小學生心理健康教育計劃精選(九篇)

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第1篇：小學生心理健康教育計劃范文

關鍵詞 中等職業學校；生命化；心理健康教育；模式

中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）08-0086-04

數據顯示，2012年，中等職業學校學生在校生規模已超過2200萬，占到了高中階段教育的“半壁江山”。在以人為本、關注生命的時代背景下，肯定中職教育“成才”教育功能的同時，更應該從“成人”的視角關注職校學生生命的全面和諧發展。從這一視角出發，作為中職教育不可或缺的心理健康教育還存在哪些不足，可以有哪些作為，何種模式更有利于職校生的生命發展，這些問題都是職業教育工作者面臨的重要課題。

一、職校生生命化心理健康教育模式

生命是心理健康教育的對象與載體，也是心理健康教育的內在依據與目標追求。探討職校生生命化心理健康教育模式，首先要厘清心理健康與生命的邏輯關系。

（一）心理健康與生命的內在關系

人的生命有自然生命和超自然生命兩個層次，自然生命、社會生命和精神生命三個系統，它們之間不是分離和對立的，而是充滿著“二律背反”式的矛盾，在沖突中實現生命的否定性統一，構成了完整不可分割的統一體[1]。這種完整性是人之為“人”的根本屬性，人的個體生命既是獨立完整的，又與周圍事物發生著千絲萬縷的聯系，是與周遭生命、所處環境的共在。人的自然生命與超自然生命（超自然生命又包括社會生命與精神生命）的兩重性決定了這種共在，既包括人與自然的關系，也包括人與社會、人與自我的關系。生命的完整性和共在性共同構成了人的基本屬性。心理健康作為人對自身的一種生命認知，從屬于生命，內在于生命，是人的精神生命的重要組成部分，是推動和實現生命意義與價值的內在動力。只有心理健康的人才能真正體驗到生命的美好和存在的意義，只有心理健康的人才能真正實現生命整體的和諧與人生的價值。所以，心理健康植根于人的生命性，是生命成長本身所具有的內涵。

（二）職校生生命化心理健康教育模式的內涵

基于上述心理健康與生命的內在關系，職校生生命化心理健康教育是立足于生命的視野對職校生心理健康教育的一種重新理解與反思建構。其模式是以職校生生命為基點，遵循職校生生命的特性，用合乎職校生生命本體的方式，對職校生進行認識生命、珍愛生命、發展生命的多層次的心理健康教育。具體來說，該模式具有三層涵義：第一，作為“教育取向”的模式，更強調心理健康教育的生命性，強調要回歸生命，回歸人的生活世界，關注生命的完整性、共在性，關注每一個職校生的生命，注重引導職校生對生命意義的追問和生命價值的追求，以成全生命為旨歸，而不僅僅是停留在心理危機的干預、心理問題的解決、心理機能的訓練等消極層面上。第二，作為“教育內容”的模式，強調將生命的核心議題融入心理健康教育，并以人與自然、人與社會、人與自我的關系為向度，圍繞職校生生命發展和日常生活中遭遇的生命問題和生命現象，進行“知人”、“知己”、“知物”等多層次的教育。不僅要教育學生認識自身的心理特點、情緒情感，掌握人際交往的方式方法，學會心理調適以適應社會的需要，還要引導學生正確理解、體悟人與自然、人與自我的和諧，進行人之為“人”的深層次教育。第三，作為“教育方式”的模式，強調在心理健康教育過程中更多的用“屬人”的方式，如體驗、反思、對話等，以增進對生命的理解，豐富生命的情感，而不是單一地借助科學的手段、對象化的方式來認知生命。

二、對職校生心理健康教育的反思

自2004年《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》頒布以來，職校生心理健康教育進入了一個全新的階段，職業學校開展心理健康教育的熱情空前高漲。然而，從生命的視野來看，職校生心理健康教育無論在教育取向還是內容、方式上，都與職校生生命成長訴求存在不同程度的背離。

（一）教育取向：過多凸顯工具價值

職業教育作為現代經濟發展的助推器，在培養社會所需要的人才方面受到了前所未有的重視和關注。這使得職業學校幾乎把全部注意力放在技能訓練和就業準備上，只教給學生“何以為生”的知識與本領，卻忽視了“為何而生”的思考，不能讓學生從生命的意義、生存的價值等根本問題上去認識和改變自己。生活在這種教育背景下的當代職校生，年齡大都在16～18歲，正是人生觀、價值觀形成的關鍵時期。與初中生、普高生相比，他們更早地開始思索生活的目標、未來的發展，內心極其渴望找到生活的意義，實現生命的價值，而職業學校在這方面卻沒有給予足夠的重視。職校生這種內心的生命困頓，如果得不到正確引導，則有可能引起嚴重的心理沖突，進而表現為各種各樣的心理問題。目前，作為直面學生心靈世界的職校生心理健康教育受職業教育功利化觀念的影響，被賦予了更多的工具性意義，不是被作為單純解決職校生心理問題，加強職校管理的“滅火器”，就是被作為職校德育改革創新的“興奮劑”，抑或是充當了職校實施素質教育的“助推器”，而職校生心理健康教育的內在價值與人性意義被遮蔽、被忽視[2]。

（二）教育內容：過于強調學科知識

現行的職校生心理健康教育基本脫胎于普通學校心理健康教育，其學科視野和理論基礎幾乎完全心理學化，在內容的組織上則以心理學學科知識為邏輯，對職校生心理特征、生命特性的關注遠遠不夠。有些職業學校更是將心理健康教育等同于學科教育，簡單地認為心理健康教育就是傳授給學生心理健康知識，就是讓學生掌握教材上的心理學概念、方法和技巧。無論是通過課堂教學，還是心理健康知識專題講座，或是心理健康知識宣傳，其強調的都是學生對心理健康知識的掌握。這其實是對職校生心理健康教育的一種異化。心理健康不單純是心理學概念“心理”的健康，心理問題也不是純粹心理學“意義”上的心理問題，而是作為生命整體表現出的狀態與問題。因而，職校生心理健康教育內容強調學科知識的傾向是背離學生完整生命的，是不完整、不合理、不科學的。

（三）教育方式：過分依賴技術手段

工具價值取向的職校生心理健康教育帶來的一個直接后果就是心理健康教育著眼于心理問題的發現和矯正?，F代心理學技術的發展與應用，在某種程度上更加劇了技術對人的“控制”。在這種思潮的影響下，有些職校過分迷戀心理學技術，無條件地使用心理學的方法手段。在職校生踏入職校大門的那一刻起，職校管理者就企圖運用心理健康量表偵查、鑒別哪個學生心理有問題，哪個學生是“重點保護”對象；有的職校購置心理學專業設備，聘請心理專業人員，開辟專門的咨詢室，試圖通過心理咨詢和心理輔導徹底解決學生的心理問題，消除隱患。殊不知，心理學的技術和方法是有適用范圍和條件的，退一步講，即使再先進的心理學儀器也不能百分之百準確地檢測學生的心理。因為人不是機器，不是純粹的物質，而是活生生的生命存在，人還有那些無法用科技量化的思想和精神，而這些恰恰是人之為“人”最本質的東西。對心理學技術的過分推崇直接導致對學生在心理健康教育中的主體性、主動性、能動性的忽視。因而，認識生命、認識心理、認識自我應該更多地用“人”的方式，而不是僅靠技術。

三、職校生生命化心理健康教育模式的建構策略

職校生心理健康教育的實踐困境呼喚著生命化心理健康教育模式的出現，而生命化心理健康教育模式內涵的揭示又為職校生心理健康教育提供了實踐的模本。

（一）關懷精神生命的成長

當代職校生生活在一個社會雙重轉型、價值多元、科技至上的時代，他們有一種嚴重的無方向感，不確定什么值得做，什么不值得做，什么是有意義的，什么是無意義的，這種茫然感和無助感恰恰反映了職校生生命意義的缺失。因此，給職校生存在以理由或意義成為心理健康教育的首要任務。生命化的心理健康教育模式不僅要在初級層面上幫助職校生認識生命，珍愛生命，還要在更高層面上促進職校生生命的成長，引導職校生追尋生命的意義，實現生命的價值。

（二）重視生命議題的探究

生命的完整性和共在性決定了心理健康教育不能僅僅停留在教會職校生調適心理，被動地適應職業學校的學習、生活、就業、交往等淺層次上，必須以積極的眼光將心理健康教育內容拓展到生命的層面上，引導職校生探究生命的最核心議題，如生命的本質、特性、意義、價值等。具體來說應包括三個層面：珍愛生命教育，通過生命特性、生命關系、生命死亡等教育內容，加深職校生對生命的認識，端正對生命的態度，增強對生命的情感與責任，從而形成珍愛生命、敬畏生命的意識；生涯發展教育，通過自我認知、社會適應、人際關系、生命挫折等教育內容，提高職校生對社會與環境的適應能力、人際關系的處理能力、應對挫折的承受能力以及生涯規劃的能力；生命價值教育，通過對職校生進行生命意義的教育，使職校生知道自己“為什么活著”和“應該怎樣活著”，在不斷追求生命意義和創造價值的過程中完善自我、實現自我。

（三）關注生命體驗的獲得

體驗是一種生命活動形態，是個體在當下的一種覺悟、領會、關照與慎思狀態，是由身體活動與直接經驗產生的感情和意識，是一種內化了的經驗體驗。“只有體驗的東西，才能內在于人的生命之中，融化為生命的一部分。從這個意義上說，體驗是進入生命的唯一通道?！盵3]生命本身是一本無字的“天書”，其蘊含的智慧、意義、價值不會自然顯現，也不可能由別人代勞發現，它只能通過個體生命的體驗而獲得。體驗能使心理健康教育進入人的生命領域，深入學生的心靈世界。因此，生命化心理健康教育模式除了運用共情、宣泄、疏導、傾聽等心理學方法之外，更注重通過積極的生命體驗，消除職校生學業壓力、經濟壓力、擇業壓力、情感困惑、人際關系緊張帶來的不良情緒，避免心理失衡和行為失范，進而體悟到生命存在的意義和價值。

（四）注重生命潛能的開發

人的未完成性和未特定化蘊含著巨大的生命潛能。教育心理學家霍華德?加德納提出的多元智力理論認為，人有多種智力，不同的人有不同的智力組合[4]。人的生命不但有“智商”、“情商”，而且有“靈商”，即心靈智慧[5]。個體生命怎樣實現這些生命的潛能，在多大程度上實現生命潛能，取決于后天外界環境和個人的努力。因此，生命化的心理健康教育模式要幫助職校生深刻認識生命潛能，在生命體驗中去發現自己的優勢潛能。

（五）強調生命主體的對話

“對話”體現的是一種“我與你”的關系，強調生命主體的平等，強調生命的在場性和生成性。從根本上講，對話是生命存在、發展完善的一種方式。個體的生命存在投入在對話中，并通過對話而展現出來，個體獲得了對自身生命存在以及生命存在的世界的重新發現、認識。對話之于生命化心理健康教育模式而言，強調的是師生生命間的平等交流與視界融合，強調把生命當作生命，用生命去呵護生命，用生命去喚醒生命，用生命去潤澤生命。心理健康教育不是知識的灌輸，不是官能的訓練，更不是“價值中立”式的傾聽，而是用對話的方式與職校生平等地進行交流，共同探討生命的議題，發現生命的美好，尋找生命的意義。如是，學生才可能作為獨立而完整的人投入到對話過程之中，敞開個體的內在世界，與教師積極交流，并從內心深處認可教師，自覺建構自己的生命觀、價值觀。

職校生心理健康教育有現實的一面，也有理想的維度?，F實的一面是，職校生心理健康教育還存在著缺陷與不足，理想的維度則讓人心生期待，期待職校生心理健康教育可以有別樣的形態。正如康德說，“對一種教育理論加以籌劃是一種莊嚴的理想，即使我們尚無法馬上將其實現，也無損于它的崇高[6]。從這個意義上說，職校生生命化心理健康教育模式的建構也不是為了建構而“建構”，而是基于職校生生命成長的內在需要，為了職校生生命的成長與人性的提升，對職校生心理健康教育走向“回家”之路的一種深切關照。

（江蘇理工學院社科基金青年重點項目《職校生心理健康教育模式的建構研究》，編號：KYY12061，主持人：郝永貞）

參考文獻：

[1]馮建軍.生命教育與生命統整[J].教育理論與實踐，2009（8）：8-11.

[2]崔景貴，等.職校生心理健康教育模式研究[M].北京：知識產權出版社，2013：23.

[3]馮建軍.生命與教育[M].北京：教育科學出版社，2004：186.

[4]施鳳江，鄭俊乾.多元智力理論的教育價值[J].中國職業技術教育，2004（32）：43-45.

[5][英]達納?佐哈，伊恩?馬歇爾.靈商：人的終極智力[M].，兆平，譯.上海：上海人民出版社，2001：1-4.

[6][英]伊曼努爾?康德.論教育學[M].趙鵬，譯.上海：上海人民出版社，2005：6.

Reflection on the Life-emphasized Mental Health Education Mode in Secondary Vocational Schools and the Model Construction

HAO Yong-zhen1，CHEN Li-na2

（1.Jiangsu College of Science and Technology， Changzhou Jiangsu 213001；

2.Changzhou Institute of Engineering and Technology， Changzhou Jiangsu 213164， China）

第2篇：小學生心理健康教育計劃范文

一、民族地區學生心理健康教育存在的問題

1.心理健康教育活動課開展的少。學校沒有把心理健康教育提到議事日程，落到實處。心理教育受師資等條件的限制，學校為了應付檢查，雖然課表上安排了《心理健康教育》課，但上的很少甚至不上，更不用說深入研究。

2.心理健康教育師資隊伍專業化空白。心理健康課教師都不是專任教師，均為代課老師兼任，缺乏應有的心理健康教育專業知識技能。在實際的心理輔導過程中常常采用品德教育的方式，以批評教育、懲罰教育為主要教育方法，缺乏心理健康教育的理論知識和技能，不能及時發現和正確判斷學生的心理問題，把學生的心理問題簡單地歸因于品行問題，采取不恰當的教育措施，從而影響了學生的健康發展。

3.一些教師不健康的心理影響著學生心理健康。部分老師經常體罰或變相體罰學生，對學生諷刺挖苦、嘲笑貶低，各種過頭話或者錯誤的批評，給學生的心理造成一定的傷害。

4.心理健康教育工作難于落實到位。民族縣由于條件限制等種種原因，學校沒有建立起心理健康教育組織體系，即使建立起的組織體系，工作也開展得不盡人意，沒有起到應有的作用，沒有從實際出發，缺乏必要的規章制度。

二、民族地區學生心理存在問題的原因分析

1.社會、家庭因素的影響。當代社會競爭加劇，價值觀念的多元化、社會上的不良因素對中小學生的心理影響極為嚴重。受獨生子家庭教育中不利因素的影響，學生在“小太陽”“小公主”般的“寵養”中，孤僻、自私、依賴之類的“并發癥”正不斷滋生蔓延。父母嬌養、過分保護，從而導致學生一切都由家長包辦代替，產生依賴性，缺乏獨立性，缺少自我服務、自我鍛煉意識。尤其是“空巢”家庭、單親家庭、牧業留守家庭、“低保”家庭等問題型家庭的不斷增多，使學生的心理受到嚴重沖擊，心理健康受到影響。

2.學校認識偏差。認為心理健康教育是出于上級要求、形勢需要，所以消極等待簡單應付，即使是名義上開展了一些活動，如開設心理輔導課、建立心理咨詢室、開通心理輔導熱線、建立心理健康信箱、舉辦心理健康講座等，但由于忽視了教育者自身思想觀念的轉變和更新，缺乏正確的認識，最終也只能流于形式。

3.中小學心理健康教育師資力量嚴重缺乏。從事中小學心理健康教育的教師都是兼職人員，缺乏心理健康的基本知識，對心理測試技術和心理輔導方法不熟悉，在教育過程中往往受德育思維模式的影響，違背心理健康教育的原則、規律和要求，對教育對象產生副作用。

三、民族地區學生心理健康教育的對策

1.加強調查研究。心理健康教育必須強調行為訓練，如果心理健康教育只停留在說教，或灌輸理論知識，而不讓學生親身體驗、感悟，那么是收不到多少實效的。為了有的放矢地對民族地區中小學生進行心理健康教育，必須重視調查研究，運用問卷、觀察、測量等方法，掌握中小學生學習方法、人際關系、情緒、行為習慣等方面的現狀和存在的主要問題。也可以采取教師、學生、班主任、家長進行座談的方式，了解中小學生中容易產生的心理障礙和他們的心理需要，建立學生心理健康檔案，以便有針對性地開展中小學心理健康教育工作。

2.豐富心理健康教育的形式和內容。心理健康教育要以面向全體學生為主，個別輔導為輔，關注個別差異，讓心理健康教育真正進人課堂。在課堂教學中要有別于其他學科的教學方式，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平。堅持心理健康教育與思想教育相結合，宣傳普及心理健康知識，構建心理健康教育網絡，制定心理健康教育計劃，設立心理信箱，豐富心理健康教育的形式和內容。

第3篇：小學生心理健康教育計劃范文

一、指導思想

1、通過開展“三生”教育,使我校進一步樹立良好的校風、學風,形成我校的德育工作特色。

2、通過開展“三生”教育,使全體師生懂得珍惜生命,提高安全防范意識,掌握基本的安全知識。使全體學生從小就掌握必要的生存知識,克服當代少年兒童那種嬌寵依賴的不良品質,提高生活能力和適應社會的生存能力。

3、通過開展“三生”教育,促進全體教師職業道德水平的提高,培養學生良好的心理素質,讓學生從小就形成正確的世界觀和人生觀,體會社會生活的幸福,促進身心健康發展。

二、活動實施的背景條件

我校座落在翁源縣縣城中心,占地面積11142㎡,建筑面積10739㎡, 各種教育教學設施和教學場室基本能夠滿足教育教學工作的需要。我校擁有一支業務能力比較強的教師隊伍,其中中學高級教師1人,小學高級教師(副高級)1人,小學高級教師85人,中學一級教師7人。本科學歷53人,?？?3人。持有心理健康教育B證的教師4人,C證的41人。

我校一向來重視開展安全教育,把學校的安全管理工作放在學校工作的最重要位置。同時,近幾年來通過創建心理健康教育示范校,組建了一支教學能力比較強的心理健康教育教師團隊。心理健康教育教育取得了比較好的成績。這是我們開展“三生”教育的良好基礎。另外這兩年通過教育創強,學校的設施設備、功能場室有了明顯的改觀,能夠滿足開展一系列德育工作的需要。校園文化建設按照我校的德育理念進行布局和更新。目前我校已經編印了3套德育校本課程:《安全教育讀本》、《禮儀知識讀本》、《生命教育讀本》。為進一步開展“三生”教育提供了基本的教材。

目前,由于我國計劃生育政策的實施,每個家庭孩子都比較少,導致小孩子被過分溺愛,孩子應該做的許多事情都由父母、爺爺奶奶代替了,造成大多數小學生動手能力差,生活能力也比較差。為此我們認識到只有通過在學校開展“三生”教育才能培養好現代化的接班人,才能真正讓學生健康成長。

三、成立領導小組,組建學校德育育人的管理機構

1、健全領導機構,重視德育創新研究,保證教育活動的有效協調發展。

2、制定科學可行的“三生”教育計劃(學校計劃、德育計劃、少先隊計劃、班級計劃、活動計劃、方案、活動小結)、教育內容、教育活動、教育評價等,保證活動有序開展,突出以滲透教育功能的針對性、實踐性,有效地引發受教育者參與活動的興趣。

3、加強德育校本課程的研發,課題研究的指導,做到措施到位、經費保障、及時匯報、適時指導,不斷將課題研究推向科學化的境界。

四、實施內容

(一)構建主題文化 打造善美校園

通過營造校園文化教育環境,開展“珍惜生命、學會生存、幸福生活”的教育,提升學校文化品位,促進學生健康成長。

1、校訓擺放:在求真樓正面貼校訓:全面、嚴格、勤奮、活潑

2、教學樓命名:原科學樓命名為求真樓,南樓命名為求知樓,北樓命名為求學樓

3、依據我縣是蘭花種植大縣,在求學樓配以宣傳蘭花的文化板塊,使學生能夠識蘭、賞蘭、寫蘭、畫蘭、頌蘭,從小感受蘭花的高貴、溫馨、香溢。在求知樓配以生命與水、生命與飲食、生命與運動、生命與挫折、生命與環境五大主題的宣傳欄,使學生了解珍惜生命與保護環境、養成良好飲食習慣、積極參加運動等等的關系,形成健康、積極、向上的人生觀。

4、在求知樓和求學樓的適當位置張貼圖文并茂的中國傳統文化《弟子規》和《三字經》,讓學生接受我國傳統文化的熏陶。

5、在求真樓的學校墻報欄設置法制教育、心理健康教育、安全教育、少先隊知識教育、德育知識、社會與科學、創建和諧校園、衛生與健康等8塊教育專欄。這些墻報由五、六年級的學生動手出版,要求每個學期出版三期。在求真樓下還設置學生作業展和學生作品展。

6、學校圖書角:在求真樓下開設學校圖書角,為學生提供一定數量的圖書供學生課余時間閱讀,做到天天有桌椅、有書架、有圖書。

7、班級文化建設:

開展班級文化建設,讓課室的每一個角落都具有教育的氛圍,營造富有特色的班級文化。班級文化結合學校的善美主題文化設立班級目標、班名、班徽、班級口號等。各班根據班級目標培養學生珍惜生命、學會生存、幸福生活。

(二)以開展“三生”教育,推進 “政德”“師德”、“學德”建設

1、通過師德教育學習活動,提高教師的職業道德水平。要求全校

老師認真學習安全知識、生命教育知識,形成良好的心理素質。通過老師們言傳身教,將正確的世界觀、人生觀貫穿在教育教學工作中。 2、以“幸福生活”促進學生的健康成長為立足點,在教師中開展“做一個有道德的人”教育活動,提高師德素質,打造優秀的教師團隊。

3、落實韶關市中小學教師“十要十不準”。

4、營造一種和諧、健康、積極向上的富有激勵性的學習環境,引導學生樹立遠大的志向,培養學生良好的行為習慣,形成正確對待挫折、珍惜生命、愛護生活環境,勤奮向上的品格。

(三)開展心理健康教育活動

為促進學生幸福生活,健康成長,我校深入開展心理健康教育,培養學生良好的心理素質。

1、學校心理健康教育隊伍建設。

學校成立了以何新旺、賴麗萍、張海霞、曾慶成、黃清花、華琴花、陳啟珍、鄧麗麗、劉麗琴、張遠紅等十位心理健康教師為主,班主任教師為輔的心理健康教育團隊。心理健康教師對學生的心理健康情況進行調查、收集整理,作為向全校學生進行心理健康指導的依據。

2、全力推進心理健康教育。更新觀念,高度清醒地認識到,把心理健康教育滲透到學科教學工作中。圍繞韶關市“厚德弘善感恩勵志”的德育核心理念和我校德育工作的要求開展系列活動進一步加強問題學生的結對幫教制度,落實幫教措施,建立結對幫教檔案。

3、將心理健康教育課納入教育教學計劃。定期開展心理健康教育的交流、研討;把心理健康教育課的開展情況納入學校教育德育工作的年度考核之中,并開展心理健康教育課觀摩評比活動;設立網上心理咨詢室,為學生提供咨詢輔導,設立心理信箱;全體教師參與心理健康教育工作。

4、學校心理健康教育的方式

? (1)集體輔導。班主任利用心理健康課,根據本班的實際進行心理健康教育,為學生提供全面地幫助,主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為,激發群體向上的精神。另外,每月一次,利用國旗下講話,對一些共性問題,由心理輔導老師進行集體心理健康輔導。

(2)心理咨詢室。心理咨詢室建設的環境布置考慮到了符合心理輔導的要求,還考慮到了兒童的審美特點,讓學生一進門便喜歡它。每周二~周五的最后一節課開放心理咨詢室,接受以學生個體或小組為對象的咨詢,由心理輔導老師負責。在心理咨詢室內門外設有“心理咨詢信箱”,以便個別學生羞于啟齒,可以利用寫信的方式進行咨詢。

(3)個案教育。以智優學生、智力臨界學生、模范學生、問題較多的學生作為個案對象,以本人知道或不知道兩種方式研究。采用跟蹤研究,合作的方式進行。

(4)博客互動。在我校網站上,心理輔導老師建立自己的博客,在博客中另開心理專題,歡迎學生、老師、家長等的咨詢,拓展心理咨詢的對象、時間、空間,更為便捷、互動,有一定的實效性。

5、指導家庭進行心理健康教育

小學生的心理健康教育僅僅由學校實施是不夠的,在更重要的意義上講,小學生心理健康教育主要依靠家庭教育,因為家庭才是學生的來源與歸屬,小學生心理健康最后要歸結于此。因此,學校、家長應該合力重視小學生心理健康教育,要利用家長學校、家長開放日、等多種途徑,堅持不懈向家長提出各種建議,指導家長開展小學生家庭心理健康教育。

(四)開展小學生禮儀教育活動

通過開展禮儀教育,使學生掌握日常禮儀知識,養成文明禮貌的品格。

1、組織禮儀教育主題班會:各班每月一次禮儀教育主題班會,做到有內容、有教案、有效果。

2、組織禮儀知識競賽:每學期組織一次禮儀知識競賽,通過競賽讓學生更進一步掌握日常的禮儀知識,提高禮儀知識教育的效果。

3、利用黑板報、校訊通、升旗講話等渠道開展禮儀知識教育。

(五)開展安全知識教育,提高學生自救自護能力和生存能力。

1、每月組織一次安全教育主題班會,讓學生掌握消防知識、交通安全知識、防溺水知識、防暴力傷害知識以及地質災害的自救自護知識。

2、每學期進行一次安全知識檢測考核。

3、每月舉行一次安全應急逃生演練。

4、利用黑板報、校訊通等途徑開展安全知識宣傳教育。

(六)開展生存教育,提高學生的生活能力。

1、經常性開展生活常識教育,讓學生了解和掌握必要的生活常識,提高 適應社會生活的能力。

2、開展各類興趣小組活動,為學生提供動手動腦的平臺,培養和發展學生的個性特長。

3、開展社會實踐活動,促進學生生存能力的提高。

五、活動實施步驟

第一階段:制定實施方案(2015年2、3月)

(1)確定目標;(2)制定實施方案、成立領導小組。

第二階段:宣傳發動階段(2015年4月)

(1) 通過貼宣傳標語、教師大會、升旗儀式、家長會、校訊通等方式加大宣傳力度。

(2)創建韶關市德育特色創新與發展活動啟動儀式。

(3)創“十無”校園活動啟動儀式和實施階段。

(4)道德講堂活動的啟動及實施。

(5)家長學?；顒拥拈_展。

第三階段:學習、規劃、啟動階段(2015年5月)

(1)組織學習,明確活動實施的意義和具體方案;

(2)開展生命教育、禮儀教育活動。

(3)德育校本課程的研討。

(4)校園文化建設。

(5)道德講堂活動的實施。

(6)家長學校活動的開展——家長學校優秀教案的撰寫評比。

第四階段:活動具體實施階段(2015年6月——2015年5月)

(1)進一步明確開展“三生”教育的方法、途徑,形成我校的德育特色;

(2)少先隊

環保教育活動的開展; (3)開展政德、師德、學德活動;

(4)請專家到校指導工作。

(5)家長學校活動的開展;

(6)《道德講堂》活動的深入開展;

第五階段:年度總結(2016年6月)

(1)對教育活動進行總結,撰寫活動情況報告;

(2)進行經驗交流。

(3)資料的歸檔整理。

第4篇：小學生心理健康教育計劃范文

    [關鍵詞]:青少年;心理健康教育

    我們知道,種子萌芽生長,必須經過黑暗中的掙扎才會有破土而出時的第一縷光亮;蛹破繭而出,必須經過苦苦掙扎才會有彩蝶的翅膀美麗如畫。21世紀的青少年,必須排除人生道路上的種種困惑,克服前進道路上的種種困難,才能在學習、工作與生活中乘風破浪,勇往直前?！拔磥砩鐣踩找嬉髠€人在社會中具有健康的自我和主動發展的意識與能力。”①當今社會競爭日益激烈,而且這種競爭也被移植到學校。剛結束一天緊張的學校生活,學生們拖著疲憊的身體回到家中,還沒來得及吃飯就開始伏案做作業了。周末,悠閑的大人們在家中看電視,學生們卻在忙碌著大人為他們準備的各種補習。他們只能透過窗戶凝視著蔚藍的天空,數著天空飄過的白云,看電視更成了他們遙不可及的奢望。在這種緊張的學習生活里,那些幼小的心靈漸漸承受不住,表現出各種各樣的問題。時下,青少年的心理問題越來越受人關注,心理健康教育也隨之受到了重視。

    一、青少年心理健康教育工作的重要性:

    國家教委新頒布的德育大綱第一句話就明確地提出:“德育即政治、思想、道德、與心理健康教育?！泵鞔_地把心理健康教育作為德育的一個重要組成部分。聯合國公布的健康的標準中,前三條就是關于心理健康的內容。可見,心理健康在教育中的重要性。

    中小學是個體生長發育的關鍵時期,生理和心理上都經歷著一系列的重大變化。這些正理和心理的變化相互聯系、相互影響;促進幼小個體長大成人。著個階段人的可塑性很強,是接受教育的最佳時期。良好的教育環境影響能有效促進學生心理健康發展。反之,不良的環境影響也容易使學生形成一些不良的心理品質,甚至發展成為心理疾病。因此,必須認真開展心理健康教育,消除不良影響,使學生的身心健康都得到促進。這是健康教育的根本任務之一。

    目前,我國學校心理教育工作還剛剛起步,任重而道遠。由于一些觀念上的束縛,我國的學校教師和學生家長對學生心理健康的重視一直未能達到對學習成績重視的程度,有時甚至為了學生成績而犧牲其身心健康。對學習成績好的學生百依百順,講究“一俊遮百丑”,還養成了一些“好”學生的驕傲和虛榮心理;而對學習成績差一點的學生動輒訓斥,肆意譏諷,美其名曰“恨鐵不成鋼”;往往造成一些“差”生的自卑和逆反心理。從心理健康的角度看,這種觀念和做法對“好”學生和“差”學生的健康發展都是有害的。

    從一些調查統計的結果來看,我國中小學生中存在著各種心理問題。如,交往適應障礙、學習困難、情感挫折、娛樂限制、擇業茫然、生理發育煩惱、性生理偏差、親子矛盾、社會環境適應困難、宗教影響、不良習慣等。這些心理問題也部分地反映了改革開放新形勢對兒童少年心理成長的沖擊。只有通過心理健康教育才能使有心理問題的學生卸下包袱,輕裝上陣,創造健康美好的人生。

    二、如何開展青少年心理健康教育:

    所謂心理健康教育,是指根據心理活動的規律,采用各種方法和措施,以維護個體的心理健康及培養其良好的心理素質。就其內容來看,心理健康教育包括心理素質培養與心理健康維護任務。心理素質培養,主要是教育和培養個體形成各種良好的心理素質,以助其學業、事業成功。心理健康維護,它主要是使個體形成并維持正常的心理狀態,從而能適應社會,正常地成長、發展。這兩個任務層次不同,心理素質培養主要是使學生能成功、成才;心理健康維護則主要是使學生能正常地生長發展,能適應、成人。

    就其性質來看,心理健康教育則包括發展性教育和補救性教育。發展性教育主要是有目的有計劃地對學生的心理素質與心理健康進行培養促進,使學生的心理品質不斷優化。補救性教育則主要是對心理處于不良狀態或心理出現問題的學生進行專門的幫助,使之回復正常狀態。這兩中教育也是不同的層次,發展性教育主面對正常發展的學生,是提高性的;而補救性教育則主要是面對心理方面出現不同程度問題的學生,是矯正性的。

    基于上面對心理健康教育分析和理解,要做好心理健康教育工作。首先要為學生創設良好的心理發展環境。創造健康教育環境,避免學生經常性地陷入危機狀態,維持其心理的平和、積極、順暢。這對于實現心理健康教育的基本目標是至關重要的。比如,切實開展素質教育;教師和家長應采用恰當的教育方式以及建立和諧的師生關系、親子關系。

    其次,要堅持發展優先、防重于治策略。學校心理健康教育工作首先著眼于發展學生的良好的心理素質,注重維護與促進學生心理健康,而不能將工作重點放在心理出現問題的學生的矯正與治療方面。重點開展團體發展性教育和個別發展性教育,積極開展團體補救性教育和個別補救性教育,在分清主次基礎上使兩者有機的結合起來。有計劃、有目的、有步驟地開展心理健康教育,使學生在發展性教育中不斷提高心理素質,提高抵御不良心理的影響;使學生在補救性教育中放下包袱,早日走出心理誤區,發展健康向上的心理。

    同時,為了更好地實現心理健康教育的目標,要將心理健康教育全面滲透到學校各項工作中去,形成多渠道實施。心理素質教育、心理咨詢與心理治療就是專門的渠道。但是,僅限于專門的渠道是不夠的,應該將心理健康教育工作滲透到各教學中去,任課老師可以根據本學科教學內容與學習活動的特點滲透相應的心理健康教育內容;同時,心理健康教育也應該滲透到學校各項活動如班主任工作、團活動中去;這樣就能形成眾多的非專門渠道,促進學校心理健康教育工作的開展。

    三、開展青少年心理健康教育應該注意的問題:

    任何一種教育活都具有其自身的特點,心理健康教育最大的特點就是,它是一種建立在心理學基礎上的教育活動,因此,要開展好心理健康教育就要注意以下幾點:

    (1)要掌握基本的心理學原理和了解青少年的心理特點。青少年的心理特點是我們開展工作的立足點,心理學原理則是指導我們開展工作的方法論。青少年期是指11、12歲到17、18歲這一時期,大致相當中學階段。② 青少年是個體從童年向成人發展的過度期,是人生中的“疾風怒濤”的時期,也是智力發展的快速期,具有矛盾動蕩性。亞里士多德認為是:“暴躁、易發脾氣、易于為沖動所驅而失去控制?！痹谇嗌倌陼r期里,青少年的生理、心理、智力都有很大的變化,自我逐漸形成。但個體身心還很不穩定,容易表現兩極性:情緒行為兩極波動;“中學生處于情緒與情感的‘疾風怒濤’時期,情緒與情感的兩極性明顯?！雹?閉鎖性與開放性:對成人閉鎖,對同伴開放;反叛性:反叛傳統,喜歡標新立異。青少年期是最容易出現心理行為和行為異常問題時期。這是青少年的基本心理特點,把握好這一特點對我們開展團體的心理健康教育有著舉足輕重的作用。此外,我們還要把個別與一般相結合,對個別學生我們要具體問題具體分析,遵循在心理學的基本原理指導下,開展好團體和個別的心理健康教育。

    (2)要客觀、科學地判別學生的心理問題。在對學生心理問題判別上,要堅持把科學的心理健康標準和客觀、科學的心理異常判別手段結合起來的原則。在這一原則下,要正確掌握中小學生的正常心理特點及發展變化規律,正確看待學生的各種行為表現。例如,好動、注意力容易分散、自控能力低是小學生尤其是低年級學生的特點,不能簡單地視好動為問題,認為好動就是多動甚至多動癥。并且要深入全面地了解學生,這是發現、判別及解決學生心理問題的前提。還有,必須慎重區分和對待學生的心理問題,切忌亂貼標簽、亂發議論。有的教師輕率地指責學生是“弱智”、“變態”,這是極不負責任的。對待學生的心理問題,不宜出現匆匆忙下結論,最好能請心理專家進行診斷。最后,還要防止在判別時出現以下幾種偏差。把一般心理障礙視為嚴重心理障礙;把主要是心理障礙引起的問題,視為主要是或全部是生理因素引起的問題;把主要是教育不當造成的心理障礙,視為主要是學生自身因素或其他社會因素造成的心理障礙;把個性品質不良導致的心理障礙,視為智力因素導致的心理障礙;把心理障礙視為道德品質惡劣等。只有對學生出現的問題做出科學的判別,才能做到對癥下藥。

第5篇：小學生心理健康教育計劃范文

【關鍵詞】 教育；個性；干預性研究；對比研究；學生

【中圖分類號】 R 179 R 395.6 G 78 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)12-1109-03

家庭是個人成長的主要環境。每一個孩子人格的形成、智能以及社會化的發展等均受到父母教育方式的直接影響。通過對子女的教養行為，父母把價值觀念、態度體系、道德規范及行為方式傳授給子女，并由此構成了兒童個性和社會性成長的具體內容和發展目標［1-3］。研究結果表明，我國家庭積極型的教育方式約占40%，極端型、嚴厲型、溺愛型、成就壓力型等類型約占60%，說明還有相當數量的家長在教育方式上存在著一些不良傾向，會對兒童的社會化發展、人格的形成帶來不同程度的不利影響［4-5］。筆者采用系統的家庭心理教育計劃，以期通過心理健康教育、親子交流互動和心理健康維護等手段來改善父母的教育方式，促進親子溝通和彼此理解，達到促進兒童人格健康發展的目的。

1 對象與方法

1.1 對象 以溫州市精神病醫院心理咨詢中心心理健康教育基地（設在該市某所小學內）的四～五年級學生及其父母為干預對象，以志愿的方式簽訂為期1 a的協議，要求參加率在80%以上，共計249名學生及其父母作為研究對象，隨機分成干預組（125名）和對照組（124名）。干預組按照協議標準出勤率在80%以上的人員納入最終分析，結果有119名學生完成。男生69名（58.0%），女生50名（42.0%）；平均年齡（11.62±0.69）歲。對照組最終有122名學生按照要求完成研究，其中男生71名（58.2%），女生51名（41.8%）；平均年齡（11.61±0.59）歲。2組學生性別（χ2=0.001，P=0.973）、年齡（t=0.262，P=0.794）、父親文化程度（χ2=0.038，P=0.981）和母親文化程度（χ2=0.032，P=0.984）差異均無統計學意義。

1.2 研究工具

1.2.1 一般情況問卷 自編問卷，包括學生的年齡、性別、父母教育程度等調查內容，父母教育程度分為大專(含大專)以上、高中和初中（包括初中）以下學歷。

1.2.2 評價量表 (1)父母養育方式評價量表（EMBU）包括父母教養方式的6個分量表（共58個條目），母親的5個分量表（共57個條目），共計11個分量表［6］。(2)EPQ-兒童修訂版［7］。2個量表均具有較好的信度和效度［6-7］。

1.3 研究方法 課題組由1名副主任醫師和4名專職心理咨詢師組成。心理健康教育主要由副主任醫師實施，其他4名咨詢師負責分組活動。采用集體授課和封閉式分組心理輔導的形式進行。心理教育主要內容包括以下幾個方面：(1)9～12歲兒童發展心理，系統介紹心理特點，講解兒童身體的發展、心理及智能發展和社會性發展與成長環境、父母教養方式之間的關系；(2)家庭如何塑造人（以薩提亞［8］《新家庭如何塑造人》為藍本）重點講解家庭氛圍對孩子成長的影響；(3)親子溝通，介紹溝通理論和方法，重點講解傾聽和說話的能力與技巧；(4)壓力和情緒管理；(5)配合案例介紹常見學習問題、情緒問題、行為問題的表現、原因及其對策。同時運用參與式培訓方法，采用啟導式講授、小組討論、實踐作業、親子互動游戲、角色扮演和情景體驗等方式促進自我體驗和彼此溝通。每次留30 min進行現場答疑和案例分析指導，對于少數有問題的家庭進行個別輔導。整個活動共計12次，每次2 h，每月開展2次，內容相同，供參加者選擇參加其中1次即可，并對參加者進行考勤記錄，未參加者由學校統一通知補課。對照組不進行任何干預措施。將EMBU、EPQ-兒童修訂版及一般情況問卷按班級統一發放，被試在課堂上填寫，在進行心理健康教育前后分別評價1次。

1.4 統計方法 采用SPSS 10.0進行χ2和t檢驗。

2 結果

由表1可見，實施干預前干預組和對照組EMBU和EPQ各項指標差異均無統計學意義（P值均＞0.05）。在對干預組進行為期1 a的干預后，父母雙方的情感溫暖理解因子得分顯著上升（P值均＜0.01），父母過分干涉因子、懲罰、嚴厲、拒絕否認和過分保護得分均顯著下降（P＜0.05或P＜0.01）；學生EPQ的E維度得分具有顯著提升，N維度和P維度則顯著下降（P值均＜0.01）。見表2。

3 討論

國內外大量研究表明，父母教養方式對兒童青少年各方面的發展均具有深遠影響。如何改善父母的教育方式是預防少兒心理問題、促進健康成長的核心［9-14］。研究結果表明，家庭心理健康教育對于促進父母教育方式有顯著作用。在研究中，筆者認為主要有以下幾個方面：(1)干預計劃中不但注重家長對兒童心理的理解，而且特別強調父母將這種理解應用在日常交往中，尤其是親子互動能夠分享彼此的感受、交換彼此內心需求和愿望。當把親子關系擺在平等位置時，彼此的互動特別活躍，交流的信息量也明顯增多，這樣親子關系融洽，達到了真正溝通的目的。在親子溝通環節，被試常常能夠領悟到彼此在傳遞、接受、理解信息時的巨大誤差，隨著“學習聽話、說話、傳話”活動的開展，他們能夠找到彼此接受信息的“頻道”和方式，從而達到有效溝通。因為親子教育絕不是單方面的，實際上親子之間的互動尤為重要，到目前為止，我國父母教育方式的研究以單一的父母養育方式為多［12，15］，而忽略了互動過程以及相互影響機制，本研究是對這一不足的一種嘗試。(2)特別重視父母對自身問題的探究，父母是教育的主體和家庭氛圍的締造者，父母的教育方式帶有明顯原生家庭的痕跡。他們自身的困惑和未滿足的愿望往往無意識地轉嫁到孩子的身上［8，12］。當父母在對自身成長經歷探索時，會領悟到自己早年所經歷的親子分離體驗、未能滿足的欲望、與父母之間情感隔離和來自長輩的指責、抱怨等等對于當今的不良親子關系和養育方式的關系。(3)干預計劃的整體設置相當于一個團體小組，由5名心理治療師與家庭成員構成。小組活動中成員之間以及成員和治療師之間的互動過程增加了彼此間信息的傳遞，特別是被試在實踐中所遇到的問題能夠在小組中得到及時解決和分享，從而有力地推動了整個教育方式的轉變。教育方式與兒童性格發展的關系早已被證實。錢銘怡等［9］、劉秀芬等［10］研究發現，人格維度神經質和精神質得分，分別與父母不良的教育方式如嚴厲懲罰、拒絕、否定、過度干涉等呈現顯著相關。戴麗等［11-12］的研究也證實了兒童青少年的行為問題與不良的養育方式有關。研究結果顯示，干預前后學生EPQ的E維度提升和N，P維度的下降，說明親子教育計劃對于促進和改善學生性格具有積極作用。E分高的個體傾向于外向穩定及樂群性強，其學習成績好；N維度和P維度則與情緒的穩定性、行為問題和精神病質密切相關［13］，高分值的個體則表現為情緒不穩定、焦慮、緊張、易怒等心理障礙性格特點，其學習成績差［11，14］。小學四、五年級是兒童成長的重要時期，是由兒童期邁向青春期的重要轉變時期。對于這個時期的兒童來說，家庭仍是其個性和社會化成長的重要場所，父母仍作為其生活中的重要人物，對他們起重要影響。

家庭心理干預對于改善父母教育方式和小學生人格均有一定作用，本研究只是對這一領域的初步探討，其發揮作用的關鍵以及作用機制還有待今后進一步研究。

4 參考文獻

［1］ 陳陳.家庭教養方式研究進程透視.南京師大學報：社會科學版，2002(6)：95-103.

［2］ 李明敏，潘曉莉.小學生個性特征與學習成績關系研究.中國心理衛生雜志，2000，14(4)：270.

［3］ 方平，熊端琴，郭春彥.父母教養方式對了女學業成就影響的研究.心理科學，2003，26(1)：78-81.

［4］ 荊春霞，王聲，劉國寧，等.家庭關系及教育方式對青少年健康的影響.疾病控制雜志，2005，9(2)：72-73.

［5］ 王麗，傅金芝.國內父母教養方式與兒童發展研究.心理科學進展，2005，13(3)：298-304.

［6］ 汪向東，主編.心理衛生評定量表手冊：增訂版.北京：中國心理衛生雜志社，1999：161-167.

［7］ 龔耀先.修訂艾森克個性問卷手冊.長沙：湖南醫學院，1988.

［8］ 薩提亞，著.易春麗，葉冬梅，譯.新家庭如何塑造人.北京：世界圖書出版公司北京公司，2006.

［9］ 錢銘怡，夏國華. 青少年人格與父母養育方式的相關研究.中國心理衛生雜志，1996，10(2)：58.

［10］劉秀芬，黃悅勤，李立明.父母養育方 式與人格障礙關系的研究.中國心理衛生雜志，2001，15(3)：208-209.

［11］戴麗，馬風杰，陳景武.父母教育方式等因素對城市少兒行為問題的影響.中國行為醫學科學，2004，13 (1)：76-77.

［12］梁桂玲，劉顏，鄧泗沐，等.父母教育方式和學生個性對小學生學習成績影響研究.中國行為醫學科學，2003，12（3）：315-316.

［13］黃悅勤，云淑海，石立紅，等.中學生人格偏離與父母教養方式及相關因素的研究.中國心理衛生雜志，2000，14（2）：84-87.

［14］許冬.父母教養方式與子女焦慮水平的相關因素分析.中國心理衛生雜志，2002，16(9)：631-632.

第6篇：小學生心理健康教育計劃范文

關鍵詞：生命教育；生命；教育

在經濟飛速發展的今天，令人痛惜的許多事件卻屢屢發生。這些觸目驚心的事件使我們不得不思考：究竟是哪出了問題？社會的功利隱沒了生命存在的真正價值，教育的誤區背離了生命成長規律，這都是對生命的曲解和漠視。

一、生命教育的提出與實踐

第一位倡導生命教育的是杰?唐納?華特士，他的著作《生命教育》被認為是第一本生命教育專著。在我國，1999年香港中文大學推行為期兩年的“優質生命教育”計劃，并且推行了“生命教育計劃”。生命教育作為一門課程在2006年已列入臺灣高中正式課程選修課。在大陸也引起了重視，2004年12月遼寧省規定“生命教育”為中小學生必修的課程。上海市出臺了《上海市中小學生命教育指導綱要》，強調對青少年進行心理健康教育和生存教育等。2005年湖南省也頒布了指導綱要，對中小學生進行心理健康、青春期的專項教育。2008年黑龍江省也把安全教育、法制教育、生命教育納入到學校教育教學計劃。2010年4月，肖川教授發起成立了北京師范大學生命教育研究中心，這是國內部屬院校第一家專門從事生命教育研究和推廣的學術機構。全國生命教育2012年年會4月28號在天津市西青區楊柳青第一中學隆重召開。師范大學生命教育研究中心與杭州市江干區教育局在2013年4月舉辦“全國生命教育2013年年會。

二、生命教育的內容

生命教育所言及的生命不僅包括人的自我生命，還包括他人的生命；不僅包括人的生命，還包括自然其他物種的生命。它以個體的生命為著眼點，由己推人，由人推自然界，實現人與人、人與社會、人與自然的和諧發展，涉及以下幾個方面的內容。

1.人與自我，即“知己”

教育學生要認識自己的生命，了解個體身心發展的規律，掌握促進心理健康的方法，養成良好的生活習慣，并能規劃自己的職業，實現自己的人生價值。

2.人與他人、社會，即“知人”

教育學生認識到個體生命的社會性，關心他人，遵守所在群體的制度，要有社會正義感，做一個有責任的社區一員，發展健康的人際關系。

3.人與自然，即“知物”

教育學生認識到生物體存在的重要性，尊重生物的多元性，要落實科學發展觀，真正實踐保護地球的規則，實現人與自然的和諧可持續發展。

三、開展生命教育的必要性

當代中國社會，青少年在社會發展急速、價值取向多元的情況下，生命的脆弱感日益嚴重。這表明開展生命教育已經到了刻不容緩的地步與階段。

1.青少年成長遭遇煩惱

青少年的煩惱一方面來自青春期的變化，另一方面來自社會里的家長、教師給學生造成的心理壓力。我國中小學校里的一部分學生不但不幸福，而且很孤獨。他們厭惡學習，懼怕考試，精神壓力大，學生之間的交往少，與家長的沖突不斷，對教師不信任。

2.高智低德，學生道德上呈現雙重人格

大量事實證明，當今學生的道德參與能力很低，教育與生活的分割，人文教育缺失，還有一些壓抑生命的規訓是導致上述情況的主要原因。生命教育的實施，成為教育發展的必然。

3.青少年學生的人生意義危機

教育的功利化和世俗化，使青少年一代忘記了關注自己的靈魂，忘卻了追求人生的意義，也失卻了精神家園，主要表現在：人生信仰和責任感的缺失和人生價值觀的功利化。

4.學生創造精神磨滅

當下標準化知識的教育，用標準化的知識代替了對問題的思考。它不是啟發學生思考，而是讓學生大量記憶，把標準答案作為權威，造成中國的教育正在一步步地遠離生命的創造性。

四、生命教育的實施

生命教育的實施是個系統工程，它需要學校、家庭、社會多種教育力量的共同參與，它涉及環境設施、課程教學、教師素養以及學校文化等多個方面。實施途徑主要有以下幾個方面。

1.設置專門的生命教育課程

綜合人與自我、社會、自然等多方面的內容，按照不同學段的學生的年齡特征，編制專門的生命教育課程。

2.學科滲透

教師要挖掘蘊含在學科教學內容中的生命教育知識，在開展知識教學的同時，通過創設學科教學所具有的生命教育情境，潛移默化地增長學生生命教育知識，培養學生的生命情感。

3.專題活動

生命教育要充分利用青春期教育、安全教育、心理健康教育等專題教育形式，開展靈活多樣的生命教育活動。

4.課外活動

要充分利用團隊活動、紀念日活動、儀式教育等多種載體，開展生命教育活動，讓學生感悟生命的價值。

生命教育，它不僅給學生以生命的知識，更多的是讓學生形成熱愛生命的情感，掌握保護生命的技能，實現生命的價值。因此，生命教育十分強調活動，讓學生在活動中認知、探索和感悟。

參考文獻：

第7篇：小學生心理健康教育計劃范文

江蘇省常州市武進區奔牛實驗小學校長，高級教師，江蘇省特級教師，全國模范教師

記者手記：

把平凡的事做精致、做到位是林志明一貫的追求。自1981年來到奔牛實小，至今已有三十二個年頭，他把青春奉獻給了學校，把愛與關懷奉獻給每一位奔牛實小人。他猶如一個家庭的大家長，真誠對待家庭中的每一位成員，堅定地奉行著他“以人為本、掌握規范、學會選擇”的教育理念，扎實地前行在教育的原野，追求著平實的精彩。

在同林志明校長的交流中，他真摯而質樸的言語深深打動了我。這是一個時刻將學生、老師、學校裝在心里的校長，他對教育事業充滿著深情。他的追求并不遠大，只是單純地希望在他所帶領的學校內師生能夠快速成長、進步，盡他所能為全校師生鋪就一條幸福教育的鮮花之路。猶如那冬日的一團火，用他的心溫暖著身邊的每一個人，可敬、可佩！

：目前，全國各地中小學開展的升旗儀式和國旗下講話活動，面目相似，各有千秋，功能兼容，目的相通，作為校長，您認為這項活動其意義應該體現在哪些方面？談談您對這項活動內涵的理解和工作思路。

林志明：國旗，是一個國家的象征。教育部要求各個學校每周舉行一次升旗儀式。我校每周一舉行的莊嚴的升旗儀式，有2000多人參加，隆重的儀式教育對于激發學生的愛國情感、豐富學生的道德認識起著重要作用。一次成功的升旗儀式能夠震撼心靈，催人奮進，使師生終生難忘。

升旗儀式不僅是儀式教育，而且是學校德育的重要抓手。我校精心制定教育計劃，將教育內容整合后分割到每一個星期，每周安排一項教育重點。例如本學期，我們安排了心理健康教育、科技教育、環保教育、文明禮儀教育、美育教育，愛衛教育等20項教育主題。周一國旗下講話，結合主題定好標題和講話人員，導行板上設計好富有小學生氣息的宣傳標語，該周的晨會、班隊會等專題教育課圍繞主題開展教育活動。通過對教育內容的整合，消除了以往“見文件搞活動，凌亂應付走過場”的現象，有計劃、有序列、有系統的教育大大地提高了學校思想道德教育的實效性。

：國旗下講話是中小學普遍開展的德育活動，但在一些學校，活動的效果并不好，問題出在哪里呢？

林志明：當前，部分學校的升旗儀式存在某些弊端，教育效果差強人意。一是升旗儀式一成不變，程序過于機械，主題不夠鮮明，很難引起學生的情感共鳴和思想碰撞。二是不夠重視，莊嚴神圣的儀式淪為可有可無的形式主義。有的學校領導不參加升旗儀式，教師也時有缺席。這兩點恐怕是出現問題的主要原因。

：現在的學生思維活躍，知識面廣，在行為方式、語言、思想上都有自己的特點和個性。您認為是否應該利用升旗儀式及國旗下的講話等儀式為學生搭建展示自己的平臺？實施中應注意哪些問題？

林志明：升旗儀式的過程很清晰，一般都是出旗、升旗手講話、升旗、唱國歌、國旗下講話、頒獎等。這么重要的全體師生參加的活動，是屬于學生的，每一個環節都應該是學生做主角。

在此基礎上，我校一改往年由大隊委主持升旗儀式的慣例，改由各中隊輪流承擔升旗儀式任務，為更多學生提供在全校師生面前展示自我的機會。各中隊在隊員全員參與的前提下，自主申報活動主題，自主設計活動方案。從升旗儀式主持，到升、護旗手，再到講話與節目的編排，各中隊按計劃圍繞專題教育與養成教育重點，設計與眾不同、別具匠心的升旗儀式，用多樣的表現形式，充分展示中隊特色與隊員特長，讓隊員在活動中受到教育，印象深刻且效果明顯。學生們辛勤地準備，快樂地參與，幸福的表現，讓升旗儀式成為學生秀出自己風采的舞臺。學生們在籌備展示活動的過程中，也鍛煉了組織能力，增強了他們的集體榮譽感和班級的凝聚力。

：怎樣才能使這項活動具有實際的育人效果，真正有利于促進學校德育工作的健康發展，真正成為對學生進行愛國主義教育的重要途徑，這其中，您認為最重要的是什么？

林志明：增強師生對升旗儀式的認同感，發揮升旗儀式的德育作用，我認為關鍵在于要與時俱進，聯系學生實際，從形式、主題、內容、語言等方面不斷創新，使升旗儀式既莊嚴神圣，又能進行相應的主題教育活動。

在實施過程中，須精心準備，認真對待，使每一次升旗儀式都組織嚴密，莊嚴有序。一是要規范升旗儀式的程序。從出旗、升旗、奏唱國歌、國旗下講話，每一環節均依法行事。全體師生要嚴格執行禮儀規定，面向國旗行注目禮或隊禮。二是豐富國旗下講話內涵。講話要力求凝練，切忌泛泛而談。根據學生的特點，要更多選取豐富形象的感性材料，選用學生感興趣的名言佳句，增強現場感染力。三是注重升護旗手的選拔。嚴格選拔制度，發揮多元評價效應，真正發揮榜樣示范作用。在中隊輪流負責升旗儀式時，升護旗手不能局限于學習尖子，可以選擇體育小健將、藝術小明星、愛心小天使、環境小衛士等，也可以適當選拔進步明顯的潛能生。這樣，能學生的榮譽感與進取心，變壓力為動力，鼓起前進的信心和勇氣。

：您理想中的國旗下講話是什么樣子？您認為成功的活動應具備哪些要素？遵循哪些原則？

林志明：理想中的國旗下講話，第一要能打動人，促使師生情感的升華，第二要吸引人，促使師生思考道德問題，第三要感染人，讓師生的熱烈的情境氛圍中產生正能量。我認為國旗下講話者可以從專家、領導、教師、家長、學生中選擇，做到四個結合。

1. 國旗下講話與主題教育相結合

升旗儀式是德育大講堂，利用好這個德育陣地，開展愛國主義教育、安全教育、責任教育、誠信教育、環境教育、生命教育、心理健康教育等活動，能增強學生的愛國主義情感，引導學生學會學習、學會生活、學會做人、學會創造，使學生成為胸懷天下、富有愛心、守誠明禮、陽光健康的現代人。

2. 國旗下講話與表彰先進相結合

升旗儀式表彰先進，獲獎師生發表獲獎感言，能收到良好教育效果，是我?！俺晒逃钡囊粋€重要載體，此項活動一方面可以培塑學生的愛國情感，激發學生的愛祖國、愛家鄉、愛學校的激情；另一方面可以挖掘學生身上的閃光點，激活學生的學習動力，讓學生真切體味到成功的喜悅，促使學生成人、成才、成功。

3. 國旗下講話與習慣養成相結合

細節決定成敗，習慣改變人生。縱觀歷史，大凡獲得成功的人，都有一些良好行為長期堅持，養成習慣。學校要求學生從小注重良好習慣的養成，做到每月一習，即每月養成一個良好的習慣，并編寫了《十好習慣》校本課程。升旗儀式中的國旗下講話與十好習慣養成教育密切結合，月月有主題，周周有要求，次次有表彰，養成教育得以扎實推進。

第8篇：小學生心理健康教育計劃范文

〔關鍵詞〕心理輔導教師；專業成長；專業發展

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）13-0004-04

當前，推進學校心理健康教育的一項重要任務是加強心理健康教育專業化隊伍的建設。與發達國家相比，我國學校心理學的專業力量還比較薄弱，尤其是我國高校學校心理學、臨床心理學學科建設與職前培訓體系尚在建立過程中，存在明顯短板。這一現狀與廣大中小學心理健康教育與輔導的需求日益增多形成突出矛盾。如何促進心理輔導教師的專業成長，探索本土化的有效培養路徑，是一項緊迫而有意義的工作。這些年我比較關注一線心理輔導教師的專業成長，也傾心投入到骨干心理輔導教師的帶教培養工作，通過這些年的工作，我對優秀心理教師的成長與培養有了一些心得體會，與大家分享：一個優秀的心理輔導教師要著力提升三種能力，一是專業發展的勝任力，二是專業發展的動力，三是專業發展的境界?；趯I標準的專業發展的勝任力是優秀心理輔導教師的專業基礎，專業發展的動力是優秀心理輔導教師可持續發展的保障，而專業發展的境界是優秀心理輔導教師不斷追求的目標。

一、堅持專業標準，提升專業發展勝任力

我在《學校心理輔導實用規劃》一書中列出了美國學校心理學家的專業標準供大家參考。

1989 年，美國教師專業標準委員會（NBPTS）公布研究報告――《教師應該知道和能夠做到的》（What Teachers Should Know and Be Able to Do），確定3～8 歲兒童教育的優秀教師專業標準的基礎是五項“核心建議”：教師應該對學生及學生的學習負責；教師必須對自己所教的科目有深入的了解并懂得怎樣傳授學科知識；教師應該負責管理和指導學生的學習；教師應當系統地思考自己的教學實踐并從經驗中學習；教師應當是學習化社會的成員。2002 年，NBPTS 以五項“核心建議”為依據，公布《學校心理咨詢標準》（School Counseling Standards，以下簡稱《標準》），規定了學校心理學家專業標準的具體內容。

（1）制定學校心理咨詢規劃（School Counseling Program）：學校心理學家撰寫并提交一份不斷完善的、并且能促進學校事業發展的綜合學校心理咨詢規劃。

（2）發展學生學業、職業和個性/ 社會性能力：（School Counseling and Student Competencies）：學校心理學家致力于發展學生的學業、職業和個人/ 社會性等方面的能力，幫助學生順利成長。

（3）促進人的成長和發展（Human Growth and Development）：學校心理學家具備淵博而深厚的關于人的成長和發展的綜合性、專業性知識，通過應用這方面的知識來促進學生學習，增進學生福祉。

（4）精通心理咨詢理論和技術（Counseling Theo-ries and Techniques）：優秀學校心理學家會表現出對新舊心理咨詢理論的綜合理解，全面理解心理咨詢技巧和咨詢過程，能針對不同人群進行有效的心理咨詢。

（5）推動公平、公正與多元化（Equity，Fairness，and Diversity）：優秀學校心理學家通過尊重和重視社會上的所有成員來塑造和推行可以適用于全球不同社會中的行為。他們給每個學生示范公平、平等和關注，并且提倡公平的教育計劃和教育行動。

（6）改善學校環境（School Climate）：優秀學校心理學家致力于為學生、教師和家長建立和營造一種學校氛圍，使他們在情感、社交、身體等方面感到安全和適宜。

（7）與家庭和社會緊密合作（Collaboration with Family and Community）：優秀學校心理學家與家庭和社會成員為了共同的教育目標通力合作。他們熟知社會和社會擁有的資源，同時合理利用現有資源滿足學生的需要。

（8）擅長運用信息資源和技術（Informational Res-ources and Technology）：優秀學校心理學家善于選擇和使用信息資源和技術，并且利用它們推動學校心理咨詢項目的實施，滿足學生的需求。

（9）對學生進行評估（Student Assessment）：優秀學校心理學家理解評估、收集和使用數據的原則和宗旨，定期監測學生的進步，與若干不同的受眾就評估的目的、設計、結果進行討論。

（10）發揮領導、支持作用，推動專業認同進程（Leadership，Advocacy and Professional Identity）：優秀學校心理學家在推動學生學習和成功方面是領導者和支持者。他們遵守職業倫理規范，積極投身于專業成長與發展。

（11）進行反思性實踐（Reflective Practice）：優秀學校心理學家將其知識、技能和生活經驗融會貫通，以有效地應對新的或意外的危機事件和情景，時刻進行深刻的自我反省，以檢測和優化自己的工作[1]。

上述11條標準涵蓋了學校心理工作的方方面面，如果心理輔導教師不具備一定的專業素養，將難以勝任這些工作。因此一名優秀的心理輔導教師應該以此為標桿，努力向其靠攏。

二、學以致用，提升專業發展動力

學校心理教師所做的是臨床實務工作，與教師和醫生一樣，需要實踐經驗的積累。優秀的學校心理教師不是學出來的，而是做出來的。目前，心理專業培訓市場內容非常豐富，各種流派、技術的培訓令人眼花繚亂。光學不用等于白學，要有選擇地學，同時學以致用，加之專業督導，才能對所學習的東西有所體會、有所感覺。那么面對種種流派，身處一線的心理輔導教師應該如何選擇？我覺得先要把四個基本流派的理論技術脈絡了解清楚，即人本治療理論、行為治療理論、認知治療理論和精神分析理論。前三個流派要掌握到技術層面，要專精一門，現在一般把行為治療理論與認知治療理論合二為一，稱為認知行為治療理論（簡稱CBT），CBT理論與技術的結構性、程序性、實操性強，便于訓練和督導，CBT的療效得到許多循證研究的支持，在國外比較流行，對于中小學生心理輔導尤其適合。我希望青年心理教師把CBT原理和技術的掌握作為一門基本功。當然人本治療的咨詢理念和原則對于咨訪關系的建立很有幫助，也得到了業內人士的廣泛J同。若有時間和精力，還可以學習精神分析的基本思想、發展脈絡和主要觀點。這對個案內心的深度分析與理解有幫助，但要掌握精神分析的理論與技術難度很大。國內也有精神分析方面的專家，但就整體培訓體系來說，與歐美國家還有較大差距。上海精神衛生中心多年來舉辦的中德精神分析班之所以受到國內專業工作者的歡迎，是因為有一批訓練有素的德國精神分析師進行教學與督導。此外，焦點解決短期治療、敘事治療、家庭治療和游戲治療等等都需要心理工作者在掌握扎實的基本功的前提下，不斷深入學習。

如何做到學以致用，實踐表明，在目前國內缺乏系統的職前培訓體系的情況下，成長小組是一個比較有效的做法。自2013年起，我帶了上海市級骨干心理教師認知行為治療（CBT）成長小組整整兩年，其基本活動形式是：中美資深專家擔綱CBT高端課程（注重操作）、專家主持團體督導和開展個人成長專題探討等。通過活動，成長小組14位心理教師頗有收獲。以下是我們CBT成長小組的幾點心得。

（一）學習型團隊逐步形成

兩年的成長小組活動，使小組成員的關系進一步密切，小組微信群成了大家交流、分享學習體會和成果的平臺，也成了大家相互鼓勵的心靈港灣。兩年的CBT高端培訓共有24次，每次都是周四晚上6∶00開始，8∶30結束。小組成員完成一天的工作后，從全市的各個地方趕到位于中山公園的華東政法大學校區，最遠的需要兩個多小時的車程。這種積極性不僅是出于對學習的熱情，還在于這里能夠感受到小組成員相聚的溫暖和支持。此外，小組的同伴督導、討論分享雖然是利用周六下午休息日的時間，但大家都非常珍惜這樣的機會，出勤率很高。這樣，一個學習型成長小組就逐漸形成了。

（二）咨詢理論與技術水平得到進一步提升

盡管小組成員對于CBT理論與技術都有接觸，但是真正規范地運用于輔導實踐之中的不多。相比高校心理教師，中小學心理教師處理個案咨詢的機會并不多，規范、系統的輔導設置就更少。通過近兩年的培訓、觀摩、督導，小組成員對CBT理論和技術的理解和運用有了很大提高。以下節選幾位學員的體會。

李霞老師：“幫助來訪者收集、檢驗和矯正功能失調的自動想法和核心信念是認知心理治療的核心部分。在學習認知治療期間，我接手的來訪案例主要有抑郁情緒、人際恐懼、考試焦慮、離家出走等。在征得學生同意的情況下，我嘗試運用結構化的認知治療對來訪案例進行輔導，其中，在人際恐懼、考試焦慮、離家出走的幾個案例中起到較為明顯的效果。認知行為治療中很重要的一個部分就是通過對功能失調的自動想法的識別、收集、檢驗和矯正，改變其負性核心信念?！?/p>

小學生的認知能力還不成熟，如何將CBT技術運用于小學生心理輔導中，成長小組的兩位小學心理教師也有嘗試探索的心得。

蔡素文老師說：“小學生的問題往往沒有那么嚴重，困擾他們的大多數是一些生活事件和生活問題。咨詢老師通過CBT技術，鼓勵他們自己去找到問題的解決辦法，但是對于小學生來說，他們的洞察力、表述能力都還有所欠缺，這個時候咨詢師需要借助媒介這樣的外在的載體去幫助小學生發現問題、厘清問題，便于后續更好地探討、分享、成長?！?/p>

蔡老師將“結繩記事”游戲和“餅圖”游戲與CBT技術結合，使個案輔導取得了比較好的效果。

蔣翌韻老師：“盡管運用認知行為治療兒童焦慮癥的治療方案與成人焦慮癥的治療方案相似，但我也發現，在運用中必須注意這幾個重要因素，它們是兒童治療中獨有的。

第一，兒童的治療應著重發展性，因此，會更多采用促進學習的活動和游戲。

第二，在治療過程中，需要邀請父母參與治療進程。有時候治療大多數是對兒童實施的，只有個別的讓父母參與，也有時候是聯合父母和兒童進行。

第三，應急管理和獎勵是兒童CBT治療的重要環節。兒童需要很多鼓勵去進行練習，因此許多治療方案教父母獎勵孩子的勇敢行為，而不是強化孩子的回避行為。無論怎樣的方案，如果對功能失調的自動想法進行了合理替代，也就是做好了與治療相關的認知重建，就會使得治療成功，但是如果相反，替代不成功，就會導致治療失敗。”

（三）促進了骨干心理教師的個人成長

心理教師的個人成長是其專業化過程的重要議題。一個優秀的心理教師不僅要有扎實的專業理論素養和技能，還要有積極的生活態度、良好的自我覺察、開放的心態，更要有親和力和感召力，這些個性品質的修煉就是個人成長。其實，心理咨詢輔導過程也是咨詢師與來訪者共同成長的過程。

以下是幾位心理教師對于個人成長的體會。常梅老師說：“又一輪的CBT督導活動結束了，和我們組的小伙伴每周四晚上的相聚學習成為了一種習慣。在聆聽陳福國教授的個案督導和關鍵點分析過程中，我鞏固并拓寬了認知療法的專業知識與技能，記錄下一個個有所感悟的片段，反思頗多，受益匪淺，這些都將成為我今后心理咨詢道路上的法寶，讓我更輕松地助人自助?！?/p>

汪清華老師說：“兩年的觀摩、學習、實踐與反思讓我在不知不覺中把認知行為治療的理論做了再次梳理，腦中的思路愈加清晰。聽課過程中，我最感興趣的是老師如何在他們的咨詢與治療中運用CBT的策略和技術，我恨不能把老師在實踐中的每一個細節、每一句話都記錄下來，細細品味。這些對我來說太用了！一開始，自己的認識非常膚淺，隨著學習的不斷深入以及自己堅持不懈、按部就班的實際操作，現在我不僅對負性自動想法、病例概念化、箭頭向下的技術等有了更深刻的領會，也知道了如何去支持來訪者、如何去跟來訪者共同工作，以幫助他們獲得領悟、動搖他們功能不良的自動想法，如何挖掘他們積極的力量以鞏固合理的核心信念，從而更好地幫到他們，也更加明晰了CBT在焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐懼癥、抑郁癥、偷竊癖等不同精神障礙中的具體操作。”

三、道術并舉，提升專業發展境界

當前有一個值得注意的傾向就是急功近利的浮躁病，具體表現就是不少新入行的心理輔導專業人員輕道重術。我多年在各地培訓講學，老師們最關心的是怎么用技術解決問題，一般不太關心咨詢的理論背景及發展脈絡，也不太關心對人性的哲學思考，覺得這些東西太虛幻，難以捉摸。心理輔導與咨詢就是做人的精神層面的助人工作，理解人性其實是非常重要的。我國臺灣心理咨詢專家吳熙K在她的《熙K敘語》一書中寫道：“當咨詢師內在對個案的信念、思維、精神、態度能持續不斷通過個案工作的實踐、落實與反思，來厘清與聯結時，此時咨詢師對自己做個案的思維和哲學觀念可以有所整合，總結出自己的核心想法和體悟，那么做咨詢就進入另一個境界了……所以咨詢師如何陪伴自己去整理屬于自己的哲學觀也是一件非常值得去努力的事情?！?/p>

在心理咨詢專業領域，何謂道？我的理解，一是對各個理論流派的思想淵源、來龍去脈要有基本的認識。如，傳統的精神分析理論為什么強調童年的創傷經驗？為什么強調本我、自我、超我之間的沖突？為什么潛意識在精神分析學說中有如此重要的地位？如果我們在學習的時候，常常有這樣的發問和思考，就會對技術有更為準確的理解和把握。二是能夠經常從哲學層面對人性有深入的思考。杰出的心理治療大師都有深厚的哲學思想，對人性有深刻的思考與理解。當然，理論流派不同，思想觀點也不同，需要讀者自己去選擇與吸取。如，弗洛伊德的人性觀基本上是決定論，即我們的行為是由人的無意識動機、非理性力量以及生物和本能的驅力所決定，而這些都是在人出生后六年的性心理發展的關鍵階段中發展起來的[2]。三是心理教師自身品性的修煉和個人成長，心理教師是人不是神，凡人都有生活的喜怒哀樂、酸甜苦辣，都要面對生活的各種境遇（包括困境）。優秀的心理輔導教師要有效地幫助別人，解決別人的各種心理困擾，首先就要學會處理好自己的困擾。美國家庭治療專家Froma Walsh認為，咨詢師如果只做個案，學技巧，沒機會去面對自己生命的議題，那么那些未面對的東西一定會干擾他們的咨詢工作，而且他們會毫無覺察。吳熙K也說，面對自我困境的過程就是一種學習，可以讓自己開拓更多的資源來面對原本讓自己困惑的議題[3]。

我做了近三十年的學校心理學理論與實踐探索，時生了很大的變化，人的心靈健康成長越來越受到大家關注?！伴L江后浪推前浪，一浪更比一浪高”，我希望有更多優秀的心理輔導教師服務于學校第一線，為廣大兒童和青少年的健康成長提供良好而規范的專業服務。

參考文獻

[1]劉芳，孟萬金. 美國優秀學校心理學家專業標準及其啟示[J].中小學心理健康教育，2010（2）：4-7.

[2]Gerald Corey 著，譚晨譯. 心理咨詢與治療的理論及實踐（第八版）[M].北京：中國輕工業出版社，2010.

[3]吳熙K.熙K敘語[M]. 北京：中國輕工業出版社，2013.

第9篇：小學生心理健康教育計劃范文

創建平安校園工作是保護國家財產和學校財產的安全，保護廣大師生的根本利益和生命安全，保障正常教學秩序的需要。我們要從講政治、促穩定的高度，充分認識到學校創建平安校園工作的重要性和必要性，認真貫徹落實創建平安校園應該以“安全第一，預防為主”的方針，以對人民群眾負責，對師生高度負責的態度，處理好學校創建平安校園工作與提高學校教育教學質量的關系。把創建平安校園工作納入學校重要議事日程，采取必要措施，保障學校創建平安校園工作落到實處，為師生營造一個安全祥和的工作和學習環境。

二、具體措施

1、成立領導小組

 

學校要充分重視創建平安校園工作，并從人力、制度上進行落實，確保創建平安校園工作的實施。故此我們必須提高思想認識，步調一致，齊抓共管，確保學校各項創建平安校園工作措施的落實。成立以校長陳治軍同志為組長，分管創建平安校園衛生的副校長杜才寶為副組長，支部專職副書記、中層干部、年級組長和班主任為成員的學校創建平安校園工作領導小組，并由杜才寶主任負責創建平安校園日常工作。全體成員要本著對學校負責的思想，以高度的事業心和責任感，各司其職，配合派出所、法制副校長嚴密防范做好學校周邊綜合治理工作，努力清除各種影響學校創建平安校園和穩定的隱患，保障全體師生能在良好的環境中工作、學習。

2、建立健全規章制度

 

做好學校創建平安校園工作，就必須有章可循，我校將制訂學校創建平安校園工作各種制度，確定創建平安校園工作第一責任人（陳治軍）和直接責任人（杜才寶），組織師生學習創建平安校園方面的法律法規，定期出版墻報、專欄，定期開展廣播，刊登、播出創建平安校園知識，利用升旗儀式、班隊課等開展創建平安校園講座，對學生進行創建平安校園教育，提高學生創建平安校園意識。

3、貫徹創建平安校園應以“安全第一，預防為主”的方針

“隱患險于明火，防范勝于救災，責任重于泰山”，做好學校創建平安校園工作，關鍵是要防范于未然。我校將實行定期檢查和日常防范相結合的創建平安校園管理制度。每天都要組織老師和值日學生對校門口、校園等地方的巡邏，每天晚上及節假日都要安排老師值班巡邏，做好防盜、防火等工作，每天上學和放學都要有專人組織值班維持好校門口的交通秩序，嚴禁校外車輛未經同意私自進入校園。加大對校門口周圍的整治力度，尤其是不讓小商販在校門口擺攤設點，校門口五十米內不準擺賣東西和停放車輛。確保師生人身創建平安校園，發現重要情況，及時上報，不留盲點，不出漏洞。

4、全面創建平安校園防范意識教育，開展創建平安校園大檢查

 

（1）提高全校師生的思想認識

首先，我們要讓全體教師清醒地認識到：抓好學生創建平安校園工作，是做好基礎教育工作的前提條件。教師要有強烈的創建平安校園意識，重視創建平安校園管理和對學生進行經常性的創建平安校園教育及自我保護教育，這樣才能使學校有一個平安、穩定的教育教學環境，才能保證黨和國家的教育方針在學校得到很好的落實，才能保證教師順利地開展教學活動和各種課外、校外教育活動，才能保證學生健康成長。

其次，全體教職工也應充分認識到，抓好中小學生的創建平安校園工作，是素質教育的重要內容，在全面實施素質教育的過程中，應重視對學生進行動手、動腦教育，重視對學生進行如何防范和抵御各種傷害的教育。對學生的課余時間，要進行合理安排，在組織開展適合學生特點，激發學生興趣的大量豐富多彩的活動時，注重學生的安全保護工作，采取有力措施消除各種事故隱患。要采取正確方式方法幫助兒童樹立起強烈的安全防范意識，養成良好的性格品質和生活習慣，指導他們合理、科學地利用課外時間開展一些有益于身心健康的活動，及時發現和解決兒童少年的心理問題，盡可能遠離危險因素，減少意外傷害的發生，使他們在一個平安的環境中學習、生活。

（2）加強學校創建平安校園管理的力度

對校舍、各類用電器材等硬件設施每月進行安全隱患地毯式排查，并作好記錄，同時在每月25日前上報區教體局教育科。每月召開一次創建平安校園專門會議研究部署創建平安校園工作，一學期至少進行一次創建平安校園設備檢修。對體育器材破舊的應更換，絕不可以出現安全隱患。

學校與各處、室及各班主任與簽訂“安全責任書”，學期初發給全體家長《致學生家長的一封信》，明確各自的職責。學生在校生活學習期間要確保安全。學生的行為習慣要文明，符合學校要求，繼續抓好“文明示范班級”、“路隊先鋒”的爭創工作，每周進行一次衛生檢查評比，改進班主任工作考核辦法，將創建平安校園工作的考核放在突出的位置。

對食堂要加強食品衛生的管理。食堂人員每年體檢一次，須持健康證上崗。工作期間嚴格執行學校衛生工作的規定，特別是對炊具進行高溫消毒，師生用菜在24小事內留樣保存。

各種外出活動實行報批制度。組織師生參加慶典活動、春秋游等活動時，要報批，班級報年級組長，年級組長報校長批準。春秋游堅持就地、步行原則，對活動有嚴密的組織安排、應急預案等措施。

加強法紀教育，聘請校外法制副校長和校外法制輔導員，搞好警校共建。加強門衛、值班和護校工作。

嚴格執行教育計劃，控制學生在校時間，不提前到校，按時放學，不亂收費、控制學生課外作業量、加強心理健康教育，減輕學生的經濟、學業和心理負擔，不體罰和變相體罰學生。

（3）提高師生自我保護的技能

學校要通過每年三月的最后一個星期一“創建平安校園教育日”、每年三月的“綜合治理月”，每年四月的“防溺水教育月”，每年六月份的預防血吸蟲病、艾滋病和三項目專題教育活動，每年九月的“全省安全教育周”、班隊會、實踐活動課等多種渠道，對學生進行生存教育、應急教育、自救互救教育，自我防身及其他有關創建平安校園常識的教育。

重視學生守則和行為規范的教育，加強課余時間的管理，努力形成優良的校紀、校風。

本學期暫定每周五下午的眼保健操后進行疏散演練。同時制定好《創建平安校園工作應急預案》、《突發衛生事件應急預案》、《突發公共事件應急預按》等，做到有備無患。