高等教育的理念精選(九篇)
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第1篇：高等教育的理念范文
關鍵詞：大學理念；中國古代高等教育；柏拉圖；反思
一、中西方高等教育之源
歐洲大學最早的發源地應從柏拉圖創建的阿加德米學園(后人稱之為柏拉圖學園)開始，至此之后，歐洲大學似乎延續了學園的根脈，其思想一直到現在還在影響著歐洲一些最著名的大學。這不僅因為柏拉圖學園存在年限之久(接近900年)，更在于它創建之初的大學理念。中國古代高等教育萌芽于夏商周，形成于春秋戰國，正式確立于兩漢，發展于唐宋，瓦解于明清。在其數千年的發展演變過程中經歷了四次重大的變革。每次變革都是在特定的政治經濟文化背景下進行的，先秦私學的興起、西漢太學的創設、北宋書院的建立和清末近代大學的誕生。雖然中國在公元前二千七百年前就有了“大學”之稱，但那時的大學于現在意義上的大學相去甚遠。虞夏商時期的上庠、東序、右學等。從某種意義上來說已經具備高等教育的一些屬性，應該只能說是高等教育的雛形。真正能被稱為高等教育的應從漢代的太學開始，而太學又受著儒學的影響，因此對中國古代高等教育的源頭的追蹤的結果是成均、私學、太學、書院幾個階段，而這幾個階段彼此之間既有承繼關系，又存在著斷裂。所以中國高等教育的源頭便是一個歷史的、相對的和不斷發展的動態概念。也就是中國古代高等教育的歷史沿革。
二、關子大學辦學理念的對比
(一)柏拉圖學園完善的大學理念
柏拉圖(公元前427―347年)是古希臘著名的唯心論哲學家和思想家，在經歷了12年的游歷生活之后，于公元前387年回到雅典，在雅典城外紀念阿提卡英雄阿卡德摩(Aeademus)的墓地建立了其講學授徒的學園(或稱“阿卡得米”，Academy)，此處附有花園的運動場遂成為歐洲歷史上第一所集高等教育與學術研究為一體的“學院”。學園是西方最早的教學機構，它是中世紀時在西方發展起來的大學的前身。學園存在了900多年，直到公元529年被東羅馬帝國皇帝查士丁尼大帝查封關閉為止。
課程設置是教育理念的最好體現，兩者在學習內容上有交叉有區別，通過比較，我們可以溯源今日東西方高等教育的不同傳統。總的來說，不同的文化背景注定了不同的教育內容的側重點。柏拉圖學園重視自然科學，而中國傳統高等教育重視人文科學，這兩條清晰的脈絡一直延續到中西方近代高等教育的誕生。
1 柏拉圖學園中完善的課程體系
柏拉圖創辦學園的本來目的是講述治國術，旨在培養政治人才。他有著做“帝王師”的抱負，希望在其追求實現的“理想國”中有“哲學王”來治理城邦。這一實踐雖有效果，其弟子也不乏參政從政者。但三次西西里之行，推行治理城邦政治主張的失敗，使晚年的柏拉圖重新思考并修正他的哲學思想。
柏拉圖創建學園的目的是為了推行他的治理城邦的政治主張的，學園學習與研究的重心是哲學。主要采取講演和對話討論的方式，有自由研討的濃郁的學術氣氛，學生可以暢所欲言，發揮創見。學園十分重視自然科學知識的傳授與研究，學園門前寫著“不懂幾何學者不得人內”。學園內擁有當時杰出的數理科學研究人才，動物和植物的收集與研究在學園中也有所開展。
柏拉圖學園在歐洲文化史上也有著特別的地位，它是歐洲第一所綜合性學校，學園受到畢達哥拉斯的影響較大，課程設置類似于畢達哥拉斯學派的傳統課題。教授哲學和自然科學，眾多的有志青年都渴望來這里深造；同時，它也是一所研究機構，許多學者慕名來到這里，更多的學生學成之后再也沒有離開這里，學園漸漸變成了一座頗具盛名的研究院；此外，它還有一點最特別的功能――提供政治咨詢。許多周邊的城邦在建國、立法、組建政府時遇到麻煩，都會來這里求助，這一點又像今天的政策研究室和策略研究公司。他的主要的教育思想，即關于學園的理念都完整地體現在他的《理想國》中，即培養哲學王，學習即回憶不懂幾何學者免進(學園)，教育由國家來組織，重視幼兒教育，音樂教育尤為重要，男女平等接受教育等等。具體地就是被后人總結為“七藝”，即文法、修辭、邏輯、算術、幾何、天文、音樂。
2 “哲學王”的培養途徑
造就哲學王與統治人才的關鍵是教育。他論述的太陽比喻、線段比喻、洞穴比喻，旨在說明教育的目的是根據世界的結構與認識的過程，將靈魂從可見的現象世界往上提升，實現靈魂轉向，從意見轉向知識，認識真實存在的理念世界；他將把握最高的善的理念。這是培養、造就哲學王與統治人才的必由之路。他設計教育的階段與方式是分10－18歲、20－30歲、30－35歲、35－50歲四個階段來完成的。其是以造就哲學王和培養好公民為宗旨的。
(二)中國古代高等教育的理念的歷史沿革
我國大學教育發展的歷史，從古到今雖為時4000多年，然大概卻只能劃分為兩個時期，即傳統教育時期與新式教育時期，而其劃分點則為清末的變法維新、革新教育。新式教育時期僅100多年的歷史，相對于長達4 000多年的傳統教育，二者在時間上是難以相提并論的。
而關于教育的理念，作為儒家高等教育思想的精髓集中的《大學》則提出大學教育的首要任務是培養人做人――“在明明德”，然后“在親民”這是對大學教育目的和為人做學的綱領性表達。“明明德”、“新民”、“止于至善”被后人稱為“三綱領”。這幾乎成了后來中國高等教育的指導思想。儒家學說的確有一些大學精神的潛藏，但一旦被集權體系利用，就成為延緩落后體制滅亡的工具。
《大學》中的“大學”是否就是指的作為高等教育機構的大學呢?這里的“大學”，不是現代意義上的大學，即高校及高校教育。涂又光教授認為“大學”有四種意義：成人終生教育、“大人”教育、大學問、大學校，基本的意思就是“大學問”、“大學校”。《大學》之“大學”，只指大學問，不指大學校。中國古代的高等級教育機構都不是以“大學”為稱謂的。最早籠統記載教育機構的是《孟子?滕文公上》，曰：“夏曰校，殷日序，周曰庠”。漢代學者鄭玄認為。五帝時就有了學校，叫做“成均”。在中國出現的比較正規的高等級教育機構的是漢代，漢代是我國中央政府明令設置高等教育機制的創始時期，它為中國官立高等教育奠定了基礎。而公元前124年由董仲舒倡導漢武帝時創立的“中央官學中最重要的是最高學府――太學”為其主要標志。漢代的太學的本義就是儒家經典中所說的大學。大學泛指高等層次的教育，太學專指全國最高學府而言。
中國古代的高等教育經過了成均、私學、太學、書院幾個階段。由于成均處于歷史上的“傳說時代”或“半信時代”之初，所以成均的教育理念只能以傳說為
依據。私學，孔子可謂代表，而太學和書院則分別以董仲舒和朱熹為代表。書院是中國封建社會后期興盛的一種大學教育形式，它萌芽于唐末，發展于宋、明，普及于清代。由于政治和歷史的原因，清末書院大多衰落了，但同時西方近代教育制度在中國得到傳播，其主要原因是：和維新運動的影響。有識之士對西方近代教育制度逐漸接受與認同。新的思想和做法也改變了書院本身，以至清末高等教育經歷了大的變革：對原有的書院加以改進、創辦新式書院、書院改為新式學堂。至此全國大部分書院都完成了改制。
中國從古代到19世紀末，并沒有以大學為名稱的教育機構，大學在中國作為教育機構出現是在近代后期，而且是外國教會首先在中國創辦的，所謂興“西學”、辦“洋學”，其名稱都不叫大學，而大多數被稱為“學堂”。 當然中國近代高等教育不是，也不可能是全盤西化的結果。事實上，中國近代高等教育在形成過程中，無論在觀念的層面還是在個別制度及課程與教學方面，都不可避免地要受到中國傳統高等教育的影響。而在柏拉圖學園影響下的中世紀歐洲，1158年在意大利創辦的通常被稱為中世紀第一所大學波倫亞大學，1231年又出現了本國第二所大學――薩拉諾大學。可見，中國近代意義上的大學在創建時間上落后了歐洲近700年之久!雖然漢代興起的太學在時間上比薩拉諾大學還早了1200年，但太學并不能算做是真正意義上的大學。中國古代教育史上大體有三種選士制度：一為兩漢的察舉制；二為魏晉南北朝的九品中正制；三為隋唐至明清的科舉制。就其實質，三種選士制度基本上都是自學考試制度。這樣的制度注定了中國古代高等教育體制化形成的艱難!
盡管中國高等教育活動早在西周時期就已出現，但因年代久遠，學界一般把建于公元前124年的太學視為中國高等教育的發端，所以在探究中國古代高等教育的教學內容的時候，以太學作為主要的研究對象。當然。太學也必然對私學的代表人物――孔子所定的教學內容有相當的繼承。
孔子繼承西周傳統，以“六藝”為教學內容，即禮、樂、射、御、術、數。并吸納有用學科加以充實調整，編定了《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》作為教材。而太學的學習內容以傳授儒家經典為主，并要求“一歲皆輒課，能通一藝以上，補文學掌故缺；其高第可不以為郎中。”太學學生學習一年精通一經就可以人仕的規定，使得政府直接控制了受教育者的政治前途，并就此確立了我國古代高等教育兩千年不變的性質――培養國家后備官僚。太學生們在儒家思想的框架內，以《詩》《書》《禮》《易》《春秋》五種儒家經典著作為主要學習內容。
三、比較中引出的深沉反思
通過對柏拉圖學園與中國古代高等教育的辦學理念的對比，不但可以深化“中國古代是否有大學”這一問題的探索和爭鳴，而且有助于認識中國大學的歷史起源與發展邏輯，為當下在國際化背景下如何建設中西融合、具有自身特點的現代大學提供有益的啟示與借鑒。
反思之一存在的時間
柏拉圖學園從公元前387年到公元529年被關閉，歷經了近900年之久，而中世紀主要指公元5到15世紀，因此，柏拉圖學園的理念一直影響著中世紀大學的構建，而中世紀大學的一些實質性的要素也并沒有隨著時代的變化被廢棄，仍繼續作為近代大學的重要精神財富而得到發揚光大。例如，中世紀大學所具有的自治權、大學內部在學術上自由平等的風氣等。簡言之，歐美近代高等教育的發展過程，在某種程度上可以說是對中世紀大學不斷進行變革、更新和改造的過程。歐美近代高等教育應當被認為是中世紀大學或者是西方高等教育傳統的邏輯產物。可以這樣說，在現代意義上的歐美的大學里，仍然可以看到柏拉圖學園的理念，而時間已經過去了兩千多年!
反觀中國古代的高等教育，中國古代教育屬于世俗性質，是國家政治制度的有機組成部分。我們經歷了各朝各代，每一個朝代的更迭，其教育理念都會發生巨大的變化，政治與高等教育的聯系是如此緊密，因此很難有一貫制的思想被繼承下來。儒家的思想雖然是中國古代高等教育的核心思想，但隨著“焚書坑儒”。其思想延續的根脈被強硬地扯斷了。漢代雖“罷戳百家、獨尊儒術”，但到了魏晉南北朝。南朝呈現出多樣化，北朝表現為規范化，使得儒家思想經過了多次的分化。隨后而來的隋唐直到明清朝，更是因為科舉制度的推行，而將高等教育陷入了形式化的階段，科舉考試成了指揮棒。在這種斷斷續續的時間間隔中，很難有一種教育理念被完整地承繼下來。這不能不是中國近代高等教育發展的一個桎梏。西方政治與高等教育雖然也有聯系，但學術自治的風氣，使其擺脫了某種政治的束縛，而被延續下來，這種延續，有時間的保障。就使得思想被一以貫之地傳承了下來。
反思之二制度化高等教育的形成
一般認為，現代大學的直接淵源是12、13世紀在西歐出現的中世紀大學。如上面提及的意大利的薩拉諾大學、波倫亞大學以及法國的巴黎大學、英國的牛津大學等等，中世紀大學的很多制度后來成為西方大學的基本形式。另外，現代大學的基本組織單位――“學院”這種制度在中世紀大學就已經普遍出現，一個，完整的中世紀大學一般分為4個學院，即文學院、法學院、醫學院和神學院。自從中世紀大學創立以來，獨立性與大學自治始終是大學追求的原則，德國的洪堡在創立世界上第一所現代大學時，更加明確了這一原則。可以說現代意義上大學正是以中世紀大學作為范式而構建的。
第2篇：高等教育的理念范文
關鍵詞：高等教育管理；以人為本；表現；出路
一、高等教育管理以人為本的價值特質
高等教育作為教育的一種高級形態，是教育發展到相對成熟的階段所呈現出來的特殊樣式。高等教育集中體現著以人為本的教育理念，不僅為人才培養提供了全新的教育理念，同時對教育模式的轉型和改革都具有不可忽視的重要意義。所謂的“以人為本”，在理論上是指以人的自由、人的發展、人的利益和人的幸福作為一切生活活動的根本出發點和最終落腳點；在具體的管理實踐中則是指充分認識并尊重人在一切活動中的基礎作用，“在把人看做是有情感、有思想、有價值和有潛能的個體的前提下，強調關心人、理解人和信任人，由此來有效地激發人所具有的積極性和自覺性，挖掘人本身所蘊涵的無限潛能，最終達到以人為中心的教育培養的目的。”這一目的的實現帶來的是一種嶄新的管理模式，這種管理模式始終追求人的全面價值的發揮和自由的全面發展，始終謀求人為了能夠達到自我的全面發展而需要的各種社會條件和機遇，在實現充分的人性化的基礎上，表現出民主化和自由化有機結合、互相促進的價值特質。
二、高等教育管理現狀的再分析
一方面，既然以人為本是充分認識并尊重人的發展、自由、利益以及幸福等諸多方面的實現為己任，那么這些目標的實現如果沒有法律、法規等法制性的強力規范和保護，必將受到損害。目前高校教育管理過程中存在法制化建設薄弱的現狀，這對維護教育工作者、教育管理者、教育對象等的根本利益都將帶來嚴峻的考驗。
不可否認，目前商校存在教育管理者在處理高校教育i作和事務時存在權力上的獨斷性，教育者也就是教師因為考評制度的不完善沒有及時評優懲惡，而作為教育對象的高校學生也在自我事務的管理上被高校的職能部門收編，喪失了獨立管理自身事務的機會和權力。
另一方面，以人為本作為高校教育管理的核心價值理念，雖然已成為共識性的管理思路，但是往往存在無法徹底落實的情況，尤其是以學生為主的管理意識不僅存在認識上的模糊性，還存在對學生的自主發展過分干預甚至是暗箱操作的嫌疑。學生會作為高校學生參與和管理自身事務的主要組織形式，本身是成為高校黨政部門對學生管理的一部分，所以“學生會工作行政管理的色彩較重，學生會組織的自治性往往只停留在字面上。”這不僅會使學生喪失基本的自主性，使得學生會組織變相地成為高校黨政部門的隸屬機構，進而導致學生會充當起學校領導來管理學生的一種便捷工具，與學生自我發展、自我管理、自我服務的初衷嚴重背離。同時，出于各種原因所致，在學生會干部選拔和任命方式上還存在著不同程度的學校、學院黨委、團委操縱的現象，導致了學生會干部并不是直接通過選舉的形式產生出來，造成了學生會運作過程中標榜的民主成為虛設。
三、高等教育管理問題解決出路的思考
首先，要加快高校教育管理的法制化建設進程，完善管理機制中的考評和獎懲制度，以及從源頭上明晰管理理念，推動教育管理的民主化與自由化的融合。從其外部要求來看，“建立合理的權益訴求渠道和民主監督機制，不僅能使教育工作的透明度和公平性得以展現，真正實現高校校園民主，而且能夠切實保障教育工作者的合法權益。”從其內部要求來看，為了進一步激發高校教育管理人員的責任意識，就必須建立起一套科學的獎懲激勵機制。“只有對組織成員公平、公正、公開的考核，及時激勵能力突出和對工作認真負責的優秀干部，及時淘汰以公謀私、、考試成績不及格的不合格干部”，才能更有效地激發教育工作者的創造力，使得各項工作得以順利開展和有效落實。
第3篇：高等教育的理念范文
【關鍵詞】獨立學院；英語專業；教學研究
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A
【文章編號】1007-4309（2012）03-0005-1.5
一、獨立學院的英語專業人才培養
獨立學院是在我國經濟改革不斷深化，教育體制深入改革的過程中誕生的。是利用非國家財政性經費舉辦的，實施本科學歷教育的高等學校；是在新的管理體制下的新的辦學模式。它經歷了借助母體高校辦學的“依附期”和增強辦學自主性的“獨立期”，發展到現在的向民辦普通高校轉型的“過渡期”。盡管獨立學院現在面臨著種種挑戰和困難，但最終發展成民辦普通高校的方向是不可逆轉的。我們不能因“獨立”二字和“三本”的帽子，而降低要求，自我貶低層次和教學上的追求。
在過去相當長的一段時間里，英語界對“復合型英語人才”的理解存在一定的片面性，試圖通過英語專業和商科、法學、新聞等學科課程的結合，培養“復合型英語人才”，提高學生的綜合素質和就業競爭力。這種意圖是好的，而事實證明這種模式有著種種局限性：要么犧牲了英語專業的學科性，要么犧牲了相關專業的學科性，或者兩敗俱傷，不利于培養學生的人文綜合素質。
對于獨立學院來說當務之急，英語專業應該建設好自己的專業核心，課程體系，這是英語專業自身立于大學眾多專業之中的根本。在此基礎上，英語專業可以坦然地要求自己的學生去商學院、法學院、機電學院等修讀真正有學科含量的比較系統的課程。唯有如此，我們獨立學院才能真正培養出具有扎實的英語語言功底、系統的英語專業知識，進而具有某一其他相關學科系統專業知識的復合型英語人才。
二、英語專業的定位思考、英語學科應堅持什么樣的培養目標
2000年3月頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》（以下簡稱“《大綱》”）提出的英語專業的培養目標是：高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型人才。我們所處的時代是知識經濟時代，當今國與國之爭是人才的競爭，可以說，培養創新型人才是立國之本，是提高國家整體競爭力的關鍵因素。中央強調要“把培養造就創新科技人才作為建設新型國家的戰略舉措”，而且“首要要從教育這個源頭抓起，努力建設有利于創新型科技人才生成的教育培養體系”（，2006）。《中華人民共和國高等教育法》總則中規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。”然而培養創新型人才恰是我國教育的軟肋。我們培養的人才是知識接受型的，而不是創新型的。“從國內外的比較看，中國培養的學生往往書本知識掌握得很好，但是實踐能力和創造精神還比較缺乏。這應該引起我們深入的思考，也就是說我們在過去相當長的一段時間里比較重視認知教育和應試的教學方法，而相對忽視對學生獨立思考和創造能力的培養”（，2009）。這一弊端在英語專業教學中尤為突出。
三、課程改革、具體內容
要解決英語專業人才培養的問題，首先要做的是教學轉型。從過去之培養單純的外語人才，轉變為培養創新型通才。這樣的人才具有較強的分析能力、思辨能力和獨立思考能力，能夠充分運用英語技能和知識在自己的領域創新，而不同與以往那些只有語言技巧卻毫無創意的匠人。
教學方法改革。打破傳統教學模式，不以聽、說、讀、寫、譯為基，學生通過學習文化知識來提高英語水平，不必完全依賴精度、泛讀等純語言類課程。在課上，以文化知識課為渠道，通過“閱讀—討論—寫作”的模式，讓學生圍繞某一專題閱讀相關參考書，收集材料，記下心得，并參加專題討論，用英語發表自己的見解，乃至辯論，最后就此專題用英語寫小論文。
教材的革新。傳統的教材大多圍繞一兩本書進行，不涉及其他參考資料。新的課程體系需要學生加大閱讀量，尤其是課外參考書的閱讀，自主解答課程中提出的問題，擺脫依賴教師的課堂講解，重復“記筆記、背筆記、考筆記”的老套路。
考評方式改革。形成多層次、多維度的評價體系。即考查學生的語言基本功，也要考查他們的知識結構、思維能力。要通過筆試考查，也要有平時作業、口頭報告、書面論文等。既要考查課堂內表現，也要考查課外自主學習和社會實踐表現。以此取代過去的選擇、填空、名詞解釋等語言游戲式考核方法。
教師素質提升。目前，教師本身的能力和素質也急需提升。由于現有教師基本是從原來就理念與模式下培養出來的，他們身上或多或少存在思辨能力缺失、創新能力不強等缺陷。因此，鼓勵現有教師通過自學、進修等方式，不斷改善自身知識結構、提高思辨，以及創新能力尤為重要。我們從教學理念的轉型、教學方法的改革、教材的革新、考評方式的改變、教師素質的提高等方面著手，假以時日，就可能逐步培養英語學生的創新精神，以適應時代和社會發展的需要。
四、英語專業的改造：必須面對的問題
如何更好地服務地方經濟，擺脫英語專業的生存危機；如何克服用“大眾教育”的進口對接“精英教育”的出口的就業預期，解決英語專業學生就業問題；如何沖破在學校學科重點突破的不平衡發展戰略，解決英語專業邊緣化問題；如何合理設置符合學科特點的課程模塊，解決英語專業“降格為技能訓練”的問題。
英語專業改造3個核心關系：英語專業的本體特征與專業方向建設之間的關系；專業方向建設與專業拓展的關系；英語專業語言技能課程體系與專業課程體系之間的關系。
英語專業改造：課程體系的構建。專業改造首先要從方向課程模塊的構建入手，課程體系應聚焦在專業本體特征的建設和方向特色建設上。課程體系提出了“語言技能的訓練強調‘產出化’和‘知識化’、專業知識的傳授強調‘技能化’和‘人文化’”的建設觀念，將英語專業的人才培養目標鎖定在如何將語言學習轉化為知識學習、如何將知識轉化為智慧、能力和素養。相應地，英語專業學科基礎課程的教學實現由語言輸入（理解）向語言輸出（產出）轉變；教學方法由“關注語言形式”向“兼顧意義和形式”轉變；專業方向課程模塊的教學由知識傳授向人文教育轉變。課程體系還要兼顧到語言技能課程在課程內容上的平衡設置和一體化設置，融合了形式與意義、理解與產出、知識和能力的關系，強調語言的運用，學生從傳統的語言“學習者”轉變成了語言“使用者”和“研究者”課程建設思路：產出性技能課程“精品化”；專業課程“人文化”。產出性技能課程“精品化”建設突出產出性語言技能的訓練，彰顯語言專業的本體特征，打造了“從口語到口譯”和“從寫作到翻譯”的產出性技能課程連續體。專業知識課程“人文化”建設確立了語言、文學、中西方文化等傳統專業課程的核心地位，以此彰顯英語專業的學科特點。
總之，在新時期，我國的英語專業需要樹立起創新的教學理念，把培養創新性英語人才作為人才培養目標，走出傳統教學誤區，完成定位轉型，在教學理念與措施上進行不斷革新和探索和完善。
【參考文獻】
［1］張沖．英語學科及專業改革的思路［J］．外語教學與研究，2010．
第4篇：高等教育的理念范文
【關鍵詞】香港；高等教育；國際化
1 香港的高等教育現狀
上世紀后期以來，香港的高等教育得到了快速發展，在短短的二三十年內，除香港大學以外，香港本島突現了以香港科技大學、香港中文大學及香港城市大學為代表的國際知名大學，其辦學實力和規模同步增長。
1.1 香港高等教育的發展簡況
與內地相比，香港的高等教育起步相對較晚。香港第一所現代意義上的大學“香港大學”成立于1911年（1912年正式辦學）。在其成立之后的相當長一段時期內，香港大學以為港英政府培養公務員為主，港大創校以來一直采用英語教學。在法律、心理學、生物醫學等領域的學術研究表現突出。香港的高等教育在歷史上曾經也是少數人“精英教育”，但自1993年以來，香港高校學生數量開始較快的增長，以過近二十年的發展，形成其特殊的高等教育休系，接受高等教育的途徑向多樣化發展，其高等教育逐步進入普及化階段。香港本島現在高等學校14所，其中公立學校8所，私立大專院校6所（其中包括一所私立大學）
1.2 香港政府高等教育的經費支持
香港現有高校的辦學條件和水平明顯超過內地很高水平，但其辦學成本和學費也相當高昂。據考察了解，扣除基礎設建設成本，香港政府為每個公立院校學生的平均資助成本為20萬港幣/年，其中理工科學生為50-60萬港幣/年，對醫學生資助則超過100萬港幣/年（其中獸醫生均資助則高達120萬港幣/年）。
和內地一樣，香港高等教育的經費最主要的來源是香港政府。在香港沒有一個類似于國內教育部的“大學教育資助委員會”（簡稱“教資會”），負責就香港高等教育的經費撥款安排及策略性發展，向特區政府提供意見。但所不同的是，“教資會”屬于非法定的團體，其職能是“致力與各院校、政府當局及社會各界人士共同工作，務求令高等教育界達致卓越，從而發展香港成為區內教育樞紐，同時培養高質素人才，以推動本港經濟及社會蓬勃發展。”據稱“教資會”是一個相對獨立的教育政策性機構，其不會對香港公立高等院校的辦學思路進行直接的行政干涉。
除政府資助外以外，社會界及知名人士的捐助也是香港本島各公立高等院校辦學經費的一個重要來源。除了8所公立院校外，香港還有一些社會人士開辦的私立院校。以香港樹仁大學為例，其根據香港社會需求，在一些辦學成本相對較低的學科領域，如商業、人文及社會科學方面提供極具特色和高水平的大學本科及研究生教育，雖然由于沒有政府經費的資助，其辦學條件和設施相對香港8所公立院校存在明顯的距離。
另外，學費也是香港各高校辦學經費的主要源，香港公立高等院校對本地學生的學費為42500港幣/年，同時香港公立高校每年會招收為數較多的“非本地生”（以內地學生為主），其學費則為10萬港幣/年。私立高等院校的學費相對較高，如樹仁大學本地生的學費為6萬港幣/年，但有意思的是，樹仁大學對包括內地學生在內“非本地生”收取的學費是和本地生是一樣的。
2 對香港的高等教育水平和特色之見聞
在2個星期的考察學習期間，實地走訪了包括香港中文大學、香港科技大學、香港嶺南大學、香港城市大學、香港教育學院、香港職業訓練局、香港樹仁大學及鐘聲慈善社胡陳金枝中學在內的一批香港本島的高校及中學。
2.1 香港高校及其全人教育
香港的綜合性大學有相對廣泛的學科門類設置，其辦學規模和實力比其他香港高校有明顯的優勢。香港大學、香港中文大學、香港科技大學及香港城市大學是香港本島綜合性大學的典型代表。香港中文大學成立于1963年，是香港第二所成立的大學，以人文社會類學科學優勢，設有文學、工商管理、教育、工程、醫學、理學、社會科學、以及法律等八個學院合共60個學系，在學生總數1.8萬余人。除專業及學科設置之外，“書院制”是香港中文大學的一大辦學特色，其設有新亞、崇基、聯合、逸夫、晨興、善衡、敬文、伍宜孫及和聲等九所書院。這些書院以學生學習和生活場所為核心，每個書院設有各種特色的計劃和活動，以根據學生興趣和專業特點，為學生提供一個良好的學習和生活環境的同時，拓展學生更廣泛的興趣和眼界，以促進“全人教育”理念。香港科技大學立于1991年，雖然科大是香港最晚成立的公立大學，但發展迅速，目前該校的工程及商業學科在國際上具有頗高的聲譽。同時香港科大現已成為高度國際化的研究型大學，同理、工、工商管理及人文社會科學及霍英東研究院五所學院組成，提供本生科生及研究生課程。香港科大為本科生提供“通識教育”，以利其全面發展。
2.2 香港的大學博雅教育
香港嶺南大學是香港唯一的以“博雅教育”為理念的大學，雖然其辦學規模相對很小（在校學生人數只有2000余人），但其絕對可以稱得上是精細化辦學，其教學理念是強調全人教育、以學生為本，教師關注學生的學習及個人成長，矢志培養學生獨立思考、判斷、關懷他人和勇于承擔責任，以面對快速變化的時代挑戰。由于實行精細化辦學，嶺南大學的教學質量和學術水平在港都具有較高的聲譽。嶺南大學“博雅教育”強調學生的全面的學習和個人成長，用以培養學生智慧和創造能力，務使學生成為真正的全人，對其深刻印象是教師較全面深入學生的學習和生活，其校長“每天”和多位學生共進早餐，以傾聽學生的意見和訴求，甚至幫助學生解決各種校院學習和生活上的各種細小而具體的問題。因此，嶺南大學師生關系非常融洽，嶺大學生對學校的“滿意度”很高和“歸屬感”很強。
2.3 香港的高等職業教育
香港職業訓練局（VTC）成立于1982年，是香港最具規模的專業教育培訓及發展機構。其性質類似于內地的高等職業院校及成人教育機構，每年為25萬名學生提供全面的職前和在職訓練，并頒發國際認可的學歷資格。香港職業訓練局頒發相當于國內中職及本科層次的資質文憑，為不同年齡與層度的學員提供就學。其教學手法著重傳授實際技能，強調實踐經驗及成效，重點不單是傳授知識與技能，同樣重要的是“實干”。VTC有兩套主要策略計劃，第一套策略計劃以“創新價值、構建實力”為主題，建基于業界、青少年及成年學員的“終身發展伙伴關系”；第二套策略計劃于2008年確立（期限從2009.10至2016.07），計劃主要綱要在于為香港專業教育培訓發展開拓新貌；透過提供多元化且實用的課程，協助青少年及成年學員提升就業競爭力及實踐終身學習；為各行各業培育維持香港經濟整體發展及競爭力所需的優秀人才；支持政府的教育及人力發展政策等。
3 對香港高校國際化辦學理念有關的學習體會
和內地高校相比，香港高校由于生源及土地資源等方面的限制，其辦學整體規模相對較小，但其充分利用香港地域、經濟和社會條件，在很多專業學科領域取得了顯著的成就，特別是其一些國際化辦學理念值得內地高等教育工作都借鑒。
3.1 注重國際排名和影響
香港的高校非常注重國際排名和影響，以香港中文大學、香港科技大學、香港嶺南大學、香港城市大學以例，其在一些國際知各大學排行榜上位居前列。雖然大家都認同大學排名并非衡量一個高校辦學水平的唯一指標，各種大學排名的標準也因其指標或測重的不同或有失偏頗，但在當前高等教育國際化辦學及競爭的時代背景下，對高校國際排名及其影響力的關注，也是在國際范圍內獲取優質生源、廣納賢才及爭取政府或社會支持的有效方式和途徑。
3.2 全球范圍內招收專業及學科人才
香港大學的國際化辦學理念的一個重要方式的在全球范圍內招收各專業及學位領域的優秀人才。以香港科技大學為例，以招收了包括多名諾貝爾獎得主在內的國際級大師，其擁有一支享譽國際的優秀教研隊伍，其教授、副教授及助理教授人數才約450人，卻來自全球35個國家，各級教授全部具有博士學位，其中75%的教授從北美60多所一流研究型高校取得博士學位。據觀察，教研隊伍國際化是香港科技大學教學及科研走向國際的一個得要途徑，也可是其國際化排名得以快速提升的一個重要源頭。
3.3 每個高校有較高比例的非本地生
在香港的公立高等院校中，每年會招收20%左右的“非本地生”（包括內地學生、臺灣學生及國際生，其中以內地生占大部分比例）。特點引人關注的是，香港各大公立高等院校非常重視從內地招收成績優秀的應屆高考學生，甚至多個內地省份每年的高考狀元會被香港高校錄取。從內地招收高質量應屆高中學生，為香港高校溶入內地不同的文化，為香港學生提供一個更多了解內地文化的窗口，這吻合了回歸后香港經濟和社會和內地不斷溶合的趨勢要求的同時，很大程度上提高了香港高校在內地的知名度。
3.4 實行國際交流的交換生制度
根據其專業學科特點，香港的高校會和國際上或內地的各名或特色院校建立相對穩定的合用關系，結成“姊妹”院校，并互派學生進行交換學習，互免學費。以香港城市大學為例，其專門安排經費，資助其45%學生在畢業之前至少有一次國際交流學習的機會。但值得一提的是，這個國際交流學習實際上并不是傳統意義上的“學習”或“研究”國際上前沿專業知識為目的，而是以拓展學生“視野”或“領略”不同文化為重點。
【參考文獻】
[1]莫家豪.香港高校國際化辦學理念與實踐[R].香港：香港城市大學專業進修學院，2013，08.
第5篇：高等教育的理念范文
關鍵詞： 中西教學理念 高等教育 新模式
一、 引言
教育關乎一個民族的前途，國家的命運，維系著社會的發展，牽動著每個人的發展軌跡，而一個國家的高等教育，往往對其發展產生著決定性的作用。高等教育不僅為社會的發展提供了豐富的人力資源，還不斷服務于科技和其他社會文化建設，已經逐漸成為社會可持續發展的強大動力。中國和西方有巨大的文化差異，這些文化差異造就了其教育制度和教育理念的千差萬別。探索一套創新、高效、完善，可持續發展的高等教育新模式，需要將中西方的高等教育理念和模式相結合，走出一條適合我國高等教育革新的新路子。
二、中西高等教育的特點和差異
經濟的全球化帶來了教育的全球化，近年來，越來越熱的西方留引發了教育學者的思考。多年來的發展和改革使得我國的教育事業取得了一定的成績，為國家社會經濟的發展培養了眾多優秀的人才。然而，盡管我國的教育制度不斷改革，教育理念不斷創新，與西方發達國家相比，我國的高等教育還是受到各種復雜社會因素的影響和傳統觀念的禁錮和阻礙，因此二者還存在一定的差距。
首先，中國的高等教育一味追求專業的“多樣性”而忽略“有效性”。大學之大在于校舍占地面積之大，專業之全面。這種一味追求專業的全面性往往會導致“專而不精”，大學的專業設置如果忽略自身的定位和辦學能力，培養出的人才反而很難適應市場的需要。西方的大學定位精準，專業設置合理，雇傭名師提高教學水平，自然能培養出更多的專才。
其次，中國的高等教育注重傳授知識，而西方則注重教授方法和能力的培養。在中國高校的課堂上，還會有老師爭分奪秒教授知識，為學生標注重點難點，一旦出現課堂討論活動，學生也很難真正參與其中。在西方的課堂上，學生永遠是主導，課本內容不是上課的重點，答疑解惑，組織激烈的課堂討論才是老師的使命。
最后，中國與西方在師資來源和培養方面存在巨大差異。在中國的高校中，教師多數是學術型，大多數是在同一所大學中從助教做到教授，知識結構單一，社會經驗閉塞。因為教師的晉升與科研有很大關系，因此很多教師將大部分經歷投入科研而不是教學。國外大學的教授通常是從世界范圍選拔招聘來的，他們經歷豐富，與社會各界聯系廣泛，同時也為高校帶來寶貴的資源。
三、探索符合中國國情的高等教育新模式
研究與討論西方的高等教育模式，旨在汲取其成功的辦學經驗與模式，探索出一條符合中國國情，適合我國高等教育實際情況的新模式。通過這些分析研究，我們不難看出，教育具有很強的相似性和個體性，成功的教育模式總是存在于特定的社會、經濟、歷史和文化背景之下，是一種特定的社會文化的產物，不能照搬，只能吸取其共性。因此，對我國的高等教育而言，吸取西方高等人才培養觀念和模式，應該充分考慮到我國的國情，不斷建立健全我國高等人才的培養機制。
第一，調整專業設置，拓寬專業口徑，培養應用型人才。當今社會對人才的需求量非常大，因此高等教育依然是一種十分稀缺的資源。面對多樣化，多層次，不同規格的社會需求，高校應該不斷調整專業設置，剔除專業設置中的重合現象，培養更多的實用性人才。同時，拓寬專業口徑，鼓勵學生選修不同專業的課程，利用課余時間進行輔修并考取相關的資格證書，培養復合型人才，不斷適應多變的市場格局。
第二，深化教學改革，調整教學方法，更新教學內容，著重提高學生的人文素質和綜合素質，培養學生的創新思維和批判性思維。一所高校培養人才的質量，在很大程度上依賴于其教學改革的力度，教師個人的知識水平，教學方法是否靈活，教學內容是否適應社會潮流等，因此，重視提高教師的個人素質，用鼓勵教師進修、提高學位、外出進行學術交流等活動提升教師的知識水平和教學能力，促進教師個人能力的提高，革新教學方法，從而幫助學生獲取多方面的專業知識。同時，在當今知識經濟的大背景下，高校重視知識結構的優化，重視學生能力的培養，更應該著重提高學生的綜合素質。現代教育不僅僅是知識文化的教育，學生應該具備多元化的綜合能力才能適應市場經濟和全球化進程，避免學生接受過窄的專業化教育，避免文化教育和心理教育的缺失，鼓勵學生不斷發展自身的創造性，正確面對壓力，面對競爭甚至面對失敗，培養健全的人格，堅定理想信念，擁有強大的內心世界。
第三，合理優化配置教育資源，加大對高等教育的投入，堅持教育與經濟和社會的發展相協調，促進教育資源的合理開發和利用，不斷改革辦學體制，加強高校管理工作，鼓勵高校根據自身情況不斷改革、創新、提升、發展。高等教育資源配置不合理，政府對高校的投入少直接體現在教學設備落后，教學設施不足，圖書館藏書量少，實驗室利用率低，國有資產流失嚴重等方面。香港高校的成功經驗說明，教育資源直接影響著高校的人才培養質量。對教學資源進行合理優化配置，合理、高效地使用教育經費，加大對重點學科的項目支持，培養有特色的高等教育新型人才，促進高校的轉型和發展。
四、結語
當今社會，經濟的迅猛發展需要大批不同層次，不同專業的人才，這就需要我國的高等教育適時調整人才培養模式，培養新型人才。西方的高等教育，融合其獨特的教育理念，鮮明的教育特色，高效人才培養模式和先進的教育理念值得我們的思考和學習。通過借鑒西方高等教育的成功經驗，不斷革新我國高等教育模式，走出一條適合我國國情的高等教育發展之路。
參考文獻：
第6篇：高等教育的理念范文
[文獻標識碼]A
[文章編號] 1673-5595（2014）03-0100-04
工程教育自歐洲萌發以后很快成為技術革命和產業革命發展的推動力量，高等工程教育在為社會提供科技服務和人才支持的同時，自身也得到極大發展。中國的高等工程教育經過幾十年的探索，工程教育體系已基本形成，培養了一大批社會主義建設人才，為中國工業現代化的發展提供了有力的人才支撐與技術支持。伴隨著高等教育規模的擴大，中國成為世界上工程教育規模最大的國家，在當今經濟全球化的背景下，高等工程教育如何與時代需求接軌已成為教育的熱點話題。
一、高等工程教育改革選擇大工程觀教育理念的現實背景
“大工程觀”是20世紀90年代時任麻省理工學院院長的喬爾?莫西斯提出來的，針對當時工程教育過分科學化、學術化的現象，他指出，工程教育的改革方向是要使建立在學科基礎上的工程教育回歸其本來的含義，更加重視工程實際以及工程教育本身的系統性和完整性。[1]35工程教育要回歸工程與實踐，首先要建立“大工程觀”概念，這里的“大”，不是簡單的大小之“大”，而是指工程不再是狹窄的科學與技術的涵義，而是建立在科學與技術之上的包括社會經濟、文化、藝術、管理、道德、環境等多種元素的“大工程”的涵義。莫西斯所倡導的大工程觀要求工程教育注重學生知識的復合性和能力的多樣性，強調工程教育的實踐性，培養學生的創造性，符合現代工程的實際需要。
大工程觀的提出有著深刻的社會背景。近年來，人類對自然的發掘和利用造福了自我，同時也帶來了許多問題，諸如資源枯竭、環境惡化、生態失衡等等，化解危機、實現可持續發展已成為人類生存與發展的迫切需要，因此，現代社會迫切需要有長遠利益目標、有強烈“工程意識”、能解決與工程相關的社會問題的人才。所謂“工程意識”，是人腦對事物、經濟環境、自然環境這個“大工程”的能動反應，就是在充分掌握自然規律的基礎上，要有能夠尊重自然、保護自然，合理合法地開發利用自然條件，去完成某項工程，創造出新的物質財富的意念。[2]近年來，雖然有關環境和可持續發展的內容已進入高等教育的課堂，但是如何將工程活動與生態環境、工程思維與經濟發展密切關聯的工程意識培養融入高等工程教育實際當中，仍然是至今尚未解決的一個重要課題。
經濟全球化的趨勢也向高等工程教育提出了新要求。高等工程教育所培養的人才不僅僅要面向本國的工業與市場，還必須面向全球的工業體系與市場，培養有國際市場競爭力的高素質人才。但中國的高等工程教育對此回應不足，無論是理念還是行動，都還沒有完全立足于國際技術發展的高度，將培養具有國際化視野、跨文化溝通能力、全球職業競爭力的現代工程型人才作為教育目標。同時，中國確立了在2020年基本建成創新型國家的發展目標，在2020年要“取得一批在世界具有重大影響的科學技術成果，進入創新型國家行列，為全面建設小康社會提供強有力的支撐”。建設創新型國家的關鍵在于“技術創新”，為此，工程教育的回應就是應該培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量工程技術人才。
上述種種因素，不得不使人們對現代高等工程教育進行深度思考與改革，以大工程觀為指導培養高素質的現代工程人才也就成為高等工程教育歷史性的必然選擇。大工程觀是以綜合理性為主導的教育理念，是將科學、技術、經濟、社會、環境生態、文化以及審美藝術、倫理道德等價值觀整合起來指導工程實踐的一種教育模式。與傳統工程教育觀相比，現代大工程教育觀具有三個特征：第一，理念的開放性。大工程觀理念是以開放的視野思考工程學科之間的系統性，關注工程、科學、技術及非技術之間的關聯性，注重工程理論和工程實踐的有機結合，[3] 實現工程學科的交叉與融合。第二，價值的多元性。大工程觀理念突破以追逐經濟利益為目的的單一價值觀限制，將工程價值、生態平衡、經濟意義、社會倫理等價值觀整合起來指導工程實踐，使工程與人、社會、自然之間達到和諧，實現多元價值目標。第三，知識的系統性。大工程觀強調培養工程人才要有系統的知識體系，所培養的人才要具有較強的工程實踐能力、積極的創造發明精神、良好的人格品質和人文素質。大工程觀突破了原有的工程概念，豐富和完善了現代高等工程教育的理論體系，使得工程的內涵和外延進一步擴大，為培養具有創新和發展能力的新型工程人才提供了支持，是高等工程教育改革的現實選擇。
二、大工程觀理念下高等工程人才的素質構成
現代工程的系統性與復雜性要求工程人才必須具有多元化的知識背景。任何一項復雜工程的完成都需要跨學科、多領域的各種科學技術的綜合應用，是各種技術因素、社會因素、環境因素的集成。[1]64 它要求人們運用系統思維方式綜合地考察和處理工程問題，將工程活動實施納入政治、經濟、文化等宏觀社會背景下加以思考，努力實現管理方面的有效性、經濟方面的集約性、環境方面的可持續性、文化方面的和諧性。這就要求工程人才具有多學科知識背景，能夠運用多視角思維來解決復雜的現實工程問題。因此，高等工程教育需要有“大”的視角，要將科學知識、技術知識、經濟知識、管理知識、美學知識、環境知識等都整合進工程知識的教育之中。
根據黨的教育方針，高等學校的人才培養目標是“培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人”，這是人才質量的宏觀要求。而當代大工程觀的目標則是根據時代的發展和高等工程教育發展的需要，有針對性地培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高、富有創新精神和創新能力，并能適應21世紀社會經濟、科學技術、文化發展需要的工程人才。中國2008年出臺的《工程教育專業認證標準（試行）》，要求學生必須達到以下8 項基本要求：具有人文素質、社會責任感和職業道德；能應用自然科學、經濟管理知識解決問題；具有綜合運用所學科學理論和技術手段分析并解決工程問題的基本能力；具有文獻與資料獲取能力；懂得與專業相關的法律法規；認識工程對客觀世界和社會的影響；具有組織管理、交往能力以及團隊協作能力；具有終身學習能力和交流、競爭與合作能力。綜合這八項要求，大工程觀視域下的人才的素質構成有三個維度――專業素質、綜合能力以及工程倫理素養。
專業素質，是指工程人才所必備的工程科學知識、自然科學知識、管理基礎知識、經濟基礎知識、法律基礎知識、環境基礎知識、藝術基礎知識以及策劃、設計、實驗、制作等專業基礎與技能。專業素質的形成是基于綜合、交叉、創新的學科生態環境，通過合理布局課程體系，建構科學的專業知識體系，而非細化專業設置。專業素質是大工程觀視域下的人才的核心素質，是工程人才的綜合能力。
綜合能力，是指以科學素質和人文素質為基礎、以工程實踐能力和創造能力為核心的多項能力的集合。它包括以下能力：一是以科學素質為基礎的能力，即自然科學和工程學知識的應用能力，在工程實踐中運用各種技術、技能和現代工程工具的實踐能力和創新能力；二是以人文素質為基礎的能力，即團隊協作能力、人際交往能力、終身學習能力等。科學素質與人文素質相互協調共存，構成工程人才綜合能力的整體。其中工程實踐能力與創新能力是綜合能力中的核心要素，是綜合能力的提升點。
工程倫理素養，是指工程人才在工程領域應遵守倫理道德原則，具有考慮全行業、全社會乃至全球影響的生態倫理觀和環境保護意識，能夠以安全、健康、福祉的理念指導工程實踐，從而實現社會的和諧和人類的長遠發展。安全、健康、福祉是工程“善”的核心內涵，工程的特點決定工程“善”是一種現實性、實踐性或物質性的“善”，是一種被“應用”的“善”。[4]工程人才在應用技術時應綜合考慮社會、人類健康、文化、政治以及環境等因素，使工程應用合乎人性、合乎社會的發展需求，為人類造福。
由此可見，大工程觀理念下的人才培養應該是對人才的全方位的能力與素質的培養，是科技教育與人文教育的有機融合。大工程觀理念下培養的人才不僅應具有寬厚的基礎知識、扎實的專業知識和廣博的相關學科交叉知識，而且應具備必要的法學、經濟學、管理學和倫理學等人文社會科學素養，以及較強的實踐動手能力與創新能力。
三、大工程觀理念下高等工程人才的培養途徑
（一）優化課程體系，構建合理的知識結構
工科教學的課程體系目前存在的主要問題是：過分側重工程科學理論，輕視工程實踐訓練；注重專業知識的傳授，輕視綜合素質與能力的培養，不重視社會、人文、經濟、環保等方面知識的作用。因此，高校要加快工程教育課程改革，加強跨學科課程設置，突出學科交叉性和前沿性，加強通識教育與專業教育之間的聯系，注重知識結構的系統性和連貫性，幫助學生建立跨學科的知識儲備，培養學生整合運用多學科原理和手段解決復雜工程問題的能力。課程要確立以培養學生的“工程素質、綜合知識背景與思維方式、人文素質、社會活動能力”為核心的培養目標，建立文、理、工等相互滲透的學科知識體系，搭建多層次、多模塊的教學平臺。該平臺包括拓寬文化視野、加深人文底蘊的文化素質課程，夯實學科基礎、構筑理論根基的專業課程，加強工程訓練、鍛煉動手能力、培養創新素質的實踐課程，以此來構建工程人才培養的整個課程知識體系，優化學生的知識結構。[5]要加大人文素質教育課程的比例，使學生通過人文精神的培養形成正確的工程價值觀和人生觀，從而成為和諧發展的人。
（二）強化實踐教學環節，培養學生的創新精神和實踐能力
實踐教學的真正內涵是培養學生的動手能力、科研能力、適應能力和創新能力等綜合素質。[6]實踐教學要堅持以人為本的原則，通過理論學習和實踐訓練的有機結合，激發學生的學習興趣和探索精神。實踐教學是一個相對獨立的、長期的、系統性的教學過程，建立完善的實踐教學體系是實現人才培養目標的保障。工科院校要將理論教學與實踐教學相結合，將實驗、實習與設計三大實踐教學環節組成一個與理論教學配套的、相對獨立和完整的實踐教學體系，明確各環節之間的聯系，確定每一環節的實現目標以及與之配套的實施方案，加強對實踐教學全過程的指導與監控，促進學生的創新能力和實踐能力的發展與提高。
實踐教學要注意以下三個方面：一是加強實踐教學內容與形式改革。要針對學生的具體情況在不同階段設置不同的實驗課程。要因材施教，分層次開設實驗，使傳統的驗證性實驗向設計性實驗轉變、單一性實驗向綜合性實驗轉變，形成適應現代教育觀念的實踐教學模式。二是充分利用校內外實習基地、工程訓練中心、科研創新基地，加強對學生的工程技術實踐操作能力的訓練和指導，培養學生必要的專業技能和創新思維。三是重視畢業設計論文的創新性。學生進行畢業論文選題時要盡可能地接近科研與生產實際，指導教師對學生要進行前瞻性和宏觀性的指導，引導他們以新視角、新方法解決實際工程問題，培養學生的獨創意識與創新技能。
（三）開展科技創新活動，促進大學生工程素質的培養
大學生科技創新活動是組織引導大學生通過對科技文化知識的學習、轉化、運用和自主創造，培養其科技創新意識、創新精神和創新能力的教育實踐活動，是大工程觀教育背景下推進教育教學改革的重要手段。目前高校普遍開展的大學生科技創新、創業項目，吸引了許多大學生參與其中，各高校在政策上給予了很大的支持，通過健全大學生科技活動的指導機構、建立大學生科技活動的保障體系、優化創新教育的實施環境，為學生科技創新活動提供了有力的支撐。事實證明，學生通過科技創新活動，能夠自覺地發現問題，并積極尋求解決問題的方案，發展其思維能力，提高其觀察能力、想象能力、動手操作能力，進而鍛煉其獨立思考能力，培養創新精神，激發其對科學、真知的求知欲。與此同時，在科技創新活動中大學生組成團隊密切合作，不僅可體驗到現代工程的學科交叉、融合、綜合性特征，也可理解工程活動的人文內涵，領悟到有效溝通與協調的重要性，對其工程素質的形成具有較好的促進作用。
（四）加強學生非智力因素培養，提高學生的綜合素質
大工程觀對學生的整體素質提出了要求，即學生不單單要具有學科知識、學科技術，而且要具有情感、意志、毅力、自信心等良好的心理品質。過去人們曾認為人的智慧在于有良好的記憶能力、觀察能力、思維能力、操作能力、語言表達能力等，而現代心理學認為，人類的智慧是多元綜合體，除包括上述能力外，也包括道德、美感、理智感等非智力因素。高等工程人才的非智力因素更多地體現為強烈的創造意識、“和諧”的工程理念、工程設計的審美觀、深厚的社會責任感以及克服困難的意志力等。高等工程教育中的非智力因素培養，在于營建良好的工程文化教育環境氛圍：在工程倫理課教學中，應開展工程倫理培訓，提高學生的工程道德敏感度；在工程實踐中，應培養學生高度的責任心、事業心和自信心；在大學生工程設計大賽活動中，應培養學生刻苦鉆研、勇于創新、團結協作的精神。高等工程人才的非智力因素在某種程度上決定著工程質量的高低優劣，是保證工程項目順利實施的重要條件，因此，應采取相應的措施加強培養。
（五）建立“雙師型”教師隊伍，提高教師的工程實踐能力
第7篇：高等教育的理念范文
[摘要]文章以中國民航大學乘務學員為調查對象，通過量表測量發現現有高職在校學生雖然整體創新能力較好，但卻面臨著創新能力的“年級性衰減”和創新能力內部結構失衡等問題。高等職業學校及其教師應對此問題引起充分的重視，并從教學理念、授課方式、創新團隊等方面加以解決。
[
關鍵詞 ]高等職業教育創新能力 年級性衰減現狀與對策
[作者簡介]張傳彬（1981-），男，天津人，中國民航大學安全學院，講師，研究方向為民航安全管理；宋洋（1977-），男，天津人，中國民航大學安全學院，副教授，研究方向為民航安全管理。（天津 300300）
[基金項目]本文系2014年度天津市科技發展戰略研究計劃項目“創新型民航安全科技人才培養研究”（項目編號：14ZLZLZF00078）和2014年度中國民航大學教學改革項目“《公共管理學》教學實踐平臺建設與課程實驗模塊的接入研究”（項目編號：CAUC-ETRN-2 014-02）的階段研究成果。
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)20-0103-03
《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）首次提出要“強化職業教育的技術技能積累和創新作用”，把職業教育（尤其是高等職業教育）學生的創新能力培養作為一項重要內容，并積極“推動職業院校與行業企業共建技術工藝和產品開發中心、實驗實訓平臺、技能大師工作室等，成為國家技術技能積累與創新的重要載體”。同時，為了鼓勵高等職業教育在校學生的創新能力培養，還規定“職業院校教師和學生擁有知識產權的技術開發、產品設計等成果，可依法依規在企業作價人股”。這必將成為中國未來高等職業教育的重要發展方向。
然而，在明晰高等職業教育學生創新能力培養這一方向的同時，我們需要先弄清楚這樣兩個問題：今天高等職業教育在校學生創新能力現狀究竟怎樣？現有的教育及教學環境是否有效提升了高職在校學生的創新能力？前者能夠幫助我們對高職在校學生的創新能力進行評估，后者可以讓我們了解高職學生在現有教育條件下是否提升了創新能力。
一、高等職業教育在校學生的創新使命及特點
現代高等職業教育在中國開始于改革開放初期，其發展大致經歷了三個階段。第一個階段為20世紀80年代初至90年代中期，突出的特點是恢復中斷了的職業教育，為經濟建設提供優質的生力軍，對在校學生的要求是抓緊學習并成為各領域技能工人。在這一時期，建立了許多職業大學，成為后來中國高等職業教育的主體力量。第二個階段為20世紀90年代中期至21世紀初，解決的主要矛盾是提升高等教育覆蓋率。尤其是90年代末，隨著高校的擴招，高職院校的數量和招生人數也成倍增加，從1999年的161所398萬人，增加到2002年的548所781萬人。第三個階段為21世紀初至2014年，解決的是高等教育與高職教育的結構失衡問題，使職業教育體系的層次、結構更加科學，院校布局和專業設置適應經濟社會需求。對高職在校學生的要求是要將自己的技能結構適應于整個社會的經濟結構。2014年開始，國家進一步提升高等職業教育的地位，解決的是在經濟全球化和經濟新常態條件下，學生的創新力不足的問題。對高職在校學生的要求是不但要學習職業技能，而且要有職業創新能力。
高等職業教育是我國教育體系的重要組成部分。《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》（教發[2014]6號）認為，到2020年，中國專科及以上層次職業教育在校生將超過1480萬人，成為支撐社會經濟發展的主力軍。從功能上來說，高職教育將培養數以千萬計的“工程師、高級技工和高素質職業人才”“傳承技術技能，促進就業創業，為建設人力資源強國和創新型國家提供人才支撐”。高等職業教育學生創新能力的培養是持續開發人力資源和生產力轉化的需要。高職學生走上工作崗位后，承擔著將知識、技術和發明等轉化為現實生產力的功能。在這一過程中，無疑需要大量的創新性工作，才能夠順利實現生產力的轉化。從世界范圍來看，各主要發達國家都比較重視高等職業教育學生的創新能力培養。因此，可以說當代高等職業教育的在校學生肩負著創新的功能性使命。
二、高等職業教育在校學生創新能力的“年級性衰減”現象的表現及成因
關于學生創新能力的測度，學術界有很多研究。有學者將智力水平和創造力傾向作為測度指標，也有學者進一步將創造力傾向分成創新觀念、創新欲望、創新毅力、創新興趣、創新觀察力和創新性思維。基于此，本文所謂的創新能力是指創新意識、創新觀察力、創新毅力、團隊合作和創新技能。所謂的“年級性衰減”是指隨著高職學生年級的增長，其創新能力并沒有隨之提高，相反是在下降，主要表現為以下幾點。
第一，隨著年級的增長，創新意識和觀察力下降。以觀察力為核心的創新意識是一切創新的前提，只有在現實中總結出業已存在的問題，才能夠創造性地加以解決。從現有的研究發現，高年級的高職學生，其觀察力反而居于較低水平，這部分是由于高職教學方式使然。在高職教學中，教師多采用講授等單向的信息交流方式，較少使用討論等雙向互動的方式，而后者往往能激發和提升學生的創新能力。
第二，隨著年級的增長，對職業知識和技能越來越不重視。這一方面是由于高職新生對于專業知識有較強的好奇心，加之高中時的學習習慣被不知不覺帶人了高校，使他們相對較易于投入到專業學習中去。然而，這種習慣并不容易被長久保持，隨著年級的增長，其對職業知識和技能的重視程度越來越低。另一方面也應反思現有的高等職業教育的教育方式和教學內容。面對信息社會成長起來的高職學生，如果不從體系上加以適應，將很難承擔起其應有的職責。
第三，年級的增長并沒有提高在校學生的團隊合作能力和自身的創新毅力。團隊合作能力和自身的創新毅力是決定創新過程是否成功的重要內容。良好的團隊合作可以充分利用現有創新資源，集思廣益；而個人較好的創新毅力則是保證創新活動的重要條件。在高職學生中，隨著年級的增長，不但越來越缺少團隊合作解決技術問題的能力，而且自身也缺少解決難題時迎難而上的毅力。這或許是由于在學校期間，高職學生較少遇到需要主動解決的技術難題，他們所獲得的知識往往是由教師示范而來。另外，這也與高年級學生的生活方式有一定關系。
三、高等職業教育在校學生創新能力的“年級性衰減”的實證研究
這里以對中國民航大學乘務學員調查結果為例，分析該現象的表現和成因。
1．空乘專業在校生的整體創新能力現狀。如表1所示，在創新意識方面，乘務學員所得平均分為7.98，沒有超過總分15分的60%，乘務學員在創新意識方面比較欠缺。在創新觀察力方面，總分為15分，學員們平均得分高達11.83，有79%以上的學員得分都在10分以上，說明乘務學員整體上有著較好的創新觀察力水平。團隊合作意識滿分為25分，均值為18.07，得分17分以上的學生約占總人數的76%，說明乘務學員責任感和群體合作意識比較強，能很快融入創新團隊。在創新毅力方面，乘務學員所得均值為13.42，非常接近滿分15分，有96%以上的學員得分在11分以上。
針對乘務學員未來工作的特點，筆者參考國內幾大航空公司乘務員手冊的內容，嘗試制作了衡量乘務學員創新技能的量表。調查結果顯示，大多數乘務學員(52.31%)只答對一道題，只有1.54%的乘務學員三題全部答對。這說明他們對乘務員基本知識還不夠熟悉，專業技能掌握不夠牢固。
總之，高等職業教育在校學生整體的創新能力并不低，在創新觀察力、創新毅力和團隊合作等方面甚至有較好的表現。這說明許多人持有的“高職學生素質較差”“不具有創新能力”的認識有著一定的片面性，與高職在校生的創新能力現實有著較大的差距。無論是普通公眾還是高等職業教育工作者，都有必要認識到，在高職學生中間蘊藏著巨大的創新動力，值得深入挖掘。與此同時依然要看到，高職在校生的創新技能儲備嚴重不足，專業知識結構欠缺，這在很大程度上會制約他們創新能力的發揮。
2．空乘專業在校生創新能力的“年級性衰減”。上面量表所衡量的是乘務學員的整體創新能力，卻不能說明不同年級的乘務員之間的創新能力差異。為此，采用樣本T檢驗的方法，比較不同年級乘務學員的創新能力的高低(見105頁表2)。
如表2所示，創新能力各項變量測量值在不同年級間有著差異性的分布，并且差異比較顯著。在創新意識和創新觀察力方面，大一年級乘務學員比大二年級學員表現要好。這或許是由于初入學校的學生還抱有較強的創新意識和觀察力。但是，這并沒有在日常教學中得到充分的開發與培養，從而使之日漸衰減。在團隊合作與創新毅力方面，大一學生與大二學生也有著較顯著的差異，且高年級的表現好于低年級。這是因為大一年級剛入學不久，會以班級為單位進行軍訓和集體活動，這會增加乘務學員的集體榮譽感。期間還會進行會操表演等，會強調團隊合作，這也在無形中增強了乘務學員的群體合作意識和自我毅力。而大二年級學員過多關注于個人發展，且群體支持相對較少，這使得團隊合作和創新毅力明顯下降。
值得注意的是，大二年級在校學生已經有一年多的專業學習，按照常理來說，其創新技能得分應該高于大一年級，但分析結果卻恰恰相反。造成這種結果的原因是大一年級剛入學，學校對他們的管理更加嚴格，課程較多，沒有太多娛樂時間。再加上大一同學也還保持著高考前的學習氛圍，使他們對學業更加關注。而大二學生在校已經快兩年，適應了新環境，結識了新同學，會參加各種課外活動，自由時間增加，這使他們對課程投入的精力減少，最終導致學習成績下滑。另外，有17.69%的乘務學員認為航空公司比較看重學員是否有親切的外表。這說明，航空公司看重外在形象的招聘導向使得乘務學員們越來越不關心自身的技能獲得，相反會將很多精力放在與學業不甚相關的事情上。這部分解釋了隨著年級的增加，為什么乘務學員們的創新技能并沒有顯著提高。
總之，雖然乘務學員整體的創新能力表現不錯，但不同年級間有著顯著差異。大一年級乘務學員在創新意識、創新觀察力、團隊合作、創新毅力和創新技能等所有的指標上的表現都顯著好于大二年級乘務學員。乘務學員的創新能力呈現出“年級性衰減”。
四、對策與建議
第一，切實落實全國職業教育工作會議精神，明晰高等職業教育功能定位，把提升高職學生創新能力作為高職學生培養的重要目標。這一方面有利于提升整個高等職業教育的水平，為經濟發展源源不斷地提供優質人才；另一方面也有利于經濟轉型和產業升級，使新技術通過高職學生盡快轉化為現實的生產力。
第二，改革現有高等職業教育教學方式，更加突出創新能力的培養。變單向講授為多元互動，將學生的創新熱情引導到日常教學過程中來。可以適當引入案例教學、參與式教學和體驗式教學。為學生創造更多的實習實踐機會，讓學生們在工作中體驗創新的樂趣，提升創新的動力，從而使得高職學生在學期間始終持有較高的學習和創新熱情。
第三，把提高學生創新知識與技能作為重要培養目標，并貫穿于高職教育各個年級。要使學生理解，只有不斷提升自身創新知識和技能，才能使自己的職業生涯取得較大的成就。
第四，加強高職在校學生創業團隊建設。盡可能為學生創造條件，鼓勵其在學期間自愿參與和組成跨年級的創新小組，以團隊的形式解決若干技術問題。這種創新小組不但可以增強高職學生的團隊意識，而且由于創新小組成員的跨年級性，從而有效激發各個年級學生的創新熱情。
總之，創新能力的培養已成為高等職業教育新的發展方向。我們應該珍視高職學生身上所擁有的創新潛力，通過多種方式消除高職學生創新能力的“年級性衰減”問題，同步提升各個年級學生的創新能力。
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參考文獻]
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第8篇：高等教育的理念范文
關鍵詞：職業教育理念 高等職業院校 公共英語課程特色
前言
本文針對于高職院校公共英語的課程教學主要進行如下幾個方面的分析和探討，一是，具體的研究了高等職業院校公共英語課程教學的特色，進而詳細的闡述了教師如何根據職業學校的人才培養目標進行公共英語課程的教學，以不斷的提高學生的英語學習水平。二是，分析了基于職業教育理念的高等職業院校公共英語課程的教學方法，教師通過有效的英語教學策略，提高學生的英語學習水平，了解學生在學習中實際的需求，促進學生英語學習能力的提高。
1、高等職業院校公共英語課程教學的特點分析
在高職院校公共英語課程教學中，教師需要了解職業院校的教學特點，才能夠做好相關的教學工作。由于高等職業院校主要就是面向社會直接輸送人才，而英語是社會對于人才衡量的一個重要的標準，很對的職業都需要會英語，像，營銷、財會、機電等等。作為一門國際性語言，英語已成為求職就業中的一項重要職業技能。高職學生將來主要不是通過閱讀外文專著來提高科研和學術水平，而是能運用英語解決實際業務問題，能看懂應用文獻進行涉外業務工作，能在一般涉外交際活動和業務涉外交際活動中進行簡單的口頭和書面交流。高職公共英語作為一門基礎必修課，也應結合學生所在的專業特點，采取有效的教學措施，提高學生的英語學習的水平[1]。因此，在職業院校的公共英語教學中，教師需要針對于學生所學的不同專業的特點，然后根據學生的實際情況，運用恰當的教學方法，促進學生的發展。
2、高等職業學校公共英語課程教學方法分析
2.1 教學中需要考慮就業的需求
在高職院校的公共英語課程的教學中，教師需要結合學生的就業需求，進行相關的英語教學。在教學中，教師應該以實用為導向，與職業緊密結合，整個英語教學要以學生就業需要為中心，而且要把英語作為手段或工具來學習運用，而不只僅是作為一門語言學科。在課程設計中，首先分析不同學習者的就業需要，確立相應的教學目標和項目模塊，編制教材以及確定測試方法等，以保證學生能最大限度地獲取勝任將來工作所需的英語能力[2]。教學實踐中，對于那些大眾化的話題材料，教師應該在此基礎上補充一些與此話題相關的，同時又能使學生在未來就業和工作崗位中派得上用場的職業英語內容，實現英語知識和職場語境的有效結合，體現出高職英語教學的職業特色。因此，在高職公共英語課程的教學中，教師需要根據學生的就業的需求，結合學生的就業特點，使學生在日后工作中，能夠具備更大的優勢，具有更強的競爭力，促進學生的發展。
2.2公共英語的教學內容應該與專業進行有機的結合
在公共英語課堂教學中，教師的教學內容應該與學生的專業進行有機的結合，在教學中，教師需要堅持以下2點原則。一是，針對性原則。在高職公共英語課程教學中，教師需要緊密的結合職業院校的人才培養目標，教師需要從社會需求出發，然后結合學生在工作中所需要的能力進行有效的英語教學。二是，適用性原則。在高職公共英語教學中，教師還需要堅持適用性原則，通過結合學生的工作發展需求，使學生在學校學習到的英語知識能夠應用到實際的工作中，適合于學生未來的工作實際，能滿足企業發展所需要的知識和技能，真正體現“實用為主，夠用為度”的原則。比如，從事貿易工作的學生能用英語進行業務洽談、涉外接待、商務禮儀、外貿跟單等業務；涉外旅游專業學生能用英語從事導游、業務洽談等工作；工科畢業生能用英語和外國技術人員進行交流，能看懂最新設備使用說明書和有關技術資料等。高等職業院校的公共英語教學就是要求其內容與學生未來工作實際相適應，充分體現高職高專英語教學的職業性。因此，在教學中，教師需要充分的把握針對性原則和適用性原則，才能夠不斷的促進學生長遠的發展。
2.3注重學生的社會實踐
在高職公共英語課程的教學中，教師還需要積極的鼓勵學生參加社會實踐，將學習到的英語知識應用到實際的公共當中。教師應該與社會上對口的企業積極的取得聯系，幫助學生獲得社會實踐的機會，讓學生在社會實踐中，能夠積累豐富的經驗，有利于學生在進入到社會之后，具有較強的競爭力，促進學生的長遠發展。另外，職業學校還可以采用校企辦學的模式，實行訂單式人才培養模式，根據社會上各個企業的實際需求，對學生進行有針對性的培養，有利于培養學生的英語的運用能力。因此，在教學中，教師應該充分的注重學生的社會實踐，促進學生的進步和發展。
2.4 注重學生崗位能力的培養
“高職公共英語教學模式應體現以學生為中心，融‘教、學、做’為一體的教學理念，注重培養學生的語言應用能力，特別是聽說能力，借助虛擬現實技術構建仿真的職業工作場景，提高學生的職場交際能力”，公共英語教學應強調“實用為主，夠用為度”。高職英語教材應體現職業性特點，達到汽車檢測與維修技術、汽車制造與裝配技術的學生能閱讀相關專業的英語資料、汽車營銷專業的學生能看懂或書寫英文產品說明書、汽車電子專業的學生能正確理解與所學專業相關的英文技術資料的人才培養目標。
3、結束語
本文主要針對于基于職業教育理念的高等職業院校公共英語課程特色進行了具體的分析和研究，通過本文的探討，我們了解到，在教學中，教師應該結合職業學校的特點，學生的特點，以及學生日后的發展需求等等，集合學生的實際，采取有效的教學策略，充分的體現職業學校的教學特色，不斷的促進學生的長遠發展。
參考文獻：
第9篇：高等教育的理念范文
關鍵詞:以人為本;高等教育管理
引言
在黨的十六屆三中全會中，我國正式提出了“以人為本”的要求。此要求一經提出，便給傳統高等教育管理帶來了巨大的挑戰。為與新形勢發展的需求相符，各大高校紛紛改革，以求實現現代化的高等教育管理。
1．高等教育管理現狀與以人為本理念
高等教育管理，即高校管理者為優化教學資源的配置、實現教學目標，以教學規律及管理規律為依據，結合相關的教學理念，而對教學過程實施相應的計劃、組織、評價、指導及協調等一系列活動的過程［1］。人為本就是指以人類利益為出發點，將人作為推進歷史發展的主體而不斷滿足人的需求并實現人的全面發展。一直以來，我國高等教育管理都是采取“依規章制度而辦”的管理方式，此管理關鍵在于規章制度的制定必須完整而嚴密，重視利用科學理論來指導教育管理工作，具很強的“計劃性”、“統一性”及“服從化”等特點。此管理方式一度被學生及教師所接受，在計劃經濟時代有效保障了高等教育管理的順利進行。現如今，我國已從計劃經濟時代逐步邁入市場經濟時代，科學技術的快速發展也對人才的培養提出了更高的要求，其迫切需求各高校能培養出復合創新型人才。由此可以看出，“依規章制度而辦”的傳統管理方式已不適應現在社會發展的需求。就時展而言，“以人為本”的理念正符合現代高等教育管理的需求，其將學生和教師作為發展的主體和目標，結合學生的個性差異，有利于學生的全面發展。
2．以人為本理念下的高等教育管理
(1)樹立以人為本的教學管理理念
堅持“以人為本”的理念進行高等教育管理首先要樹立以人為本的教學管理理念，高等教育管理的主體包括學生和教師，因此在樹立相關教育管理理念時，也要從學生和教師出發。第一，要樹立“以學生為本，促進學生的全面發展”的教育管理理念。首先要讓學生能夠自由選擇專業及課程，以社會需求及學生個性為基礎，合理、科學地進行教學組織，以培養學生的專業技能和專業素養;其次鼓勵學生進行自主性學習，在進行教學時要改變傳統的“填鴨式”教學法，多使用互動、合作式教學法，培養學生的實際操作能力及應用能力;再次要重視學生的個性特點，以學生成長規律為基礎，優化配置教學資源，實現學生的個性化發展;最后要注重學生的全面發展，包括學生的道德素質科學素質及人文素質。第二，要樹立“以教師為本，重視教師的參與與創新”的教育管理理念。教師作為高等教育事業發展的核心要素之一，不但是高等教育管理的對象，而且還是高等教育管理的主體。因此，各高校在進行教育管理時應重視教師的參與，加強教師的責任感，使教師能意識到自身是教育管理的主體這一要說，體現教育管理的公開、公平、公正，加強教師的學校歸屬感。此外，還要采取物質獎勵結合精神獎勵等方式，激發教師的創新意識，提高教師隊伍的整體素質，從而提高管理效益。
(2)實施以人為本的教學評價體系
教學評價體系在高等教育管理當中起到了監控、調節、改善、發展等作用，“以人為本”的高等教育管理模式就要求各高校實施“以人為本”的教學評價體系。從教師方面來看，傳統的教學評價體系多重視對教師的教學技能進行評價，而很少提及教師的自身發展、人格魅力、教學方式等方面。教師也是一個普通人，其不僅僅是將知識傳授給學生，其也需實現自我發展。因此，在評價教師時，必須制定科學的評價標準及適宜的獎懲制度，以此來激發教師的教學熱情和興趣。從學生方面來看，傳統的教學評價體系多關注學生的學習成績，而很少提及學生的文化素質、科學素質及道德素質等方面，不利于學生的全面發展。因此，在評價學生時，需注意評價方式的多元化，制定彈性化的評價標準，重視學生的綜合素質。
(3)營造以人為本的高等教育文化
學校文化是高等教育管理的重要組成部分，近些年來已成為各高校進行高等教育管理的新的生長點。學校文化主要包含物質文化、精神文化及制度文化三方面，體現了各高校的辦學理念，也是對學校整體精神及價值標準的反映，是高等教育管理當中最為隱蔽的一個影響因素［2］。為此，各高校應采取相應的措施，從改善校園環境開始，不斷豐富學生的課外生活，努力營造良好的校園氛圍，從而提高學校的凝聚力和向心力。
3．結束語
“以人為本”理念是順應時展而產生的，有著強烈的時代特征。在進行高等教育管理的過程當中堅持“以人為本”，不但有利于高等教育管理的目標定位，而且還有利于高等教育管理的相關精神弘揚，同時還有利于社會主義和諧社會的構建。
作者：李芬芳 單位:福建工程學院
參考文獻:
