大學生科研計劃書精選(九篇)

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第1篇：大學生科研計劃書范文

10個川大學生組建的一個創業團隊，在本月舉辦的“‘挑戰杯’中國大學生創業計劃競賽”中獲得金獎，并贏來2200萬元的風險投資。23日，四川大學科技園孵化部經理王黎明透露，川大學生參賽的“食用菌廢棄物循環利用項目”已被一家名為天元科技投資的公司看上，將在近期簽約投資2200萬元。

組隊參賽本科生帶領碩士博士

四川大學03級本科生劉宗錦是這個10人創業團隊的領頭人。當她今年3月準備參加“第五屆‘挑戰杯’中國大學生創業計劃競賽”時，她怎么也沒有想到幾個月后，她會帶領一只主要由碩士、博士組成的團隊去參加全國大賽，并最終獲得大賽金獎。

學習醫藥企業管理的劉宗錦最初只是對川大舉辦的“2006年學生課外學術科技節———挑戰杯創業計劃競賽”感興趣。“我是學企業管理的，參加這項活動可以鍛煉自己的實戰能力。”就是抱著這樣的目的，劉宗錦在川大藍色星空BBS上發帖，希望能找到人和她一起組隊參加此項比賽。

讓劉宗錦沒有想到的是跟帖的人很踴躍。財務管理06級碩士生嚴林娟等不同專業的9個川大學生迅速和劉宗錦集合在一起，組成了一個年輕人的創業團隊，并取名為“UP團隊”。在接下來的幾個月中，除了一名博士因畢業退出，一名技術人才在最后加入，這個團隊其他的人員一直沒有變更過，直到最后奪得全國大學生創業計劃競賽金獎。

尋找項目

他們找遍網站科研所

劉宗錦成功組建了這個創業團隊后，首先要做的是尋找項目。而為了尋找到合適的項目，團隊成員幾乎瀏覽了所有的科技網站，并一次次前往成都各大科研院所尋找項目。最后，在一名老師的引導下，他們去了川大國家大學科技園，并在科技園孵化部經理王黎明的推薦下，選擇了一個已進入“中試”的項目———“食用菌廢棄物循環利用項目”。

“食用菌廢棄物循環利用”是川大公共衛生學院教師宋戈揚的專利項目，川大科技園已經對此項目進行中度試驗，并且有實驗基地。劉宗錦等人拿到這個項目后，這些來自醫藥企業管理專業、市場營銷、衛生檢驗等專業的學生們開始做起第一份創業計劃書。

獲獎感受

團隊團結精神最重要

經過兩個月精心準備后，UP創業團隊的《食用菌廢棄物循環利用項目計劃書》首先獲得了川大“2006年學生課外學術科技節———挑戰杯創業計劃競賽”的一等獎。接下來，又被川大選送到參加全省的創業計劃競賽，UP創業團隊又獲得了銀獎。最后，在10月18日剛閉幕的第五屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽上，UP創業團隊再次獲得金獎。

談起得獎后的感受，劉宗錦表示，作為一個創業團隊，最重要的是團結。

在參賽過程中，隊長劉宗錦被認為是非常善于利用資源。因為“食用菌廢棄物循環利用項目”是一個環保項目，她就和隊員一起找到一名聯合國地球獎的獲得者為該項目寫說明，還請到了川大校長謝和平為他們的創業計劃寫了一封信。

創業培訓

沿海大學比內地更重視

UP團隊憑借《食用菌廢棄物循環利用項目計劃書》一舉奪得全國大學生創業金獎，并吸引到2200萬元的風險投資，這出乎了川大校團委書記趙京東的意料。他說，內地大學對創業計劃大賽了解比較晚，特別是四川的高校，以前很少參加這類比賽。“這次我們去山東大學參加總決賽，印象最深的就是沿海大學對學生創業非常重視，像東南大學包了兩輛車，全程接送。”趙京東說，甚至有的大學每次參加全國性創業比賽，都是學校科技處處長都親自到場進行“督戰”。

趙京東表示，川大學生這次奪得金獎，并吸引到2200萬風險投資，這對川大有很強的啟發作用。“大學生們的努力是能轉化成財富的，而且是用科技、用大腦把無形的東西轉化成巨額的財富。”

第2篇：大學生科研計劃書范文

[關鍵詞]創業學 實踐教學 問題

近年來，國家對于大學生創業的政策信號越來越強烈，也有越來越多的高校把創新創業教育和大學生自主創業作為工作重點。創業教育是一種素質教育，創業教育不僅著重創業精神的培養，更是對學生發現、分析、尋找機會的能力培養。在我國高校創業學教學過程中，通常只重視理論教學而忽視了模擬實驗等實踐教學，學生難以接觸到真正的創業實踐活動和成功的創業家、企業家。因此，引入實踐課程并構建一套適合中國創業教育的模式是創業教育發展的必然趨勢。

一、高校創業學課程實踐教學現狀

（一）教師認識程度不夠，缺乏實踐背景

創業教育對師資要求相對較高，要求教師應具備一定的理論知識，又要有一定的創業經驗，但擁有兼具這兩種素質的師資的高校還十分缺乏[1]。目前，大多數高校從事創業教育教學和培訓的教師一般來自兩個方面：一類是原先從事企業管理學科教學的教師，另一類則是學生就業工作指導老師。這兩類師資都有一個共同的弱點，那就是自身缺乏創業經歷，在為學生進行創業教育培訓時，不同程度地體現了理論灌輸為主，實踐演練較少，對學生的創業能力的培養和形成多為紙上談兵。

（二）缺乏合理的創業教育課程體系

創業教育課程教材涵蓋了創業過程的大部分理論內容，但大多都是泊來品，創業課堂上傳遞出的更多的是如IBM、惠普等大企業成功案例，而實際上大學生創業主要集中在國內小企業，創業課程應從創業精神的內涵入手，對創業領域涉及的環境分析、創新構思與創業項目形成、創業計劃、新創企業之管理、以及新創企業的成長問題進行分別講述，使學生了解創業的模式、程序和管理的基本理論，掌握企業創辦的基本要求，并能夠初步撰寫創業計劃和模擬創業，為學生將來開辦和從事企業管理工作奠定一定的基礎、掌握一定的實際操作技能[2]。同時，講授的課程缺乏實踐設計和實驗的內容，沒有考慮學生參與環節，沒有根據學生的知識結構現狀，針對創業重點環節如機會的分析、商業模式設計等進行課程實踐內容的來設計，不能吸引學生進一步參與到實踐過程中。

（三）教學實踐的基礎設施有待加強

創業學實踐教學方法有案例分析、情景模擬、角色扮演和創業小組實戰等，現大部分集中在案例教學，其他的實踐教學方法沒有得到廣泛運用，能夠提供給學生的實踐基地少，學生對企業流程業務的了解僅停留在書本和案例分析里。而學校開發的實踐基地，由于受資金和規模的限制，提供的實習機會相當有限，不能接受全部學生，實習的內容單一，甚至沒有基地來開展實踐環節的工作。各地政府雖然有針對大學生的創業基金項目，但也無法滿足廣大學生對實際操作創業活動的要求，沒有對創業教育方面的科研、師資培育、實踐基地和所需資金等進行相應的配套，致使創業學研究性教學所必須的設施和條件難以滿足。

二、創業學課程實踐教學改革的對策

由于創業教育課程的實踐特征，其教學方式和內容均有別于一般的基礎理論課程，對教學質量和效果的衡量也有所不同，開展創業理論知識教育的同時應加強創業實踐能力的鍛煉和培養，以促進大學生創業理論與實踐的有機結合。因此，創業學的課程教學不應偏離實踐能力培養的目標。

（一）加強創業教育師資隊伍的專業化建設

師資是創業教育課程教學成功與否的關鍵，創業學教育對師資要求相對較高。創業教育涉及到經濟學、管理學、社會學等多個學科領域，所以從事創業教育的教師要對以上各個領域都有所了解。高校應該有計劃地選派有潛力的青年教師開展創業實踐，同時選派教師到外校進行研修交流，并就各高校創業教育經驗進行交流分享，以期開拓工作視野、提高工作水平、帶動高校創業教育的發展；另一方面，可以聘請經驗豐富的企業家、創業者、風險投資家、相關法律人士等各類專家擔任創業學的兼職導師，打造成一批“雙師型”的教師。

（二）嘗試并推廣新的教學方法和手段

創業學實踐教學在案例分析、情景模擬、角色扮演等幾種方法的基礎上，要在實際教學過程中大膽地嘗試和推廣新的教學方法，綜合利用各種方法的長處。

1.注重案例教學：案例教學是一種讓學生積極主動地參與，從而準確地掌握課程基本內容和基本原理的教學方法[3]。在創業教育中進行創業案例分析，可增進學生對創業教育理論的理解，提高學生學習興趣。通過對成功案例、失敗案例的分析、討論，可以幫助學生從經驗中學習，將經驗和教訓上升到理性層面，是創業教育不可或缺的一種教學方法，是進行創業教育的重要組成部分。

2.仿真化教學：仿真化教學，以企業實務為主，就是創設一種情景，讓學生可以實地演練企業人員的組成、制定產品市場營銷計劃等，并通過觀看有針對性的電教片、電影，讓學生既能體會到不同角色的業務內容，也可體會到創辦企業的重要性，從而增強感性認識。

3.建立教師的教學小組和學生的學習小組：某些課程的教學不是由單個教師講授，而是由教學小組共同承擔，有些課程則聘請企業家為主講教師，這些企業家都有豐富的企業管理經驗，且有較高的學術水平，形成“課堂教學、名家講座、課外實踐”相結合的創業教育體系，這種教學形式有助于培養和提高學生綜合掌握并融會貫通各種知識的能力。

4.撰寫商業計劃書：商業計劃書是公司、企業或項目單位為了達到招商融資和其它發展目標，在經過前期對項目科學地調研、分析、搜集與整理相關資料的基礎上，根據一定的格式和內容的具體要求而編輯整理的一個向讀者全面展示公司和項目目前狀況、未來發展潛力的書面材料。以商業計劃書為主強化訓練是提高創業教育授課質量的有效措施之一[4]。由教師指定項目，學生抽簽后以小組或個人形式根據項目的性質把握創業思路，明確經營理念、與顧客溝通解決商業模式、運營思路的核心問題，來完成一份商業計劃書計劃書，對企業經營有一個完整的認識和思考。

（三）積極開展形式多樣的創業實踐活動

在美國和英國大學的教育理念中，一個學生光有強烈的創業沖動和意愿是不夠的，最重要的是邁出創業的第一步，去經歷創業的過程。高校應該經常開展科研競賽、創業交流和創業講座等豐富多彩的活動，定期邀請一些創業成功者舉辦創業現身講座，分析成功與失敗的原因，為學生提供借鑒。事實上，創業大賽可以成為鍛煉創業能力的良好平臺，高校應鼓勵學生積極參加相關的競賽活動，并與創業教育課程相銜接，以創業的知識體系武裝大學生的創新思路。

（四）搭建學生創業平臺

高校要利用自身優勢，整合校內資源，為學生創業提供技術支持，為創業學生在資金和服務上牽線搭橋，為創業團隊的建設和開展創業活動構建載體，大力扶持高校的各種創業實踐活動的開展。

（1）校內試辦企業。通過勤工助學幫助學生培養自立自強的創業能力、艱苦奮斗創業精神和適應社會的能力，增加創業體驗、熟悉社會環境，學會社會交往。

（2）建立社區服務中心。學校可以選擇條件較好的社區、聯手建立有一定基礎的勞動技術服務中心，以方便為學生提供試業機會。

（3）建立穩固的校外實習基地。單一的校園環境和傳統的教學模式難以培養出真正意義上的創業能手，學校可跟當地工廠、商場、酒家、公司等掛鉤，將學校教育與社會實踐緊密結合，定期組織學生到那里見習、勞動，為學生提供創業實戰演習場所，讓學生從中了解、學習課堂上難以學到的社會知識，獲取生產管理，、市場營銷的寶貴經驗，提高其創業的組織運籌能力。

[參考文獻]

[1]高振強.高校大學生創業教育體系構建芻議[J].寧波大學學報，2010，（5）.

[2]劉達玉，鐘世榮，馬艷華.地方高校創新型人才培養的探討[J].高等教育研究，2007，（12）.

[3]徐慶軍.論高校創新教育中存在的問題及對策[J].當代教育論壇，2008，（7）.

第3篇：大學生科研計劃書范文

關鍵詞：大學生科研；創業；管理；機制

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0231-02

近年來，大學生創新創業訓練計劃工作在各高校如火如荼地開展。在《在國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中明確提出，要“支持學生參與科學研究；加強就業創業教育”，這更加明確了大學生創新創業訓練計劃項目的地位。隨著申報數量的遞增，對該項工作的開展與管理提出了新的更高的要求。本文結合商學院在培養大學生科研與創新能力工作中的實踐經驗，對如何創建大學生創新創業訓練計劃項目的管理新機制進行深入探索。

一、大學生創新創業訓練計劃項目的政策背景

國家在《在國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中對大學生科學研究和創業教育的有關安排和描述，既是貫徹落實科教興國戰略和人才強國戰略的關鍵舉措，也是順應我國對高素質創新型人才迫切需求的需要，還為高校繼續開展大學生創新創業教育工作指明了方向。大學生創新創業訓練計劃項目是落實國家教育規劃綱要的重要舉措之一，它前身稱為大學生科學研究與創業行動計劃項目，是大學生參與科研和創業的一個重要平臺。該平臺是高等學校本科教學質量與教學改革工程的重要組成部分，其目的在于探索并建立以問題和課題為核心的教學模式，倡導以本科學生為主體的創新性實驗改革，調動學生的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識。這一活動的實施原則有三條：興趣驅動，自主實踐，重在過程。

為了鼓勵大學生科研和創業教育，北京市教委是從2008年就開始舉辦北京市級大學生科學研究與創業行動計劃項目活動。當年，北京教委下發了京教高[2008]6號文件，即《北京市教育委員會關于實施北京市大學生科學研究與創業行動計劃的通知》。根據這一文件要求，北京市教委每年資助1300個左右的大學生科學研究與創業行動項目。當時制定的資助金額，原則上理工類項目每項資助1萬元，文科、藝術、經管類項目每項資助0.5萬元。隨著活動的深入實施，資助金額有所變化。從2011年起，大學生科學研究與創業行動計劃項目改稱為大學生創新創業訓練計劃項目，對創業訓練計劃項目的資助金額大幅度提高。由于該項目可以有效提高大學生創新意識、增強實踐創新能力而倍受重視，大學生的申報數目呈現明顯的逐年遞增趨勢。這同時也為活動的深入開展與科學管理提出了新的更高的要求和挑戰，值得深入探討科學的管理機制。

二、大學生創新創業訓練計劃項目的管理短板分析

根據北京物資學院商學院的近期實踐，筆者認為大學生創新創業訓練計劃項目的管理短板表現在以下幾點。

（一）應對挫折或失敗的教育不足

當前，對大學生科研或創業成功案例宣傳較多，仿佛創業與成功之間劃上了等號。比如通過創業成功的“80后”人才比比皆是，2011年《創業邦》雜志正式推出了2011年“30歲以下創業新貴”，其中有大家熟悉的途牛網創立者于敦德、金頂黃金投資集團的創始人陶行逸等。但殊不知，大學生的創業成功率僅有0.3%。[1]也就是說，大學生科研與創業失敗才是常事，而相比于成功案例宣傳，對于挫折教育或者風險教育明顯不足，尤其是對失敗原因的剖析以及相關的應對措施等方面的教育，更是明顯缺乏。

（二）大學生的不同需求亟需分類管理

大學生參加科研與創業行動計劃，其需求是有顯著差異的，商學院根據實踐將其分為三個類別：一類是志在就業，即這類大學生為了畢業后找到好工作。比如某同學針對白酒制定營銷方案，意圖進入白酒行業；第二類是志在深造，即這類專業人才打算在畢業后出國或考研，比如某同學已經發表EI論文，為未來深造做準備；但是還有一類卻常常被忽視，這一類是志在真正創業，即這部分大學生對自己未來的職業生涯設計是自己做老板。這些大學生并不是在紙上談兵，而是已經真實投身于創業實踐，積累了相當豐富的實踐經驗。顯然，不同的大學生需求，其對應的管理方式是不一樣的，應當進行分類管理。而當前的管理模式多重視對發表成果的考核，而對實際已經取得成果的第三類大學生如何進行考核，還有待于完善和豐富。

（三）尚未建立完善的分類評價機制

大學生的科研和創業需求不同，其出發點就不一樣，將達到的目標或成就的結果當然也不一樣。為此，對于志在就業、志在深造和志在創業的不同大學生，對于其成果的考核評價方式應有所不同。但目前還沒有形成有效的分類評價體系，缺乏可實施的分類評估指標，也缺乏科學的評價反饋機制。當前存在的這種以同類指標考核不同類成果的做法，將導致以下不良后果，即：大學生對考核結果難以認同；教師難以把握大學生科學研究與創業行動計劃的方向，而學校也無法得到來自于一線科研創業者的系統資料，難以適時調整人才培養方案和教育教學計劃，使大學生科學研究與創業行動計劃失去了深入持久的發展動力。[2]

三、創建大學生創新創業訓練計劃項目管理工作新機制的思路與建議

（一）基于“寬容失敗”文化進行“挫折教育”

大學生從事科研與創業行動計劃，本身是充滿風險的過程，失敗在所難免。馬克思特別提到科學研究要“不畏艱險”這幾個字。要應該清醒地認識到，由于大學生科研創業的起點低，甚至為零，并且受到政策支持的力度、社會的認同程度、大學生的經濟承擔能力、技術力量、心理成熟程度以及對信息與風險的把握能力等諸多因素的制約，大學生創業要結出豐碩的成果相當不易。為此，要在大學生中倡導寬容失敗的文化，把科研創業失敗看作是一件很平常的事情，屢敗屢戰者要更能贏得大家的尊重而非嘲笑，在整個高校環境營造支持再次科研或重新創業的氛圍。要引導大學生在科研和創業行動計劃中，力戒浮燥，耐得住寂寞，坐得住冷板凳，絕不能急功近利，拔苗助長，否則只能是欲速則不達。

（二）基于不同需求建立分類培養平臺

如前所述，大學生科研或創業行動計劃失敗的主要原因有二，一是源于理論方法不正確，一是源于實踐經驗不足。為此，學校要根據不同大學生的需求、興趣特長、人生志向等，從理論和實踐兩個維度設計不同的學習模塊，讓學生自主選擇，因材施教，以有效提高大學生的專業技術技能和實踐創新能力。主要是搭建兩個平臺：

一是搭建支持大學生搞科研和創業行動計劃的理論方法平臺。要借鑒國內外科研與創業的經驗，不斷改進現有的課程體系，增設科研和創業行動計劃密切相關的課程，提供便捷的選修課渠道，加強科研創業有關的通識教育。此外，還要不定期地組織各種形式的研究方法培訓班、創業培訓班、創業專題講座，讓大學生在培訓中彌補理論方法上的各種不足。

二要搭建支持大學生搞科研和創業行動計劃的實踐平臺。要突破過去高等教育人才培養中的重理論灌輸模式，突破專業設置的局限，重視建設大學生實習基地，建立模擬實驗室或中心，為大學生提供良好的科研平臺和實踐平臺，并積極組織大學生到企事業單位進行科研和創業實踐，邀請相關專家學者來校介紹科研智慧和創業歷程，交流創業和科研經驗，并通過一系列的科研創業實踐活動和互動式教學，讓學生增強實際操作能力，學會尋找和把握機會，并最終拿出一套切合市場實際的、富有創意的科研或創業設計方案。

（三）基于分類管理對不同成果分類考核

在考評制度方面，評價的方式要因成果而異，實行分類考核。要力求使考核變得更為客觀、合理和科學，從而營造和諧的科研與創業型人才成長環境。目前的考核方式重視以考核公開為導向，我們認為實際上只代表了一種主流，還要以創新創業為導向，建立以下兩種對成果形式的考核，即一是通過對調查報告與解決方案進行考核；二是通過對創業行動計劃書進行考核。

在考核中要加強與成功實踐者的溝通。比如可以開設創業課堂，利用一天或半天的時間，讓學生和企業家聚集一堂，聽創業者演講，參與一些活動和討論，獲得與創業者進行面對面交流的機會；可以設立創業導師的席位，吸引企業家帶著資金來參與大學生創業教育；可以采取“借雞下蛋、筑巢引鳳”的方式，與企業共建創業教育基地，實行學校、企業與社會的互動，為大學生創業教育提供良好的實踐環境。[3]

要組建有實踐經驗人員參加的專業隊伍作為評價專家團隊。可以與高校科研創業教育中心、大學生科研創業基地、各種孵化器和科技園、創業培訓機構進行合作，讓其工作人員進入評價專家團隊，或者聘任已經畢業的成功校友，或者聘任有實踐經驗的其他專家，由這些行業專家、成功創業企業家、知名教授、專職培訓師和專職指導教師、兼職指導教師共同組成科研與創業教育師資隊伍，發揮“內外互補”、“專兼結合”、“五位一體”的優勢來保證科研和創業教育的順利開展。[4，5]

四、結論

大學生創新創業訓練計劃項目管理新機制的建設是一項系統工程，本文認為基于“三分思路”，即分類需求、分類培養、分類考核，從不同大學生的不同需求作為源頭來進行分析，并針對不同需求，在不同的理論與實踐平臺上進行分類培養，這是一種有益的探索。此外，還要組建“內外互補”、“專兼結合”、“五位一體”的科研與創業教育師資隊伍，發揮其聯合優勢來進行分類評價與指導，最終把大學生培養成為能成事、成大事的科研人才與創業人才。

參考文獻：

[1]徐正宏.創業教育要“數字”說話嗎[N].光明日報，2011-04-18.

[2]劉清香，高麗萍.大學生創業能力培養機制的國際借鑒[J].大學（學術版），2011，（6）；86-91.

[3]劉蕓.論我國大學生創業教育及其機制創新[J].教育探索，2008，（12）：135-136.

第4篇：大學生科研計劃書范文

1.工科大學生創業的優勢

一是大學生自主意識強，有創業激情。大學生對自身未來迷茫的同時也充滿著希望，他們有著“初生牛犢不怕虎”的精神。世界上成功創業的優秀事例極大地激發了大學生的創業激情。二是大學生有創新精神。大學生基本上以90后為主，他們信息量大，接受新知識快，富有質疑精神，接受過創新教育或培訓，愿意通過創業來提高自身的能力、實現自身的價值。大學生創業的最大好處在于能通過解決實踐中碰到的問題來完善自身的知識結構、提高在復雜環境中處理問題的能力、增長從書本中所不能獲得的經驗與才干。三是大學生自主創業環境和氛圍良好。目前，從中央到地方到各個高校都鼓勵和支持大學畢業生自主創業，各級政府為大學畢業生創業制定了一系列的優惠政策，各高校也為大學生創業積極創造了各方面的條件。四是大學生有技術優勢。通過課堂或書本的學習，大學生接觸到了不少理論知識，有著較為明顯的技術優勢，所以創辦高科技企業成了大學生創業的首選。

2.工科大學生創業的不足

一是大學生缺乏艱苦創業意識。創業過程不同于在校學習，也不同于普通就業，大學生需要面對政府部門、社會、客戶等諸多方面的問題。在創業初期，大學生創業者對所碰到的問題和困難準備不足，缺少有效的指導和幫助，不能及時調整繼而不能堅持。二是創業能力制約創業成效。對于創業者來說，只有具備卓爾不凡的創業能力，才能開創永續持久的宏偉事業。這樣的能力包括組織協調能力、溝通能力、終身學習能力、面對風險的應變能力等。雖然在校大學生（或大學畢業生）通過鍛煉已初步具備了以上能力，但由于缺少現實社會的錘煉，當面臨實際問題時，仍然顯得能力不足。三是創業資金影響并制約創業。除了大學生的自身條件外，目前影響并制約大學生創業的最大瓶頸就在于資金匱乏。一方面，有些大學生創業興趣濃厚，但由于沒有啟動資金，無法開展創業活動；另一方面，也有一些大學生已經開始了創業，但在其過程中缺乏資金的持續支持而導致抗風險能力不強，最終只能接受失敗的現實。四是工科大學生創業知識明顯短板。大學生創業是對其學校學習、社會實踐等途徑儲備知識的考驗。工科大學生在具有創業的獨特技術優勢的同時，在知識結構上也存在明顯的短板。大學生普遍缺乏組織管理、財務管理、人力資源管理、市場營銷及法律法規等方面的知識，而且對于這些創業所需的必備知識，大學生很難完全掌握并精妙應用。（本文來自于《教育理論與實踐》雜志。《教育理論與實踐》雜志簡介詳見.）

二、對工科大學生開展創業教育的策略

從本質上說，創業教育就是指培養大學生的創業意識、創業素質、創業技能的教育活動。為大學生創業打基礎的創業教育，必將使創業這一行動更有目的性和有效性，進而增強大學生創業成功的可能性。因此，很有必要在大學生中開展創業教育，以幫助他們了解創業、模擬創業、實踐創業。

1.開設專門的創業教育學科課程

工科類高校在課程內容安排上有必修課程、選修課程之分，大學生可根據自身需求進行選擇；課程本身又分為創業理論、創業實務和創業實踐類課程，應盡可能地讓大學生多接觸、多模擬、多嘗試、多實踐這些課程，讓他們分階段地接受系統的教育和培訓，為大學生走向社會進行自主創業做好心理和知識上的儲備。

2.培訓創業教育師資隊伍

為整合創新、創業資源，暢通創新、創業渠道，南京工業大學與南京高新區于2007年聯合啟動“海內外領軍人才‘三創’載體”建設計劃，篩選創新創業背景俱佳的領軍人才和技術已趨成熟、市場前景看好的項目，提供政府、園區、學校和金融機構的合力支持，構筑創新、創業和創優的載體。目前，入選的領軍人才都具有非常雄厚的創新、創業背景。這批人才的加盟有力地完善了大學生創業教育隊伍，較好地解決了創業教育師資不足的問題。

3.強化創業模擬實踐活動

目前基本上各高校都有大學生創業計劃大賽，這是一個很好的創業模擬實踐平臺。對于工科大學生而言，當他們掌握了一項新技術或者新產品時，就需要整合一批對創業模擬實踐感興趣的志同道合的各專業領域的大學生，去模仿成立虛擬公司，對公司的成立和運營進行全方位的研究，這是對大學生創業的最好的實踐教育。過去的兩年里，南京工業大學化工專業大學生積極投身到創業模擬實踐中，并取得了很好的效果。大學生涉足新能源領域的炅納思高科技有限公司創業計劃獲得特等獎百萬獎金，同時還獲得了由常熟大學科技園提供的100萬元創業基金。《南京思齊膜技術有限公司創業計劃書》參加了江蘇省終審決賽，并獲得了特等獎，2010年下半年該作品獲得了全國銅獎。在第二屆“創業姑蘇”青年精英創業大賽中，該院大學生申報的空氣凈化器研制及產業化項目獲優秀創意獎并獲得項目資助。通過創業實踐教育，該院已初步涌現出一批對創業感興趣、肯吃苦、善學習的創業型大學生。

4.引導工科大學生重視技術和產品的實際應用性

工科大學生在進行專業知識的學習和技術產品開發時，應該更加注重實際應用和市場前景。目前高校實驗室的科研成果（尤其是縱向科研項目）絕大多數在科研項目結束后就束之高閣，主要原因就在于缺乏瞄準市場需求的實際應用性，所以，工科大學生創業時選好“種子”就異常重要。同時，并不是只要有好種子它都會發芽，還得找準適合種子發芽生長的好土壤，這就要求工科大學生除了會研發外，還要進行充分的市場調研，需要有前瞻性的市場頭腦和經濟意識。與此相對應的是，這也要求從事專業教學和研究的教師在進行專業知識的傳授時，應把學習和可能的應用結合起來，做到學以致用。

5.構建工科類專業“三段對接式”創業教育體系

第5篇：大學生科研計劃書范文

活動內容：

為了更好的普及科技教育，展示工大科技成果和各學院在科研方面的風采，在第二屆校園科技節開幕之際，特舉辦科普游園嘉年華活動，以此促進校園科技文化建設，激發廣大同學學習和鉆研科學技術的熱情

活動宗旨:在展示我校各學院在科學技術開發和研制方面的成果，以各學院的國家、省、市級科研項目為主要展示物，突出展示我校在工業發展、日常生活等實踐領域的科技產品成果，以及在科研理論方面的優秀成績。

活動時間：10月31日

活動形式：

1活動以科技展臺為主要載體，以圖片結合實物為主要方式，展現各學院的各科研成功項目;

2同時邀請IT產業或一些科技宣傳單位參加本次活動;

3由活動贊助方提品展示.

活動要求：

1各學院預備本學院科技成果展示物的圖片和實物，設計展臺，制作展板

2各學院展出物的具體資料須以文字和電子版兩種形式在活動前一周交與校科協4各學院負責各自展臺的布置，以及展臺展板和實物的治理和搬運工作

5各學院結合校科協整體宣傳方案同時做好本次活動的宣傳工作

6各學院選送一個文藝節目參與活動當天的學院風采大賽

活動場地設置（附圖）

活動宣傳及贊助：

1由電臺負責活動介紹（包括活動介紹、贊助商必要宣傳）以及所有科技展示物的總體介紹，并隨時播報活動進展

2由團委宣傳部負責各方面的采訪、圖片收集、新聞報道工作

3科協外事部聯系各主體媒介（各電臺、電視臺和報刊雜志）一同參加本次活動，擴大活動影響面

4活動贊助商在指定地點設置產品展臺，由其自己負責布置和治理工作

可開發資源：

1．活動冠名：活動可以以企業名為主題。例如：第**屆“****”杯沈陽工業大學科技節開幕式

2．有關獎項冠名。（組織獎、競賽獎等）

3．為商家提供展臺

4．由商家提供給予的獎品。

5．在比賽和會場發放商家宣傳資料。

6．浮球、條幅、海報等宣傳

項目說明：

項目預算：3千元

預算明細：場地費用相關禮品獎品費用

布置場地費用相關雜費宣傳品制作費用

資源項目二：科技辯論賽

活動內容：

科技辯論賽作為沈陽工業大學最具影響的傳統賽事之一，以其獨特的魅力深受廣大師生的普遍歡迎，從比賽的誕生之日起就成為是我校規模最高影響力最大辯論賽。比賽共20余場

，觀眾場場爆滿，比賽氣氛激烈而緊張，總觀眾人數近萬人。

參賽對象：

沈陽工業大學各學院（校本部）組隊參加。

參賽程序：

各學院接到通知后，要高度重視，加強領導，認真組織學習辯論賽規則和細則（見《沈陽工業大學科技辨論賽方案》）。

各學院要及時成立辯論賽隊伍，設領隊一名，參加領隊會議，將進行抽簽分

獎項設置：

本次辯論賽設一等獎、二等獎各一名，三等獎兩名。每場設最佳辯手獎一個。最佳臺風一個。根據各學院組織情況，評出優秀組織獎若干個。

可開發資源：

1．活動冠名：活動可以以企業名為主題。例如：第**屆“****”杯工大校科技辯論賽。

2．有關獎項冠名。（優秀組織獎、最佳辯手等）

3．由商家提供給予各代表隊的獎品。

4．在每場(約20場)發放商家宣傳資料。

成功案例：“恩波考研”杯工業大學校級辯論賽

項目說明：

1．項目預算：3千元

第6篇：大學生科研計劃書范文

德國創業教育的發展特色

創業教育的宗旨在于培養學生的創業技能與開拓精神，以適應全球化、知識經濟時代的挑戰，并使其將創業作為未來職業的一種選擇，轉變就業觀念。德國創業教育起源于20世紀50年代的“模擬公司”，主要面向職業學校經濟類專業的學生，主要目標是豐富學生的專業知識，提升其實踐能力。這是德國創業教育的雛形，真正意義上的大學創業教育尚未形成。

20世紀70年代中期，德國在科隆大學、斯圖加特大學零星開設了創業教育課程并展開相關研究工作。80年代多特蒙德大學設立創業教育研究中心，開始為創業教育打下理論基礎。90年代，由于經濟衰退，德國大多數公共機構減員增效，大企業紛紛裁員，導致就業機會不足，大學畢業生傳統就業市場萎縮，大學生就業難的問題對德國提出了考驗。自此，創業教育開始受到德國政府和各大高校的廣泛重視，高校創業教育的發展步伐大大加快。

進入2l世紀，德國大學生創業教育實現突飛猛進的發展。創業教育課程形成完備體系，涵蓋了創立、融資和管理等，主要包括撰寫商業計劃書、創辦企業、社會創業、企業營銷等十幾門課程，由專業化的教師隊伍進行理論教學，并輔以豐富的實踐課程。此外，開設創業教育課程的高校也由25所增至上百所，設立創業教育學教授職位的高校也從原先僅有的12所擴大到幾乎所有大學，創業教育在德國高校普及開來。

教學隊伍強大 創業教學所屬部門不是就業指導處而是科研機構。將創業教育作為科研機構，有利于對創業教育理論的深入研究和創新。同時，提供專兼職協同教學的師資隊伍：服務型，為有自主創業意愿的學生提供咨詢、信息服務，幫助他們找準創業目標；專家型，對創業項目進行評估、指導，為大學生的創業計劃提供理論指導；引導型，利用課程進行教學的同時，對創業理念進行滲透和灌輸，從而更好地實現創業教育理念的創新。

創業意識培養定期在社會機構或高校舉辦創業成功人士演講。各高校普遍樹立了校友創業典型進行宣傳，并且將創業成功校友的地理分布情況在德國地圖上進行了標注，以直觀的形式鼓勵、激發大學生的創業熱情。同時，教授在授課中注重灌輸創業意識，以個人豐富的理論成果和實踐經歷感染大學生，使他們樹立積極的創業意識和理性端正的創業態度。另外，學校定期聚集學生在一起進行團隊輔導，一旦發現適合創業的學生就給予特殊化、專門化的指導。同時邀請技術方面的人才考察創業項目，發掘其中哪些適合研究，哪些適合在研發基礎上進行推廣，從中發掘創業人才。

創業咨詢服務 對有意愿進行創業的學生，指導他們制作商業計劃書，幫助他們找到適合自身的創業方向，并評估創業需要的條件；同時把就業市場需求和創業目標聯系起來，為創業提供有價值的信息幫助和事實依據。

創業技能培訓 對創業過程中的員工管理、專利申請、稅務狀況、創業后面臨的后續問題等進行專門化的培訓，相關的培訓課程持續時間有一周，實現了對大學生創業技能的全方位培養。

創業條件保障 高校成立的創業中心，提供免費房間給創業者使用，實驗室也無償提供一定空間的場地，供創業大學生在場地中作創業計劃和開展創業準備活動。一年后創業者將自主開展創業工作。創業中心實際上為創業大學生提供了一年的孵化器或者流動站。當創業者以團隊形式進行創業活動時，聯邦政府將為其撥付一定資助經費，從政策上和財政上給予有力支持。

對我國創新大學生創業教育的啟示

當前，鼓勵大學生自主創業成為緩解我國高校畢業生就業壓力、增加社會就業崗位、活躍市場經濟的有效途徑。為此，政府有關部門開始積極倡導并鼓勵大學生自主創業，并不斷在政策上給予支持。2013年10月27日，國務院總理主持召開國務院常務會議，部署推進公司注冊資本登記制度改革，降低創業成本，激發社會投資活力。鼓勵大學生積極創業，勇于創業，對于豐富大學生畢業后的職業渠道，增加社會的就業崗位，充分調動社會的資源創造財富具有十分積極的意義。鑒于我國社會主義市場經濟起步較晚，對于創業的教育更是處于萌芽狀態，因此應當積極借鑒西方發達經濟體的創業教育經驗，吸收其發展過程的有利因素為己所用，從而實現中國大學生創業教育快速可持續發展。

實際來看，我國大學生創業教育由于受限于經濟社會發展狀況、傳統就業意識以及固有教育模式的制約，依舊處于發展的初級階段，存在許多局限和不足。具體表現為：一是對創業意識的培養不足。創業教育缺乏對大學生創業意識的樹立和培養，導致大學生對于自主創業的認識出現偏差，并缺乏創業的思想和意志準備。二是缺乏對創業教育的深入理論研究。大多數高校目前仍將創業教育局限于創業實務層面，熱衷于組織學生開展“創業計劃大賽”、參與“創業設計活動”、設立創業中心等。這種教育模式是難以深入持久的，也很難取得實質性的效果。三是創業教育師資隊伍水平有待提高。一方面，創業教育課程還處于摸著石頭過河的情況，沒有規范統一的現成教材，教學內容以及教學方法難以把握；另一方面，創業教育是實踐性很強的教學任務，而大多數教師本身缺乏創業的經歷，也缺乏創業教育的訓練，只能紙上談兵，難以受到學生的歡迎。

針對以上我國大學生創業教育存在的觀念、體制和環境的不足，結合德國創業教育的發展經驗和深刻啟示，可以從如下幾個方面進一步改善和發展我國的創業教育。

倡導樹立積極端正的創業意識 德國創業教育的第一步就是注重培養大學生的創業意識，以創業成功的校友事跡激發大學生創業熱情，同時注重對創業學生個體的關注，為學生做好創業前的思想和意志準備，培養他們敏銳的創業意識和吃苦耐勞的創業精神。中國的創業教育應該從創業意識的培養入手，糾正許多大學生將創業作為就業不利時的退路這種被動觀念，樹立積極端正的創業意識。

深入開展創業教育理論研究 德國已經將創業教育作為一類科研方向進行系統深入研究，從而以豐富的理論成果指導創業教育的開展，真正實現了教、學、研協調互助的創業教育模式，取得豐碩成果。中國高校應該摒除將創業教育作為學生就業工作補充的狹隘形式，積極開展對于創業教育的深入理論研究，并以理論指導創業實踐的開展，推動創業教育取得跨越式發展。

第7篇：大學生科研計劃書范文

現在的創業計劃書有三大問題。

1、抄書黨：把商業計劃書寫成了營銷知識，管理知識的科普文章，很多創業計劃書，連產品定價和成本都沒有分析，卻直接可以預估出未來五年的高速發展財務報表。

2、搬書黨：寫的不是商業計劃書，是在導師材料上復制科研成果的先進性，而不是論證商業的可行性。

3、黨：對市場機會的分析停留在自己的想象里，完全沒有做市場調研，連搜索一下同行的工作都沒有做，直接開始思考假如我做了一個產品，如何去改變世界。

項目計劃書為何能鍛煉人？因為你要真正有全局思考問題的能力，這需要一個人懂很多方面的知識。

我建議大家不妨參考我下面的提問和建議，啟發一下自己的寫作思路。

項目計劃書首先要談你發現了什么市場？

發現目標市場有兩種思維，一種是發現市場的空白點（這種要論證為什么是你而不是別人能發現和占據這個市場，一般而言不會只有你一個人看到空白點）；一種是取代現有的市場（一種是提供更有競爭力價格替代，要說明你還是有錢賺，一種是性能升級替代，要說明性能升級剛需強烈，一種是提供更優質服務替代，要說明優質服務能幫客戶創造更大的價值）

你要用合理的數據證明你的市場存在，而且還得告訴別人目前的市場規模還足夠容納一家創業公司發展，如果這個市場還在高速增長就更好了。如果你對市場進行過調研，有真實消費群體數據，項目肯定會加分。市場調研可以做實地走訪，用戶問卷，或者到網絡采集有公信力的行業數據，甚至直接去網上搜集同行的報價和銷售額，在電商時代，做到這些并不困難。

找到目標市場你還需要細化，細化到你想做什么類型的市場？是大眾消費市場還是企業消費市場？這兩種市場運作規律完全不同。

大眾消費市場的產品又分一次性消費品，重復消費品，耐用消費品，你的是哪種？

一次性消費品要解決如何快速占領渠道的問題，重復消費品要解決服務體驗和品牌打造的問題，耐用消費品要解決產品品質和品牌打造的問題。

企業消費市場又分標準化產品、項目、需要經過公開招標才能選購的服務或產品。

標準化產品要商業化需要了解所在行業產品有無進入資質門檻，比如建筑涂料，是不是要獲得行業檢測認可才能進入銷售？不能簡單假設我有個成果，我拿去賣如何如何賺錢，得先回答有無市場進入門檻這個問題。

項目和公開招標才能采購的服務和產品大學生很難進入，需要解釋你為何有資源能進入這個市場。這個可以在創業計劃里說引入戰略投資人，他們幫你進入甚至解決資質問題。

發現一個市場存在不等于你有進入市場的機會，你有進入市場的機會，那么就要進一步解釋你如何擊敗你的市場對手？

打敗對手不一定是價格，也可以是技術，也可以是服務，也可以是關鍵資質，也可以是形成一套綜合競爭能力阻擋對手。

對手越不容易復制的項目，商業生命力越強，這種不能復制的能力才叫核心競爭力。

不能只有一個技術性能領先的產品，就企圖衍生出商業模式，如果你的產品被對手復制了呢？——知識產權可以保護，但很難保護。你有無持續的產品研發規劃和能力？這才是商業模式能否成立的重點。

項目計劃書然后要談你準備通過怎樣的商業模式賺錢？

有了產品，要談你的商業模式。簡單說商業模式就是如何收錢。

收錢在很多行業里，主要是這樣幾種模式：1、直銷；2、分銷；3、加盟；4、電商。

直銷模式里面常見的無非是

1）一手交錢一手交貨

2）預付定金，完成交貨

3）先付多少比例，再付多少比例

4）免費先做，做完給錢

5）一次付夠，分期享受

直銷模式的促銷包括廣告（傳統媒體+新媒體）、發展會員、郵寄目錄、買一送一、價格打折、限時搶購等等

分銷模式無非是

1）渠道先免費進貨，按銷售分成

2）渠道按內部價吃貨，賺多賺少渠道自己兜底

分銷要解決渠道地區劃分，避免竄貨的問題。還要解決渠道激勵的問題。

一般廠家對渠道的支持是三種

1）提供廣告和服務支持（初創企業談不上品牌支持）

2）對完成銷售額高的渠道提供返點獎勵

3）對其所在的區域提供獨家授權

如果你是大眾消費市場，一般而言你必須找到合作的渠道，比如線下找超市，商，專賣店，設計公司，比如線上各種電商。那么你就要解釋為什么你能找到這些渠道，而且你符合這些渠道的合作政策，需要細致的解釋，而不是簡單說一句，我準備投放百度。事實上不是什么產品都能投放百度的。

加盟項目一般大學生玩不轉，但是有的APP希望吸引商家入駐，其實就是一種加盟模式。

電商先要搞清楚自己是入駐平臺還是自建平臺，前者啟動成本低，后者需要自己有核心技術或者資源才能啟動。

電商項目多了一個免費模式，這是最糟糕的一個模式，因為絕大部分項目都堅持不到收費的那一天。

如果你要用免費模式，無非是四種

1、A產品免費，B產品收費

2、初級產品免費，高級產品收費

3、產品免費，但是有人愿意出錢養你們服務

4、核心產品免費，但是植入第三方廣告

不能一開始不設計收費模式，變成人多后自然有收費。這是妄念。

電商促銷包括大促活動、團購、秒殺、電子優惠券、視頻、網紅等等新玩法，可以在傳統模式外寫出一些新花樣。

如果是項目類產品，商業模式就更復雜，一般都是要爭取成為行業領先客戶的穩定的合作伙伴。如何成為合作伙伴？

是通過關系營銷還是一開始就引入行業內有影響力的人或公司成為公司股份擁有者，他們就是所謂的戰略投資者，幫你搞定進入行業的門檻。

工業品或者大項目行業進入市場才需要花比較多精力研究公共關系營銷，展會營銷（要具體了解展會的價格，轉化率），學術講座論壇著作交流營銷等等，快速消費品不如多折騰一下廣告和渠道導流做電子商務，現在可以叫“互聯網+”。

項目計劃書要像真實運營一樣分析你的成本。

如果你的產品要生產，你就得解釋你如何解決廠房、設備采購，雇傭生產人員，采購原材料，倉儲物流的成本，這還不包括營銷和渠道成本，也沒有考慮售后服務成本。為了簡化問題，可以采取生產外包，你自營渠道和服務的模式。如果是農業產品，也許還得考慮生鮮農產品冷鏈的成本。

如果你的產品要研發，你就得解釋你的產品是如何延伸規劃，形成系列化有競爭力產品線的問題。那么研發開支的投入，研發隊伍的穩定性成本，研發成果的商業化轉換成本就是你在計劃書里要重點解決的問題。

進入渠道有的需要進場費，有的需要得到渠道的信任，有的渠道需要廠商的促銷支持，請問如何支持，怎樣細化你的方案，一次促銷成本多少，轉化率大概是多少，需要有比較詳細的數據分析才能讓方案看起來靠譜。

即便是項目，也需要單獨核算一個項目成本到底是多少，由哪些內容構成？在項目周期內是否是盈利的。

在分析清楚單品成本，或者單批次成本多少，或者單項目成本多少基礎上，才能預測企業的發展規劃，近期做哪些事情，拿下多大的市場，未來做哪些事情，拿下哪些市場，企業的規模和利潤率是否可以合理的增長，成本可以控制？

財務分析計劃書不一定非要嚴格做三年五年財務報表，但是你做的產品，定價多少，成本多少（包括人工，原材料，生產制造，物流倉儲，營銷推廣，渠道分成，售后服務等細化核算，可以按項目核算，可以按經濟產量核算，按產品核算會隨著規模擴大成本下降），毛利潤多少，扣稅多少，然后得到企業的純利潤，這樣就可以算出你的項目投資回報率。

如果有固定資產投入的，可以攤到五年內核算投資回報率。如果啟動資金很低的項目，就更簡單一點。

投資回報率高，那么就可以吸引投資者用股份或者風投的方式吸引加入，你們要提供對投資者的回報設計，比如上市，并購或者分紅。

如果現金流周轉很快，回報率也足夠，并不一定需要投資人，只需要解釋你們的項目發展規劃即可。

項目團隊主要是包裝團隊的能力，要互補，要能解決關鍵問題，要小而精干，不是人多就是好項目，人多是成本，消化起來很難。

對于實踐類項目，要一開始就強調自己的經營數據增長（可以解釋銷售收入和入賬收入有區別，這樣可以做大銷售額，比如有的項目是電商平臺合作，銷售額1000萬，但分配后入賬是可以不足1000萬），納稅額增長，就業人口增長等等。然后再指出自己已經在一個高增長市場上站住了腳跟，能更大更快發展。

后記

第8篇：大學生科研計劃書范文

論文摘 要：文章分析了應用型本科高校的定位和特征，提出了其創新創業人才培養的目標。在借鑒國內外高校創新創業人才培養模式的基礎上，認為應用型本科高校創新創業人才培養的實施路徑是：爭取地方政府支持，構建校政企合理分工、良性互動的大學創新創業教育機制；利用親產業優勢，構建創新創業教育“大課堂”；服務地方經濟和社會發展，打造多種創新創業教育平臺；開闊視野，有效開展國際創新創業教育合作。

一、國內外高校創新創業人才培養模式分析

1. 英美高校創新創業人才培養模式的特點

1947年，哈佛大學首次開設“新創企業管理”課程，經過半個多世紀的發展，美國高校創業教育主要分為課堂教學和課外活動兩類。課堂教學除了傳統的理論和方法教學外，還采取案例教學、模擬教學、項目教學、講座、公司考察、自由討論、個別輔導等。課外活動則主要包括：（1）創業計劃競賽，指創業者就某一項具有市場前景的產品或服務，向風險投資家游說以取得投資的商業計劃書。（2）“合作計劃”項目，指高校與公司、非盈利機構、政府機關等合作，定期參加一定階段的工作實踐。（3）大學里的“孵化器”，為學生提供辦公場地，設備和創業輔導等。（4）創業論壇，成功的創業家與學生座談交流，使學生了解他們在創業過程中的創業經驗、創業理念，激發學生的創業熱情。美國高校創業教育課程可分為創業意識類、知識類、能力素質類、實務操作類，課程實施逐步深入，從入門到意識，再到技能，最后到熱情。

英國政府明確提出高校創業人才培養的根本目標在于在全社會形成一個激發創業、鼓勵創新和獎勵成功的文化，而不僅僅是為即將要創建企業的學生實施教育和培訓。1987年英國政府發起了“高等教育創業計劃”，旨在培養大學生創業能力，此后政府出臺了一系列政策：（1）政府資助在學生創業能力和企業家精神培養方面表現優異的高校。（2）為扶持青年創業，政府提出了多種計劃和基金，針對青年特點提供債券式的創業啟動金。（3）校外力量包括政府都十分關注創業人才培養活動，為學校提供項目、經費和研究等方面的支持。

英國高校在長期實踐中，形成了“創業意識”、“創業通識”、“創業職業”三個層次的創業人才培養課程體系。“創業意識”旨在培育學生創業精神和意識，形成尊重創業的社會文化。“創業通識”旨在培養學生的企業家思維習慣，學會以企業家的視角來看待問題。“創業職業”側重于開辦企業、發展壯大企業等企業經營管理知識和技能的學習，成就有創業潛質的學生，助其成為未來的創業者或企業家[1]。

國外的創業教育具有以下特點：（1）開發系列完備的創業課程。到2005年，在美國2000多所高校中，大約有1600所大學開設了2200多門關于創業的課程。這些課程涵蓋了創業構思、企業融資、企業設立、企業管理的方方面面。（2）依靠堅實的學術研究成果。國外高校十分專注于創業研究和教學，甚至將該類教育作為學校的競爭優勢來培養，不少學校將商科學生必修的“管理學”直接改為“創業管理學”。許多大學還開設創業學或創業研究專業，成立專門的創業教育中心和研究會等。同時還擁有大量的創業學術期刊，鞏固了在創業學研究領域的領先地位。（3）重視學生的模擬體驗教育。國外創業教育的途徑多種多樣，有創業計劃書的撰寫、案例分析、演講、與有實務經驗的創業家座談、計算機模擬等，十分注重學生感性體驗的獲得[2]。

2. 國內高校創新創業人才培養的實踐

從我國創業教育實踐看，有三種創業教育模式：一是以中國人民大學為代表，強調創業教育“重在培養學生創業意識，構建創業所需知識結構，完善學生的綜合素質”，將第一課堂與第二課堂結合起來開展創業教育。二是以北京航空航天大學為代表，以提高學生創業知識、創業技能為重點。其特點是商業化運作，建立大學生創業園，并為學生提供資金資助和咨詢服務。三是以上海交通大學為代表，以創新為核心的創業教育，在專業知識傳授過程中注重學生基本素質的培養，同時為學生提供創業所需資金和必要的技術咨詢。

廈門理工學院高度重視創新創業人才培養，成立了創新創業園區，2010年獲批教育部、科技部高校畢業生科技創業實習基地和廈門市創業孵化基地稱號。對學生開闊視野、增長見識，提高職業生涯規劃能力、就業能力和創業能力都起到很好的作用，學校的主要做法是：

（1）積極與國外高校開展項目合作，與英國中蘭開夏大學開展“就業能力與創業精神研究”項目。獲得由英國前首相布萊爾發起的“首相倡議計劃”資助。與日本佐世保高專合作的“通過日中交流培養有實踐經驗的年輕技術者”項目獲得日本文部省資助等。

（2）有效整合校內外資源。由企業家導師授課、以創業精神為主要內容的課程已納入教學計劃。2009級以后的本科生都必須取得創新創業教育課程的2個學分方能獲得學位。聯合廈門明翰電氣、東林電子、建霖工業等企業開辦創新創業實驗班，聯合設計培養方案、選派師資、實施招生計劃、參與培養過程、推動就業與創業等，實驗班深受學生歡迎。成立福建省內高校首個“創新創業教研室”，跨系的教研室共有教師42名，師資涵蓋創新創業教育的各個環節。

（3）打造創業項目體驗與孵化平臺。園區現有29個大學生創業團隊進行創業體驗。園區為其提供場地和3000元到2萬元不等的創業啟動金，并配備一對一的企業家導師定期進行指導。選擇一些相對成熟的項目進行孵化，2009、2010年分別提供了20萬元和35萬元的種子基金。

（4）激發學生創新創業熱情。以學生為主導開展“夢想工場”、項目展會及淘寶市集等主題活動。與廈門大學、集美大學等大學的學生互動交流創業經驗，聯合申報創業項目和參與創業計劃競賽。

總之，我國高校創新創業教育正在發生可喜的轉變：從名牌大學試點到應用型本科高校再到普通高職院校，從面向有創業意向的學生到全體學生，從創業知識的傳授到創新素養的培養，從特定環境下的指導到日常教育各個環節。

二、應用型本科高校創新創業人才培養的實施路徑

創新是大學的靈魂，創業是大學的社會責任。應用型本科與地方經濟和社會發展關系密切，與產業關系親近。在創新創業人才培養中要處理好創新創業教育與專業教育和素質教育的關系，從學校所處區域的實際出發，探索形成具有自己特色的、開放性的創新創業教育模式。

（1）爭取地方政府支持，構建校政企合理分工、良性互動的大學創新創業教育機制。政府應加大力度建設創新創業培訓和支持系統，彌補高校教育力量和資金的不足。政府在工商注冊、資金扶持、稅收減免、辦公用房等方面給予優惠政策，鼓勵大學生自主創業。政府要推進大學生創業園建設，為大學生提供創業實踐平臺。企業要積極承擔社會責任，擔任創業導師，參與創業指導和服務。高校應積極推進教育教學模式的改革創新，發揮所有課程和實踐環節的作用。

（2）利用親產業優勢，建立創新創業教育“大課堂”。把課堂教學與課外活動、校內教學與校外實踐有機結合起來，從創造性意識、精神、人格、知識和能力等方面合理安排課程教學。與企業合作開展實習實訓基地建設，讓學生實地了解企業的管理和運作，了解行業的贏利模式，了解創業所需的各種知識和技能。建立企業導師制，讓有創業經驗、管理經驗的企業導師參與創業項目指導和培訓。與企業合作，實際參與企業的產品研發、管理創新、市場拓展等。

（3）服務地方經濟和社會發展，打造多種創新創業教育平臺。組織學生參與教師的科研項目，讓學生了解企業、行業和地區的特點和發展趨勢，提升學生調查分析、歸納推理、知識創新等方面的能力。企業導師參與商業計劃書的指導，使得創業計劃更加貼近市場、貼近企業實際運行。選擇優秀項目給予資金資助，讓學生創業團隊真正進行實際運作，獲得創業體驗。對于可以商業化的項目，聯合企業、政府給予支持，形成學生創業的品牌。

（4）開闊視野，有效開展國際創新創業教育合作。在學術研究、課程開發和教材出版等方面進行國際合作，提高我國創新創業教育水平；參與國際創新創業計劃競賽，通過競賽，讓學生、老師與國外高校多交流溝通，感受不同國家的創新創業文化，取長補短；與跨國公司合作，就企業關心的技術研發、產品開發、市場和品牌拓展等問題提出解決方案，提高解決實際問題的能力。

參考文獻

第9篇：大學生科研計劃書范文

依托大學科技園 開展創新創業教育

在我國的傳統教育中，重理論輕實踐的問題沒有根本解決。今天市場經濟對傳統教育的內容和教學方式提出了新的要求。只有以實踐為基礎，才能使學生在未來的市場競爭中立于不敗之地。大學生創新創業活動恰好為他們提供了鍛煉并實現自身價值的好機會。

從小學到中學，再到大學是一個人自我完善的過程，現代大學生的創業，已不像上世紀80年代那樣出去做生意，而是需要以自身的專業技術為基礎，通過創新活動，在條件成熟的情況下進行創業，實現高科技的產業化。而高科技產業的創業背景，決定了大學生必須以堅實、系統的專業知識為基礎，以寬闊的視野和創新能力為依托。因此，應當積極鼓勵在校生創新、畢業生創業，除特殊情況外，一般不應鼓勵學生中斷學業，休學或輟學創業。

創新創業教育應當具備示范性、開放性、民主性等特點。也就是說，教育者應以自身的創新創業意識，思維以及能力等因素去帶動受教育者創新創業能力的形成和發展。教育內容應具有跨學科、跨領域的特性；教育途徑強調實踐教學的作用；教育者除了學校的教師外，還應包括企業家、專業人士等；由于創新創業教育是一個項全新的領域，沒有現成模式可以套用，必須依靠師生之間的相互學習，有賴于學生之間的相互合作，共同努力。

大學科技園可以協同學校相關部門積極推進大學生創新創業工作，通過學生的創新創業實踐活動，使學生了解和掌握基本的科學研究方法和手段；訓練嚴謹的科研態度、創新創業意識和團隊合作精神；提高研究創新能力和綜合實踐能力，培養出一批高水平的人才，以形成教學、科研、產業三者互相促進、共同提高的良性循環。

首先，在大學科技園內及周邊相關企業、研究機構建立實踐基地，組織學生進行社會實踐、課外創新活動、可產業化項目研究, 學生和指導教師共同組成科研創新團隊，進行科研實踐和項目研發。協助大學生在大學科技園相關企業擔任助理或技術人員，實現學生和企業互動，知識的相互轉移，使學生能了解社會需求、迅速融入社會，提高就業競爭力，在畢業后能很快適應工作。

其次，利用大學科技園自身的優勢為學生未來創業提供指導，如：請創業投資機構介紹創業投資情況和創業融資手段，請知名企業經營者介紹先進的創業理念和管理理論，組織專家就如何尋找可能的創業項目等問題對學生加以指導，邀請創業有成的校友進行經驗的交流和總結，請政府分管部門介紹相關的政策法規等。通過這些途徑，使學生對創業有一個清晰的了解和充分的思想準備。

再次，在學生掌握一定創業理論的基礎上，利用假期等業余時間，邀請著名企業家和專家對學生進行面對面的強化訓練，和學生共同進行市場調研、案例剖析、商業計劃的構思和推銷、搭建管理體系等，使學生直接面臨近似實戰的環境，提高學生的應變能力、分析能力，培養學生的企業家精神，建立協作關系網絡。

依托大學科技園 銜接創新創業競賽

為推動大學生創新創業精神、實踐能力和團隊意識的培養，我國各級政府、各地區推出了一系列的競賽活動。例如旨在通過競賽，努力培養大學生的創新、創業意識，造就一代適應未來挑戰的高素質人才的“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽等。以培養在學術科技上有潛力、有作為的創新人才，展示大學生的科技創新成果為宗旨的，“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽及各類電腦網絡競賽、物理競賽、電子設計競賽、機械設計競賽、程序設計競賽等學術科技項目比賽；部分高校組織的以項目管理模式，強調學生自主選題的原則，突出創新設計理念的大學生科研訓練計劃（SRTP）。這些活動的開展，對于培養學生創新型學習習慣，鼓勵他們在學科間的交叉滲透，同時利用所學的知識投身于科學研究和社會實踐，在實踐中加強其創造性思維的培養發揮了積極的作用。

學術科技項目比賽、SRTP計劃與大學生創業計劃競賽應當是上下游關系，然而由于這些比賽、項目涉及學校不同的部門，因此仍處于相對隔離狀態，學生團隊參加“挑戰杯”大賽苦于缺乏項目，而部分具有市場化前景的SRTP計劃項目及科技比賽項目沒有朝應用和產業化方向深入發展。利用大學生科技園平臺可以形成科技項目比賽、SRTP計劃和“挑戰杯”大賽上下游之間的有效銜接，在科技項目比賽、SRTP計劃中尋找有產業化前景的項目，在大學科技園平臺加以扶持，使之朝產業化方向發展，并選擇適當的時機和“挑戰杯”創業計劃競賽等參賽團隊相結合，形成跨系科優秀學生組成的優勢互補的競賽團隊，形成規范系統、具有可操作性和說服力的商業計劃。通過創業大賽，使學生創新活動從量的積累到質的飛躍，使同學們的科學技術、系統理論、管理才智得到有機結合，使青年學生從單純的受教育者，逐漸成長為社會財富的創造者。對于所產生的一些能直接應用于社會生產的小項目，可以通過大學科技園平臺，以技術轉讓方式，直接轉移給企業，使科技創新者或團隊取得一定的收益，以便進行下一階段的研發。

現代社會已不再是一個個人英雄主義的時代，而是一個合作的社會，從一個設想到一項科研成果再到一份商業計劃書，最后建立企業、開拓市場，這一系列的工作是一項系統工程，需要許多人來共同完成，一個創業者除了需要敏銳的頭腦、堅實的專業知識外，更需要團隊意識和協調能力。因此，大學科技園可以首先通過優先支持科技項目比賽、SRTP計劃團隊及“挑戰杯”計劃參賽團隊入園孵化，并輔之以專業化的輔導，以培養學生現代創業者所必備的基本素質，以形成較強的示范效應。

依托大學科技園 完善創新創業管理

現代組織理論把社會組織區分為正式組織和非正式組織，這兩類組織的存在均對社會組織產生作用。正式組織是社會組織根據工作目標的需要而制定的職責結構與層級關系的總和，是通過建立角色職務機構和相應的規章制度而形成的，如高等院校及其校內的行政機構等。而非正式組織是在興趣、愛好、習慣、志向以及其他方面的一致性而形成的松散型群體，如大學生的各類協會、創新創業團隊。