人文社科的重要性精選(九篇)

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第1篇：人文社科的重要性范文

關鍵詞:成果轉化；人文社會科學；科學發展觀

人文社會科學成果的轉化，即人文社會科學研究成果的具體運用，就是社會主體為實現一定目的而自覺接受社會科學成果的影響或應用社會科學成果的過程。目前，高校承擔的國家科技攻關項目占全國總數的1/4，承擔的國家“863”計劃項目占全國總數的1/3 以上，獲得的國家自然科學基金面上項目占全國總數的70％以上。據統計，一所綜合性大學的人文社科類成果數約占學校成果總數的1/3。近年來，國家通過狠抓科技成果的轉化，高校許多自然科學類的科研成果已經轉化為現實生產力，有力地推動了我國經濟的快速增長，而人文社科類的科研成果的轉化則存在明顯的不足，已逐漸引起了人們的關注。

一、高校人文社科類研究成果轉化的現狀

高校人文社會科學在弘揚傳統文化以及學習和借鑒人類文明的優秀成果等方面均取得重大成果，但是高校人文社會科學成果的轉化在質量、數量和效率等方面還存在不足。許多人文社會科學成果僅僅停留在發表的刊物上，即使有少量的成果進行了轉化，也存在轉化的層次偏低，影響力不夠，不成體系的狀況。由于構建和諧社會對人文社會科學成果的需求日益迫切，人文社會科學成果的社會效用不斷凸顯。許多高校的人文社會科學研究還不能適應這個新的形勢和新的要求，成果轉化的效益無法得到保證。

二、高校人文社科類研究成果轉化難的原因

（一）人文社科類研究成果自身特點決定

人文社會科學類研究成果對于社會進步的作用方式和產生的影響與自然科學的研究成果大不相同。自然科學成果應用于社會生產和生活中，可以像企業生產產品一樣，從研發到投產，從生產到獲利，能夠比較精確地計算出成果轉化的效率。社科成果一般不直接作用于社會生產力，而是與自然科學成果結合起來共同發揮作用，因此它對于社會進步的促進作用一般是間接的、伴隨性的，這就增加了社科成果轉化的難度。

（二）高質量應用性人文社科成果較少

科研成果質量是市場轉化的生命線。我國高校文科科研成果轉化少、轉化難的現實，與高質量應用性人文社科成果較少有著很強的相關性。人文社科類科研成果的表現形式是論文、論著和研究報告，一所綜合性大學每年發表的人文社科類論文有上千篇，其中不少發表在核心期刊和權威期刊上，但通過仔細研究發現，這些論文推廣和轉化的價值較低，真正對現實有指導意義的更少。究其原因一是高校里有一部分文科類的教師主動與社會接觸少，對社會發展狀況了解不深、不透，難以有重點、有選擇性地開展針對性、前瞻性科研。如某一地方性本科學院，在申報當年所在市下達的社科科研課題時，很少申報與當地省情、市情結合緊密的課題，80％以上的教師都熱衷于那些比較務虛的純理論課題。最終的成果能直接指導地方社會、經濟發展的自然就少了。二是，高校文科科研中重數量、輕質量，重科研、輕轉化的現象比較突出。許多教師為了完成科研任務，不注重社會的現實需求，閉門造車，主觀臆斷，直接影響科研成果的實用性和針對性。所謂的科研成果不僅與社會現實嚴重脫節，而且難以進行轉化，成為庸俗的文字游戲。

（三）對人文社科類成果轉化重要性認識不夠

從上世紀九十年代開始，國家越來越重視科技成果轉化工作。但是，不管是主觀上還是客觀上看， 談到成果轉化，各級政府部門、政府官員、企業管理人員首先考慮的就是進行自然科學類科技成果的轉化推廣工作。國家設立的“成果轉化基金”、“產業化項目”等資助的全是自然科學類的項目。 國家1996年頒布的《促進科技成果轉化法》的第二條中注明:“本法所稱科技成果轉化，是指為提高生產力水平而對科學研究與技術開發所產生的具有實用價值的科技成果所進行的后續試驗、開發、應用、推廣直至形成新產品、新工藝、新材料，發展新產業等活動。”將人文社科類科研成果排除在可轉化的成果之外。可見人文社科類科研成果的轉化推廣工作還沒有引起全社會足夠的重視[1]。

三、促進高校人文社科成果轉化的對策

（一）樹立科學發展觀，提高對人文社科成果轉化重要性的認識。樹立和落實科學發展觀是解決人們對人文社會科學研究成果轉化重要性認識不足的關鍵。社科成果一般不直接作用于社會生產力，而是經過轉化作為精神動力和智力支持武裝勞動者。與自然科學類科研成果轉化相比，有著軟件性、滯后性、受眾不確定性、效果不確定性、轉化周期較長等特點。 這就要求：一是各級政府和政府官員要樹立科學發展觀和正確的政績觀，不能只顧任期內短期的社會和經濟發展指標。而應該高屋建瓴、具有前瞻性，如同重視自然科學類科技成果轉化工作一樣，重視人文社科類科研成果的轉化。二是高校的教師和科研工作者以科學發展觀為指導，要有“甘坐十年冷板凳的精神”，克服急功近利和浮躁的心態，潛心研究對社會發展有巨大推動和指導作用精神產品。

（二）加強引導提升高校人文社會科學研究成果質量。人文社科類科研成果的質量是轉化的前提。社會需要大量的切合社會實際的、有轉化價值的精品科研成果，這類成果的產生，需要引導和激勵，需要科學的、客觀的、適應于人文社科類科研成果的評價指標體系，需要與科研人員特點相適應的激勵措施。中國政法大學為了鼓勵精品成果，制訂的《文科科研成果評價辦法》對在一定考核期內有一個精品成果的教師、科研人員即可以豁免其他科研成果項數，鼓勵教師用足夠的時間準備高水平的成果， 起到了促進科研、激勵精品的效果，有較高的借鑒價值。

省市科技、教育行政管理部門在主持社科類科研課題立項時，應加強引導和管理，鼓勵教師積極申報與省情、市情緊密結合的課題，把純理論性的、“空對空”的課題量規定在合理的比例范圍內。

（三）健全機制，搭建平臺，暢通高校人文社會科學研究成果轉化渠道。不斷改革舊的體制機制，建立適合高校人文社會科學研究成果轉化的新機制。一是要加強高校自身的科研機制和體制改革，要變革那種純學術、脫離實際的研究，而應將純理論研究為主轉向綜合性、開發性、應用性研究為主；研究方式從無償研究轉變為有償研究；只有實現了科研導向、運行環節、隊伍結構等方面機制的轉變，才能真正促進高校科研成果的轉化。二是探索建立社會科學成果的產權認定制度、價值評估制度和權益保護制度。三是要建立健全社科研究機構與政府、黨政、企業等部門的信息溝通機制，加強社科研究的針對性、時效性，密切供求聯系[2]。

要搭建起一個平臺，全面調整產方—賣方—買方的關系，使成果的轉化正規化、程序化。作為買方的決策人要用社會科學成果支持和檢驗自己決策，作為賣方的社會科學成果管理機構要承擔起監督決策者的決策是否科學的職能，同時根據需求制定合理的科研成果生產計劃。作為產方的科研工作者和科研機構要分析市場動態，使自己的成果能滿足市場需要。

隨著改革的深入，人們對社會科學研究成果的學術價值與應用價值、社會價值與經濟價值和直接價值與間接價值的認識和理解將不斷加深。人文社會科學繁榮發展的新局面必將到來。

參考文獻：

第2篇：人文社科的重要性范文

關鍵詞：實踐教學；研究述評；英語實踐教學；啟示

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0187-02

中國的素質教育的教育思想最早出現在20世紀80年代，強調學生的能力培養。到90年代，通過對教學內容和課程體系的改革，高校教學改革進入了系統化發展的階段。21世紀初我國高等教育處于一個由精英教育向大眾化教育的轉型期，21世紀同時也是一個創新的時代，一個以綜合實力取勝的時代，在這一特定背景下，培養具備適應社會能力、分析問題和解決問題能力的高素質人才就成了高等教育迫在眉睫的任務。這就使得高校實踐教學更凸顯其必要性。因此，近年各高校都開始嘗試投入更多的物力和資源開展實踐教學工作，使學生在實踐中，也只有在實踐中才能獲得綜合能力。同時也對高等學校實踐教學進行了較為系統化的研究，本文擬就高校人文社科專業實踐教學的國內外研究現狀做一綜合述評并由此探討對高校英語專業實踐教學帶來的啟示。

一、我國高等院校實踐教學研究現狀及其問題

李愛齊、梁翎在《近20年來我國高等院校實踐教學研究現狀》一文中以中文科技期刊數據庫中1989―2009年收錄有關“實踐教學”的論文為依據，總結了國內高等院校實踐教學的研究情況：（1）實踐教學相關研究方面的文章呈逐年上升趨勢；（2）實踐教學研究重點地域仍然在一些教育大省，如江蘇、湖南、遼寧等；（3）實踐教學研究所涉及的4個主要研究內容是實踐教學體系、實踐教學改革與創新、人才培養與素質教育、實踐教學環節與質量評價；（4）實踐教學所涉及專業較多的是會計、電子商務、計算機、市場營銷、旅游等，而這些專業多是實踐性較強的；（5）刊載有關“實踐教學”50篇以上的刊物中有近一半屬于職業教育性質，由此可以看出大多數實踐教學研究還主要集中在高職高專這類職業技術院校內。從以上研究可發現盡管國內理論界對高校“實踐教學”的研究是多角度、全方位的，但更多的是針對重點地區、重點院校以及實踐性較強的專業，對外語等“人文社科專業實踐教學”的研究較少，這反映出對人文社科專業實踐教學重視度不夠。造成這一現象主要有以下幾個因素：

1.實踐教學地位不明確，實踐教學目標模糊。大部分人文社科專業仍然沿用傳統教育理念，重理論輕實踐，沒有形成清晰可循的實踐教學體系和考核評價體系。

2.理論教學與實踐教學的分配比例不明確。理論教學與實踐教學是高等教育不可或缺的兩個部分，但兩者必然要以適當的比例配置才能彼此相輔相成，才能有利于培養學生的實踐創新能力。高等院校絕大部分理工科專業基本已經形成系統規范的理論實踐教學比例，但人文社科專業由于長期以來對實踐教學重視不夠，再加上課程性質等，很難就具體的理論與實踐教學比例形成一個科學有效的定式。

3.沒有形成有效的管理和激勵機制。由于很多高校對人文社科專業實踐教學的重視度不夠，因而很難形成良好的實踐教學激勵機制；同時由于對實踐教學標準和規范的制定還不明確，也沒有形成有效的教學評價體系，因而很難對教學環節和教學質量進行監控。

4.社會對實踐教學接受度不高，校外實習基地名不符實。目前社會上對人文社科專業實踐教學并沒有太多的了解，再加上學生人數相對理工科專業更多，因而在接受學生實習時往往覺得是一種負擔，對實踐教學的支持力度還有待提高。目前有一些高校與校外企業建立了不同層次的實習基地，但由于經費等各種因素影響并沒有按約定進行有效的基地建設。

二、國內外高校人文社科專業實踐教學體系研究

吳國英在《高校人文社科專業實踐教學體系的構建研究》一文中從國內學者所做的一些關于實踐教學體系構建的研究中總結出了五條具有系統有效性的體系構建指導思想：

1.按實踐教學實現途徑構建。

2.按實踐教學要素構建。即根據實踐教學相關要素如教學計劃、教學大綱及教材、實踐教學師資、實踐教學設施與基地、實踐教學考核與質量控制等來構建實踐教學體系。

3.按實踐教學三級協調管理制度構建。根據武漢大學新聞與傳播學院實踐教學改革經驗，可實行以主管院長為中心、由各專業資深教師組成的實習小組、以主管系主任為中心各班導師為主體的三級協調管理制度，系為基礎，整體規劃，分頭運作。

4.按實踐教學領域和階段（環節）構建。即根據高等教育實踐教學不同領域如課堂教學實踐、模擬性教育實踐、研究性教育實踐等按不同學期分階段安排實踐教學的內容。

5.按實踐教學重點構建。國內有關實踐教學重點并沒有定論，主要涉及幾個方面：時間配置、基地建設、教學方法和評估辦法改革、學生綜合運用知識的能力、分析問題和解決問題的能力、學生創新能力培養、構建綜合性和創造性的實踐環境等。由于與中國高等教育體制、大學性質存在著根本區別，因此國外高等教育在設定高校辦學目標和定位、辦學方法和途徑等方面也與我國高校存在較大差異。但有一點卻是國內外高校所共識的，那就是為了應對新世紀給世界各國帶來的機遇和挑戰，各國都在積極探索高校教育改革之路，在重視培養人才的知識和能力的同時，更重視實際運用知識的能力以及創新實踐能力的培養。歐美諸國紛紛倡導的“主題探究”活動與“設計學習”活動顯示了對實踐教學和培養學生實踐能力的重視。為了適應新世紀的挑戰，國外許多大學從上個世紀末期就已經開始著手進行課程改革，教育思想經歷了從單純教學向教學與科研相結合的轉變、從專業教育到通識教育的轉變、從科技教育到科技人文教育并重的轉變。教育改革體現了教育回歸生活，以學生為中心的理念。在此背景下，國外各高校也著力培養學生在實踐中的應用能力，也不斷推進教學方法及模式改革。其中具有代表性的是以北美為主的CBE（Competence Based on Education）模式和德國的“雙元制”模式。（1）CBE模式。CBE模式倡導在掌握學習技能所“必需”的理論知識的基礎上，把更多的學時用于學生實際操作能力的培養，體現了素質教育和能力先導的教育理念，同時也滿足了社會對創新型人才的需求。（2）“雙元制模式”。“雙元制模式”是德國職業學校的一種實踐教學模式。“雙元”是指企業和國家的職業學校兩種學生培養基地。在這一模式下，大學生在入學前需要和企業簽訂雇傭培訓合同，然后以職員和學生的“雙重”身份，分別在培訓企業和職業學院雙元結構中完成學業和實踐任務。同時有美國學者也提出，實踐教學方法應當由“技術性實踐”向“反思性實踐”轉變，因為“技術性實踐”往往只能解決專業知識體系的問題，而“反思性實踐”則能通過對活動過程的觀察和思考，解決一些綜合性復雜性的問題，從而促使實踐教學活動推動創新教育，實現對于學生綜合素質的培養。綜上國內外實踐教學研究，我們可以發現各國都越來越重視對學生創新實踐能力的培養，但與發達國家高等教育相對更系統完善的實踐教學相比較，國內的實踐教學研究還存在諸多問題。最突出的問題表現在：雖然實踐教學體系研究是當前最熱門的主題，但比較完善的實踐教學體系并沒有建立起來；人文社科專業的實踐教學質量整體不高，缺乏操作性強的規范性指導和教學質量評價體系；大部分研究著重教育理念演變及對教學改革的影響，但是并沒有對觀念指導下的實踐教學體系構建提出具體意見；多數研究關于高等學校分類、辦學定位和培養目標并不一致，導致指向性不明確；資源分布不均衡，相比較于重點院校，普通高等院校缺乏教學雙師結構師資隊伍。

三、國內外人文社科專業實踐教學研究對英語專業實踐教學的啟示

外語專業作為人文社科專業的一個重要部分，其實踐創新能力也得到了越來越多的重視。作為國際間交流重要的交際工具和文化載體，外語被納入世界各國在制定教育發展戰略中的最重要的環節之一，隨著全球化的進一步深入，各國都高度重視培養學生外語的綜合應用能力，并視其為公民素質教育的重要組成部分，同時也著力進行外語教學改革。如日本制定了《小學英語活動實踐指南》，實行小、中、大學英語教學“一條龍”的教育體制；以色列、西班牙等國也制定了適合本國的外語教學策略，美國更是為了適應經濟全球化的需要，專門制定了《21世紀外語學習目標》。他們的共同特點都是把語言能力、交際能力和語用能力的培養作為外語教育的目標。國內關于高校實踐教學研究起始于上世紀80年代，近年來呈逐年上升趨勢，既有政策的導向，也有高校自身發展的需要。但國內外語院校英語專業的實踐教學模式還沒形成有效科學的系統，處于探索和發展階段。根據《高等學校英語專業教學大綱》的要求，相對獨立的英語專業實踐教學是課堂教學的延伸和補充，是培養和發展學生語言綜合能力的重要途徑。這一大綱要求也給高校英語專業實踐教學提供了系統性的指導思想。

基于上述有關國內外實踐教學研究現狀以及目前高校英語專業實踐教學的實際，筆者認為應在優化英語專業課程體系的同時進行實踐教學改革，將教學重點從單純的語言能力的培養轉變為語言運用能力、思維能力、創新能力等綜合素質的培養，保持實踐教學內容的相對獨立性。明確辦學定位和培養目標，因地制宜建立一套以外語學習理論為指導，遵循外語教學規律，以提高學生創新能力為目標的校內外實踐教學體系，以確保外語教學質量，培養高素質、復合型的外語專門人才。

參考文獻：

[1]李愛齊，梁翎.近20年來我國高等院校實踐教學研究現狀[J].寧波大學學報：教育科學版，2010，32（6）.

[2]吳國英.高校人文社科專業實踐教學體系的構建[M].北京：中國社會科學出版社，2010.

[3]段成.高校英語專業實踐教學體系研究[J].瘋狂英語教師版，2010，（3）.

第3篇：人文社科的重要性范文

（1）調查對象：廣東醫學院醫學檢驗專業成人教育2011-2014年畢業生225名。

（2）調查方法：自編《廣東醫學院醫學檢驗成人教育畢業生對課程設置的意見》調查問卷，問卷調查采用匿名的方式進行。

（3）統計分析：將調查結果錄入“問卷星”網絡，由“問卷星”系統自動統計。

2結果

本調查發出問卷225份，回收225份，有效問卷225份。按醫學檢驗專業課程、臨床醫學課程、專業基礎課程、公共基礎課程、人文社科課程五個課程群進行學時調整意見的統計分析，結果分別見表1-5。

3討論

第4篇：人文社科的重要性范文

[關鍵詞]理工院校；人文素質教育模式；麻省理工學院；啟示

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2014）11 ― 0138 ― 03

[收稿日期]2014 ― 09 ― 24

[基金項目]2013年大學生創新創業訓練項目（省級資助項目：1184513211）：工科院校大學生人文素質的培養路徑研究。

[作者簡介]陳曉雁（1989―），女，廣東潮州人。研究方向：思政教育，企業管理。

人文素質是指將人文知識和人文精神內化為人穩定、綜合、整體的內在品質，特指涵養人的基本品質和人生態度。它具有啟迪智慧、開發潛能和涵養文化之功效〔1〕。在西方國家，包括理工院校在內各類高校大體上都具有完善的人文素質教育模式和教學體系，以加強學生人文知識和人文精神的培養。以美國麻省理工學院（Massachusetts Institute Of Technology，MIT）為例，這類高校除了具有明顯的理工科專業優勢和特色之外，將人文素質教育賦予“全人”教育的地位，并通過課程設置、教學管理等制度強化人文素質在工程應用人才培養中的角色地位。近些年國內學界對于麻省理工學院等西方高校人文素質教育的研究成果不斷成熟。這些成果可以分成兩類：一是主要針對MIT的辦學理念和原則的演變、人文學科設置等辦學特點加以研究，并進一步探求其人文素質教育對中國高校相關辦學特點提供借鑒意義〔2-4〕；二是結合哈佛大學、麻省理工學院和加州理工學院等西方名校的實例從整體上把握西方高校人文素質教育的發展背景、辦學特點，并在與中國的人文教育進行一番比較分析后，推導其可資借鑒之處〔5〕。這些研究成果無疑增進了我國高校對MIT等西方高校人文素質理念及其辦學經驗的理解，進而有利于我國高校從中挖掘可資借鑒的發展經驗。本文立足西方理工院校人文素質教育的發展歷史，以麻省理工學院為例，從目的模式、內容模式和運作模式等三個維度梳理西方理工院校在大學生人文素質方面的培養模式和經驗，結合我國工科院校人文素質教育現實狀況和發展階段，探究該校為我國工科院校可資借鑒的寶貴經驗模式。

一、西方理工院校人文素質教育的發展背景與歷程

在西方，人文素質教育實際上來源于古希臘的亞里士多德所提倡的“自由教育”（Liberal Education）〔8〕。不過，作為一種社會思潮和教育使命，人文教育則發端于歐洲文藝復興時期的人文主義運動。進入20世紀70年代，許多西方國家傾向于在教育中賦予人文科學以自然學科同等的地位，并通過法律和政策引導等措施推行人文素質教育。在西方國家政策制度的推動下，各高校也相繼進行課程改革，大力實施通識教育，重視學生在人文、自然學科和社會科學多領域的系統知識結構的培養。如澳大利亞、日本、英國等著名理工科學校，都規定學生進校后必須首先完成基礎人文學科的學習，鼓勵學生取得包括管理、經濟、會計、法律在內的廣泛的人文學科雙學士學位，以發展學生的交流能力和團隊合作技能。

二、西方理工院校人文素質教育的模式與經驗

教育模式指的是有教育目的、教育體制和課程組成的一個宏觀控制的連續統一體，是對學校教育的宏觀行為系統的概括。本文試圖以教育模式作為切入點來窺探西方理工院校的人文素質教育全貌〔1〕。

（一） 目的模式：樹立全人教育理念，培養公民社會責任感以服務社會

西方理工院校的人文素質教育的終極目標在于人的全面發展。自麻省理工學院創辦以來，歷任校長都明確了其教育定位，提煉出MIT的教育理念和原則――有用知識的教育價值、社會責任、教育為生活做準備〔2〕。在MIT看來，人文素質教育的目的是增長人類歷史和現代文化知識兩者之間的相互影響，加深對影響人類活動的理念、觀念、思想體系的理解，認知不同社會制度的社會經濟和政治背景，最終能夠靈活藝術地進行人際交往和自我表達〔9〕。

為此，MIT通過STS （ Science，Technology & Social）教育和通識教育兩種模式使理工類學生能兼具人文知識和社會科學知識。STS教育理論是科學教育改革中興起的一種新的科學教育構想，倡導科學、技術、社會教育的一體化，其宗旨是培養具有科學素質的公民。此外，MIT也重視本科生的人文素質和領導才能。學院從1970年開始，就與自然科學學院、人文與社會科學學院合作，為一年級學生開設了綜合課程，并要求其理工科畢業生具有豐富的人文社會科學知識，以適應當代社會的需求〔10〕。

（二） 內容模式：強調人文社科教育與理工學科的交融，涵養社科知識和人文精神

MIT特別強調人文社科科學、管理科學同工程技術的交叉研究以及同教學的融合。相比設立新的院系，MIT更傾向于在發展人文社科的同時注重創設新的研究機構。MIT從心理學與通訊科學、經濟學與工業管理等學科間都曾經開展過合作研究，相繼成立了“科學技術與社會計劃中心”和“城市研究聯合中心”等綜合性研究機構〔11〕。這些綜合研究機構以文理學科的交叉與聯合為平臺，不但推進了本學科的縱深發展，也催生了不少邊緣學科，培育學科的新增長點。

與此同時，MIT也重視通識教育在人文素質培養過程中的重要意義。通識教育注重人文知識與人文精神的滲透性培養，通過對不同學科的知識學習，讓學生學會融會貫通，從而培養出全面發展的人才。在“越少是越多”的方針指導下，MIT強調給予學生基礎知識的同時引導他們自覺進行終身的自我教育，進而提升知識的運用能力，使自己成為符合時代要求的高素質、全方位人才。可見，MIT在強調人文社科教育與理工學科交融的同時，借力通識教育，在校園內部涵養支撐科技教育可持續發展的社科知識和人文精神。

（三） 運作模式：通過學術部門與非學術部門的聯動建構完善人文素質教育課程體系

1、 通過課程設計強化人文、藝術和社會科學在本科教育中的地位

在課程設置上，MIT的設置重點在于“發展個人的自信和思維的多面性，為將來知識和職業的發展打下基礎”。該學院認為，僅僅發展熟練的技術是不夠的，高等教育應使個體有能力和有效地參與集體文化。所以，MIT一方面重視定量研究的嚴謹性，堅持以科學技術為基礎的教育教學，一方面又要求學生必須修完科學、數學、社會等同比例的核心課程。

為提高人文社會科學課程的教育效果，麻省理工學院建立了完善的人文社科學科的課程教學體系。其人文與社會科學學院下設歷史學、人類學、音樂戲劇藝術、哲學、科學技術與社會等學科專業。這些專業課程分為五大類，共75門課程〔11〕。所有的本科生要想獲得學士學位，在學習期間必需修滿8門人文、藝術和社會科學課程（簡稱HASS，the Humanities，Arts and Social Sciences），拿到32個學分才能畢業。為了保證學生的學習質量，學校還要求學生所選8門課程中的3或4門應集中在某一人文藝術或社科領域，稱為“HASS集中學習”，這些領域包括人類學、美國研究、外國語言文學等26個學科，并要求學生應在二年級結束前確定“HASS集中學習”的學科領域〔3〕。此外，他們還針對理工科學生開設了人文、藝術和社會科學的輔修課程，人文學科課程占總學時數的20%。

2、通過設立人文教育專門機構，輔之名師授課，完善人文素質教育辦學層次

1950年MIT設立了人文社科學院，將人文社科科學提至理工同等重要的位置；同時，聘請一批著名的經濟學、政治學大師任教。隨后又創建了語言實驗室、心理實驗室、測試與觀察室，并逐步創建建筑藝術、管理學和心理學等社科專業，充分展現“強而精”的特色。

在師資方面，麻省理工學院投入大量資源，在保證優良師資隊伍的基礎上，鼓勵學院間聯合培養，提升人文素質教育的感召力。經濟學家薩繆爾森、語言學家喬姆斯基、文學家威廉?格林、音樂家克勞斯?李卜曼等都曾在MIT學習和工作過，這些大師的主要成就也是在MIT的任教生涯中取得的〔3〕。他們深入學生課堂，組建學科隊伍，對來自不同專業的學生進行授課和聯合培養。根據專業特色和學科優勢，這些以名師為帶頭人的學科隊伍也推動了本校人文素質的多層次教育。

2、 依托學生事務管理部門組織一系列教育活動，強化學生創新能力和人文素養的培養

MIT的校訓為“Mind and Hand”，即學會動腦，也學會動手。它其實強調的是是一種在實踐中學習的教育理念，在學會書本知識的同時更要懂得如何去運用。在這種“通過實踐進行學習”的原則指引下，MIT鼓勵大學生在課程學習之余積極參與實踐活動以提高實際運用知識的能力。于是，作為非學術部門，學生事務管理部門配合學術部門共同推進本校的人文素質教育。旨在培養并且支持大學生與教職員之間的研究合作，1969年至今MIT每年一月份開展“本科生研究機會計劃”（UROP）。該計劃邀請本科生作為教職員的小輩同事參與研究，學生在獲取一定資助的情況下參加調研實踐。學生可以根據自身的興趣從論壇會議、專題講座、電影、旅行、演講等競賽活動中自主安排研究課題〔4〕。對于本科生而言，他們還有機會在學校40多個跨學科實驗室和研究中心同老師一同做實驗和研究，通過“媒體藝術與科學新生計劃”（MAS）等項目強化自身的創新能力和人文素養。

三、西方理工院校對我國工科院校人文素質教育的啟示

根植于西方自由、理性的文化傳統，在國家-政府的政策施動和法制的保障下，以麻省理工學院為代表的西方理工院校秉承富有前瞻性地洞見現代科技文明的發展趨向。同時，MIT等西方理工學院樹立起“人文素質教育（通識教育）與專業教育相結合”的整合教育觀，為了培養更多具有社會責任感的大學生，一方面通過合作研究和名師授課來推動文理學科的交融；一方面通過課程設置完善人文社科教育體系，建立多層次的人才培養體系來為社會輸送青年精英。由此，西方理工院校的人文素質教育逐漸形成一套成熟的培養模式。考慮到我國工科院校人文素質教育的發展現狀，以MIT為代表的西方理工學院的人文素質教育模式和辦學經驗無疑給我國工科院校提供了寶貴的借鑒。

首先，建立整合教育觀，正確認識人文教育的重要性。國內工科院校不少學生認為人文課只是副課，專業課和科學課才是主課；學校也將主要資源投入到理工學科的建設。究其原因，還是在于人文教育對培養現代人才的作用沒有得到普遍認同。科學技術是在特定的文化和社會結構中發揮正面作用，其中人文和社會科學是絕不可少的。因此，我國工科院校要正確認識人文學科的內在教育功能，發展人文教育，是我國高校必須承擔的緊迫的歷史使命〔3〕。

其次，加強通識教育，提高人文學科的地位。在麻省理工學院，人文學科絕不是理工學科的附屬品，從經濟學家薩繆爾森、語言學家喬姆斯基等大師的任職可見一斑。從人才培養的角度來看，缺少人文社會科學教育，學校培養出來的人才就沒有根基。值得注意的是，國外一流理工院校發展人文社會科學學科的目的是推動人文教育和科學（工程）教育的融合，培養符合時代要求的優秀人才。因此，中國理工科院校應將學科發展定位于理工專業教育中的通識教育，豐富和擴大理工科教育的內涵，尋獲人文素質教育與理工科教育的嫁接點〔11〕。同時，爭創條件，邀請校內外專家學者，圍繞藝術賞析、生命價值、人生與管理、科技文明等話題面向學生授課或定期開辦講座。

再次，加快教育體制改革，通過強化交叉學科的研究提升人文素質教育的價值。一方面，要完善學科結構，合理設置課程體系。由于歷史原因，文理分科的思維慣性容易使工科院校的管理者忽略了人文社科的實質價值，表現在此類院校人文課程設置比較單一、類別少、比例不平衡，思想政治教育和外語所占的比例較大；更有甚者，因人設置相關課程。因此，我國工科院校需增加人文學科的課程類別，做到豐富多樣化，積極進行人文課程設置的改革，在課程門類、課程時數和課程建設等方面，確保人文學科的教學質量，從而更加合理且有效地提高學生的人文素質。另一方面，要鼓勵學科交叉和聯合，打破學科壁壘，促進學科相互交流與融合。我國工科院校可以設置跨學科研究項目和組織，實施多元化人才培養；同時舉辦一些跨學科非常規學術活動，比如獨立研究計劃、高級計劃和研究會實現學科間的溝通與合作，并且給予能夠完成項目的學生一定的學分獎勵，實現學科專業的交叉融合，更是把理論與實踐結合在一起。

最后，整合校園文化藝術和學術科技競賽活動，內化人文素質教育的價值。麻省理工教學經驗表明：通過小班研討，學生能和自己志趣相投的同學和教師更好地交流自己的想法，實現思想的碰撞，進而提出最可行的科學研究方案；同時也增進了師生之間的交流，推動了知識傳授的傳導力。因此，研討教學對提高學生的綜合素質提高效果顯著。但是，由于地方工科院校大多承擔大學生擴招的任務，師生比例略顯失調，而教學管理資源相對薄弱，討論課的實際開展次數及其效果并不彰顯。對此，工科院校一方面可以推動在讀研究生，協助教師而加入大學生課外學術科技競賽和社會實踐（社會工作、大學生實訓拓展和社會調研）的指導行列，提高知識與技能的“幫傳帶”作用，并推動大學生涵養人文素質；另一方面通過學生社團創辦“讀書文化節”和“讀書會”等活動，塑造濃郁的學習風氣。

四、結語

以麻省理工學院為代表的西方理工院校，其人文素質教育的模式經驗及其成效也同其工程和科技教育方面取得的卓越成果相得益彰。優質的人文素質教育不僅成為它輝煌的堅實基礎，更創造出可供我國借鑒的世界高水平理工大學的發展模式。當前我國國內重點工科院校和一般工科院校正在探尋新規劃周期的發展戰略。這類院校的可持續發展勢必離不開人文素質教育的支撐，所以，應在充分了解和把握西方理工院校發展歷程和辦學規律的基礎上，借鑒其成熟的人文教育理念和教育模式經驗，并根據自身的實際情況和當下所處的發展階段，探尋理工學科與人文學科的有機結合點，努力發展相關的特色人文學科和人文素質教育模式。這既是我國工科院校躋身一流理工大學的主要努力方向，也是事關中國人才強國戰略的重要系統工程。

〔參 考 文 獻〕

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〔3〕何振海，王樹林.MIT人文教育的傳統、特征及其借鑒意義〔J〕.現代大學教育，2005，（05）：70-73.

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〔6〕宮麟豐，溫景文，于長東.中西方人文素質教育發展之比較研究〔J〕.高等農業發展，2004，（08）.

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〔9〕方巍.西方理工院校人文社科教育與德育〔J〕.高教與經濟，2000，（01）：33-37.

第5篇：人文社科的重要性范文

1．1研究對象

以山西師范大學體育學院體育人文社科類教師和本科學生為調查對象，對體育人文社會科學類課程教學評價體系進行研究。

1．2研究方法

1．2．1文獻資料法參閱《體育教學論》、《課程與教學論》、《課程新論》以及有關體育人文社會科學類課程教學評價體系方面的期刊論文，為構建體育人文社會科學類課程多元化教學評價體系框架奠定基礎。

1．2．2問卷調查法以山西師范大學體育學院教師和在校學生為調查對象，就如何對體育人文社會科學類課程進行評價以及由誰評價、應采用什么指標評價等問題進行調查。共發放教師問卷50份，學生問卷200份，分別收回46份、187份，剔除無效問卷14份。所有問卷經效度、信度檢驗，符合研究設計要求。

1．2．3訪談法對山西省體育人文社會科學研究方面的專家以及山西師范大學體育學院領導、師生進行訪談，了解國內有關體育人文社會科學類課程評價的現狀、存在的問題以及改進的意見。

2研究結果與分析

2．1高師體育人文社科類課程的特征

體育運動的科學基礎包括體育生物科學、體育人文社會科學和體育技術科學三個方面。體育人文社會科學是體育人文科學和體育社會科學的合稱，其研究任務在于揭示體育與人、體育與社會之間內在的必然聯系和一般規律。其與體育生物科學、體育技術科學的不同主要表現在研究對象與任務、方法的不同。體育人文社會科學側重于揭示體育與人的社會屬性之間的聯系;體育生物科學側重于揭示運動中的人體的生物機制與規律，而體育技術科學則傾向于探討運動的技術規律。基于此，三者在課程設置對學生的培養目標上便具有了較大的差異。體育人文社科類科學更加注重學生的人文素養的培養，以促進學生更好地實現社會化。

2．2國內高師體育人文社科類課程教學評價現狀

從對現有文獻資料的總結歸納來看，目前我國高校教師教學評價的評價主體主要側重于學生評價，其次是專家評價。

2．2．1學生評價從現有的文獻來看，對學生的評價是否有效有認同和否定兩種觀點。認為學生評價有效的理由是:學生是教師進行教學活動的對象，和教師的日常教學直接接觸，對教師的教學特點和教學態度等都比較了解和熟悉，因此學生有權對教師進行評價;作為大學生，對社會和教師的教學行為都有一定的認知能力，能做出較為負責的評判;從使用統計學的理論來看，學生評價人數較多，評價結果比較可靠。持否定觀點的學者認為:學生評價會根據師生之間的關系親疏程度給予打分，老師對學生的要求比較寬松時或者學生對自己的成績比較滿意時，則給老師較高的評價;老師要求嚴格時或者學生對自己取得的成績感到不滿意時，則給老師較低的評價;有些評價內容具有一定的學術性，學生很難做出準確的評判;認為在一定程度上，學生評價會影響到師生關系。

2．2．2專家評價作為專家，對教師教學水平的評價有一定的權威性。因為他們對各學科的研究比較深入，通過自己多年來在學科內的研究，已經對課程的性質、內容、特點和最新的進展有深入的了解，對教學評價能夠從更加合理的方面來進行把握，能夠更加準確地反映出教學中存在的問題，所以專家評價法被很多高校采用。但是，專家評價法的缺點是:他們不能像學生一樣長期聽課，對教師的了解及評價在一定程度上及某些方面缺乏全面性和準確性。

2．3體育人文社科類教學評價存在的問題

通過訪談獲悉，山西師大體育學院體育人文社會科學類課程經多年的教學評價工作，已建立了比較完整的教學評價體系。目前主要采用學生評教，另外每年的四月、十一月由部分學校領導和專家對個別教師進行聽課和評課。經過調查，這種評價體系不能全面客觀地反映教師的教學質量。從學生評教方面看，學生評價會受師生關系、學生自身認知水平、學生對課堂氣氛的認可度及自己獲得知識和取得成績等變量的影響。不同學期教師所獲得的評價不能代表教師自身教學水平的提高或降低，而是與所帶學生及師生關系有關，因此，評價信度受到教師的質疑。獲得差評教師的情緒受到評價的影響，進而改變自己的教學態度。當把獲得好評作為目的時，對學生的要求可能會降低，進而影響到教學質量。

2．4構建多元化評價體系的必要性和可行性根據多元智能理論，科學的評價應該是評價理念科學化，評價主體多元化，注重過程評價與結果評價相結合，同時應注重評價結果的有益化，注重教師在教學過程中教學水平的提高。不同的評價主體在評價中應該各有側重，找出適合于不同評價主體的評價內容進行評價，從而使評價更具科學性。當前多元課程評價理論相對成熟，為構建體育人文社會科學類課程多元評價體系提供了理論基礎。評價的多元化主體高校都已具備，更為全面、客觀、合理并且能讓教師看到自身進步的新課程評價新體系。注重過程評價與結果評價相結合，更好地體現了人本主義理念，因而構建注重教師自身發展的評價體系具有一定的可行性。

2．5多元化評價體系的構建

2．5．1基本理念

體育人文社會科學類課程教學因為評價體系構建不能依靠單一的評價方式來完成，每一種評價方式都存在合理性，又有其局限性。因此，必須建立合理的完整的教學評價系統。在評價主體上看，多元化的體育人文社會科學類課程教學評價體系應由專家評價、學生評價、同行評價、教師自評、領導評價共同來完成;在評價指標上看，多元化的體育人文社會科學類課程教學評價體系的評價指標需更加明確具體;在評價方式上看，應該將過程和結果結合，既可以對基本的教學情況進行評價，又可以對教師素質、創新能力等不易測量的指標進行合理評價，從而激發教師的教學熱情，使教師的研究創新能力得到更好的發展;在評價功能上，多元的評價不僅能選出優秀的教師，而且還能鼓勵更多的教師不斷進行自我完善。此外，評價的結果要及時的反饋給教師，這樣才能及時發現問題，解決問題，改進教學。改進后再進行評價，就能使教師不斷地總結經驗完善自己，使教學質量能得到更快的提升，最終促進體育人文社會科學類課程更好地開展。

2．5．2指標體系

本次研究為了確定評價指標，采用了問卷調查的方法。評價指標的來源主要有三個方面:(1)參照目前我國高校中已使用的評價指標，吸收其中合理的成分，并結合山西師范大學體育學院體育人文社會科學類課程的具體情況加以修正。(2)作為體育人文社科類教師，其基本素質應納入本課題所確定的重要指標。(3)社會的要求。社會的發展需要學生有強健的體魄，廣博的知識和身心的全面發展。培養社會所需的人才，這也是對高校教師的教學要求。筆者通過對現有文獻的總結、探討，初步編制了對體育人文社會科學類課程教學評價指標重要性程度調查的問卷。所設計的問卷采用Likert五點尺度評量法，依據調查要求把每個評價指標的重要性程度，分為“非常重要”、“重要”、“一般”、“不重要”、“非常不重要”五個程度;根據重要性程度給出相應的分數，分別為“5分，4分，3分，2分，1分”。

2．5．3教學評價指標的確定

通過對調查問卷的結果進行分析，用分數篩選的方法從初步設計的62項指標中選取分數較高的指標。最終得分在總分50%以上的作為入選的指標。其總分為265分，即得分在132．5分以上的可以作為入選的指標。對可以入選的指標進行歸納分類并通過統計分析得出參考權重。由表1的對比分析可以看出，通過調查選出的重要評價指標基本涵蓋了現行的評價指標，并且更加具體、全面。從教師素質、教學內容、教學手段、教學效果、教書育人等六方面進行評價，既注重了對教師基本能力方面的評價，也對教師素質和個性發展以及創新能力、教書育人等方面進行了評價，比較全面合理。可以說是對現行的教學評價體系的很好地補充和完善。

2．5．4評價的主體及其權重

筆者通過問卷調查及專家訪談，對體育學院體育人文社會科學類課程教師教學評價的評價主體進行調查，調查結果見表2。從表2可以看出，同意學生作為評價主體在教學評價中所占的比例最大，教師自評、專家評價和同行評價在教學評價也占到一定比例。由此可見，教師教學評價主體應是學生評價、專家評價、同行評價、教師自評相結合的多元化主體評價，而不是單一的學生評價。(1)專家主要應對教學目標設定的合理性和教學內容選擇的合理性進行評價。作為專家，對教師教學水平的評價有一定的權威性，能夠更加準確地反映評價因素對評價結果的影響。(2)學生參與教師教學評價的整個過程。教學活動中最直接的受益者是學生。他們參與教學活動的全過程，對教師的教學最有發言權和評價權。學生在教學評價活動中的參與，能夠體現學生的主體地位，激發學生的學習熱情。(3)同行評價應側重對教材處理和教學手段進行評價。同行教師對教學內容、學科知識等都非常了解，通過聽課、互相交流等方式對教師的教材處理是否得當和教學手段選擇是否合理做出評價，更能有效地促進被評價教師教學水平的提高。(4)教師自評應側重對教學效果和教書育人方面作出評價。教師本人對自己在某些方面的認識比其他人對自己的認識更加徹底，因為教師本人對自己的教學設計和構思最清楚，教師可以通過自我反省，對自己在教學中達到了預期的教學效果進行評價。對自己在教學中是否做到了幫助困難學生，是否能引導學生進行自主管理學習和有意識的創新，以及是否促進了學生全面發展進行評價，有益于教師的自我提高。(5)領導評價應側重對教師的教學態度以及教學手段進行評價。領導通過聽課，可以了解教師在教學中的優點和缺點，通過肯定優點，鼓勵教師積極改進不足，可以進一步地提升教師的教學水平，提高辦學質量。總之，不同評價主體，都有其最適合評價的內容，所以應該把專家評價、學生評價、同行評價、教師自評、領導評價結合起來，以取得合理的評價效果。

2．5．5結合教學過程的教學評價體系

教學評價應注重評價效益。在此理念的指導下，我們初步建立了教學評價反饋模型，以18個工作周為例，列表見表3。在不同的時間點設定不同的評價指標，再分別由不同的評價主體進行評價，并采取相應的措施把評價的結果及時反饋給教師并改進教學。學期末進行綜合評價，通過與各個階段的評價結果進行對比來檢驗教師的教學是否得到改進，評價是否起到反饋調節的作用，并把最終的評價結果反饋給教師。

3結論與建議

3．1結論

(1)通過本研究可以看出，現行的高師體育人文社會科學類課程教學評價體系在評價主體、評價指標等方面還存在一些不足，有待進一步改進和完善。(2)教師教學評價的評價主體由專家評價、領導評價、學生評價、同行評價、教師自評互相結合更合理。(3)多元的體育人文社會科學類課程教學評價體系不僅是評價主體的多元化，而且不同評價主體都應有其側重點。

3．2建議

第6篇：人文社科的重要性范文

要：學科是高校各項事業發展的基礎和龍頭，隨著中國經濟的快速發展，經濟學科與管理學科的重要性和影響力日益顯現。橫向比較看，無論是高校人文社會科學國家重點研究基地，還是國家重點學科或博碩士點數量，都表明江西高校經濟與管理學科整體實力較弱。從省內來看，學術隊伍、科研發展以及已有學科基礎等指標顯示，江西高校經濟與管理優勢學科呈積聚江西財經大學的明顯趨勢。要從發展思路、學科培育和學術隊伍建設等方面采取措施發展江西高校經濟與管理優勢學科。

關鍵詞：經濟學；管理學；優勢學科；江西

中圖分類號：C640　文獻標識碼：A　文章編號：1008－2972(2009)05－0114-04

學科是高等學校各項事業發展的基礎和龍頭，是高校實現人才培養、科學研究和社會服務三大職能的基本平臺，是高校的核心競爭力之一，沒有一流學科，就沒有一流大學。經濟學科和管理學科是人文社會科學中的兩大重要學科，其重要性日益凸顯。當前的全球金融危機更是深刻反映了經濟與管理類人才的影響力和重要性。本研究擬以江西高校經濟與管理優勢學科建設為研究對象，探討其現狀及發展對策，這無論是對江西高校的發展，還是對江西經濟與管理英才的培養以及江西崛起都具有重要的理論和現實意義。

一、經濟與管理學科建設的意義與內涵

“最古老的行當，而最時興的職業”，這是陳岱孫先生對經濟與管理工作的定義。正在發生迅速而深刻變化的中國呼喚著眾多經濟類、管理類英才，而這又取決于高校經濟學科和管理學科的建設和發展。

學科建設是高校辦學水平的重要標志，是國家科技創新的骨干力量。學科建設的目標在于提升學科水平和競爭力，而學術隊伍的科研水平、規模、結構和影響力是評價學科水平的重要標志。其中兩院院士、長江學者特聘教授、國家杰出青年基金獲得者、國家百千萬人才工程人選者等領軍人物的數量，是評價學科隊伍水平的基礎指標。人才培養的規模和質量，研究生教育規模、研究生學位論文的創新度、的數量和質量，全國優秀博士碩士論文等是評價學科人才培養能力的重要指標；科研成果的數量和層次是最能代表學科核心競爭力的重要指標。這些也都可以作為經濟學科和管理學科建設的重要判斷標準。

弄清楚學科的劃分與界定以及經濟學與管理學在學科體系中的地位是有必要的。根據不同的劃分標準，學科的門類也不盡相同。我國現行的學科分類主要有三種：(1)

《國家標準學科分類與代碼》中的學科劃分，

(2)教育部《普通高等學校本科專業目錄》中對學科門類、二級類和相應專業的劃分，

(3)國務院學位委員會《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科專業目錄》中關于學科的分類。本文采用國務院學位委員會的劃分方法。依據該標準，學科門類分為12種，經濟學和管理學就是該分類方法下的兩個學科門類。其中，經濟學包括2個一級學科，16種學科、專業；管理學包括5個一級學科，14種學科、專業。

從學生培養的角度來看，2009年許多大學按大類招生，即實行寬口徑、大類培養模式，這有利于學生奠定更堅實的經濟學、數學和英語的基礎，具備更強的發展潛力。此外，許多高校也都在實行經、管融合式的改革，從部分重點高校學院命名(例如經濟與管理學院)也可略見一斑。凡此種種，都顯示出經濟學、管理學交互融合的趨勢。

二、江西高校經濟與管理學科在全國的影響和地位

1、全國高校人文社會科學重點研究基地

據統計，十五期間，全國高校人文社會科學重點研究基地(下稱重點研究基地)承擔國家社科基金重大項目18項、教育部人文社會科學重大課題攻關項目95項，承擔國家社科基金項目851項、在國外學術刊物上2413篇，人均在CSSCI期刊上6篇、以基地名義出版的學術專著人均兩部。因此，高校人文社會科學(包括經濟學、管理學)重點研究基地名稱及數量在很大程度上反映了一所高校和地區在該學科領域的地位和影響力。

從區域分布來看(見表1)，重點研究基地70％以上都集中在東部地區高校，中部次之，西部最少。具體就管理學而言，東部地區高校占了六個。中部地區僅有一個，西部地區為零。就經濟學而言，東部所占比例仍然占絕對優勢；中部為四個，其中包括南昌大學的中國中部經濟發展研究中心；西部地區有四個。

不難看出，中部地區人文社科總體實力，明顯低于東部地區，略高于西部地區；人文社科領域內，中部地區的經濟學和管理學實力相對更弱，基本與西部地區持平，這與中西部地區亟需經濟學、管理學人才現狀極不相符。

具體就江西而言，在中部八個省份中，共有一個管理學重點基地，四個經濟學重點基地，武漢大學和吉林大學各占兩個，南昌大學一個，即中國中部經濟發展研究中心。這意味著，江西僅在研究中部經濟方面占有一席之地。

2、國家重點學科

由于在學科方向、學術隊伍、人才培養、科學研究以及條件建設等方面，國家重點學科都具有風向標意義。因此，國家重點學科的數量及學科門類在某種程度上可以作為衡量高校和地區學科影響力的重要指標。教育部2007年公布的國家重點學科中包括一級學科國家重點學科和二級學科國家重點學科。其中一級學科國家重點學科所覆蓋的二級學科均為國家重點學科。由于一小部分一級學科下只有一個二級學科(即此一級學科等同于二級學科)，大部分一級學科下有若干個二級學科；考慮到可比性，也不失參考意義，我們以二級學科國家重點學科總數前三十名的高校為指標度量各省份的學科地位和影響力。

從二級學科國家重點學科總數前三十名的高校來看，位于中部地區的高校有六個，分別為：武漢大學(排名第7位，46個)、中國科學技術大學(排名第8位、45個)、哈爾濱工業大學(排名第12位，40個)、華中科技大學(排名第16位，37個)、中南大學(排名第18位、33個)、吉林大學(排名第19位、32個)；位于西部地區的高校有兩個，為四川大學(排名第10位，43個)和西安交通大學(排名第16位、37個)。中部八省份除江西、山西、河南沒有外、其他各省都有，其中湖北還有兩所高校。

具體從經濟與管理重點學科來看(見表2)，一級學科國家重點學科中，理論經濟學東部高校有5所，中部僅為武漢大學一所；應用經濟學東部高校有4所，中西部均沒有；管理科學與工程東部高校有6所，中部高校有4所，分布在安徽、黑龍江和湖南(2所)；工商管理東部高校有4所，中部沒有，西部僅有西安交通大學。可見，對中部地區而言，在應用經濟學和工商管理領域處于絕對劣勢，在理論經濟學和管理科學與工程領域尚有一席之地，尤其是管理科學與工程領域。遺憾的是，目前江西均無緣于上述國家重點經濟與管理學科，在全國甚至在中西部地區都處于一個急需進步的地位。

二級學科國家重點學科中(見表3)，經濟學中，東部地區有20個，中部地區有六個，分為為華中科

技大學的西方經濟學，中南財經政法大學的財政學和金融學，武漢大學的金融學，湖南大學的國際貿易，吉林大學的數量經濟學；西部地區有七個。管理學中，東部地區有16個；中部地區有三個，為中南財經政法大學的會計學，華中農業大學的農業經濟與管理，武漢大學的社會保障；西部地區有三個。可見，中部地區在西方經濟學、財政學、金融學、會計學、社會保障以及農業經濟與管理等方面還是具有一定的影響力。只是，湖北、湖南、吉林等省的經濟與管理學科在中部地區處于前列，江西省在一級學科和二級學科上都沒有國家重點學科，這更凸顯了江西在經濟與管理學科建設方面的緊迫性和重要性。

3、博、碩士點數量及排名

博士點、碩士點數量是衡量經濟與管理學科地位和影響力的重要指標之一。這里以涵蓋經濟學和管理學的大文科為例進行說明(見表4)。江西高校現學位點名次在全國排名第23位，排在其后的8個省份除海南為東部地區外，其他均為西部省份。也就是說，江西在中部地區排在最后。從博士點數量看，江西省遠低于其他中部省份；碩士點數量比山西和安徽多，比其他省份都少。

總體來看，江西高校經濟與管理學科整體實力較弱，在全國的地位和影響有限。從重點研究基地看，江西僅有一個，為南昌大學的中國中部經濟發展研究中心，且頗具區域特色。然而從國家重點學科看，江西的重點研究基地并沒有相應經濟與管理重點學科的支持。大文科的博、碩士數量及學位點排名，江西更是處在中部地區的落后位置。江西高校經濟與管理學科建設遠不能滿足江西經濟發展的要求。

三、江西高校經濟與管理學科建設的比較分析

省際之間的比較可以發現江西高校經濟與管理學科建設的不足.而省內之間的比較則有利于摸清家底，有針對性地進行江西高校經濟與管理學科的建設和發展。這里以中國高校人文社會科學信息網所列出的江西15所高校為例進行分析。

從表5可以看出，以社科活動人員指標來看，排在前三位的分別為江西財經大學、南昌大學和江西師范大學，三個學校社科活動人員總數占江西15所高校社科活動人員總數的44.5％。從發表學術論文看，排在前三位的分別是江西財經大學、南昌大學和江西師范大學，其論文總數占江西15所高校論文總數的50.5％。從研究發展經費看，排在前三位的分別為南昌大學、江西財經大學和江西師范大學，其經費總和占江西15所高校經費總額的60.3％。從課題總數看，排在前三位的分別為江西師范大學、南昌大學和江西財經大學，其課題總數占江西15所高校課題總數的58.8％。也就是說，這三所學校人文社科資源及成果占了江西高校的半壁江山。因此，在某種程度上講，江西財經大學、南昌大學和江西師范大學是江西人文社科研究的中心。

進一步從職稱結構上我們還可以發現，在江西15所高校中，江西財經大學無疑是經濟學、管理學研究的大本營。從經濟學科講，江西財經大學正高、副高和講師分別占江西15所高校總數的比例依次為55.2％、44.7％和19.9％；從管理學科講，江西財經大學所占上述比例依次為36.2％、33.0％和36.9％。這意味著，在現有江西15所高校中，經濟學和管理學各層次學術隊伍三分之一都集中在江西財經大學。

從江西省重點學科來看，江西高校“十五”重點學科共72個(給經費的46個和自籌經費建設學科26個)，共安排經費750萬元。其中，經濟與管理學科有14個，經費共100萬。14個省級重點學科中，江西財經大學9個。“十一五”江西省重點學科經濟與管理類中，江西財經大學又新增西方經濟學和數量經濟學共11個，在江西高校中名列第一，產業經濟學且為國家重點(培育)學科。

總之，無論從現有學術隊伍、科研發展，還是已有重點學科基礎來看，江西省高校經濟與管理優勢學科呈積聚江西財經大學的明顯趨勢。而從省際之間的比較看，江西高校經濟與管理學科整體實力較弱，與江西經濟發展現狀及趨勢不相符合。為了更好培育經濟與管理英才，服務江西經濟發展，江西有必要建設和發展經濟與管理學科，尤其是江西財經大學的相關優勢學科.努力建設成江西首個經濟與管理國家重點學科。

四、促進江西高校經濟與管理優勢學科建設的政策建議

1、發展思路上，對于現有江西高校經濟與管理優勢學科要進行改造、調整和拓展，形成經濟與管理交互融合協調發展的學科專業體系。經濟與管理優勢學科的發展要“有揚有棄，有所為有所不為”，既要依托現有基礎，保持特色和傳統，又要敢于高瞻遠矚，面向國家需求和學科前沿，找準突破口，拓展學科發展領域和空間，還要打破學科壁壘，面向科學問題凝煉優勢學科方向。

2、學科培育上，在研究國家重大需求、判斷學科方向未來發展空間和前景的基礎上，明確學科發展重點領域。以發展重點為核心，引導學科建設資源的配置。可考慮把產業經濟學發展培育為國家重點學科，這樣既能與中國中部經濟發展研究中心遙相呼應，更能滿足江西承接東部產業轉移之客觀需求。

3、學術隊伍上，凝聚現有經濟與管理學科尤其是產業經濟學領域的優勢資源，打造一流的創新團隊。在大批引進吸納國內外優秀人才的同時，以拓展出國進修、優化在職培訓、強化科研激勵等多種形式進行存量師資的國際化轉型，造就一支在中部領先、在全國有影響的經管研究團隊，為國家重點學科的申報奠定堅實的人才基礎。

參考文獻：

[1]崔朝棟.關于中國經濟學學科建設與發展的幾點思考[J].經濟經緯，2002.(5)

[2]霍天強，樊桂清.關于學科建設若干問題的探討U].內蒙古工業大學學報(社會科學版)，2008.(2)

[3]吳航。梁星，劉航.改革開放三十年的中國經濟及經濟學學科建設[J]；經濟縱橫，2009，(1)

[4]焦新.制度設計激發活力基地建設成績斐然[N1.中國教育報.2007-01－19

第7篇：人文社科的重要性范文

 

1、西安郵電大學人文社科學院實施導師制的基本情況

 

“導師”一詞來源于英文的“tutor”，指為了某一個或一部分學生額外進行學科輔導的教師。導師制在我國的《教育大詞典》的定義是：導師對學生的學業、品德及生活等方面進行個別指導的一種制度。

 

西安郵電大學于2010年開始實行本科生導師制，距今5年，在校領導的重視，學院的積極組織下，導師制得以順利的進行，并取得了顯著的成效。學生在各方面都得到了一定的提高，可見，西安郵電大學導師制的實施在學院管理、學生指導、導師分配等方面都嚴格以規章制度為準則、以服務學生為理念開展。

 

2、研究對象、方法

 

本次調查對象是西安郵電大學人文社科學院10級、11級、12級、13級學生，共發放問卷100份，各年級25份，能針對不同年級對導師制實施的看法做分析，數據更可靠。

 

3、結果

 

3.1學生問卷調查結果

 

談及有無必要實施本科生導師制，絕大多數認為有必要，一年級學生高達83.3%，反而高年級學生認為導師制有50%學生認為有必要，30%學生認為無所謂，20%學生認為無所謂。

 

一年級學生50%的學生認為，學院重視，有相應的管理，應該推行，四年級次之，其次是二年級和三年級。B選項在各年級所占比例基本均衡。50%的三年級學生認為導師制學院重視，但還有許多問題需要改進。D選項形式主義，沒有效果二年級所占比例較大，最少的是一年級。

 

從導師指導學生頻率來看，四年級學生每周一次無人選擇，基本一學期1次左右，可見，導師對學生的指導不夠頻繁甚至缺少對自己學生的指導。在談及導師活動的出勤情況，一年級至四年級各年級學生大部分學生都會每次參加并虛心接受導師的指導，只有個別學生很少參加或視情況而定。

 

3.2導師問卷調查結果

 

導師的年齡在30歲以下的比重為38.9%，說明很多老師還是比較年輕，為教學工作注入了新鮮的血液，但是年輕老師也有可能由于經驗不足，在指導學生方面也會存在一定的問題。而50歲以上的導師在調查過程中沒有，學校應該重視導師的工作經驗和對學生的認知水平。在調查中得知，100%的老師都擔任著本科生導師，包括助教。

 

4、導師問卷與學生問卷主要問題的對比

 

從學生調查中，大部分學生期望自己的導師指導數量不超過15人，而實際導師指導學生數量遠遠超過這個數，指導有的導師指導學生高達40幾人。這種差距，表明我院導師數量缺乏，學生的期望值過高，更期望得到導師的重視和關心，把注意力集中在自己身上。在學生調查中得知，29.3%的學生喜歡與導師以小組討論的方式交流，而且所占比例最大，和在導師調查一致，導師小組討論所占比例最大。可見，小組討論方式在學生、導師雙方都認為是切實可行的辦法，應繼續保持和不斷改進。其次，雙方都認為單獨交流也是促進溝通的方式，只是由于導師工作量大，平時比較忙，而忽略了這點。導師對學生的幫助是全方位、多領域的。

 

5、總結與思考

 

5.1存在的問題

 

我院本科生導師制實施整體來說，還是比較成功的，但還是存在一定的問題需要不斷的完善。第一，學校管理不到位。學校雖然認識到導師制在高校存在的重要性和必要性，但由于資金的投入不夠，對導師沒有相應的報酬，導致很多導師基于形式對學生進行指導。第二，導師資源比較匱乏，很多導師指導學生數量高達50個，根本沒有精力去了解每一個學生的具體情況。這就有悖于導師制的初衷。第三，導師工作態度不積極，指導學生數量過多，次數較少。并且學生參與不主動，主動聯系導師的意識淺薄。

 

5.2建議

 

5.2.1導師資源多樣化

 

聘用那些已經退休的老師、教授等來擔任本科生導師，他們經驗豐富，專業知識牢固，又沒有教學和科研任務，能夠有更多的時間來對本科生給予輔導和幫助。只有保證了導師的數量，才能有效的為學生配備相應導師，給學生幫助和指導。

 

5.2.2明確導師職責、學生義務

 

作為本科生導師，必須具備較高的品德修養，豐富的專業知識，合理地知識結構，較強的科研能力，注重為人師表，并有能力將教書和育人結合起來。在推行本科生導師制的過程中，特別要明確導師的工作職責。高校還可以通過組織教師進行理論學習和討論，使他們認識到教書育人是教師的天職，高校的學生管理不只是輔導員，必須把教書育人、服務育人及管理育人的責任落實到每一位教職工身上。由于導師所帶學生處于不同的年級，導師在指導過程中，應有所偏重。對于低年級學生，應著重指導學生了解專業基本情況，對自己所學專業有全面而深刻的認識，合理安排自己的學習進程，四六級考試、計算機等級考試、職業資格證等考試，讓學生有明確的目標和安排。而相對于高年級學生，導師更應偏重于職業選擇、考研等對學生提出合理化的建議和意見。

 

5.2.3建立完善的管理機制和激勵機制

 

由于本科生導師制在我國起步較晚，因此在管理方面還缺少經驗和存在很多的不足，導致部分導師和學生缺乏積極性，影響了導師制的實施效果。因此，應該建立一套管理機制和激勵機制，激發導師的積極性。把導師的工作與報酬、職稱評聘或職務晉升結合起來，導師工作應按指導學生的數量和質量結合起來，享受導師津貼。對于成績突出的導師，應在年度評選、在職進修、職稱晉升等方面給予傾斜和獎勵，充分調動學生和導師的積極性進一步規范制度建設。

 

6、結束語

 

本科生導師制在我國還處于起步階段，缺乏統一的引導與規范。從整體來看，西安郵電大學人文社科學院導師制的實施是成功的，但還存在一定的問題。而且，本人對本科生導師制的研究還不深入，對于如何構建一個有效的本科生導師制的模式還需進一步的研究和學習。因此，本文還遠未完結。

 

作者簡介

第8篇：人文社科的重要性范文

關鍵詞：校園文化；醫學生；人文素質；教育

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.09.073

現代社會伴隨著科學技術的日新月異，醫學科學也在迅猛發展。與此同時，醫學行業正面臨著更多的倫理、道德和法律等方面的多重挑戰。在這樣的發展背景下，醫學科學與人文社會科學也開始了相互交融的過程，醫學中的人文特性逐漸的顯現了出來。這就要求醫療工作者在具備精湛的專業技術的基礎上，還要具備越來越高的人文素質。因此，作為培養高素質醫療工作人才的高等醫學院校，醫學生人文素質教育成為了高等醫學教育中的一個重要課題。而在高等醫學院校中，這一課題的解決離不開校園文化的重要作用。

1 校園文化與醫學生人文素質教育的關系

醫療條件和生活水平的提高，使得人們對醫療行業工作質量，尤其是精神層面的需求也在不斷提高。因此，醫療工作者人文素質的提高成為了病患的強烈需求。這對為國家培養和輸送醫療人才的高等醫學院校提出了更高的教育要求，即高等醫學院校不僅承擔著醫學生的專業技術教育，還肩負著醫學生的人文素質教育的重要任務。簡單地說，人文素質教育就是針對人文素質進行的教育。而人文素質則是指人所具有的人文知識和由這些知識所反映的人文精神內化在人身上所表現出的氣質、修養。因此，人文素質教育就是將人文知識及其所反映的人文精神轉化為人本身的一種內在的性格品質。針對醫學生的人文素質教育，其實質就是在思想政治、道德修養、醫德醫術以及人文知識上滿足社會發展的需要，最終形成全面發展的優秀醫學人才。

在醫學生人文素質教育過程中，很多因素都會影響其教育效果，如家庭環境、社會環境、校園環境等。但其中校園文化對學生的影響尤為深遠，不僅是對在校學生的思想和行為產生影響，甚至對于學生未來的工作和生活也有著重要影響。校園文化是在一所院校中，教師、學生、員工在各種校園活動中形成的物質和精神產品的綜合體現。它從高等院校的育人環境、管理模式、人際關系、師資隊伍水平、教學形式等諸多方面入手，潛移默化的影響著學生的思想道德修養、文化素質以及行為模式，進而也成為了醫學生人文素質教育的不可忽視的重要影響因素。校園文化對醫學生人文素質教育的作用越來越顯著。

2 醫學生人文素質教育的發展現狀

當今社會，在不斷加強重視醫學專業技術能力的氛圍下，醫學生人文素質教育卻呈現出發展滯后的特點。然而現階段醫療服務與社會需求之間的諸多矛盾恰恰是需要醫學生人文素質的不斷提高來進行協調的。

從醫學生自身認識層面看，雖然醫學生普遍認同人文素質教育的重要性，但這種認同感并沒有內化為其自身成長的動力，反而是個人利益得失仍占主要方面。目前，在價值取向上，多數醫學生能夠認識到人文素質的提高對其自身個人文化修養的影響，并希望更多的學習和掌握人文知識。但在實際學習生活中，醫學生為了個人未來發展，除了學習專業知識外，更多的就是學習外語和計算機的相關內容，而對于人文社科類課程的學習則是僅僅為了應付考試，內心并沒有真正接受人文素質教育。

從高等醫學教育層面來看，在教育理念上，高等醫學院校的“重理輕文”的教育理念仍占主流。由于我國在教育政策上實行文理分科，而高等醫學院校專業性較強，所以對于專業教育的重視程度遠遠多于人文素質教育；在人文素質教育內容方面，高等醫學院校的人文社科類的課程設置比較單一，課程之間的聯系性較弱，缺乏實用性，還需要不斷發展和完善，以滿足醫學生的學習需求；在人文素質教育方法上，主要是以教師講授為主。近年來，高等醫學院校也在不斷探尋教學方法改革，采用更多靈活、多樣的教學方法，使醫學生更容易接受人文類課程，并運用到自身人文素養的不斷提高過程中；在對學生評價過程中，一方面專業水平的高低是評價學生優劣的主要標準；另一方面人文課程的評價方式多以筆試為主。在這種學習氛圍中，醫學生為了“優秀”自然把主要的學習精力就集中在了專業課程上，人文科學的學習多是以“臨時抱佛腳”的態度對待。

從醫療工作者的發展需求來看，一方面，隨著市場經濟的快速發展和醫學技術不斷進步，醫學專業技術水平成為了醫療服務行業更重視的層面，而醫學人文素質卻逐漸被淡忘。醫療工作者的服務態度和質量與廣大人民群眾不斷增長的精神層面要求存在一定的差距。更多的醫療工作者僅僅是用工作態度醫治病患，沒有更深層次的人文關懷。另一方面，醫學高新技術的推廣使得醫療服務越來越商業化。醫療費用逐年增長，病患成為了醫療機構盈利的主要來源。醫生的職業道德素質明顯下降，尤其是在當下重物質和金錢的環境下，醫德醫風嚴重缺失，缺乏對待病患的深層次人文關懷。醫療工作者的發展需求出現了異化。與此同時，醫學生的學習過程比較特殊，需要跟隨醫生在醫院進行很長的時間臨床實習工作。這種情況下，對于未來的醫療工作者，醫學生的職業道德素養、價值觀念都會間接的受到這種發展需求異化的不良影響。

可見，現階段醫學生的人文素質在這些主客觀因素的影響下，暴露出了各種各樣的人文素質教育危機，醫學生人文素質教育的提升越來越緊迫。

3 校園文化對醫學生人文素質教育的作用

第9篇：人文社科的重要性范文

技術教育和人文教育是技師院校職業教育中的兩個重要內容，技術教育以專業知識和專業技能傳授為主，旨在提高學生的技術知識和技術能力，邏輯性、理性、認識性較強，工具價值高。人文教育更多的體現在情感意志和非理性方面，重點培養學生的人文精神，具有重要的精神價值，能夠幫助學生樹立正確人生觀、世界觀和價值觀。技術教育和人文教育各有側重，二者不是獨立的，而是相互融合，相輔相成的。任何單方面教學都無法實現真正的技師教學，只有將二者完美的融合起來，做到技術教育和人文教育并重，才能培養出真正合格的技術型人才。

2.技師院校課程結構問題

實現教學目的主要依靠課程開展來實現。我們可以從兩方面對其廣義和狹義兩方面進行理解。按照學校教學目的進行所開展的各學科教學和各項教育教學活動系統就是狹義上的課程，教學就是學校人才培養的重要途徑，課程就是學校實現教育目的的主要手段。建議通過科學合理的課程設置將技術教育同人文教育更好的融合在一起，提高技師院校教學水平。就當前技師院校課程教學現狀而言，人文社科類課程在技師院校整體課程比重偏低，且大多數技師院校不斷加大專業技能課程教學比重、延長實習實訓時間，有的甚至侵占了部分專業基礎課程的時間，人文教育課程的比例更是可以忽略不計了。這種技能教育和知識能力、精神培養完全失衡的狀況完全違背了教學全面發展的本質。我們必須要權力彌補這種教育缺失，實現技術教育與人文教育間的相互融合。

3.技術教育與人文教育融合的方法

3.1更新課程設置

人文教育思想在技師院校中的滲透離不開相關課程的設置，才有希望實現人文教育同技術教育的相互融合。首先，應從學生實際情況出發，充分挖掘學生思維潛力、創造力，為學生日常長期發展奠定良好的思維基礎。筆者認為課程設置應從以下幾點入手：調整人文學科教學比重，結合專業教學，適當增加人文課程教學比重，優化課程結構，合理規劃教學內容，構建健全的人文素質教學體系。有針對性的開展人文社會學科教學，文科學生要適當增加自然學科方面的教學，工科學生就要增加人文社科方面的教學。技師院校應當重視課程選擇，根據專業需要適當增加人文學科教學課程，避免繁雜的學科分散學生學習精力、增加學生負擔，應當選擇對專業課程有輔、對學生長期發展有所助益的課程，使其不流于形式，提高課程教學成效。在人文教學當中，我們不應一味否定或延續傳統教學方法，應在其基礎上不斷發展、突破，創造出更符合時展要求、市場發展需求的教學方法。充分認識到學生的教學主體地位，培養學生獨立思考能力，并利用討論式、問題發現式和辯論式等教學方法，實現學生自身人文知識到人文素質上的提升。

3.2有目的性的開設人文教育選修課

選修課的開設，應以學生興趣愛好、給予學生充足的選擇空間，建立完善的選修課制度，積極引導、鼓勵學生學習選修課，也可以對人文選修課選修數量進行規定。只有在滿足以下三種情況下才能開設選修課：能夠彌補技師院校人文教育方面的缺失；是學生興之所在、給學生較大的選擇空間，師資配備齊全；結合技師院校教學和學生實際情況，以開發學生心靈、提高學生思維想象和創造能力，使學生能夠擁有一個健康良好的心態，更好更快的適應社會生活工作。

3.3貫徹落實技術教育和人文教育融合課程

貫徹落實技術教育和人文教育相互融合的課程，使其成為人文教學理念中潛移默化的過程。它是全體教育工作者人文教育教學的重要使命，是提高學生人格品質，使學生更好的融入社會的重要教育內容。因此，我們必須要狠抓落實，將人文教育更好的融入到專業技術教育課程當中，開展全方位、綜合性人文教育，培養學生的創新思維，開拓學生思維想象空間。我們應當以全新的、發展的眼光去審視人文教育，在傳統教學方法的基礎上不斷創新，找到更加適合技師院校職業教學的人文教育教學方法，使學生能夠感受到人文教學的重要性，了解到人文教育和職業教育的相關性，不以強制教學的方式開展人文教學，而以學生興趣和專業技術發展方向選擇適宜的人文教育課程，使人文教育和職業教育能夠相得益彰、相互促進、相互提高，這樣不僅能夠很好的減少教師教學難度，也有利于學生全面發展。為了能夠培養出更多適應社會發展、滿足經濟增長需求的應用型和技能型人才，國務院教改委也不斷加大改革力度，提出了以就業為指導、培養高素質技能型人才的改革觀念。總的來說，就是要使技師院校職業教育與人文教育相融合，轉變傳統技術教育教學理念，加大人文教育在專業教育中的教學比重，科學合理安排人文教育和職業教育課程，加強師資隊伍建設，提高教師團隊綜合素質。