小學(xué)生心理健康教育的建議精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生心理健康教育的建議范文

【關(guān)鍵詞】心理健康教； 探究原因 ；教師培訓(xùn) ；途徑

學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好和諧的教育環(huán)境，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，將心理教育放到課堂并滲透在日常生活中，促進(jìn)小學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)，同時(shí)開(kāi)展心理輔導(dǎo)，家長(zhǎng)密切配合，鞏固小學(xué)生心理健康。根據(jù)《21世紀(jì)中國(guó)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》進(jìn)一步提出，實(shí)施心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生形成健康的心理和高尚的情操。因而心理健康教育開(kāi)始被納入學(xué)校的日常工作中來(lái)，被看作是實(shí)施素質(zhì)教育的核心與突破口，心理健康教育問(wèn)題日益被各級(jí)教育行政部門(mén)所關(guān)注。如何認(rèn)識(shí)當(dāng)前小學(xué)生的心理健康狀況，如何做好小學(xué)生的心理健康教育。下面就我個(gè)人在工作中的體會(huì)，談點(diǎn)其粗淺的看法。

一、平時(shí)留心觀察，收集學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的典型事例

在學(xué)習(xí)和生活中，我們經(jīng)常可以看到以下現(xiàn)象：

1、老師對(duì)考試考糟了的學(xué)生說(shuō)：“你怎么這么笨！真是沒(méi)救了！全班的成績(jī)都被你一個(gè)人拉下了！”這個(gè)學(xué)生低著頭，忍受著教師的斥責(zé)和全班同學(xué)投來(lái)抱怨的目光。

2、老師對(duì)反駁自己的學(xué)生說(shuō)：“你這是什么態(tài)度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書(shū)了？”在老師的呵斥中，學(xué)生滿(mǎn)腹委屈但不敢面對(duì)。

3、老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天晚上的家庭作業(yè)誰(shuí)要完不成，明天早晨你就別進(jìn)教室了！”、“不拿飯給你吃了！”第二天，果真有的學(xué)生被拒之門(mén)外，有的明知“進(jìn)不了門(mén)”，干脆呆在家里不來(lái)或逃學(xué)了。

4、老師規(guī)定：“作業(yè)錯(cuò)一次，罰做50遍，再錯(cuò)，罰做100遍，依次翻番。”結(jié)果一位學(xué)生因一錯(cuò)再錯(cuò)而老師又不給他“指點(diǎn)迷津”，被罰做N多遍，這樣一個(gè)龐大的作業(yè)量，使這名學(xué)生再也不敢上學(xué)了。

5、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)老師說(shuō)：“我的孩子就交給你了，不聽(tīng)話你就打，沒(méi)問(wèn)題！”而老師也感到這樣的家長(zhǎng)“真是通情達(dá)理，對(duì)老師信任，跟老師配合“。

6、一位學(xué)生因作業(yè)沒(méi)完成，被老師用小棍打左手心，導(dǎo)致學(xué)生的左手發(fā)腫，還有讓學(xué)生蹲馬步等。家長(zhǎng)要找老師論理，學(xué)生就極力阻攔不讓家長(zhǎng)去學(xué)校。

二、認(rèn)真分析現(xiàn)象，找出現(xiàn)象的共通點(diǎn)

以上幾種現(xiàn)象是對(duì)教師小學(xué)生心理上的懲罰和心靈上的傷害，這些現(xiàn)象的特點(diǎn)是：

1、教師不講究科學(xué)，使學(xué)生的心理產(chǎn)生障礙。教師在教育教學(xué)中不研究學(xué)生的心理，不講究科學(xué)，跟著自己的感覺(jué)走，濫用不正確的懲罰措施，例如前面提到的罰學(xué)生翻番地做作業(yè)，這樣做的結(jié)果，就是使學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙，如受挫感、自卑感、考試焦慮、缺乏興趣、喪失自信、學(xué)校恐怖、厭學(xué)、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低等等。

2、教師不尊重學(xué)生，使學(xué)生的心理受到傷害。 教師對(duì)學(xué)生的體罰、諷刺以及家長(zhǎng)式作風(fēng)，使學(xué)生感到自己不被尊重、不被理解、不被信任、不被寬容，從而產(chǎn)生了委屈、羞愧、自卑、失落、失望、說(shuō)謊、不思進(jìn)取，對(duì)老師疏遠(yuǎn)，逆反心理心理嚴(yán)重，使學(xué)生的心理受到傷害，心里負(fù)擔(dān)加重。這些我們習(xí)以為常的“小事情”，其實(shí)并不平常，它們?cè)斐闪宋覀兛床灰?jiàn)的傷害卻是更深的傷害--心理傷害，破壞了學(xué)生的心理狀態(tài)。

三、共同討論、探究產(chǎn)生傷害的原因

第一、教師心理健康教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的匱乏。部分教師，切身體會(huì)到了心理健康教育對(duì)于學(xué)生、對(duì)于教師、對(duì)于教育教學(xué)的重要性，但是當(dāng)他想認(rèn)認(rèn)真真地來(lái)做這方面事情時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)這方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是那么缺乏，無(wú)力支撐，心有余而力不足，沒(méi)辦法操作。

第二、教師對(duì)心理健康教育的重要意義認(rèn)識(shí)不足。也有一些教師朦朧地認(rèn)識(shí)到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認(rèn)為，心理健康教育可有可無(wú)，與自己關(guān)系不大，與教育教學(xué)關(guān)系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專(zhuān)家學(xué)者的事。

第三、教師對(duì)心理健康教育的概念認(rèn)識(shí)不清。提起心理健康教育，很多人想當(dāng)然地把它理解為思想教育、品德教育，認(rèn)為思想健康、品德高尚就是心理健康，概念模糊。其實(shí)根本就不懂得心理健康是怎么一回事，因此，更談不上心理健康教育了。

第四、環(huán)境的過(guò)低要求縱容了教師的“懶惰”和“無(wú)知”。有些家長(zhǎng)的文化水平從整體上來(lái)講相對(duì)較低，所以很少有人知道什么是“心理健康”，諸如“心理障礙”、“心理疾病”、 “心理治療”等名詞更是聞所未聞，也無(wú)人對(duì)此提出什么要求，而在家長(zhǎng)群體中和一定范圍的社會(huì)輿論中被普遍接受的論點(diǎn)是：“師生如父母，教師對(duì)學(xué)生沒(méi)壞心，打兩下也沒(méi)關(guān)系”、“老師總是對(duì)的，無(wú)論怎樣批評(píng)學(xué)生都應(yīng)該的、可以的，對(duì)老師的語(yǔ)言、方法和態(tài)度不能苛求”、“教師對(duì)學(xué)生的懲罰是必要的，那是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”。而家長(zhǎng)和輿論卻從不考慮這“打兩下”、“批評(píng)”、“懲罰”是否已對(duì)學(xué)生的心理構(gòu)成了傷害？給學(xué)生的心理造成了障礙？在這種情況下，一些教師也就開(kāi)始“打兩下”、“批評(píng)”、“懲罰”。對(duì)于什么是心理健康教育，什么是心理傷害，什么是心理障礙等也就懶得問(wèn)津了，卻不知是其害無(wú)窮，有的甚至毀了孩子的一生。

四、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，組織教師開(kāi)展培訓(xùn)

1、公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生 。“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”。每個(gè)人的思想、智力、成長(zhǎng)都是有差異的。筆者在教育教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，對(duì)小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容和方法作了探索。小學(xué)生心理健康的基本要求和特征表現(xiàn)在：①、具有穩(wěn)定的情感；②、具有和諧的人際關(guān)系；③、具有符合其年齡特點(diǎn)的多種心理特點(diǎn)；④、智力正常；⑤、意志力發(fā)展好，自控力較強(qiáng)，有較好的適應(yīng)能力。心理健康是指?jìng)€(gè)體心理活動(dòng)在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。

2、小學(xué)生心理健康教育的基本內(nèi)容：

針對(duì)小學(xué)生心理健康教育，我們需要注意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

第一、小學(xué)生心理健康的維護(hù)。這是面向全體學(xué)生、提高學(xué)生基本素質(zhì)的教育內(nèi)容。

具體包括：①、智能訓(xùn)練，即幫助學(xué)生對(duì)智力的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識(shí)，并針對(duì)智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力……而設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練活動(dòng)等；②、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，即幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等；③、情感教育，即教會(huì)學(xué)生把握和表達(dá)自己的情感情緒，學(xué)會(huì)有效控制、調(diào)節(jié)和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情感情緒，并進(jìn)行相關(guān)技巧的訓(xùn)練；④、人際關(guān)系指導(dǎo)，即圍繞親人、師生、同伴三大人際關(guān)系，知道學(xué)生正確認(rèn)識(shí)各類(lèi)關(guān)系的本質(zhì)，并學(xué)會(huì)處理人際互動(dòng)中各種問(wèn)題的技巧與原則，包括解決沖突、合作與競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)拒絕，以及尊重、支持等交往原則；⑤、健全人格的培養(yǎng)，即關(guān)于個(gè)體面對(duì)社會(huì)生存壓力應(yīng)具備的健康人格品質(zhì)，如獨(dú)立性、進(jìn)取心、耐挫能力等；⑥、性心理教育，即關(guān)于性生理和性心理知識(shí)的傳授與分析，幫助學(xué)生建立正確的性別觀念和性別認(rèn)同，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握與異往的知識(shí)和技巧。

第二、學(xué)生心理行為問(wèn)題矯正 ，這是面向少數(shù)具有心理、行為問(wèn)題的學(xué)生而開(kāi)展的心理咨詢(xún)、行為矯正訓(xùn)練的教育內(nèi)容，多屬矯治范疇。

具體包括：①、學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題，主要指圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)而產(chǎn)生的心理行為問(wèn)題，如考試焦慮、學(xué)習(xí)困難、注意力不集中、學(xué)校恐怖癥、厭學(xué)等；②、情緒問(wèn)題，主要指影響學(xué)生正常生活、學(xué)習(xí)與健康成長(zhǎng)的負(fù)性情緒問(wèn)題；③、常見(jiàn)行為問(wèn)題，主要指在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的不良行為特征，如多動(dòng)、說(shuō)謊、膽怯等；④、身心疾患，主要指因心理困擾而形成的軀體癥狀與反應(yīng)；⑤、問(wèn)題，主要指由于兒童的性無(wú)知而產(chǎn)生的性游戲行為。

第三、學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)。心理學(xué)研究表明，小學(xué)時(shí)期也是心理潛能開(kāi)發(fā)的最佳時(shí)段。心理潛能的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容。它主要包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行判斷、推理、邏輯思維、直覺(jué)思維、發(fā)散思維及創(chuàng)造思維等各種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。同時(shí)，還包括對(duì)學(xué)生自我激勵(lì)能力的訓(xùn)練等，以提高學(xué)生的自主意識(shí)與能動(dòng)性。

五、小學(xué)開(kāi)展心理健康教育主要有以下途徑

1、將心理健康教育滲透于學(xué)校教育的全過(guò)程，融入在學(xué)科教學(xué)、學(xué)校教育活動(dòng)和班主任工作、少先隊(duì)工作等多項(xiàng)工作中。

2、進(jìn)行心理健康專(zhuān)題講座和開(kāi)展有關(guān)的心理健康文體活動(dòng)；

3、開(kāi)展心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)。

4、自我教育。學(xué)生通過(guò)自我矯正、自我診治、自我訓(xùn)練、自我修復(fù)心理障礙，這樣也最鍛煉一個(gè)人的心理素質(zhì)。

5、建立學(xué)校、家庭和社會(huì)心理健康教育的溝通渠道，優(yōu)化社會(huì)、家庭教育環(huán)境等。讓學(xué)生感受愛(ài)，接受愛(ài)的情緒體驗(yàn)，在和同伴、老師交往時(shí)懂得基本的交往原則，對(duì)尊重、合作、幫助等良好交往品質(zhì)有初步的體驗(yàn)，有初步的真、善、美的感受能力，能以此來(lái)衡量別人和自己的行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，積極健康的生活方式，有初步的自我保護(hù)意識(shí)和自主意識(shí)等。更要向家長(zhǎng)宣傳小學(xué)心理健康教育的重要性，讓家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

第2篇：小學(xué)生心理健康教育的建議范文

[關(guān)鍵詞] 心理健康教育；雙向互動(dòng)；教育合力；立體化

[中圖分類(lèi)號(hào)] G44[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1672-1128（2008）08-0010-05

隨著素質(zhì)教育思想在中學(xué)教育中的深入貫徹，中學(xué)教育日益重視培養(yǎng)素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生，其中也包括培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。但是，由于人員素質(zhì)、教育環(huán)境等各種主客觀原因，中學(xué)生心理健康教育的發(fā)展還處于一個(gè)相對(duì)滯后的階段，特別是對(duì)處于初、高中轉(zhuǎn)型時(shí)期的高一新生的心理健康教育顯得尤為薄弱。這種薄弱是相對(duì)于高一新生心理健康教育的重要性而言的，并且，這種薄弱不僅是人員和資金投入的問(wèn)題，更是一種觀念上的薄弱和教育方式上的薄弱。

一、高一新生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

高一新生剛完成初中階段的學(xué)習(xí)，對(duì)初中班級(jí)生活還有明顯的印象，而同時(shí)，已經(jīng)開(kāi)始的高中生活又極為重視理性思維的培養(yǎng)和自我管理能力的形成，這種轉(zhuǎn)型是急迫的。高一新生的年齡一般在15歲左右，他們的心理發(fā)展尚未成熟，自我心理承受和調(diào)適能力也比較差。面對(duì)這樣急迫的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生往往會(huì)顯得不知所措，再加上一些來(lái)自家長(zhǎng)和同學(xué)的壓力，就會(huì)很容易引發(fā)一系列的心理問(wèn)題。

首先，轉(zhuǎn)型時(shí)期的角色轉(zhuǎn)換會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的心理壓力，特別是在重點(diǎn)高中，這種壓力更為明顯。其一，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變所形成的學(xué)習(xí)壓力。高中教學(xué)著眼于能力和思維的培養(yǎng)，課堂信息量大，相對(duì)于初中教學(xué)的小容量、重識(shí)記而言，就對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。其二，學(xué)生對(duì)高考的假想壓力。一進(jìn)入高中，來(lái)自各方面的高考信息紛至沓來(lái)，從而使學(xué)生產(chǎn)生一定程度的恐慌感和壓抑感。

其次，高一新生自我身心發(fā)展所產(chǎn)生的心理困惑。高中學(xué)生心理發(fā)展的一個(gè)重要特征就是自我意識(shí)增強(qiáng)，他們已開(kāi)始認(rèn)識(shí)和思考自身的存在價(jià)值。如果在新的班級(jí)里沒(méi)有被老師委以重任就會(huì)產(chǎn)生失落感，進(jìn)而淡漠集體觀念，甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重的心理挫折感。另外，高中生在生理上的發(fā)展，特別是性的成熟也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一些男女同學(xué)交往的困惑。

另外，高一新生在適應(yīng)環(huán)境過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一些常見(jiàn)的心理問(wèn)題。比如舊有習(xí)慣的調(diào)適和人際關(guān)系的壓力問(wèn)題，角色定位問(wèn)題等等。有一位同學(xué)在周記里這樣寫(xiě)道：“現(xiàn)在的班級(jí)里已沒(méi)有熟悉的笑臉，每個(gè)人都戴著偽善的面具，即使是初中同學(xué)也都對(duì)你保持戒心，高中的競(jìng)爭(zhēng)太可怕了！真想再回到從前！”另外，高一新生還要面對(duì)老師對(duì)自己的重新定位，家庭的過(guò)重期盼等現(xiàn)實(shí)壓力，這就使得高一新生的心理健康教育顯得尤為重要和迫切。

二、原有心理健康教育模式的弊端

素質(zhì)教育已在各基層中學(xué)廣泛開(kāi)展。然而，由于各種主、客觀原因，人們對(duì)素質(zhì)教育的理解和實(shí)施還存在一定的偏差，特別是對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這種薄弱有投入的問(wèn)題，更有觀念上的問(wèn)題。

過(guò)去，我們對(duì)學(xué)生的心理健康教育往往是一種單向平面的教育模式。班主任老師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的錯(cuò)誤行為以后，找學(xué)生個(gè)別交談甚至是公開(kāi)批評(píng)，嚴(yán)重的就讓學(xué)生通知家長(zhǎng)，然后班主任又會(huì)借教育學(xué)生之機(jī)，把家長(zhǎng)也教育一通。難怪有一位家長(zhǎng)曾有這樣的感慨：進(jìn)入孩子班主任的辦公室，感覺(jué)是自己犯了錯(cuò)誤，而且罪責(zé)比孩子的還要大，孩子犯錯(cuò)誤，家長(zhǎng)挨批評(píng)。應(yīng)該說(shuō)，這樣一種單向平面的心理教育模式是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，它與素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想是格格不入的，存在諸多弊端。

首先，這種模式具有嚴(yán)重的滯后性。班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育一般要等到學(xué)生不健康心理外顯為錯(cuò)誤行為之后才開(kāi)始。換句話說(shuō)，這種教育只是一中補(bǔ)救措施，在教育活動(dòng)開(kāi)始之際，學(xué)生的心理問(wèn)題已經(jīng)存在并發(fā)展到一定程度了，而錯(cuò)誤也已鑄成。

其次，這種模式使心理健康教育處于極其被動(dòng)的位置。班主任要等到錯(cuò)誤行為發(fā)生之后才主動(dòng)去找學(xué)生、找家長(zhǎng)，這種主動(dòng)是消極的，而消極的主動(dòng)正是最大的被動(dòng)；家長(zhǎng)不主動(dòng)與班主任溝通，要等到學(xué)生通知才來(lái)見(jiàn)班主任，同樣是被動(dòng)的；有的家長(zhǎng)從學(xué)校回去以后，往往會(huì)借用棍棒傳達(dá)班主任的意見(jiàn)，結(jié)果會(huì)加深學(xué)生與班主任的隔閡，從而使班主任處于更被動(dòng)的位置。

另外，這種模式本身是單向的、平面的，與學(xué)生心理問(wèn)題的多樣化和復(fù)雜性不相吻合。在該模式中班主任處于原始動(dòng)力緣地位，只有他才能啟動(dòng)班級(jí)心理健康教育的機(jī)器。這樣在無(wú)形之中就壓制了學(xué)生和家長(zhǎng)在心理健康教育中的主動(dòng)性和積極性。這種模式的背后實(shí)際上強(qiáng)調(diào)的就是一個(gè)“管”字，班主任對(duì)學(xué)生是“管”，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生也是“管”，其根本目的就是要把學(xué)生管到一切為考試上來(lái)。

我們知道，素質(zhì)教育思想在教育方式上特別強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師不是“管家婆”，而要把精力放在如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育和自我管理上來(lái)，把精力放到教科研一體化上來(lái)。所以，這樣一種單向平面的心理教育模式是違背素質(zhì)教育思想的，它不符合學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的實(shí)際。因此，一定要對(duì)它進(jìn)行變革，而且要從根本上進(jìn)行變革。

三、創(chuàng)建雙向互動(dòng)的心理健康教育新模式

心理健康教育模式的建構(gòu)必須在科學(xué)的教育思想的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和學(xué)校的實(shí)際來(lái)進(jìn)行。素質(zhì)教育思想是我們的指導(dǎo)思想，它要求在改革和建構(gòu)的過(guò)程中高揚(yáng)學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮家長(zhǎng)和學(xué)校的輔助作用，使學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和學(xué)校乃至社會(huì)共同形成一種心理健康教育的合力。下面，筆者將結(jié)合自己在新生班級(jí)中的工作實(shí)踐，提出一些設(shè)想，以求教各位教育界同仁。

舊有模式滯后性和被動(dòng)性的弊端主要是源于該模式的單向性。它壓抑了學(xué)生和家長(zhǎng)的積極主動(dòng)性，所以，要在心理健康教育中發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，就必須變單向溝通為雙向互動(dòng)（見(jiàn)圖1）。

該模式的基本運(yùn)行分為兩個(gè)層面：第一層面是班主任主動(dòng)去關(guān)心學(xué)生，聯(lián)絡(luò)家長(zhǎng)。首先在班主任和家長(zhǎng)之間進(jìn)行互動(dòng)，以形成一種教育合力，共同作用于學(xué)生。但這里的教育合力，其作用方式絕不是單純的管，而是重在引導(dǎo)和關(guān)心；在內(nèi)容上則是以對(duì)健康心理的期盼和賞識(shí)為主。第二層面是班主任和家長(zhǎng)通過(guò)對(duì)學(xué)生的關(guān)心和理解，引導(dǎo)學(xué)生把自己的心理問(wèn)題向他們講述。在此基礎(chǔ)上，班主任和家長(zhǎng)再及時(shí)交換各自獲得的信息，共同分析之后，形成一致的處理意見(jiàn)再回到第一層面，分別從各自的角度去教育和引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決心理上存在的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)“作用-反饋-再作用”的良性循環(huán)。在這個(gè)雙向互動(dòng)的心理健康教育模式中我們必須處理好以下幾對(duì)關(guān)系。

第一，班主任與學(xué)生的關(guān)系。在指導(dǎo)思想上，要轉(zhuǎn)變單純的以學(xué)習(xí)為重的觀念，堅(jiān)持做人和學(xué)習(xí)并重，既要教書(shū)又要育人。在方式方法上，要變單純的紀(jì)律約束為鼓勵(lì)、引導(dǎo)加寬容的賞識(shí)教育，變單純的言教為重身教、輕言教，班主任堅(jiān)持以身作則。比如，班上有一位同學(xué)非常聰明，他一人參加兩項(xiàng)奧賽輔導(dǎo)，但紀(jì)律性特別差。對(duì)他，我就采用了賞識(shí)教育的方法。有一次，我發(fā)現(xiàn)課間操時(shí)，他從教室后面主動(dòng)跑到前門(mén)關(guān)掉風(fēng)扇和電燈。于是我就抓住這一點(diǎn)，在班會(huì)上大加贊揚(yáng)，并號(hào)召同學(xué)們向他學(xué)習(xí)，結(jié)果他很感動(dòng)，同學(xué)們也對(duì)他多了一層好感。后來(lái)發(fā)現(xiàn)，他對(duì)班級(jí)事務(wù)更主動(dòng)、更積極了，而且紀(jì)律性也明顯增強(qiáng)。要想在師生互動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，班主任還必須克服舊模式中的滯后性，變補(bǔ)救型教育為預(yù)測(cè)型教育，使心理健康教育具有超前性。班主任要及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)向，但由于新生班級(jí)師生接觸時(shí)間不長(zhǎng)，所以必須借助一定的形式進(jìn)行調(diào)查研究。我在接班之初就搞了兩次心理問(wèn)卷調(diào)查（問(wèn)卷采用的是譚頂良著《學(xué)習(xí)風(fēng)格論》中的性格測(cè)量表和學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)量表）。同時(shí)，我還設(shè)立了班主任信箱，并要求學(xué)生寫(xiě)周記，借以與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的心理動(dòng)向。但是，學(xué)生的第一次周記寫(xiě)得很差，有一位同學(xué)第一句話就是“周記是寫(xiě)給老師的，日記是留給自己的”，而且大多數(shù)同學(xué)只有幾行字。出現(xiàn)這種情況的原因就是他們對(duì)班主任有一種戒備心理，在心理上不信任班主任。因此，要改變這種狀況，必須從建立信任開(kāi)始。于是，我就以此為契機(jī)，精心閱讀了每一位同學(xué)的周記，并根據(jù)其檔案材料和自己的觀察，在每一位同學(xué)的周記本上與他進(jìn)行了坦誠(chéng)的書(shū)面交流，最少的二百來(lái)字，最多的近千字，并署上名字和時(shí)間。結(jié)果反響強(qiáng)烈！第二次周記就出現(xiàn)了極大反差，只有極少數(shù)同學(xué)周記比較簡(jiǎn)單，絕大多數(shù)都開(kāi)始談及自己在班級(jí)里感受到的壓力，學(xué)習(xí)上的困難以及家庭環(huán)境等一系列問(wèn)題。這樣，我就能通過(guò)周記了解到班級(jí)學(xué)生的一些基本心理動(dòng)向，從而有針對(duì)性地開(kāi)展工作。總之，要想在師生互動(dòng)中很好地進(jìn)行心理健康教育，就必須建立彼此信任的情感基礎(chǔ)，注重方式方法的多樣化。只有你愛(ài)學(xué)生、信任學(xué)生，坦誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，才可能會(huì)使學(xué)生信任你，自愿并樂(lè)意跟你講他的心事，這也是雙向互動(dòng)的一個(gè)重要前提。

第二，正確處理班主任與家長(zhǎng)的關(guān)系。在觀念上要變被動(dòng)為主動(dòng)，變單向?yàn)殡p向互動(dòng)。班主任不要等到出現(xiàn)了問(wèn)題再讓學(xué)生通知家長(zhǎng)，而是要主動(dòng)去找家長(zhǎng)了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)和學(xué)生的性格，家訪就不失為一個(gè)很好的途徑。在內(nèi)容上，尤其要重視與家長(zhǎng)進(jìn)行教育方式方法的交流，不要局限于一件事情或一個(gè)問(wèn)題。因?yàn)榧议L(zhǎng)一般都沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)教育理論的培訓(xùn)，所以 班主任有義務(wù)與家長(zhǎng)先在教育方式方法上達(dá)成共識(shí)，即要變“管”為關(guān)心，變責(zé)罵為賞識(shí)、鼓勵(lì)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)心理成長(zhǎng)的情感環(huán)境。

第三，重視家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生心理健康教育的影響，重新定位家長(zhǎng)與學(xué)生的關(guān)系。帕金斯認(rèn)為，家庭是“制造人格的工廠”①。所以，家庭環(huán)境好壞對(duì)學(xué)生健康心理的培養(yǎng)尤為重要。作為家庭的主導(dǎo)，父母的行為和情緒直接影響家庭氛圍，進(jìn)而感染學(xué)生。民主寬容的家庭氛圍有利于培養(yǎng)孩子愉快穩(wěn)定的健康心理；專(zhuān)制型家庭環(huán)境則會(huì)使孩子缺乏自信心且心理不穩(wěn)定；而溺愛(ài)型家庭則會(huì)使孩子養(yǎng)成自私、依賴(lài)的不良心理品質(zhì)。因此，作為父母應(yīng)該關(guān)心孩子的生活，但家長(zhǎng)作為心理健康教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，就必須努力成為孩子的朋友，與班主任形成教育合力。對(duì)高一新生，父母尤其要從行動(dòng)上為學(xué)生釋放壓力。可以在周末陪孩子出去散散心，盡量少讓孩子參加各種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班。另一方面，家長(zhǎng)要重視家庭環(huán)境的建設(shè)，特別是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)友愛(ài)寬容的家庭情緒氛圍。

四、雙向互動(dòng)基礎(chǔ)上的

主體化心理健康教育模式

應(yīng)該說(shuō)，圖1的雙向互動(dòng)模式在一定程度上克服了原有模式滯后、被動(dòng)的缺陷，突出強(qiáng)調(diào)了心理健康教育要有超前性和主動(dòng)性，能夠?qū)W(xué)生心理動(dòng)向進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而防患于未然。也就是說(shuō)，它集中解決的是怎樣超前發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題和預(yù)防心理問(wèn)題，而對(duì)如何解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生健康心理則沒(méi)有說(shuō)明。可見(jiàn)，單純的這個(gè)雙向互動(dòng)模式并不能完全適應(yīng)素質(zhì)教育下的學(xué)生心理健康教育。而事實(shí)上，這種雙向互動(dòng)模式也只是我所設(shè)想模式的一個(gè)基礎(chǔ)，完整意義上的心理健康教育模式應(yīng)是雙向互動(dòng)基礎(chǔ)上的立體化建構(gòu)（見(jiàn)圖2）。

這個(gè)模式的關(guān)鍵在于形成一種以班級(jí)為核心，以班主任和任課教師為主導(dǎo)，以全體學(xué)生為主體，以家長(zhǎng)集體為輔助的教育合力。它的基礎(chǔ)就是由班主任（任課教師）、學(xué)生（組織）和家長(zhǎng)（會(huì)）之間的雙向互動(dòng)所形成的一個(gè)具有預(yù)測(cè)和預(yù)防作用的操作平面。而班級(jí)作為這個(gè)模式的核心，它與各個(gè)環(huán)節(jié)之間也同樣是雙向互動(dòng)的，并且將各個(gè)環(huán)節(jié)融為一體。

班主任和任課教師是班級(jí)心理健康教育的主導(dǎo)。班級(jí)環(huán)境，特別是班級(jí)情緒氣氛是影響學(xué)生心理健康的重要因素，班級(jí)情緒氣氛包括班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。班風(fēng)是班主任人格魅力和性格特征的體現(xiàn)，而學(xué)風(fēng)則是任課教師治學(xué)態(tài)度的反映。所以，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生健康心理形成的班級(jí)情緒氣氛，必須先形成班主任和任課教師的教育合力，使班風(fēng)和學(xué)風(fēng)有機(jī)統(tǒng)一，并寓心理健康教育于課堂教學(xué)和日常管理之中。其指導(dǎo)理論就是心理學(xué)中所謂的“皮格馬利翁效應(yīng)”，即運(yùn)用教師的期待來(lái)促使學(xué)生健康心理的形成。具體到操作層面上就是：一方面要在課堂教學(xué)中堅(jiān)持賞識(shí)教育原則，注重教師對(duì)學(xué)生的“他暗示”作用，及時(shí)傳遞教師對(duì)學(xué)生健康心理的期待信息，如給予學(xué)生更多的注意、鼓勵(lì)和回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。另一方面要重視心理健康教育中的行為示范教育，也就是要重身教、輕言教。

學(xué)生是班級(jí)心理健康教育的主體，他們既是受動(dòng)者，也是施動(dòng)者。正如馬卡連柯所說(shuō)：“對(duì)個(gè)人進(jìn)行工作最實(shí)際的方式是將個(gè)人保留在集體中。”② 培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的健康心理與創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整的、健康的集體不是兩件事而是一件事，教育個(gè)人是為了影響集體，而培養(yǎng)集體也最終是為了教育集體中的每一個(gè)成員。所以，心理健康教育不僅是語(yǔ)言上和行為上的教育，而且也是一種環(huán)境教育、過(guò)程教育。在操作意義上就是讓學(xué)生在建設(shè)良好班級(jí)環(huán)境的過(guò)程中自覺(jué)接受心理健康教育。具體來(lái)說(shuō)，就是要健全班級(jí)組織，尊重學(xué)生的主人翁地位，調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性，走民主化、生活化和活動(dòng)化的道路。所謂民主化，就是指在班級(jí)管理中盡量使每位同學(xué)的被尊重需要得到滿(mǎn)足，實(shí)行班級(jí)工作自我管理、自我監(jiān)督，從而營(yíng)造有利于學(xué)生健康心理形成的民主氣氛。例如，班級(jí)學(xué)生干部實(shí)行工作隔周匯報(bào)制，使學(xué)生干部的工作處于同學(xué)們的公開(kāi)監(jiān)督之下，有沒(méi)有成績(jī)一目了然。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性又能鍛煉了學(xué)生干部，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和民主意識(shí)。所謂生活化，就是由于高中生自我意識(shí)相對(duì)增強(qiáng)，自我體驗(yàn)的欲望比較強(qiáng)烈，所以就是要把心理健康教育寓于日常生活之中，讓學(xué)生通過(guò)生活實(shí)踐進(jìn)行自我體驗(yàn)，學(xué)會(huì)自我調(diào)適和自我發(fā)展。比如組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)軍、學(xué)農(nóng)、學(xué)工和學(xué)商活動(dòng)。所謂活動(dòng)化，就是通過(guò)各種班級(jí)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作，并感覺(jué)到自己是被需要的。活動(dòng)在學(xué)生健康心理的形成過(guò)程中有著非常特殊的意義，“活動(dòng)是生命的本源意義之一，生動(dòng)的人格必然屬于全面活動(dòng)著的個(gè)體”③。從這個(gè)意義上理解，學(xué)生心理健康教育的過(guò)程實(shí)際上也必然是一個(gè)活動(dòng)的過(guò)程。因此，一個(gè)良好班級(jí)環(huán)境的形成必然要借助于班級(jí)的活動(dòng)，學(xué)生的健康心理也只有在活動(dòng)中才能真正形成和發(fā)展，而學(xué)生是班級(jí)活動(dòng)的主體，所以他們也必然成為班級(jí)心理健康教育的主體。

家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)心理健康起著重要輔助作用。這種作用集中體現(xiàn)為家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)活動(dòng)和班級(jí)管理的支持。具體說(shuō)來(lái)：第一，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變單純以學(xué)習(xí)為重的觀念，鼓勵(lì)和支持學(xué)生參與班級(jí)工作和班級(jí)活動(dòng)，堅(jiān)持成績(jī)與能力、智力發(fā)展與心理健康并重。第二，在教育方式上，要變單純的管為多方面多層次的關(guān)心體諒，特別是要關(guān)心學(xué)生的心理動(dòng)向，寓心理健康教育于家庭生活之中，重視家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的影響。第三，家長(zhǎng)也要積極參加班級(jí)組織的活動(dòng)，從而與教師和其他家長(zhǎng)共同形成一種教育合力。比如，我們舉辦了家長(zhǎng)學(xué)校，讓家長(zhǎng)之間有定期交流的機(jī)會(huì)；在母親節(jié)邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)一起聯(lián)歡，談?dòng)H情，敘家常，在點(diǎn)滴之中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

綜上所述，建立這種互動(dòng)式立體化模式是中學(xué)生心理問(wèn)題日趨復(fù)雜化的必然要求，是中學(xué)生心理健康教育實(shí)踐的產(chǎn)物。它是對(duì)素質(zhì)教育思想在心理健康教育領(lǐng)域的一種貫徹，集中體現(xiàn)了學(xué)生的主體性與教師主導(dǎo)性的結(jié)合，體現(xiàn)了面向全體學(xué)生，培養(yǎng)全面素質(zhì)的教育宗旨。

注釋

①②董奇：《開(kāi)發(fā)人生――心理發(fā)展學(xué)》，山東教育出版社1992年版，第20，219頁(yè)

第3篇：小學(xué)生心理健康教育的建議范文

一、什么是積極心理學(xué)

積極心理學(xué)這一概念首先是由美國(guó)著名心理學(xué)家賽里格曼提出的。在他的觀點(diǎn)中，心理科學(xué)應(yīng)有三個(gè)歷史使命：治療精神疾病；使人類(lèi)生活更既充實(shí)，富有意義；鑒別并培養(yǎng)有天賦的人。我們可以理解為積極心理學(xué)包含了積極觀、幸福觀和預(yù)防觀三個(gè)層面，它倡導(dǎo)用積極的心態(tài)去面對(duì)外部環(huán)境，同時(shí)注重提升內(nèi)心世界的主觀幸福感，關(guān)注自我潛能的發(fā)掘，通過(guò)自身力量來(lái)預(yù)防、干預(yù)和治療出現(xiàn)的問(wèn)題。

積極心理學(xué)是利用心理學(xué)目前已經(jīng)較為完善和有效的試驗(yàn)方法與測(cè)量手段，來(lái)研究人類(lèi)的力量、美德等積極品質(zhì)的一股心理學(xué)思潮[2]。簡(jiǎn)單的說(shuō)，爾頓和勞拉金認(rèn)為積極心理學(xué)是治理與研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門(mén)學(xué)科。

二、積極心理學(xué)對(duì)心理健康教育的意義

傳統(tǒng)的心理健康教育往往看重教會(huì)學(xué)生問(wèn)題的解決方式，強(qiáng)調(diào)把有情緒困擾、適應(yīng)困難、行為失常的個(gè)體作為教育的主要對(duì)象，卻忽視了其普適性的問(wèn)題。一般情況下，大學(xué)心理健康教育工作包括三個(gè)方向：為自我感到不適而主動(dòng)上門(mén)求助的學(xué)生提供咨詢(xún)；對(duì)個(gè)別問(wèn)題較嚴(yán)重卻不愿主動(dòng)尋求幫助的個(gè)體啟動(dòng)危機(jī)干預(yù)；在全校范圍內(nèi)開(kāi)展講座、現(xiàn)場(chǎng)咨詢(xún)以及心理自助知識(shí)的普及和宣傳[3]。貌似完美的教育體系，結(jié)果卻不盡人意。結(jié)果是多數(shù)學(xué)生大腦接受的是一些負(fù)面的信息、負(fù)面情緒情感的排解方法，他們不知道也沒(méi)能意識(shí)到應(yīng)該怎么樣去培養(yǎng)自己的積極情緒體驗(yàn)[3]。人的心理活動(dòng)本就是一個(gè)復(fù)雜的體系，大學(xué)生心理健康教育工作更是一個(gè)項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。當(dāng)代大學(xué)生心理健康的教育表現(xiàn)出了空泛和抽象，在引導(dǎo)學(xué)生積極心理意識(shí)上未緊跟時(shí)代步伐，而積極心理學(xué)的出現(xiàn)從理論和實(shí)踐兩個(gè)不同層面升華了其內(nèi)涵，提倡用一種開(kāi)放和欣賞的眼光來(lái)看待每一個(gè)人，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的著力點(diǎn)是研究每一個(gè)普通人既有的積極力量。

當(dāng)今社會(huì)的心理學(xué)正處在一個(gè)全新的歷史時(shí)期，而心理學(xué)家扮演著關(guān)鍵的角色并肩負(fù)了新的使命。其中，心理健康老師和輔導(dǎo)員作為大學(xué)生心理健康教育工作的實(shí)施者和推動(dòng)者，更要學(xué)會(huì)運(yùn)用積極心理學(xué)知識(shí)開(kāi)展教育工作。

三、怎樣合理的運(yùn)用積極心理學(xué)在高校藝術(shù)生中開(kāi)展教育

藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生個(gè)性化明顯、思想活躍、感性多于理性、對(duì)單一的理論授課多有抵觸心理。所以，傳統(tǒng)的講座式教育對(duì)他們來(lái)說(shuō)教育效果欠佳。但是任何知識(shí)和技能的獲得都離不開(kāi)理論的基礎(chǔ)。除了借助各種媒介，如：校園廣播、宣傳欄、海報(bào)展板、QQ、博客、微博、微信、網(wǎng)絡(luò)等，多渠道，多層面地展開(kāi)宣傳教育，強(qiáng)化校園文化氛圍之外，利用他們對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣和熱愛(ài)展開(kāi)教育更能起到事半功倍的效果。例如：對(duì)表演專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)觀看外國(guó)偶像勵(lì)志電影《歌舞青春》或《發(fā)膠》等來(lái)展開(kāi)討論，讓學(xué)生自我分析主人公實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想、取得成功的心理特質(zhì)，或者展開(kāi)心理劇的表演，讓學(xué)生自導(dǎo)自演、自我學(xué)習(xí)，最后引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)出哪些是積極心理、積極情緒，明白積極的心理是成功的重要保障；對(duì)舞蹈專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，觀看紀(jì)錄片《千手觀音背后的故事》或《藝術(shù)人生――舞蹈家楊麗萍專(zhuān)訪》等，開(kāi)展有效的引導(dǎo)式教育；對(duì)音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)，也可以通過(guò)勵(lì)志作品賞析或音樂(lè)界名人的勵(lì)志成長(zhǎng)故事展開(kāi)教育學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生生動(dòng)地領(lǐng)悟到從希望、樂(lè)觀、勇敢、善良、真誠(chéng)、快樂(lè)、幸福、愛(ài)等積極層面去正確認(rèn)識(shí)自己、悅納自己、主動(dòng)調(diào)控自己。

教育是關(guān)注人的潛能和優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也應(yīng)該是快樂(lè)的。總之，對(duì)高校藝術(shù)生的心理健康教育應(yīng)遵循教育因材施教的原則，針對(duì)他們的特點(diǎn)，讓理論知識(shí)以藝術(shù)專(zhuān)業(yè)形式展現(xiàn)，潛移默化地讓心理健康方面積極心理、積極情緒等理論知識(shí)被學(xué)生吸收和消化。

第4篇：小學(xué)生心理健康教育的建議范文

關(guān)鍵詞 積極心理學(xué) 網(wǎng)絡(luò)心理健康教育 全人教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速普及，大學(xué)生群體已成為互聯(lián)網(wǎng)的活躍人群。做好新形勢(shì)下的大學(xué)生心理健康教育工作需要進(jìn)一步厘清大學(xué)生的內(nèi)在成長(zhǎng)需要，不斷創(chuàng)新工作思路，轉(zhuǎn)變教育觀念，以全新的教育理念引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)成才。積極心理學(xué)的興起為我們探索建立符合大學(xué)生需求的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育體系提供了一種嶄新的視角和思路。

1網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生心理健康

因特網(wǎng)（Internet）興起于20世紀(jì)中期，在我國(guó)僅經(jīng)歷了20余年的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)作為現(xiàn)代文明的象征與標(biāo)志，也是一把雙刃劍，給人們帶來(lái)便利的同時(shí)也使人們的生活充滿(mǎn)了危機(jī)感。網(wǎng)絡(luò)正在影響著大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和社交的各個(gè)方面，與人們生活的現(xiàn)實(shí)世界相比，互聯(lián)網(wǎng)作為一個(gè)虛擬的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)有很多不同于真實(shí)世界的特點(diǎn)，如身份的可變性與匿名性、地位的平等性、打破時(shí)空界限、可記錄性等，這些都會(huì)打破原有的生活狀態(tài)，對(duì)不同個(gè)體產(chǎn)生不同的心理體驗(yàn)。心理學(xué)研究表明，人們所處的環(huán)境會(huì)影響到人們正常的行為方式表達(dá)，以至于做出很多與自己性格不匹配的行為。因此，及時(shí)掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律對(duì)于開(kāi)展新時(shí)期大學(xué)生心理健康教育工作顯得尤為必要。

從心理學(xué)的角度分析，網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生的影響主要體現(xiàn)在認(rèn)知、情感、人際交往和人格等方面。從認(rèn)知方面看，網(wǎng)絡(luò)一方面開(kāi)闊了大學(xué)生的視野，網(wǎng)絡(luò)的交互性為大學(xué)生提供了自我發(fā)展的平臺(tái)，為學(xué)生提高素質(zhì)提供了新的發(fā)展機(jī)遇，另一方面長(zhǎng)時(shí)間接觸網(wǎng)絡(luò)會(huì)降低大學(xué)生的感知能力，當(dāng)個(gè)體接收的信息過(guò)多時(shí)，容易導(dǎo)致對(duì)信息內(nèi)容的消化不良，發(fā)生認(rèn)知錯(cuò)位，對(duì)信息表現(xiàn)為遲鈍感和麻木感；從情感方面看，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展?jié)M足了大學(xué)生的自我情感需要，使其收獲了平等、尊重和自由的情感體驗(yàn)，但過(guò)多使用網(wǎng)絡(luò)可能會(huì)導(dǎo)致性格孤僻、壓力增大等，甚至加劇患焦慮和抑郁風(fēng)險(xiǎn)；從人際交往方面看，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)人際交往可以增強(qiáng)大學(xué)生主動(dòng)交往的能力，網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性在一定程度上有利于促進(jìn)內(nèi)向大學(xué)生開(kāi)展人際交往，但是依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)可能會(huì)導(dǎo)致部分大學(xué)生現(xiàn)實(shí)人際交往受阻，產(chǎn)生自閉和逃避心理，出現(xiàn)“御宅族”現(xiàn)象；從人格方面看，網(wǎng)絡(luò)能夠強(qiáng)化自我意識(shí)，使人們更具獨(dú)立性、自主性和支配性，增強(qiáng)平等意識(shí)和民主觀念，但容易導(dǎo)致自我意識(shí)膨脹和集體意識(shí)的淡薄，此外，網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)生活中不同身份和角色的切換易發(fā)生自我同一性的混亂，最終導(dǎo)致人格障礙。

2網(wǎng)絡(luò)心理健康教育

網(wǎng)絡(luò)心理健康是“網(wǎng)絡(luò)心理學(xué)”的一個(gè)重要范疇，而網(wǎng)絡(luò)心理學(xué)又是心理學(xué)的一個(gè)重要分支，它有自己獨(dú)特的影響環(huán)境、獨(dú)特的表現(xiàn)形式、獨(dú)特的產(chǎn)生、變化和發(fā)展規(guī)律，主要是研究在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下人的心理現(xiàn)象的產(chǎn)生、變化和發(fā)展規(guī)律的一門(mén)學(xué)科。網(wǎng)絡(luò)心理健康的概念是相對(duì)應(yīng)網(wǎng)絡(luò)心理障礙而提出的，到目前為止還沒(méi)有一個(gè)公開(kāi)和權(quán)威的定義。文中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)心理健康的定義是借鑒郝文清提出的概念，他將網(wǎng)絡(luò)心理健康概括為：人們?cè)谑褂镁W(wǎng)絡(luò)時(shí)保持積極的心態(tài)、離線時(shí)能夠保持心理的平衡、能夠較好地把握虛擬和現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系、在虛擬性與現(xiàn)實(shí)性之間以現(xiàn)實(shí)性為主導(dǎo)、在線時(shí)和離線時(shí)能夠保持人格的同一，離線時(shí)身體沒(méi)有明顯的不適應(yīng)。

隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，尤其是大學(xué)生網(wǎng)民在使用網(wǎng)絡(luò)方面的先鋒位置日益突出，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育勢(shì)在必行。從一方面看，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育指運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)解決來(lái)訪者的心理問(wèn)題的過(guò)程，在這里網(wǎng)絡(luò)作為一種工具或手段，是現(xiàn)實(shí)中心理健康教育的延伸；另一方面，有學(xué)者提出網(wǎng)絡(luò)本身應(yīng)成為心理健康教育的一個(gè)重要對(duì)象和內(nèi)容，由于網(wǎng)絡(luò)使用而導(dǎo)致的認(rèn)知、行為等問(wèn)題都迫切需要加以解決，這是從問(wèn)題產(chǎn)生的角度來(lái)理解的。無(wú)論從何種角度來(lái)理解網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，其本質(zhì)是確定不變的，即根據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，積極借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和特殊功能，關(guān)注大學(xué)生知情意的發(fā)展，及時(shí)預(yù)防和治療各類(lèi)心理問(wèn)題，最終促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展。

針對(duì)大學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育是學(xué)生成長(zhǎng)的需要，符合時(shí)展和教育創(chuàng)新的要求，有助于培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提升網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)大學(xué)生的身心健康發(fā)展。

3積極心理學(xué)思想對(duì)開(kāi)展大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的啟示

2000年1月，以Seligman和Csikzentmihalyi出版的《積極心理學(xué)導(dǎo)論》為標(biāo)志，積極心理學(xué)（Positive Psychology）在美國(guó)興起。積極心理學(xué)是研究人類(lèi)的力量和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮，要求心理學(xué)家用一種更加開(kāi)放和欣賞性的眼光去看待人的能力、動(dòng)機(jī)和潛能等，是對(duì)傳統(tǒng)主流心理學(xué)的一種修正。在積極心理教育理念中，強(qiáng)調(diào)“積極”是貫穿心理教育過(guò)程的靈魂和主線，有三個(gè)方面的意義：首先，主張對(duì)那些集中關(guān)注于心理問(wèn)題的病理式研究進(jìn)行變革；其次，倡導(dǎo)心理學(xué)要關(guān)注人性的積極方面，促進(jìn)人的心理發(fā)展；最后，對(duì)人類(lèi)存在的心理問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)用積極理性的方式做出適當(dāng)解釋?zhuān)覐闹蝎@得積極意義。

積極心理學(xué)認(rèn)為，要使人們不再專(zhuān)注于認(rèn)知事物的消極面，那得先教他們?nèi)绾握J(rèn)知事物的積極面。因此，教育必須面向全體，關(guān)注心理潛能充分開(kāi)發(fā)，倡導(dǎo)用積極的方式對(duì)心理教育中存在的問(wèn)題作出解釋并獲得積極意義。在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育中，積極心理學(xué)的思想對(duì)我們的工作有以下幾點(diǎn)啟示：

3.1適當(dāng)調(diào)整教育目標(biāo)

在積極心理學(xué)誕生前，學(xué)校的心理健康教育工作幾乎都是以治療和解決心理問(wèn)題為導(dǎo)向的，其目標(biāo)是幫助個(gè)體盡快擺脫心理困擾，而對(duì)個(gè)體長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和潛能發(fā)揮缺乏應(yīng)有的關(guān)注，這容易使大學(xué)生對(duì)心理咨詢(xún)產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致心理健康教育工作的育人目標(biāo)根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。從積極心理學(xué)的角度來(lái)看，開(kāi)展心理健康教育工作的目標(biāo)在于培養(yǎng)積極向上、適應(yīng)力強(qiáng)等具備良好心理素質(zhì)的大學(xué)生，這就要求克服以往心理健康教育工作中的醫(yī)學(xué)模式，開(kāi)展大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育不僅應(yīng)當(dāng)包括幫助個(gè)別學(xué)生消除心理問(wèn)題，更要注重培養(yǎng)全體學(xué)生健全的心理素質(zhì)，只有兼顧二者，才能收到最大效果。在工作中，要堅(jiān)持預(yù)防性和發(fā)展性原則，以培養(yǎng)大學(xué)生積極心理素質(zhì)代替診治各類(lèi)心理問(wèn)題，適當(dāng)調(diào)整原有工作中的消極價(jià)值取向，根據(jù)時(shí)展特點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)特征和大學(xué)生的心理特點(diǎn)等方面重新調(diào)整和確立教育目標(biāo)，著眼于大學(xué)生成長(zhǎng)和成才需要，培養(yǎng)大學(xué)生健全的心理素質(zhì)和良好個(gè)性品質(zhì)。

3.2主動(dòng)滲透積極理念

網(wǎng)絡(luò)作為新生事物在中國(guó)的發(fā)展可謂十分迅速，很多大學(xué)生因此成為“網(wǎng)癮”一族。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，我們應(yīng)該更新教育理念，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展要求的大學(xué)生，而不是一味地告誡學(xué)生要遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)積極心理學(xué)的思想，要注重對(duì)大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，提倡對(duì)問(wèn)題作出積極的解釋。在開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育過(guò)程中，要特別注重從自我出發(fā)，向?qū)W生傳遞積極的心理健康觀念，通過(guò)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)觀解釋風(fēng)格來(lái)達(dá)到預(yù)防心理問(wèn)題的目的；要善于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)等方式滲透積極理念，拉近與學(xué)生距離，讓網(wǎng)絡(luò)成為師生溝通的新途徑，不僅要解決其在成長(zhǎng)中的困惑，還要培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)其在今后生活道路中應(yīng)該具備的積極的心理潛質(zhì)；營(yíng)造積極的網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境，通過(guò)社會(huì)、家庭和學(xué)校等多方面合作，使積極的行為經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體內(nèi)在的成長(zhǎng)動(dòng)力，不斷促進(jìn)大學(xué)生的積極心理品質(zhì)養(yǎng)成。

3.3著眼全人發(fā)展

心理健康工作是關(guān)于人的工作，但由于追求功利化、隨波逐流等原因而導(dǎo)致了一些忽略人性發(fā)展的現(xiàn)象依然存在，隨著我國(guó)大學(xué)生心理健康工作體系趨于成熟，越來(lái)越多的心理學(xué)工作者意識(shí)到心理健康教育工作的階段性、片面化、工具化思想必須得以轉(zhuǎn)變。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，每個(gè)人都蘊(yùn)藏著積極人格品質(zhì)，人是具有自我生成、自我管理、自我導(dǎo)向和適應(yīng)性的整體。我們要將人看作是全面發(fā)展的個(gè)體，關(guān)注每個(gè)人智力、情感、社會(huì)性、物質(zhì)性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性與潛力的全面挖掘，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育工作不僅是要解決學(xué)生的心理問(wèn)題，而且更應(yīng)該著眼于促進(jìn)學(xué)生健全人格和精神境界的提升。網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)生提供了一個(gè)自我展示、自我體驗(yàn)、自我探索的全新空間，區(qū)別于以往教育環(huán)境的單一化，網(wǎng)絡(luò)可以突破地域限制、時(shí)間限制和物理限制，更大范圍地實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科互動(dòng)和知識(shí)的整合，因此，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育需更加注重以人文精神為指導(dǎo)，培育具有現(xiàn)代價(jià)值觀、理性的、人文的、道德的、精神的全人。

網(wǎng)絡(luò)心理健康教育工作既是現(xiàn)代大學(xué)心理健康教育工作的陣地之一，也是值得探索和挖掘的新突破點(diǎn)。我們應(yīng)該大力倡導(dǎo)在積極心理學(xué)的引領(lǐng)下，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升自身網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。同時(shí)，要做好反饋與監(jiān)督，加強(qiáng)對(duì)新時(shí)期大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和網(wǎng)絡(luò)心理的研究，注重網(wǎng)絡(luò)心理健康教育與線下心理健康教育相結(jié)合，相輔相成，多手段并舉、多渠道融合，不斷豐富網(wǎng)絡(luò)心理健康教育工作的內(nèi)涵，通過(guò)開(kāi)展心理健康教育實(shí)踐，服務(wù)大學(xué)生成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)

第5篇：小學(xué)生心理健康教育的建議范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生;心理健康教育;有效性

[中圖分類(lèi)號(hào)]G621

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）24-0008-02

社會(huì)心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，小學(xué)生的心理存在“勤奮―自卑”的極端取向，他們一方面能夠并愿意充分展示自我，另一方面卻受到嚴(yán)重自我不勝任感的困擾。小學(xué)生的心理健康問(wèn)題需要得到關(guān)注和系統(tǒng)的干預(yù)。

一、小學(xué)生心理健康教育再認(rèn)識(shí)

心理健康是指?jìng)€(gè)體心理活動(dòng)在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。它具有以下五個(gè)特征：（1）穩(wěn)定的情感;（2）具有和諧的人際關(guān)系;（3）具有符合其年齡特征的多種心理特點(diǎn);（4）智力正常;（5）意志力良好，自控力較強(qiáng)，有較好的適應(yīng)能力。

小學(xué)生心理健康教育是指教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的有關(guān)理論，根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)體育與健康課堂教育教學(xué)、游戲、活動(dòng)、個(gè)別輔導(dǎo)等途徑，喚起小學(xué)生對(duì)心理健康的自我認(rèn)識(shí)，并對(duì)心理有偏異或有障礙的學(xué)生提供一些簡(jiǎn)易有效的心理服務(wù)，以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高小學(xué)生心理健康水平的教育活動(dòng)。

二、小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

（一）心理健康教育者的自我發(fā)展

調(diào)查表明，小學(xué)心理健康教育存在專(zhuān)、兼職兩支教師隊(duì)伍，而且專(zhuān)職教師較少，難以滿(mǎn)足小學(xué)生心理發(fā)展的需求。雖然體育、衛(wèi)生等教師有一定的教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)，但離合格的心理咨詢(xún)師還很遠(yuǎn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足現(xiàn)在小學(xué)生的心理需求。另外，教師本身因工作、生活等壓力，有時(shí)對(duì)學(xué)生缺乏耐心，存在“多一事不如少一事”的心態(tài)，無(wú)視學(xué)生的心理，常用威嚴(yán)、權(quán)威壓制學(xué)生幼小的心靈。

心理健康教育流于形式。心理健康教育集體培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，教育者心理健康教育水平差，難以滿(mǎn)足小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)況。因此，體育、衛(wèi)生等教師迫切需要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的心理健康教育培訓(xùn)，而且這樣的培訓(xùn)需要常態(tài)化、科學(xué)化。

心理健康教育在教育教學(xué)工作中沒(méi)有得到足夠的重視。心理健康教育必須與其他教育工作整合為一，真正落實(shí)到教育活動(dòng)中去，它是必需的而不是點(diǎn)綴。據(jù)了解，在很多學(xué)校，心理咨詢(xún)師只是個(gè)擺設(shè)，心理健康課形同虛設(shè)，沒(méi)有真正地發(fā)揮作用。這種心理健康課開(kāi)展的不規(guī)范、無(wú)考評(píng)的現(xiàn)狀致使教育者上課無(wú)教案，備課應(yīng)付、懶散現(xiàn)象嚴(yán)重。

（二）小學(xué)生心理健康的認(rèn)識(shí)

目前，小學(xué)生的心理健康狀況整體來(lái)說(shuō)是比較好的，但也確有不少的學(xué)生存在心理障礙。一般來(lái)講，小學(xué)生存在以下幾種不良心理現(xiàn)象：（1）價(jià)值觀扭曲。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的刺激下，家長(zhǎng)和社會(huì)的影響致使不少小學(xué)生看重物質(zhì)享受、看重金錢(qián)，無(wú)心學(xué)習(xí)，攀比心理嚴(yán)重，心理出現(xiàn)扭曲，甚至出現(xiàn)偷、搶的現(xiàn)象。（2）以自我為中心。現(xiàn)在的小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，是大人心中的小公主、小皇帝，大人一味地謙讓、過(guò)分地疼愛(ài)致使孩子養(yǎng)成處處以自我為中心的現(xiàn)狀。他們心中只有自己，常常置別人的想法于不顧，不善于自我分析和自我批評(píng)。（3）逆反心理嚴(yán)重。受家庭條件，父母情況、自身原因等方面的影響，少數(shù)學(xué)生心理發(fā)展畸形，與他人交往采取不合作的態(tài)度，對(duì)教師的教育感到厭煩，對(duì)家長(zhǎng)更是反抗、逃避、遠(yuǎn)離等。（4）冷漠無(wú)情。“惻隱之心，人皆有之。”但是很多小學(xué)生卻總把別人當(dāng)對(duì)手，別人好就嫉妒他們，別人差就嘲笑他們，對(duì)待別人非常冷漠。（5）恐懼抑郁。很多小學(xué)生抗挫能力差，經(jīng)不起打擊，對(duì)困難存在畏懼心理。

三、小學(xué)生心理健康教育的實(shí)施建議

針對(duì)以上問(wèn)題，應(yīng)采取以下措施來(lái)加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育。

1.加強(qiáng)對(duì)心理健康教育工作的重視，制定規(guī)范的心理健康教育工作計(jì)劃及實(shí)施方案，以保證心理健康教育工作的科學(xué)性、有效性。

2.重視體育教師的作用，挖掘其教育教學(xué)潛力。目前，絕大多數(shù)體育教師都沒(méi)有進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的心理健康教育教學(xué)。師資少導(dǎo)致教師工作量大，他們無(wú)力開(kāi)展心理健康教學(xué)。因此，重視體育教師在心理健康教育的地位和作用是必然的，它將成為大家關(guān)注的問(wèn)題。

3.定期進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)。為促進(jìn)心理健康教育的發(fā)展，必須對(duì)教育者進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，促使其專(zhuān)業(yè)化，這樣才能保證心理健康教育的持續(xù)發(fā)展。

4.建立小學(xué)生心理健康檔案，定期開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)，并對(duì)其進(jìn)行測(cè)試。針對(duì)小學(xué)生的心理問(wèn)題，教育者要及時(shí)提出有效措施，幫助孩子健康成長(zhǎng)。

5.在體育教學(xué)中充分發(fā)揮體育鍛煉的心理效應(yīng)，滲透心理健康教育。體育教學(xué)要以中等強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)練習(xí)為主，堅(jiān)持興趣與運(yùn)動(dòng)負(fù)荷兼顧的基本原則，預(yù)防或消除學(xué)生的不良心理現(xiàn)象。

6.建立網(wǎng)絡(luò)心理健康輔導(dǎo)區(qū)域。網(wǎng)絡(luò)將成為今后學(xué)習(xí)的一種重要形式，其發(fā)展空間不可估量。在這個(gè)大空間里，可以有更多的人參與過(guò)來(lái)。教師要注重與家長(zhǎng)的聯(lián)系，將其納入心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。

總之，開(kāi)展系統(tǒng)、有效的心理健康教育不是一日之功，它隨著社會(huì)、教育、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展。我們作為教育者，要緊跟社會(huì)的步伐，讓學(xué)生擁有健康的心理，讓其成為祖國(guó)的花朵、未來(lái)的棟梁……

參考文獻(xiàn)：

第6篇：小學(xué)生心理健康教育的建議范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)心理健康教育；活動(dòng)課；問(wèn)題；建議

良好的心理素質(zhì)是學(xué)生成才的關(guān)鍵，中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，在生活、學(xué)習(xí)、交友等實(shí)踐活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的問(wèn)題，解決好這些問(wèn)題是現(xiàn)代教育的必然要求，也是學(xué)生順利、健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

心理健康活動(dòng)課是當(dāng)前中小學(xué)實(shí)施心理健康教育中最有效的手段和途徑，它注重通過(guò)主體性活動(dòng)喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的心理體驗(yàn)，進(jìn)而在分享交流中領(lǐng)悟、探究、實(shí)踐，從而促進(jìn)學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成。但是，在現(xiàn)實(shí)中由于學(xué)校及教師的教育理念、教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中忽視學(xué)生體驗(yàn)等方面問(wèn)題的存在，阻礙了課程的順利開(kāi)展。為此，我們學(xué)校及相關(guān)教師需要不斷地改進(jìn)措施，進(jìn)一步提高中小學(xué)活動(dòng)課的實(shí)效，為廣大中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

一、心理健康活動(dòng)課的真正含義

在實(shí)踐中，心理教育活動(dòng)課被冠之“學(xué)校心理課程”“心理輔導(dǎo)課程”“心理教育活動(dòng)課程”等名稱(chēng)，這些名稱(chēng)不同，但基本意義是一樣的，并且實(shí)際運(yùn)用中，還可以賦予不同的內(nèi)涵。

心理教育活動(dòng)課，可以利用其他教育形式展示其自身的特點(diǎn)，目的是更好地發(fā)揮心理教育的實(shí)效。

二、心理健康活動(dòng)課存在的問(wèn)題

1.學(xué)校及教師的重視程度不夠

中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。隨著國(guó)家2002年《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的頒布，學(xué)校逐漸認(rèn)識(shí)到開(kāi)展心理健康教育的重要性。但仍然存在一系列的問(wèn)題，如開(kāi)課不足，沒(méi)有配備專(zhuān)門(mén)的心理教育室，教師大多沒(méi)有專(zhuān)門(mén)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)知識(shí)，大多以兼職為主。

2.課程設(shè)計(jì)不合理

作為學(xué)校心理教育的主要手段，心理健康教育活動(dòng)課形式單一、設(shè)計(jì)上不適合學(xué)生自身的特點(diǎn)。有些學(xué)校雖然名義上開(kāi)設(shè)了心理健康教育的課程，配備了任課教師，但是由于忽視教育者自身思想觀念的轉(zhuǎn)變和更新，有的學(xué)校甚至只是為滿(mǎn)足一時(shí)之需，如應(yīng)付檢查、評(píng)比、達(dá)標(biāo)等活動(dòng)。

3.課程沒(méi)有結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)生心理體驗(yàn)不足

為了活躍課堂氣氛，心理教師通常在課堂內(nèi)容中加入若干有趣的活動(dòng)。由于學(xué)生在活動(dòng)中可以緩解一下壓力，放松一下心情，學(xué)習(xí)熱情大幅度高漲，課堂參與度顯著提高。但是學(xué)生高亢的情緒只停留在活動(dòng)本身帶來(lái)的樂(lè)趣，并不能體驗(yàn)活動(dòng)的目的和真諦，感悟不到價(jià)值所在，從而也喚不起學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的思考。如，在課堂中，心理教師經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：活動(dòng)之后，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)活動(dòng)的感受或體會(huì)。

三、有效開(kāi)展心理健康活動(dòng)課的一些建議

1.增強(qiáng)教育意識(shí)，加強(qiáng)師資力量的建設(shè)

要提高學(xué)生的心理素質(zhì)，達(dá)到心理健康教育的目的，首先要有高素質(zhì)的教師。學(xué)校要從領(lǐng)導(dǎo)到教職工都重視學(xué)生的心理健康教育，加強(qiáng)師資力量的建設(shè)。

2.設(shè)計(jì)合理化的活動(dòng)課程

設(shè)計(jì)合理的心理健康教育活動(dòng)課是有目的性和針對(duì)性的，它不只是為了上課而上課，而是能有效地解讀學(xué)生實(shí)際心理問(wèn)題、困惑的課程。如，我們可以開(kāi)展角色扮演課程，在角色扮演活動(dòng)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生以一種類(lèi)似表演的方式展示某一角色相應(yīng)的行為特點(diǎn)和內(nèi)心感受，使其認(rèn)清角色的理想模型，從而增進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，減輕或消除學(xué)生心理或行為方面的問(wèn)題，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生心理成長(zhǎng)的目的。

3.強(qiáng)化課程中的學(xué)生體驗(yàn)

體驗(yàn)是學(xué)生心理素質(zhì)形成和發(fā)展的核心，能夠引起學(xué)生心理體驗(yàn)的活動(dòng)才能讓活動(dòng)課煥發(fā)光彩。只有激發(fā)學(xué)生心理體驗(yàn)的健康教育課程才會(huì)是有效的課程，學(xué)生產(chǎn)生體驗(yàn)后才能產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，才能在實(shí)際生活中用活動(dòng)課程的體驗(yàn)去矯正自己的心理認(rèn)識(shí)和行為。如，采取問(wèn)題探究式活動(dòng)課程，在上課前教師可以做好相關(guān)的調(diào)查，分析本校、本班學(xué)生有哪些心理認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題和困惑，或者有哪些行為上的偏差。這樣課堂上學(xué)生就可以有針對(duì)性地去思索，探究自己的困惑，最終達(dá)到了事半功倍的效果。

在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的目的是提高學(xué)生心理素質(zhì)，發(fā)揮潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，最終促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。而作為中小學(xué)心理健康教育主要手段的活動(dòng)課，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生真實(shí)的心理體驗(yàn)過(guò)程，進(jìn)行合理有效的設(shè)計(jì)，并且切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育的師資建設(shè)。只有這樣才能不斷完善活動(dòng)課程，為中小學(xué)心理健康教育助一臂之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙興萬(wàn).如何提高心理活動(dòng)課的實(shí)效性.中小學(xué)心理健康教育，2007（6）.

[2]王心紅.福州市中學(xué)心理健康教育活動(dòng)課建設(shè)的現(xiàn)狀與思考.中小學(xué)心理健康教育，2012（12）.

第7篇：小學(xué)生心理健康教育的建議范文

關(guān)鍵詞: 小學(xué)生；心理 ；教育

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分。學(xué)校、教師、家庭都有責(zé)任和義務(wù)針對(duì)新形勢(shì)下兒童少年心理發(fā)展的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。農(nóng)村小學(xué)生由于受到社會(huì)、家庭、學(xué)校、經(jīng)濟(jì)、文化等各種條件的限制，特別是學(xué)生家長(zhǎng)陳舊觀念的影響對(duì)教育者來(lái)說(shuō)帶來(lái)了新的課題與挑戰(zhàn)，強(qiáng)化小學(xué)生的現(xiàn)代心理健康教育已迫在眉睫。本文從影響小學(xué)生心理健康的原因，小學(xué)生心理健康教育的原則，小學(xué)生心理健康教育的途徑和方法等三個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、影響小學(xué)生心理健康的原因分析

現(xiàn)代社會(huì)的快節(jié)奏和激烈竟?fàn)帲钊招略庐悾W(xué)生周?chē)囊磺幸布眲〉刈兓@毫無(wú)疑問(wèn)影響著小學(xué)生心理健康的發(fā)展。據(jù)我觀察，影響小學(xué)生心理健康發(fā)展的主要有以下幾個(gè)因素：

1. 物質(zhì)逐漸豐裕。在物質(zhì)匱乏的年代，小學(xué)生比較容易滿(mǎn)足，考試取得一個(gè)好成績(jī)，只要有一粒糖的獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)欣喜若狂，比較重視老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)。現(xiàn)在物質(zhì)豐裕，還有部分先富起來(lái)的家庭，家長(zhǎng)過(guò)于寵愛(ài)孩子，對(duì)物質(zhì)的要求有求必應(yīng)，以致于有的小學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)無(wú)所謂，對(duì)什么事都滿(mǎn)不在乎。

2. 教育孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給祖父母輩。小學(xué)生的父母忙打工，農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象普遍存在。父母把孩子交給老人帶，忽略了教育孩子的責(zé)任。俗語(yǔ)說(shuō)的好“對(duì)孫子只許疼，不許管”，祖輩疼愛(ài)第三代，比較注重生活方面的照顧，缺乏心理上、情感上的交流，同時(shí)由于照顧太多，他們的能力得不到發(fā)展，甚至出現(xiàn)心理、行為方面的問(wèn)題。

3. 家長(zhǎng)文化程度相對(duì)偏低。在農(nóng)村為數(shù)不少的家長(zhǎng)，由于他們自身文化程度相對(duì)偏低，根本就沒(méi)有塑造孩子健全心理的意識(shí)，因而對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生了片面認(rèn)識(shí)，認(rèn)為孩子只要身體健康、學(xué)習(xí)進(jìn)步就是教育的全部，忽視對(duì)孩子心理、行為方面的引導(dǎo)。

4.獨(dú)生子女缺少玩伴，自我表現(xiàn)欲過(guò)強(qiáng)。在班級(jí)集體中表現(xiàn)出自私，缺少合作精神。由于居住環(huán)境的改變，大多數(shù)家庭獨(dú)門(mén)獨(dú)戶(hù)，沒(méi)有交往的小伙伴，缺少交往活動(dòng)，在班級(jí)集體中往往幾個(gè)能干的學(xué)生無(wú)法合作做好一件好事，不懂得互相幫助。個(gè)別小學(xué)生自我表現(xiàn)欲太強(qiáng)，有的學(xué)生覺(jué)得自己很聰明，希望得到老師的肯定，上課舉手發(fā)言很積極，只要老師沒(méi)有請(qǐng)他回答問(wèn)題，就認(rèn)為老師不喜歡他，故意講話、吵鬧，有時(shí)甚至鬧得無(wú)法上課，他們只是希望老師注意他，并看到他的能力。

二、 小學(xué)生心理健康教育的原則

開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育必須遵循“面向全體、寬容保密、持續(xù)”的原則。但首先要樹(shù)立以下這些觀念：

1. 建立新型的平等、和諧的師生關(guān)系。對(duì)小學(xué)生實(shí)施心理健康教育的前提是要建立新型的師生關(guān)系。所謂“新”，是課堂和班級(jí)要以學(xué)生為本，把學(xué)生作為平等的人，幫助學(xué)生發(fā)展。平等和諧的師生關(guān)系，有利于課堂上的師生互助，教師的心理健康與否對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的影響，同樣學(xué)生的心理健康對(duì)老師也有益。在實(shí)踐中常有這樣的例子：教師心情好，學(xué)生也顯得特別好，教師心情不好，學(xué)生事情也多，心情更煩；氣氛好的班級(jí)，教師教學(xué)順，教學(xué)成果也易見(jiàn)，班級(jí)氣氛不好，學(xué)生問(wèn)題多，教學(xué)不見(jiàn)效果。其中的緣由就是教師與班級(jí)學(xué)生互動(dòng)的心理現(xiàn)象，建立新型的師生關(guān)系有益于營(yíng)造班級(jí)教室良好的心理氛圍，對(duì)教師學(xué)生都有利。

2. 尊重每一個(gè)學(xué)生。對(duì)小學(xué)生心理健康教育的根本是要尊重每一個(gè)學(xué)生。首先教師要消除差生的概念，沒(méi)有問(wèn)題學(xué)生，只有學(xué)生的問(wèn)題，教師要消除對(duì)學(xué)生智商問(wèn)題的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，即便是智商臨界的學(xué)生從理論上講小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是可以完成的。其次，教師要用積極的心態(tài)看待學(xué)生和評(píng)價(jià)學(xué)生，在小學(xué)教育實(shí)踐中，尊重每一個(gè)學(xué)生不應(yīng)該只是一種理論討論，而是具體的操作；不應(yīng)該只是教師和顏悅色地面對(duì)小學(xué)生，而是具體有效的幫助和教育小學(xué)生發(fā)展；要明確尊重學(xué)生和放任學(xué)生的區(qū)別，只有充分尊重學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校以學(xué)生發(fā)展為本。

3.心理健康教育要面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生是實(shí)施素質(zhì)教育的宗旨，心理健康教育也應(yīng)該面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生的心理健康教育，并非是假設(shè)小學(xué)生班群體中大量存在心理問(wèn)題，而是所有的學(xué)生都要心理健康發(fā)展，個(gè)別學(xué)生確有心理問(wèn)題，可以通過(guò)全面全體的心理健康教育矯正問(wèn)題。

4.寬容地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，寬容地對(duì)待學(xué)生的一切。寬待每一個(gè)學(xué)生，就不能把學(xué)生分類(lèi)，不能假設(shè)班級(jí)學(xué)生存在三分之一好、中、差，不能因?yàn)閷W(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)、文化、行為習(xí)慣不同而看不起學(xué)生。缺乏對(duì)學(xué)生的寬容，心與心難溝通，教師與學(xué)生難合作，心理健康教育就難以進(jìn)行。教師用寬容的態(tài)度接納每一個(gè)學(xué)生，包括他的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以及不能原諒的錯(cuò)誤，要相信所有的學(xué)生都可以教育好。

5.保密事關(guān)心理健康教育的工作成效。學(xué)生對(duì)教師敞開(kāi)心扉，教師一定要保密，談話記錄、心理測(cè)試資料都要妥善保管。保密的對(duì)象包括學(xué)生本人、家長(zhǎng)和其他的老師，不能隨意使用學(xué)生個(gè)案資料，并還有時(shí)間上的規(guī)定。

6.心理健康教育貫穿于學(xué)校教育的全過(guò)程。持續(xù)含有兩層意思，一是心理健康教育活動(dòng)的系列化，一是要有長(zhǎng)期的規(guī)劃和打算，要明確心理健康教育不是應(yīng)急任務(wù)，而是小學(xué)教育的一部分，伴隨整個(gè)小學(xué)階段。

三、 小學(xué)生心理健康教育途徑和方法

小學(xué)生心理健康教育主要通過(guò)學(xué)校、家庭和學(xué)生自我教育三條途徑進(jìn)行:

1.學(xué)校心理健康教育的途徑和方法。

團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)采用專(zhuān)題講座、專(zhuān)題活動(dòng)等方式，為學(xué)生積極提供全面的幫助，主要為塑造班級(jí)集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發(fā)群體向上的精神，我們一般以班級(jí)為單位開(kāi)展，班主任要根據(jù)本班的實(shí)際和團(tuán)體輔導(dǎo)計(jì)劃進(jìn)行心理健康教育，這也是時(shí)展對(duì)班主任工作提出的新要求。

個(gè)案教育。學(xué)生作為個(gè)案對(duì)象，可以讓本人知道或不知道，主要根據(jù)研究的需要而定，個(gè)案教育一般要做較長(zhǎng)期的跟蹤研究，做好記錄，盡量詳盡，如觀察筆記、談話記錄等。

心理健康教育課。教師根據(jù)各班的不同特點(diǎn)開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，老師以一個(gè)朋友的身份參與學(xué)生的討論和游戲活動(dòng)，學(xué)生可以說(shuō)出心里話，并傾聽(tīng)別人的心聲。

2.指導(dǎo)家庭對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

小學(xué)生的心理健康教育僅僅由學(xué)校完成是不夠的，從某種意義上講，家庭教育才是主要的。因此，學(xué)校、家長(zhǎng)應(yīng)該合力重視理健康教育，利用家長(zhǎng)學(xué)校，家長(zhǎng)節(jié)假日等多種途徑，向家長(zhǎng)多提建議，指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展小學(xué)生家庭心理健康教育。

3.指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我心理健康教育。

培養(yǎng)小學(xué)生自我心理健康教育的意識(shí)。要通過(guò)多種途徑使小學(xué)生知道它的重要性及基本常識(shí)，知道心理若有疑問(wèn)怎樣才能獲得幫助。比如心理輔導(dǎo)室，帶小學(xué)生參觀比講它的作用更合適。

指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單有效的自我心理健康教育的方法。從實(shí)用出發(fā)，教會(huì)小學(xué)生幾種常用方法，如:(1)學(xué)會(huì)放松。要使小學(xué)生知道緊張是正常的心理反應(yīng)，是可以通過(guò)想象、轉(zhuǎn)移注意力、調(diào)整呼吸、體育活動(dòng)、聽(tīng)音樂(lè)、閱讀等方法調(diào)節(jié)放松。（2）與人談心。使小學(xué)生知道有問(wèn)題要學(xué)會(huì)求助，找老師、長(zhǎng)輩、親友談心，學(xué)會(huì)與人談心一輩子受益。(3)善寫(xiě)日記或周記，小學(xué)生要學(xué)會(huì)用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來(lái)。沒(méi)得到本人的允許，教師和家長(zhǎng)要尊重孩子的隱私。

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。”教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工程，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，必須把學(xué)生良好心理健康教育作為一項(xiàng)重要工作。只有這樣，才能真正在小學(xué)這個(gè)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)教育階段，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(作者單位：山東省汶上縣次丘高莊小學(xué))

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)生心理健康教育的建議范文

【關(guān)鍵詞】心理健康教育 師資培訓(xùn) 制度保障 心理咨詢(xún) 心理健康教育氛圍

在中小學(xué)生的素質(zhì)教育中，心理健康教育是非常重要的組成部分。心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，我國(guó)大部分中小學(xué)都在實(shí)施素質(zhì)教育。為了更好了解遵義地區(qū)各中小學(xué)心理健康教育實(shí)施的情況，我們對(duì)遵義各中小學(xué)生進(jìn)行了一次心理健康教育的問(wèn)卷調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查情況作以下分析與研究。

1 對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

選取遵義縣五所中小學(xué)，包括遵義縣一小、遵義縣三小、遵義縣蘆巖小學(xué)、遵義縣五中、遵義縣六中，整體隨機(jī)抽取在校的中小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷。發(fā)放問(wèn)卷122份，收回問(wèn)卷120份。其中小學(xué)64份、中學(xué)56份。包括小學(xué)女生30名，男生34名。中學(xué)女生27名，男生29名。三年級(jí)15名、四年級(jí)16名、五年級(jí)16名、六年級(jí)17名、七年級(jí)26名、八年級(jí)30名。

1.2問(wèn)卷工具

采用自制中小學(xué)生心理健康教育問(wèn)題研究調(diào)查問(wèn)卷。該問(wèn)卷主要通過(guò)對(duì)學(xué)生調(diào)查，了解遵義縣各中小學(xué)實(shí)施心理健康教育情況。本問(wèn)卷包括心理健康教育途徑、學(xué)生心理健康意識(shí)、心理健康教育建議等方面。

2 結(jié)果

2.1心理健康教育實(shí)施途徑調(diào)查

調(diào)查中，開(kāi)設(shè)心理健康教育課程的比例較高，占到了80.8%，有40%認(rèn)為學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理健康教育課外活動(dòng)，有40%認(rèn)為沒(méi)有，有38.3%認(rèn)為心理健康教育滲透教育教學(xué)，53.3%沒(méi)有，在學(xué)校的圖書(shū)館或閱覽室的書(shū)籍、報(bào)紙雜志中與心理健康教育相關(guān)的只占10.8%，學(xué)校建立心理咨詢(xún)室的只占16.6%，有76.7%認(rèn)為沒(méi)有，學(xué)校的櫥窗文化中與心理健康相關(guān)的只有20%，有46.7%認(rèn)為沒(méi)有，學(xué)校的廣播中與心理健康相關(guān)只有21.7%，有50%認(rèn)為沒(méi)有。

這個(gè)結(jié)果說(shuō)明大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始在學(xué)校教育中關(guān)注心理健康教育，學(xué)校主要通過(guò)心理健康課程的設(shè)置來(lái)進(jìn)行心理健康教育。

有68.2%的學(xué)生認(rèn)為所在學(xué)校每學(xué)期開(kāi)設(shè)了心理健康課，與心理健康相關(guān)的宣傳活動(dòng)占58.8%認(rèn)為學(xué)校只開(kāi)展了一次，每學(xué)年、每學(xué)期，學(xué)校聘請(qǐng)心理專(zhuān)家為學(xué)生進(jìn)行心理健康專(zhuān)題講座分別占3.5%、6.2%，學(xué)校從未聘請(qǐng)心理專(zhuān)家為學(xué)生進(jìn)行心理健康專(zhuān)題講座占67.5%。

這個(gè)結(jié)果表明所調(diào)查中小學(xué)大多開(kāi)設(shè)了心理健康課，而心理健康宣傳活動(dòng)與心理專(zhuān)家的心理健康講座開(kāi)展較少。

2.2學(xué)生心理健康觀念統(tǒng)計(jì)

在所調(diào)查的學(xué)生中，有85%的學(xué)生認(rèn)為心理健康對(duì)自身的素質(zhì)很重要，只有4%的學(xué)生認(rèn)為不重要；當(dāng)學(xué)生心理出現(xiàn)困惑時(shí)，首先想到心理咨詢(xún)的學(xué)生占到了65%，有12%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要；在學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常接受個(gè)別心理輔導(dǎo)的學(xué)生占13%，從來(lái)沒(méi)有接受個(gè)別心理輔導(dǎo)的學(xué)生占74%；當(dāng)學(xué)生心理出現(xiàn)困惑時(shí)，主要通過(guò)心理咨詢(xún)的占5%，通過(guò)心理健康教師的占7.2%，通過(guò)親密朋友的占56%。

3 討論分析

3.1總體分析

遵義縣地域內(nèi)各中小學(xué)大多數(shù)學(xué)校都注重開(kāi)展心理健康教育，把心理健康課納入學(xué)校的課程設(shè)置中，每學(xué)期開(kāi)設(shè)心理健康課程；學(xué)校的各科教學(xué)中基本能滲透心理健康教育；部分學(xué)校開(kāi)展了與心理健康教育相關(guān)的課外活動(dòng)。

3.2年級(jí)及性別差異分析

通過(guò)問(wèn)卷，我們發(fā)現(xiàn)在小學(xué)的三、四年級(jí)，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到心理健康教育滲透到教育教學(xué)之中，對(duì)學(xué)校的櫥窗文化以及校園廣播中涉及心理健康教育的內(nèi)容不太注意，意識(shí)到心理咨詢(xún)重要性的學(xué)生較少。進(jìn)入到中學(xué)的七年級(jí)以后，隨著學(xué)生積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增多，很多學(xué)生慢慢認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性，他們會(huì)主動(dòng)接受心理咨詢(xún)以及個(gè)別心理輔導(dǎo)。

從性別上，我們發(fā)現(xiàn)女學(xué)生更加重視她們的心理健康，會(huì)經(jīng)常接受個(gè)別心理輔導(dǎo)；多數(shù)男學(xué)生不太關(guān)注學(xué)校所開(kāi)展的心理健康活動(dòng)，他們更關(guān)注外面的世界，維護(hù)自身心理健康的意識(shí)不強(qiáng)烈。在小學(xué)階段的女生較男生生理成熟早，而且性格乖巧、溫順，自我意識(shí)發(fā)展也早于男生，而小學(xué)階段的男生好動(dòng)，注意不穩(wěn)定，自制性、堅(jiān)持性都較差，有時(shí)還伴有不良行為，學(xué)習(xí)成績(jī)、社會(huì)適應(yīng)性也不如女生好，這與心理學(xué)的研究結(jié)果基本一致。[1]由此可見(jiàn)，在中小學(xué)，學(xué)生對(duì)心理健康教育的意識(shí)存在差別與學(xué)生的性別有關(guān)。

3.3城鄉(xiāng)差異分析

在問(wèn)卷調(diào)查中，由于涉及的中小學(xué)有的是縣城學(xué)校，有的是農(nóng)村學(xué)校。我們發(fā)現(xiàn)縣城學(xué)校的心理健康教育重視程度較高，在心理健康教育實(shí)施的各種途徑中，城鎮(zhèn)學(xué)校教育中都有所反映，學(xué)生的心理健康意識(shí)也較高。鄉(xiāng)村學(xué)校對(duì)心理健康教育重視不夠。農(nóng)村學(xué)生的心理健康意識(shí)不強(qiáng)烈。

4對(duì)策思考

通過(guò)對(duì)遵義各中小學(xué)的調(diào)查研究，我們可以看到，雖然各校都在逐步開(kāi)展心理健康教育，但是，心理健康教育的水平、質(zhì)量存在差別，這與我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)的距離相差甚遠(yuǎn)。

4.1重視教師素質(zhì)水平的提高，全面推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育

在遵義縣各中小學(xué)，雖然大多數(shù)學(xué)校都開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，但是心理健康教師的素質(zhì)參差不齊，須加大對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展，一方面需要有一支能完成心理健康教育的專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍，通過(guò)他們完成心理健康課程、心理咨詢(xún)、心理輔導(dǎo)等工作。同時(shí)班主任以及德育工作者，他們和學(xué)生接觸交流的時(shí)間更多，承載著學(xué)生的思想政治教育，如果他們具備心理健康教育的思想理論，將更能有效促進(jìn)學(xué)生的心理健康。而完成學(xué)校各科教育教學(xué)的教師，他們承擔(dān)著中小學(xué)的教育教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效途徑。如果每一位教師在教育教學(xué)中能有效滲透心理健康教育，學(xué)校的心理健康教育就能夠得到保障。

4.2心理健康教育規(guī)章制度逐步完善

通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)學(xué)校都開(kāi)展了心理健康教育，但是得到學(xué)生認(rèn)可，對(duì)學(xué)生的心理健康有成效的學(xué)校不多。很多學(xué)校心理健康教育流于形式，沒(méi)有真正落到實(shí)處，學(xué)生的心理健康水平?jīng)]有得到提高，學(xué)生一旦出現(xiàn)問(wèn)題，他們不是找我們的老師，而是更多依賴(lài)他們的朋友或自己。為什么會(huì)造成這樣的現(xiàn)象，就是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)校的心理健康教育太過(guò)于形式化，學(xué)校沒(méi)有真正重視。由此組織領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)不斷加強(qiáng)，由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)具體負(fù)責(zé)心理健康教育工作；由具體的部門(mén)管理心理健康教育工作；成立專(zhuān)門(mén)的心理健康教育管理機(jī)構(gòu)；定期向主管領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)的工作制度；定期召開(kāi)心理健康教育工作研討會(huì)。制定心理健康教育工作制度，并對(duì)一些必要的規(guī)章制度成文上墻，建立心理健康教育專(zhuān)家指導(dǎo)制度和聘任心理健康教育兼職人員的資格審定制度。這些規(guī)章制度的制定和完善，既為該地區(qū)中小學(xué)心理健康教育的深入開(kāi)展提供了必要的制度保障，也是推動(dòng)中小學(xué)心理健康教育深入發(fā)展的重要保證。

4.3發(fā)揮集體效應(yīng)，營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍

學(xué)校心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)全面的工程，從教育理念、教育目標(biāo)、教育任務(wù)、運(yùn)行操作到支持保障，每一部分都是心理健康教育的有機(jī)組成部分，缺一不可。我們利用學(xué)校的墻報(bào)、標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行心理健康知識(shí)的宣傳；在學(xué)校建心理咨詢(xún)室，發(fā)揮學(xué)校心理咨詢(xún)室的服務(wù)功能，為學(xué)生進(jìn)行心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)；通過(guò)學(xué)校電臺(tái)對(duì)學(xué)生中廣泛開(kāi)展心理專(zhuān)題講座，為學(xué)生形成健康健全的人格營(yíng)造充裕的心理氛圍。充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校和家長(zhǎng)會(huì)的輻射作用，形成學(xué)校、家庭和社會(huì)共同關(guān)心學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的大環(huán)境，使得家庭教育和社會(huì)教育成為心理健康教育的有機(jī)組成部分，使中小學(xué)心理健康教育觀念深入人心，形成人人關(guān)心心理健康教育、重視心理健康教育的大氛圍。

通過(guò)對(duì)遵義縣中小學(xué)心理健康教育的調(diào)查，我們了解了遵義縣中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的基本情況，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)在開(kāi)展心理健康教育中存在的突出的問(wèn)題，這些都是在開(kāi)展心理健康教育必須要解決的問(wèn)題。在中小學(xué)教育中，只有我們高度重視心理健康教育，通過(guò)健全心理健康教育的制度，加大對(duì)心理健康教育師資的培訓(xùn)，充分利用學(xué)校心理咨詢(xún)的作用，在學(xué)校營(yíng)造心理健康教育的氛圍，才能使心理健康教育得到的根本保證，中小學(xué)教育的質(zhì)量才能得以提高。

【參考文獻(xiàn)】

第9篇：小學(xué)生心理健康教育的建議范文

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