導改變了按部就班的全面講授，針對教材中的疑、難、重點進行專題輔導。首先根據前述教學思路設計，確定每堂輔導課要解決的疑、難、重點。比如第二章權力腐敗與制約是重點。確定了三要點后，就要精益求精，把它輔導好，決不能“半桶水哐啷”。為此，必要時把“三個要點”的輔導視野拓寬到教材以外。

“三個環節”，概念理解———知識掌握———現實分析。因為不管從全書整體結構看，還是每一章的內容看，都體現概念—知識掌握—現實分析的邏輯關系，抓住這一特點聯系起來輔導，將會起到事半功倍的效果。理解概念就是讓學生搞懂領導學的基本原理，知識掌握就是將基本原理內涵的深化和外延的拓展，既為學習打下基礎，又能應對名詞解釋或選擇題。現實分析就是教會學生如何運用領導學的基本理論對現實生活中存在的問題進行分析，這既是所學知識的檢驗，也是判斷處理問題的能力，是對前兩個步驟的升華。可見，三個環節環環相扣，基礎在于掌握概念，輔導必須重視概念的解釋，要求學員對重要概念不僅要背要記，而且要理解。

“三個幫助”，為了保證學生能理解接受“三個要點”，取得比一般傳統課堂教學更好的效果，教師輔導教學中還要做好“三個幫助”。一是結合教案設計，幫助學生制定個人學習計劃，啟發學習思路，讓學生有備而來聽輔導；二是幫助學生提高利用多種媒體的技能，進行自主學習的本領，讓學生適應新的輔導方式；三是幫助學生開展交互式學習，解決疑難問題，讓學生建立起自我完善的機制。同時，輔導老師在“三個幫助”中，了解學生學習情況，掌握學生自主學習的效果，也促進了自身輔導教學方式的轉變。

“四個協調”就是協調師生關系；協調工學矛盾；協調課堂教學與形成性作業和學生小組活動的關系，只有協調好方方面面的關系，面授輔導課教學才能順利持久地進行，真正起到它應有的輔導、答疑、助學的作用，促進形成開放、自主學習的長效機制。輔導教學師生關系的協調關鍵在于教師要擺正位置，端正態度，決不能因為沒有濟濟一堂的學員而降低講授水平，要為每一個學員著想，為學員的每一方面著想，這樣“濟濟一堂”的局面才有意義，為了“濟濟一堂”而管卡壓，只會適得其反。