醫學檢驗技術概述精選(九篇)

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第1篇：醫學檢驗技術概述范文

關鍵詞：醫學檢驗技術；教學；改革；實踐

檢驗技術專業是醫學專業的重要組成部分，檢驗技術涉及范圍廣，學科間交叉內容多且具有獨立運用范圍的學科。醫學的發展使檢驗科已經不再是單一的為臨床醫院提供檢驗結果的專業，檢驗科除了在檢驗技術上的快速發展外，還開始參與到臨床診斷、咨詢、預防以及治療等多項工作中。醫院檢驗科在醫學領域所涉及的范圍越來越廣，對職業院校醫學檢驗技術專業的教學提出了新的要求，為了適應檢驗科的變革，醫學檢驗技術專業課程體系做了一系列的優化和調整，打造以培養學生創新思維為主體的教學體系，在不斷的實踐和總結中得出以下結論。

一、吃透專業教材，改善教、學、考方法

1.教材大綱及教材是教師們日常教學工作的指導思想和基本工具。我們在教學工作中反復研究與改進大綱，使之逐步適應人才培養質量的要求。緊扣臨床一線對醫學檢驗從業人員的要求及職業資格考試的大綱要求，對不合時宜的內容作了及時的調整和改革，刪繁就簡。理論課緊緊圍繞職業教育的需要而有的放矢，防止在校學習知識過度陳舊，避免人才培養不能與臨床需要與時俱進。2.改革單調的填鴨式教學模式，采取多渠道手段教學：學、做、練緊密結合，理論課與實踐課緊密結合。工作中我們嘗試了多種方式的教學模式，例如，一對一、優對差、集中與分散、點對應片等等教與學的模式，凸顯傳幫帶的作用，使有限的教育教學資源合理的最大化使用。同時將當下比較流行的、且行之有效的教學手段如：PBL教學手段、翻轉課堂、微課程等全方位糅合在教學過程中。由于多措并舉的方式，使得學生的厭學心理極大的改變和降低，激發了學生學習的潛能和效果。3.教學效果及質量如何往往通過考核確定，醫學檢驗技術專業學生學習考核評價方式主要為理論考試及實踐考核。實踐證明，這種考核方式太過單一，沒有體現出職業教育技能學習的重要性，并且不能動態的反映出學生真實的掌握專業技能的能力。我們在教學過程中采取多模式考核方式如：每節理論課五分鐘的基本理論知識測試；每次實踐課進行抽查十人考核講解、操作技能；每一章節教學任務完成后進行歸納式考核。考核只是一種手段，不是最終的目的，通過這些“檢測式”考核模式，動態的觀察學生的學習情況及存在問題，隨之在教學中不斷的改進。

二、實驗教學改革

首先，要明確職業教育院校醫學檢驗技術專業的教學理念和辦學思想，轉變以往不夠重視實踐教學及實踐教學方法單一的教學模式，要把提高學生的實際應用與操作能力放在首位，將實踐教學貫穿于整個教學過程，實現理論實踐相結合，理論是實踐的基礎，最終實現將理論應用于實踐。教師作為學生的引路人，應積極參與教改創新，因材施教，在明確職業教育培養目標的前提下，采取積極有效的教學方法，達到最佳教學效果。其次，整合、優化實驗教學內容，提高實驗教學的先進性和實用性。實驗內容的不斷優化最能體現出實驗教學的實力，選擇與時具進、新穎而適用的實驗項目是提高實驗教學先進性和實用性的前提。在注重學生基本操作技能培養的基礎上，刪減臨床應用較少而單一的檢驗項目，增加綜合性強和實用性強的實驗，以確保所開實驗既有實用性，又能與臨床應用有機結合。改革實驗教學方法，培養專業性強的應用型人才需要，不能一味采用單一的教學方法。例如，傳統的實驗教學一般首先由教師講解實驗目的、原理、方法、步驟等內容，學生則被動機械的進行試驗操作，實驗過程中遇到問題或者與預期結果不符時，不知道主動去分析原因，隨意更改或抄襲他人結果，因此應在傳統教學的過程中融入一些創新教學方法。例如，模擬臨床實驗過程，分小組實驗等多元化教學模式。此外，加強醫教結合，加快“雙師”型教學團隊的建設也尤為重要。

三、優化課程結構，實現培養目標

1.優化專業課程教學。中職檢驗技術專業教育是培養高素質、應用型檢驗技術人才。在專業課程教學中，應改變以往重理論、輕技能的觀念，適當的增加理論與實驗的比例，建議7門主干核心課程的理論與實驗之比為1∶1.8（大部分學校是1∶1），理論知識的傳授以必需、夠用為原則，為培養學生的專業技能服務，重點突出對學生專業實踐技能的培養，如果可以的話，可以考慮將部分實驗教學設在臨床檢驗科進行，由中級以上臨床檢驗師進行實踐帶教，從而提高學生適應臨床檢驗工作崗位和實踐技術發展的能力。2.優化專業課程結構，調整專業培養方向。醫學檢驗專業培養的是具有基礎醫學、臨床醫學、醫學檢驗等方面的基本理論和操作技能的，能在各級醫院、血站以及疾控防御部門從事醫學檢驗及醫學類實驗室工作的實用性技術人才。一成不變過于單一的專業培養方向（為基層醫療機構培養醫學檢驗技術人才）已經不符合現代社會的人才需求，因此，筆者認為，優化專業課程結構，調整專業培養方向，如在培養醫學檢驗技術專業方向的基礎上，可以考慮在專業拓展模塊上加開食品衛生檢驗課程、衛生理化檢驗課程、病理檢驗技術等內容，通過重組、優化課程結構，使不同類別的專業設置相同的基礎課程和部分專業課程，使畢業學生擁有“一人多證”，增加就業的幾率。另外，目前在各個檢驗部門的檢驗儀器設備非常先進，種類很多，應用很廣泛，但同時缺乏一批熟練而又專業的儀器維護與維修技術人才，社會需求嚴重不足，所以學校可以考慮設立醫學檢驗儀器維護與維修專業，培養既有醫學檢驗專業技能，又有儀器維修技能的復合型實用人才，這也可以提高學生的就業率。

總之，對傳統的理論與實驗教學進行改革，強化培養學生學習的主動性與積極性，增強學生的實踐創新能力，為飛速發展的醫學行業培養綜合素質較高的專業技術型人才。

參考文獻：

[1]王光義.實驗教學理念與創新能力培養[J].實驗室研究與探索，2008，27（8）：76-78+154.

[2]李文忠，何憲平.醫學高職教育臨床教學改革初探[J].中國社區醫師，2006，（16）.

第2篇：醫學檢驗技術概述范文

1.1成立校本教材編審委員會高等職業教育是培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高層次技術應用型專門人才，其突出“以知識為基礎、能力為中心”的人才培養模式，主要服務于地方經濟建設。我國幅員廣闊、人口眾多，各地區經濟發展不平衡，各級各類醫療機構儀器化及先進程度、開展項目及所選檢測方法等差距較大，現有教材雖然比較優秀，但多為本科教材的壓縮版，涉及面寬而雜，不太適合我院教學。我們通過調查發現，現階段高職醫學檢驗技術專業畢業生的主要就業方向是廣大的縣、鄉、社區等基層醫療單位，各個單位均有一定數量的儀器，但其先進程度并不高，很多項目仍然以手工操作為主。借助中央財政支持醫學檢驗技術專業建設的支持，我們以我校專業骨干教師為主導，吸收了部分省、市、縣醫院一線行業專家成立校本教材編審委員會，在專業建設指導委員會的指導與建議下，研究編寫專業課程特色教材。確定了以“項目導向、任務驅動”為模式，打破傳統教材編寫中過度的知識、理論的系統性。參照第3版《全國臨床檢驗操作規程》，結合目前我國醫學臨床實驗室常見、主要的檢驗項目，融基本知識、必要的理論于技術和疾病診斷標準為一體，實現教材編寫的項目化、任務化，盡可能滿足“教、學、做一體化”教學要求的校本特色教材編寫原則。在編寫過程中我們充分借鑒行業資深專家的豐富經驗，合理編排教學內容。除部分引用已出版的教材和網絡上的資源外，我們重點利用臨床科室的優勢，采集了大量的典型形態學圖片和臨床疾病病例等一線資料，充實到本套教材中，以增加學生的感性認識，提高學習興趣和學習效果。

1.2成立行業專家工作室在行業專家中遴選出具有豐富教學經驗的人員，尤其是我校的優秀畢業生組建行業專家工作室，制定行業專家工作室工作制度，每年定期開展行業專家進校園系列學術活動，邀請他們來校開展各種講座。以他們豐富的知識與經驗充實著學生，以他們成長的璀璨歷程激勵著學生，以他們的人格魅力感召著學生，不斷豐富校園文化和人文底蘊、培養學生專業綜合素養。

2完善校內、外實驗實訓基地以形成多元化的實習實訓模式

2.1完善校內專業實驗室醫學檢驗技術專業課程實踐性很強，實驗課時超過總課時的50%。隨著招生規模擴大，校內實驗、實訓設施數量尚顯不足。在各級資金的大力支持下，我們進一步完善了臨床檢驗基礎實驗室、免疫學檢驗實驗室、生物化學檢驗實驗室、微生物學檢驗實驗室、寄生蟲學檢驗實驗室、衛生理化檢驗實驗室等專業實驗室，新建血液學檢驗實驗室、生物化學實驗室、病原學實驗室、病理檢驗實驗室、分子生物學檢驗實驗室，并在每個專業實驗室安裝了教學多媒體系統，極大地滿足了課程實踐教學需求，豐富了教學手段。

2.2建立醫學檢驗仿真實訓中心單純的課程教學使學生缺乏檢驗的整體意識，使校內實訓與校外頂崗實習存在差距，學生要很經過較長時間才能適應檢驗科的各項工作。我們整合已有資源，將各實驗室的大型儀器設備集中在一起，并適當補充一些先進或必須的設備，引用醫院檢驗科實驗室規劃設計方案，由院方指導建成校內醫學檢驗仿真實訓中心，開展實習前崗位技能訓練和綜合實訓，盡可能實現專業教學與職業崗位的“零距離”對接。

2.3遴選和拓展校外實訓基地以滿足學生的需求以就業為導向，對已有實習基地進行遴選，適當增添縣級醫院實習基地，拓展省外特別是沿海開放城市實習點，以滿足不同學生的實習和就業需求。按照合作共建的協議，針對校外實訓基地的個體差異，參照實習教學大綱制定相應的補償教學計劃，由學院或實訓基地安排行業能手執行教學。校、企雙向運行“實習基地共建、人才培養共育、教學效果共評”機制。通過多項舉措，使醫學檢驗技術專業實踐教學質量得以全面提升。

3建立網絡教學資源庫以實施多方式人才培養模式

3.1組建專業課程網絡教學資源庫啟動專業核心課程優質教學資源搜集、制備和整理工作，將各專業核心課程的教學大綱、授課計劃、課件、電子教案、復習題、模擬試卷、實驗指導、參考資料、教學錄像等資源組建成專業課程網絡資源庫，方便學生課后自學和提升。嘗試利用網絡平臺開展在線課程輔導與交流，實現校內、校外考證輔導與培訓并重等多種方式的人才培養模式。

3.2推行教學做一體化教學面對當今的高職學生，傳統的教師教、學生學的灌輸式教學模式已成為影響教學質量的關鍵因素。如何采用先進的教學方法與手段來調動學生學習的積極性和參與性顯得至關重要。為此，我們組織教師觀摩學習各種先進的、適用于高職學生教學的教學方法與手段。如采用啟發式教學方式，通過課堂討論，培養學生分析問題、解決問題的創新思維；開展以案例分析為背景的情景教學模式，提高學生學習的積極性和參與熱情。通過實驗室改造，安裝多媒體實驗教學系統，建設顯微數碼互動實驗室等，使形態學教學更加豐富、形象、生動和直觀。逐步淡化理論教學與實踐教學的區分，推進具有典型高職特色的邊教、邊學、邊做的教、學、做一體化情景教學方法在本專業課程教學中的應用。

4建成德技雙馨的“雙師”教學團隊

依托學院《教師進修條例》、《教師參加專業實踐鍛煉實施辦法》、《專業帶頭人和骨干教師培養對象選拔及管理辦法》、《企業兼職教師管理辦法》、《“雙師型”教師認定辦法》等制度條例，創造條件，落實相關制度要求，鼓勵教師攻讀學位，考取檢驗專業資格證書，取得“雙師”資格。把企業精英、業務骨干作為兼職專業帶頭人來培養，提升他們謀劃專業長遠發展的能力。妥善安排兼職教師利用業余時間進行分段式彈性教學，解決其工作與教學的矛盾。通過教師與企業人員的角色互換、互補互助等，加強校內外教師團隊精神的培養，不斷充實，形成德技雙馨的“雙師”教學團隊。

5改革傳統考核方法以建立過程與結果并重的考核新體系

擯棄傳統的以理論考試為主、技能考試為輔的成績評定體系，建立了一個全新的考核評價體系：（1）規定專業課程必須開展技能考核，考核不合格者必須參加培訓，合格后方可參加理論考試，促使學生必須重視技能的學習；（2）調整成績評定方法，將理論考試成績占總評成績比例的70%下調到40％，技能考核為30%權重，另將占總評30％的平時成績進行細化，執行對出勤、上課態度、實驗準備、實驗過程、實驗結果、實驗報告等全方位的評價，尤其是對實驗過程的評價有效地抑制了部分學生偷懶、不認真或抄襲他人實驗報告等不良行為。這種新的評價體系對學生學習的全過程進行了監督與評價，雖增加了教師的工作量，但因其能有效地避免單次考核的片面性和偶然性，使其對學生的評價更加合理，因而也深受廣大學生的歡迎。

6構建人才培養質量評價指標體系

第3篇：醫學檢驗技術概述范文

1研究對象和方法

1.1研究對象

洛陽職業技術學院2019級大專醫學檢驗技術專業學生。入校新生隨機分為實驗班和對照班，其中，1、2班為實驗班，共有學生72人；3、4班為對照班，共有學生77人。

1.2調查了解教學內容應用情況

組織本校解剖生理教研室及醫學檢驗教研室教師座談，聽取對人體解剖生理學教學內容的意見建議，從已使用過的教材《人體結構與功能》（同濟大學出版社）、《解剖生理學》（化學工業出版社）、《正常人體結構與功能》（人民衛生出版社）中遴選出的教學內容或知識點110項構成的調查項目，每個調查項目根據其在高職醫學檢驗技術專業課教學及臨床檢驗工作中的應用情況給出重要、一般、不重要3個選項，從而形成調查問卷主要內容。2019年3～5月，對11所高職高專學校醫學檢驗技術專業課教師、18家醫院檢驗科專業技術人員及本校2017級醫學檢驗技術專業實習生進行無記名抽樣問卷調查。通過調研，進一步明確了人體解剖生理學不同教學內容在醫學檢驗技術專業人才培養及臨床崗位中的應用情況。

1.3編寫課程標準、講義及授課計劃

結合調研結果，課題組組織教師以醫學檢驗技術專業課教學及臨床檢驗工作對解剖生理學知識需求為導向，以“實用、夠用”為原則，編寫了人體解剖生理學課程標準。標準將教學內容分為掌握、熟悉、了解3個層次要求，各層次內容充分吸納了調研結果。同時，以課程標準為指導，編寫教學講義及授課計劃。講義重點突出臨床應用，遵循注重實用，又注意保持知識體系相對完整的理念[7]，對調查結果認為不重要的內容予以適度刪減，尤其減少了骨學、關節學、肌學、血管、周圍神經以及器官微細結構等內容，力求克服偏深、偏難，偏離培養目標的傾向；每章節內容的編排則按照先大體、再微細、再機能的順序進行，而非分解剖、生理上、下兩篇（冊），以避免內容重復及割裂。

1.4實驗性教學

解剖生理學教學，在實驗班依據課題組組織編寫的課程標準、講義等進行，每周4學時，共72學時；對照班仍采用原課程標準及教材，每周仍為6學時，共計108學時。教學均在第1學期完成。實驗班用時比對照班節省36學時，節省出的學時用于增開1門醫學檢驗基本技能課。實驗班與對照班在其他課程教學中課時相同，解剖生理學及其他主要專業課均由同一位教師授課。截止2021年1月，2019級醫學檢驗技術專業多數專業骨干課程已結束。

1.5教學滿意度問卷調查

1.5.1解剖生理學教學滿意度調查2020年1月，就實驗班72名學生對解剖生理學教學內容的難易程度、內容編排的邏輯性、課時安排、課堂表現、學習效果等進行無記名問卷調查。收回有效問卷69份，有效回收率95.8%。1.5.2解剖生理學滿足其他主干課學習需求情況調查分別于2020年6月、2021年1月，對實驗班72名學生以無記名調查問卷的方式，就其解剖生理學知識滿足生物化學、病理學基礎（均為第2學期開課）學習需求情況，以及滿足臨床醫學概要、臨床檢驗基礎、微生物學檢驗、寄生蟲學檢驗、免疫學檢驗（均為第3學期開課）等課程學習需求情況進行調查。收回有效問卷分別為69、71份，有效回收率分別為95.8%、98.6%。

1.6統計學處理

用spss16.0進行數據分析，所得數據用x±s表示，進行t檢驗。

2結果

2.1解剖生理學成績比較

實驗班（70.88±11.58）和對照班（66.28±9.97）成績差異有統計學意義（P<0.05），實驗班分數高于對照班。

2.2實驗班、對照班其他課程成績比較

成績分析結果顯示（表1），臨床檢驗基礎、微生物學檢驗、免疫學檢驗課程成績有顯著性差異，且實驗班平均分高于對照班；其他課程成績無顯著差異。

2.3滿意度調查

2.3.1解剖生理學教學滿意度結果顯示（表2），實驗班學生對優化后的人體解剖生理學教學的總體接受程度及滿意度是比較高的，尤其是對所使用的講義及講義教學內容編排的邏輯性。2.3.2解剖生理學滿足其他主干課學習需求情況調查結果顯示（表3），實驗班85%以上學生均認為其所掌握的人體解剖生理學知識能夠基本或較好或很好地滿足其他專業課學習對解剖生理學知識的需求。

3討論

3.1教學研究取得的效果及意義

本研究結果顯示，實驗班在其解剖生理學教學用時減少36學時情況下，其解剖生理課成績高于對照班；其他專業課成績平均分也高于對照班或與對照班成績無明顯差異；同時，實驗班85%以上的學生認為，其所學的解剖生理學知識能夠基本或較好或很好地滿足其他專業課的學習需求；實驗班的大部分學生對優化后的解剖生理學教學的接受程度也比較高。這些表明，以突出臨床應用為目的的高職醫學檢驗技術專業解剖生理學教學改革取得了較好的效果。這對為類似的研究提供可借鑒的研究方法，為其他高職醫學類專業的基礎課程改革提供思路，為人體解剖生理學教學標準的制訂及教材改革提供參考具有積極意義。同時，由于實驗班解剖生理學教學用時減少36學時，用于開設醫學檢驗基本技能課，無疑也為學生加強專業技能訓練創造了條件。

第4篇：醫學檢驗技術概述范文

一、環境藝術設計實踐教學存在的主要問題

（一）實踐教學資源方面

環境藝術設計專業在大多數的綜合類院校的發展潛力以及回報效益都是相當可觀的，但另一方面，學校需要投入大量的資金去購買數碼設備以及設計機房、動漫實驗室等教學空間的建設。學校在投資的過程中卻忽略了對數碼產品更新。在數碼領域，它的更新換代與軟件研發的速度一致。[2]陳舊落后的教學實施會直接降低課堂的學習效率，落后的軟件會影響學生的實際操作，對教師教學以及學生接受知識產生負面影響。另一方面，學校長期閑置的教學資源會造成學校的資源浪費。

（二）執教人員方面

在設計專業成為我國熱門專業的時候，高等院校的入學門檻越來越低，同時設計專業的研究生也面臨著嚴重的就業問題，一些學校為了發展環境藝術設計專業盲目地引進了相當一批的執教人員，其中的大部分在教學的過程中教學內容空泛，在課堂上照本宣科。執教人員本身就缺乏實踐經驗，所以在講課的過程中也無法設計課程的精髓。

（三）教學模式方面

現階段，由于一些學校在缺乏辦學經驗的同時又追求學校的快速發展，會在制定教學計劃時模仿其他已經成熟大學的教學模式，按照其他學校的課程體系來進行教學任務。盡管這些課程體系已相對成熟，但它沒有和本學校的實際相結合，從而導致了教師在進行基礎課教學時發生導向性錯誤，無法將設計的精髓貫穿到基礎教學中，從而進一步造成學生的實踐能力不強。

二、實踐教學的重要性

只有在實踐的過程中進行總結經驗才能真正地掌握一項技能，在實踐的過程中進行反復的操作某種技能也會提高使用技能的能力。[3]環境藝術設計是一個需要不斷創新的專業，學生在實踐教學中會提升他們的創新能力，同時在實踐課程的教學過程中，學生會在課堂上培養自身的創新能力與實踐能力。

三、實踐教學改革的相關措施

（一）確立新型的實踐教學觀念

在對環境藝術設計專業實行實踐教學改革時要注重改變傳統的實踐教學模式，轉變傳統的教育質量的觀念，要正確地處理好提高學生能力以及知識與素質的關系。環境藝術設計專業進行教學改革應適應經濟的發展方向，滿足社會的設計需求，要實時地對專業教學改革進行準確的定位。

（二）完善實踐教學體系

在對環境藝術設計專業進行教學改革時要結合設計行業的現狀，充分利用已有的成果，擺脫思想上對傳統教學體系的依賴，探索新的科學的實踐教學模式，并在實踐教學的過程中不斷地完善這一教學體系。高校可以根據專業的實際情況對教學體系分成實習、見習、科研訓練、實踐教學、專業技能訓練以及社會實踐等基本模塊，以實現實踐教學改革能發揮其最大功效。[4]

（三）提高執教人員的素質

實踐課程教師具有良好的業務素質，能及時將企業的先進管理技術和管理經驗以及專業發展的相關信息等緊密地結合具體的實踐教學過程。設計行業的持續發展有利于提高高校的教學質量，其中教師的作用不可或缺。實踐教學活動的進展受實踐經驗以及社會的影響，同時實踐教學過程中所獲得的實踐經驗和知識又可以促進實踐教學改革的發展。在日常的教學過程中，教師不應該僅僅局限于學校，也應該去增加自己的實踐經驗，從而獲取更多的市場信息以對市場做出公正客觀的評價。

第5篇：醫學檢驗技術概述范文

[關鍵詞] 民族院校；高等數學；分層次教學

[中圖分類號] G42 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 04-0044-02

民族高校開設高等數學的目的除了給后繼課程奠定必需的數學基礎外，最主要的是為了培養學生的抽象思維能力、邏輯思維能力及解決和分析問題能力。同時，高等數學也是理工科碩士研究生入學考試的必考科目，所以，全國高等院校對高等數學的教學都非常重視，但在目前 高等數學教學過程中卻存在著尖銳矛盾。 一方面高等數學課面臨縮減課時的壓力 ，另一方面專業課對高等數學的要求卻越來越高。隨著高等院校的擴招生源質量也有所下降，學生的學習興趣、學習態度、學習能力以及對學習的要求不盡相同，特別是民族院校招生規模的逐年增加、民族地區的少數民族學生的入學分數相對較低，特別是還有一部分較少數民族學生對漢語授課還不能完全理解的實際情況。因此，如何利用較少的授課時間來獲得較高的教學質量，讓學生在后繼的課程學習中更好地應用高等數學知識，教師如何完成教學任務和保證教學質量，已經成為當前民族院校高等數學教學活動中的一項長期而艱巨的任務。本文以大連民族大學為例，結合筆者近幾年的教學經驗，針對高等數學教學中存在的問題，探討民族院校高等數學教學改革的方法和經驗，并提出幾點建議。

一 高等數學課程教學中存在的問題

（一） 學生方面

1 學生的數學基礎參差不齊

隨著學校教育規模和辦學層次的不斷提高，招生的來源較以前更加復雜，層次更多。大連民族大學的生源既有來新疆、等較少數民族地區的學生，也有來自全國各個城市、農牧區的學生。他們入學時數學成績、水平差別很大，他們的高考數學成績相差100多分，呈現兩極分化態勢。由于學生的數學基礎參差不齊，而教學內容和教學要求卻完全一樣，有些學生還沒吃飽，有些學生已經吃不了，使得老師無所適從。

2 學習方法不對

中國的教育側重于邏輯思維的培養，管理能力的培養相對比較欠缺。學生十多年來接受的都是灌輸式的教育，主要是依賴教師的教。因此上了大學，他們也習慣了被動地接受知識，不懂得主動科學地規劃自己的學習。于是在這個過程中，他們的視野會變得十分狹窄，只見樹木不見森林，出現了問題也不明白原因所在。因為要面對考試，有的學生就裝模作樣，對知識只停留在表面的認識上，而不能進行深層次的思考和探究。很多學生缺乏自主學習的能力，還停留在高中階段，老師講什么，我就學什么，不做一點的思考和探究，沒有形成一個良好的自主學習習慣。

3 學習目的不盡相同

當今正處于科技迅猛發展，事物瞬息萬變的信息時代，社會對不同專業的學生，甚至對同專業的不同學生的高等數學要求也不盡相同。對各行業來說，既需要能較快接受新知識，新技術，并應用于本專業的工程技術型人才；也需要進行深入理論研究，高新技術開發科學研究型人才。因此，從社會這一外界因素來講，各種人才對高等數學的要求也各不相同。相當一部分考研的同學對高等數學有較高的要求，還有一部分同學對高等數學的要求較低，只要在學習專業課程時，高等數學夠用就可以。

（二）教師方面

1 部分教師不能擺脫傳統的教學模式

教學改革的重要環節之一是教學模式的創新和探索。個別教師不能擺脫傳統的教學思維模式，不能夠適應新的教學理念。只是單一的講授，傳統的高等數學教學把課堂作為傳授信息與知識的“傳輸帶”。部分教師通常扮演著信息與知識的供應商的角色。大多數情況下，學生是被動地接受教師傳授的知識。不能與時俱進的提高教學水平和認識，缺乏對當前前沿教學理論的認識和理解，缺乏深入的思考和探究。教師的教學方法過于陳舊，主要以板書、灌輸為主，缺乏和學生的互動，課堂氛圍沉悶。

2 部分教師過分依賴多媒體課件

在教學改革過程中，由于課時量的縮減，很多教師在教學過程中也出現了為完成教學任務而完全采用多媒體課件的教學模式。使學生不能體會高等數學的推導過程，失去了高等數學課程培養學生邏輯思維能力和抽象思維能力的功能。

3 部分教師對數學的人文價值認識不夠

數學是人類特有的文化之一，具有很高的人文價值。部分教師在教學過程中往往比較注重數學的科學價值，對數學的人文價值認識不夠，忽視了對學生的人文精神的提升。數學學習可以培養學生的邏輯思維能力和抽象思維能力，同時還對培養學生勇于探索的精神、敢于創新的能力都有一定的作用。

二 高等數學課程教學改革的幾點建議

1 因材施教，分層次教學

針對學生整體素質參差不齊的現狀，必須改變傳統的“齊步走”的教學模式，充分重視學生之間數學基礎的差距及個體差異，進一步研究實踐高等數學課程分級教學。高等數學課程按不同專業的要求，根據學生入學時的差別，按專業分級教學。對數學水平較高的學生開設了大學生數學競賽和考研輔導，大學生數學建模培訓，高等數學精講等系類課程。依據學生的實際情況，在高等數學教學中，采取因材施教，分級教學是解決上述問題的行之有效的方法。

2 合理運用現代化教育技術

首先，充分發揮教師的作用，教師要根據教學內容制定相應的多媒體課件，同時教師還要根據教學實踐情況進行不斷的完善。在實踐中，我們在高等數學教學中引進 “三合一” 教學模式， 培養學生的自主性學習能力。所謂“三合一”教學模式是指傳統黑板教學+多媒體教學+實踐試驗教學。通過多媒體來輔助教學，可以起到傳統教學中做不到的效果，特別是對一些圖形、概念的效果的展示，會更加直觀，更吸引學生的學習興趣和教學效果。教師在強調使用現代教學技術的同時，也不能完全依賴現代教學技術，畢竟使用多媒體教學也存在一定的弊端，如師生之間的交流減少，學生在課堂上沒有太多思考的時間，記筆記比較困難等。這就要求教師在教學過程中掌握好對多媒體等現代教學技術的合理使用。

3 充分發揮現代網絡資源的優勢

教師可以組建一個高等數學題庫，上傳到校園網絡上，學生可以通過網絡這個平臺自主學習，從而擴大學生的學習時間和空間。教師也應該充分利用網絡平臺資源，特別是針對年輕老師，新任課教師，由于現在教師每學期的教學任務比較繁重，有的時候可能沒有充足的時間的聽完有經驗教師對一個課程的完整講授。但教師可以利用網絡平臺資源，來彌補這個不足。例如，在很多重點大學的網站上，都有高等數學精品課程的視頻，學生可以根據自己的需要進行學習。

4 教學內容要突出應用性，突出建模思想

傳統的高等數學注重演繹與推理、重視定理的嚴格論證，這對培養學生的數學素養確有好處，但事實上對大部分學科和人才而言高等數學只是一個工具，從應用角度來說，他們需要的不是論證的過程，而是數學的結論和對該結論的理解。因此高等數學課程除了培養學生的數學素養外，還應該從應用角度讓學生去理解高等數學知識。讓學生理解學習高等數學的重要性，從而提高學生數學學習興趣。

5 依據不同專業調整教學內容

現在的高等數學教材普遍內容過多，與專業結合不緊密，讓學生感覺學高等數學無用。 所以，在實際教學中應該減少枯燥的理論推導，首先，從高等數學的任課教師的改革入手，推出具有專業特色的教學內容，積極到相應的專業教研室進行調研，了解該專業的人才培養方案、知識構成、專業特色等內容。 根據各專業對高等數學知識的需求改變自己的教學思想與教學內容，拉近高等數學與專業的距離，以提高學生的學習興趣和動力。其次從改變高等數學的教學大綱著手，改革教學內容。 根據各專業的人才培養方案、知識結構和基礎知識構成，各專業的任課老師與各專業負責人協商確定各自的高等數學課程教學內容，形成相應的教學大綱。倡導高等數學課程為學習專業知識服務和奠定基礎的理念。

6 建立科學的教學評價體系

現行的高等數學考核方式基本上還是一卷定優劣的考核方式。 雖然現在很多學校都增加了平時成績的比重，但平時成績主要由考勤和課后作業兩個指標衡量，這兩個指標本身就存在著一定的偶然性。并不能完全反映出學生的真實水平，導致很多學生平時不學習，考前搞突擊，而靠幾天突擊學來的東西往往是膚淺的，考試時不會綜合應用，考完試也就忘了。這種考試重理論輕實踐，重結果輕過程，忽略了對學生數學應用能力的培養，所以改變現有的考試內容模式可提高學生學習的主動性和實踐能力，為此可采用多方位考核綜合評定成績的方法。把考試和教學結合起來不僅考查平時學習情況和對基本知識的理解與掌握程度 ，而且考查學生應用數學的能力，第一，平時成績包括課堂討論、回答問題、課堂測驗和作業等成績 。第二，實驗成績通過數學建模考查學生的數學應用能力。第三，期末考試成績考查學生對基本知識的理解與掌握程度。這種考試方式可以很好地提高學生學習的主動性，改變平時不努力考前搞突擊的不良學風，使學生在整個學習過程中把握好每一個環節為專業學習打下良好的基礎。

三 成果反饋

我們分析了2014～2015學年度全校高等數學課程的期末考試成績。整體成績有很大的提高，不及格率由原來的25%下降到8%。學生學習的自覺性和興趣有了很大提高。這說明改革的路子是對的，效果是好的，增強了我們進一步推進改革的信心。

參考文獻

[1]張友，王書臣.高等數學課程的教學改革和考試改革 [J].黑龍江教育學院學報，2006（2）：62-63.

第6篇：醫學檢驗技術概述范文

關鍵詞:食品理化檢驗技術;“教、學、做一體化”;教學改革

食品理化檢驗在企業實際生產中具有十分重要的作用,它貫穿于食品產品研發、原料供應、生產和銷售的全過程,是食品質量管理的一個重要環節,也是質量監督和科學研究不可缺少的手段。理化檢驗是企業檢驗崗位的主要工作內容,也是職業技能鑒定的核心部分。如何提高教學質量,讓學生掌握高水平的食品理化檢驗技能,以適應行業崗位發展的需求,一直是我們面臨的問題。近幾年,筆者在《食品理化檢驗技術》課程的教學過程中,在教學內容和教學形式改革等方面進行了一些探索和實踐,構建了“教、學、做一體化”的教學模式,取得了一定成效,也積累了一些經驗。

一、課程教學設計的理念

食品理化檢驗技術是食品營養與檢測專業的一門工學結合專業核心課程。在學生完成化學基礎、分析化學、食品生物化學等課程的基礎上,本課程向學生介紹食品理化檢驗的任務與要求、基本程序、主要方法及相關標準,培養學生掌握現代食品理化檢驗技術,熟悉食品相關標準,具有高水平的食品檢驗技能和良好的職業素養,是一門以技能培養為主,技術性、應用性、實踐性很強的課程。

本課程組按照現代高等職業教育發展的要求,以職業能力培養為重點,與食品企業合作進行課程的開發,遵循如下思路進行課程的設計:

1.以食品理化檢驗崗位工作過程分析為基礎,根據食品企業的發展和實際工作崗位的需求開發課程,以崗位技能性知識為主,適度夠用的原理與概念為輔,主要解決學生專業技能的掌握問題。

2.我國食品檢驗的方法、使用的儀器、結果評價已經標準化,并成為職業技能等級鑒定的考核標準,所以,國家食品檢驗工的考試大綱應成為選取課程內容的參照,并將食品檢驗技能鑒定納入課程考核。

3.食品理化檢驗過程中,不同樣品的相同項目檢驗技術具有的相同性,應成為課程教學設計的依據。

4.企業產品的簡單性和食品種類繁雜,是課程教學內容設計全面系統和高度真實所要針對解決的問題。

5.將專業綜合能力和技術創新能力,以及組織協調、語言表達等職業素質的培養納入課程教學內容。

6.根據課程技能性強的特點,采用全開放的方式進行教學。既要安排有教、學、做一體的單元項目教學訓練,也要有以產品典型檢驗項目為主的技能綜合訓練,還要通過食品檢驗技術綜合訓練和頂崗實習等后續課程,集成學生的專業綜合能力。

二、“教、學、做一體化”的工學結合教學模式的構建

1.以技能培養為核心,發揮實踐活動在課程教學中的主導作用。本課程教學目標決定了本課程技術性、應用性和實踐性強的特點,食品及農產品加工企業的檢驗崗位工作要求決定了學生通過學習必須熟練掌握食品理化檢驗的技能,從而決定了本課程的教學必須要以技能培養為核心,理論與實踐互相交融,互相交叉,充分發揮技能訓練為主體的實踐教學的主導作用。

本課程已開發出與教學內容相適應的、以培養學生專業技能為主的訓練項目近50項,技能訓練的時間已占課程教學時間的60%以上,加上理化檢驗技能綜合訓練,本課程的總實踐教學時間安排已超過70%。

2.真實檢驗任務驅動,工學一致。結合廣東省食品和農產品加工行業的實際情況,參考職業技能鑒定的要求,精心選擇代表目前食品常規檢驗技術,又將當前食品檢測新技術、新方法的真實檢測任務引入課程教學,使課程教學內容及教學過程與實際工作相同,學生學習如在崗位工作、課程考核與職業技能鑒定直通,工學高度一致。

3.以學生為中心,教、學、做一體化。以學生為中心,將教學的重心從教師移向學生,著重于學生如何“學得到,學得好”,將學生從單一的聽課中釋放出來,變“要我學”為“我要學”。“教、學、做”一體改變傳統理論教學與技能訓練分離、將實踐作為理論教學延伸的觀念,突出理論與實踐的互相交融,將教師的角色從“指揮”轉變為“指導”,使學生的學習從被動接受轉為主動探討實踐,教與學雙向交流,提高學生學習的興趣。

三、“教、學、做一體化”的具體實施

本課程教學任務全部實施了“教、學、做一體”和課室、實訓室一體的教學形式。在教學過程中,教師將檢驗任務帶到多功能實訓室,邊講解邊操作演示,并引導學生去發現問題、分析問題、解決問題,然后讓學生重復進行操作訓練。面向學生開放實訓室,并讓學生參與教師科研或企業員工培訓,增加學生的動手機會,從而提高操作的規范性和檢驗結果的準確性。

1.“教、學、做一體化”課程內容的選取與組織。根據人才培養目標、崗位工作任務和以培養實踐能力為主導的人才培養模式,結合食品企業專家意見和企業發展需要,我們對食品檢驗崗位所需要的知識、能力、素質要求進行了分析,選擇有實用性、普遍性、代表性的食品檢驗任務作為教學內容,以糕點面包、乳及乳制品、調味品、啤酒及軟飲料、罐頭食品、糧油及其制品等典型食品為載體,以國家標準中常規的理化檢驗技術為重點,充分體現“學習”和“工作”的一體化。由于食品與農產品行業的快速發展促使食品理化檢驗的應用技術、方法、標準更新快,周期短,為了讓學生了解最新的發展動態,掌握最新的操作技能,以適應科學技術日新月異的發展態勢,提高創新意識和增強競爭能力,我們在教學過程中,密切注視學科前沿的發展,及時地將新技術、新方法、新標準引入教學。教學過程中,精心設計每次課的“教、學、做一體化”方案,合理安排時間,融知識傳授、能力培養、素質教育于一體統籌安排教學。

2.教學組織與方法的靈活多樣。靈活多樣的教學組織與方法有助于提高“教、學、做一體化”的教學效果和教學效率。如:

(1)“課堂、實訓室一體”的現場教學法。我們采用了操作示范與理論知識相結合的現場教學,實行“教即做,學亦做”的教學方式,具有教學直觀、師生互動性強、學生學習自主的特點,激發了學生學習的興趣,規范了學生的操作,提高了動手能力。

(2)項目導入、啟發引導教學法。根據食品樣品種類繁多,要求的檢驗項目各不相同,相同的檢驗項目有不同的檢驗方法,不同的樣品也具有很多相同的檢驗項目等特點,本課程在單元操作部分主要采用“項目導入、啟發引導”的方式組織教學。如干燥法測定水分含量的講解、演示和操作,在學生掌握了該操作技能之后,我們再啟發學生去思考半固態食品、液態食品、含脂肪和糖類高的食品、香精、香料等食品中水分含量的測定,按“教師下達檢驗任務(項目及樣品)學生制定檢驗方案討論確定方案,教師總結(理論)檢驗準備檢驗操作數據處理檢驗報告檢驗總結(問題及分析)反復訓練、熟練操作”的方式進行,從而引導學生掌握減壓干燥法、蒸餾法、卡爾費休法等水分測定方法的操作技能和適用范圍。通過這種教學方法,不僅使學生掌握了相同檢驗項目不同的檢驗方法,而且還學會了根據不同的樣品選擇合適的檢驗方法進行檢驗。采取啟發式的方式進行教學,拓展了學生的思維能力和實際工作的適應能力,而不是停留在“在學校做過什么,工作中就只會做什么”。

(3)師生互動教學法。在教學過程中,為了便于引起學生對檢驗過程中易出現問題的注意和重視,用問題討論式的師生互動教學方法代替傳統的教師主講。例如,在進行某個檢驗項目的教學時,教師不做任何講解和演示,而是由學生分組對該項目的檢測方法展開討論,找出該方法操作過程中的注意事項,總結影響方法準確度和精密度的因素,并提出解決方案,最后由教師根據長期在食品檢測部門工作中積累的經驗,對學生提出的解決方案進行總結并歸納,并指導學生完成檢驗項目的操作。這種教學方法不僅充分調動了學生學習的積極性和參與性,激發了學生的潛能,而且使學生在討論中獲得了知識,更為重要的是加深了學生對要注意問題的印象,實際操作時就會有的放矢。

(4)情景教學法。在教學過程中營造職業情景,將課程內容置于食品企業檢驗崗位的真實情境中,訓練全過程嚴格按企業檢檢流程進行,學生接到檢驗任務(待檢樣品)后,嚴格按要求進行成分分析,認真填寫《食品檢驗原始記錄表》并進行數據處理,且根據相關標準作出產品質量合格或不合格的判定,最后形成完整的《產品檢驗報告》。通過這種教學方法實施教學,教學過程和內容與實際工作相吻合,使學生了解了企業檢驗的流程和要求,掌握了對樣品和相關文件信息資料的管理方法。

(5)任務驅動教學法。實訓教學過程中主要采用任務驅動教學法,教師下達檢驗任務,學生分組進行訓練。由組長負責采集樣品,每個同學獨立完成從成分分析檢驗到報告的撰寫,教師主要起指導和糾偏的作用。通過這種方法教學,培養學生的團隊協作精神、責任心、獨立工作的能力。

(6)仿真教學法。對一些直觀性差的檢驗項目或操作要求較高的儀器設備的使用,采用虛擬實驗或仿真軟件進行教學,化抽象為形象,使教學內容更加直觀、生動,便于學生理解和掌握。

3.教學資源的豐富和完善

(1)“教、學、做一體化”強調教師教學是以“做”為中心,這就要求教師應具有深厚的專業理論知識和豐富的實踐經驗,本課程組通過引進企業高水平、高技能人才,建立了一支精通食品檢驗技術與食品安全質量控制技術的“雙師”教學團隊。本課程組現有教師11人,100%的專任教師具有“雙師”素質,其中精通食品檢驗技術與食品安全質量控制技術的教師8人,具有企業工作經歷的教師5人。

(2)“教、學、做一體化”的實施需要有完善的實訓場所作依托。我校正在建設以實踐教學為主、集科技、服務于一身的校內生產型實訓中心,配置了滿足教學需要的檢測儀器,并安裝了多媒體等教學設施,安排了足夠工位,完成建設后可同時容納2個教學班級的學生進行崗位操作。該中心將按企業模式進行管理及運作,提供完全真實的食品檢測環境,完全滿足本課程教學的要求。另外,本課程所在的食品營養與檢測專業迄今已經建立了穩定、運行良好、有保障機制的校外實習基地30多個,其中包括了食品檢測權威機構、科研單位、知名企業等,為本課程的教學和學生綜合能力的集成提供了良好的外部環境。運行良好的校內外實訓基地為本課程實施“教、學、做一體化”教學提供了便利的條件。

(3)“教、學、做一體化”即在“做上教、做上學”,突出了教、學、做的同步性,學生的課前預習和課后鞏固尤為重要。本課程的網絡教學平臺為學生提供了豐富的教學資源并定期更新,包括電子教材、電子課件、電子教案、實訓指導書和任務書、單元練習題、綜合測試題等內容,為學生完成課前預習、課后練習和師生互動交流提供了方便。

四、考核形式的選擇與改革

考核評價是衡量教學效果和教學質量的有效手段,我們根據課程特點,將“教、學、做、考”四者有機結合,以考促學,改變了以往單一的理論閉卷考試形式,將技能考核納入課程考核,選擇過程性考核和終結性考核相結合考核形式,建立了符合課程特點的考核評價體系,以促進學生技能水平的提升。具體考核評價體系見表1。

五、取得的成效

“教、學、做一體化”的教學模式體現了現代職業教育的辦學宗旨,突出了職業技術教育的特點,使教學目標更具體化、清晰化,充分調動了學生學習的積極性和參與性,深受學生歡迎。通過本課程的學習,學生打下了扎實的食品理化檢驗理論基礎,具有了較強的動手能力,與微生物檢驗技術、儀器分析技術的學習融會貫通,畢業時100%獲得中級以上食品檢驗技能等級證書,形成了較強的專業競爭力,而且適應能力強,可以在各種食品與農產品加工企業從事檢驗崗位的工作。實踐證明,“教、學、做一體化”教學模式有助于提高教學質量和教學效果。

“教、學、做一體化”的教學模式要取得良好的教學效果,在實施過程中要求教師及時了解行業發展新動態,及時掌握新方法和新技術,不斷提高自身的操作技能水平;實訓場地需要配套完善,能滿足教學要求;學生應該做到課前預習和課后鞏固。

參考文獻:

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出版社,2008.

[2] 范俐.談“教學做合一”的情境教學――高職食品微生物檢

驗實訓教學的改革[J].福建陶研,2008,(2):23-26.

[3] 陳會瓊.職業教育一體化模塊式教學改革探索[J].化工職

業技術教育,2006,(4).

第7篇：醫學檢驗技術概述范文

論文關鍵詞：建筑節能技術；教學改革；土建

“建筑節能技術”此前只是建筑環境與設備工程專業的一門專業任選課，但是隨著國家對建筑節能的重視，河南理工大學（以下簡稱“我校”）土木工程、建筑學、工程管理等專業增開了“建筑節能技術”這門課。目前，我國每年全社會終端能耗折合成電力總計為20000億度/年。其中，正在飛速發展的建筑業作為我國經濟發展的支柱產業，其總能耗占全社會終端能耗的27.6%。隨著人民生活水平的逐步提高，住宅一般都配備了采暖和空調設施，建筑能耗大幅度增加，建筑能耗占總能耗的比重也越來越大。在發達城市，夏季空調、冬季采暖所消耗的能量已占建筑物總能耗的40％～50％。因此，在與建筑相關的專業中開設“建筑節能技術”課，對建筑節能技術的推廣和我國建筑節能的發展是非常有利的。

但是，作為該課程授課教師，在授課時就遇到了新的問題：能不能照搬給建筑環境與設備工程專業授課時的所有內容和教學方法？答案肯定是不能的，因為授課對象發生了變化，學生的知識背景和將來的就業方向不一樣。如何給土建類學生上好“建筑節能技術”這門課，怎樣安排教學內容，采取什么樣的教學方法，是教師應該深入思考的問題。

一、教學內容改革

“建筑節能技術”課程主要講授的內容是建筑及其設備的節能原理與技術，可以分解為建筑本體或圍護結構的節能、空調系統的節能和供暖系統的節能，每一部分又包括很多具體的節能技術。對于土建類專業來說，應針對學生的具體特點，對教學內容進行調整。

第一，由于土建類學生沒有學過建筑環境與設備工程的專業基礎課，直接講“建筑節能技術”他們可能很難理解，所以筆者在講具體的建筑節能技術之前，先給他們補充一些相關的基礎知識，比如“工程熱力學”、“傳熱學”的知識，這樣在后面講授墻體保溫隔熱、窗玻璃遮陽、低輻射玻璃等節能技術時學生就容易理解。需要注意的是，“工程熱力學”和“傳熱學”等基礎課的內容比較多，這部分內容的講授又不能占用太多課時，所以教師在講課之前要精挑細選，選擇最合適的內容并進行精心編排。

第二，根據土建專業的特點，在教學中應重點講授建筑本體節能這一部分內容，這部分包括建筑節能與氣候的關系、圍護結構保溫隔熱技術、合理利用太陽光、改善通風等。這些內容與土建專業是相關的，所以要安排較多的課時，對于空調系統節能和供能系統節能部分可以安排得相對少一些。比如，對于建筑學專業的學生來說，他們畢業后做的主要工作是建筑外形設計，我們重點講授建筑本體節能，就能讓他們明白建筑外形不是越美觀越有藝術感越好，還要考慮不同建筑形狀對能耗的影響，要考慮體形系數、窗墻比等參數，要讓他們知道我國一系列建筑節能標準和規范中對建筑的體形系數、窗墻比都是有要求的，如果設計出來的建筑不滿足標準規范要求是不能通過審批的，這對他們將來工作和推動我國建筑節能的發展都很有幫助。

第三，在整個教學過程中要向學生貫徹兩種觀點：節能不只是減少需求，不用能或少用能，不是要求所有建筑夏天都不開空調、冬天都不供暖，其真正的含義是要提高能源利用效率。建筑節能技術有很多種，但是，每一種具體的建筑節能技術都有其適用性，而不是萬能的。對于國外先進的建筑節能技術我們不能完全照搬，如果不加分析地把國外那套拿過來用，可能不但不節能反而更加耗能。所以對于具體的建筑工程來說，要根據其地理位置、建筑類型、可用能源等選用適合的建筑節能技術。

二、教學方法改革

1.采用專題講授的形式

對于土建類學生來說，建筑環境與設備工程專業所用的建筑節能教材都不太適用，況且該課程課時較少，一般在28學時左右，適合采用專題講授的形式。專題講授是指每次課講授一個主題，它不局限于某一本教材，可以針對這一主題通過網絡搜集很多資料，特別是跟這一主題相關的最新研究成果和不同的學術觀點，因此，這種教學方式可以讓學生獲得更豐富的知識并且及時了解到最新最前沿的東西。 轉貼于

2.采用啟發式教學方法

教學應該是師生互動的過程，教學要取得良好的效果，必須能夠激發學生的主觀能動性，啟發學生發現問題，進而分析問題、解決問題。啟發式教學可以更好地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而調動教學中的各種因素發揮積極作用。例如，在講外墻保溫技術時，講過外墻保溫的基本原理和做法之后，可以向學生提問：保溫層是不是越厚越好？不同氣候區外墻保溫層的厚度是否都一樣？外墻保溫技術是否適用于我國所有地區？通過提問引起學生興趣，讓他們互相討論，然后教師再給出答案，這樣可以加深他們的理解，取得良好的效果。

3.與案例相結合

“建筑節能技術”是一門應用性、實踐性很強的課程，因此，在教學中如果能挑選一些典型工程案例講授，將有助于提高學生的學習興趣，改善課堂教學效果。例如，在講熱泵技術時可以介紹上海世博園區江水源熱泵和地源熱泵聯合系統，在講空調系統節能時，可以介紹焦作本地的案例——解放軍91醫院的恒溫恒濕恒氧系統，選擇這些案例會使學生感覺更加親近，更感興趣。在講授案例時不能只是教師講，還要提出問題讓學生思考討論，這樣才能讓學生真正掌握。

在課堂講授案例的同時，教師可以根據教學進度和內容，有針對性地讓學生走出教室，融入社會的大課堂，到外面進行參觀并據此寫出調研報告，對節能工藝的優缺點和存在的問題進行分析并提出自己的看法，鍛煉學生獨立思考和分析問題的能力。

4.充分利用多媒體技術

多媒體技術是指采用計算機交互式綜合處理文本、圖形、圖像、動畫和聲音等多種媒體信息的一種新技術。在教學過程中積極利用多媒體教學手段，可以將圖形、文字、聲音、動畫等融為一體，使抽象的概念具體化，復雜問題簡單化，繁瑣內容精練化，實際問題形象化，便于學生接受和理解，大大提高了課堂教學的生動性。例如，在講墻體外保溫技術時，可以通過插入圖片，讓學生清楚地看到外墻保溫的做法；在講熱泵技術原理時，可以通過動畫形象展示熱泵機組各組成部分以及流體的流動傳熱過程；在講工程案例時，可以通過大量現場圖片展示建筑外觀、空調機房、室內末端等，使學生更快地了解該案例。

5.學生講授法

學生講授法是指教師在課堂教學中有計劃地安排學生講授部分教學內容，進而更好地完成教學任務。學生講授法包括以下幾個方面：選定課題，擬定提綱，課前準備，學生講授，補充、評價總結。要想取得好的效果，每一個環節都要認真對待。學生講授法的優點是能夠讓學生真正成為課堂的主人，提高課堂的教學效果，調動學生學習的積極主動性，提高學生的理解能力和表達能力，培養學生的自學能力，鍛煉學生的心理素質。在“建筑節能技術”課的教學過程中可以安排1～2次課讓學生來講，比如讓學生自己來搜集國內外著名的節能建筑實例，選取一個來分析其所用的節能技術及其優缺點。在整個過程中，學生要自己查閱文獻搜集資料，還要認真寫講稿，要在全班同學面前講授，這樣其查閱文獻能力、語言表達能力、分析問題能力都會得到提高，并且對知識的理解和掌握會更加深刻。

第8篇：醫學檢驗技術概述范文

關鍵詞：藝術設計專業；創新；人才；教學改革

1、藝術設計類專業創新人才培養教學改革綜合實踐研究的理論依據：

1996～2000年原國家教委啟動的“高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”，是對我國高等教育發展具有深遠影響的一次重大的改革。研究內容涉及到培養的人才素質要求與人才培養模式、基礎教育體系、實驗與實踐教學體系、課程教學內容與課程體系、教學手段、教學方法的創新等。

經過幾年的努力，涌現出許多重大教學改革成果，并在教學過程中產生了良好的效果，有力地推動了國內高校的藝術設計類專業教學改革和提高了教學質量。進入21世紀以來，全球經濟競爭在進一步加劇，對高素質創新人才的需求更為迫切[3-8]。創新是人類社會發展的強大推動力，創新是人類社會發展的強大推動力，創新推動著藝術設計類專業不斷的發展。在當今信息化、多元化的高科技時代，藝術設計類專業已經成為人類文明發展的重要組成部分，而中國的藝術設計類專業教育正在面臨著前所未有的機遇和挑戰。世界先進國家的藝術設計類專業教學思想，在高校的學術交流中不斷為我所用，從而加快了我國科教體系與世界先進國家接軌，并促進了諸多藝術設計新學科的誕生。與此同時，藝術設計類專業基礎課訓練，也打破了以往的單調模式，針對各專業的特點將設計素描、設計色彩等新的基礎教學直接運用到現代化的藝術設計課程之中，在材料應用的工藝訓練手段和創意思維以及制作、表現等方面，一種更寬泛，更合理的教育課程結構日趨完善。總之，新課程從基礎訓練到專業設計大大加強了課程之間的互動聯系，使現代化的高等藝術設計如虎添翼。

從增強民族創新能力關系到中華民族興衰存亡的高度上來看，在當前的高等教育中，學生的創新精神和創新能力的培養還沒有得到足夠的重視；適合創新教育的新思想、新觀念還未完全樹立，適宜創新教育的環境和氛圍還未形成；教學內容、教學方法、教學手段還不能適應創新教育的開展；實踐性教學環節從重視程度到實施方式與內容上還大有可為；等等。

為適應21世紀我國經濟建設和社會發展的需要，在新世紀之初，教育部啟動了“新世紀高等教育教學改革工程”項目，要求深化教育改革、全面推進素質教育、開展人才培養戰略規劃研究。

2、藝術設計類專業創新人才培養教學改革綜合實踐研究的國內外發展動態分析及研究意義

藝術設計類專業是隨著社會經濟的發展和人們生活水平的提高，對美的追求日益高漲，藝術設計類專業象雨后春筍般的迅速發展壯大起來，凡是有藝術設計類專業的各高校都很看重其專業設計理論基礎的課程建設，而輕視實踐課程建設。作為一門新興的學科，目前各高校都在對其教學內容、教學手段、教學方法、實驗方法進行探討。本人也到過一些大學參觀考察，參觀了一些高校藝術設計類專業創新設計實驗室，發現學生很難自主創新，離真正意義上的創新設計性相差甚遠，而且由于大多數高校都存在著學生人數多、課時有限、藝術設計類專業創新設備臺套數少的缺點，實習基地太少，怎樣充分地利用現有的資源，調動學生的積極性，變被動學習為主動學習，改變以往的課堂教學模式使所學知識具有連貫性和創造性就成為了當務之急。因此強調以創新設計為主線，把為藝術設計類專業創新的發展創造應有的條件，這也是我們藝術設計類專業學生亟待解決的問題。隨著全球經濟一體化進程的加快和文化藝術交流的日益頻繁，以及藝術創作發展的趨勢，現有的基礎課、專業課程的改革研究已成為當務之急。

3、結論

在當前課堂教學中，以知識傳授為主導的教學方法并未根本改變，教與學的關系是以教師為主導、為中心的，這種方式在某種程度上制約了學生的學習主動性及其創新潛能的發揮。所以提倡實踐性教學環節以學生為主體的自立學習模式；大力開展科技創新活動，培養學生的自主創新能力，開展第二課堂活動，組成創新設計與制作中心，進行設計及其它技能創新設計大賽，引導學生積極參與社會的設計活動和教師的科研課題，培養學生專業實踐和創新及動手能力；建立“課外學分”制度，“課外學分”活動使學生置身到學、研、產的環境中，開擴了他們的視野，鍛煉了他們的能力，促進學生的學習活動“以教師為中心”向“以學生為主體”轉化，提高學生綜合素質。

第9篇：醫學檢驗技術概述范文

一、建構主義理論向傳統教學模式提出的挑戰

建構主義是認知學習理論的重要分支，是隨著多媒體計算機和網絡教育應用發展而成熟起來的。

傳統的教學方法注重知識灌輸，難以保障教學質量，也不利于培養創造性的人才。從當前國內外的教學改革來看，改革的關鍵還是在于是否可以打破傳統意義上的教學模式。近年來，隨著多媒體技術和網絡的進一步融合，建構主義的學習環境日益完善，建構主義理論運用在教學實踐中越來越普遍，對傳統教學模式的挑戰越來越大，迫切需要進行改革。

二、現代教育技術為教學模式改革提供契機

教育技術是人類教育活動發展到一定階段的產物，是教育和科技相結合的結果。現代教育技術強調以現代教育理論為基礎，是采取現代信息技術手段進行的教育技術。現代教育技術讓信息傳遞擺脫了時空的限制，為教學模式的改革提供了前提條件。

1.現代教育技術豐富了學習資源，為無限制的學習提供了機遇

“學習資源是支持學習的資源，包括教學材料、支持系統、學習環境。”現代教育技術突破了時空的限制，很大程度上豐富了學習資源的形式和內容。豐富的學習資源為自主學習、個別化學習和終生學習提供了條件，學生在現代教育技術條件下更方便地獲取知識。

2.現代教育技術為多感官的知識獲得提供了可能

在現代教育技術下，知識的獲得是多感官的綜合刺激。實驗心理學家赤瑞特拉通過實驗證實人類獲取的信息來自視覺、聽覺、嗅覺、觸覺和味覺等多渠道，現代教育技術的發展，為多渠道信息的獲取提供了可能性。相比較傳統單一的獲取方式，現代教育技術運用更有優勢。

3.現代教育技術將教與學相結合，為構建新型教學模式提供可能

以“教”為中心突出了教師的主導作用，忽視了學生的主動性;以“學”為中心的模式強調學生的自主建構，但忽視了教師的主導作用，而在建構理論指導下的現代教育技術就為兩者之間的結合提供了可能，兩者取長補短，通過人機交互，搭建教師、學生、教材和媒體的橋梁，構建新型的教學模式。

三、在建構主義視角下運用現代教育技術促進教學模式改革方法

1.樹立建構主義和現代教育技術理念

思想是行動的先行者，理念是實踐的指南針。在進行教學模式改革前，需要樹立建構主義和現代教育技術的理念。

從當前國內外教學改革來分析，其中最至關重要的在于能夠打破長期以來沿用的傳統教學模式，教師應對建構主義熟悉并加以運用，在實際的教學中，變知識的傳授者、灌輸者為學生知識建構的指導者和幫助者，才能更有利于教學模式的變革和運用。

2.加強硬件基礎建設，建立現代化的教育技術環境

現代教育技術在教學過程中的運用需要一定的物質條件，要通過現代教育技術，逐步建立適應“教”與“學”相互結合、人機交換的現代教育技術環境。建立起以學習者為中心的課堂教學環境、適應合作學習的多媒體技術環境、適應課堂教學的多媒體綜合教學環境和遠程網絡教學環境等。

3.加大教學軟件建設的力度，建設新型教材體系