大學生心理測評報告精選(九篇)

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第1篇：大學生心理測評報告范文

關鍵詞：大學生；心理健康教育課程；體驗式教學；實驗

中圖分類號：G444　文獻標識碼：A　文章編號：1671-6124（2013）01-0095-04

一、問題的提出

隨著大學生心理問題的日益突出，大學生的心理健康教育近年來備受關注。目前我國高校普遍開設了大學生心理健康教育課程，該課也因此成為高校開展心理健康教育工作的主要載體。由于師資、設備等因素的限制，各高校幾乎都是以專題講座的方式進行，教學方法單一，教學效果也不理想。因此，如何改革現有的教學模式，提高心理健康教育課程的實效成為亟待解決的重要課題。

體驗式教學是以學生為主體，以活動為載體，讓學生通過自己的感受去領悟知識，再回歸實踐的教學模式。體驗式教學模式借鑒吸收了生命哲學、情感心理學、后現代知識論、對話理論關于體驗特征與意義的深刻論述，對于知識學習、人格健全、完整生命的成長與發展具有不可或缺的意義。它改變了傳統的教師講學生聽的授課模式，用富有生命力的體驗和感悟取代枯燥的說教。在體驗式教學中，教師利用案例分析、情景創設、話劇表演、游戲演練、腦力激蕩等方法和手段，精心創設一種適宜的情境和情感氛圍，學生以團隊方式分工協作參與其中，以自主獨特的方式認識、思考、體驗和感悟周圍世界，然后在教師的組織下，全體學生共同交流、分享體驗、提升認識，從而獲得新知識、技能，激發個體的內在價值和生命活力。

體驗式教學目前被應用于一些學科的教學以及職業培訓中，取得了一定的成效。也有部分研究者對體驗式教學在大學生心理健康教育課程中的運用進行過相關的理論探討，但體驗式教學模式在大學生心理健康教育課程中運用的可行性與有效性到底如何，尚缺乏相關的實證研究。鑒于此，本研究以教育實驗的方式，將體驗式教學融入到大學生心理健康教育課程教學之中，以提高大學生心理健康教育的實效。

二、研究方法

1.對象

采取隨機整群抽樣方法，從我校大一文、理科專業各抽取兩個班，將其中的一個文科班、一個理科班作為實驗組，其余兩個班作為對照組。實驗組76人，對照組80人，每組男女人數比例大致均等。

2.工具

（1）中國大學生心理健康量表（CCSMHS），該量表是國家教育部中國大學生心理健康測評系統中的測試工具之一，由鄭日昌負責編制。量表共包括12個因子，104道題目，采用5級計分，從“沒有、偶爾、有時、經常、總是”分別記1-5分。量表根據每個維度的T值，劃分為癥狀較明顯、可能有癥狀、一般、無明顯癥狀4個水平，該量表具有較好的信度和效度。（2）自編簡易教學效果測評表，主要用于了解學生對教學效果的滿意程度及課程對自我的幫助情況。

3.程序

先采用中國大學生心理健康量表對學生的心理狀況進行集體前測。之后實驗組以班為單位開展體驗式教學，圍繞“新生適應、自信提升、人際交往、情緒管理、兩性關系、感恩教育、挫折應對”等7個專題進行（表1），每次90分鐘左右；對照組也以班級為單位，主題相同，授課教師也相同，但以心理專題講座的方式進行。課程結束后再用大學生心理健康量表對兩個組的學生進行后測，并采用自編的教學測評表對教學效果進行測評。

4.數據處理與分析

采用SPSS17.0對所有實驗數據進行統計與分析。

三、研究結果

1.實驗組與對照組心理健康量表前后測結果比較

由表2可見，實驗前實驗組與對照組在中國大學生心理健康量表的各因子上均無統計學顯著差異，對照組在實驗前后的差異亦不顯著，但與對照組相比，實驗后實驗組與對照組在大多數因子上的差異達到顯著水平。實驗組實驗后在軀體化、抑郁、社交退縮3個因子上雖與控制組不存在顯著差異，但與實驗前相比仍有顯著差異。除性心理障礙、依賴兩個因子外，實驗組在其余各因子上均較實驗前有顯著改善。

2.實驗組與對照組教學效果測評結果比較從學生對教學效果的評價上看（見表3），實驗組學生對教學效果的滿意度遠遠高于對照組；在談及課程對自己的幫助方面，實驗組的評價也遠高于對照組。

3.兩組學生的主觀報告

課程結束后以寫心得體會的方式深入了解學生對課程的評價，結果發現：實驗組所有學生均對課程給予了充分肯定，不少學生在心得體會中提到“沒想到大學校園里還有這種真正觸動人心靈的課程，希望大學四年里該課程能持續開設。”在陳述自己的收獲時，“提高自信”出現了41次，“積極樂觀”出現了27次，“寬容或接納”出現了46次，“信任”出現了30次，“贊美與欣賞”出現了15次。此外，許多學生還通過教學解決了一些發展性的問題，其中25人提到“更了解自我”，27人提到“提高了人際交往技巧”，15人提到更懂得“珍愛生命、感恩他人”，17人提到“有了明確的目標和規劃”，10人提到“能更積極地面對挫折”。學生在評估課程中對自己觸動最深的部分時，相當多的同學提到了感恩教育中的情景模擬活動“我生命中最重要的4個人”，當代表著生命中最重要4個人之一的紙條被撕毀時，感覺似乎真的突然失去了某個重要的人，現場氣氛頓時凝固。經過這一活動，很多學生都表示更懂得珍愛自己和身邊的人。相比之下，對照組學生在談及收獲時只是泛泛而談，多數學生認為學到了一些心理健康方面的知識，上課比較輕松，但在課程對自己的具體幫助方面鮮有涉及。

四、討論

1.不同教學模式對提高大學生心理健康水平的實效

研究結果表明：實驗后，除個別因子外，實驗組學生在自信、人際交往、情緒控制等各方面的心理健康狀況均較實驗前有了顯著改善，而對照組學生與實驗前相比差異不顯著。這說明相比傳統的心理講座，體驗式教學在優化大學生心理素質、提升心理健康水平上相對更有效。

傳統的心理專題講座模式側重的是心理健康知識的宣教，但大學生心理健康教育的根本目的不在于掌握心理健康的有關知識，而在于提高大學生的整體心理素質。體驗式教學模式通過情景劇、游戲、活動等方式創設情境，引發學生的體驗，使學生通過自身的體驗和經歷來建構心理健康知識，體驗、感悟知識背后的意蘊，通過體驗與實踐形成優良的心理品質。相比之下，體驗式教學更符合心理健康教育課程對提高心理素質的要求。

體驗式教學之所以有效，與體驗式教學自身的特性、教學方案設計的合理性以及積極的課堂氛圍密不可分。首先，體驗式教學強調在活動中體驗、在體驗中成長，豐富多彩的活動及成員之間的體驗與感受分享一方面豐富了成員的心理體驗，另一方面也為每個參與者提供了交換經驗、相互學習的機會，使其對事、對人、對己有更清楚的認識，促進其自我反思、自我領悟、自我成長。體驗式教學注重情景的創設，真實或模擬的社會情景可以幫助成員學習和實踐有效的行為模式，并將經驗延伸到課堂以外的日常生活中去。其二，教學方案設計的合理性是體驗式教學發揮效果的重要前提。我們的方案經由教研室所有教師共同研討后制定，在注重趣味性的同時，也突出了針對性和實用性，因而可以更好地促進學生的改變。其三，積極的課堂氛圍是成員改變的重要條件。在這種真誠、溫暖、接納的課堂氛圍下，學生能全身心地投入其中，最大程度的開放自我，釋放消極情緒，在相互接納的氣氛中獲得成長。

2.不同教學模式的教學效果

研究結果顯示：實驗組學生對教學效果的評價遠遠高于對照組，學生的收獲更大，這與以往的研究結果一致。首先，傳統的教學模式重視心理知識的傳授，忽視學生的體驗，這雖然便于學生在較短時間內獲得較多的系統知識，但學生的情感難以激發，學生的體驗難以產生，這種沒有情感體驗的認知獲得，容易出現知情剝離、知行脫節的現象。而體驗式教學將心理健康知識寓于情感體驗、交往互動、反思領悟、行為訓練中，不僅關注知識的獲得，也關注其“情感”和“行為”，強調知、情、行三者之間的整合，因而收效更好。

其次，在傳統的教學模式中，學生是知識的被動旁觀者、接受者，而在體驗式教學中學生是積極參與者，是知識意義的主動建構者。有研究證實：“一個成年人通過閱讀的信息可學習到10％，聽到的信息可學習到15％，而體驗過的知識卻能學習到80％。”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。這種親身經歷產生的體驗和感悟是刻骨銘心、終生難忘的，所產生的效果也是單純的知識傳授所無法比擬的。

最后，在傳統的教學模式中，師生之間的交流是單向的，而體驗式教學則變單向交流為多向交流，通過師生之間、生生之間的對話與交流、討論與分享，學生在多元互動的學習活動中獲得豐富的體驗，從而達到“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標的和諧統一，教學效果自然更顯著。

第2篇：大學生心理測評報告范文

關鍵詞：大學生 心理健康教育 途徑 方法

一、大學生心理健康存在的問題

受來自社會、家庭以及學校生活、學習環境等諸多因素的影響，近年來，大學生在心理健康方面出現的問題比突出，應該引起足夠的重視。歸納起來，主要有以下一些問題：

1.學習、生活環境的改變帶來的心理健康問題。從中學到大學，學生的學習、生活環境都發生了變化，使許多大學生難以適應高校新的學習、生活環境。表現在：有的沒有考入理想的大學，對學校的生活、學習環境和條件有些失望;有的不喜歡自己所學的專業，缺乏學習興趣;有的在中學過于依賴老師和家長，對于他律背景下學習的學生而言，自律能力差的同學覺得無所適從;有的自理能力較差，在脫離父母的情況下，難以應對需要自己管理的日常飲食起居等生活上的問題等等。面對這些問題，會使一些大學生出現失意、壓抑、焦慮等心理問題。

2.感情戀愛帶來的心理健康問題。愛情是永恒的話題，是大學校園里的熱門話題，也是校園里一道亮麗的風景線。正值青春期的大學生，沒有了學業的重壓，沒有了父母的管束，沒有了老師的叮嚀，就如同打開了鳥籠的小鳥，在蔚藍純潔的天空中自由飛翔。隨著性生理的成熟和性心理的發展，渴望愛情，想談戀愛已成為大學生中較為普遍的心理狀態。但是，由于大學這個特殊的社會環境，以及大學生自身的一些因素，許多人在承受學習壓力的同時也承受著戀愛與性有關的各類問題的困擾。大學生談戀愛本是無庸質疑的。但戀愛后隨之而來的是思想觀念上的排他、波動，因情所困，荒廢學業，甚至出現令人心痛的失戀自殺事件等等，讓人深思。

3.就業壓力帶來的心理健康問題。大眾化教育必然導致大眾化就業，高校畢業生不再是“精英”，就業市場不再是賣方市場，在這種情況下，相當數量的大學畢業生在擇業時仍然選擇東部不選擇西部，選擇城市不選擇城鎮，選擇大型企業不選擇中小企業，出現了“寧要都市一張床，不要西部一套房”等人才結構失衡現象，加上目前有的用人單位“經驗準入”門檻過高，對女生的性別歧視依然存在，加劇了大學生就業壓力。大學生從大一到大四都不同程度地關注就業，就業問題已成為影響大學生心理壓力的最大因素，抑郁、自卑、自負、焦慮、依賴等負面情緒不斷影響著大學畢業生，甚至導致一些極端行為的出現。我們有必要針對大學生就業指導工作積極開展心理健康教育，尤其是對心理健康教育的組織與實施進行研究。

二、大學生心理健康教育的途徑和方法

1.將心理健康教育以“潤物細無聲”的方式滲透到德育工作中去。在對大學生進行德育教育時，要科學合理地安排心理健康教育。學校可以聘請一些專家學者，開設心理健康方面的選修課、專題知識講座、報告等，有針對性地幫助部分大學生解決實際存在的困惑與問題。在教學過程中，教師要讓學生了解自己心理發展規律，介紹增進心理健康的有效途徑，傳播自我調適和消除心理困擾的方法;通過個案分析，使學生對常見的心理問題及其產生的原因與主要表現有所了解，以樂觀向上、平和積極的心態面對人生。

2、改革課程體系，將心理健康教育納入教學計劃。心理健康教育是一門科學，應該成為一種普及教育，把系統全面地講授心理健康知識，教育和引導大學生懂得現代健康的概念，掌握實現心理

健康的途徑和方法，了解心理咨詢的知識作為主要內容，同智力教育和品德教育一樣作為培養人才素質的必需教育。應把心理健康教育課程納入課程體系之中，使學生知曉自身情緒，知曉如何疏導負面情緒。應積極開展心理輔導訓練，讓學生從實踐中領會心理健康知識，讓學生通過活動、實踐、訓練等親自體驗獲得心理健康知識。通過測驗、咨詢、班團活動、野外訓練等，使心理健康教育向學生日常生活中滲透，心理知識的傳授應與心理教育活動相結合。

3.建立心理健康教育檔案，及時掌控大學生心理健康狀況。心理健康教育檔案主要有學生綜合資料、心理測評資料以及心理健康教育（心理咨詢、心理輔導、團隊訓練等）活動記錄等三大部分。信息收集要從新生抓起，在新生入學之際我們可利用各種量表，通過測量建立新生心理檔案，對存在心理問題的學生登記備案，并主動適時地對他們進行心理指導和咨詢，堅持追蹤調查。要采取靈活多樣的方法，收集各類信息。如觀察法、訪談法、問卷法、作品分析法和心理測驗法等。其中，訪談法和心理測驗法是較常用的方法。現在各類測評工具較多，選擇測評工具時，要考慮選擇標準化測驗并明確測驗的目的、功用及適用范圍。如對一般人群，現在多采用S C L ― 9 0 量表;對畢業生可采用人才測評（p e r s o n n e lappraisement）和希氏職業氣質類型測評;對有人際交往困惑的學生可采用人際情商（emotion quotient）測評等。對信息中反映出來的問題，要結合學生各方面的情況，分析其心理問題的形成原因，科學地、有針對性地提出教育培養建議或輔導策略。

4.加強校園文化建設，改善大學生的社會心理環境。校園文化是影響學生學習生活的一個非常重要的因素，要通過建設具有特色的、高雅健康、積極向上的校園文化，改善大學生的社會心理環境。在校園文化建設中，明確價值導向，開展豐富多彩的校園文化活動，打破教室、食堂、宿舍三點一線式的單一枯燥的大學生活格局.將有益于大學生身心健康發展。要充分發揮校內各類媒體作用，創造良好的心理健康教育環境。在就業期來臨時，充分利用學校內的廣播、計算機網絡、校報、板報、櫥窗等宣傳媒體，普及心理健康知識，強化學生的自我保健意識。

隨著社會的發展，新時代的大學生會面臨更多的心理健康問題。如何克服和解決在校大學生的心理問題，是一項長期的系統工程，需要從轉變觀念、改善管理、改進教學、拓寬社會活動領域和加強心理衛生知識的普及教育等多方面入手，需要社會、學校、家庭和學生本人協調配合，共同努力，從而持續、有效地促進大學生健康成長。

參考文獻：

胡凱.大學生心理健康教育.人民出版社，2007.

陳燦軍.大學生心理健康問題分析及對策[J].求索，2004，（6）.

第3篇：大學生心理測評報告范文

關鍵詞： 體驗式教學 大學生心理健康教育 教學模式

大學生心理健康教育是在心理學的科學原理和方法的基礎上進行的一種綜合素質訓練，也是高校思想政治工作的重要組成部分。其目的是讓大學生掌握基礎的心理健康知識，了解自身的身心發展規律與特點，學會和掌握心理調節方法，解決生活中遇到的各種心理問題，提高心理素質，開發個體潛能，促進大學生認識自我、悅納自我、協調自我、發展自我。

一、體驗式教學的含義及其他相關學派的研究

在很多高校，為了使非心理學專業的學生更好地理解心理健康教育的內容，在教學課堂與“第二課堂”中運用體驗式教學是一種較流行的模式，也是一種創新的教學模式。所謂體驗式教學，是以一定的理論為指導，使學生親身經歷教師所創設的特定情境，通過“觀察—思考—反思—實踐”，積極主動地獲取知識及提高相關能力的教學形式。體驗式教學的教學觀念是：強調“做中學”，重視和凸顯意志、品格及社會適應能力方面的訓練和培養，把強化學習者的內在動力置于教學過程的核心位置。[1]研究發現：心理學課體驗式教學的效果顯著好于傳統教學。[2]使用傳統的教學方法，學生在課堂中僅吸收10～13%的內容，且隨著時間的推移而逐漸遺忘。“做中學”的體驗式教學能帶給人真實的體驗，激發其實實在在的學習行動，記憶率達80%，學習效果顯著。[3]

群體動力學理論學派認為：體驗式心理教育以小組活動為主要形式并提倡小組合作學習，注重小組內成員的交流。在小組活動中，個體的參與既能夠影響其他個體的發展，又能夠影響整個學習者群體的整體發展。參與對群體的發展具有多方面的功能，如增強群體的凝聚力，活躍群體氣氛，增強成員對集體的認同感。建構主義學習理論學派認為：體驗式心理教育，無論是學習情境的創設、學習者以主體身份通過活動獲得體驗，還是學習的指導、團隊成員之間的交流和最終成果的形式，都充分體現了學習方法是教師指導下以學習者為主體的學習。因此，體驗式心理教育克服了傳統式心理教育專業學生被動接受的弊病。[4]

二、心理健康教育中體驗式教學模式的運用原則

（一）主體性原則

新課程明確指出：教學的中心應該是學生而不是教師，教師在課堂教學中應該是學生學習的組織者、引導者、合作者。在心理健康教育中運用體驗式教學，教師要以學生為主體，避免“一言堂”，充分發揮學生自主體驗這一模式的特點，讓學生在課堂中身臨其境，用腦思考，用眼觀察，用耳聆聽，用嘴訴說，用手操作，親身經歷，用心靈領悟。

（二）積極性原則

教師應改變傳統的教學觀念，在課堂教學中，適時、靈活、合理地引導學生積極、主動學習，使教學變得事半功倍。鼓勵學生充當課堂“主人翁”，使學生心理處于一種積極主動狀態，把傳統教學模式中的“要我學”成功地轉變成“我要學”，有利于滲透心理健康教育知識。

（三）尊重性原則

在教學過程中，教師應該相信學生是具有豐富潛能的個體。因此，教師應該平等、真誠地對待學生，營造民主、平等、融洽、和諧的教學氛圍，使學生充分感到安全感、自由感和被尊重的感覺，就會無拘無束地表現自己的思想、認識、情感，促進積極心理的形成，引發師生間更深層次的情感互動，從而強化教學效果。

（四）實踐性原則

在體驗式教學中，教師圍繞主題，創設特定情境。情境設置方法可以使用圖片、音樂、影像、小品、案例、心理劇、主題討論、社會調查、心理測量等，通過“情境—體驗—思考—應用”的活動模式，在生動活潑的情境中，學生情感被激發，學生內心深處潛意識的心理體驗被喚醒，造成個體內心的認知沖突，在情感的交流、思維的碰撞中進行體驗、探究、感悟、實踐。[5]

（五）分享性原則

分享是主體與主體互相作用、互相啟迪的過程，分享的前提是學生愿意敞開心扉。[6]交流分享體驗是體驗式教學模式的一個重要環節，它使參與者（師生雙方）通過發散思維，發掘活動與自身間的共同要素，并通過交流傾聽別人的經驗分享，大大拓寬了經驗有效遷移的范圍，促使學生形成了良好的心理素質。

上述各項原則是密切聯系的，在心理健康教學中，教師運用體驗式教學模式時，要根據教學任務、目標、內容及學生特點，靈活、合理地安排，才能真正發揮出其顯著效果。

三、心理健康教育中體驗式教學的運用模式

（一）情境體驗模式

情境設計是體驗式教學的基礎，創設情境是心理活動課的主要教學方法之一。創設情境時，應注意結合主題，方式多樣，手段靈活，生動直觀。可以利用圖像音樂、教學視頻、情景劇、心理劇，甚至學生的生活體會、成長記憶等。如在講授感知覺這章時，引入了色彩圖片、雙歧圖、視崖實驗、廣告視頻、幾何錯覺圖形等，讓學生直觀直接地認識到感覺現象、聯覺應用、知覺特性、錯覺類型等理論。在講授思維這章時，引入河內塔問題、思維定勢的情境、社會心理的從眾現象等，讓學生正視這些心理現象的積極或消極影響，趨利避害地發揮它們的應有作用，對日常的生活具有重要啟示。

（二）案例分析模式

在大學生心理健康教育課堂，或第二活動課堂上，通過收集社會上的真實案例，讓學生接觸大量的實際情景，深入思考社會不同類別案例所反映的實質問題，樹立正確的價值觀，從而學會以理性的思維模式看待客觀問題，樂觀地應對生活中的挑戰。由淺入深，提高學生對心理學知識的應用能力和問題解決的創新能力，進一步提高學生的思辨能力。了解到生活里的某些本不能接受的現象原來是來自正常的心理過程，克服消極行為所引發的膨脹性消極情緒，提高心理健康水平。最常見使用案例分析模式的章節非“危機干預”莫屬，教師可安排在課堂上進行小組討論，或者布置課后作業，如探討自殺案例的原因、如何識別自殺危機、自殺危機有何預兆、自殺危機的預防與干預等問題。讓大學生立足于群體之中，提高警覺，防患于未然，及時干預，應對危機，疏導心理，減輕危害，讓心理健康教育真正發揮防御心理危機的作用。

（三）角色扮演模式

角色扮演模式使學生通過自己創設的情境親身體驗和實踐，發現問題，了解問題，解決問題。在角色扮演中，學生能親身體驗和實踐他人的角色，進而更好地理解他人，學會共情，學會換位思考。如在講授情緒調節的方式時，為了讓學生充分理解不合理信念的形成過程，學會與不合理信念辯論的立足點，真正領悟“合理情緒療法”，并能在日后生活中運用自如。筆者引入一段心理咨詢師使用合理情緒療法Dispute（辯論）來訪者Belief（不合理信念）的咨詢對話，并由學生分飾角色，體會案例中來訪者的非理性信念如何，通過飾演糾正認知這一過程，由感性認識上升到理性認識，舉一反三地認識合理情緒療法的真諦——通過以合理的思維方式代替不合理的思維方式。經過比較，角色扮演模式比傳統的理論講授模式，更能滲透進學生的認知模式當中，更能幫助學生學以致用，合理情緒療法。

（四）團體活動模式

緊密圍繞主題，通過精心的活動設計，將心理學理論融匯到團體活動中，讓學生在各種游戲活動和拓展訓練中獲得體驗與感悟。團體活動模式是學生普遍喜歡的形式，因為游戲活動能夠帶給人快樂的體驗，在游戲中的領悟是開放的、主動的、觸及情感的、富有創造性的。[7]采用團體活動的教學模式除了表達某一主題外，多數人都加入了團體意識的元素，讓學生體驗團隊合作的重要性，增強大學生的凝聚力和團隊精神。例如游戲“七巧板”就是現今較受歡迎的團體活動之一，不僅大學生在團體心理活動中常用，在社會團隊拓展、企業骨干培訓中也頗受青睞。表面看似簡單易控的七巧板，經過道具的編排、目標的規定、指導師的設計，就成了考驗團隊合作能力的關鍵。“七巧板”的項目重在培養學生增強全局觀念、大集體意識，培養團隊成員主動溝通的意識，體驗有效的溝通渠道和溝通方法；體驗團隊之間加強合作的重要性，合理處理競爭關系，實現良性循環。項目的設計強調了團隊的信息和資源的共享，通過加強資源的合理配置提高整體價值。因此，在講授思維方式、人際交往、團隊合作與競爭關系等章節時，“七巧板”游戲不失為設計成功的體驗式教學途徑之一。很多學生在體驗后會頓悟：這個“看似動手，實為動腦”的游戲原來暗藏玄機，寓意深遠，感觸良多，感悟尤深。

（五）心理測評模式

大學生的自我意識增強、發展迅速，很多大學生都迫切地認識自己的一切，而專業的心理測評量表能客觀地幫助大學生進一步接觸真實的自我。心理測評在課堂內外皆可進行，現在我國大多數高校都配備了校園心理測評平臺、測評系統等心理健康教學硬件資源。教師可引導學生進行心理健康狀況、人格、氣質、情商、人際關系、自我效能感、職業能力傾向等各方面的自我測評。尤其是揭示個性心理特征的測試，如人格評鑒、氣質測驗、能力測驗，通過測試學生能夠了解自我，悅納自我，調節自我，改善自我。

（六）課堂實驗模式

心理學的各個領域或分支在其研究進程中，都有很多著名的、具有標志性的心理實驗。當代大學生思維活躍，觸覺敏銳，情感豐富，好奇心盛，求知欲強，社會接觸面廣，興趣愛好廣泛。據教學經驗反饋，學生均對此類心理實驗有濃厚的興趣和較高的關注度。在心理學的課堂教學中，圍繞實驗的核心思路，加以巧妙設計，把小實驗搬到課堂上展示或實踐，可使學生“零距離”接觸到心理學家的思想，體會成為“實驗被試”的滋味，能大大提高學生對心理學的興趣。例如，介紹心理學發展史時，反應時實驗、感覺閾限實驗的展示使枯燥的理學理論變得有趣生動。介紹記憶加工原理時，內隱記憶、短時記憶的部分報告法、短時記憶的組塊編碼等實驗能讓學生直視記憶的加工模式，學會運用記憶策略，強化記憶效果，提高學習效率。

我國心理健康教育開展較晚，而體驗式教學模式也是近幾年才提出的，其對教師的理念、學生的學習情境要求較高。體驗式教學符合當前大學生心理健康教育的模式，[8]而高校心理健康教育課堂教學效率高、受眾廣，是深入開展心理健康教育的主要途徑。其中，在《大學生心理健康教育》、《心理學入門》、《社會心理學》等課程的教學中推廣和應用體驗式教學模式，將使心理健康教育工作事半功倍。但在心理健康教育課程中選擇和運用體驗式教學原則和模式，會受到一定的課程時間和必要的前期準備工作的制約和影響。因此，優良的師資水平、把握體驗式教學的核心、扎實牢固的心理學專業知識，三者是保證體驗式教學模式在大學生心理健康教育中發揮最佳效果、得以深化發展的關鍵之匙。體驗式教學模式要把心理健康教育工作變成南風般冷暖有我知，化作春雨般潤物細無聲，仍需廣大心理健康教育工作者堅持努力、開拓創新。

參考文獻：

[1]沙燕.體驗式教學應用于輔讀學校心理健康教育課堂教學中的實踐探析[J].中等職業教育，2012（3）：31.

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[3]涂宏斌，郭霖.體驗式教學模式的應用[J].湖北教育（時政新聞），2006（9）：55.

[4]銀星嚴.體驗式心理教育理論研究綜述[J].學理論，2010（15）：202.

[5]魏建國.心理健康教育“體驗式教學”的原則和方法[J].和田師范專科學校學報，2012（31）：114.

[6]石夏莉.構建高校“積極、體驗式”心理健康課堂教學[J].梧州學院學報，2008（18）：96.

第4篇：大學生心理測評報告范文

關鍵詞： 大學校園心理危機 預防 預警 干預

大學生處于人生的特殊發展時期，對外部世界充滿了探索求知的欲望和熱情，但是心智和情商沒有達到可以應對可能存在的挫折或打擊的成熟程度。目前高校中存在心理危機傾向與處于心理危機狀態的大學生已逐漸增多，由此引發的自殺等惡性事件時有發生。這對大學生的學習生活和發展，對校園的正常教學秩序甚至對家庭和社會都造成了嚴重的影響與后果。《教育部衛生部關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》強調，應努力構建和完善大學生心理問題高危人群預警機制，做到心理問題及早發現、及時預防、有效干預。［1］因此，創設一個應對大學校園心理危機的長效機制已經是一個具理論創新和現實突破意義的課題。

1.大學校園心理危機的現狀分析

調查表明，我國高校學生中心理障礙發生率已從20世紀90年代的20.23%上升為2004年的27.03%，其中存在較嚴重心理障礙的大學生約占學生總數的10%左右，［2］因心理疾病而退學的大學生占退學總人數的50%，而且還有上升趨勢，［3］各種各樣的心理危機在高校大學生中普遍存在，嚴重阻礙了大學生的健康成長。

心理學家布拉默（Brammer）認為大學生心理危機分為三類：（1）發展性心理危機，指在正常成長和發展過程中，涉及生理、心理發展變化的心理危機；（2）境遇性心理危機，指當出現罕見或超常事件，個人無法預料和難以控制時的心理危機；（3）存在性心理危機，指由大學生本人的重要人生目的、人生責任和未來發展等內部壓力而引發的心理危機。

從危機發展變化來看，當大學生無法承受極度的緊張和焦慮而產生心理危機時，一般有三種可能的結果：沒能走出危機，導致神經癥或精神病；危機雖然度過，卻留下心靈陰影，極大地影響其今后的社會適應；順利度過危機，學會處理困境的新方法。第三種結果應是心理危機干預的最高目的。既要預防大學生心理危機事件發生，還要幫助危機中的大學生度過危機，促使危機發生建設性的變化［4］。

2.建立和完善大學校園心理危機“三預”機制的意義

心理危機“三預”機制，即心理危機預防、預警和干預工作機制。這是一個為了及時、有效、科學地預防和中止大學生心理危機事件的惡性發展而建立的大學生身心安全保障機制。

2.1建立心理危機預防機制，是保持大學生身心健康的重要防線。

2.2完善心理危機預警機制，可以確保心理危機被及時覺察。

2.3心理危機干預機制為校園危機提供專業的心理危機干預資源和應對策略。

2.4專業的心理輔導可以化解危機創傷，營造和諧校園。

3.大學校園心理危機“三預”機制的運行模式探討

3.1立足大學生心理健康教育，做好心理危機預防工作。

3.1.1預防目標

優化大學生心理素質，促進學生全面發展和健康成長，提高大學生適應社會生活的能力，培養大學生良好的個性心理品質。

3.1.2預防對象

全體學生。

3.1.3預防措施

第一，開設心理健康教育方面的必修或選修課程，通過課堂教學、專題講座、團體訓練等形式宣傳普及心理健康知識，介紹增進心理健康的方法和途徑，解析心理現象，傳授心理調適方法，形成良好的心理健康氛圍，幫助學生優化個性心理品質，提高心理健康水平。

第二，面向學生進行生命教育，引導學生熱愛生活，熱愛生命；進行自我意識教育，引導學生正確認識自我，接納自我，發展自我，樹立自信，消除自卑；進行危機應對教育，讓學生了解心理危機征兆，對出現自殺預兆的同學進行幫助和干預等。

3.2優化心理檔案建設，建立和完善心理危機預警制度。

3.2.1預警目標

通過對心理檔案及心理健康狀況進行分析研究，預測其發展趨勢，及時發現和識別潛在的或現實的危機因素，以便主動采取干預措施，減少由心理危機誘發的突發事件，降低危機造成的損傷。

3.2.2預警對象

存在心理危機傾向與處于心理危機狀態的學生。存在下列因素之一的學生，應視為高危個體：（1）在心理健康普查測評中篩查出的有心理障礙、心理疾病或自殺傾向的學生；（2）學習壓力、就業壓力特別大出現心理或行為異常的學生；（3）人際關系失調出現心理或行為異常的學生；（4）個人感情受挫出現心理或行為異常的學生；（5）患有嚴重疾病，如傳染性肝炎、肺結核、腫瘤等，醫療費用昂貴但又難以治愈的學生；（6）生活中遭遇突然打擊而出現心理或行為異常，如家庭發生重大變故、遭遇性危機、受到意外刺激的學生等；（7）內向、經濟嚴重貧困且出現心理或行為異常的學生；（8）因嚴重網絡成癮行為而影響其學習及社會功能的學生；（9）出現嚴重適應不良導致心理或行為異常的學生，如新生適應不良者、就業困難的畢業生等；（10）有嚴重心理或精神疾病且出現心理或行為異常的學生；（11）由于身邊的同學出現個體危機狀況而受到影響，產生恐慌、擔心、焦慮、困擾的學生。

3.2.3預警措施

第一，建立學校、院系、班級三級預警系統。

一級預警：學校。校心理咨詢機構認真開展大學生心理健康普查，每年對全校新生、畢業生進行心理健康測評，篩選出心理危機高危個體，配合各院系做好危機預防和轉化工作；建立重點學生心理檔案，將全校有心理危機傾向及需要進行危機干預的學生信息納入數據庫，實行動態管理，各院系也要根據本院系實際情況建立重點學生心理檔案；在心理咨詢過程中，發現處于危機狀態需立即干預的學生，應及時采取相應的措施。

二級預警：院系。各院系要有專職或兼職心理輔導員，密切關注學生異常心理、行為，輔導員要有針對性地幫助學生解決心理困惑，重要情況立即報告，并在專業人士指導下對學生進行及時干預；每年組織對不能畢業的學生、大一第一次不及格學生、大二多門不及格學生、經濟特別困難學生、失戀學生、違紀處分學生、人際關系非常困難學生等進行排查，將存在心理危機的學生名單存檔并交到校心理咨詢機構。

三級預警：班級。充分發揮班級心理信息員、學生干部、學生黨團員的骨干作用，通過多種方式，加強與其思想和感情上的聯系與溝通，了解其思想動態和心理狀態，一旦發生異常情況，及時向輔導員報告。

第二，建立學生心理健康匯報機制。

每個院系成立二級輔導站，每個班設立一名心理信息員。班級心理信息員要隨時掌握班上同學的心理狀況，發現明顯的心理異常情況要及時向所在院系心理輔導員和學校心理咨詢機構匯報。

學校心理咨詢機構教師若在咨詢中發現有學生存在嚴重心理危機，應立即通知所在院系心理輔導員和所在院系主管學生工作的領導，情況嚴重的應在24小時以內以書面形式報告學生處領導及校心理健康教育工作領導小組。

3.3強化應激性危機干預，形成和完備心理危機干預方案。

3.3.1干預目標

為處于危機狀態的學生提供支持和幫助，使其克服危機，重建心理平衡，勇敢面對生活。

3.3.2干預對象

近期發出下列警示訊號的學生，應作為心理危機干預的重點對象：（1）談論過自殺并考慮過自殺方法，包括在信件、日記、圖畫或亂涂亂畫的只言片語中流露死亡念頭者；（2）不明原因突然給同學、朋友或家人送禮物、請客、賠禮道歉、述說告別的話等行為明顯改變者；（3）情緒突然明顯異常者，如特別煩躁，高度焦慮、恐懼，易感情沖動，或情緒異常低落，或情緒突然從低落變為平靜，或飲食睡眠受到嚴重影響等。

3.3.3干預措施

第一，對有嚴重心理障礙或心理疾病學生的干預措施。

對于懷疑有嚴重心理障礙或心理疾病的學生，學校須配合家長請專業精神衛生機構或專家對學生的心理健康狀況進行評估或會診，并提供書面意見；如評估該生需回家休養并配合藥物治療有利于其心理康復，須及時通知學生家長將其帶回家休養治療，并做好離校前的監控工作；如評估該生需住院治療有利于其心理康復，須及時通知該生家長將其送至專業精神衛生機構治療。

第二，對有自殺意念學生的干預措施。

一旦發現或知曉某生有自殺意念，即該生近期有實施自殺的想法和念頭，視其嚴重程度相關系部應立即采取以下措施：立即將該生轉移到安全環境，并成立監護小組對該生實行24小時全程監護，確保該生人身安全，同時通知該生家長到校。配合家長聯系有關部門或專家對該生的心理狀況進行評估或會診，并提供書面意見；如評估該生住院治療有利于其心理康復，學校應立即通知家長將該生送至專業精神衛生機構治療；如評估該生回家休養治療有利于其心理康復，學校應立即通知家長將該生帶回家休養治療。

第三，對實施自殺行為學生的干預措施。

對剛實施自殺行為的學生，要立即送到最近的醫療機構實施緊急救治；校保衛部門應及時保護、勘察、處理現場，防止事態擴散和對其他學生的不良刺激，并配合、協調有關部門對事件調查取證；對于自殺未遂的學生，經相關部門或專家評估，如住院治療有利于其心理康復，通知家長將該生送至專業精神衛生機構治療，如回家休養治療有利于其心理康復，在其病情穩定后由家長將其帶回家休養治療；宣傳部門要正確應對新聞媒體，防止不恰當報道引發負面影響。

第四，對有傷害他人意念或行為學生的干預措施。

對于有傷害他人意念或行為的學生，校保衛部門應該立即采取相應措施，保護雙方當事人的安全；同時通知該生家長到校，配合家長聯系相關部門或專家對該生精神狀態進行心理評估或會診并提供書面意見。學校根據評估意見進行后續處理。

第五，對危機過后知情人員的干預。

危機事件過去之后，相關院系及學校心理咨詢機構應主動對知情人員進行干預工作。使用支持性干預及團體輔導策略，通過班級輔導等方法，協助經歷危機的大學生及其相關人員，如同學、家長及危機干預人員正確總結和處理危機遺留的心理問題，盡快恢復心理平衡，并進行跟蹤調查，盡量減少由于危機造成的負面影響。

第六，愈后鑒定及跟蹤干預制度。

學生因心理問題住院治療或休學再申請復學時，應向學校提供相關治療的病歷證明，經學校心理咨詢機構、醫院等相關部門或專業精神衛生機構評估確已康復后可辦理復學手續；學生因心理問題休學后復學時，相關院系及學校心理咨詢機構人員應對其定期進行心理訪談，了解其思想、學習、生活等方面的情況。

總之，做好學生心理危機干預工作是一項系統工程，學校、家庭和社會要齊心協力、立足預防、科學干預，防止大學生因心理危機而做出一些有害自身和社會的極端行為。

參考文獻：

［1］教育部，衛生部，.教育部衛生部關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見.教社政［2005］1號.

［2］王麗萍.引導大學生形成健康心理素質的幾點做法［J］.東華理工學院學報（社會科學版），2005，24（4）：512-514.

［3］陶玉芳，江立成.試論大學生心理危機應急“綠色通道”的構建.淮海工學院學報（社會科學版），2006，4（1）：97-100.

第5篇：大學生心理測評報告范文

高校突發事件主要是指大學生在校園內、外突然發生的，對學校的教學以及日常管理工作等造成一定干擾、沖擊、危害，甚至造成公共及個人財產損失或者危及學生身心健康和生命安全的重大事件，如學生自殺事件、學生打架斗毆或群體滋事事件、學生公寓發生火災事件、學生發生交通意外或其他重大惡性事故等。需要特別指出的是，高校這些突發事件不僅僅會在高校內部發生，也可能會在高校周邊發生。

2 新媒體的概念

新媒體是相對于傳統媒體而言的。是采用目前最新科技的手段，將信息傳播給受眾的的傳播介質。比如利用網絡媒體、手機媒體、數字電視等向用戶提供個性化突出、表現形式多樣、實時信息和娛樂服務的傳播形態。嚴格地講，新媒體應該稱為數字化新媒體。

3 新媒體背景下大學生的行為特征

3.1 大學生心理認知的“多元異化”

新媒體的出現，在為高校大學生提供便捷、多元、豐富的信息資源同時也使網絡信息的負面及虛假信息傳播脫離了中國傳統教育工作等權威的監管和控制。這些大量充斥在網絡當中的負面信息影響大學生的心理人格發展，當與學校教育管理等方面產生認知沖突和矛盾時，會導致心理發展尚不成熟的大學生在心理判斷、心理認知上出?F“多元異化”的迷惘，其人生觀、世界觀、價值觀隨之發生偏移，且過度依賴新媒體極易導致人格扭曲。

3.2 大學生心理情感的“虛擬異化”

在新媒體環境當中，信息的傳播與接收在通常情況下是采取虛擬化的方式，而人與人之間的交往也都是虛擬的，不再是面對面的直接接觸、交流。這種不必以自己真實面目出現的“虛擬異化”讓大學生們可以以一個沒有道德和法律的束縛，不受現實條件約束的隱匿身份穿梭于網絡新媒體空間中，無所顧忌的借助各種游戲、網絡直播等新媒體的平臺釋放自己在現實學習生活中的壓抑和苦悶，肆意發泄，張揚個性，展示自我，尋求心理上短暫的平衡感與滿足感，以及對現實的逃避。

3.3 大學生心理空間的“隔斷異化”

在傳統媒體中，人與人的交往都會遵循一定的規則，在較強的道德意識下人們的行為表現也相對慎重。而在新媒體環境中，虛擬的交往和間接的心理交流使得大學生根本不需要承擔太多責任，因而大學生沉迷于這種虛擬世界中不受任何社會輿論監督的交往方式。然而，由于大學生的人生觀、價值觀并未完全成熟，長時間的虛擬的、間接的交往，容易使人情商降低、交往能力缺失，最終加劇大學生產生無助、抑郁以及諸多心理問題。

4 新媒體背景下高校突發事件處置機制構建

4.1 突發事件前的預警機制

學校要建立健全各項安全管理制度及實施細則，并應建立學校安全工作領導機構，負責組織和協調各行政職能部門、院系建立統一的突發事件預測和預警系統，并完善預測預警機制，結合學校日常管理工作的經驗建立突發公共事件常規數據庫，建立和完善數據監測，信息收集、分析、交流和預測制度，加強對突發公共事件監測、預測工作的管理和監督。定期檢查各項安全防范措施的落實情況，加強安全督查工作，對各類可能發生突發事件的因素進行信息的廣泛收集和深層次研判，并根據不同類別的突發事件建檔，以便開展預測工作，進行風險等級分析評估，盡可能的做到對突發事件及時發現、及時報告、及時處理。保證當突發事件發生時，校方能夠做到快速反應、及時處置。

4.2 突發事件中的應急反應機制

高校突發事件應急管理處置機制應該堅持的原則是，堅持預防與應急處置相結合，爭取早發現、早報告，早控制、早解決。高校應該建立黨委領導校園聯動的保障體系，應該在學校層面建立防控工作體系，并成立相關應急管理領導工作小組，設立相關的職能部門分別負責信息通報、宣傳教育和醫療救治等，依照工作方案，明確各自的責任，相互支持、配合，細化工作方案和措施，落實明確責任，進行人力、物力和財力的合理存儲、配置及使用。

4.3 突發事件中的信息公開機制

在突發事件發生后，校方及時、準確和客觀真實地公開相關信息，對于應急管理處置來說至關重要。學校應急處置工作領導小組要做到信息的第一時間獲取，尤其是對突發事件發生的時間、地點、事件的簡要情況，人員傷亡、估計直接經濟損失等情況，以及突發事件發生起因分析、性質的初步判斷和影響程度的初步評估、已采取的措施等內容進行分析、篩選。并指定學校黨委宣傳部統一負責信息公開工作，第一時間公開最新、最關鍵、最客觀的報道，切實保障學校師生的的知情權。

4.4 突發事件后的心理干預機制

突發事件會給大學生帶來心理和精神上的巨大打擊，如果不及時的加以干預，就會導致人們在認知、情感和價值取向上出現功能失調以及社會功能的混亂。因此學校要積極穩妥、深入細致地做好善后處置工作。對突發事件中的傷者應切實負起責任，積極設計實施干預方案，并對在突發事件中受害的人員精神、心理進行測評，然后根據測評結果制定相對應的心理干預方案，并定期實施干預。同時高校也應建立和完善的心理危機預防、干預機制。

4.5 突發事件后的重塑形象機制

一旦發生突發事件，校方作為突發事件中的當事人，在事件發生之后很容易受到社會公眾的質疑。如果不就行妥善處理，勢必會造成事態進一步擴大，甚至產生預想不到的嚴重后果。尤其對學校的形象產生不良的影響。所以建立事后重塑形象機制就顯得尤為重要。

首先要強化內部形象。學校應建立健全各部門協作機制，使得在處理突發事件過程中，各個職能部門、院系之間能夠進行及時、有效的交流、協作，以便意見匯總并達成一致，以免產生說法不一的現象，校方在處置事件中所展現出來的態度、能力、效果，會讓人們重新估價一所高校的形象。其次要建立更為完善的外部溝通管理機制，聯動各種媒體重塑良好校方形象。要充分利用各種新媒體持續進行后續跟蹤報到，擴大正面報道輻射面，強化主流信息量和影響力，讓社會各界相信并認可校方應對突發事件能力，從而提高校方公信力并重新樹立良好公眾形象。

第6篇：大學生心理測評報告范文

【關鍵詞】心理危機 大學生 預防性 干預

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）22-0157-03

2011年，由國家人口計生委、教育部等5部委聯合的《2010年青少年健康人格工程調研報告》顯示，在情緒感受方面，不孤單的大學生僅為16.4%，其余的大學生都有不同程度的孤單感。如此嚴峻的大學生心理健康局面，當今高校因心理問題引發的大學生心理危機事件越來越多。患有心理疾病及來自學習、就業、情感等方面的壓力增大，是心理危機現象的主要誘因。在分析大學生心理失衡原因的基礎上，在高校中建立一種較完善的心理危機應對機制，通過社會、學校及個人的共同努力來減少和杜絕大學生心理危機事件的發生迫在眉睫。

心理危機預警機制致力于心理危機的形成、爆發前的預測和干預，是一種超前的干預機制，是通過預警系統對預警對象的相關信息進行分析和研究，及時發現和識別潛在的或現實的危機因素，進行系統評估，采取防范措施，減少心理危機發生的可能性、突然性和意外性，將可能發生的心理危機的影響控制在最小范圍的一種系統和機制。

一 形勢嚴峻，刻不容緩

科學發展觀要求社會在重視大學生心理危機問題的前提下，積極應對和科學干預。調查發現，導致大學生發生心理危機的第一大高危因素是精神障礙。

大學生心理危機預警是指采取緊急應對的方法幫助大學生心理危機者從心理上解除迫在眉睫的危機，使其癥狀得到立刻緩解和持久消失，心理功能恢復到危機前的水平，并獲得新的應對技能，以預防將來心理危機的發生。可見，心理危機并非不可預防，人生沒有一帆風順，如果在早期危機識別后給予足夠的重視，結合科學的治療、系統的咨詢，同時，輔助有力的社會支持，那么許多心理危機事件都是可以避免的。只要我們通過科學有效的工作，就一定會為學生們打造一片更加蔚藍的天空。

二 高危群體，重點關注

存在心理危機傾向與處于心理危機狀態的學生，是危機干預的重點關注對象。確定對象存在心理危機一般指對象存在具有重大影響的生活事件，情緒劇烈波動或認知、軀體以及行為方面有較大的改變，且用平常解決問題的方法暫時不能應對或無法解決眼前的危機。以大學生行為表現排查預警對象：在深入研究的基礎上，可通過識別心理危機信號，監控高危群體；特定誘因在行為方式上的表現；排查和關注需要危機預警的對象。

對存在下列因素之一的學生，應作為心理危機干預的高危個體予以特別關注：第一，學校每年將進行心理測評，并按照一定的標準，篩查出一些高危的心理疾病或自殺傾向的學生。第二，近期突發的危機事件如：家庭發生重大變故、身體疾病、情感挫折、受到侮辱、受到驚嚇、與他人發生嚴重人際沖突后出現心理或行為異常的學生。第三，學習壓力、就業壓力特別大以及針對畢業后發展方向迷茫，對環境適應不良出現心理或行為異常的學生。第四，因網絡成癮行為而影響其學習及社會功能的學生。第五，性格內向、經濟嚴重貧困且出現心理或行為異常的學生。第六，有嚴重心理疾病、人格障礙，且出現心理或行為異常的學生。第七，對近期發出下列警示訊號的學生，應作為心理危機干預的重點對象及時進行危機評估與干預：（1）考慮到自殺的想法，并在談話中流露出來，或在日記中記下自殺的想法、在圖畫等其他作品中展示出明顯的厭世情緒者；（2）有結束儀式，把自己的東西送人，給父母打告別電話，向有瓜葛的人道歉、還錢等，忙于這些行為者；（3）情緒突然明顯異常者，如焦慮、抑郁、驚恐發作、易怒、打人毀物，及飲食睡眠受到嚴重影響等；（4）切斷社會支持系統，包括家人、朋友、老師等聯系者；（5）曾去專業機構尋求心理支援，并有自殺傾向或企圖的人；（6）自殺未遂者，要及時對其進行干預，防范其再度自殺。

心理工作者要牢牢樹立心理危機干預及自殺預防意識，在心理輔導或咨詢過程中，如發現處于危機狀態需要立即干預的學生，要及時采取相應的干預措施。

三 觀察行為，洞徹心態

按照行為主義的觀點，刺激影響行為，同時行為也反映心理狀態。注意觀察大學生的語言、行為等一舉一動的特征，是心理工作者了解大學生心理狀態的有效手段。

言語行為能夠反映大學生的適應狀況。言語行為指人在說話時候同時在實施某種行為，而這種言語內外的行為恰恰能反映出很多人內心的情況。如在一名學生的言語中，他語速適當、語氣堅定、音量適度，則能夠反映出該名學生大學適應是良好的，他具有開朗、樂群、自信的心理趨勢；相反，在一名學生的言語中，他語速緩慢、語氣猶豫、音量過低，則能夠反映出該名學生對大學適應有可能是不良的，他具有封閉、離群、自卑的心理趨勢。一個學生的言語邏輯性、言語想象力、言語感染力則與該生的智力水平有著密切的聯系。

非言語行為能夠反映大學生的心理健康狀況。非言語行為，主要有目光注視、面部表情、身體狀態、空間距離、衣著步態、沉默現象、人際交往中所伴隨的生理反應等。正如判斷抑郁癥的“情緒低落、語言緩慢、行為減少”的“三低”標準一樣，大學生的很多特殊行為體現其心理問題。如：考試前的失眠、多夢、無力感是考試焦慮癥的行為體現；不敢大聲說話，不敢和他人對視、不敢和人爭執是社交恐懼癥的行為體現；經常出入網吧、逃課、注意力不集中、連續長期上網是網絡成癮綜合征的行為體現。心理工作者要注意對多種非言語信息的綜合觀察和考慮。

四 優秀學生，不可忽視

近年來，大學里發生多起優秀學生的突發心理事件、值得思考。

教師對優秀生的夸贊應適可而止。過多的夸贊集中于學習方面，使學生為了保持住這種夸贊就加倍學習，壓力與之大增。優秀學生的心理疾病與家長也不無關系，有些家長對子女的期望值過高，常常喜歡在別人面前炫耀自己的孩子，將自己的孩子與別人的比較，一旦孩子在學校考試有些失誤，家長就會責問他們怎么回事，而不是從心理上給予鼓勵，這就給本身十分好強的優秀生們增加了超負荷的心理負擔。如果家長經常與孩子溝通，孩子心理上有什么波動，應該是可以察覺的，這樣便可以在萌芽階段就避免有些悲劇的發生。

優秀生大多過分追求完美，稍有一點事情做得不夠好，便惴惴不安。同時，他們也非常關注個人的形象和別人的評價，總想給人留下好印象。另一方面，由于他們在校學習都一帆風順，在家又備受寵愛，遇到一點挫折就顯得不知所措。有的優秀生在談戀愛時向對方山盟海誓，可一旦戀情失敗，就患得患失，覺得天都快塌下來了。

除了家庭、學校和社會教育的影響，優秀生的心病很大程度上還是他個人成長經歷、個性積淀的結果。建議優秀生如果在心理上遇到了“心結”，可以向朋輩心理輔導員傾訴，把自己想說的話推心置腹地一吐為快，或向有此經歷的朋輩心理輔導員咨詢，看他們是如何處理的。

五 心理危機干預機制

1.普及心理危機預警知識

學校要開展陽光、積極、向上的生命教育，讓同學們關注內心的心理健康，正視壓力，同時積極地尋求幫助。有助人動機者，了解如何通過重大事件、學生軀體行為等訊號識別學生心理危機。學校要對各級心理工作者開展心理危機訊號識別技術的輔導，以提高大眾識別和干預大學生心理危機的本領，維護校園的和諧穩定。

2.引入先進模式，推進朋輩輔導

高校要建立一支立足基層的優秀的朋輩輔導員隊伍。通過推薦、考核選拔一批心理素質優秀、溝通能力強、助人意愿強的學生作為朋輩心理輔導員，學校集中優秀的師資給予朋輩心理輔導員群體以培訓、指導、考核，建設專門的教程，開設專門的課程。學校按照編寫的教程開展理論教學，同時配發案例講解與實操演練，讓參與的同學提高素質；朋輩輔導員定期研討，排查心理異常案例，確保學生健康地成長。

第7篇：大學生心理測評報告范文

關鍵詞：心理健康教育；現狀問題；實施辦法

隨著現代社會經濟的不斷加速發展，人們的生活節奏從而不斷加快，就業競爭的壓力也不斷加大，導致存在心理疾病的人也日益增多。當代大學生具有較高的智力、文化和自尊心，他們心懷著不同于其他一般青年的更高的抱負和追求，還將面臨著更多的機遇與挑戰，因此他們也承受著強大的心理壓力及沖突。據資料顯示，高校學生的心理健康狀況明顯低于全國的平均水平，這說明大學生已是心理疾病的高危人群。近幾年，全國各高校中越來越多的學生存在著不同程度的心理缺陷或心理異常的表現，其中一些人由于悲觀、失落、沮喪、焦慮、抑郁、緊張、恐懼等各種消極的心理活動和行為紊亂而導致了內心極度失調，有時甚至會發生精神分裂、行兇、自殺等突發意外事件。

事實上，高校大學生的心理疾病已成為高校里一種常見多發的隱形疾病。因此，加強高校學生的心理健康教育，積極促進大學生的身心健康成長，是當代高校學生管理工作的重中之重。

一、高校學生心理健康教育的涵義

大學生的心理健康教育發展是一個多因素、多層次的系統互動過程，具有自身獨特的內涵意義。

（一）心理健康及其教育

1、心理健康

心理健康是整個個體健康的重要層面，它同身體健康和社會適應共同構成了人們健康狀態的重要表征。現在有種較為普遍的觀點認為：心理健康是一種高效且令人滿意的狀態，在此狀態下，人的生命具有活力和潛能并得以開發、得以自我實現。此觀點在筆者看來是對人們心理健康的理想狀態的描述。相對于生理健康而言，心理健康一般是指個體與周圍環境相互作用過程中，能夠保持一種內外相融的平衡與協調狀態，并具有一種樂觀、積極的心理狀態。

《心理學大辭典》對于心理健康的解釋為：“心理健康（mental health）也稱‘心理衛生’，指個體的各種心理活動狀態如一般適應能力、人格和健全狀況等保持正常或良好水平，且自我內部如自我意識、自我控制、自我體驗等以及自我與環境之間保持和諧一致的良好狀態。”由此可見，心理健康是一種狀態，即內外環境的協調。

2、大學生心理健康教育

一般意義上講，心理健康教育的內容包含了三個層次：一是對心理疾病、心理缺陷方面的咨詢、調節與輔助治療；二是對于一般心理沖突及困惑的咨詢和輔導；三是培養良好的心理素養，開發心理潛能，促進人們心理健康全面發展。

對于心理健康教育，我國學者吳漢德認為：“大學生心理健康教育指教育者根據大學生身心發展的特點和成長的規律，遵循一定的心理健康要求，通過對大學生普及心理保健知識，傳授心理保健技能的教育，培養大學生良好的心理品質和健全的個性，增強其面對未來可能受到心理沖擊的適應力，促進其心理健康發展的過程。”也有另一位學者陳家麟認為：“心理健康教育是以心理學的理論和技術為主要依托，并結合高校日常教育、教學工作，根據大學生生理、心理發展特點，有目的、有計劃地培養包括自我培養學生良好的心理素質，開發心理潛能，進而促進學生身心和諧發展和素質全面提高的教育活動。”

綜合上述觀點，筆者認為：大學生心理健康教育是以高校大學生為教育對象，教育者依據大學生的身心發展特點和規律，運用相關心理的知識理論，通過心理咨詢、心理健康教育活動與課程等方法，幫助大學生及時解決在成長過程中出現的心理問題，開發心理潛能、健全人格發展，促進大學生全面發展的教育活動。

二、高校學生心理健康教育存在的主要問題

1、高校心理健康教育機構的不健全

雖然各高校都已設立了專門的學生心理咨詢與輔導機構，但心理健康教育工作單憑幾位專門的心理輔導老師或心理咨詢師去完成，是遠遠不夠的。因為心理健康教育不是單方面的工作，它必須與學校的其他部門一起完成，共同努力來解決學生的心理問題。

另外，盡管很多高校心理健康的教育工作正在進行，但沒有規范的評估機構對于高校心理健康教育工作進行監督與評價。因此，這項工作就可能變得有頭無尾。

2、高校心理健康教育課程開設的不規范

大部分高校僅僅把心理健康教育作為輔助課程，部分學校還將心理健康教育這門課程視為可有可無的，這就導致許多存在心理問題的學生置身于心理健康教育之外，便失去了心理健康教育與發展的機會。

3、高校心理健康教育的教學方法比較單一，制約著教育教學最終的成效。

在我國的大部分高校所開展的心理健康教育的主要方式僅僅是采用心理咨詢、心理測量與治療。單純形式的心理健康教育手段并不能解決現在高校學生的心理發展過程中所遇到的各種難題。而在具體心理咨詢的過程中，運用最多的是一對一的心理咨詢方式，很少運用團體的心理輔導，也沒能充分調動學生干部的活動積極性。對于宣傳大學生心理健康教育的活動多以搞講座、聽報告等方式進行，缺少創新形式的注入，如心理咨詢沙龍、心靈座談會、心理劇、電影評析等。總之，現階段高校對于大學生心理健康教育的教學方式略為單一，導致整個教育教學很難產生明顯成效。

4、高校學生心理健康教育師資的匱乏。

目前，部分高校的專門從事心理健康教育的教師較少，主要是由擔任思想教育工作的輔導員老師完成的。由于輔導員的專業限制，普遍缺乏系統的專業知識和心理咨詢的案例實踐經驗，在實際的教育過程中，往往無法遵循大學生的心理發展特點及心理教育的規律，從而很難在根本上幫助問題學生解決心理上的難題。

三、加強高校學生心理健康教育的必要性和主要實施辦法

1、高校學生心理健康教育的必要性

人們心理的發展往往是從幼稚到成熟，從依賴到獨立，它需要經歷一個相當漫長的過程，而青年學生時期是這一心理健康形成過程的關鍵時期。目前，我國正處于經濟和社會發展的轉型期，處于此刻的大學生們面臨著許多嚴峻的問題和新挑戰，給他們的心理帶來了巨大的沖擊，因此，就要求他們具有良好的心理素質。那么，良好的心理素質表現為：能夠有效調動自己的內在潛能，對于生活中出現的各種挑戰及所受的挫折等，能夠做出正確的反應。只有心理的調節能力強，才能使大學生積極樂觀地投入生活、學習及社會活動中。然而，一些獨生子女大學生，由于在心理上缺乏系統的教育與訓練，很難正確面對苦悶、煩惱、困惑等內心挑戰，從而便容易產生積累心理壓力。而這些積攢的壓力不能得到適當渠道去宣泄或不能被正確的疏導，那么在一定情況的積累下就表現出各種心理問題，嚴重時甚至會出現心理危機。由此可見，大學生已成為社會的高壓人群。如2010年1月12日，分別就讀于上海兩所大學的男女生由于情感問題雙雙跳河自盡。2012年7月，黑龍江某大學一名學生只因在大學英語六級考試中違紀作弊被抓，學校給予他取消學位的處理，使之無法接受最終選擇在宿舍自殺身亡。2013年震驚全國各高校的復旦大學投毒案再次引起社會的反省。一名研究生林某只因心懷妒忌，就鬼使神差在宿舍飲水機投毒，導致另一名學生黃某中毒身亡。這一例例不愿回顧的高校自殺案件，充分說明高校學生的心理潛藏著各種不可估量的隱患。這一切無不在提醒著我們：重視并加強高校學生的心理健康教育是刻不容緩的。

2、加強高校學生心理健康教育的主要實施辦法

高校要以《中國教育改革和發展綱要》為指導，結合教育部頒布的《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》與《關于進一步加強高等學校學生管理和心理健康教育工作的通知》，認真聯系實際，整體研究并建立健全的高校學生心理教育機構，合理規范課程與課時的設置及教師的配備，定期與其他高校交流合作，將“加強大學生性心理健康教育”的口號落實下來。具體實施辦法如下：

（1）加強大學生心理健康教育的研究，建立符合有中國高校特色的心理健康教育模式。

目前，中國高校心理健康教育的主要任務是建立在國外高校心理健康教育教學成果的基礎上，著重發掘與繼承我國的傳統文化，并結合國情與大學生的心理發展特點，積極構建具有中國高校特色的心理健康教育模式。一是加強高校學生心理健康教育規律的研究，努力探索新形勢下高校學生心理健康教育的途徑與方法。二是加強對于高校學生心理測評相關的原理和實踐的研究，并制定出符合中國高校學生心理發展特點測量系統與評價標準。三是加強信息的溝通，積極開展各高校間的學術研討及交流，提高大學生的心理健康教育水平。

（2）高校應創造條件，建立健全的心理健康教育機制

高校小學生的心理健康教育活動已被納入學校常規的工作范疇，這是一項具有現實意義的明智之舉。只要建立健全的高校學生心理健康教育的專門機構，確保專門的學生心理健康教育機構具有足夠的人員編制，還要講心理健康教育教學所需的經費納入學校的教學工作經費預算，以確保高校學生心理健康教育教學工作的順利開展。

（3）合理規范課程安排，加強大學生心理健康教育的師資培養

目前，我國大部分高校將學生心理健康教育課程都納入學校的教學管理，將其作為學生在校期間的必修課，確保所有的在校學生都有機會接受專門的心理健康教育。還有一些受條件限制的高校也應將大學生心理健康教育設置為選修課程，開設一些普及心理健康知識的課程，旨在幫助學生們提高心理的自我調適能力和心理素質。

為了實現開設高校學生心理健康教育課程的意義，按照“以專職教師為骨干和兼職教師為多數”的原則，構建高校學生心理健康教育的師資隊伍。通過高校培養現有的師資力量，進行學生思想政治工作者的培訓或邀請離退休的教師做課外思想輔導等途徑，盡快改善高校學生心理健康教育教師資源短缺的現狀。

（4）通過各種途徑開展心理健康教育

開展大學生心理健康教育的途徑不能局限于心理輔導及咨詢，而要將課堂教學與課外指導作為主要渠道，從而形成課內與課外、教學與指導相結合的大學生心理健康的教育體系。通過多種途徑實施教育的內容，幫助學生們了解基本的心理健康知識，增強自身的心理調適能力及社會適應能力，最終實現高校學生的心理健康教育目標。

（5）重視并加快建立高校學生的心理危機預防及干預系統，提高對高危人群的心理干預與救助的及時性和有效性。要在大學生中建立起定期開展心理健康狀況的調查機制，健全在校學生的心理健康檔案，經常進行普查篩選，對有嚴重心理問題的學生要及時介入，防止自殺、兇殺、出走等惡性突發事件的發生。（作者單位：鄭州師范學院）

參考文獻

① 《心理學大辭典》林崇德、楊治良、黃希庭著，上海教育出版社2003第一版

② 《大學生心理健康》吳漢德著，東南大學出版社，2003第一版

③ 《學校心理健康教育―原理與操作》陳家麟著，教育科學出版社2002版，第28頁

④ 胡啟先，易法建等.當代大學生社會心理問題及對策研究[M].南昌：江西人民出版社，1997.

⑤ 竇先萍.加強大學生心理教育的若干思考[J].學校黨建與思想教育，2000，（4）.

⑥ 樊富珉，李卓寶.重視和加強大學生心理健康教育.教育研究，1996

第8篇：大學生心理測評報告范文

關鍵詞　思政教育　大學生　生命教育

1 生命教育的內涵

1968年，美國學者杰·唐納·華特士(J.Donad.Walters)首次提出生命教育的思想，倡導和踐行生命教育思想。他所創立的生命教育理念一經提出很快就在世界范圍內受到了高度重視，很多國家和地區相繼開展了生命教育活動，并逐漸形成一種新的教育思潮。

生命教育的內涵是什么？有人認為：生命教育是通過認識生命的起源發展和終結，從而認識生命、理解生命、欣賞生命、尊重生命進而珍惜有限生命，建立起樂觀、積極的人生觀，促進學生價值觀、生理心理、社會適應能力的全面均衡發展的教育。①筆者認為，生命教育有以下內涵：一是引導學生正確認識生命、正視生命、珍惜生命；二是健全個體人格、尊重并升華生命意義；三是引導青少年樹立正確的人生觀與價值觀。生命教育就是要教會學生認識與接受生命的意義，尊重與珍惜生命的價值，體驗與升華生命的真諦。

對于高校教育來說，要幫助大學生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，很重要的一環就是要加強和創新生命教育。通過引導學生正確認識理想和現實的矛盾，自我期待與社會現實的關系，幫助學生樹立正確的理想信念；通過引導學生正確認識人與自然、人與人、人與社會、人與法制等生命關系，幫助學生樹立社會責任心，珍惜、關愛、尊重生命；通過引導學生對正確認識個體生命與群體生命的內涵，幫助學生樹立感恩、珍惜、尊重、關懷的人生情感，建立健全的生命人格。

2 高校開展生命教育的必要性

目前，高校的教育基本沒有觸及心靈的生命教育，大學生對生命的認識僅止于感觀印象，并未深入思考并積極探尋生命的意義，生命價值相對匱乏。高校開展生命教育，既是落實以人為本的科學發展觀的必然要求，也是高校教育的必然要求。

2.1 高校開展生命教育是高等教育發展的必然要求

2002年，江蘇、上海開始提出生命教育，但目前在我國內地高校還沒有將生命教育作為學校教育的一個組成部分納入整個教育計劃，缺乏對大學生系統的、規范的生命教育。國內高校至今仍缺乏開展生命教育的氛圍，更缺乏系統地開展生命教育方法。2008年10月，中國青年報社會調查中心調查顯示，45.7%的大學生認為目前高校生命教育缺失，55.1%的大學生認為高校應該加強生命教育。②如何以人為本，全面推進高校教育，培養德才兼備、全面發展的學生，為維護學校的穩定發展營造良好的環境，是高等教育的穩定發展過程中必須要面對的問題，開展高校生命教育刻不容緩。

2.2 高校開展生命教育是大學生的身心健康成長的需要

大學階段是個體轉變、脫離依賴、走向獨立、走向成熟的階段，是人生發展的最為關鍵的時期。由于心理發展還不夠成熟，大學生在處理復雜感情、人際交往、學習競爭壓力、社會就業壓力稍有不慎，就會陷入困境而不能自拔，甚至走向極端。大學生身心發展的這種特征，決定了高校思想政治教育中必須正視大學生的心理素質的培養，正視大學生心理發展過程中出現的矛盾和困境，對大學生的困惑加以疏導，生命教育就是一個最好的載體。通過開展生命教育，幫助大學生重新認識自我，發現自我的價值，幫助構建正確的生命價值和人生態度；培養他們良好的身體素質和心理素質，敢于面對困難、挫折與挑戰，塑造更加完美的人格，為事業成功奠定堅實的心理基礎。

2.3 高校生命教育是大學生適應社會發展變化的必然要求

現階段，國內大部分高校仍然是以知識傳授和技能培養為主要取向，注重培養學生的競爭意識和競爭能力，而學生的人格、道德、意志、人文關懷等方面的教育卻得不到平衡。作為接受最先進教育的大學生來說，信息技術和網絡的飛速發展，為他們獲取信息、擴展知識、培養技能提供了寬廣的平臺，也使整個世界成為了一個“地球村”，但隨之出現的消極因素也在一定程度上影響了大學生的道德觀念和行為習慣。薄弱的道德意識與對社會物質的巨大需求之間的差距形成鮮明對比，對他們產生強烈的精神沖擊，生命價值在困頓中迷失。大學生在享受科技進步所帶來的精神文明的同時也面臨巨大的挑戰，現實中的各種磨難、挫折、痛苦、失意等種種的不如意以及來自社會、學校、家庭等諸方面的生存競爭壓力等等都帶來生命的困惑，無時不在叩問他們的生命觀。面對物欲泛濫的腐敗風氣、越來越重的就業壓力、越來越激烈的社會競爭等社會失衡現象，他們開始動搖、疑慮、無助，備受信仰危機與道德危機的重創，甚至懷疑生存的意義和生命的價值，從而表現出冷漠、孤僻的情感特征，逐漸與自然疏離、與社會疏離、與群體疏離、與他人疏離、甚至與自身疏離，深陷于精神迷惘和人生危機的困境，無法適應社會的發展，個別心理承受能力差的學生容易走向極端，對社會、家庭、生命本身造成了嚴重傷害。因此，高校迫切需要開展生命教育，引導并培養大學生形成科學的生命觀，進而為學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定基礎。

3 高校開展大學生生命教育的途徑和方法

3.1 構建科學完整的生命教育課程體系

設置科學完整的生命教育體系是開展大學生生命教育的重要途徑之一。開設完整的生命教育課程建設，根據學生每個階段的學習特點開設職業生涯規劃、心理健康教育等作為必修課程，指導學生做好職業生涯規劃，通過自我測評、他人測評、角色建議、環境測評等方法，明確人生目標，正確對待得失。通過系列教育使學生感悟到生命的有限性、唯一性、不可逆轉性，引導學生認識生命的意義，從而尊重生命，珍惜生命。臺灣東海大學在大學部開設完整的生命教育課程，2004年以來，總共開設有“生命教育概論”、“生命發展與關懷”、“自然科學與信仰”、“宗教概論”和“生命專業倫理”5門必修課程，以及涉及宗教、倫理、生死教育、自我成長與人際互動、服務實踐5大領域的選修課程。③

設置完整的生命教育體系，有計劃、有目的、系統地向學生傳授有關生命的知識，讓大學生正確了解生命、珍惜生命、認識生命發展過程、正確面對人生挫折，不斷尋找生命的意義，升華生命的價值。

3.2 開展多樣的專題教育

專題教育主要是通過在學校中舉辦一些與生命教育相關的專題性的活動對大學生進行教育。根據生命教育的內涵，可以通過專題講座、報告會、專家論壇、宣傳櫥窗、辯論問答等方式，在高校開展生命意識、挫折憂患、心理健康、“三觀”、人文關懷等主題教育。

大學生的身心發育還沒足夠完全，心理承受能力相對較弱，面對復雜的人際交往關系、學習壓力、就業壓力等困惑，往往處理不當，個別個體因此而走向極端，給自己、他人、社會生命造成極大的傷害。在大學生群體中，由于交通事故、火災、溺水等意外而失去生命，或者因為學業、感情、就業等問題而漠視生命的事件時有發生，劉海洋硫酸傷熊、馬加爵殺害舍友等事件令人痛心疾首。

高校開展主題教育，將生命教育滲透其中，培養學生對自然、對自己、對他人、對社會的情懷,提高學生對生命及其存在價值的認識，讓學生學會尊重他人，引導大學生認識生命的意義，增強生命理念，樹立人生理想，提升生命價值。

3.3 建立體驗式的生命教育基地

傳統的灌輸式教育越來越不適應信息技術飛速發展社會現實。而生命教育具備較強的實踐性和體驗性，體驗式學習是個人環境和周邊環境不斷交互作用的過程。高校建立體驗式的生命教育基地，在教與學的共鳴與合作中進行實踐式、體驗式教學。通過讓學生身臨其境、角色互換、情景模擬等實踐性的活動，讓受教育者用手去摸、用眼去看、用耳去聽、用身體去感覺、用心去體會，感悟生命，形成個體精神特色，更好地完善自身發展。這種教育方式比傳統的隱性教育來得深刻。

通過生命教育基地，定期對大學生舉行拓展、游戲等體驗式的生命教育活動，讓大學生參加諸如 “生命之河”、“命在旦夕”、“靈魂之窗”、“人生列車”等游戲，扮演行為者、旁觀者、參與者或者分析者的角色，從中去體會生命各種現象的真實感覺，領悟生命的意義，學會珍惜生命、尊重生命，培養學生道德判斷能力，增進對生命的了解與認同，深入思考并積極探討生命的價值。

3.4 建立有效運行的心理咨詢機構

2003年，教育部曾于下發了《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要(試行)》，推薦大學生心理健康教育，部分高校也建立了相應的心理健康咨詢治療中心，幫助大學生解決心理問題。但目前是多數高校的心理咨詢治療中心都只是處于空殼狀態。究其原因，一方面是相對缺乏專業的專職心理咨詢員，另一方面是部分大學生為社會輿論所左右，擔心去看心理醫生會被同學看成是“有毛病”，心理健康出現問題的時候，第一時間往往不是找學校的心理咨詢治療中心，這也是高校心理干預的無奈。

高校開展生命教育，建立有效的心理咨詢機構，并做好心理危機干預，防范于未然，確實幫助大學生解決心理問題，引導學生重新認識自我，以積極的態度面對挫折和失敗，走出困境。

第9篇：大學生心理測評報告范文

結合近年來我院高分子材料加工技術專業學生的個性特點以及合作企業的實際需求，我們針對《分析化學》這門課程進行了改革，開發了基于工作過程系統化的新課程體系-《化工產品檢驗》。

一、化工產品檢驗課程體系的開發背景

(一)傳統分析化學課程教學中存在的問題

《分析化學》課程內容較繁多復雜，應用性強。傳統的分析化學課程教學中，化學分析涉及內容較多，儀器分析涉及的較少，有關樣品預處理的內容太少。教師在授課過程中，理論課與實踐課是完全分開的，以理論課為主，教師課堂講授內容較多，實踐性不強，即使在實踐課上也是教師操作演示在先，然后學生根據教師給出的實驗步驟，按部就班的進行操作，這種機械的教學模式嚴重的影響了學生自學能力、分析解決問題能力以及創新能力等綜合素質的培養。現代企業需要的是高素質技能型人才，這種傳統的教學模式已不能滿足企業的用人需求，而工作過程導向的職教課程能夠讓學生獲得一種全面的、和諧的、切實有效的教育。

(二)分析化學課程改革現狀

近年來，部分職業院校也采取了相應的措施，進行相關課程改革，但我們迫切需要開發適合我院高分子材料加工技術專業的化工產品檢驗課程體系。本課題根據高分子材料加工技術專業的發展變化、學生個性特點及膠東地區的企業需求，進行了基于具體工作過程的項目化教學改革，結合化工產品檢驗崗位的能力要求以及化學檢驗高級工考證要求，開發適合于本專業的課程，在教學中以項目為載體，實現理實一體化，為將來能勝任就業崗位打下堅實基礎。

二、化工產品檢驗課程體系的設計思路

《化工產品檢驗》是高分子材料加工技術專業一門重要的專業核心課，課程目標是培養能夠從事無機及有機化工產品分析與檢驗工作的化學檢驗人員。課程主要采用項目法設計教學過程，通過企業調研，熟悉企業崗位的工作任務，對工作崗位能力進行分解，根據化學檢驗崗位工作任務，循序漸進的安排教學訓練內容。引導學生學習各種試樣的采集、制備、分解、分離富集和分析測定，對產品質量進行分析判斷，并得出結論，形成報告，從而使學生掌握工業生產中的原料、中間產品、最終產品、副產品以及生產過程中各種廢料的組成的分析檢驗方法和技能。通過對本課程的學習，提高學生的創新意識和思考能力，并提高學生的溝通能力和職業素養。

三、化工產品檢驗課程內容的開發與設計

《化工產品檢驗》是在充分進行化工檢驗崗位調研的基礎上設立的。課程內容的選取是以符合實際崗位能力需要的化工產品的分析項目活動為載體，以工作過程為導向，將《化工產品檢驗》典型工作任務歸納，結合學生的認知規律與實際教學需求，確定在 136 個學時內設計 4 個學習情景、16 個學習子情境和 16 個工作任務，每一個工作任務與特定的職業能力培養、職業資格考試相結合，內容涵蓋無機化學工業品分析、有機化學工業品分析、復雜工業品分析、日化用品分析幾個方面。在整個教學過程中所涉及到的分析方法包括滴定分析法、重量分析法以及儀器分析法;所用到的分析儀器包括酸堿滴定管、酸度計、可見分光光度計、紫外-可見分光光度計、原子吸收分光光度計、氣相色譜儀、液相色譜儀等，基本涵蓋企業化驗崗位所必須具備的分析方法和分析技術。

四、有效課程評價體系的開發與設計

高職教育質量的優劣并不在于學生掌握的學科知識，而在于學生是否具備從業崗位所需的綜合職業能力和全面素質。為了保證課程內容能夠有效實施，我們建立了素質化課程評價體系，采用項目過程考評(任務考評)與結果考核相結合的方法，強調過程考評的重要性，與企業對職業素養的要求相對接;實行個人考核與團隊考核相結合;課程學習與技能競賽相結合;應知考核和應會考核相結合的課程考核模式。

(二)開展豐富的校園文娛活動

一是在有效開展思想政治教育的過程中，積極謀劃開展豐富多彩的校園文化娛樂活動，為大學生搭建表現自己興趣愛好的平臺，以積極的愛好、健康的活動充實業余生活。二是積極開展黨團活動，開展針對性較強、活動形式多樣、大學生喜聞樂見的多種思想教育活動，如大學生活展望、三觀主題教育等活動，積極組織學生參加社會實踐、志愿服務等活動，以活動為載體，進一步增強大學生思想政治教育的實效性和針對性。

(三)加強對德育教師隊伍建設

充分發揮思想政治教育中教師的教育功能，加強全面，充分和全面的教育，建立一個強大的職業，兼職干部的思想政治工作。要有效通過工作研討、業務學習、經驗交流等方式，在提升理論水平上下功夫;有針對性地強化學生干部的教育和培訓，采取傳幫帶等方式，有計劃、有目的的派駐專職學生工作干部外出培訓和學習，并激勵其進行自我學習，從而有效提高其自我教育能力和工作能力。