職業道德的基本概念精選(九篇)

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第1篇：職業道德的基本概念范文

道德是社會學意義上的一個基本概念。不同的社會制度，不同的社會階層都有不同的道德標準。所謂職業道德，就是人們在進行職業活動過程中，一切符合職業要求的心理意識、行為準則和行為規范的總和。它是一種內在的、非強制性的約束機制。是用來調整職業個人、職業主體和社會成員之間關系的行為準則和行為規范。

作為一個年輕人，職業道德修養是一種自律行為，關鍵在于“自我鍛煉”和“自我改造”。任何一個從業人員，職業道德素質的提高，一方面靠他律，即社會的培養和組織的教育；另一方面就取決于自己的主觀努力，即自我修養。兩個方面是缺一不可的，而且后者更加重要。因此，我們必須通過認真培養自己的道德情感，充分發揮思想道德上正確方面的主導作用，促使“為他”的職業道德觀念去戰勝“為己”的職業道德觀念，認真檢查自己的一切言論和行動，改正一切不符合社會主義職業道德的東西，才能達到不斷提高自己職業道德的水平。

二、決不臨陣脫逃，勇敢戰勝挫折和困難

臨陣脫逃，顧名思義就是臨到作戰時逃跑。也比喻人事到臨頭卻退縮逃避。就是做任何事情沒有做到有始有終，在挫折和困難面前，發生動搖心理和行為，沒有一直堅持做下去，或者在思想意志上不堅定，在關鍵時刻，當了逃兵。人生那能不經歷風雨和磨難？任何人不會一帆風順的。面對挫折，當然應當是微笑面對。而且，還需要高于常人的意志力，勇敢地去面對它，不要逃避，也不要退縮。挫折，是誰的人生中都有、也必須有的東西。正因為挫折，我們才成長了不是嗎？用這種樂觀的心態去面對挫折，再多的挫折，我們也不用怕，可以輕而易舉地戰勝它！經歷風雨后，就可以看見彩虹。

三、培養男子漢氣概，做一個真正的男子漢

頑強、勇敢、豁達大度就是男子漢氣概的主要特征？俗話說：“男子漢大丈夫。”這是對男子漢的贊賞。好男兒就要做一個頂天立地的男子漢，就要做一個堂堂正正的大丈夫，就要做一個有志氣、有抱負、有血性的男子漢。

做一個真正的男子漢，首先，要對天地、對社會、對家庭、對個人做出貢獻。一個人要獲得事業的成功，就要有志氣。男子漢應有遠大的志向、宏大的志愿、堅定不移的志氣。志氣是男子漢的根本，是男子漢的力量，是男子漢的氣概，是男子漢的人格，是男子漢的陽剛之氣，是男子漢頂天立地的高大形象。

第2篇：職業道德的基本概念范文

關鍵詞：注冊會計師職業道德傳統道德文化國際經驗

現代CPA職業始于西方，西方學者對注冊會計師職業道德做了多層面的探究，積累了許多有價值的思想與資料，值得我們學習參考。在我國開展會計誠信及會計國際化建設過程中，了解CPA道德的共性要求，在與西方發達國家的比較中，汲取融會西方CPA職業道德價值目標、體系構建和精神內涵，充實和發展我國的CPA職業道德體系，有一定現實意義。

一、IFAC的《職業會計師道德守則》

國際會計師聯合會(IFAC)的職業道德委員會于1988年擬定了《職業會計師道德守則》，同年7月經國際會計師總理事會批準后。涉及職業會計師行為準則和道德原則，具體內容有定義、導言、公眾利益、目標、基本原則和具體規范：(1)定義是對規范涉及的術語給出解釋；(2)導言是對規范適用范圍、會員國的責任及規范框架作出的說明；(3)公眾利益是指職業會計師的責任并不是專門滿足某個客戶或雇主的需要，會計職業準則很大程度上取決于公眾利益；(4)目標是指規范要達到的最高執業標準，包括：可靠性、專業化、服務質量、信任；(5)基本原則，包括：公正性，職業會計師在提供專業服務時應當坦率、誠實；客觀性，職業會計師應當力求公平，不得因偏見、利益沖突和他人影響而損害客觀性；專業勝任能力和謹慎原則，職業會計師應使自己的專業知識和技能一直保持在一定水平之上，以確保客戶能享受到合格的專業服務；保密；職業行為，職業會計師行為應符合本職業的良好聲譽，不得有任何損害職業形象的行為；技術準則原則，職業會計師應遵照相關的技術和專業準則提供專業服務。(6)具體規范，包括三部分：第一部分適用于所有職業會計師，第二部分適用公共執業會員，第三部分適用受雇傭的職業會計師。因為本文研究的是有關注冊會計師職業道德規范，故只具體介紹前兩部分。第一部分包括：公正和客觀性、道德沖突的解決、專業勝任能力、保密、稅務服務、跨國活動、宣傳；第二部分包括：獨立性、專業勝任能力和利用非會計師的有關責任、收費和傭金、與公共會計師業務不相容的活動、客戶的資金、與其他執行公共業務的職業會計師的關系、廣告和推銷。對一名CPA來說，第二部分尤為重要，它規定了CPA在執業過程中應遵循的行為規范，規定了CPA應如何處理與社會公眾、與客戶、與其他CPA的關系。其中對“獨立性”的規范十分詳盡，包括：獨立性要求適用的范圍、實現獨立的途徑、對獨立性的威脅及防范措施。

二、美國AICPA頒布的《職業行為規范》

在美國，比較完備的CPA職業道德規范始于1986年的“安德森報告”。該報告根據70年代以后CPA所面臨的更富有競爭、更富有商業色彩的環境，在重整職業道德的口號下，提出一個職業道德規范的框架，它包括四個層次，即：概念一行為準則一解釋一道德裁決。這四個層次將各項職業道德原則從抽象概念依次具體化為可操作的規范。1986年的框架又經職業道德委員會修訂并于1988年正式實施，修訂的框架為三個層次：職業行為原則一執業與行為的規則一規則的解釋，其功能依然是將抽象的概念演化為可操作的具體規范。1992年AICPA又進行過一次修訂，其框架未做大的改變。美國CPA職業道德規范包括兩部分：原則與規定，規定又包括規則、解釋性說明、裁定。可見該守則實際上由四個層次構成：職業道德原則(PrinciplesofProfessionalConduct)、行為守則(RulesofConduct)、行為規則解釋(InterpretationofRules ofConduct)、道德裁決(EthicsRulings)。(1)原則是激勵注冊會計師努力達到的目標，為第二部分提供了基本概念。內容包括：責任，作為專業人員執行職責時應該應用敏感的職業和道德判斷；公眾利益，會員應該有責任為公眾的利益服務，不辜負公眾的信任，表現出對職業的奉獻精神；公正，為了保持和擴大公眾的信任，會員必須以高度的正直感完成所有的專業任務；客觀和獨立性，會員在執行專業任務時應該保持客觀性，不受任何利益沖突的干擾；應有的關注，會員應該遵守專業技術和道德準則，不斷提高能力和服務質量，盡最大能力完成專業任務職責；服務的范圍與性質，會員在執業時應當遵守專業行為法規確定的提供服務范圍與性質原則。(2)規則是AICPA成員必須遵守的具體規定，主要包括四個方面：獨立、公正、客觀性；一般和技術性準則，含一般準則、符合準則、會計原則；對客戶負有的責任，含客戶的機密信息、或有收費兩條準則；其他責任與做法，含有損聲譽的行動、廣告與業務招攬、傭金和介紹費、執業形式與名稱四條準則。(3)解釋是規則適用范圍和應用的指導原則。4、道德裁定則是對規則和解釋性說明應用到某種實際情況的總結。

這四個層次之間的關系可用下列圖1表示：

三、其他國家CPA道德規范

1、澳大利亞注冊會計師公會(ASCPA)頒布的《職業行為準則》ASCPA是會計職業組織的后起之秀，其準則主要由六個部分組成，包括導言、適用于全體會員的職業行為道德原則、適用于全體會員的事項、主要適用于提供公共會計服務的會員的事項、會員手冊中其他部分包含的公告和規定以及有關職業行為具體方面的公告和規定、職業公告。其中，職業行為道德原則包括公眾利益、公正、客觀和獨立、勝任能力和應有關注、對會計和審計準則的遵守、對公會頒布的其他準則和指南的遵守、保密、職業和公會的形象。主要適用于公共會計服務會員的事項包括職業收費、咨詢服務――收費和傭金、在信托公司擁有基金和保管客戶的資金、執業姓名和簽字、廣告和宣傳、客戶變動、續約、不相容業務、關注信件和詢問、文具和標識。其他有關職業行為具體方面的公告中適用于CPA的有：業務約定書(非審計業務)、審計業務約定書、質量控制公告、質量控制政策和程序、破產準則公告、實務描述(PracticeDe-scriptions)、實務格式(Forms ofPractice)、合伙、信托公司的業務(PracticethroughTrusts)、公司。

2、英國 英國公共會計師職業團體較多，都制定了各自的職業道德規范。本文簡要介紹1990年成立的特許會計師職業道德聯絡委員會(CAJEC)制定的“職業道德指南(Guidelines)”，內容包括導言及基本準則；誠實、客觀獨立；破產實務、公司財務咨詢及指導；利益沖突、保密；專業勝任能力及改任、咨詢顧問、、非會員雇員；收費、業務之取得；事務所名稱及公文標識，其他。

四、各國CPA職業道德規范的比較分析

上述這些國家的CPA職業道德規范多是在政府的宏觀指導下，由各個會計職業團體制定，針對性強，具有較高代表性。既規定了道德規范的基本準則，又對具體的條款作了詳盡的解釋，并配以一些判例進行論述，可行性強，值得我們借鑒。由于不同國家的市場發展程度、經濟結構、文化傳統等方面存在著差異，對不同國家的CPA職業產生了不同的影響，各國CPA職業道德特征也同樣存在差異。為此，有必要對這些因國而異的道德準則加以比較分析，尋找其共性，才能對構建我國CPA職業道德規范體系提供借鑒。

1、體系比較與啟示(1)比較根據上文對幾個有代表性國家和組織CPA職業道德規范的介紹，可以看出其體系略有差異。I―FAC的《職業會計師道德守則》除去有關定義、導言，其結構框架大致可以概括為四個層次：目標，即會計職業應達到的最高境界；基本原則，即為達到職業目標，職業會計師必須遵循的原則；準則，即職業會計師在各種典型情形中運用基本原則的詳細指南，是目標和基本原則的具體化，是CPA道德準則體系的主體內容；評論，對個別重要準則所作的詳細說明。這四部分的關系如下：

目標基本原則準則評論

美國CPA職業道德規范體系主要由AICPA制定的《職業行為準則》來確立。該體系亦分四部分內容：原則，代表著注冊會計師行為的理想標準或理想追求；行為準則，是核心內容，代表著注冊會計師行為的最低標準；解釋；道德裁決。用圖表表示如下：

原則行為規則解釋道德裁決

澳大利亞CPA職業道德規范體系由ASCPA《職業行為規范》確立，內容雖多，概括起來大致有三個層次：原則、事項、具體公告和規定，如圖所示：

原則事項具體公告和規定

英國CAJEC的《職業道德指南》大致可分為：基本準則、具體準則、指南三個層次，如圖所示：

基本準則一具體準則一指南

可見，上述四個職業團體所制定的CPA職業道德規范框架雖有差異，但都形成了一個層次分明的體系，大致包括：道德原則一具體規則一規則解釋三個由抽象到具體的層次。這三部分特征不一、規范力不等，層次分明、自成體系，能夠為注冊會計師提供不同程度的指導，具有較強的操作性。任何一種規范的有效性，在于能夠比較容易地據以對被規范者之違反行為做出判斷并予以適當處理，即所謂可操作性。因此，這種規范體系是有其合理性的。

(2)啟示①具體規則是建立在若干道德原則基礎之上的，原則的建立為規范體系建設提供了基礎和強有力的指引；②最高標準和最低要求同時存在。前者為CPA的精神追求指明了方向，體現了道德的先進性；后者是CPA在執業中必須遵循的，具備可操作性和強制性；③道德原則到解釋是一個逐步細化的過程。這種漸進式過程，既有助于CPA職業道德規范的制定，又便于CPA在執業過程中遵循。

2、內容比較與啟示(1)道德原則比較

IFAC、AICPA、ASCPA提出的原則用表1表示如下：

可見有的原則已趨于一致，有些則不同。①ASCPA的與1FAC的原則相似之處較多，如專業勝任能力、保密、職業形象，這些是AICPA沒有的；②ASCPA與AICPA亦有相似之處，而IFAC未將其列入的，即公眾利益與獨立性；③AICPA還提出“責任”這一原則，是另兩個準則未列入的。總的來說，IFAC和AICPA的道德原則較簡潔，而ASCPA更完備一些，但作為概念性的原則應以簡潔為好。因為CPA職業道德原則應當是整個道德規范體系的較高層次，是指導CPA職業行為的基本信條，是CPA應當建立和遵守的觀念，既要體現一定的概括性，也要體現全面性和系統性。我們應當借鑒那些國際公認的CPA職業道德原則，如客觀、公正等。同時，從中國傳統道德文化中汲取有益成分，以繼承和發揚我國的傳統道德。如此，才能使得我國的職業道德原則既能與國際慣例接軌，又具有本國特色，適合本國實情。

(2)具體規則比較IFAC、AICPA、ASCPA、CAJEC頒布的道德規范，雖然并沒有明確區分基本準則和具體準則，但對獨立審計職業道德的許多問題都作了具體規定，這些具體規范相當于具體準則。前文我們已經加以介紹，現用表2表示如下：

可見：(1)四個組織均做了規定的事項是：獨立性、公正性與客觀性、保密、收費與傭金；(2)其中有三個組織對其做了規定的是：不相容業務、廣告和推銷、執業形式與名稱；(3)除了“應有的關注”、“或有收費”、“與其他CPA關系”只有其中的一個組織作了具體規定，其他的事項均有兩個團體做了規定，即：一般準則和技術準則、專業勝任能力、客戶的資金、客戶變動和續約、道德沖突的解決、跨國活動和宣傳、利用非會計師的責任。

五、結語

第3篇：職業道德的基本概念范文

【關鍵詞】 護理學基礎；護生；情景；教學；素質

【Abstract】 In order to promote the comprehensive qualities of nursing students to suit the needs of modern society well，various situations were used in the course of "Fundamental of Nursing Science" teaching by the characters of the course."Teaching" and "preaching" were combined together subtly to culture the professional belief，occupational moral，professional quality and science research ability of the nursing students.

【Key words】 Fundamental of nursing science；Nursing students；Situations；Teaching；Quality

由于醫學模式的轉變，自然社會科學的飛速發展，護理學已成為一門為人類健康服務的獨立性應用性學科。同時隨著人們生活水平和知識水平的提高，人們的健康意識在不斷深化，對護理人員素質提出了新的要求。21世紀護士從事護理工作的基本條件包括良好的思想道德素質、科學文化素質、專業素質、體態素質和健全的心理素質[1]。《護理學基礎》作為護理專業的核心主干課程，是各專科護理的基礎，對本課程的學習在護生向護士角色轉換過程中的意義十分重大。在《護理學基礎》教學實踐中，我們通過創設各種教學情景，利用多種教學手段和設施，模擬醫療護理服務活動各個環節，將護理專業素質教育融于教學過程。教師的言傳身教、師生間的互動、與患者及家屬的直接交往等系列影響使護生不但掌握基本理論、基本知識和技能，順利適應社會和護理工作，又能充分體現護生個人價值和創造力。

1 教學方法

1.1 結合緒論和基本概念的學習，形成正確的護理哲理 《護理學基礎》是護生接觸的第一門專業基礎課程，之前由于社會環境和偏見的影響，很多護生對護理專業和護士自身價值的認識不足，黃戈冰、許樂[2]研究表明：51.6%護生喜歡護理專業，46.8%護生對護理專業發展前途感到迷茫，半數以上護生不愿終身從事護理工作。而《護理學基礎》“論”是引導護生學習專業課程的第一課，“護理學四個基本概念” 能提高護生對護理專業的認識水平，形成正確的價值觀和專業信念。為此我們精心設計開篇課，以幫助護生對專業建立良好的第一印象，激發學習動機和興趣。

護理本科在大三開設《護理學基礎》課程，經過兩年醫學基礎課程的學習，護生往往對專業課充滿著好奇與期待。我們要求教師每堂課都做到儀表文雅大方，待人熱情誠懇，授課內容和方法富于趣味性和吸引力，讓護生感受到教師和護士的雙重職業美，真正起到言傳身教的作用。在講授“緒論-現代護理學發展歷程”時，突出南丁格爾對護理發展的貢獻。通過查閱大量文獻資料，收集南丁格爾各個時期的照片，制成圖文并茂的多媒體課件，輔以詳細、生動的講授，向護生展示一位出身名門望族的貴族小姐如何沖破世俗禁錮而從事身心付出巨大的護理工作，以及在克里米亞戰爭中一位民族英雄的光輝形象，使護生了解護理鼻祖南丁格爾對護理事業的嘔心瀝血和才智傾盡；并介紹了“國際護士節”和“弗羅倫斯?南丁格爾獎章”的相關內容，促使護生內心深處產生對護理專業的熱愛。講授“中國現代護理”時，展示了中國的南丁格爾-王秀瑛、林菊英、葉欣等護理前輩的照片，詳細介紹其感人事跡，以及我國現代護理發展現狀和前景，讓護生了解護理專業發展道路的艱辛，產生職業榮譽感和責任感，明確學習目標和榜樣。通過學習“護理學四個基本概念”，使護生更好的理解患者特征，樹立新型的健康觀，進一步認識護理專業，從而增強專業信心，促進自身不斷發展。

1.2 滲透護理情感教育，培養高度職業道德感 護理職業道德表現在熱愛護理專業、愛護護理對象、嚴守規章制度、鉆研護理業務、保守患者秘密等方面，這些寶貴品質不是自然產生的，而是需要精心培育的[3]。護理情感教育是培養職業道德感的主要途徑，借助現實生活中先進人物事跡渲染、到醫院參加臨床見習、角色模擬等系列教育活動增加護生對職業道德的感性認識，注重培養護生的愛心、耐心、細心、同情心和責任心。

廣大護理人員在2003年“非典”這場沒有硝煙的戰爭中表現出的臨危不懼、頑強拼搏、舍生忘死、奮力搶救的精神以及2008年抗震救災中表現出的不怕犧牲、持久奮戰、堅忍不拔的毅力，發揚了救死扶傷的大無畏精神，捍衛了白衣天使的神圣職責，對在校護生來說無疑是最生動的一課。根據護生需求，在授課過程中穿插臨床見習，每學完一個單元內容后即有一次見習機會，使護生能眼見為實，臨床護士在工作中認真、細致、嚴謹、周密、慎獨的工作作風和精神，以及患者的身心痛苦表現，都給護生職業道德的培養帶來潛移默化的影響。根據教學內容特點設計特定情境，讓護生自編、自導、自演，變理論教學為具體活動過程。如講授“特殊情況下的溝通技巧”時，創設病室情景，護生分別扮演憤怒患者、抑郁患者、新入院患者和責任護士角色，通過情景表演來探討相應的溝通技巧；在講到“臨終護理”內容時，針對臨終患者的心理變化特點，設計情景，護生分別扮演患者、家屬和護士，使其能在富于戲劇性的情節變化中掌握理論授課內容。在各章節的教學中，我們盡可能地引導護生去創設情景，進行角色扮演，使他們能夠設身處地地站在患者及家屬角度去理解問題、分析問題和解決問題。

1.3 規范日常言行舉止，樹立良好職業形象 南丁格爾曾說：“護理既是一門科學，又是一門藝術”。護士不但要幫助其行其貌給人美感，有助于幫助患者恢復促進健康。這種良好職業形象的形成，是通過長久訓練后內在氣質的外化，需要護生下意識地去塑造，并使其成為習慣。為此我們將技能練習室模擬治療室和病室環境，使護生有身臨其境之感。在技能練習課和臨床見習課時，要求護生進入練習室和病室必須穿統一的護士服，戴護士帽，不穿高跟鞋，不留長指甲，不戴首飾，進入練習室就如進入病室，一言一行都嚴格遵循護士行為規范要求。技能練習室采用開放式管理模式，反復強化各種技能操作練習，最終做到操作嫻熟、手法輕巧、膽大心細，以培養護生的技術嫻熟美、操作輕巧美和動作穩健美[4]。

1.4 貫穿臨床案例教學，塑造整體專業素質 《護理學基礎》是護理專業的一門橋梁課，護生沒有接觸過臨床，加之本課程約有1/4內容屬護理理論，如果教師只是照本宣科，沒有生動具體的臨床案例，則不利于護生對理論內容的理解，在學習時也會感到枯燥乏味。授課時我們要求盡可能結合臨床實踐，通過具體案例情景加強護生專業素質的培養。如在講述“醫療事故及處理”內容時，通過具體案例分析將抽象理論形象化、簡單化，針對問題護生暢所欲言，進一步領悟和運用所學理論，同時又提高了護生的分析問題能力和應變溝通能力。再如講授“給藥原則”時，以身邊有血有肉的慘痛教訓為例，加深護生對“三查七對”原則的理解，又能從中學到一絲不茍、忠于職守、誠實嚴謹的慎獨修養。

1.5 鼓勵評判性思維，挖掘科研能力 評判性思維是現代護理人員必須具備的基本能力之一，要求能夠綜合運用所學知識，對各種復雜臨床現象合理質疑，獨立思考，做出更好的決策。在護理操作教學中，我們改變護理工作過分強調程序和規則、盲目服從的傳統做法，在教師規范示教后護生展開練習的過程中，要求護生視自己為一名真正的護士，能全身心投入到模擬操作情景中，不斷發現問題、提出問題，能帶著問題去學習、思考，能夠有所創新和改造，并給出科研新信息，引導查閱相關文獻期刊，了解最新研究進展。如護生能夠了解頭尾床單打結鋪床法，血壓計零點位置、著衣測量和測量部位對血壓值的不同影響；簡化青霉素皮試液配置方法以及能有效減輕患者痛覺的青霉素過敏試驗部位選擇等最新研究成果，與教材標準、教師示教相比較，激發護生產生科研興趣。在講授“鼻導管給氧法”內容時，設疑“鼻飼及胃腸減壓伴吸氧的患者，采用何種氧療方法最好?”，護生通過查閱文獻發現，采用胃管對側鼻導管吸氧法，氧療效果不受影響。但是患者雙側鼻腔同時插入導管，如何解決由此帶來的諸多不適和不便呢?在我們的教育引導之下，參閱其他資料，護生自己設計了一套鼻飼及胃腸減壓吸氧裝置--吸氧套管，并書寫成文有待發表。在教學的每一個環節中，我們都注重創設情景，引發護生去思考問題、查閱文獻和解決問題，大大提高了護生的科研能力，為畢業論文撰寫和就業后自身發展打下了良好的基礎。

2 教學反饋及體會

在《護理學基礎》教學中我們綜合運用各種情景教學，不僅拓寬了護生的知識視野，而且也注重培養專業素質，使護生在人際交往、語言表達、應變能力、審美觀點等方面均有了很大提高，為臨床實習、考研、就業打下堅實的鋪墊。近幾年來，我校80%護生能在省內、外找到理想的實習、就業單位，在工作中體現出完美的職業風貌，有的護生畢業后短時間內即承擔了領導職務，考取研究生的護生也得到深造學校教師的肯定和賞識，收到了良好的信息反饋。

我們體會到，講授《護理學基礎》課程，不單單是傳授給護生基本理論、基本知識和基本技能，更重要的是培養護生如何做人，如何更好地塑造自我而符合護士的基本素質要求，把“授業” 和“傳道”有機結合起來，利用各種教學情景，促進護生綜合素質的提高。

參 考 文 獻

[1] 殷磊.護理學基礎人民衛生出版社，2003：10.

[2] 黃戈冰，許樂.護理專業學生人文教育需求狀況的調查分析.中國實用護理雜志，2006，22(10)：61.

第4篇：職業道德的基本概念范文

關鍵詞 思想道德修養與法律基礎；專題教學法；多媒體

中圖分類號：G710 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）23-0087-02

所謂專題教學法，就是在課堂教學時以專題為單位設計教材內容，并綜合運用多種教學手段和方式的教學法。專題式教學是指教師依據教學大綱，結合社會現實、學生實際和教材內容遴選幾個主要問題，并圍繞這些問題，分教師按問題進行專題講授的教學方法。在武昌職業學院的思想道德修養與法律基礎課程中應用專題式教學，著重關注高職大學生現實生活中存在的熱點、疑點、難點問題，有利于激發學生學習的熱情，提高思想政治理論課教育教學的針對性。本文以思想道德修養與法律基礎（以下簡稱“思修”）課為例，探究武昌職業學院思修課上專題教學法的應用。

1 思修課實施專題教學法的依據

思修課實施專題教學由教學目標決定 思修課的教學目標是使大學生通過該課程的學習，把愛國主義情感、科學的理想信念落實到職業崗位中去，培養道德情感、職業精神和法律觀念，使學生不斷提高自身的職業道德和法律素質，增強誠實守信品質、敬業精神、責任意識、法制意識和創新精神，為學生學會適應社會、學會交流溝通和團隊協作及可持續發展能力打下堅實的基礎，使之成為思想政治素質合格、具有可持續發展能力的技能型人才，以適應未來工作崗位的需要。采用專題教學法可以有針對性地講清教學內容的重點和難點，有利于全面理解愛國主義、道德情感、法制意識，對當代社會出現的熱點、難點、重點問題作出科學分析。

思修課實施專題教學由其教學內容的特征決定 本課程以、教育部有關精神為指導，堅持以就業為導向，以能力為本位原則，以培養具有良好職業素養和全面職業能力的高素質人才為目標，將思想政治教育與職業素質培養相結合、理論教學與實踐教學相結合、課內活動和課外活動相結合、思想政治理論課與專業課程教育相結合，實現思想政治方面的知識、能力、情感、行為四者相統一。在堅持教材基本理論知識不動搖的基礎上，對教材內容進行教學化處理，重整組合，形成“三個模塊，課內八個理論專題講座以及相應的實踐教學項目”的課程設計方案，盡可能減少理論知識的單純講述和單向灌輸，實現師生之間雙向良好互動，突出學生主體參與，培養學生自我認識、自我學習、自我發展的能力；服務專業，突出職業道德素質等現代公民素養的培育，適應新時期高職就業的需要，實現學生畢業后的可持續發展。

目前武昌職業學院思修課教師隊伍由不同專業背景的教師組建而成，由于每個教師的知識背景不同，知識結構的調整和補充也需要一個過程，單個教師深入透徹地講解思修課內容就有相當的難度，容易出現這樣一種情況：教師對于擅長的章節大講特講，其他章節則略講。實施專題教學法可以避免上述問題，教師根據自己的專業特長選擇講授相應的專題，這樣一方面有利于教師對自己負責的專題深入鉆研、精心準備，同時教師間也可以博采眾長，增進學術交流，提高教學水平；另一方面則可以使學生在同一門課程中體驗到不同教師的教學風格、思維方式和研究方法，從而增強教學過程的吸引力。

2 專題教學法在思修課的應用

在思修課中采取專題教學法，是高職院校進行思想政治理論課教學的需要。武昌職業學院每年聽課的學生達5000人，經過真實的教學實踐，取得一定的經驗。

依據思修課的教學大綱要求和教材內容體系，科學、合理地設置專題，才能保持教學內容的完整性和系統性，有效發揮思想政治理論課的思想政治教育功能。在專題教學題目的確定上貫穿以下幾個原則：集體備課、共同制定教學專題，保證其科學性；緊扣教學大綱、教學目的和思想政治理論教育主題，保證其政治性和理論性；根據專題教學內容設計原則與步驟，對講授內容進行取舍，抓住重點，抓住基本原理、基本知識，整合相關內容。

武昌職業學院思修課共72學時，其中課內54學時，課外18學時。根據課程教學大綱的要求不斷摸索，設置以下八個專題。

第一專題：開啟希望之門，走進武昌職業學院。主要介紹這門課程的學習目的、學習內容、學習方法、學習要求以及教學方法等。開展課堂發言，讓學生告訴大家自己的軍訓感想、大學生活設想（約六個學時）。

第二專題：新起點上成長成才計劃。此專題講授理想只有在實踐中才有意義。其中理想信念的含義特征、立志高遠與始于足下的關系要結合實例來講，而且要求學生科學合理地設計自己的人生，以作業的形式，學生一起討論自己的規劃（約六個學時）。

第三專題：尋求人生的意義，創造有價值的人生。要讓學生能樹立積極進取的人生態度，在實踐中創造有價值的人生。對于高職院校的學生，需要明白自己的人生態度，盡管是高技能的人才，依然要正確對待，在平凡的崗位上做出精彩的自己。其中會跟學生分享前幾年優秀畢業生的故事，作為他們的榜樣（約六個學時）。

第四專題：尋找失落的文明――傳統美德研究。此專題講授道德的起源、基本概念，其中側重講授傳統道德與現代道德的關系，在傳統道德之上的現代道德構建（約六個學時）。

第五專題：社會主義法――人民的法律。此專題講授社會主義法的形成發展，其中重點講法理學的部分。同時告訴學生我國是法制國家，堅持依法治國的基本方針（約六個學時）。

第六專題：正義之門――了解常用實體法律法規。本專題講授我國基本的法律體系、各個法律部門，具體介紹行政法、刑法、民商法基本內容。針對高職學生的特點，采用案例教學法，進行學校歷年發生的民商法、刑法的實例講解，讓學生更容易知道犯法犯罪的基本概念，以期以后能夠在社會上做知法守法好公民（約八個學時）。

第七專題：職場中的道德與法律。首先，本專題講授職業道德。高職學生將來都是高素質的技術和技能人才，是社會發展的生產者和建設者，需要了解自己在職業中應該遵守的道德。其次，本專題重點講授勞動合同法。學生在畢業后去單位工作都會簽訂勞動合同，讓學生了解基本的條款，更好地知道勞動合同規定的義務與權利（約八個學時）。

第八專題：愛情與圍墻――婚姻家庭生活的道德與法律。每個學生都會有自己的愛情，將來也會有自己的家庭生活。本專題講解具體的婚姻法，讓學生知道該遵守的基本道德，有利于學生樹立正確的愛情婚姻觀，幸福地生活。其中會安排學生發言，討論當今社會的愛情婚姻觀，利用故事或者視頻的方式，讓學生評判（約八個學時）。

課外的18課時作為實踐教學課時，要求學生撰寫社會實踐報告和開展校園隨手拍活動。

3 在開展專題教學時應注意的幾個問題

專題教學法的優點是顯而易見的，它信息容量大，重點突出，針對性強，特別有利于解決高職學生思想認識中的問題，能夠激發學生積極向上的愛國熱情，最大程度地調動學生學習的主動性和積極性。但是，專題教學法的不足也不容忽視，主要是不利于學生系統、全面、完整地了解本學科的理論框架與理論體系全貌。對此，可以采取以下措施來彌補。

指導學生在課外自學教材內容 在進行專題教學過程中，要求學生在課外時間熟悉整個教材或與專題教學同步進行閱讀。必要時，教師要抽時間利用網絡媒體指導學生重點閱讀課堂上沒有直接涉及但又要求學生必須掌握的基本知識、基本理論的有關章節，并指出各章節要掌握的基本理論知識、理論觀點，使學生基本掌握學習教材的必要方法，提高他們的自學能力。為了促進學生的學習，可以將教材中的知識重點納入考試考核的范圍。

努力改進教學方法，盡量采用先進教學手段 采用專題教學的根本目的是為了更好地調動學生學習思想政治理論課的主動性、積極性和自覺性，營創出良好的學習氛圍，取得令人滿意的教學效果。如果仍舊沿用過去教師一言堂的授課方式，勢必會影響教學效果。應借助多媒體、手機網絡平臺將課堂討論、分組辯論、演講比賽、社會調研與社會實踐、撰寫心得體會或小論文等多種教學形式與專題教學結合起來，提高教學實效性。

教師自身要不斷更新知識，加強科研能力 思修課涉及面廣，采用專題教學后，由于針對性、時代感要求較高，這就向教師提出更高的要求。要求教師有相當的政治理論功底，有豐富的知識結構，有一定的分析能力。為此，就需要教師不斷提高自己，學習教育新技術，更好適應新時代高職大學生的特點進行專題教學。

參考文獻

[1]王夢涵.高校思想政治理論課專題教學的必要性和實施策略淺析[J].法制與社會，2015（17）.

[2]戴劍飛.論高校“概論”課專題教學三個創新[J].教育與職業，2014（8）.

第5篇：職業道德的基本概念范文

一、會計人員職業能力與會計人員能力框架

（一）會計人員職業能力的理解

會計人員職業能力，一般是指從事會計職業的人員應具備的能力。這一概念看似簡單，但仔細推敲，“能力”這一概念可以有不同的理解。可以把“能力”看作是從事會計職業應具備的素質，即會計人員職業能力是指打算從事或正在從事會計職業的人員應具備的各項素質；也可以把能力理解為已經具備勝任會計職業各項具體工作的才能和技巧，即會計人員職業能力是指會計人員經過學習和實踐，進入會計職業時在既定的標準下完成這些職責和任務的才能和技巧。

對會計人員職業能力的不同理解代表了兩種能力研究方法的區別。第一種理解稱為能力要素法（也稱投入法），這種研究方法著眼于從投入的角度列舉出會計人員應具備的知識、技能、職業價值觀念等。能力要素法強調的是教育過程為形成勝任能力而培養的能力，這些能力以學習成果的形式來表達。第二種理解稱為功能分析法（也稱產出法），這種研究方法的起點是觀察會計人員在實際工作中履行的職責和完成的任務，將能力定義為預備人員在進入會計職業時在規定的標準下完成這些職責和任務的才能和技巧，強調的是教育和培訓過程的結果。

在研究會計人員職業能力的基礎上，將會計人員在履行其職責和完成其任務所應該達到的標準和必須具備的各種能力加以系統化，所構建的會計人員職業能力體系一般稱為會議員能力框架或會計人員職業能力框架。

（二）會計人員能力框架構建方法

20世紀80年代前后，國外會計職業團體相繼開展了會計人員能力框架研究。他們普遍認為，構建會計人員能力框架對于確立會計職業準入標準，促進會計職業發展，改進會計教育，加強和完善會計人力資源管理都有著積極的意義。如何構建會計人員能力框架，根據國外已有的研究成果，主要有能力要素法（投入法）與功能分析法（產出法）。

采用能力要素法構建會計人員能力框架，通常會在財務會計、審計等標題下分別列出從事這一職業所需要的知識要求以及相關的技能。如國際會計師聯合會（IFAC）在2003年4月的IEP－2《培養有能力的會計師》中，將會計人員的素質能力分為六大類：態度、行為技能、寬廣的商業視野、功能性技能、技術性知識、智力能力。其中態度、行為技能、寬廣的商業視野、功能性技能中包括職業價值觀、領導能力、戰略性思維、判斷力和風險分析能力。技術性知識構成會計專業知識的基礎，包括了所有的會計專業課的內容。智力能力反映了人的基本素質。能力要素法在美國進行的一些能力研究中有所應用，在國際會計師聯合會（IFAC）公布的《國際教育指南第9號》中就采用了這種方法。這種方法通常沒有功能分析法詳細，但是更傾向于關注會計人員在不同的職業角色的卓越表現所具有的特點，并著眼于未來的需要來確定那些對長期的職業發展有價值的技能，而不是那些在特定工作領域應具備的、容易迅速發生變化的工作要求。

采用功能分析法構建會計人員能力框架，通常會描繪一張功能性導圖，圖中會列出會計人員在核心的關鍵工作領域以及決策和功能性領域所從事的工作，然后將這些領域逐層分解為各個單元和要素，再為每一個要素設計適當的表現標準，通過以層次不斷提高的細節來描繪職業會計人員的工作。加拿大特許會計師協會（CICA）2003年的《特許會計師導圖》就是采用功能分析法構建會計人員能力框架的范例。采用功能分析法的優點在于將不同的會計崗位的職責和任務分解為詳細的單元和元素，確定每一個元素應達到的標準，用會計人員的實際表現與各標準對照，全面評價會計人員的職業勝任能力，構建會計人員能力框架的兩種方法各有所長，有很強的互補性。因此，國際會計師聯合會（IFAC）認為在構建會計人員能力框架時，兩種方法均可采用，也可以融合使用。顯然，對改進會計教育而言，采用能力要素法比較合適，而對于確立會計職業準入標準，加強會計人員人力資源管理而言，功能分析法更加恰當。

（三）會計人員能力框架的國外經驗

國外對會計人員能力框架的研究和主要由會計職業團體承擔。20世紀80年代前后，國外各會計職業團體已經了各種會計人員能力框架的文件，體現了其在這一領域的研究成果。

1999年，美國注冊會計師協會（AICPA）了《進入會計職業的核心勝任能力框架》，該框架包括會計行業普遍適用的能力，并為會計教育由知識型向技能型轉型提供了理論支持。該框架列示了包括功能性勝任能力、個人勝任能力和廣泛的經營視野等三類核心勝任能力。功能性勝任能力包括決策模型、風險分析、計量、報告、研究、技術；個人勝任能力包括職業行為、解決問題、人際交往、領導能力、溝通、項目管理、技術；廣泛的經營視野包括戰略性／批判性思維，行業/分部視野，國際性／全球性視野，資源管理，法律/法規視野，市場／客戶中心，技術。

此外，該框架還進一步提出當前的鑒證服務需要的能力分為高機會的能力和低機會的能力兩種，共19項能力。低機會的能力包括會計和審計準則、行政管理能力和管理審計風險；高機會能力包括：分析性技能、企業咨詢技能、企業知識、工作能力、溝通技能、對客戶的業務流程的理解、效率、智力能力、學習和恢復活力、營銷及銷售、模型構建、人的發展、關系管理、回應及與時俱進、技術、驗證。高機會的能力在很大程度上可以為提供新興鑒證服務打下很好的基礎，而低機會的能力在提供現時的鑒證業務時很重要，但卻無法應付未來新興鑒證服務。

在總結各職業團體研究經驗的基礎上，國際會計師聯合會（IFAC）2003年了《國際教育白皮書》（IEP2）——《成為勝任的會計師》，指出會計教育和培訓的目標是培養有能力的職業會計師。IFAC提出，能力包括：態度（如職業行為和價值觀）、行為技能（如行為能力）、廣闊的企業視野（如戰略性思維、批判性思維）、功能性技能（如風險分析）、技術知識（如審計）、智力能力（如知識、理解力、運用能力、分析能力、綜合能力和評價能力）。IFAC建議，與職業會計師相關的核心實務領域至少應包括財務會計與報告、審計與鑒證（內部和外部）、管理和成本會計、稅務、財務管理、一般管理、IT技術、公司治理與倫理。職業團體也可視具體情況向現金管理、清算與公司重整、財務分析、組織與物流、公司理財、經管責任與控制、股東報告、戰略規劃與決策支持等方向拓展。與核心實務相關的核心知識是勝任能力的基礎，要達到既定業績目標，職業會計師至少還需具備一些素質，如正直公正、行為技能、廣闊的經營視野、職業技能、技術水平及智力等。職業團體可擴展能力需求，如分析技能、問題解決技能、人際和交流技能等。除核心知識外，職業會計師至少應具備法律、經濟、數量方法、營銷和行為科學等相關知識。IFAC指出，知識、技能和態度分別適用不同的評價方法（考試、模擬現場、口試、自我評價、直接觀察等）。 轉貼于

聯合國貿易與發展會議1999年12月了《職業會計師資格要求國際指南》。該指南旨在為各國制定注冊會計師資格要求和教學大綱提供一套國際標準。該指南說明了對于想獲取職業會計師資格的人士在教育、勝任能力、實踐經驗以及職業道德方面的要求。指南中包括的《職業會計師教育的國際教學大綱》對職業會計師應接受的基礎教育及職業教育進行了規范，包括三大類：（1）組織和商業經營知識。主要有以下五類知識點：經濟學；數量方法和商業統計；一般經營政策和基本組織結構；管理功能和實務、組織行為、營銷功能、國際商業原則；經營管理和戰略。（2）信息技術。具體有以下內容：經營系統中信息技術的概念；以計算機為基礎的商務系統的內部控制；商務系統的開發標準與實務；信息技術采用、實施與運用的管理；信息安全管理；人工智能；專家系統與模糊邏輯及電子商務。（3）會計和會計相關知識。具體有以下方面：基礎會計、財務報表的編制、會計職業和國際會計準則；高級財務會計實務；高級財務報告原則；管理會計——基本概念；管理會計——進行計劃、決策和控制的信息；稅務；企業法和商法；審計基礎；審計——高級概念；企業財務和財務管理。

二、會計人員能力框架下我國會計教育問題

（一）培養目標發生偏差

大多數人認為會計教育目標是使受教育者在畢業進入會計職業界時已經是職業會計師，而不是使會計專業的學生在畢業時掌握了如何學習會計的方法和能力，為成為職業會計師做好準備。即會計教育的目標是教育學生如何成為一個會計師還是將學生訓練成一個會計師這一基本問題還未解決。

（二）教育層次界定不明確，課程體系設置不合理

大多數院校將培養目標定位于培養高級會計專業人才，但專科、本科、碩士研究生的課程體系基本相同，各層次課程交叉重復現象突出。專業知識課程與專業發展實踐課程比例失調。

（三）過分注重專業能力的訓練，輕視非專業技能的培養

會計教育目標的偏差導致會計教學過于關注簿記技術和會計準則、制度，忽視了會計工作所需要的技能培養。使會計專業的畢業生缺乏口頭和書面的表達、溝通能力；團隊精神和領導能力，組織、談判和解決矛盾的能力；時間管理、承受壓力和辨別能力。

（四）教學手段和教學方法落后

目前國內高校大都采用“填鴨式”的課堂教學，很少利用網絡技術等現代化的教學手段，也沒有廣泛使用案例教學等先進的教學方法，師生間缺乏交流，不能充分調動學生學習的積極性，不利于學生綜合素質的培養。

（五）會計職業道德教育未得到足夠重視，會計職業判斷能力的培養缺乏

我國會計信息失真現象較為嚴重，會計信息失真與會計人員的職業道德素質有很大關系。提高會計人員職業道德水平，主要應通過加強會計職業道德教育來完成，目前在會計專業教育中，會計職業道德教育屬于薄弱環節，各高校幾乎均未開展系統的會計職業道德教育，導致學生對會計職業道德的重要性缺乏認識。現行的會計教學模式是以教師為中心，以教科書為依據。教師按部就班地講授課本知識，課程結束時學生也不一定能夠形成對該門課的一個總體認識。這種會計教育模式忽視了教會學生如何應用這些知識，使得學生面臨不確定情況時，難以依據所學的專業知識，對某一事項做出分析、判斷和決策。

三、會計教育改革設想

（一）會計教育目標

根據“會計教育的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養其未來成為一個專業人員應有的終生學習的能力”，可將會計教育的基本目標定位于：會計教育致力于培養具有良好的職業道德水平，掌握扎實的基礎理論和專業知識，具有很強的學習能力和專業技能的會計人才。

（二）能力型目標驅動課程體系構建

為了實現上述會計教育目標，有必要改革目前的會計課程體系，變知識型目標驅動為能力型目標驅動課程體系。傳統的會計課程大都是知識驅動型，教師根據教學大綱和教材講授會計的各專業課程，課程及其內容關心的是專業考試和獲得正確的答案，學生所受的教育是記憶性的，而非能力培養。以能力型目標驅動的課程體系，強調在會計教育中對會計人才能力的培養。課程體系的目標由能夠促進學生一系列能力發展的目標構成。

能力型目標驅動課程強調學習的結果，它應該能回答以下問題：（1）內容：學生學完這門課程必須掌握哪些知識？會解決什么問題？（2）行動：如何使用這些知識？（3）環境：使學生知道其在什么樣的環境下運用這些知識？（4）考核：如何評價學生的學習效果？能力型目標驅動課程的內容和結構要有一定的彈性。教師按教學計劃進行授課，并對每一授課單元指定閱讀書目，并不局限于一本固定的教材，考試時不以一本教材的觀點為答案，允許學生在博覽群書的基礎上以不同的觀點為背景進行回答。

（三）能力型目標驅動課程體系設置

第6篇：職業道德的基本概念范文

[關鍵詞]德育；課堂教學；校園文化

中圖分類號：G63　文獻標識碼：A　文章編號：1006―0278(2011)09―058―01

一、切實發揮好課堂教學在職校德育工作中的主渠道作用

課堂是職校生獲取知識和信息的主要場所，也是對學生實施德育的主渠道。特別是《職業道德與職業指導》等德育課程教學是向學生傳授或再現對其道德品質培養產生重要影響的知識的重要環節，許多基本概念、基本知識、基本理論要靠教師講授傳遞給學生，是道德知識傳輸的主要途徑。在這個環節，教師既要關注學生在道德認知上應達到的水平，還要關注學生在情感、態度、意志等方面的變化，使學生產生活躍積極的情緒體驗和實踐道德生活的欲望。而作為道德主體的學生也會有意無意的在其他各科教學中搜尋和驗證這種情緒，因而基礎課、專業課、實訓課也要滲透德育內容，使德育課與其他課程之間的關系得到實實在在的確立。同時，現行德育教材的編寫也更加貼近學生實際，其指導職校生人生發展的重要作用也決定了德育課的育人主陣地地位。這種地位不是虛的，需要在運作方式上有所創新和突破。要更新德育課教學理念，把課程作為職校生的生活過程來把握，在積極進行課內教學方法、手段、評價模式等改革的同時，向其他科目和課外拓展，使課堂教學的主渠道作用“實”起來。

二、以就業為導向、以學生為主體創新職校校園文化建設

學生是不斷發展、不斷成熟的主體，但其主體意識和主體能力需要在教育者的引導幫助下才會不斷增強和發展。只有生動活潑的教育氛圍才會使其感受自信、充實和體驗到完善自己的樂趣。喚醒學生的修德需要，不僅要靠創新的課堂教學，還要靠創設各種自我教育的情境，即要以就業為導向、以學生為主體創新職校校園文化建設。這是尊重學生個體差異、獨立人格和創造能力的良好德育途徑和平臺。通過對各種校內隱性、顯性教育資源的挖掘和對不同教育環節的銜接與貫穿，使學生在健康向上的文化氣息中得到個性的張揚、合作意識的培養等。職業生涯設計就是一種良好形式。它是根據經濟社會發展需要和本人實際，制訂未來職業生涯發展規劃的過程，是對個人職業前途的展望，有助于職校生了解社會就業形勢，正確認識和看待自己、激勵其對實現自己職業生涯目標的追求。同時也有利于教師主體性在學生主體性軌道上的發揮。學校可以結合實際，通過德育教師進行職業生涯設計方法輔導，班主任組織各班主體活動和社會實踐，語文教師結合文化課教學輔導生涯設計寫作，專業課教師結合專業能力訓練介紹職業崗位對從業人員的素質要求，計算機教師輔導學生運用現代化手段收集資料、制作規劃設計這一立體操作形式開展生涯設計活動，并在全校組織評比與展示，豐富職校校園文化的內涵。

三、抓住職業學校的社會開放性優勢落實德育工作實踐化

職業教育直接服務于社會經濟發展，其社會開放性及與經濟的緊密結合性、教育過程的實踐性等都體現著它的特殊性。這些特征也成為職校落實德育工作實踐化的優勢。培養培訓技能型緊缺人才，開展職業指導和創業教育，實施分層教學、學分制、彈性學制，完善加強校內實訓和企業實習環節等，在催發職校生主體意識同時，為職校德育工作實踐化提供了前提。課堂教學和校園文化建設強化了學生知的認識、情的陶冶、理的把握，但這些都是觀念形態的東西或初步的道德實踐，教師的德育影響只有在學生與外部社會相互作用的活動中才能內化為其品德并生成新的道德需要促進其個體繼續發展。因而，加強有意識的德育實踐活動有助于學生增強實踐社會主流道德觀的積極性、主動性、創造性。這主要包括校園主題實踐、實習實訓實踐、社會生活實踐三類。校園主題實踐指職校德育工作者有目的的創設主題教育情境引導學生實踐，可采取的方法有職業指導、心理咨詢、磨礪訓練、榜樣模仿、角色扮演等；實習實訓實踐指在實習、實訓等過程中讓學生感受、印證和嘗試履行相關崗位職業道德規范，讓學生在職業實踐中提高對職業道德的認同，感悟具有時代精神的價值觀念；社會生活實踐是師生共同實現主體性“雙贏”的階段，指教師指導學生開展與專業相關的社會服務、社會調查、參觀訪問及志愿者活動等。在社會大環境中，由于新事物層出不窮，受生活時空和個人因素制約，教師也不能完全幫助學生順利解決所有道德問題，因而師生通過認真思考和相互交流，在自我判斷與分析抉擇中有助于實現促進雙方的自我成長。

第7篇：職業道德的基本概念范文

（天津職業技術師范大學工程實訓中心 天津 300222）

摘要：電子信息產業是我國重要的支柱產業，產業提升離不開高質量的專業技能人才，技能人才的培養需要高質量的專業技能培訓，這就需要檢討并正視教學中存在的問題。因此，應分析國內職業教育現狀，結合世界技能大賽的啟示，反思我國職業人才培養在教育理念、培訓內容、教學方法等方面存在的問題；認識電子技術專業職業教育中職業素質和基礎技能的重要性；根據工程實訓中心在具體課程體系、教學方法等方面的改進探討職業教育的改革方向。

關鍵詞 ：世界技能大賽；電子技術專業；職業理念；基礎技能；職業素質

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）10-0123-04

從技能大賽看我國電子技術專業職業教育

國內職業院校普遍開展的一體化、項目教學法在一定程度上調動了學生的學習興趣，效果明顯，得到參與者的廣泛肯定。職業教育重在實效，學生能否勝任工作崗位、是否能滿足企業需求是評價教育質量的重要尺度。我國自2011年開始參加世界技能大賽，參賽成績逐屆提高。幾年來，賽事在國內受到更加廣泛的關注，成為中國職業教育通向世界的一個窗口和技能培訓的交流平臺。通過比賽，展示了中國技工的風采和職業教育的成就，也讓我們看到了自身職業教育的不足。

分析我國參賽的包括電子技術項目在內的多數項目，存在一種較普遍的現象：我國選手具備速度方面的優勢，能夠在限定時間內完成比賽的全部內容，國外參賽者往往不能按時完成全部任務，但是在最終成績上，我國選手卻遜色于發達國家選手。原因多是作品的質量、精度不高，設計過程缺乏創新，操作過程不夠規范。成績雖然令人遺憾，但參賽過程恰恰印證了我國的職業教育培訓尚存在很多問題。通過大賽揭示出的具體問題有：重視高端技能、忽略基礎技能；單獨重視技能、輕視理論基礎；理論與實踐嚴重脫節；只看結果、忽略過程；操作規范、質量意識等職業素質嚴重缺失。

電子技術專業職業教育存在的問題

在觀念上輕視職業教育 職業教育的理念與目標是讓學生掌握實際操作崗位的技術技能，當前限制職教發展的根源是社會對于操作類崗位的歧視，社會觀念影響了選拔與招生，接受職業教育成為學生不能接受普通高等教育后的第二選擇，這種現象從一定程度上反映了人們對職業教育的偏見與歧視。這種偏見也存在于職教系統內部，教師、學生與學校本身對職業教育的理解偏差使得職業教育無法真正反映出“思想教育是靈魂，基本文化是基礎，職業訓練是特色”的本質。教師不能給學生灌輸正確的職業理念，學生不能對自身有正確的認識，也就不能主動獲取一技之長，背離了職業教育的初衷。等、靠政策扶持并不利于自身發展，嚴酷的市場環境才能造就強悍的行業。要想改變社會對職業教育的觀念，首先要從教師自身觀念轉變做起，幫助學生形成強勁的社會生存競爭力。

忽視基礎技能的培養 參加世界技能大賽的實踐還反映出我國對基本技能訓練的重視程度不夠。電類的基礎技能水平難以用客觀指標量化，國內技能競賽項目多偏向于高難度、設計型，導致參賽院校“集中資源”的急功近利現象，一些學生繞過專業基礎，直接瞄準競賽項目，短時間內的確取得了成績，但卻不一定能適應未來的崗位需要，習慣于經驗借鑒而缺乏自主分析能力，在創新和解決異常問題時就會遇到困難。電子類職校畢業生的主要工作方向是生產一線，在制造業實際生產中，對裝配、調試、技術改造及一般初級操作類崗位的需求遠大于研發、設計崗位，從企業需求與大多數學生利益的角度出發，職業培訓的重點應該回歸基礎。另外，職業素質、操作習慣大多是在初級訓練階段養成的，基礎技能訓練應該引起重視。

理論與實踐脫節 大環境影響下的職業院校在培養目標上一度混同于普通高校，有相當的執教人員仍遵循研究型普通高校的教學模式，流于照本宣科。例如，追求定理的推導與嚴密證明，使學生空有計算與推導的理論方法，導致有的學生在做題時能熟練使用基本電路理論，而在實際電路原理理解、故障分析時卻一頭霧水，忽視了基本理論的內涵和具體應用。在學生不能完整掌握課程知識體系時又經常簡單化為概念陳述。一體化教學是解決這些問題的最好途徑，在執行過程中效果不盡完美的原因在于項目設置形式化。師資能力和教學以外的繁重任務是導致理論與實踐脫節的重要原因。當前，許多職業院校的教師引進標準限定為碩士和博士，并不利于盡快扭轉這種局面。理論與實踐脫節的另一種極端是只重操作，基礎理論和思維邏輯被嚴重忽視，學生對實操過程中遇到的問題不知原因，不會解決，全程處于迷惑被動的狀態，因積極性受到打擊而失去學習興趣。職業教育的職業性與專業技能性導致學校過于強調培養“崗位型”人才，從而只注重技能培養而忽視了理論基礎。具體到電子技術專業，專業基礎知識具有舉足輕重的作用，扎實的理論是手工操作技能提高的基礎。電路原理、模擬電子技術、數字電子技術這些基本專業課程所包含的基礎知識，可使學生對電子技術具有初步的了解并建立科學的思維方式。而在現實中，一些學生對于電的基礎知識了解甚少，缺乏空間想象能力，導致對基礎課程的掌握僅限于理論層面，并未構建起一個全面的知識框架與科學的思維方式，具體表現在實訓中，許多學生自主確定操作步驟，不知道調試依據。電子技術專業教學中高度重視技能培養而忽視職業基礎知識的做法確實造成了嚴重的后果。任何專業都需要掌握基礎知識才能夠提高技能，而技能的掌握也可在一定的程度上提升學生對基礎知識與整個專業內容的理解。如果不能在入門階段奠定良好的基礎，那么在技能掌握上必然會出現問題。

忽視質量與規范性操作 世界技能大賽的競技要求與規范表現出當今世界對于產品質量與操作的精準程度要求越來越高。而產品的質量、要求標準、規范與精確度這些硬性指標，正是我國職業教育中的不足甚至盲區。如我們日常大量使用的充電器，在維修中發現有的與原廠的電路完全相同，但因為組裝不規范造成故障多發。在電子技能培訓中，經常出現不遵循標準的焊接裝配程序、只求功能實現不考慮指標的精益求精等現象。忽視細節的人才培養觀和不良習慣，源于粗放型的經濟發展模式使一些行業、企業不具備一種提供高質量的產品及高水平的服務的意識，只關注產量與總產值的增長。另外，中學及以前階段只看結果不重過程的學習模式也影響了學生的行為習慣。質量、標準、規范與精確度會影響產品成本及企業效益，從長期來看，我國的經濟模式是要逐步實現集約化的，質量與細節會越來越受關注，不具備安全意識、不能按標準生產高質量產品、不能提供高水平服務的技工將被淘汰。嚴謹的態度和規范的操作本屬于職業素質范圍，在大賽中暴露出我國在這方面的嚴重缺失，有必要專門列出，以引起重視，應首先從教師自身做起，強化規范性操作，重視細節。

缺乏對學生職業道德的培養 我國早期的師傅帶徒弟方式主要傳授職業道德和經驗、技術、技巧、能力等隱性知識，這些知識在職業生涯中起決定作用，規模化生產中師徒方式不再適用，而國內的學歷教育偏重原理、概念、理論體系，現實要求把這些隱性知識的教育作為職業教育的首要內容。職業素質是一個廣泛的概念，包括專業技能、敬業精神與職業道德三方面的內容。筆者認為，在我國的職業教育中，最缺乏的就是對于學生職業道德與敬業精神的培養。如果說興趣是專業學習與職業發展的動力，那么職業素質所包含的職業道德及敬業精神就是職業發展的本質要求。人才的敬業精神與職業道德的要求隨著市場經濟的發展而變化，經濟全球化及市場經濟高速發展的現代社會，需要的是將職業道德與敬業精神作為人生價值觀指導行動的高素質人才。我國現階段對于職業道德教育的重視雖較過去有所加強，但明顯不足以滿足經濟發展與社會現代化進程的需要，學生的職業道德觀念仍處于相對落后的狀態，單純的對規范、規則的死記硬背無助于學生職業道德的提高，從用人單位的角度，將擴大到日常行為的考核作為學生職業素質養成的強化手段，更符合企業的實際需求。

電子技術專業職業教育改革探索

用正確的職業理念引導教學 要扭轉社會對職業教育的偏見，首先教師要認清職業教育的本質，用先進的職教理念引導正確的教育方法。轉變教師職業理念的有效方法是參加行業實踐，掌握實踐經驗。我校的工程實訓中心開展了廣泛的企業調研，走訪不同經濟發展地區有代表性的院校，查找學生能力與企業需求之間的差距，參加企業鍛煉，幫助教師了解企業生產過程，了解企業需求。企業調研與校企合作收到了顯著效果，通過企業實習改變了許多陳舊觀念，教師不再抱怨“差生”多，而是調整授課模式和內容吸引學生，在授課中將企業實際介紹給學生，將在企業具體實踐過程中所獲得的經驗與學生分享，在傳授給學生具體技能的同時，潛移默化地帶給學生先進的職業理念，作為學生接觸社會的第一步。參照世界技能大賽標準及用工要求，我校的工程實訓中心把創造力、批判性思維、誠實正直、自我激勵、解決問題的技能作為學生專業能力的培養目標，調整了電子技術實訓教學大綱，初步設置了基礎、核心和擴展三個層次共39個模塊的課程知識架構，并在教學實踐中不斷檢驗、修改、補充。

重視基礎技能，夯實基礎理論 造成學生在學習過程中對理論的掌握與具體實踐環節脫節，學校對學生的教育過程與學生就業脫節的一個共同的、主要的原因是學生對基礎知識的掌握不牢固、不靈活。世界技能大賽更加注重對參賽者實際操作能力——基礎技能的考察，所以，無論從企業的角度還是從世界技能大賽的角度來看，基礎技能的掌握都是當今社會對技術人員的要求，在職業教育中加強學生對基礎技能的掌握是十分重要的。我校的工程實訓中心在項目設置、教學質量、教學方法、教學評價中都以基礎模塊為重點，基礎技能的重要性得到全體教師的認可，擴展模塊為學生進一步提高技能開拓了空間。相當數量的學生在中小學階段養成了死記硬背的習慣，要扭轉這種情況，就要在實訓環節中鞏固學生的基礎知識，對于動手操作較少、基礎知識較薄弱的學生，可通過調整實訓中心自動化和電子類實訓課程、增加初識項目培訓的方式，把中學的相關知識補充到基礎技能訓練中。從歐姆定律、電壓電流的測量開始，在保證學生安全的情況下，由學生自主探索電的特性，形成對電學的感性認識。不能單憑考試成績高估學生水平，對很多學生而言，初識課是他們第一次觀摩實物，第一次將理論與實踐相結合，特別有利于專業興趣的養成。在職業教育中，尤其是在電子技術專業領域，理論對于實踐具有核心指導作用，稍進一步的技能提升都需要科學的思維和扎實的理論作為基礎。所以，培養基礎技能的首要任務是加強基礎知識教育。在教育大眾化的今天，教師應注重加強學生對基本概念的理解、方法的運用，并使知識成為他們實用而科學的工具，成為能夠運用于實踐的特殊技能，拋棄“虛”的，補充“需”的。在課時緊張、學生接受能力有限的情況下，更應調整公共基礎科目的教學重點，讓學生能夠運用基礎科目知識解決崗位上的實際問題，不再糾纏于定理的證明推導。我校工程實訓中心組織教師觀摩了國外大學的公開課，其全新的組織、授課方式拓展了教師的視野，課程之間不再有界限，電路知識、數學方法密切地聯系在一起。教師在授課實踐中借鑒國外經驗，對電子技能實訓中的各種現象、預期都找出相應的理論依據，使認真實習的學生有豁然開朗的感覺，學習變得輕松，感覺到所學知識是有用的并能夠主動加以應用。加強基礎知識教育的第二個層次是幫助學生理解基本電路理論，同時訓練測試、歸納能力。要求講解調試方法時說明調試依據，講解排故時解釋并查找依據。在此過程中，要注意學生基礎水平的差異，注重因材施教。對大多數學生而言，有了焊接、組裝、測量、調試、軟件操作等技能基礎，有了基本電路理論支撐，能認真對待這些基礎訓練并達到訓練目標就足夠了，而對部分有更高需求的學生，教師應給予引導，幫助他們提升到更高的層次。

完善考核機制，加強職業素質培養 舊的師帶徒的職業道德培養方式不適用于當前的經濟模式，學生不能主動地將職業道德與敬業精神融入自身價值觀，院校與教師的作用就凸顯出來，對專業技能和行為習慣的培養要從學生在校期間開始。職業素質的養成需要經歷較長的時間，如果單純追求任務完成和指標實現，則在實施過程中難免出現掩蓋、抄襲、拼湊等行為，反而破壞了學生整體優良素質的養成。在基礎技能培訓階段，所需理論知識相對簡單，通過動腦與動手整合知識與技能，是培養職業道德、敬業精神等基礎素質養成的最佳階段。檢測和評價是能夠調動學生積極性的最重要手段，全面合理的考核方法有助于學生職業素質的培養，將職業道德與敬業精神納入考核范圍，可使考核的范圍在相當程度上擴大。以往這類考核由于摻雜太多主觀因素容易引起爭議，導致最后的結果多流于形式，忽略了考核的實質，最后又偏向考核技能、注重結果。我校的工程實訓中心試行的過程考核涵蓋了職業道德內容，以用人單位的需求為標準，從企業管理者的角度考核學生的職業作風，對好習慣給予獎勵，對不良行為提出警示，遵從職業素質對職業生涯的影響度，使日常行為考核在總成績中的占比過半，并在試行過程中有意識地提高了行為習慣及平時表現在考核成績中所占的比例，將各種與職業素質相關的內容表現都納入日常表現考核中，將專業興趣、操作規范、嚴謹、誠信等等都作為考察項目，為了保證評價的公平性，該部分由教研室制定統一標準，對考核指標加以細化和量化，部分指標只篩選優秀和較差，在實施過程中工作量增加不多，借用CIS考核系統進一步降低了工作量，提高了考核范圍的合理性，在學生中也有較高的認可度。

注重校企合作 使企業與職業教育緊密聯系，才能牢牢把握住當前行業的發展方向及社會人才需求方向，才能使教育與就業不脫節，才能消除二者的界限，從而促進職業教育與經濟社會同步發展。只有把握住企業的前進方向，才能促進職業教育的發展，同時，職業教育的發展也才能推動企業和行業乃至經濟社會的發展。職業院校應開拓校企合作途徑，加強企業與學校的合作，讓學生充分而又完整地了解企業需求，學校及時而全面地掌握最新發展方向與技術成果，將職業教育環節與學生就業環節緊密地聯系到一起。校企合作的形式有很多，如企業制定職業標準，引導學校課程內容改革；企業與行業通過推行資格認證證書反映社會需求方向；通過到企業實踐與考察的方式加強職教教師隊伍建設等等。由于企業的積極性不足，當下我國的校企合作開展并不順暢。認識到校企合作的重要性，我校的工程實訓中心一方面不斷鞏固已有的企業資源，并開拓新途徑，調整課程以配合企業生產；另一方面吸引學生參加教師課題組，通過教師帶學生的方式實現了教師、學生同時參加校企合作，在課題進行過程中了解企業研發、生產實際，實踐證明，這種方式具有顯著效果，師生之間溝通更加直接順暢，學生的一些不良操作習慣得以及時糾正，教師則將與企業合作的經驗及時推廣到班級授課中。

在世界技能大賽與工程實訓教學模式創新研究項目的支持下，我校的工程實訓中心開展了全方位的教學改革探索，對照班級的各項評測指標，證實了電子技術實訓的教學改革成效明顯，但是，只有在教學實踐中根據實際情況及時調整，才能收到最好的效果。

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第8篇：職業道德的基本概念范文

關鍵詞：教師；專業能力；培養方式

教師專業發展既包括學科專業性，又包括教育專業性。國家對高職院校教師任職有明確的學歷標準、必要的教育知識能力和職業道德的要求。2002年，教育部在《關于加強高職（高專）院校師資隊伍建設的意見》中提出：“力爭經過五年努力，建設一支師德高尚、教育觀念新、改革意識強、具有較高教學水平和較強實踐能力、專兼職結合的教師隊伍”。之后，《教育部高職高專人才培養工作水平評估方案》中又明確了“雙師素質”教師數量的要求，應當說，既有扎實理論知識，又有較強動手能力，既能講授專業理論，又能指導訓練的復合性“雙師型”教師已成為高職院校師資隊伍建設的共識和重點，也是高職院校彰顯辦學特色，培養高技能人才的關鍵。

一、教師專業能力

（一）思想品德素質與職業道德素養

高尚的思想品德素質與職業道德素養是教師專業發展的核心，具有開啟心智、文明教養、激揚意志和治學冶人的作用。只有具備了良好的職業道德情操和高尚人格，才能形成執著的事業心、頑強的工作精神、科學的治學態度，真正做到學高為師，身正為范。

（二）知識結構

影響教師科研的因素有很多，包括主觀和客觀的。究其根本原因，在于教師素質偏低、知識結構不合理，無法進行創新的科研研究。因此，發展教師的專業素質，優化教師的知識結構也顯得尤其重要。

（三）教學能力

教師的教學能力是教師在教學活動中順利地成教學目標的一系列有效活動的前提條件。它是教師有效完成教學活動的本領，是教師對整個教學過程的駕馭能力。教師教學能力是教師職業能力的主要方面，主要包括教師的教學認知能力、教學設計能力、教學調控能力和教學評價能力等。

（四）實踐能力

教師的實踐能力包括：（1）較強的實踐動機（2）一般的實踐能力：教師的一般實踐能力主要指能夠熟練使用相關行業的儀器、工具，并能與從業者進行言語交流等。（3）專項的實踐能力：專項實踐能力是指個體在解決問題中所表現出來的專項技能，專項實踐能力的形成需要在相對應的實踐活動中反復練習，如計算機的組裝、模具的制造等。（4）情境實踐能力：情境實踐能力是在反復實戰的基礎之上形成的，實踐者根據自身能力和具體情境條件的相互關系，恰當地決定行動路線并付諸實現的能力。

（五）獲取信息的能力

當今社會已進入信息、知識經濟時代，為了使教學能跟上時代的發展，教師必須具備獲取現代最新信息的能力。經濟的快速發展常常使變化加速，為了使學生獲得最新的知識，增強今后的就業競爭能力，教師要及時為學生提供新的信息，擴大學生的眼界。

二、教師專業能力發展培養方式

（一）完善教師教育保障制度

規范的教師教育制度，是教師專業素質提升的保障，也是教師應享有的權利，高職院校應根據自身師資力量來制定完善的教師培訓制度。例如，對處于適應期的新教師要強化職教教育理論的培訓，強化對職業教育的特征和規律的認識等。

（二）加強業務學習，促進專業知識的提高和能力的發展

在教師的知識結構中，首先要具備基本的文化知識，即社會、歷史、人文等方面的常識，以幫助學生了解豐富多彩的世界，滿足學生多方面發展需要。其次要有學科專業知識，要精通學科本身的基本概念、原理、事實，能把握學科知識的體系和概念的結構，還要具備教育專業理論知識，了解教育的目的、功能、教育對象的身心特點，掌握課程的設置及知識體系，熟悉常用的教學方法。還應具備一定的外語交流能力，密切關注國際相關領域的前沿動態，熟練使用其它語言查閱相關專業資料、與人交流、撰寫外語資料。

（三）提高教師實踐能力

首先派遣教師在相關專業的對口企業中進行半年以上的鍛煉，企業認可合格為完成培訓依據。其次，建立鼓勵政策和制定培養計劃，把教師推出去，增強教師實踐技能水平。

（四）樹立“網絡前沿”新理念，豐實專業內涵

隨著信息化時代的到來，為不斷提高教師信息技術素養，將著重培養教師三種能力：一是資源搜集整理的能力，能夠自己尋找豐富的教育教學信息資源，獲取、分析、整理這些信息資源；二是信息技術操作能力，學校將通過網絡、專題講座等方式，對教師進行《微機常用故障處理》《多媒體課件制作》等內容的相關培訓，提高計算機網絡基本技能；三是信息技術應用能力，教師能夠自己進行多媒體課件的制作輔助教學，并關注和利用好校園網站、班級博客，使之成為與家長、社會交流的平臺，增強教師們掌握和運用現代教育技術的能力。

三、結束語

教師專業能力的培養是一個體現高職教育規律、不斷適應和滿足社會和教學需求的過程。建立科學合理的教師專業能力培養體系，以滿足教學對教師專業能力素質的要求，并發揮教師在應用型人才培養方面的重要作用，彰顯高職教育特色，這是高職院校教學改革所面臨的重要課題，有待于不斷探索和實踐。

參考文獻：

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[2]李虹.高校旅游專業教師素質培養［J］.桂林旅游高等專科學校學報，

2006，（08）.

第9篇：職業道德的基本概念范文

食品產業的GDP在我國國民經濟中居首位，然而我國食品安全事件頻繁發生，近些年政府在此方面投入了大量資源，但效果并不顯著。蘇丹紅事件、三鹿奶粉事件、飲料苯含量超標等食品安全事件，給食品行業乃至整個中國社會造成極其惡劣的影響。我國食品安全事件發生原因可分為技術因素和道德因素，從實際發生情況看，主要重大食品安全事件多因道德因素而起，食品產業是典型的道德行業，有形的技術問題解決起來相對比較容易，而無形的倫理道德障礙則會產生更多不利的影響，一方面導致食品產業的信任危機；另一方面直接影響食品企業本身的經濟效益的提升和經營規模的擴大。 

食品經濟管理專業的大學生是未來食品行業的經營管理者，其職業素養和倫理素質不僅影響到個人職業生涯的發展，更關系到我國食品產業的發展。高校是否進行食品經濟管理倫理教育，對于學生在將來的經濟活動中的倫理行為和倫理決策能力有深遠的影響。在這方面，企業倫理學教學應該而且可以從中發揮重要的作用。 

一、高校食品經濟管理專業商業倫理教育需要思考的問題 

企業倫理學屬于應用倫理學的一個分支，是倫理學與企業管理學的交叉學科，這一性質決定了企業倫理學一方面要以促進企業管理為目的，另一方面則要以倫理考量為基本方法和手段。它所關注的核心問題是企業管理與經營活動如何平衡各種利益關系，以全面實現企業的責任。 

我國對于企業倫理學教學的學科體系還在不斷完善中，因此，我們需要加強對該門學科的研究與對話，形成一套適合我國企業倫理學教育的教學模式。目前，大多數高校的做法是將商業倫理方面的內容融合在其他專業課程里面，用一章左右的篇幅來講授，這表明商業倫理課程尚未引起足夠的重視。企業倫理學教學必須回答三個基本問題：(1)為什么教，即企業倫理學教學的目標應該是什么？(2)教什么，即企業倫理學教學的內容應該有哪些？(3)怎么教，即企業倫理學教學的方法應該是什么? 

目前企業倫理的教學目的主要是提高學生的商業倫理認知，以知識的灌輸為主。結果一個教學周期結束后，學生的商業倫理知識增加了不少，但是，倫理推理和倫理判斷的能力幾乎沒有提高，將倫理分析的技能應用到真實的情境下作正確的決定的能力并沒有提高。一個好的企業倫理學教育需要教師把握本課程的理論基礎和課程設置特點，讓學生在知識層面、技術層面以及價值觀層面進行完善。 

國內的企業倫理學主要突出企業管理中的信息、知識與公平競爭，國內外的倫理學比較，以及跨國經營中的倫理問題，主要采用“理論+案例”的模式。國外的企業倫理學更注重全球環境中與利益相關者之間所遇到的問題，用案例的形式討論倫理決策等經濟大環境中所遇到的問題，主要采用“案例+倫理+案例”的教學方式。對于食品經濟管理專業來說，就需要結合食品經濟與管理專業的特點以及食品行業的特點，突出強調企業社會責任與食品產業發展、食品安全的關系等方面進行深入分析，設計符合食品經濟管理專業的企業倫理課程。 

二、食品經濟管理專業企業倫理課程設置的原則和教育目標 

企業倫理學課程有三個層面的問題要考慮，一是學生要肯學，學了以后，要有實質性的提升，不管精神層面的提升、知識的提升還是技能的提升；二是老師要愿教，最好能把專業教學與學科發展結合起來；三是社會要接受，符合人才培養目標。總之，在教學目標和教學原則上要能夠充分體現食品經濟管理專業人才培養要求和食品行業特點。 

（一）教學目標 

通過企業倫理教學，讓商業倫理進入學生的大腦，要增強學生的責任感，使他們明確自身所扮演的角色和所承擔的相應責任，提高學生的道德反思能力。做一個有道德的人，培養具有新商業文明的新一代食品經濟管理人才。 

培養學生食品經濟管理的行業倫理意識，使他們形成從企業倫理角度思考和處理問題的行為習慣，能夠正確判斷復雜情境中的應然關系，善于維護和平衡利益相關者的利益。 

培養學生的主動思考和推理判斷能力，增加學生了解倫理問題的能力和道德推理能力，將倫理分析技術應用到企業實踐中，對倫理兩難問題作出正確的決定，使他們在遭遇或面對倫理困境和道德悖論時，能夠運用倫理價值和原則提出富有創見的應對方案和措施。 

總之，通過企業倫理教學，培養和提升學生的企業倫理思維，從教學內容的安排和教學材料的選擇，都服從于一個明確統一的目標，促進學生形成內在的責任意識、倫理意識和倫理思維判斷能力。 

（二）教學原則 

1.基礎理論知識的把握。只有在正確的理論指導下，學生才能更好地在企業決策中恰當處理倫理問題，對倫理道德水平進行創新。這就要求教師需要有大量的知識積累，綜合經濟學、心理學、社會學、哲學、管理學、統計學等多門學科，將中外著名學者的觀點進行整合，依據社會環境，給學生講解基礎理論知識和學科發展趨勢，同時布置理論和案例的閱讀材料供學生閱讀，讓學生認識倫理問題的重要性，形成一定的知識儲備，為解決實際問題打下理論基礎。 

2.協調經濟與倫理的關系。企業處理各種關系，無論就其表面還是其本質來看，都是在扮演特定的角色，承擔一定的責任。在關注企業活動領域內各種復雜關系的同時，企業倫理學必須思考和辨析企業與各種利益相關者的關系，包括企業所有者、客戶、員工、供應商、媒體、消費者、政府、競爭對手、公眾、社會等。分析企業應該何時、何地、在什么情況下進行何種倫理決策，為企業今后的倫理問題提供倫理判斷原則。對食品行業來說，在教學中就要抓住食品行業本身的特征和食品企業社會責任的特點，作出有針對性的分析。 

3.道德情操的開發。企業領導的行為方式直接影響企業的行為，如果企業領導者實行德行領導，正直廉潔、關心下屬成長、遵守社會規范和仁厚誠摯，那么這種領導方式將提高員工的滿意度和對企業的忠誠度。在教學中要培養學生的倫理道德能力，如何以一種公開的倫理方式行事，對下屬起模范帶頭作用；如何在組織內有效地設立預警機制和倫理熱線；如何為員工建立切實可行的倫理準則；如何開展有效的商業倫理和職業道德培訓；如何設立獎懲制度使員工遵從倫理規范；如何有效地向下屬灌輸商業倫理價值觀。總之，通過教學實踐，要使學生認識到管理者在企業中的倫理責任，和對企業及員工倫理的影響，并有意識地進行倫理領導，做“經濟人”和“道德人”有機統一的德行領導者。 

三、企業倫理學的教學策略 

如何采取適當的教學策略，達到企業倫理學的教學目的，是企業倫理教學的關鍵。 

（一）不斷提高教師的綜合素質 

企業倫理課的老師要懂倫理學，還要懂經濟學、管理學，能融會貫通，因此，不斷提高教師的綜合素質是進行企業倫理教育必須面對的問題。通過定期舉行教學研討會，通過成立企業倫理學教學與研究組織，使教學與研究的交流活動能夠更加正規化，也可以通過建立網站，共享相關教學資源，使教授倫理學的老師有一個相互交流的平臺，而教倫理學的老師應該向教其他專業課如市場營銷等專業老師傳授倫理學知識。通過加強不同學科之間老師的交流，使從事企業倫理學的教師同時掌握倫理學、經濟學、管理學的基本知識是可以并且應該做到的。 

   （二）加強倫理教育力度 

在課程設置中，要對在西方經濟學課程中的“經濟人”假設進行針對性的分析批判，使學生不僅注重經濟指標，更要重視企業社會責任和個人的道德修養，分析我國食品產業出現的重大食品安全事件的根本原因是什么，對企業的影響是什么，對行業的影響是什么。 

（三）加強商業倫理教育和現實結合的力度 

我國有豐富的倫理教育資源，儒家倫理、社會主義倫理都有大量的寶貴思想可以為我國商業倫理建設實踐服務。但是，這必須把商業倫理教育與食品產業健康發展緊密結合起來，不僅重視個人的職業道德教育，更要重視企業的責任教育，不能空洞說教，不然，就達不到企業倫理教育的效果。 

（四）教材選擇 

作為選修課程的企業倫理學，并無統一的教學大綱和統編教材。教材往往受編寫者個人興趣、認識和篇幅等因素的影響而呈現出強烈的個性化色彩，如果只選用一種教材，就難免會使教學內容趨于簡單化和片面化；而反過來選用多種教材也不太現實。最好的策略是教師根據企業倫理學的知識模塊，用講座形式覆蓋主要教學內容，將教材的有關章節納入講座體系作為精讀材料；教材中沒有的內容則另外指定有關閱讀材料。這樣安排，除了可以最大限度地使教學內容做到合理、全面外，還在于選修課的課時一般并不充裕，教學活動在某種意義上只是給學生打開一道知識之門，好讓那些感興趣的學生可以繼續探索，重在呈現知識的寬度，并不要求在知識深度上作過多挖掘。當然，這樣的安排對教師也提出了很高的要求。教師一方面要對企業倫理學的知識結構形成自己的見解，并據此安排教學內容；另一方面要盡量全面掌握著作信息，選擇其中最佳者作為教材，并有針對性地布置課外閱讀。中國文化是我國企業倫理學教學的知識和理論價值來源之一，可以把傳統文化引入課程，但是如何與現代市場經濟結合需要慎重對待，如何與食品行業相融合需要深入探討。 

（五）注重基本概念的教學，充分發揮其知識樞紐功能 

概念是特定知識系統對研究對象的獨特把握方式。企業倫理學的基本概念是理解和運用企業倫理學知識的關鍵路徑和工具，因此，教師在教學過程中應當重視基本概念的教學。可以先運用準確的語言揭示概念的本質屬性，突出其關鍵特征，再呈現概念實例；也可以反過來，先舉例再分析共同屬性，最后揭示概念。 

（六）多種教學方式相結合 

教師教授商業倫理時通常使用課堂討論、教師講述、閱讀指定課本、案例分析、商業劇情討論、專家報告及角色扮演等教學方法。教師必須根據認知發展規律，探索有效的教學方式。教師的講述可以幫助學生系統掌握基本的理論知識，課堂討論可以幫助學生培訓思考問題和分析問題的能力，案例分析可幫助學生分析倫理困境和發現可行的解決方案；邀請企業界的經理人員與學生分享他們在實踐中面對的倫理問題以及解決方法；角色扮演法可幫助學生熟悉倫理困境情況，幫助學生透過不同的立場去討論倫理問題而作正確決策。 

教師講述知識傳授是企業倫理學教學最基本也是最常用的方法，但離開具體情境和對現實問題富有說服力的思考，就難以吸引學生的注意力，難以激發學生的學習興趣。案例教學無疑是行之有效的方法，教師可帶動學生主動學習理論知識并運用于案例的實際操作中去，培養學生分析問題的能力和把握現實問題的主動性。此外，鼓勵學生根據自己的興趣愛好搜集企業運作過程中產生的倫理問題，或激勵他們針對現代企業中普遍遇到的倫理的熱點問題采用故事討論、道德討論等方式進行研究，并就其核心問題提出初步解決方案，再進行小組討論。教師在此過程中強調學生的積極參與，讓學生在學習中暢所欲言，在業務中掌握企業倫理學的專業知識，了解他人對企業倫理與社會價值的見解，豐富自己的道德觀。教師還可以吸收學生參與教師管理咨詢項目，使學生在理論與實踐相結合中培養倫理選擇能力、倫理判斷力、倫理推理能力以及倫理評價能力。在案例討論的過程中，教師及時給予必要的指導，將學生引入討論的重點中來，并最終作出點評。 

除了案例教學外，老師還可以要求學生以小組為單位，在工作實踐或媒體報道中選擇一個熱點企業倫理問題，圍繞問題寫成一個小組報告，包括問題描述、倫理分析等內容，然后在課堂上陳述，其他學生可以向他們提出問題。為增強學生對現實倫理問題的敏感性，可以布置個人作業，要求學生描述一個現實中的倫理問題，要求必須是自身經歷或觀察到的問題進行討論。 

在教學組織中，還可以讓學生置身于道德沖突的情境中，進行情景模擬和命題辯論。首先可由教師展示從管理人員在日常工作中所經歷的真實事情，從中提取出案例或情景，教師不直接告訴學生該如何行動，而是讓學生分成小組，通過討論決定其倫理判斷，學生每次辯論的時候，都會涉及好多企業倫理學知識，教師從中做點評引導。 

四、結語 

對食品經濟管理專業的學生來說，企業倫理學的教學就是要讓學生掌握企業倫理學的基礎理論知識，熟悉食品行業道德職業規范，從而培養自身的倫理意識，形成自己的價值觀；使他們形成從食品企業倫理的角度思考和處理問題的行為習慣，能夠運用倫理價值和原則提出富有創見的應對方案和措施，體現企業倫理學教育的重要意義。 

 

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Thinking of the Business Ethics Course of the University Student in the Food Economic Management Speciality 

 

JIANG Qi-jun 

(Economy management college,Shanghai ocean university,Shanghai 201306,China)