漢語國際教育培養方案精選(九篇)

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第1篇：漢語國際教育培養方案范文

從近年來一些地區、國家和高等學校推動高等教育國際化的種種舉措來看，高等教育國際化其根本目的在于，發展學生的思想、知識和技能，培養出對本國和對全球問題有深刻認識，在國內和國際上都具有競爭能力的人才。國際化的手段包括：瞄準目前國際上通行的標準與規則，從本國本校實際出發，制定相應的國際交流計劃；擴大人員交流數量，調整培養目標、課程結構和課程內容；大力加強外語教學，使學生掌握一到兩門甚至三門外語，加大課程中和學校活動中國際知識、國際理解和外國文化的比重；加強信息交流和情報網絡期刊等基礎建設；提高師資水平和教育、教學質量；為本校與其他國家學校之間學歷學位的相互承認創造條件；選擇優勢學科重點扶持，提高國際知名度等。這些是新一輪高等教育國際化浪潮的主要內容。

大學的使命是教學，培養和造就高層次人才，而課程的國際化，將有助于實現這一目的。當前課程國際化，即將國際/跨文化內容引入教學、研究、社會服務已經成為許多國家大學教育的基本趨勢之一。其目的是，要培養適應一個全球化的、變化不斷加劇、聯系日益緊密的世界所要求的人才。究竟什么是高等教育課程的國際化?對此，答案不一。較有影響的是經濟合作與發展組織的定義。該組織對部分成員國高等教育國際化問題進行了研究，區分了兩個概念，即國際課程和課程的國際化。“國際課程”是指，課程在內容上具有國際取向，目標是培養學生能夠在一種國際和多國背景中行動(包括職業和社會方面)，課程是面向國內和國際學生設計的。“課程的國際化”含義是，課程發展或者變化的過程，目標是將國際因素整合到正式課程和課程操作中。所謂“正式”是指課程的內容和資料，而“操作”是指教和學的手段、學生群體、課程的時間地點等。

該組織歸納出了9種國際化課程的類型:（1）具有國際學科特點的課程(比如國際關系、歐洲法律等)。（2）傳統學科領域的課程通過國際比較方法得以擴大(比如國際比較教育)。（3）培養學生從事國際職業的課程(比如國際商務、管理、會計)。（4）外語教學中的有關課程，講授、學習特定的相互交流溝通問題，培養跨文化交流與處事技能。（5）科際課程，比如超過一個國家的地區研究。（6）旨在培養學生獲得國際專業資格的課程領域，比如建筑師。（7）合作授予的學位或者雙學位課程。（8）課程必修部分由海外當地教師授課。（9）包含有專門為海外學生設計的內容的課程。據此定義，當前開展的面向石油行業來華留學生的特色課程體系建設，即可以看作是國際化課程中的最后一個類型，即專門為海外來華留學生所設計的課程體系和內容。

二、石油行業留學生國際化課程體系的構建

隨著我國高等教育的快速發展，高等學校越來越重視國際化的重要性，但是在推進國際化課程體系方面，行業類高校在資源、政策、制度方面還沒有十分成熟的經驗。高等教育課程的國際化，不可能畢其功于一役，要從點滴開始，鼓勵、引導教師大膽嘗試。一要重視和引導，二是要評估檢查。要從量、形式、質多方面考慮高等教育課程國際化的努力。近年來，西安石油大學堅持開放辦學，大力推進國際交流與合作，積極發展來華留學生教育，在石油工程特色專業來華留學生人才培養工作中進行了諸多有益的探索與實踐，逐步建立了一套有效的適應行業需求的，針對來華留學生教育的特色專業課程體系。隨著學校來華留學生教育事業的發展，在來華留學生教育課程設置、授課方式、考核方式以及畢業標準等方面，日益凸顯與國內大學生培養體系中的差異。要及時總結和研究留學生學習石油工程等工科專業過程中的困難，反思現行課程體系中不適應留學生教育的情況，探討建立適合留學生學習特點的石油工程專業課程體系。

學校首先從頂層設計入手，以先進的辦學理念和高等工程教育規律為指引，結合當今對石油工程類國際工程人才的素質需求，確立了國際化、復合型、應用型“三要素”為核心的來華留學生教育人才培養目標。針對多元文化背景下來華留學生的實際，創新學制設置，建立了以插班及單獨編班4年制，以及以2+2、2+1+1為主要形式的“三類別”來華留學生培養學制。課程結構中搭建了中國文化教育課程模塊、國際化需求課程模塊、學科基礎課程模塊、專業方向課程模塊、實踐課程模塊“五個模塊”。按照國際通行的留學生教育理念、教育部倡導的來華留學生“趨同管理”辦法、多元文化背景下來華留學生的特點和人才培養的教育規律，建立了來華留學生“大類招生、分段培養、趨同管理”的教學管理方式，將來華留學生教學學制設置為“插班及單獨編班4年制”、“2+2”、“2+1+1”三種學制，形成多元化的留學生培養學制（見圖3）。即根據來華留學生知識基礎、語言能力及文化背景等，在四年制的人才培養過程中，分別采取了中文授課與中國學生插班或英文授課單獨編班形式。在2+2、2+1+1學制人才培養過程中，一二年級采取大類招生、單獨編班模式，以國際教育學院管理為主，加強漢語基礎、中國文化和基礎課程教育，為專業學習階段夯實基礎。三四年級采取在各院系分專業培養，插入中國學生班學習模式，國際教育學院協助各院系管理，實現專業學習階段中外學生趨同管理的培養目標。對于研究、實踐能力突出的來華留學生，則在第四年鼓勵帶課程到企業進行為期一年的企業實習，進一步提高實踐能力。著力搭建了多渠道招生平臺和校企合作就業招聘“兩平臺”，構建了來華留學生教育培養的支撐系統，解決了留學生人才培養的“入口”和“出口”，形成完整的來華留學生人才培養體系。創建了以“3352”（“三要素”＋“三類別”＋“五模塊”＋“兩平臺”）為架構的來華留學生教育人才培養模式（見圖2）。

以國際化人才培養需求為導向，構建課程體系，加強教材建設，改革教學內容、方法和手段。以弘揚中國傳統文化、加強文化交融為出發點，根據國際化人才培養要求，結合來華留學生的特征和培養石油工程類專業技術人才的基本要求，在整合原有課程體系、教學內容以及學校現有國際化課程基礎上，將國際前沿的學科知識和理論體系融入課程內容。構建了涵蓋中國文化教育課程、國際化需求課程、跨國石油公司實踐、中國傳統文化延伸實踐系列活動、國內外知名專家學科前沿講座、石油石化企業實地研討實習、石油工程類學生科技實踐等多環節為特色的課程體系及其相關教學內容。在來華留學生人才培養方案中，注重專業教學與漢語言教學相結合，專業課程理論教學與實踐能力培養相結合，人文素質教育課內教學與課外社會實踐相結合。以實踐應用能力培養為重點，加強基地建設，拓展多元化實踐教學體系。實踐教學是培養創新能力和實踐能力的關鍵，學校長期以來非常重視實踐教學。特別是學校的石油工程類專業以行業為依托，歷來注重實踐教學。學校將專業實踐教學作為來華留學生教育培養的重要組成部分，構建了由課內實踐平臺、課外實踐平臺、校外實踐平臺組成的層次遞進的實踐教學體系。實踐表明，實踐教學體系的實施有力地促進了來華留學生實際動手能力、創新意識與能力的培養以及綜合素質的提高。

第2篇：漢語國際教育培養方案范文

Key words:Internationalization of higher educationForeign students' education and management

目前，隨著全球經濟一體化的發展，留學生教育已成為我國教育國際化的重要途徑，留學生管理工作進而成為我國高等教育管理的重要組成部分。高水平的留學生教育，是高等教育國際化的重要標志，可以提高大學的國際競爭力，從而提高整體的教育水平。而留學生教育管理工作，則是推動高等教育與國際接軌的有效途徑。為此，健全和完善留學生教育管理體制機制，探索富有成效的管理方法與模式，提高留管干部素質，建立完整留學生教育管理體系，構建一個規模適度、層次合理、質量優良、管理科學、效益顯著的發展模式，才能保證我國留學生教育事業的健康、和諧、可持續發展。

一、對我國高等教育國際化發展狀況分析

所謂“高等教育的國際化，是指把跨國界、跨文化的視點和氛圍與大學的教學、科研和社會服務等功能相結合的過程”。具體來說，是指將大學的教育和科研置于世界背景中，在借鑒國外教學理論和科研成果的同時，也注重本國科技和文化的對外交流，提高大學的國際影響力，培養出具有國際理解力和國際競爭力人才的觀念和行動。這是經濟全球化的必然結果，也是文化教育發展的必然趨勢。改革開放以來，隨著我國教育國際化進程加快，外國留學生教育工作得到了迅猛發展，規模得到迅速擴大，學生層次有較大提升，接收院校大幅增加。特別在近十年內，取得了突飛猛進的進展。“截至2008年，已累計接受來華國際學生146萬余人次。2008年共有來自189個國家和地區的223499名各類來華留學人員，其中政府獎學金生達14000名”。

我國《2010年教育規劃綱要》提出，“要繼續大力發展留學生的規模，進一步擴大外國留學生規模。增加中國政府獎學金數量，優化來華留學人員結構。增加高等學校外語授課的學科專業，不斷提高來華留學教育質量。”為貫徹落實《2010年教育規劃綱要》，各高校高度重視留學生的發展與管理，均把發展留學生教育納入各高校的“十二五”規劃中，來華留學生規模將進一步擴大。隨著教育國際化進程的加快，留學生教育培養層次、專業學科和留學生多樣化，使留學生管理工作出現許多新情況、新問題。筆者認為，目前，在我國高校留學生教育管理工作中，存在著四個方面突出問題。

1.結構層次不合理。從留學生的教育層次來看，大多數高校留學生主要為本科生和語言培訓生，學歷生較少，高層次（研究生層次）比例較小，總體規模依然偏低。尤其，教育國際化層次和規范化問題顯得尤為突出；

2.生源過于集中。大多數留學生主要集中在我周邊國家，如蒙古、韓國、新加坡、印尼等，而歐洲、美洲則較少；

3.專業缺乏競爭力。目前，各高校所開留學生學科專業特色尚不夠突出，缺乏競爭力。有的則尚未完全建立起全英文課程體系，課程基本采用中文授課，對外國留學生難度較大；

4.管理體制尚不完善。管理流程不暢，缺乏符合留學生特點的培養計劃、考評、管理體系。

二、對加強和改進留學生教育管理工作的對策性思考

為適應高等教育國際化發展趨勢，建立健全科學化、規范化的留學生教育管理體制機制，筆者認為應采取如下對策：

1.完善管理制度，理順管理體系。建立留學生工作的各項規章制度，包括留學生招生制度、費用規定、教學培養、學籍制度、宿舍制度、考勤制度等。每年應對新來留學生進行入學教育，為新生宣講學校的各種規章制度，使留學生從開始申請學校時就了解并熟悉上述制度，為后續的管理工作有條不紊地進行奠定基礎。應強調為留學生服務化整為零，集中辦理：接受申請、發送錄取通知書，辦理相關手續、政策法規學習、選課、體檢、簽證辦理、年度審查等，均應采取提前統籌，統一辦理的方法，以提高辦事效率。應對留學生實行嚴格的學習、考試制度、請假制度，對那些學習不努力、經常曠課的學生，視情況輕重給予處理。

2.豐富課余生活，傳播中國文化。為豐富留學生的業余文化生活，幫助他們盡快融入中國社會，各高校應重視對留學生進行中國先進文化教育，有計劃地、系統地為留學生開設多種多樣的中國文化課程、講座、社會實踐活動；各高校每學期都應組織留學生參觀旅游，使他們認識和了解中國社會；除課堂教學外，還應開設武術、太極拳、京劇等選修課；應安排留學生與中國學生交流，組織留學生參加社會實踐活動，舉辦留學生文化節；每逢重大的節日，組織留學生舉辦多種形式的慶祝活動，以滿足留學生的興趣，使他們更多地感受中國傳統文化，增進對中國文化的了解。

3.樹立“以人為本”理念，實施“以情管理”。應樹立國際化的留學生管理理念，堅持“以人為本”、“以情管理”，寓管理于服務之中，以服務促管理。“以人為本”，即應為留學生提供較好的人性化服務。包括為留學生提供舒適、方便的食宿環境和良好的生活設施，盡可能做到隨時為留學生的合理需要提供幫助，使他們能夠較快地適應在中國的學習和生活，更好地完成學業。例如，針對一些留學生漢語能力較低、剛到中國學習和生活不適應等情況，建立有針對性的培養方案，選派有經驗的教師對留學生日常行為進行專門的要求和監督。“以情管理”，包含了留學生工作者對留學生的關心與幫助。在日常工作和學習中，應尊重、理解留學生的文化習慣、思想方法、幫助留學生解決實際困難和問題，獲得留學生的信任，逐步建立起一種相互信任、協調融洽的師生關系。

4.突出專業特色，增強學科吸引力。擴大留學生學歷教育，必須以特色求發展。應集中制定我國高等教育優質資源的海外宣傳、策劃和推介活動，組織高校赴海外舉辦教育展。如制作反映各高校教學成果的對外宣傳資料、適時更新學校網頁，以方便世界各國的留學生了解最新信息。同時，各高校應整合優勢學科、師資等資源，突出專業特色，建立形成具有鮮明專業特色的國際教育課程體系，以彰顯各校的學科特色和優勢，吸引各國留學生前來學習。

5.建立科學考評制度，發揮獎學金激勵作用。每年各高校應進行優秀留學生評選工作，對品學兼優的優秀留學生予以表彰并發給優秀留學生獎學金。特別是應對獲得政府獎學金的來華留學生進行嚴格的年度審核考評，以決定下一年度是否發給其獎學金，以發揮政府獎學金的激勵作用。