教研組量化考核細則精選(九篇)

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第1篇：教研組量化考核細則范文

關鍵詞：校本教研；機制措施；開放性；創新思路；網絡平臺

中圖分類號：G632.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）27―0019-03

以校為本教研制度的建立與創新與教師專業能力的發展、學校教育教學的質量緊密相關，它既是學校教育教學工作的助推器，也是提高教師新課程實施能力的最有效途徑之一。優秀的學校一定會重視學校的校本教研制度建設，一定有一套切合本校實際的教研制度和實施方案，并能全面地貫徹落實。然而，調查發現部分學校、特別是農村學校缺乏對校本教研制度建設重要性的認識，沒有制度保障，更缺乏檢查、考評和獎勵措施，教師缺乏教研目標任務、方法和步驟，更缺乏參與教研的積極性。有些學校看似有制度，但形同虛設，這都極大地制約了教師專業能力的提高，制約了學校教育教學的良性發展。

一、提高認識，創建學校良好的教研氛圍

校本教研制度的建立與創新，主體是學校，關鍵在校長，落實靠教師，合格的校長首先應該提高對校本教研制度建設重要性的認識，校長必須認識到校本教研制度建設在學校教育教學、教師專業能力發展以及學校長遠發展中的重要意義，能夠大力支持學校的教研制度建設，激勵教師參與教研、樂于教研。表彰具體的教研成果，著力營造學校教研文化氛圍，并從細微之處指導校本教研走向深入。

校長應該堅持學習，多參加各種教研活動，借鑒中外學校教研制度建設的新經驗、新方法和新措施。俗話說“一個好校長就是一個好學校”；“眼界決定境界，思路決定出路”。校長每學期都要有明確的聽課調研和參與學校教研活動的任務，組織開展校本教研，做到示范引領，只有如此，才能在學校形成教研正能量。

校本教研制度的落實要靠教師，每一位教師都必須明白：我們不是教書匠，我們是科研技術工作者。技術工作需要不斷地學習和創新，要在學習中創新，在創新中學習。而校本教研不僅是提高教育教學質量的前提保證，也是發展自身專業技能的最有效途徑之一。只要認識到位，加之有學校的制度保障，教師就會積極參與教研活動，主動創新教研活動，在活動中得到提高和發展。

二、加強行動研究，全力完善校本教研機制與措施

學校工作中教研機制是中心，管理機制是輔助，但如今有些學校本末倒置，實行所謂年級管理制，層層管人，處處管人，認為把人管住了就可以提高質量，從而淡化了教研機制建設。教研組、備課組成了聾子的耳朵――擺設，其結果是嚴重影響了教師參與教研的積極性，消極怠工現象特別突出。

學校必須建立從上而下的教研機制，教研室，教研組，備課組是學校開展教研活動的主體。學校工作只有聚焦教研組，發揮教研組的作用，鼓勵教研組開展豐富多彩的活動，才能全面落實校本教研制度。教研室主任、教研組長、備課組長的任命絕不能隨意為之，更不能論資排輩，必須堅持以能力為標準，選拔專業能力強，既能教好課，又熟悉現代教育教學理論，懂科研的骨干教師擔任。這樣才能服眾，才能全面帶動本學科的教研活動。審視當下的學校，很多教研室主任、教研組長不懂教研，甚至教不好課，這樣就很難貫徹落實學校校本教研計劃，很難有效開展教研活動。

學校要通過教代會討論，不斷完善教研制度，用制度管理人，用制度激勵人，用制度保證學校教研活動的開展和落實。制度必須體現廣大教師的意愿，這樣教師才樂于執行。教研制度應該包括教研組長考核獎懲條例和教師教研工作條例，教研組長考核條例中一定要明確教研組長的職責和教研組長的考核獎勵辦法，學校職能部門要制定教研組長考核細則。每學年由學校職能部門依據考核細則，對每個教研組的工作逐條定量考核，該項考核可占分值的70%。

同時，可由校級領導和部門主任組成考核小組，對各教研組的工作進行量化測評，此項考核可占考核值的30%。學校根據最終考核結果予以分等次獎勵，獎勵應包括物質的和精神的，如年終考核加分、發放獎金等。當然，有獎必有罰，對于未完成一定教研任務的教研組長要有必要的懲罰措施。

學校教師的教研工作條例一定要細化，如參與備課組活動、研究課的節次，論文、著作的撰寫與發表、科研課題研究、校本課程的開設、校本教材的編寫、學生研究性學習指導、學科競賽輔導、青年教師培養、承擔示范課觀摩課、專題報告、聽評課、參加學術交流以及創新性教研活動，等等，每一項都應該有具體的獎懲措施，從年度考核加分到獎金的發放必須做到量化細化，這樣才能極大地調動教研組長和廣大教師的積極性，使他們有章可循、目的明確，積極投身校本教研，創新教研。

三、加強交流合作，建立開放性教研機制

校本教研是教師專業能力發展最有效的途徑之一，全面提高教師的教學能力，縮小校內教師之間，校與校之間在師資隊伍、教育教學質量等方面的差距，促進教育的均衡發展，是當前教育主管部門思考和探索解決的問題。現實問題是，一些學校的校本教研由于缺乏學科帶頭人和專家的引領，始終在同一水平上徘徊，無法取得突破性的成果。特別是農村學校，同組同級教師少，甚至于同學科教師也數量不多，校本教研基本上是紙上談兵。而建立開放性教研機制，加強校際之間的教研交流更有利于以上問題的解決。可以采用以下幾種方法：

1.建立以示范性學校牽頭、地域相鄰學校組成的教研小組，制定互研活動方案，定期開展教研活動。

2.實行城鄉校結隊互助，結隊學校互派教師進行交流，借鑒各自好的經驗和做法，定期舉辦結對校教研主題活動，交流學科計劃、工作經驗和具體做法。

3.城市學校骨干教師展示示范課，把先進的教學理念、教學方法和教研制度帶到農村薄弱學校，推動這些學校校本教研的開展。

4.開展校際間的“同課異構”活動。近幾年學校與多所學校結對拉手，定期舉辦“同課異構”、實地觀摩等教研活動，把多年來積累的寶貴經驗毫不保留地與結對學校進行交流，充分實現資源共享，優勢互補，達到了在辦學理念、辦學水平上共同提高、共同發展。

四、開拓創新，構建校本教研網絡平臺

校本教研要充分發揮現代遠程教育技術的作用，互聯網為我們提供了豐富的信息資源，學校首先要激勵教師有效利用各類電子信息資源進行教學設計，并篩選收集與學科相關的參考資料、教學案例、行動研究案例等。其次，學校要建立起自己的校本教研資源庫，購買各地各學科教學錄像帶、VCD光盤、教學軟件等資料。資源庫中應廣泛收集本校教師優秀的導學案例、示范課件、行動研究、教學設計、典型試題等，尤其要把教師在新課程改革、校本課程實施、學生研究性學習中所取得的成果性材料收集入庫，供廣大教師隨時查閱、借鑒。學校要用制度激勵教師在本學科教學中注重現代教育技術的應用，促進信息技術與學科課程的整合。

各縣、市教育教研部門及學校應構建校本教研網絡平臺，網絡平臺可設教育敘述、資源共享、主題論壇、課件展示，試題交流、學科沙龍、教研博客、同學科教師QQ群等多個模塊，拓展教研的時空，放大資源效應，方便互動交流，通過平臺開展一系列形式多樣的教研活動。

如在新學期開學之前，教研部門可將備課任務安排到各個負責學校，承擔備課任務的學校在一定的時間之內設計教案，制作課件，進行試講，然后在全市范圍內進行公開課展示，并進行反思、評課討論，對課例進行完善，最后將課例或課件公布在教研網絡平臺上供所有教師參考。

在校內，使用新教材的教師可以在學期初實行任務分工，每個人或每兩個人負責一個單元的備課任務，經過集體討論和修改，完成的教案或課件也可在學校教研網絡平臺，成為大家共享的資源。這種合作不但避免了備課過程中人力和物力上的重復浪費，節約了時間，減輕了教師的負擔，而且也讓每個教師獲得了向別人學習的機會，更清楚地認識到自己在教學上的長處和不足，從而提高自己的教學科研水平。

校本教研網絡平臺中的主題研討和學科沙龍為廣大教師提供了一個便捷、高效的研討機會，可以針對教育教學中存在的某一具體問題，與校內外教師做深入的探討，從而使這些問題得到切實解決。

研討主題可以由學科組在充分熟悉教材、集體討論的基礎上選定，也可以來源于各學科教學的實際，即教學中存在的疑難問題。研討主題必須要有針對性，例如，英語組可設“英語教材如何整合”、“英語課堂學生探究性活動如何開展”等專題。這些研討專題從教學中來，在探討中促使教師研究與思考，并通過教學實踐得到完善。

總之，以校為本教研制度的建立與創新是提高教師專業化水平的前提保證，教師的專業化水平是決定教學質量優劣的關鍵。只要我們認識到位，不斷完善和創新校本教研制度，極力營造校本教研文化氛圍，積極落實校本教研措施，學校的教育教學工作必將得到長足發展。

第2篇：教研組量化考核細則范文

為切實加強我校師資隊伍建設，規范教學質量管理，健全激勵、競爭機制，以促進教學質量的全面提高，同時為發放教學質量獎及其他各類獎勵提供依據，特制定本辦法。

第一條 考核原則：堅持民主、公正、客觀性原則；堅持重實績、講實效原則；堅持定性、定量相結合原則。

第二條 考核內容：對教師教學業務工作的全過程進行考核，著重于教學實績、教學態度和教學水平。

第三條 考核依據：（1）《江蘇省如皋師范學校教學管理規范》；（2）《教師學期教學任務書》；（3）《江蘇省如皋師范學校工作津貼發放實施細則》。

第四條 考核方法：分級、分類考核，量化積分、定性評等。

（一）教學管理部門考評 (共60分)

1、教學常規工作質量方面(20%)

(1)履行崗位職責態度是否認真，執行工作紀律是否嚴肅，是否嚴格履行請假手續，是否有無故曠職、曠工或經常性遲到、早退現象，是否有私自停課、調課現象，主要時間和精力是否用于工作。

考核方法：查閱相關考評記載。

得分： 很好4分，良好3分，一般2分，較差2-0分。

(2)教學計劃、備課質量是否符合學校規定；教學目的要求、重點、難點、作業布置是否明確；教案是否規范；書寫是否工整。是否積極參加組內、校內教研活動，聽課的節數是否達標；聽課是否認真；評課是否講究實效。

考核方法：教務處、教研組組織抽查或全面檢查教學進度計劃、教學日志、備課筆記，查閱聽課筆記、教研組評課記錄、教務處考勤記錄。

得分：很好3分，良好2分，一般1分

(3)完成教學任務情況是否良好，教學基本目標是否達成，是否準時上、下課；講課內容是否正確；課堂結構是否合理；重難點是否突出；教學方法是否體現課改新精神，是否講究師生互動；教學是否富于藝術性；課堂教學效果如何。

考核方法：查閱教學任務書、抽查教學進度；隨堂聽課；召開學生座談會； 查閱《班級日志》

得分：很好7－6分，良好5－4分，一般3－2分，較差1－0分。

(4)作業量是否符合學校規定要求；作業是否具有典型；學生所做作業是否規范；批改是否正確及時；是否經常到班輔導、面向全體學生做好培優補差工作。

考核方法：查閱學生作業。查閱班務日志、教務處到班抽查

得分：很好3分，良好2分，一般1分。

(5)是否及時、認真地完成教務處安排的命題出卷、監考、閱卷任務，監考有無失職現象；閱卷是否始終如一堅持標準；評講是否認真及時。

考核方法：查看所出試卷；抽查監考情況及監考記錄；抽查所閱試卷；召開學生座談會；查閱教務處值班日志

得分：很好3分，良好2分，一般1分，較差1-0分。

2．教學實績方面40%

擔任文化類課程考試科目的教師其教學實績的考核主要依據其所教學科的期中、期末考試及上級部門統一組織的考試成績的名次差和差值差，確定本學期該科成績進步綜合名次，并給以相應考核分。

擔任文化類課程考查科目或技能類課程的老師，其教學實績依據該科學期考查成績的合格率、達標率、優秀率確定其該科該項綜合考核分。

考核方法：（1）查閱各科考試成績表，與期初原始成績比較；（2）統計文化課期中、期末考試和統考的平均分、合格率、優分率和標準差；（3）考查科．技能科根據其學期成績合格率、優分率名次最后確定綜合名次；（4）各科名次統計原則上依據標準分。（5）原則上同年級任課教師進行比較

得分(綜合名次)：

第1名40分；第2名39分；第3名38分； 第4名37分；第5名36分；

第6名35分；第7名34分；第8名33分；第9名32分;第10名31分。

凡積極參加教學觀摩、公開課活動或課件比賽或積極指導學生輔導學生參加校內、外競賽或者，依據公開課級別或輔導競賽成績所居名次的獎級、刊載學生論文的刊物級別質量給以適當加分。加分分值為：

國家級5分；省級4分；市級3分；縣級（含校際）2分

（二）學生評教（20分）

考評項目：教學態度、備課、上課、作業批改與輔導、考試等方面的工作質量。

考核方法：由教務處組織全體學生對學科科任老師進行民主測評。

得分： 將學生評教百分制分數乘以20％，折算成綜合考評分。

（學生評教考評表見后附表一）

（三）教研組（同行）考評（20分）

考評項目：備課、上課、作業批改與輔導、考試及教研活動等方面。

考核方法：由教研組長負責組織實施，根據教研組工作臺帳、平時的聽評課等教研活動記錄，在組內同行測評和基礎上進行學科組考評。

得分： 將教研組考評（同行）百分制分數乘以20％，折算成綜合考評分。

（學科組考評表見后附表二）

第五條考核等級與結果處理： 教師教學業務考核每學期按考核分確定等級為優秀、良好、合格、差。加權平均成績大于或等于90分可評為優秀；介于70-89分之間為良好；介于60-69分之間為合格；60分以下為差。

學期教學質量獎及其他各類獎懲與考核結果掛鉤。考核為優秀等級者給予表彰，考核后幾名的實行試聘。對連續二學期考核末名，暫時取消授課資格。

第3篇：教研組量化考核細則范文

我校近幾年來，在縣教研室的業務管理和學校校長室的具體組織引領下，結合我校實際，認真貫徹落實教育科研要為教育教學決策服務，為教育改革實踐服務，為教師的專業成長和發展服務，為學校“爭先進優”、爭創“優質品牌學校”服務的宗旨，以常規管理為抓手，深入開展校本教研；以課堂教學為主陣地，細化落實教學常規；以教學研究為核心，充分發揮教科研在課程改革中的先導作用。近年來，我校在教科研方面更是緊抓“實”字不放松，走出了一條“務實求穩，穩中求新”的堅實之路。

一、建立健全相關制度，激活各科室工作職能

制度是行動的先導，好的制度既能約束人，又能引導人。我校歷來重視制度建設，針對我校實際，征求校長室的意見，教務處、教科室相繼制定了《劉橋中心學校教育科研工作條例》、《劉橋中心學校校本教研制度》、《劉橋中心校青年教師教學達標工程實施細則》、《劉橋中心校教育科研檔案管理辦法》、《教研活動制度》、《教研組長、備課組長工作職責》、《劉橋中心校集體備課實施意見》、《課題管理制度》等，并修訂了《劉橋中心校教職工工作質量考評實施方案》，把教學教研業績劃作由教務處、教科室考核，以此規范學校教科研工作正常有序地開展，做到有章可循，按章辦事，從而理順了各科室的各項工作職能。

二、落實教育教學常規管理,促使各項管理常態化

1.引領教師加強學習，規范課堂教學行為。 每學期伊始，學校總是引領教師加強學習，學習《濉溪縣年度工作計劃》、《濉溪縣中小學教學常規》。要求以學科教研組為單位，在教師個體自學的基礎上，再集中學習，每周1-2個學時，由教研組長領學并解讀《濉溪縣中小學教學常規》，從“教學計劃”、“備課”、“課堂教學”“作業布置與批改”、“教學評價”到“校本教研”，通過學習，教師及時填寫《教師專業發展考評報告冊》，作為每月一次“業務考評”檢查的一項內容。

2.開展“教學研討周”活動，追求課堂教學的實效性。 質量是學校的靈魂，課堂是質量的載體。我校一直重視課堂教學，早在1998年，我校就開展了“教學研討周”活動，一直以來作為一項常規工作，并且不斷深化、強化這一活動。每學期開始，由教科室統一制定“教學研討周”活動周次，同時，在教導處的配合下，組織好全校的“教學研討周”活動。一般每周每學科安排1-2節，要求“人人開課，人人觀課”，整個活動每學期大致用10周的時間。具體辦法是由包組校干結合教研組長、備課組長對教師在教學研討周中，對本組教師聽課一遍（每人至少聽1節），并對其課堂教學進行量化評價,期末由教研組推選,學校組成評審組評出“校級教學能手”，并給予一定物質或精神獎勵。研討周開展的同時，要求有活動的教研組，在周四的業務學習中（我校統一安排周四下午業務學習）對所聽課例進行議課，在觀課和議課時，切忌說套話、講空話。我們要求分管校干、教研組長、備課組長要把工作做細做實，不能流于形式，參與面要廣，討論要深入，要圍繞所聽課例，以“怎樣改進最好、最有效”為話題展開討論。

3.實抓“業務考評”，以考評促提高。 近幾年來，我校依據《教職工工作績效考評實施方案》，要求教務處、教科室對教師每學期業務考評三次，各項考評均是量化賦分，期末總評得出量化總分。考評內容具體包括教案、上課、作業、聽課、教科研、教學成績等。每學期采取定期或不定期檢查。以語文作業為例（10分）“文化課要設隨堂練習，大小作文、基礎訓練、雙休日作業。隨堂練習要節節設置，數量適當；大作文每學期不少于7篇，評改要及時認真；基礎訓練做到與教學同步。

4.開展集體備課，使校本教研實效化。 為落實《縣教研室年度工作計劃》和《濉溪縣中小學教學常規》，學校進一步強化教科研管理，經研究決定，由教科室負責實施開展中考科目集體備課活動，并制定了《劉橋中心學校集體備課實施意見》。集體備課做到“五備、四定、三統一”，即“備課標、備教材、備學生、備教法、備學法”，“定時間、定地點、定內容、定中心發言人”，“統一進度，統一資料，統一測試”。

5.加強對轄區小學的監督和管理力度。 劉橋中心校除了本部外，轄區內還有19所小學，為了提供優生資源，我們不斷加強對轄區小學的監督和管理力度，校長室協同教務處、教科室每學期至少對轄區的每一所小學督查或檢查三次以上。

三、搭建交流平臺，促進教師專業發展

學校在進行常規教研管理外，還為教師的專業發展，搭建多種形式的平臺，如在全鎮范圍內大力推進教師基本功訓練，包括教師語言、板書、簡筆畫訓練，信息技術的運用訓練等，在全鎮范圍內開展中小學語數英銜接研討活動。“立足于內，著眼于外。”我們認為在校本研修中，教師的獨立思考固然重要，但同外界的溝通與交流、對話與討論同等重要。因此我們堅持“請進來，走出去”的原則，為我校教師的快速成長搭建平臺。學校積極創造條件并主動承擔教研室安排的教研活動任務，邀請縣教研室教研員和相關教師來我校參加教研活動。幾年來，在校本教研活動中，我校共承辦縣級教學研討會達20多次，我們請教研員聽課、評課，剖析典型課例，幾十位老師在全縣公開課上得到了鍛煉，培養和提高了自身素質（其中有8位老師在市級優質課評選中獲獎；有9位老師被授予市、縣級“教壇新星”稱號）;學校還先后派出200多人次分別赴洋思、南京、杜郎口、合肥、安慶、蚌埠等地考察學習，這些老師搜集整理的聽課學習記錄，撰寫反思材料，上匯報課，使組內老師及時了解課改信息，開闊了視野。

四、強化課題研究，以研促教

1.開展課題研究。科研是先導，教研是保證。我校以教研組作為課題研究小組，圍繞“課題”為中心進行教研活動。現已有六個縣級課題結題。正在開展的市、縣級課題有五個，已制定了課題研究實施階段計劃，卓有成效地開展了活動，我們要求課題組成員要把教研和科研有效整合起來，促使課題組成員在實踐中研究，在探索中發展。近年來，圍繞課題研究，教師撰寫的論文獲獎在農村中學規格較高，國家級論文兩篇，省級論文近十篇。

第4篇：教研組量化考核細則范文

構建多元研修文化

開展教學案例研討，構建行動型教學研究 我們倡導行動研究，倡導教案和個案的反思與積累。認為教學案例不僅是對自己教學的反思與思考，更應該以教研組活動的形式，通過研討教學案例，促進每個教師分享別人的經驗，積累反思素材，在實踐中自覺調整教學的行為，解決課堂教學中的問題，在行動中提高課堂教學能力。

開展“變問題為課題”主題活動，構建科研型教學研究 學校努力營造濃厚的學術氛圍，充分發揮教師科研的主體性，鼓勵教師們從教育教學實際出發，把遇到的難點問題、棘手問題作為教學研究的課題在團隊研修中提出，進行探討，激活組內每一位教師的思想資源和探索動力，為解決問題尋找理論，提出實驗設想，著手撰寫課題方案，進行課題研究。

跨校交流，開拓師研領地 學校依托與滬太托管共建平臺，充分利用滬太外小的優質資源提升學校管理，提高教學質量，培育具有雙小特色的學校文化。兩年來，在多個層面上展開了合作交流，舉辦了全市的跨校聯合 “托管與共建”語、數、英教學展示研討活動、同課異構活動。而校際間，德育、教學一日調研、跨校同題異構、跨校師徒結對、跨校評優課、行政管理交流、跨校德育沙龍、青年教師專業發展故事演講、青年教師發展共同體主題式研討等，拓寬了管理思路，提升了教師的專業發展。

青年教師發展共同體研修活動 制定了“青年教師發展共同體”的自主發展菜單，青年教師依據自主發展菜單，有計劃、分階段地進行自主研修。主要有：說課比賽、讀書沙龍活動、好書推薦活動、視頻學習沙龍、評優課活動、論文評析活動、基本功比賽等。通過引領、自主、互助等研修活動，開闊了教師的視野，給予了教師很多新的教學理念，有效促進了青年教師的專業成長。

創新特色課程

在校本研修中，學校著重進行了福地微課程的研究。學校將經典詩文、福地童謠、福地民間故事等揉進語文、藝術、德育和綜合實踐課程。我們利用藝術課程進行了福地娃組圖及詩配畫的創作；開展了雙鳳童謠進校園活動，讓學生學童謠，唱民歌。利用語文課程，將經典文化引進課堂。教師們進行了福地童謠課、民間故事課、古詩吟誦課、小古文課、對聯課等課程研究。利用研究性學習課程開展各種形式的鄉土文化綜合實踐活動。三年級的福地美食文化研究，四年級的龍獅文化研究，五年級的宗教文化研究，六年級的福地歷史文化研究。新經典課程給學生的學習帶來了新的沖擊，老師也在不斷的實踐中找到了自己“專業發展的成長點”。

改進校本培訓機制

專家引領的培訓機制 理念的引領，不是校長的行政命令就能達到的。校本培訓中，專家、學者進入校園，用最前沿、最有影響力的教育理念來影響教師的思想，帶來新的理念之風。學校在短短的兩年里，邀請了《當代教育家》總編輯李振村，《小學語文教師》主編楊文華、責任編輯陳金銘，《小學數學教師》特約副主編陳洪杰、《教育研究與評論》主編侯正海、蘇州大學教授陳國安等一流的教育專家以及周邊的特級教師、優秀教師走進學校，開講座，作對話。每一次講座、對話，都會在教師中獲得一份共鳴，引發一場討論。每一次講座、對話，都會給予教師觀念的撞擊、思想的洗禮。

課堂研究的培訓機制 課堂是素質教育的主陣地，是課程改革的主戰場。學校始終認為，“轉變教師專業發展行走方式”終端要落實在學生身上，落實到課堂之中。理想的課堂，關注的就是師生生命的互動與成長，是師生間生命的相互啟迪與潤澤，要凸現人的生命價值和生命質量的提升，進而不斷追尋、實現對每一個人生命本真的回歸。

網絡研修的培訓機制 網絡為教師打開了一扇接觸前沿教育理論，與教育專家交流、學習，以及表述自己觀點的教科研之門。通過“教研網站”“備課平臺”“青年教師博客群”“教師QQ群”及各類教研群、討論組，學校利用網絡有組織地開展了多個專題研討。

完善考評制度

第5篇：教研組量化考核細則范文

隨著基礎教育課程的推進，學校教師的專業化發展與缺乏專業指導的矛盾日益突出，教師專業素質的提高，僅靠專家的引領遠遠不能適應形式的發展，大規模送教師外出學習也不現實。領導和教師們結合實際，研究對策，反復研討，一致認為：誰先走一步，誰就贏得主動，誰錘煉最好，誰就優先成長。通過學習培訓、實戰演練、同伴互助、反思研討提高了師能師技，提升了教師專業化水平，促進了學校和師生同步發展。我們的做法是:

一、建立管理機構，加強組織領導

學校成立了以校長為組長，業務校長為副組長，校級管理員、學科教研組長為成員的校本教研領導小組，負責學校校本教研的組織與管理。形成了以教務處為主體，教研組為基本單位，教師人人參與的校本教研網絡。學校設立一名主任具體負責校本教研工作，進一步加強校本教研工作“管”、“督”“評”。從而確保校本教研工作有序有節的順利開展。學校班子身先士卒，做好表率。學校領導是學校教育教學的身體力行者和責任人。切實做到四個“自覺”：自覺參加上級組織的各種學習培訓，認真完成校本平臺上的研修任務，自覺參加校內每次校本學習，自覺學習教育理論、廣泛吸收課改信息，自覺在教學一線上課。

二、建立健全制度，保障工作推進

學校結合實際，根據既有的校本教研方案和制度。制定了《孫各莊中學校本教研規劃》、《孫各莊中學校本教研實施方案》，建立教研組、年級組和教師教研過程評價細則，學期分評，學年總評，達到人人是研究之人，時時是研究之時，處處是研究之地，事事都是研究的目的。

三、確定了以“疫情防控背景下教與學的轉變”的校本研修主題

本學年校本研修以提高教師知識水平、業務能力為主要目標,面向全體教師, 重點做好了本校教師專業發展研修、教師學科素養提升、疫情防控形勢下的線上教學的有效開展，造就一支業務精良、知識全面、充滿活力，具有一定教科研能力，適應新時代新課程要求的教師隊伍。

1.通過研修，使教師群體形成共同學習的愿望，轉變教育教學觀念，樹立自我發展目標。

2.通過研修，幫助教師進一步掌握教育科研理論和方法，增強教師教育教學研究意識，深入開展課題研究工作，向科研型教師邁進。

3.繼續開展校本教研活動，用科研指導教學實踐，使“研課”活動常態化，更好地推進課堂教學效率。

4.鼓勵、支持老師積極參與各類評比，發揮學校骨干教師的指導示范作用，教師的總體能力得到提升。

5，如何利用校本研修平臺，互相交流，提升研修水平與能力，從而促進業務能力的提升，服務于課堂教學。

四、創新運行機制，促進教師成長

（一）、學校依據“年度計劃”的內容，為每位教師建立了“校本教研檔案”，按要求教師學年初填寫好“個人專業化發展規劃和學期計劃”， “成長協議書”、 “項目達標表”和教研內容。同時，學校運用獎懲制度和評價功能等措施，讓教師人人參與到校本教研之中。

（二）、依據《區校本研修實施方案》《孫各莊中學校本教研實施方案》，我們采取以下方式開展了校本教研活動。

1、認真制定了個人研修計劃并按照計劃在研修平臺上進行研修。每月認真督導研修教師按照研修計劃按時按質完成區和教研組下發的研修任務。

2、每學期教師讀一本教育教學書籍，撰寫不少于5000字的讀書筆記和1500字的讀書心得，學校每學期末進行檢查，并將檢查結果納入校本教研量化之中。

3、開展自培活動。我們采取了因人而異定標，分階段考核的策略，要求教師自主選擇弱項，認真寫好自培計劃書，學校定期考核，達標的進行下一個項目訓練。通過強化弱項訓練，教師的基本功和駕馭課堂的能力不斷優化。

4、平時做好課堂自我反思活動。學校為教師編制了“課后反思”、“觀課感悟”、“教育教學記事”小冊。每天記錄教學過程中閃光點，課堂生動故事和聽后感悟。定期的檢查指導與激勵評語，讓教師越做越得有價值。日積月累的反思，為教師們撰寫論文提供了素材。

5，減少疫情的影響，組織好多媒體平臺的使用與培訓，讓教師熟練使用平臺和資源，進行有效有質教學。

我們的體會是：一是學生真正成為主體，把講堂變成了學堂。二是敢說先于正確，讓學生的群言代替了教師的一言。三是教師的行為由高高在上變成平等對話，由嚴肅呆板變為春風和煦。四是關心每一名學生，讓他們留得住、好好學，學得好。五、一節課的小結不是教師侃侃而談，而是小組學生智慧的展現。

五、開好學期末校本研修總結交流會

1、優秀校本研修成果展示

2、平臺各角色分享心得體會

3、典型教研組與個人校本研修經驗介紹

六、取得的效果

第6篇：教研組量化考核細則范文

覺得應該著重做好以下幾方面：

一、加強學習，不斷提高教師的理論素養

在當今信息化飛速發展的時代，學生的視野廣闊，思維新奇，在我們的課堂上表現得淋漓盡致，不斷挑戰我們的教師，所以現在的教師要想滿足學生的學習需求，自己就得是奔騰不息的江河，才能滿足學生的學習需要，在工作中要引導教師用先進的理念指導自己的教育教學工作，加強對所教學科的挖掘、研讀，要教有所依。要求教師的同時，作為業務領導更應該學習，學習新的教育理念和信息，通過業務講座等多種形式傳達給教師，告誡教師要不斷學習。通過開展系列活動，使教師的觀念得到更新，知識得到增長，理論得到提升，讓教育教學理論有力地指導教育教學

實踐。

二、搭建平臺，在教研活動中提升教師教育教學水平

1.加強校本培訓，提高教師素質

每學年組織教師積極參加國培、省培、市培、縣培等各級各類培訓，加強名師和骨干教師隊伍建設，發揮他們的示范引領作用。開展多層次、多類型的崗位競賽評比活動，促進了教師課堂教育教學水平的提升。采取請進來走出去的方式，為教師提供學習交流的平臺，不斷提高教師的專業素養。

2.積極開展校本教研活動，不斷深化課程改革

結合上級開展的“五評十課”活動，我校開展了形式多樣的校本教研活動，例如“每人一課（科研課題匯報課）、教學能手選拔、精品課評比和匯報、學生評課、拜師學課、青年教師匯報課、領導示范課”等活動，全體教師都積極參與活動，通過這幾項教研活動，為教師搭建了相互交流、相互學習的平臺，使教法得以交流，經驗得以推廣，能力得以加強。再就是組織全校大型主題教研活動，教研主題都是體現新理念下的課堂教學和教學中亟待解決的問題，例如：我們曾開展過“讀懂教材、讀懂學生，實施有效教學示范觀摩教學研討”主題教研、“構建生本課堂，促進有效教學”主題教研等。通過說課、作課、反思、評課、專題講座、教學沙龍等系列活動，有力地指導和推動了全校的教研工作，促進課堂教學質量的不斷提升。

三、堅持走科研強校之路，實施科研興校工程

學校注重加強科研工作的全過程管理，認真抓好課題的立

項，研究方案的制訂，過程資料的整理及論文的撰寫、結題，成果推廣等工作。在教學中發現問題，引導教師通過科研來解決這些問題，做到從學校到教研組再到個人層層建題，人人立項，形成立體研究網絡。十一五期間，我校教科研工作取得了很大的成績，被市里評為市級示范校。我校又成功召開了“十二五科研課題開題報告會”，確定省級課題5項，省級子課題17項，市級課題3項，縣級課題24項，校級課題30項，現在各項課題都已進入研究階段。讓教育科研真正為教學服務。

四、依據考核制度和考評機制，加強過程考核，提高辦學質量

學年初，依據學校制定的《教師崗位考核細則》和《班主任考評細則》，成立了以校長為組長的考評領導小組，對教師的校本培訓、備課、講課、作業、幫扶、教學質量、聽課、反思等方面進行量化打分，通過一系列活動的開展，對教師做出公正合理的考評，激勵和促進教師積極工作，提高教育教學質量。

第7篇：教研組量化考核細則范文

小學教師工作細則一1、學校實行全日制坐班，教師上班實行打卡，全體教師每天上午8：20之前打卡簽到上班、中午11：20以后打卡簽到下班、下午14：20之前打卡簽到上班、下午16：30之后打卡簽到下班，上、下午上班時間無課教師必須在辦公室辦公，中途不得離開辦公室(包括上班時間買菜、做飯、在寢室休息)。學校值周、值日校委上、下午兩次不定期查崗。查崗沒在辦公室視缺勤論處。

2、考勤情況每周小結一次，下周例會上通報，期末總結算。

3、學校從教師績效工資獎勵部分拿出1000元做為教師考勤。

4、全體教師必須按課表上課，按學校規定時間上、下班，嚴格執行打卡手續，不得遲到早退。對不按課表上課、遲到、早退、無故曠課(含私自調課、不按課表上課、學校集會)的教師，每次罰款50元，發現一次缺勤打卡比照以上處罰。

5、凡因事請假的教師(含公假)須以書面的形式向值周領導請假，私假教師本人自行調好課，經值周領導批準后方可離校，事假一周不得超過3節，超過3節每節以30元處罰。

6、病假一天以上(含一天)須憑醫院處方或用藥清單銷假，如無醫院處方或用藥清單則按私假處理。

7、私假如要學校安排，請假人須承擔代課金20元/節, 事假一學期累計超過15天或者一學期累計打卡缺15次以上將作懲罰性調離。如突發事件不能書面告假，但須得到批準后方可離校，事后須補交請假條。3天以上私假須向中小告假，長病假經中小領導批準后課程任務由教務處重新安排(請假人須承擔代課金)。凡屬學校因公派去代課的教師，學校每節補3元。

8、教師私自調課者，罰調課人30元，承課人10元。

9、國慶、五一、寒暑長假，學校安排校領導值班(值班勞務補助50元/天)，如安排了值班，值班人須全天24小時值班。值班人員要履行自己的職責，堅守崗位。

小學教師工作細則二各科任教師必須嚴格執行課堂紀律，上課時必須帶教案進教室,圓滿完成40分鐘課堂教學任務，上課前，科任教師必須提前5分鐘到達教室，清點人數，迎接學生。課堂內不準抽煙，講授課不準坐著，不準串崗閑談，不準隨便進出教室,上課時不得接打電話。非考試科目教師必須認真上好每一堂課。教師進教室嚴禁穿奇裝異服，注意教師的儀容儀表。

上課期間，一律按功課表上課，不許自行調課，凡未經學校領導批準擅自調課者，按曠課論處。非考試科目授課一定要按學科常規進行授課，遵守學校上課制度。

A、教師要嚴格按學校安排的功課表進行授課，不得隨意調課，不得遲到、早退，不得拖堂，上課時不得擅自離開教室，不得隨意安排學生在操場上自由活動。

B.預備鈴響后，教師要迅速做好上課的一切準備，進入教室，督促學生做好充分的課前準備。

C、教師必須攜帶教案進入教室授課，認真實施擬定的教學計劃，做到目標明確，結構嚴謹，條理清楚，重點突出，難點分散，同時要注意處理好教學中預設和生成的關系。

A、 教師要遵循教學規律和學生的年齡特征，精心設計教學的各個環節，講解要少而精，合理分配教學時間，留足學生獨立思考與基本練習的時間，充分相信學生，放手發動學生，培養學生濃厚的學習興趣，調動學生的學習積極性，以發展的眼光看學生，尊重學生的獨特體驗，著力培養學生的創新精神和實踐能力。

B、 教師要精心設計提問，根據教學內容，有效地利用各種教學手段，創設問題情境，增強教學的直觀性，鼓勵學生質疑問難，對學生的回答要及時評定 ，肯定優點，指出不足，讓學生領略到學習成功的愉悅，提高他們的學習興趣。

C、 抓住雙基教學龍頭，采用啟發式，廢除注入式，充分發揮學生的主體作用，使他們在課堂上做到口到、手到、心到，以培養學生的觀察、表達、創新等能力。

D、 充分發揮達標測評環節的作用，認真組織好課堂的練習與反饋，及時調控，盡量做到當堂達成擬定的目標，練習要有梯度，有層次，適應絕大部分學生，對學困生要有針對性的布置，一般每節課用于練習的時間不少于15分鐘。

E、 注重非智力因素的培養，充分發揮興趣、情感、意志等非智力因素對學生學習的促進作用，要注重學生良好學習習慣的養成教育，使學生好讀書、讀好書、活讀書。教師要努力營造民主、平等、和諧、寬松的教學氛圍，面向全體，因材施教，特別是要關注中下學生的學習，讓各個層面的學生積極主動地參與學習活動，不得體罰和變相體罰學生，嚴禁侮辱、訓斥、挖苦、諷刺學生，要結合教學內容對學生進行思想品德教育，做到教書與育人的有機結合。

G、 教師舉止要端莊，言行要文明，精神要飽滿。使用普通話進行教學，語言簡潔，吐字清楚，不說空話、廢話，無特殊情況不得坐著上課。

H、 板書設計合理，工整明了，條理清楚，不寫錯別字。

小學教師工作細則三為加強教師教育教學工作管理，提升教師隊伍綜合素質，保證學校教育工作有序進行，全面提高學校教學質量，特制定《教師工作常規管理制度》。

一、學習制度。準時參加學校政治、業務學習，認真做好學習記錄。經常讀書看報，每學期閱讀一本教育專著，做好讀書筆記。每學期參加課改實驗或專題培訓一次，撰寫5篇教學反思或教學隨筆，撰寫一份教研、教改實驗報告或教學經驗總結、研究論文。

二、研討制度。建立教研、教改成果的檢查、研討、評估、交流制度。教研組每學期要有教研活動計劃、教改課題，各學科至少召開一次專題研討交流會;教研組積極承擔各級教研課題，每周要有教研活動，每學期至少要完成一項校級科研課題。教師每學期至少上一次公開課或教改實驗課，主動更新教育觀念，改進教學方法;教師每學期至少要參與一次校外教研活動，評課和研討時要注意聽取他人意見、汲取他人精華、發表自己見解。

三、請假制度。嚴格執行請假管理制度，堅持做到有事先請假、無事不請假、小事少請假。教職工每日考勤由教導處負責，實行簽到制。請假時須按有關程序到教導處辦理登記手續，工作時間憑票出入校門。半天以內的病假或事假，由教導主任或主管副校長審批;1-3天以內的公假或私假，應經校長同意;3天以上報教育局審批。教師請假應自找本學科或本教研組教師代課，并告知教導處同意備案，假后上班時主動銷假，并在規定時間內為學生補上課。

四、辦公制度。認真執行坐班制度，上班時間上做到四準：準時到校、準時進教室、準時上課、準時下課。辦公期間杜絕玩游戲，嚴禁吸煙、喝酒、下棋、打牌，做與工作無關或影響他人辦公的事。輪流值日，保持辦公室的整潔;相互尊重，維護人際關系和諧。

五、課程制度。嚴格按照國家和教育行政部門頒發的課程計劃組織教育教學活動。嚴肅教學紀律，嚴格執行課程計劃，不經教導處批準，不得隨意調換課程、隨意授課，改變授課計劃;不得隨意增減課程和授課時數;不得搞突擊教學提前結束新課;不得隨意停課、放假，不按時完成教學任務。

六、集會制度。周一晨會或學校集會時，由政教處出面組織，全體教師均應主動參加，主管副校長應提前到操場維持秩序，組織好師生列隊參加，做到準時、文明、整齊、安靜和安全。教研組長和班主任應根據集會時提出的要求，結合師生思想動態，及時進行強調引導、提出具體要求。

七、上課制度。建立和維護正常的教育教學秩序，向課堂教學要質量。教師上課必須做到五不：不上無準備的課，不坐著上課，不歧視后進生，不將學生趕出教室，不在上課時接打手機、聽音樂;力求四多：多采用直觀教學，多面向全體學生教學，多給學生思考的時空，多讓學生合作探究、互動學習。

八、聽課制度。建立隨堂聽課、定期聽課制度，養成專心聽課、認真做好聽課和評課記錄的良好習慣。聽課后要及時參加評課、議課，同授課教師溝通交流。每學期校長、主管副校長、教導主任聽課不少于30節;教研組長、教導干事聽課不少于20節;教師每人聽課不少于15節，新教師聽課不少于20節。

九、備課制度。教師每學期第一周圍繞學科課程標準、班級學生實際和學校教學工作計劃，制定本學期所任學科教學計劃，上報教導處備查。提倡教師集體備課，交流教學經驗。教師課前必須精心備課，做到備課標、備教材、備教法、備學生、備學法。教案一般應包括教學課題、教學目標、教學重難點、教學準備、教學過程等，尤其是教學目標和教學過程的設計要備詳實。教學目標設計要體現知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標;教學過程設計包括組織活動設計、認知活動設計、情境活動設計和評價活動設計，設計要有利于學生知、情、意、行的和諧發展。教案每周一由教研組長簽字，每月底交教導處檢查一次，并做好檢查記錄。

十、作業布置。要精心設計作業，不允許搞題海作業。少布置機械重復的作業，多布置實踐性、發展性、自選性的作業。學生作業量要適當，小學生一般一、二年級不留書面的家庭作業，其他年級的書面作業應控制在一小時以內。畢業年級學生的各科作業也要適量，最多不超過二小時。教師應督促教育學生獨立、認真、按時完成作業，養成復習、預習、自習的良好習慣。

十一、作業批改。語文科作業按課批改，數學科作業當天批改，其他學科作業按次批改。作業每次批改都應注明批改日期，使用統一的修改符號，批注提倡短語加等級。學生作業中的錯誤之處應明確打錯，并讓學生在下次作業前更正。應要求學生使用統一規格的作業本，按規定的格式完成，字跡要工整，少寫錯別字，按時按量完成。學生作業應及時批改，及時反饋，必要時采取面批面改形式。高年級作業批改可把教師批改與學生互動批改有機結合。

十二、家校聯系。班主任和科任教師每學期對每位學生至少進行一次家訪，或同家長親自面談一次學生的學習和表現。各班主任應健全學生家長聯系簿，有家庭住址、聯系電話，遇到學生曠課或發生突發事件，應及時與家長聯系，該緊急處理的及時處理，該向校領導報告的要及時報告。學生發生突發事件時不得隱匿不報。教師不得辱罵、貶損、嘲諷學生，不得體罰和變相體罰學生。班主任在學期結束前要對學生的在校表現寫出實事求是的評語，評語應以鼓勵為主。

第8篇：教研組量化考核細則范文

三原縣渠岸中學是一所市級示范化初級中學，位于三原縣城東六公里處。學校占地面積37畝，建筑面積9695平方米，現有教學班18個，學生912人，專任教師72人。學校以“關愛每一位學生，為學生美好人生奠基”為辦學理念，積極實施素質教育。積極推行課程改革，學校理化生教研組被省教委授予“陜西省基礎教育先進教研組”、學校先后被評為“咸陽市示范初級中學”、“市級行為規范達標學校”、“咸陽市基層先進團委”、“市、縣兩級文明校園”、“德育工作先進單位”、“花園式學校”、“三A學校”。

在校長柯平均的領導下，渠岸中學以科學發展觀為指導，科學、民主的管理制度為前提，一流的教師隊伍為保障，全縣領先的教學設備做基礎，以“社會滿意，家長放心，學生向往，現代化、有特色的一流學校”為辦學目標，學校不斷實踐創新，現已成為全縣有名的一所年輕化的特色學校。

特色一：強化領導班子建設，形成凝聚力和戰斗力

“一所好的學校需要一個好的領導集體，一個好的領導集體能打造出一所好的學校”。渠岸中學以領導班子建設為突破口，校委會堅持政治理論學習制度，不斷提高領導干部的治校能力和駕馭工作的魄力；堅持民主生活會、校務公開、民主議事，拓寬師生對領導班子的監督渠道，學校領導班子成員之間相互尊重，團結協作，齊心協力，形成了思想作風過硬、團結和諧、有強大凝聚力和戰斗力的指揮系統。

特色二：推行崗位目標管理，不斷優化常規管理，努力提升學校管理層次和水平

渠岸中學以崗位目標管理為核心，不斷健全各項管理制度。一是明確各級崗位目標，圍繞學校大目標做好層層分解，做到人人崗位職責明確、崗位目標明確。二是加強過程考核。學校確立崗位目標考核制度在學校管理中的核心地位，制訂了教師崗位目標考核細則，在每月量化考核的基礎上及時形成半年崗位目標考核和學年目標考核。

學校在管理上進一步理清管理主線，縮小了管理模塊。在教師業務管理上，該校實行教導處負責的教研組管理體系。在學生管理上，實行政教處負責的年級組管理體系。在此基礎上，為了進一步將教師管理和學生管理緊密結合起來，增強管理的實效性，學校縮小了管理模塊，實行年級領導、年級組長全盤負責的年級組管理，這樣雙管齊下，縱橫交叉的管理，有效地保障了學校的教育教學質量。

特色三：堅持內涵式發展，積極推進有效教學，深化教學改革，提高教學質量

學校積極推進有效教學，認真落實教學常規，實現教學過程的全程優化，引導教師進一步加強對有效教學的學習理解，把有效教學的落實貫徹在工作的各個環節中。在全面學習、全面落實的基礎上，找準一個突破口――課堂教學改革，抓住四個關鍵點――備課、上課、作業、檢測，進而優化教學其他各環節的工作。

今天的渠岸中學，以其教育教學貢量高、管理科學、校園環境優雅而深受廣大學生和家長的歡迎。在此，我們也祝恿渠岸中學在進一步“辦人民滿意教育”的道路上越走越輝煌。

(劉　舒　于　軍)

默默耕耘桑梓地　銳意改革求發展――高陵縣灣子中學

灣子中學是一所全日制普通初級中學，創建于1969年，占地面積20800平方米，校舍總面積4712平方米，綠化面積占學校總面積40％左右，現有學生876人。設16個教學班，有教職工58人，專任教師48人，本科學歷16人，學歷合格率100％。

奇石含盡千古秀，異花長古四時春。近年來，該校領導班子在上級領導的正確指導下，積極貫徹實施黨的十七大精神，以全面實施素質教育和科研興校為目標，以“嚴、實、勤、細”為切入點，秉承“以德育為首位，以教學為中心，以學生為根本，以創新為主導”的辦學指導思想，把“一切為了學生，為了學生一切”這一理念作為立校之本，發揚“團結實干、爭創一流”的拼搏精神，在教育教學方面下真功夫、下實功夫、下苦功夫，上下一致，齊心協力，教育教學不斷取得新的成績，先后榮獲高陵縣首屆中小學科技節一等獎，縣校園舞比賽二等獎，2007年教育目標綜合評估二等獎，2008年綜合評估一等獎，“明辨榮辱，立志成才”教育活動先進單位，校務公開先進單位，“先進教研組”等稱號，得到上級領導和社會各界的一致好評。

欲求立校，管理先行。學校領導班子從常規教學管理入手，抓備課與課堂教學，抓常規教學檢查和公開課教學活動，加強部室建設和管理。促使各項工作健康發展。

第9篇：教研組量化考核細則范文

摘 要：教師的一舉一動、一言一行對學生的人格發展起著潛移默化的作用。這說明教師專業能力發展的水平決定著教育的發展水平。因此全面提高教師素質，促進教師的專業發展，是實施素質教育、推進新課程改革的關鍵。校本教研是促進教師專業發展、提高學校辦學質量的必由之路。

關鍵詞：校本教研；思路；成果

一、我校校本教研思路

根據我校實際情況，確定我校校本教研的基本思路是“理念先導，形式創新，制度保障，教學核心”，基本形式是“開放式的個別學習與集體活動相結合、理論與實踐相結合、網絡與現場相結合”。

二、我校校本教研的幾個案例

1.理論先導，抓學習培訓

我們除組織教師參加各級培訓學習外，還從學校的階段性發展及教師需求出發，組織編寫了《新課程理念100問》《如何聽評課》《有效教學》《如何進行研究性學習》等材料供教師學習，組織教師開展“書香校園”讀書活動。通過個人自學與集體學習相結合的方式，提升教師的理論水平，更新教師課堂教學觀念，促進教師將新課程的理念內化為教學行為。

2.內省自悟，抓自我反思

自我反思是教師專業發展和自我成長的核心因素，是開展校本教研的基礎和前提，也是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。我們對課堂教學分三個階段進行反思：（1）教學前―前瞻性―教學預測和分析能力；（2）教學中―監控性―教學調控和應變能力；（3）教學后―批判性―教學總結和評價能力。

3.創新形式，抓同伴互助

同伴互助是校本教研的標志和靈魂，它是教師在自我反思的基礎上開放自己，與其他教師切磋心得，交流經驗，探討個人解決不了的問題的解決辦法，或共性問題的解決辦法，互相學習，共同成長。其基本形式是對話與協作。我們主要抓如下幾個方面：

（1）課堂教學

通過研究，集思廣益，結合自己學科的特點，立足于“課前、課中、課后”三個時間段的不同要求，本著“先學后教，先師后生”，采取“學案導學”的原則，各科都建立了適合自己學科、具有自己學科特點的教學模式；課堂教學評價方面，除了關注教師的專業水平、教學目標的確立、教學內容的處理、教學方式的選擇等因素之外，更著重關注教師引領下學生在課堂上的情緒、交往、思維以及目標達成狀態，力求體現學生在課堂教學中的參與性、自主性、交互性和創造性，體現“以學論教”的課改新理念，真正著眼學生素質的提高。

（2）專題活動

研討：我們要求各組要針對教學中遇到的現實問題，經常進行專題研討。要圍繞教學中存在的實際問題，進行對話交流。學校在宏觀調控的基礎上，還通過組建“學科教研論壇”“經驗交流研討會”等形式營造寬松、民主、和諧的學術氛圍，一個好的經驗，變成了多個人的經驗；一個新的嘗試，大家一起關注完善；一個新的觀點，大家一起銘刻于心。一次次的“共Q”與“爭鳴”使老師不僅收獲了理論，還收獲了反思與實踐的勇氣與信心。

4.課題促進，抓課題研究

校本教研必須以符合實際的課題研究為依托，才能促進教師教研質量的提高。我校教師積極申報各級課題，目前申報立項省級課題5個，縣級課題32個，基本達到科任教師人人有課題、人人搞研究的目標。為了將課題研究工作引向深入，我們多次邀請市、縣教研室專家來校指導，并積極召開了課題組工作匯報座談會。教導處、教科研室隨時進行督導檢查，更重要的是能圍繞所研究的課題，積極開展聽課、評課活動，將課題研究與課堂教學緊密結合在一起。

5.激勵督促，抓制度建設

為保證校本教研的順利實施，學校成立“校本教研領導小組”。學校先后制定《教職工量化考核細則》《校本教研制度》《課題研究制度》等一系列的科研管理規范，促使教研管理步入程序化、規范化進程中。目前已經逐步建立并完善了學校、教研組、教師三級教研網絡，明確職責，落實責任，齊抓共管。學校把校本教研開展情況納入教研組、教師的期末考核，建立激勵機制，形成良好的教研氛圍。

三、教研成果

教研活動的創新帶來顯著效果：一年來語文組《落實生本課堂―前置性預習作業單》獲省教研室優秀論文一等獎；5人在省級講課比賽中獲獎；教師舉行縣級以上公開課20多人次；發表或獲獎論文市級以上近30篇；我校學生參加活動，獲省、市、縣級以上獎項50人次；在今年教育局組織的全縣六年級質量抽測中，我校的各科合格率、平均分、優秀率、進步率位列全縣第二，我校因此也多次被評為“素質教育先進學校”。

參考文獻：