職業(yè)道德概述精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)道德概述范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；高職數(shù)學(xué)課程；改革

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-913X（2012）07-0182-02

應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是高職專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過對該門課程的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生有效掌握專業(yè)課程中所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，并以此為工具將所學(xué)到的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識應(yīng)用到專業(yè)課實踐與研究中，有助于提升學(xué)生對專業(yè)課程知識的學(xué)習(xí)。

目前，普遍存在高職學(xué)生文化基礎(chǔ)知識相對薄弱、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的情況。而面對枯燥的定理證明、抽象的邏輯推理、無味的計算演算，在脫離專業(yè)實踐的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來易產(chǎn)生枯燥、乏味的情緒，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)厭煩、恐懼的心理，一旦解題時遇到困難，且難以克服，在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。學(xué)生不了解應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對專業(yè)學(xué)習(xí)的積極作用，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確、缺乏學(xué)習(xí)的動力，教學(xué)效果沒有能夠最優(yōu)化，理論與實踐背離。這種教學(xué)方法無法正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于學(xué)生將所學(xué)到的基礎(chǔ)知識應(yīng)用到專業(yè)實踐中。

本文提出以服務(wù)專業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)一步探索高職數(shù)學(xué)課程的改革，真正做到基礎(chǔ)學(xué)科為專業(yè)學(xué)科提供有效支持，兩者融為一體，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)工具應(yīng)用到專業(yè)課學(xué)習(xí)研究中。將專業(yè)問題轉(zhuǎn)化為一般類數(shù)學(xué)模型問題，借助數(shù)學(xué)知識為工具解決專業(yè)所遇到的問題，提升學(xué)生實踐應(yīng)用能力，真正做到學(xué)以致用，以高職應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程更好地為專業(yè)課程服務(wù)為目標(biāo)，使高職應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程向多元化方向發(fā)展，實現(xiàn)其課程價值最大化。

一、 高職數(shù)學(xué)課程改革原因是缺失專業(yè)服務(wù)性

（一）對高職數(shù)學(xué)課程服務(wù)性的理解只停留在表面并且脫離專業(yè)課程

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程注重訓(xùn)練學(xué)生的邏輯推理能力，比較注重體系的完整性、邏輯推理的嚴(yán)密性以及知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，很少考慮各專業(yè)能力培養(yǎng)過程中數(shù)學(xué)知識的實用性。高職數(shù)學(xué)課程為專業(yè)課服務(wù)簡單地被理解為“專業(yè)用什么就講什么”，就不可避免地把數(shù)學(xué)體系分解得支離破碎。以往為應(yīng)對基礎(chǔ)學(xué)科服務(wù)于專業(yè)教學(xué)，通常將數(shù)學(xué)課時數(shù)大幅度減少，首先請專業(yè)課教師在數(shù)學(xué)教材的目錄上將專業(yè)用到的知識點勾出來，再由數(shù)學(xué)教師制定出教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，至于教學(xué)內(nèi)容依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，只是簡單地增減教學(xué)內(nèi)容，缺乏與學(xué)生所學(xué)的相應(yīng)專業(yè)匹配的案例，最后教學(xué)往往是為解題而解題，至于跟專業(yè)課程到底有什么關(guān)系就不得而知了。

（二）教師自身缺乏對專業(yè)足夠的了解造成難為專業(yè)課程服務(wù)

高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的概念引入大部分采用經(jīng)典的數(shù)學(xué)物理現(xiàn)象（自由落體運動等），較少采用專業(yè)上的例子應(yīng)用于教學(xué)，不會使用專業(yè)的語言闡述數(shù)學(xué)概念。長期以來，數(shù)學(xué)教師力求講授的內(nèi)容與專業(yè)接軌，希望所舉的案例和專業(yè)有關(guān)，但實際情況是數(shù)學(xué)教師大多數(shù)是數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，他們很少甚至沒有機(jī)會和專業(yè)接觸，自己都不了解專業(yè)需求、不了解專業(yè)的發(fā)展方向，如何做到講授的數(shù)學(xué)課程能夠和專業(yè)結(jié)合起來呢？沒有專業(yè)的依托，數(shù)學(xué)課就只剩下講數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定理和數(shù)學(xué)計算了，久而久之，損傷了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，其結(jié)果是學(xué)生不知道“學(xué)以致何用”，造成學(xué)生心目中的假象“數(shù)學(xué)無用”。對高職院校的學(xué)生而言學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)留下的都是痛苦的回憶。

（三）教學(xué)過程注重嚴(yán)謹(jǐn)而沒有正確處理好高職數(shù)學(xué)課程與專業(yè)應(yīng)用相結(jié)合的關(guān)系

高職數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課之間并不是簡單的服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系。而是有針對性地根據(jù)專業(yè)需求提供相匹配的服務(wù)。高職數(shù)學(xué)課程目前還缺乏這種按著專業(yè)需求及時調(diào)整教學(xué)的能力。如機(jī)電類專業(yè)學(xué)生不了解常微分方程可以解決部分R-C電路問題，不了解拉普拉斯變換可以解決自動控制系統(tǒng)的運動過程及脈沖電路的工作過程中的廣泛應(yīng)用等，這樣就背離了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，影響了人才能力的提高。

二、高職數(shù)學(xué)課程改革的探索與實踐

由于沒有起到“服務(wù)”的功能，對專業(yè)課而言高職數(shù)學(xué)似乎可有可無，削減課時就成為必然；對高職數(shù)學(xué)而言由于缺少專業(yè)依托，自身的發(fā)展如同搭建空中樓閣；對學(xué)生而言機(jī)械地學(xué)習(xí)，學(xué)了不知道有什么用，完全為應(yīng)付考試而學(xué)，毫無興趣。如此一來，高職數(shù)學(xué)課程的發(fā)展不知不覺地陷入一個惡性循環(huán)。倘若不盡快完善服務(wù)缺失的功能，高職數(shù)學(xué)終將因缺乏專業(yè)養(yǎng)分而枯萎。

（一）課堂教學(xué)融入數(shù)學(xué)史，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價值

歷史上有個著名的“哥尼斯堡七橋問題”，大數(shù)學(xué)家歐拉巧妙地運用了數(shù)學(xué)知識把小島、河岸抽象成“點”，把橋抽象成“線”，成功構(gòu)造數(shù)學(xué)史上解決實際問題的范例。在當(dāng)今隨著人類的進(jìn)步，科技的發(fā)展和社會的日益數(shù)字化，數(shù)學(xué)已經(jīng)無處不在，數(shù)學(xué)的應(yīng)用越來越廣泛，已深入到社會的各行各業(yè)，數(shù)學(xué)建模已成為現(xiàn)代社會運用數(shù)學(xué)手段解決實際問題的科學(xué)方法，因此我們在教學(xué)過程中要將數(shù)學(xué)知識同專業(yè)實踐進(jìn)行有效結(jié)合，體現(xiàn)其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)真正價值。

（二）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與專業(yè)應(yīng)用實踐是相互聯(lián)系、密不可分的

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，其顯著特征就是它的應(yīng)用性及實用性。而高職數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)作用與應(yīng)用作用都不能缺失，它既要為專業(yè)課提供必要的數(shù)學(xué)知識，又要使學(xué)生能運用數(shù)學(xué)工具解決本專業(yè)的問題，為學(xué)習(xí)后繼課程打好基礎(chǔ)，同時它還要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，為高職學(xué)生在專業(yè)創(chuàng)新上提供思想基礎(chǔ)和發(fā)展動力，能夠在未來的就業(yè)及社會實踐中真正掌握一項技能、學(xué)到專業(yè)本領(lǐng)，更好地在工作崗位發(fā)揮自己的專業(yè)技能。

高職數(shù)學(xué)既然是基礎(chǔ)作用與應(yīng)用作用的有機(jī)組合。那么，在課程設(shè)置上應(yīng)考慮將教學(xué)內(nèi)容劃分為公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊和應(yīng)用拓展模塊。

我們可以根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)基本素質(zhì)需要設(shè)置“公共基礎(chǔ)模塊”，此模塊為各專業(yè)的必修模塊。主要內(nèi)容包括：函數(shù)、極限、導(dǎo)數(shù)與微分、不定積分、定積分等的基本概念、定理、公式的學(xué)習(xí)。通過這些基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，為后續(xù)“專業(yè)基礎(chǔ)模塊”的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

針對各專業(yè)的學(xué)科特征，為數(shù)學(xué)知識的需求設(shè)置不同的“專業(yè)基礎(chǔ)模塊”。深入調(diào)研各專業(yè)的實際學(xué)習(xí)研究情況，未來的就業(yè)情況等，以機(jī)電類專業(yè)為例，可以根據(jù)對數(shù)學(xué)知識的實際需求來確定“專業(yè)基礎(chǔ)模塊”的教學(xué)內(nèi)容，具體包含：可分離變量的微分方程、一階線性非齊次微分方程、各專業(yè)中常用的函數(shù)、邏輯代數(shù)基礎(chǔ)（數(shù)制與碼制）等。這些內(nèi)容主要為電路分析、信號分析、單片機(jī)編程等提供必備的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)。

“應(yīng)用拓展模塊”包括數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)實驗。主要是用數(shù)學(xué)建模案例來反映數(shù)學(xué)來源于生活，又回歸于生活，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，通過設(shè)置提示性任務(wù)的方式使學(xué)生逐步掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的方法。同時利用數(shù)學(xué)軟件提高學(xué)生的計算能力。

（三）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把數(shù)學(xué)建模融入教學(xué)中

將專業(yè)案例提煉成數(shù)學(xué)問題來豐富教學(xué)，能使學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的。

例如提出問題：對于一類級混聯(lián)電路或“無窮多”個支路的這類電路，如何求其總電阻呢？我們可以通過建立數(shù)學(xué)模型，并從計算的結(jié)果上解釋為當(dāng)支路是“無窮多”時，級混聯(lián)電路既不會像級串聯(lián)電路那樣，總電阻無限增大；也不會像級并聯(lián)電路那樣，總電阻無限縮小，其最終將趨向于一個固定的值。又如：可以利用極限的知識說明在電路中，當(dāng)充電時間足夠長時，電容器兩端的電壓趨近于電源電壓；當(dāng)電容器放電時間足夠長時，電容器兩端的電壓趨近于零。再如：電子垃圾的處理問題等等都可以應(yīng)用數(shù)學(xué)知識建立模型解決。

在數(shù)學(xué)建模研究中，一是將專業(yè)案例與數(shù)學(xué)中的方程、模型結(jié)合進(jìn)行分析求解；二是對于比較簡單的專業(yè)案例，直接建立數(shù)學(xué)方程、模型求解；三是對較復(fù)雜的專業(yè)案例，先分析問題，建立數(shù)學(xué)方程、模型，再進(jìn)行求解。教學(xué)緊緊圍繞實際問題展開，學(xué)生不再是被動地接受，而是主動思考尋求解決問題的方法，發(fā)散其思維，當(dāng)問題最終被解決，學(xué)生也能夠從中領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識的必要性及重要性。

（四）加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊與專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的溝通，積極開展數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程教學(xué)的有效合作

數(shù)學(xué)教師要真正地深入專業(yè)，參加專業(yè)課的教研活動，與專業(yè)課教師共同制定數(shù)學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)，并不斷地隨著專業(yè)課的發(fā)展需要及時完善和改進(jìn)，而不能獨立于專業(yè)之外，關(guān)起門來研究數(shù)學(xué)的教學(xué)教法。目前大多數(shù)數(shù)學(xué)教師基本上還獨立于各專業(yè)教研室之外，很少甚至沒有機(jī)會參加各專業(yè)的教研活動，要做到深入專業(yè)還有困難，建議學(xué)校嘗試將數(shù)學(xué)教師分流到各專業(yè)，讓數(shù)學(xué)教師走進(jìn)專業(yè)甚至走進(jìn)企業(yè)，真正了解用人單位的需求，讓數(shù)學(xué)課在豐富的專業(yè)課土壤里扎根，真正融入專業(yè)、服務(wù)于專業(yè)，為專業(yè)量身定制一套富有專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)教師不再“巧婦難為無米之炊”。

課程建設(shè)是一項長期漫長的系統(tǒng)工程，要從本課程的實際出發(fā)，立足穩(wěn)妥，著眼于可行及有效。課程建設(shè)的內(nèi)涵是無止境的，應(yīng)隨著實踐經(jīng)驗的積累，教學(xué)改革的深入發(fā)展，及時充實新的內(nèi)容。我們堅信任何課程的教學(xué)質(zhì)量都會實現(xiàn)螺旋式的上升，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姬天富，王亞民，盧恒.基于專業(yè)需要的高職數(shù)學(xué)改革與實踐[J].連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2011（4）： 68-70.

[2] 余荷香，趙益民.數(shù)學(xué)建模在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究 [J].出國與就業(yè).2011（2）：100.

[3] 林肖麗.以專業(yè)為導(dǎo)向的高職計算機(jī)專業(yè)數(shù)學(xué)課程改革與思考[J].長春理工大學(xué)學(xué)報.2010（8）：137-138.

第2篇：職業(yè)道德概述范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力 工藝美術(shù)專業(yè) 模塊化教學(xué) 課程改革

【中圖分類號】J5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0016-02

《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》中明確指出“深化課程改革，努力形成就業(yè)導(dǎo)向的課程體系。推動中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，合理確定各類課程的學(xué)時比例，規(guī)范教學(xué)。積極推進(jìn)多種模式的課程改革，促進(jìn)課程內(nèi)容綜合化、模塊化，提高現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用水平”。因此課程改革已成為當(dāng)前中職藝術(shù)設(shè)計教育面臨的核心任務(wù)，積極探索建立以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為本位的中職工藝美術(shù)專業(yè)課程體系成為當(dāng)務(wù)之急。

一、中職工藝美術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國中職工藝美術(shù)專業(yè)起步較晚，真正意義還是改革開放以后才開始發(fā)展起來的。中職工藝美術(shù)專業(yè)在探索新的課程體系、課程模式、實踐教育、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方面雖然取得了一定的進(jìn)展，但仍存在一系列問題：

1.課程模式基本是沿用傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系。我國的大多數(shù)中職學(xué)校是在原計劃經(jīng)濟(jì)時代的中專的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)型過來的，大體還是沿用傳統(tǒng)教育的培養(yǎng)模式，課程體系也基本上沿襲了學(xué)科型的課程體系，大而全的現(xiàn)象較為突出，與中職教育以職業(yè)能力為本位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)具有職業(yè)性、崗位性和應(yīng)用性的實踐性課程教學(xué)原則相悖。

2.課程設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊。課程設(shè)置在很大程度上帶有隨意性、粗放性和盲目性，課程設(shè)置與行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)界的聯(lián)系不夠緊，教學(xué)模式改革力度不大，教育質(zhì)量不高，部分專業(yè)的課程建設(shè)缺乏相對的穩(wěn)定性。

3.課程內(nèi)容與崗位任務(wù)關(guān)聯(lián)度低。課程內(nèi)容沒有建立與崗位任務(wù)的聯(lián)系，最突出的問題是職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生職業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力相對偏低，崗位適應(yīng)能力和崗位遷移能力比較欠缺。

二、模塊化教學(xué)相關(guān)理念

1.模塊化教學(xué)的概念

模塊化教學(xué)模式是以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)就業(yè)崗位的任職要求和在職業(yè)領(lǐng)域（生涯）可持續(xù)發(fā)展的要求，解構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，按認(rèn)知規(guī)律和能力本位導(dǎo)向重構(gòu)課程，形成模塊化的課程體系，并對教學(xué)過程進(jìn)行全方位改革和創(chuàng)新的一種教學(xué)模式。

2.模塊化教學(xué)的特點

（1）以職業(yè)能力系統(tǒng)化為目標(biāo)來設(shè)計課程；

（2）采用模塊化課程結(jié)構(gòu)；

（3）重點關(guān)注如何綜合運用所獲得的理論知識、操作知識、工作態(tài)度來完成工作任務(wù)；

（4）以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體使工作任務(wù)具體化， 強(qiáng)調(diào)先呈現(xiàn)工作任務(wù)。理論知識、操作知識的學(xué)習(xí)和工作態(tài)度的形成是建立在工作任務(wù)完成的基礎(chǔ)上。

三、中職工藝美術(shù)專業(yè)模塊化課程體系的構(gòu)建

構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為本位的工藝美術(shù)專業(yè)模塊化教學(xué)，必須根據(jù)就業(yè)崗位的任職要求和在職業(yè)領(lǐng)域（生涯）可持續(xù)發(fā)展的要求，以實際工作崗位流程為依據(jù)，以典型工作任務(wù)為引領(lǐng)，對課程體系、教學(xué)模式、課程考核評價體系等方面進(jìn)行全方位、系統(tǒng)化的重新構(gòu)建，探索培養(yǎng)符合市場需求的工藝美術(shù)專業(yè)應(yīng)用型、技能型人才。

1.課程開發(fā)的基本思路及設(shè)置原則

工藝美術(shù)專業(yè)課程開發(fā)及設(shè)計以傳統(tǒng)中職教育課程的弊端為突破口，以國內(nèi)外職教課改成功經(jīng)驗為借鑒，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位，以崗位（群）需求為依據(jù)，以形成學(xué)生的職業(yè)能力為核心，講求實用實效，它是一種橫向為主的模塊式教學(xué)體系，全面提高學(xué)生的職業(yè)能力和社會需要的適應(yīng)能力素質(zhì)為核心，全面進(jìn)行工藝美術(shù)專業(yè)課程的改革與創(chuàng)新，建立以就業(yè)為導(dǎo)向的能力本位的課程模式。

2.模塊化課程的構(gòu)建內(nèi)容

模塊化教學(xué)模式的核心是課程的模塊化。它包括四方面內(nèi)容：

一是模塊的搭建，課程模塊是一個個項目化的學(xué)習(xí)單元，它把實踐知識、理論知識與實際運用情景有機(jī)結(jié)合起來，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化，一門模塊課程可以設(shè)計為若干個模塊，一個模塊又可以分為若干項目，項目之間，模塊之間，依據(jù)工作邏輯和工作任務(wù)的不同而有差異，可以通過多條路徑來選擇，如工作對象、產(chǎn)品、崗位、操作程序、系統(tǒng)和設(shè)備的解構(gòu)等。

二是模塊組合，模塊內(nèi)容通過工作任務(wù)引領(lǐng)專業(yè)知識，每個模塊都是一個相對獨立而完整的學(xué)習(xí)單元和任務(wù)的組合，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，模塊之間的關(guān)系可以是平行的，也可以是遞進(jìn)的。

三是任務(wù)要求，主要是針對職業(yè)工作崗位過程所需要的單位任務(wù)，對需要采取的動作和行為進(jìn)行描述，包括了實踐技術(shù)知識、技術(shù)理論知識及拓展知識的內(nèi)容。

四是技能訓(xùn)練，明確訓(xùn)練的項目名稱、工具、材料、場地及操作步驟通過這種動態(tài)學(xué)習(xí)方式完成階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成綜合職業(yè)能力。

3.模塊化課程體系的建設(shè)

以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為本位的中職工藝美術(shù)專業(yè)模塊化課程體系的構(gòu)建的內(nèi)容主要是對課程的解構(gòu)和重構(gòu)的改革。

（1）基于職業(yè)崗位工作過程的進(jìn)行課程解構(gòu)

一方面要明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，這種專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是具體化的，是具有職業(yè)崗位或者崗位群的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；另一方面是要對職業(yè)崗位進(jìn)行深入的工作分析，確定從事這個職業(yè)所要求的能力標(biāo)準(zhǔn)。這種課程解構(gòu)的核心意義在于突破了以知識體系為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)，建立了以職業(yè)能力為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)。

（2）基于職業(yè)崗位能力導(dǎo)向進(jìn)行課程重構(gòu)

首先，對形成職業(yè)崗位能力所需要的知識、技能和態(tài)度進(jìn)行清晰的梳理，確定工藝美術(shù)專業(yè)教學(xué)的基本內(nèi)容。其次，根據(jù)專項能力來劃分課程模塊和模塊化課程的主要內(nèi)容。再次，確定每個課程模塊的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系、基本環(huán)境、教學(xué)組織。然后，根據(jù)模塊教學(xué)目標(biāo)的要求設(shè)計有效的教學(xué)方法、教學(xué)過程及教學(xué)評價。最后，明確知識、技能、態(tài)度之間的關(guān)系，重點關(guān)注如何運用所獲得的理論知識、操作技能、工作態(tài)度來完成工作任務(wù)，從而形成在復(fù)雜工作情景中做出判斷和采取行動的能力。

四、模塊化課程體系的成效

工藝美術(shù)專業(yè)模塊化課程體系的目標(biāo)面向職業(yè)崗位群，把形成學(xué)生的職業(yè)能力作為課程目標(biāo)，把職業(yè)所需要的知識、技能、態(tài)度有機(jī)地整合在一起，形成“基本素質(zhì)—職業(yè)能力—崗位技能”三位一體的課程模式，縮小了學(xué)生在校期間所學(xué)技能與行業(yè)需求之間的差異，體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的原則。

1.建立了職業(yè)能力系統(tǒng)化的課程體系。工藝美術(shù)專業(yè)模塊化課程體系打破了“三段式”縱向?qū)W科體系，構(gòu)建了以技術(shù)應(yīng)用能力的形成為中心的橫向體系——職業(yè)能力系統(tǒng)化課程體系，遵循了職業(yè)能力形成的規(guī)律，與職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，有效地克服了傳統(tǒng)課程的弊病。

2.實現(xiàn)了課程內(nèi)容綜合化。工藝美術(shù)專業(yè)模塊化課程具有相對獨立和便于靈活組裝等特點。有利于以工作任務(wù)為中心，將相關(guān)知識、技能、態(tài)度等內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合，形成綜合化課程，還有利于課程體系整體優(yōu)化。

3.實現(xiàn)了課程教學(xué)現(xiàn)代化。工藝美術(shù)專業(yè)模塊化課程是以工作任務(wù)為中心開發(fā)的，必須在真實（仿真）的工作場景及先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)設(shè)備環(huán)境中開展教學(xué)活動，有利于實現(xiàn)課程教學(xué)現(xiàn)代化。

4.實現(xiàn)了課程評價社會化。對工藝美術(shù)專業(yè)模塊課程的評價是由生產(chǎn)一線的技術(shù)專家完成的，這有效縮小了課程教學(xué)與生產(chǎn)現(xiàn)狀及職業(yè)要求之間的距離，提高了畢業(yè)生的崗位適應(yīng)性與就業(yè)能力。

5.有效地促進(jìn)了專業(yè)教師隊伍整體素質(zhì)的提高和“工學(xué)結(jié)合”。為了達(dá)到模塊化課程的教學(xué)目標(biāo)，專業(yè)教師們必須努力鉆研新知識、新技術(shù)、新工藝，不斷提高自身水平；學(xué)校必須主動加強(qiáng)與現(xiàn)代企業(yè)的合作，以有效提升師資隊伍的教學(xué)水平，成功實現(xiàn)校企的深度合作。

綜上所述，中職工藝美術(shù)專業(yè)，培養(yǎng)的是在藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的中等技能型、應(yīng)用型和實用型專門人才。采用以職業(yè)能力為本位的工藝美術(shù)專業(yè)模塊化教學(xué)是有效的途徑，也是改革的方向之一，其構(gòu)建與實施還處在探索階段，還存在相當(dāng)?shù)木窒扌裕疚南Ｍ軌虻玫礁鄬＜彝械闹更c，共同促進(jìn)中職工藝美術(shù)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：職業(yè)道德概述范文

具體如何借鑒包豪斯的“作坊”并建立鄭州城市職業(yè)學(xué)院的藝術(shù)設(shè)計工作室教學(xué)模式，我將從以下內(nèi)容來詳細(xì)分析并探討鄭州城市職業(yè)學(xué)院的藝術(shù)設(shè)計工作室建設(shè)。

通過對包豪斯相關(guān)理論調(diào)查，包豪斯的“作坊式”教學(xué)被歸納為是教學(xué)、研究、實踐三位一體的設(shè)計教育模式。我們建設(shè)鄭州城市職業(yè)學(xué)院的工作室教學(xué)制度，參照包豪斯“作坊式”教學(xué)，建立一套完整的適合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的工作室制度，提高對學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)能力。

鄭州城市職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，共有四個專業(yè)方向，其中有兩個專業(yè)方向是歸屬建筑工程系，以室內(nèi)設(shè)計和城鎮(zhèn)規(guī)劃設(shè)計專業(yè)為主；另外兩個專業(yè)是屬于電子信息系，有廣告設(shè)計、計算機(jī)多媒體專業(yè)。根據(jù)我校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的情況，以及各專業(yè)的課程安排情況，需建立如下的工作室。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程工作室建設(shè)

鄭州城市職業(yè)學(xué)院的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程，需要專業(yè)基礎(chǔ)課程工作室4間，每個專業(yè)基礎(chǔ)實驗室建設(shè)方案如下：

1.所需實驗室情況及設(shè)備

基本情況：使用面積需180平方米左右，由寫生靜物儲存間、學(xué)生作品展廳及畫室組成。各類繪畫教具和示范作品幾乎上萬件，大概需要資金25萬元左右，基本可以容納30―40名學(xué)生進(jìn)入。

所需設(shè)備：畫具40套（每套含對開畫板、四開畫板、畫架）、畫凳40把、石膏幾何形體6套、石膏像15件、靜物20件、單色與花色襯布各10塊、靜物臺5個（放置石膏或靜物）、聚光燈5個、陳列柜4個。

2.開設(shè)主要專業(yè)基礎(chǔ)課程：

主要開設(shè)《透視》、《色彩寫生》、《水彩》、《基礎(chǔ)素描》、《設(shè)計素描》等課程。

3.人才培養(yǎng)：

該工作室是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生用來學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程的工作室，為城市學(xué)院藝術(shù)設(shè)計相關(guān)專業(yè)的學(xué)生提供專業(yè)的藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，同時也為本行業(yè)藝術(shù)交流做準(zhǔn)備。

攝影攝像工作室建設(shè)建設(shè)

1.工作室基本情況及設(shè)備：

基本情況：場所需400平方米，基本可以容納供40名學(xué)生進(jìn)行攝影訓(xùn)練和后期處理制作。預(yù)計需要資金約240萬元。

所需設(shè)備：主要儀器設(shè)備需要有攝影專業(yè)拍攝與制作的相關(guān)設(shè)備。其中所需影棚的設(shè)備有：吊掛式背景、大型的閃光燈、高端單反相機(jī)4臺、低端單反相機(jī)20臺、后期處理用的高端計算機(jī)2臺、反光板、反光罩、柔光箱、燈架、電源組、儲物柜等等。

2.開設(shè)的主要課程：

開設(shè)有《黑白攝影》、《靜物攝影》、《廣告攝影》、《人像攝影》、《數(shù)碼圖像處理技術(shù)》、《影視攝影創(chuàng)作》等課程。

3.人才培養(yǎng)：

本工作室主要為鄭州城市職業(yè)學(xué)院廣告設(shè)計專業(yè)及多媒體專業(yè)服務(wù)，并同時也為其他藝術(shù)設(shè)計專業(yè)室內(nèi)設(shè)計、城鎮(zhèn)規(guī)劃設(shè)計及以后學(xué)院將增設(shè)的其他藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開設(shè)攝影基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程使用。同時也可為學(xué)生，并也可以為社會提供攝影攝像、廣告拍攝及設(shè)計制作的平臺。

平面印刷工藝工作室建設(shè)

平面印刷工藝工作室是主要為鄭州城市職業(yè)學(xué)院廣告設(shè)計專業(yè)方向準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)場所。也為其他設(shè)計相關(guān)專業(yè)的教學(xué)提供印刷的實踐空間。

1.工作室基本情況及設(shè)備：

工作室基本情況：實驗室面積需200平方米，基本能容納40名學(xué)生進(jìn)行印刷工藝的學(xué)習(xí)與實踐。需要資金大概20多萬元。

所需設(shè)備：需要準(zhǔn)備寫真機(jī)、彩色激光噴繪機(jī)、色彩管理軟件、印刷打樣看臺、模切機(jī)、半自動燙金機(jī)、膠裝機(jī)、切紙機(jī)、裝訂機(jī)、壓痕機(jī)、書殼機(jī)等儀器設(shè)備。

2.開設(shè)主要課程：

開設(shè)有《平面廣告設(shè)計》、《企業(yè)形象設(shè)計》、《畢業(yè)設(shè)計》等課程。

3.人才培養(yǎng)：

本實驗室是學(xué)校廣告設(shè)計專業(yè)專科生的實踐和創(chuàng)作場所，學(xué)生可以通過實驗室的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對印前處理工藝、絲網(wǎng)印刷工藝、裝訂工藝的實踐學(xué)習(xí)，了解整個印刷過程的制作。可以實現(xiàn)學(xué)生的設(shè)計作品的成品化。

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)工作室建設(shè)

1.工作室基本情況及設(shè)備

工作室基本情況：實驗室面積需400平方米，能容納40名學(xué)生進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計整體設(shè)計流程模擬實踐學(xué)習(xí)。需要資金大概100多萬元。

設(shè)備：需要配備計算機(jī)設(shè)計工作室（電腦40臺及彩色打印機(jī)一臺）、電腦數(shù)控切割機(jī)以及各類電動和手動工具、各種裝修裝飾材料選樣等等。

2.開設(shè)主要課程

開設(shè)有《室內(nèi)設(shè)計制圖》、《裝飾材料與施工工藝》、《室內(nèi)設(shè)計原理》、《工程施工預(yù)算》、《家具設(shè)計》、《居住空間設(shè)計》、《辦公空間設(shè)計》、《商業(yè)空間設(shè)計》、《展示空間設(shè)計》等課程。

3.人才培養(yǎng)

室內(nèi)設(shè)計工作室為學(xué)生制作設(shè)計模型提供條件，裝飾材料樣板的展示、結(jié)構(gòu)以及施工工藝流程等。還可以為設(shè)計基礎(chǔ)課程三大構(gòu)成提供實訓(xùn)基地。本實驗室為室內(nèi)設(shè)計專業(yè)提供交流平臺，并增加學(xué)生和社會接軌的能力。

城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)工作室建設(shè)

1.工作室基本情況及設(shè)備

工作室基本情況：建筑面積需要約300平方米，可供40名學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)工程實踐及仿真實訓(xùn)。需要資金約300萬元

設(shè)備：需計算機(jī)CAD工作室、電腦40臺、服務(wù)器1臺、大型繪圖儀、噴繪機(jī)器、掃描儀、繪圖方面的軟件；大型設(shè)備需要購買虛擬現(xiàn)實立體顯示系統(tǒng)、三維激光掃描儀等；還需購買城市發(fā)展模型等。

2.開設(shè)主要課程

開設(shè)主要課程有《城市道路與交通》、《城市工程系統(tǒng)規(guī)劃》、《居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計》、《城市規(guī)劃原理》、《畢業(yè)設(shè)計》、《風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計》等課程。

3.人才培養(yǎng)

建設(shè)此工作室可以突出城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)實踐課程的特色與專業(yè)化，增強(qiáng)學(xué)生的實戰(zhàn)能力，并為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的城市規(guī)劃、城市建設(shè)、城市模擬提供平臺。

藝術(shù)設(shè)計作品展廳

展廳基本情況：需要面積400平方米左右，展示陳列教師和歷屆學(xué)生的優(yōu)秀設(shè)計作品、國內(nèi)外藝術(shù)設(shè)計大賽中獲獎的作品及項目。

展廳所需設(shè)備：投影儀、大屏幕液晶電視、15臺電腦組成的聲、光、電多媒體展示系統(tǒng)；幾百幅900×1500mm各類供藝術(shù)設(shè)計專業(yè)作品展示的版面。通過展示學(xué)生可以隨時學(xué)習(xí)參觀學(xué)習(xí)。

通過對鄭州城市職業(yè)學(xué)院的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)工作室建設(shè)的分析，并和現(xiàn)有的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)實驗條件的對比，我校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室建設(shè)迫在眉睫。包豪斯時期的作坊式教學(xué)模式解決了學(xué)生的實踐問題，我校鄭州城市職業(yè)學(xué)院作為現(xiàn)代化的職業(yè)院校，注重的是學(xué)生的技能訓(xùn)練，顯然與現(xiàn)代的設(shè)計職業(yè)教育所需教學(xué)條件差距還相差甚遠(yuǎn)。因此，通過鄭州城市職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室建設(shè)，建立一個與社會接軌的教學(xué)窗口，加快包豪斯教學(xué)、研究、實踐三位一體的教學(xué)模式化進(jìn)程，創(chuàng)造培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會能力的實踐環(huán)境，對提高我校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力，及整個學(xué)校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在社會中的聲望是很有深遠(yuǎn)意義的。

第4篇：職業(yè)道德概述范文

摘 要 在當(dāng)今人才需求量大、需求類型多元化的時代背景下，許多選修課程也是具有較大人才缺口的行業(yè)所必備的能力。在當(dāng)今職業(yè)需求的導(dǎo)向下這些選修課程漸漸吸引了許多高校的教學(xué)關(guān)注。本文以瑜伽選修課為研究對象對其教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)特征和創(chuàng)新改革策略做了有針對性的研究。

關(guān)鍵詞 職業(yè)需求 瑜伽 選修課 教學(xué)改革 策略

在我國經(jīng)濟(jì)水平不斷發(fā)展的同時，人們對生活質(zhì)量的要求也在提高，這就推動了許多行業(yè)的興盛和發(fā)展。健美健身正在日益成為人們所關(guān)注的一項重要生活內(nèi)容，成為人們釋放壓力、鍛煉身體、提升個人品味的途徑。瑜伽這一健身方式具有非常高的綜合素質(zhì)要求，選擇瑜伽為鍛煉方式也成為了越來越多人的選擇，這就推動了瑜伽行業(yè)的發(fā)展，同時也提高了對瑜伽人才的需求水平。在當(dāng)前高校的瑜伽選修課教學(xué)中，即使暫時不討論職業(yè)需求，單從學(xué)生自身的興趣來說瑜伽也逐漸成為許多學(xué)生的選擇，所以提高瑜伽選修課教學(xué)水平極為必要。

一、瑜伽選修課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）技能教學(xué)受到關(guān)注

在當(dāng)前的瑜伽選修課教學(xué)中學(xué)生基本都能夠掌握基本的技能，而且能夠以科學(xué)的方式進(jìn)行技能提高練習(xí)，這說明教師對瑜伽技能教學(xué)是非常關(guān)注的。技能是瑜伽各種動作的基本原理、要點，掌握了這些內(nèi)容就擁有了優(yōu)秀瑜伽能力的基礎(chǔ)。每一個瑜伽動作共同組成了瑜伽技能體系，技能教學(xué)的過程需要將這些動作進(jìn)行科學(xué)的分類，例如瑜伽的基礎(chǔ)動作應(yīng)當(dāng)是難度最小、操作最為簡單的，而高難度的動作也是在掌握了一定的技能前提下才有可能實現(xiàn)練習(xí)的。

（二）學(xué)生身體素質(zhì)得到有效提高

在針對選擇了瑜伽選修課的學(xué)生群體進(jìn)行的調(diào)查中顯示，在進(jìn)行了一定時間的瑜伽練習(xí)之后學(xué)生的身體素質(zhì)得到明顯的提升，這說明學(xué)生學(xué)習(xí)瑜伽的積極性與主動性很強(qiáng)。一方面由于學(xué)生自身的原因與瑜伽的特點，決定了學(xué)生對瑜伽的選修信念充足，而且瑜伽的基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)難度不大不會對學(xué)生造成過大的學(xué)習(xí)壓力，反而能夠舒緩身體肌肉實現(xiàn)放松的目的。另一方面教師的瑜伽教學(xué)中也選擇了非常準(zhǔn)確的教學(xué)流程，讓學(xué)生能夠在循序漸進(jìn)的過程中提高瑜伽動作的水準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)提升。

（三）學(xué)習(xí)交流缺乏

雖然當(dāng)前高校的瑜伽選修課已經(jīng)取得了一些優(yōu)秀的教學(xué)效果，但瑜伽不僅僅是肢體行為的組合，更關(guān)注心靈上的凈化與體驗，所以對不同音樂、動作的理解交流是非常重要的。當(dāng)前的教學(xué)中這種學(xué)習(xí)交流非常缺乏，無論是從教學(xué)方面來說還是從學(xué)生方面來說，對信息交流的學(xué)習(xí)幾乎沒有什么關(guān)注。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)基本只關(guān)注教師對動作的要求和提升，自身根據(jù)音樂實現(xiàn)身體與精神的放松，而教師也是以教學(xué)為主要目的對瑜伽的基本動作要點進(jìn)行教學(xué)，忽視與學(xué)生之間的思想交流，也忽視教師間的教學(xué)交流。

（四）學(xué)習(xí)目的定位不科學(xué)

瑜伽教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)生掌握優(yōu)秀的瑜伽運動能力，因此是一種從主動學(xué)習(xí)的心理出發(fā)，完善自身瑜伽運動能力并提高瑜伽水平的過程。當(dāng)前的瑜伽選修課教學(xué)雖然學(xué)生最初的選擇和參與是發(fā)自內(nèi)心真實興趣的選擇，然而在接收瑜伽教學(xué)之后功利性學(xué)習(xí)的缺點就顯露出來，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者目標(biāo)，這種狀態(tài)對瑜伽學(xué)習(xí)來說具有多種負(fù)責(zé)影響。一方面以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)偏離了瑜伽學(xué)習(xí)的本質(zhì)，另一方面當(dāng)將瑜伽學(xué)習(xí)放置于一個任務(wù)的地位上就必然會出發(fā)學(xué)習(xí)積極性的下降，嚴(yán)重影響教學(xué)水平的提高。

二、高校瑜伽選修課教學(xué)特征

瑜伽的最大特點是對專業(yè)性技能有非常高的要求，這使得高校瑜伽選修課也同樣增加了對專業(yè)性技能的要求。相比普通的選修課教學(xué)瑜伽教學(xué)的要求更高、標(biāo)準(zhǔn)更全面，無論是自身瑜伽動作技術(shù)水平、還是教師對瑜伽動作、音樂的理解，以及心靈在瑜伽練習(xí)過程得到的滌蕩，都應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面關(guān)注。瑜伽選修課所面臨的學(xué)生一般都是對瑜伽動作富有興趣的群體，因此在入門教學(xué)時的方法運用非常重要，需要選擇能夠吸引并保持學(xué)習(xí)興趣的手段。另外瑜伽作為一種運動形式之一，它不具備一般運動的競技特點，這也是瑜伽區(qū)別于其它運動形式的最大特點，映射到教學(xué)行為中就是對自我瑜伽運動體驗的重點教學(xué)。

三、高校瑜伽選修課創(chuàng)新教學(xué)策略

（一）合理處理瑜伽技能教學(xué)

瑜伽技能教學(xué)是基本的教學(xué)要求之一，許多學(xué)生在選擇了瑜伽選修課之后出現(xiàn)積極性下降的主要原因就是面對專業(yè)性強(qiáng)的瑜伽技能影響了學(xué)習(xí)信心，因此技能教學(xué)一定要關(guān)注教學(xué)方式方法，由淺入深的教學(xué)是最基本的原則，但是不同難度的技能教學(xué)也應(yīng)當(dāng)結(jié)合開來，如果一直進(jìn)行簡單的技能教學(xué)學(xué)生必然會對瑜伽運用的技能標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生誤解，而如果僅僅選擇有難度技能進(jìn)行教學(xué)又會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，所以要對瑜伽教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新首先應(yīng)當(dāng)將技能教學(xué)進(jìn)行合理規(guī)劃。一般的規(guī)律是將瑜伽的技能教學(xué)進(jìn)行符合學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的難度級別評定，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與操作情況選擇適合的技能難度。合理的技能教學(xué)難度控制應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生即感到學(xué)習(xí)的輕松又具有一定的難度，控制在可實現(xiàn)的范圍內(nèi)，保證學(xué)生的可操作性，必要時可選擇某些個性化操作標(biāo)準(zhǔn)與要求加入教學(xué)中。

（二）根據(jù)學(xué)生專業(yè)制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)

不同專業(yè)的學(xué)生在瑜伽學(xué)習(xí)上會有顯著的差別，與體操、舞蹈等相關(guān)的專業(yè)具有非常好的身體柔韌性，因此在瑜伽學(xué)習(xí)中必定會有更好的表現(xiàn)，而其它非體操、舞蹈類的專業(yè)由于沒有優(yōu)秀的身體素質(zhì)作為前提條件并不具有高水平的瑜伽運動能力。針對這種情況教師需要做出不同評價方式的選擇，有身體優(yōu)越條件作為前提的專業(yè)學(xué)生瑜伽教學(xué)無論從內(nèi)容難度還是從評價標(biāo)準(zhǔn)上都應(yīng)當(dāng)以較高水平的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參考，而沒有專業(yè)身體素質(zhì)前提的學(xué)生由需要建立非專業(yè)的評定標(biāo)準(zhǔn)。同時不同專業(yè)的學(xué)生需要明確相應(yīng)的瑜伽教學(xué)目標(biāo)，例如法律類專業(yè)的學(xué)生選修瑜伽課，教師應(yīng)當(dāng)更關(guān)注學(xué)生清晰思維能力的培養(yǎng)，而旅游類、商務(wù)類專業(yè)則需要以形體塑造為目標(biāo)，提升學(xué)生的身體姿態(tài)與氣質(zhì)。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的瑜伽考核體制

由于瑜伽是一種不具有競技性的運動項目，如果以傳統(tǒng)的考核制度來處理學(xué)生會出現(xiàn)嚴(yán)重的功利性學(xué)習(xí)，即為了考試達(dá)標(biāo)而學(xué)習(xí)，這種體制與瑜伽運動的本質(zhì)是相違背的。瑜伽選修課的改革應(yīng)當(dāng)關(guān)注考核體制的改變，將教學(xué)考核目標(biāo)轉(zhuǎn)移到“表演”上來。個人的表演考試首先向團(tuán)體表演上轉(zhuǎn)變，團(tuán)體作為統(tǒng)一的評價對象弱化了對學(xué)生個體的能力關(guān)注程度，而轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)體的“匯報表演”，不以成績的多少來考核，而以表演的效果進(jìn)行語言性評價。這樣就能夠徹底改變不合理的瑜伽課程考核體系，避免學(xué)生出現(xiàn)應(yīng)試心理或者消極態(tài)度，使學(xué)生在無壓力的狀態(tài)下完成瑜伽學(xué)習(xí)。

（四）加強(qiáng)交流活動，提高教學(xué)效果

在瑜伽教學(xué)中加入交流活動的必要性顯而易見的，瑜伽關(guān)注學(xué)生對運動的思想理解，結(jié)合音樂給人的心靈感受樹立起個人的瑜伽認(rèn)知觀點。交流活動的主要三種，一是學(xué)生之間的交流，二是師生之間的交流，三是教師之間的交流，每一種交流所關(guān)注的重點是不同的。學(xué)生之間的交流重點是自身對瑜伽肢體動作的認(rèn)識、以及對音樂的理解，師生之間的交流則更關(guān)注學(xué)生精神的培養(yǎng)和導(dǎo)向，教師之間的交流需要對教學(xué)效果、教學(xué)側(cè)重點、教學(xué)方式方法等進(jìn)行有效溝通，實現(xiàn)師生水平的同步提高。

四、結(jié)束語

瑜伽選修課正在成為當(dāng)前具有極大職業(yè)需求的課程，在越來越多的學(xué)生選擇瑜伽選修課的情況下，提高教學(xué)效果、實施教學(xué)改革非常必要。面對不斷提高的瑜伽人才市場需求，高水平的瑜伽教學(xué)需要對學(xué)生瑜伽肢體動作教學(xué)與心靈教學(xué)同步重視起來，才能實現(xiàn)科學(xué)的教學(xué)效果，從而為滿足瑜伽職業(yè)需求提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李萌.以職業(yè)需求為導(dǎo)向的高職瑜伽選修課教學(xué)改革的幾點思考[J].教師.2013.32：90-91.

第5篇：職業(yè)道德概述范文

【論文摘要】課程改革是高職教育的重點和難點，也是高等職業(yè)教育的核心任務(wù)，課程體系改革以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)。以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線。設(shè)計學(xué)生培養(yǎng)方案及構(gòu)建課程、教學(xué)內(nèi)容體系。本文就高職兩年制《計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)》構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的雙證課程改革進(jìn)行探討。

高職高專院校辦學(xué)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)之一就是社會和用人單位對學(xué)校和學(xué)生的認(rèn)同。在高職高專院校倡導(dǎo)學(xué)歷證書和職業(yè)證書并重的觀念，有助于培養(yǎng)具有一定理論知識、熟練掌握職業(yè)基本技能、綜合能力較強(qiáng)的技能型人才，對于增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)能力具有極其重要的意義。“雙證”并重，將從根本上推動高職高專院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

一、課程改革是培養(yǎng)應(yīng)用性人才的核心任務(wù)

高等職業(yè)教育直接依存經(jīng)濟(jì)發(fā)展，直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供需要的人才資源，我國在推進(jìn)新型工業(yè)化的過程中，政府、行業(yè)、企業(yè)和社會各界更加關(guān)注職業(yè)教育的發(fā)展。職業(yè)教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展的需要，必須提高自身的創(chuàng)新能力，不斷推進(jìn)體制創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和深化教學(xué)改革。按照教育與社會發(fā)展的關(guān)系，教育對社會變革的反映，無論表現(xiàn)在教育思想的更新，還是教育方法的改革，最終都要聚焦于課程的改革，課程改革是高職教育改革的重點和難點，也是高等職業(yè)教育的核心任務(wù)，日益發(fā)展?fàn)畲蟮母呗毥逃龖?yīng)該抓住課程改革這個突破口，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)、信息化社會發(fā)展的需要。

在新世紀(jì)，以微電子技術(shù)為基礎(chǔ)，計算機(jī)、通訊、網(wǎng)絡(luò)、自動化、電子技術(shù)為主體的信息技術(shù)是當(dāng)前人類社會中發(fā)展最快、滲透性最強(qiáng)、應(yīng)用面最廣的先導(dǎo)技術(shù)。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用推動著以信息產(chǎn)品制造業(yè)、軟件業(yè)、信息系統(tǒng)集成業(yè)和信息咨詢服務(wù)業(yè)為主體的信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。新世紀(jì)信息已成為重要的生產(chǎn)要素和戰(zhàn)略資源，信息技術(shù)成為先進(jìn)生產(chǎn)力的代表，信息產(chǎn)業(yè)將發(fā)展成為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的帶頭產(chǎn)業(yè)，人類即將跨越工業(yè)時代進(jìn)人信息時代。因此，信息化成為當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大趨勢，大力推進(jìn)社會和國民經(jīng)濟(jì)信息化是推進(jìn)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要任務(wù)。信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不僅需要大批專業(yè)技術(shù)人才，而且還產(chǎn)生一批新的職業(yè)崗位，勿庸置疑，信息及相關(guān)職業(yè)將成為未來最走俏的職業(yè)。

信息技術(shù)的人才需求將呈多元化、多層次趨勢，表現(xiàn)在科學(xué)、工程、技術(shù)、管理、服務(wù)諸多方面。不僅需要從事信息科學(xué)、信息技術(shù)研發(fā)的人才，而且更需要把研發(fā)成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實產(chǎn)品的技術(shù)和管理人才。在IT領(lǐng)域高職教育肩負(fù)著為信息產(chǎn)業(yè)及信息應(yīng)用領(lǐng)域培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的任務(wù)，他們是這一領(lǐng)域的技術(shù)專家和管理專家，可以在相應(yīng)的行業(yè)、專業(yè)擔(dān)任軟件工程師、程序設(shè)計員、系統(tǒng)開發(fā)工程師、網(wǎng)絡(luò)管理員、項目經(jīng)理、市場營銷和技術(shù)服務(wù)等職，從事設(shè)計、測試、系統(tǒng)維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)管理等方面的工作。

近年來高等職業(yè)教育研究與實踐已取得豐順成果，但高等職業(yè)人才培養(yǎng)尚存在著系統(tǒng)偏差，這一系統(tǒng)偏差集中表現(xiàn)為人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間的差異和距離，而導(dǎo)致這一偏差存在的直接原因是課程，本應(yīng)由高職培養(yǎng)的高素質(zhì)技能型人才則由于培養(yǎng)效果與市場實際需要的差距，畢業(yè)生在就業(yè)市場很難滿足雇主的要求。其結(jié)果是在這一領(lǐng)域“有需求沒人才”。我國高職教育人才培養(yǎng)在教育結(jié)果與市場需求之間的系統(tǒng)性偏差是當(dāng)前高等職業(yè)教育改革的關(guān)鍵，導(dǎo)致這一偏差的重要原因是課程模式的陳舊，因此課程改革已成為當(dāng)前我國高職教育面臨的核心任務(wù)，積極探索以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力本位為核心，以產(chǎn)業(yè)需求為目標(biāo)的課程改革是當(dāng)務(wù)之急。

二、以能力為本位的雙證課程改革

課程就其實質(zhì)而言是一種在展開教育、教學(xué)等育人活動之前對育人方案的總體設(shè)計活動，它涉及教學(xué)思想與教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，教師隊伍建設(shè)、教學(xué)基本條件與教學(xué)管理等方面。

(一)雙證課程體系改革應(yīng)遵循的指導(dǎo)思想

根據(jù)我國社會信息化和信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才需求的特點，考慮不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會和技術(shù)發(fā)展對職業(yè)教育與培訓(xùn)的不同要求，以提高學(xué)生的職業(yè)實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以產(chǎn)業(yè)(行業(yè))需求為目標(biāo)構(gòu)建專業(yè)培養(yǎng)方案。

(二)雙證課程體系改革的基本原則

雙證課程體系改革應(yīng)以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)方案及構(gòu)建課程、教學(xué)內(nèi)容體系。為保證課程體系改革這一目標(biāo)的實現(xiàn)，必須堅持以下原則。

1、堅持雙證課程設(shè)置的接軌原則即課程設(shè)置與就業(yè)需求接軌與行業(yè)(職業(yè))標(biāo)準(zhǔn)接軌。課程體系建設(shè)，首先應(yīng)考慮到社會和就業(yè)市場的需求應(yīng)按照就業(yè)崗位所需技能有針對性地進(jìn)行課程設(shè)置，同時將課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合起來，在培養(yǎng)方案中嵌人職業(yè)證書和部分企業(yè)證書的要求，幫助學(xué)生積累實際工作經(jīng)驗，使學(xué)生在不延長學(xué)制的情況下，同時獲得職業(yè)證書，突出職業(yè)教育的特色。

2、堅持以能力培養(yǎng)為核心的原則圍繞職業(yè)能力這個核心在進(jìn)行課程體系設(shè)置時，必須確保各項能力目標(biāo)都有相應(yīng)的課程和課程模塊。即以能力為中心構(gòu)建理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系，拓寬基礎(chǔ)，注重實踐加強(qiáng)能力培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。以能力培養(yǎng)為核心，必須突出課程的應(yīng)用性，一方面要以解決實際問題為中心，打破學(xué)科界限，使內(nèi)容組織服從于要解決的職業(yè)領(lǐng)域的問題;另一方面要強(qiáng)調(diào)課程模式的實踐性，要求增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，使學(xué)生有機(jī)會將專業(yè)知識與職業(yè)技能結(jié)合起來，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性。另外以能力培養(yǎng)為核心還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)在課程的設(shè)置和教學(xué)中注重創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)滲透。

3、堅持課程體系的整合與開放原則整合是在原有的課程基礎(chǔ)上或融合或組合或疊加，有機(jī)地整合成一種靈活實用的新型的高職課程體系，采用模塊化的組合形式將知能與技能組成靈活的教學(xué)單元，便于課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)最佳實現(xiàn)。

教育實踐和理論研究表明，創(chuàng)造能力之大小強(qiáng)弱，在很大程度上取決于創(chuàng)造主體知識面寬窄及各類知識的綜合水平。因而，在設(shè)置課程體系時必須堅持開放性原則，為學(xué)生提供寬廣的知識背景，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會知識的通透融合，相互整合并轉(zhuǎn)化為能力，進(jìn)而形成多學(xué)科，多視角的創(chuàng)新方式和能力。

(三)雙證課程體系的主要內(nèi)容

從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位是以就業(yè)為導(dǎo)向來設(shè)計高職課程內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)律所決定的。雙證課程內(nèi)容以職業(yè)能力為本位，將使課程突破原有學(xué)科理論體系的束縛，形成鮮明特色的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，使畢業(yè)生縮短與實際工作崗位的距離。

課程內(nèi)容的職業(yè)能力化趨勢是在強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實際應(yīng)用和實踐，基礎(chǔ)理論課服務(wù)于實際應(yīng)用的需要，以“必需、夠用”為度，在教學(xué)中不再保持學(xué)科體系的邏輯嚴(yán)密性;強(qiáng)調(diào)以職業(yè)所需的能力為主線，課程內(nèi)容包括勝任崗位職業(yè)所需專業(yè)知識、工作技能和工作態(tài)度的培養(yǎng)，包含職業(yè)角色對從業(yè)者的各項能力要求;強(qiáng)調(diào)把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融人課程體系推動課程教學(xué)與職業(yè)資格考試在教學(xué)內(nèi)涵上的整合。在傳統(tǒng)學(xué)科本位思想的影響下，高職院校課程設(shè)置大量使用諸如“基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課”等名詞，為了摒棄舊的教育教學(xué)觀點，真正擺脫傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的束縛，構(gòu)建能力本位的課程體系，把課程設(shè)置分為通識課、通用技術(shù)平臺課、認(rèn)證課、專業(yè)任務(wù)課與實習(xí)。通識課包括必要的基礎(chǔ)課程、文化素質(zhì)課程、馬列、體育課程、科技講座。通用技術(shù)平臺課程包括問題中心課程和技術(shù)中心課程。認(rèn)證課程包括職業(yè)資格和技術(shù)等級證書課程。專業(yè)任務(wù)課包括職業(yè)單項能力任務(wù)課程和職業(yè)綜合能力任務(wù)課程。}z}改變過去公共課占比重較大問題，因此有必要以“必需、夠用”為度壓縮公共課的比重，并且根據(jù)課程體系的整合原則，結(jié)合專業(yè)課程的學(xué)習(xí)需要，有機(jī)融合，使學(xué)生在兩年內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 三、雙證課程體系改革的實踐

課程體系改革是一次復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它涉及到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，隨著改革的不斷深人，它必將引發(fā)一系列的變革。

(一)教材建設(shè)方面教材是教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的集中體現(xiàn)，也是課程建設(shè)的重點，教材要根據(jù)能力培養(yǎng)模式的總體設(shè)計，尤其是根據(jù)人才知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的整體走向，處理好傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容、傳授知識與提高素質(zhì)、基礎(chǔ)與應(yīng)用、繼承與創(chuàng)新及統(tǒng)一性與多樣性等關(guān)系，摒棄陳舊的觀點和內(nèi)容，反映最新學(xué)術(shù)研究成果;要重點開發(fā)既有理論、又有實踐，適合培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用和運用能力的課程和課程群;開發(fā)職業(yè)技能培訓(xùn)課程，幫助學(xué)生得到多種專業(yè)技能證書。圍繞能力培養(yǎng)核心，根據(jù)信息產(chǎn)業(yè)對IT類復(fù)合型高技能人才的需求狀況并結(jié)合我校實際，經(jīng)充分論證，并參考CEAC(信息產(chǎn)業(yè)部計算機(jī)教育認(rèn)證項目)的課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)編寫系統(tǒng)教材，包括對((計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教程))的修訂和新編《C語言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》《網(wǎng)頁設(shè)計與制作(三劍客十HTML十實訓(xùn))》

在教材編寫的過程中，要始終以素質(zhì)教育的思想和觀念為指導(dǎo)，立足以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為核心，以職業(yè)技能為重點的教材改革方案。培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國，熱愛大自然，熱愛生命的思想情感及崇尚科學(xué)，實事求是的科學(xué)態(tài)度;注重人文精神的滲透，引導(dǎo)學(xué)生正確理解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，把學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力與體驗情感有機(jī)的結(jié)合起來，使學(xué)生既具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，又具有愛崗敬業(yè)，踏實肯干、謙虛好學(xué)和與人合作的精神，樂于在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線工作。

(二)學(xué)生成績的考核考核是鞏固學(xué)生所學(xué)知識，檢查課程教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。我們應(yīng)當(dāng)建立與課程體系改革相適應(yīng)的一套科學(xué)而嚴(yán)格的考核制度。圍繞能力培養(yǎng)，我們的考核方式應(yīng)當(dāng)多元化，考核可采用職業(yè)技能證書、筆試、口試、答辯、現(xiàn)場測試、實際操作等不同形式，考試與考查相結(jié)合。著重考核學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、解決實際問題的能力，通過改變考核方法，促進(jìn)學(xué)生個性與能力的全面發(fā)展。堅持課程體系的開放性原則增加課外學(xué)分，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和科研實踐，對學(xué)生所取得的科研成果及獲得的職業(yè)資格證書計算學(xué)分等，條件成熟的課程建立試題庫，實行教考分離制度，以大綱為引導(dǎo)規(guī)范課程的教學(xué)，以考核檢查課程的教學(xué)效果。

(三)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)實踐教學(xué)是培養(yǎng)職業(yè)人才，提高教育質(zhì)量不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是技能型人才培養(yǎng)得失的關(guān)鍵。圍繞能力培養(yǎng)核心，教學(xué)中要增加實踐教學(xué)比重，在確定實踐教學(xué)內(nèi)容時，要使理論知識教學(xué)與技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，要根據(jù)課程建設(shè)和改革的實際要求對實驗實訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化整合;跨課程的技能項目，要明確在哪門課程中完成以保證技能體系的完整性。

實踐教學(xué)要改變過分依附理論教學(xué)的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)在教學(xué)計劃中應(yīng)占有較大比重，要及時吸收科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的最新成果，要改革實驗教學(xué)內(nèi)容，減少演示性、驗證性實驗，增加工藝性、設(shè)計性、綜合性實驗，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實踐教學(xué)體系。要加強(qiáng)校內(nèi)實驗室和實習(xí)、實訓(xùn)基地建設(shè)。根據(jù)高職高專教育教學(xué)特點，不斷更新教學(xué)儀器設(shè)備，提高儀器設(shè)備的現(xiàn)代科技含量，形成教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合的多功能實驗室和實習(xí)、實訓(xùn)基地。同時要建設(shè)好相對穩(wěn)定的校外實習(xí)，實訓(xùn)基地。

(四)師資隊伍建設(shè)師資隊伍建設(shè)是課程體系改革活動得以順利開展的重要保證，為加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，促進(jìn)課程體系改革的順利進(jìn)行，應(yīng)建立課程負(fù)責(zé)人制度，明確各門課程的課程負(fù)責(zé)人，并組建課程小組，從而建立一支穩(wěn)定的課程教學(xué)隊伍。由課程負(fù)責(zé)人組織制定并主持實施該門課程的改革規(guī)劃，組織制定和修訂課程教學(xué)大綱，課程教學(xué)規(guī)范等教學(xué)文件，組織本課程范圍內(nèi)的教學(xué)改革活動和教學(xué)方法的研究活動，負(fù)責(zé)本課程的教材建設(shè)，負(fù)責(zé)教師的崗前培訓(xùn)，努力建設(shè)“雙師型”隊伍。

第6篇：職業(yè)道德概述范文

一、教師養(yǎng)成教育和教師職業(yè)道德的概述

（一）教師養(yǎng)成教育的概述

我國傳統(tǒng)意義上的養(yǎng)成教育，是一種狹義的養(yǎng)成教育，一般指道德意識和道德行為的養(yǎng)成。而隨著社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化的不斷的發(fā)展，當(dāng)今的養(yǎng)成教育是指個體有意識、有目的、有計劃地對受教育者進(jìn)行長期培養(yǎng)和訓(xùn)練，借助于受教育者的自我控制和自我約束而形成的良好的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的教育過程。這是一種廣義的養(yǎng)成教育。教師養(yǎng)成教育，指教育者通過長期的專業(yè)的訓(xùn)練和實踐，從非教師專業(yè)人員逐漸向教師專業(yè)角色轉(zhuǎn)變的過程。教師養(yǎng)成教育在教師養(yǎng)成教育中有著非常重要的作用，教師職前教育、入職教育，在職培訓(xùn)，教師養(yǎng)成教育都貫穿于教師職業(yè)生涯發(fā)展的始終。教師養(yǎng)成教育中主要內(nèi)容包括：職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)性格氣質(zhì)方面的養(yǎng)成。其中，教師職業(yè)道德的養(yǎng)成是教師養(yǎng)成教育的核心內(nèi)容，具備教師職業(yè)道德是成為教師的重要前提之一。

（二）教師職業(yè)道德的概述

教師職業(yè)道德又稱"教師道德"或"師德"，是教育者在教學(xué)實踐中所應(yīng)遵循的道德規(guī)范。廣義講上它主要包括教師職業(yè)理想、教師職業(yè)責(zé)任、教師職業(yè)態(tài)度、教師職業(yè)情感、教師職業(yè)良心、教師職業(yè)榮譽等方面。狹義上講，教師對教師職業(yè)和對學(xué)生的熱愛。教師“愛”使得教師內(nèi)化職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)在動力。孔子的《論語》是最早集中反映我國傳統(tǒng)教育對師德的規(guī)范言論。比如，“默而識之，學(xué)而不厭，誨人不倦，何有于我哉？”“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”當(dāng)今我國對教師職業(yè)道德的主要規(guī)范包括：愛國守法、愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表、關(guān)愛學(xué)生、終身學(xué)習(xí)。

二、教師養(yǎng)成教育和教師職業(yè)道德的關(guān)系

養(yǎng)成教育是個體在長期的實踐和訓(xùn)練、文化熏陶以及生活體驗下，自覺主動的生成穩(wěn)定品質(zhì)和素養(yǎng)的過程。教師的養(yǎng)成教育同樣是教師在教學(xué)過程中通過教育實踐、教師文化熏陶、自然生成教師專業(yè)素養(yǎng)。如何形成教師養(yǎng)成教育呢？需要教師職業(yè)道德培養(yǎng)作為其支撐，通過教師職業(yè)道德修養(yǎng)的途徑和方法促進(jìn)教師養(yǎng)成教育問題。同時，教師職業(yè)道德的養(yǎng)成是教師養(yǎng)成教育的核心內(nèi)容，具備教師職業(yè)道德是成為教師的重要前提之一。因此，兩者之間是辯證統(tǒng)一，互相依存的關(guān)系。

三、教師養(yǎng)成教育缺失的原因分析

（一）教師職業(yè)意識淡薄

教師職業(yè)意識包括：其一，對教師職業(yè)的看法和認(rèn)識。指教師的地位、作用、職責(zé)；其二，教師職業(yè)的動機(jī)和態(tài)度。指個體為什么要做教師和從事教師職業(yè)的價值取向；其三，教師職業(yè)意向。指個體是否愿意從事教師職業(yè)的愿望和傾向；第四，教師職業(yè)情感體驗。指個體對從事教師職業(yè)是否喜歡，是積極的還是消極的情感。很多教師選擇教師這個職業(yè)是因為其穩(wěn)定、生活規(guī)律，從功利主義出發(fā)帶來的是物質(zhì)利益。對教師職業(yè)的本身意義理解不夠。這不利于加強(qiáng)師范生的教師職業(yè)情感，樹立良好的教師理想和信念。

（二）教師職業(yè)道德意識欠缺

教師職業(yè)道德主要包括教師職業(yè)道德規(guī)范、與教師職業(yè)相關(guān)的法律、社會公德方面的知識。了解并掌握師德知識是教師進(jìn)行自我行為調(diào)節(jié)、教育學(xué)生、促進(jìn)教學(xué)的至關(guān)重要的基礎(chǔ)。有相當(dāng)一部分教師對職業(yè)道德的理解僅僅停留在字面意思。此外，教師的職業(yè)情感低落，有些教師上課時照本宣科，下課后離開教室，很少與學(xué)生交流感情，以至于對學(xué)生的關(guān)愛很少，對職業(yè)沒有情感，談何師德？著名教育家陶行知有句名言：“捧著一個心來，不帶半根草去”，這里的心指教師愛生之心，愛業(yè)之心和平等之心。教師只有在不斷的教育實踐和真實教學(xué)情境中才能夠逐漸養(yǎng)成這種心。教師有了心自然能把教師職業(yè)道德規(guī)范養(yǎng)成與內(nèi)化。

（三）教師職業(yè)能力參差不齊

教師職業(yè)能力分為兩個方面：一是課堂教學(xué)能力或教學(xué)基本能力；二是教育科研能力。現(xiàn)實教育教學(xué)過程中，很多教師都沒有把以上兩個教師職業(yè)能力平衡處理其關(guān)系。如果沒有教學(xué)基本能力，沒有良好的課堂教學(xué)能力，就不能夠順利地完成實際的教學(xué)活動；如果沒有教育科研能力，則只能成為單純而機(jī)械運用技能完成教學(xué)的“教書匠”，而不能成為善于發(fā)現(xiàn)、批判、反思教育現(xiàn)象和問題的“教育家”。

（四）教師職業(yè)性格存在偏差

前蘇聯(lián)教育學(xué)家烏申斯基曾說過：“教師的個性對年輕心靈的影響所形成的那種教育力量，是靠教科書，靠道德說教，靠獎懲制度都無法取代的，只有個性方能影響個性的定性，只有性格才能養(yǎng)成性格。”教師職業(yè)性格是指影響并支配教師的實施職業(yè)行為的心理因素。良好的教師職業(yè)性格主要包括：熱情開朗，樂觀主動，積極向上，富有激情，富有童心，自信活潑而幽默，情緒穩(wěn)定，態(tài)度溫和，平易近人，善于合作反思和自控，執(zhí)著而有耐心，具有頑強(qiáng)的意志力和探索創(chuàng)新的精神等等。有很多教師因為社會、家庭、經(jīng)濟(jì)、工作、科研等壓力使得情緒不穩(wěn)定，易怒，自控力差，抑郁，缺乏意志力和自信心等等。

（五）固守傳統(tǒng)的教師教育模式

傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式以課程培訓(xùn)為主，以知識技能為本位。在對教師職前教育過程中，只重視學(xué)分的完成，而忽視對教師的職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)性格氣質(zhì)方面的養(yǎng)成。目前，教師的職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)相脫節(jié)，沒有形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣作風(fēng)。從而形成了教師培養(yǎng)模式注重教師的“外調(diào)”，輕視教師的“內(nèi)養(yǎng)”。

四、完善教師養(yǎng)成教育的建議

（一）完善教師教育課程體系

其一、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置也不合理，學(xué)科專業(yè)課程比例大，選修課程也是學(xué)科專業(yè)方面的課程，公共基礎(chǔ)課程占20%，而能夠體現(xiàn)師范性的教育專業(yè)類課程只占10%，其課程內(nèi)容上是“老三門”即：教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法，教學(xué)內(nèi)容脫離了中小學(xué)教育。其二，教育實踐課程開展的少且形式單一只有教育實習(xí)，都是在最后一年進(jìn)行。所以，我們調(diào)整應(yīng)該調(diào)整專業(yè)課程和公共課成的比例，同時應(yīng)該加強(qiáng)實踐教學(xué)，應(yīng)和中小學(xué)校形成合作關(guān)系，每學(xué)期定期組織學(xué)生去見習(xí)。

（二）加強(qiáng)教師職業(yè)理想信念教育

很多人選擇教師行業(yè)目標(biāo)不明確，職業(yè)意識淡薄，所以應(yīng)該對師范生和在校的教師進(jìn)行教師職業(yè)理想信念教育，樹立教師職業(yè)理想和信念，使他們感受到作為未來教師的重要使命.比如:定期開講座，開展教師職業(yè)規(guī)劃比賽。

（三）提高教師職業(yè)素養(yǎng)

百年大計，教育為本；教育大計，教師為重。因為教師的一言一行直接會成為學(xué)生的模仿的對象，換句話說教師的人生觀、價值觀、世界觀在潛移默化中對學(xué)生具有巨大的示范和引導(dǎo)作用。所以，教師必須擁有職業(yè)道德修養(yǎng)，通過在課堂教學(xué)和日常生活中良好的職業(yè)精神和職業(yè)道德品質(zhì)的滲透，以此去影響、感化和教育學(xué)生。

（四）完善教師養(yǎng)成教育的機(jī)制保障

我們需要建立教師養(yǎng)成教育的保障機(jī)制，以使教師養(yǎng)成教育納入科學(xué)化、規(guī)范化的軌道上，其一，建立制度保障體系。以《中華人民共和國教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教師日常行為規(guī)范》等法律法規(guī)為前提，并根據(jù)學(xué)校具體情況將其具體化為一系列有操作性的規(guī)章制度；其二，完善管理保障體系。對教師的管理要以“教師為本”的管理理念，最終目的是讓每一個教師都能養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)和行為習(xí)慣；其三，實施教師評價。針對教師養(yǎng)成中的不足及時提出改進(jìn)的建議，使教師在養(yǎng)成過程中及時改正、及時養(yǎng)成、促進(jìn)教師養(yǎng)成教育的發(fā)展。

（五）形成自我教育的習(xí)慣

第7篇：職業(yè)道德概述范文

沒有規(guī)矩不成方圓。職業(yè)道德是職業(yè)工作者必須遵守的思想行為規(guī)范與準(zhǔn)則。對財會人員來說，職業(yè)道德建設(shè)顯得尤為重要。

一、財會人員的職業(yè)道德概述

財會人員的職業(yè)道德是財會人員在會計工作中應(yīng)當(dāng)遵循的道德規(guī)范。是一般職業(yè)道德在會計工作中的具體化，具體體現(xiàn)會計行業(yè)的特殊要求，是引導(dǎo)、制約會計行為，調(diào)整會計人員與社會、會計人員與不同利益集團(tuán)及會計人員之間關(guān)系的社會規(guī)范。會計法嚴(yán)格規(guī)定，會計人員應(yīng)當(dāng)遵守職業(yè)道德，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

1.會計人員職業(yè)道德的主要內(nèi)容是：自覺把愛崗敬業(yè)，熟悉法規(guī)，依法辦事，客觀公正，保守秘密，視為自己的神圣使命。

2.會計人員職業(yè)道德的基本原則是：努力堅持為民理財原則，廉潔公正原則，誠信為本原則。

3.會計人員職業(yè)道德的本質(zhì)是義務(wù)。會計人員的義務(wù)感不斷增強(qiáng)，能把實行科學(xué)管理視為自己義不容辭的神圣職責(zé)；義務(wù)還可以驅(qū)使會計人員擺正對個人專業(yè)的興趣、愛好、愿望等與會計人員職業(yè)道德之間的矛盾，把服從社會需要，工作需要視為自己的義務(wù)而放在首位；義務(wù)在財會人員的職業(yè)道德行為的選擇中，起到命令和趨使作用，使其自覺地服起應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)的社會責(zé)任。

4.會計人員職業(yè)道德的核心是責(zé)任。在道德行為的選擇上，會計人員的責(zé)任不允許違背自己的職業(yè)道德；會計工作的職業(yè)責(zé)任，對職業(yè)行為起到監(jiān)督作用；會計工作的職業(yè)責(zé)任能夠使會計人員對自己的行為后果和影響作出評價。

二、財會工作人員職業(yè)道德存在的問題

1.個人利益膨脹，利用職務(wù)之便貪污、挪用公款，為所欲為，以身試法。這雖然是財會隊伍中的極少數(shù)人，但也充分反應(yīng)出市場經(jīng)濟(jì)條件下，財會隊伍中部分財會人員的職業(yè)道德淪喪，道德修養(yǎng)嚴(yán)重缺失。

2.業(yè)務(wù)水平低下，法律意識淡漠。有的財會人員缺少專業(yè)化訓(xùn)練，對財會業(yè)務(wù)知之甚少，業(yè)務(wù)知識嚴(yán)重老化，不懂得法律法規(guī)，不去依法辦事，遵紀(jì)守法意識化為烏有，為領(lǐng)導(dǎo)意圖指向是從，只是被動機(jī)械的按照領(lǐng)導(dǎo)意圖反應(yīng)財務(wù)現(xiàn)狀。

3.違反實事求是，客觀公正的職業(yè)道德規(guī)范。實事求是，客觀公正，是財會人員職業(yè)道德中最重要的道德規(guī)范，而違反者這些規(guī)范的現(xiàn)象比較普遍，導(dǎo)致會計信息大面積失真，為我所用，失去了財務(wù)管理工作本質(zhì)上的真實意義。

4.缺少敬業(yè)精神，工作得過且過。這些人往往做一天和尚撞一天鐘，嚴(yán)重缺乏工作責(zé)任意識和進(jìn)取精神，很難勝任本職工作。

三、財會人員職業(yè)道德存在問題的成因

1.外因的影響。首先是社會大環(huán)境對財會人員的影響。社會大環(huán)境包政治因素、經(jīng)濟(jì)因素、法律因素、科技因素等諸多影響。隨著市場經(jīng)濟(jì)的建立，我國正處于一個深刻的社會轉(zhuǎn)型期，會計領(lǐng)域遇到了經(jīng)濟(jì)發(fā)展與道德進(jìn)步的相搏期。因此，各種各樣受利益驅(qū)動的問題接踵而至，只要利益需要，財會人員無所不能。加強(qiáng)誠信教育和財會人員的職業(yè)道德教育，提高財會人員的職業(yè)道德素養(yǎng)已刻不容緩，勢在必行，這是時代和形勢發(fā)展的必然要求。其次，是內(nèi)部環(huán)境對財會人員的職業(yè)道德的影響。包括內(nèi)控制度、單位，人事制度和內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)、會計主體性質(zhì)、內(nèi)部審計情況等。內(nèi)控制度是否健全，領(lǐng)導(dǎo)對會計管理工作是否重視以及整體工作管理水平的高低，都會對財會人員的職業(yè)道德形成產(chǎn)生一定影響。

2.財會人員自身內(nèi)因的關(guān)系。按照事物的辯證規(guī)律，任何事情都是取決于內(nèi)因，外因是事物變化的條件，內(nèi)因是事物變化的根據(jù)。財務(wù)人員的職業(yè)道德建設(shè)，取決于財會人員的思想道德素質(zhì)、法律意識和業(yè)務(wù)水準(zhǔn)，以及自律意識、自覺能力、自省程度等諸多綜合因素。一個道德意識淡漠，社會公德水準(zhǔn)低下，沒有職業(yè)自律能力，沒有起碼業(yè)務(wù)常識，沒有普通法律知識的財會人員，很難具備財務(wù)人員起碼的職業(yè)道德，也很難真實的反映財務(wù)管理工作的本質(zhì)所在。

四、如何加強(qiáng)財務(wù)人員的職業(yè)道德建設(shè)

1.要充分認(rèn)識新形勢下加強(qiáng)財務(wù)人員職業(yè)道德的重要意義，把財會職業(yè)道德建設(shè)，作為新時期財務(wù)管理工作的重要內(nèi)容。制定切實可行的管理機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制，把財務(wù)管理、監(jiān)督工作，作為硬性提高財務(wù)人員職業(yè)道德的必要條件，讓財務(wù)人員的一切業(yè)務(wù)行為，置于法律監(jiān)督的規(guī)范之中。

2.有計劃、有步驟、大張旗鼓的開展財務(wù)職業(yè)道德宣傳工作，形成良好的社會氛圍。通過報紙、雜志、廣播、電視、宣傳欄、公益廣告等多種形式，廣泛宣傳堅守會計職業(yè)道德的先進(jìn)典型，弘揚正氣，樹立實事求是、誠實守信等財會人員必備的職業(yè)道德。通過座談會、報告會、演講會、知識競賽等靈活多樣的形式，宣傳加強(qiáng)財會人員的職業(yè)道德的必要性和具體措施，引導(dǎo)廣大財會人員積極參與職業(yè)道德建設(shè)，努力營造有利于加強(qiáng)財會人員的職業(yè)道德的大環(huán)境。

3.各級財會部門管理機(jī)構(gòu)應(yīng)該有計劃、有措施、有目標(biāo)的把對財務(wù)人員進(jìn)行必要的法律、業(yè)務(wù)、職業(yè)道德培訓(xùn)，作為繼續(xù)教育、更新知識的主要內(nèi)容，累計培訓(xùn)學(xué)時，建立培訓(xùn)檔案，頒發(fā)培訓(xùn)證書，提高財會人員的準(zhǔn)入門檻，達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)一律不得上崗。

第8篇：職業(yè)道德概述范文

（一）研究背景

當(dāng)今，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，會計職業(yè)道德問題伴隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展普遍存在。中國會計正面臨著誠信危機(jī)。比如：會計信息失真。究其原因是會計人員的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)下滑。會計職業(yè)道德好壞直接影響著會計工作質(zhì)量的關(guān)鍵所在。近年來，會計行業(yè)中弄虛作假、濫用職權(quán)等行為大行其道，誠信一詞遭到越來越多人的質(zhì)疑，迫使會計人員的職業(yè)道德面臨嚴(yán)峻的考驗。

（二） 研究意義

會計行為是對經(jīng)濟(jì)事項的確認(rèn)和計量過程，是提供信息的一個重要的領(lǐng)域，除了必須將本職工作置于法律法規(guī)的約束和規(guī)范之外，還必須具備與其能夠適應(yīng)的職業(yè)道德水準(zhǔn)。中國古代賢者認(rèn)為人無誠信不立，事無誠信不成，國無誠信不威。

二、會計職業(yè)道德概述

會計職業(yè)道德，是指在會計職業(yè)活動中應(yīng)當(dāng)遵循的、體現(xiàn)會計職業(yè)特征的、調(diào)節(jié)會計職業(yè)關(guān)系的各種經(jīng)濟(jì)關(guān)系的職業(yè)行為準(zhǔn)則和規(guī)范。可以從以下幾個方面加以理解：

（一）會計職業(yè)道德是調(diào)整會計職業(yè)活動利益關(guān)系的手段

在市場經(jīng)濟(jì)條件下，會計職業(yè)活動的各種經(jīng)濟(jì)關(guān)系日趨復(fù)雜，這些經(jīng)濟(jì)關(guān)系的實質(zhì)是經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系。在我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，各經(jīng)濟(jì)主體的利益與國家利益、社會公眾利益有時發(fā)生沖突。會計職業(yè)道德可以配合國家法律制度，調(diào)整職業(yè)關(guān)系中的經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系，維護(hù)正常的市場經(jīng)濟(jì)秩序。會計職業(yè)道德允許個人和各經(jīng)濟(jì)主體獲取合法的自身利益，但反對通過損害國家和社會公眾利益而獲取違法利益。

（二） 會計職業(yè)道德具有相對穩(wěn)定性

會計是一門實用性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)科，是為加強(qiáng)經(jīng)營管理，提高經(jīng)濟(jì)效益，規(guī)范市場經(jīng)濟(jì)秩序，維護(hù)社會公眾利益服務(wù)的。任何社會和個人，對于客觀經(jīng)濟(jì)規(guī)律，只能在認(rèn)識的基礎(chǔ)上，去主動適應(yīng)、掌握和運用它，而不能去改造它，更不能違背它。

（三）會計的職業(yè)道德具有廣泛的社會性

會計職業(yè)道德是人們對會計執(zhí)業(yè)行為的客觀要求。隨著企業(yè)產(chǎn)權(quán)制度改革的不斷深化，會計不僅要為政府機(jī)構(gòu)、企業(yè)管理層、金融機(jī)構(gòu)等提供符合質(zhì)量要求的會計信息，而且要為投資者、債權(quán)人及社會公共服務(wù)。會計因其服務(wù)對象涉及的社會面廣，提供的會計信息是公共產(chǎn)品，所以會計職業(yè)道德的優(yōu)劣將影響國家和社會公眾利益。由于會計信息質(zhì)量直接影響著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和市場經(jīng)濟(jì)秩序的健康運行，因此，會計職業(yè)道德必將受到整個社會關(guān)注，具有廣泛的社會性。

三、會計職業(yè)道德的現(xiàn)狀以及存在的問題

從中國會計職業(yè)道德的微觀層面來看，會計人員職業(yè)道德觀念淡薄，貪污挪用公款、弄虛作假的重大案件屢屢發(fā)生。

（一）會計信息失真問題嚴(yán)重

所謂會計信息失真是指會計信息的形成與提供違背了客觀的真實性原則，沒有真實地反映客觀的經(jīng)濟(jì)活動，不能正確反映會計主體真實的財務(wù)狀況和經(jīng)營成果，從而給會計信息的使用者提供了虛假的情況，給決策者定相關(guān)的決策帶來了不利影響。它主要表現(xiàn)在以下五個方面：原始憑證失真；原始憑證的要素填寫不全；財務(wù)帳目管理混淆；會計報表虛假；收入、成本、費用、資產(chǎn)失真。會計信息失真將給國家和企業(yè)帶來巨大的損失。一是給國家的資產(chǎn)造成流失，影響和破壞了國家經(jīng)濟(jì)政策的制定和宏觀調(diào)控措施的執(zhí)行；二是相關(guān)部門不能對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營做出科學(xué)正確的判斷，在宏觀管理上使企業(yè)陷入被動：三是會計信息失真降低了會計人員的責(zé)任心和使命感，影響了會計人員的職業(yè)道德：四是會計信息失真也助長了腐敗行為，嚴(yán)重阻礙了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和企業(yè)改革的順利進(jìn)行。因此，提供真實的會計信息，不僅是國家宏觀管理的需要，也是企業(yè)自身的生存之道，解決治理好嚴(yán)重的會計信息失真問題，將會促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)的有效運行。

（二）會計職業(yè)道德觀念淡薄

有關(guān)部門對會計人員道德意識抽樣調(diào)查顯示，當(dāng)會計人員與單位負(fù)責(zé)人意見相佐時，有16.87%的會計人員認(rèn)為應(yīng)當(dāng)堅持原則，21.86%的會計人員認(rèn)為應(yīng)按領(lǐng)導(dǎo)意見辦事，61.27%的人認(rèn)為應(yīng)根據(jù)指示做好技術(shù)處理，也就是說高達(dá)83.13%的會計人員認(rèn)為應(yīng)配合負(fù)責(zé)人并對存在問題作出掩示，完全置職業(yè)道德原則于腦后。對當(dāng)前的會計失真現(xiàn)象歸類統(tǒng)計結(jié)果顯示，會計人員主動出謀劃策的占11.2%，配合單位負(fù)責(zé)人做假的占26.8%，被迫做假操作的占44.7%，因業(yè)務(wù)水平低出錯的占17.3%，可見主動配合作假的會計人員所占比例達(dá)到了38%。這些數(shù)據(jù)只說明了一個問題，現(xiàn)在的會計人員職業(yè)道德意識何等淡薄。

四、我國會計職業(yè)道德缺失的原因

（一）社會不良風(fēng)氣的影響

我國當(dāng)前正處于社會轉(zhuǎn)型時期。市場經(jīng)濟(jì)在創(chuàng)造出了前所未有的巨大物質(zhì)財富、提高了社會生產(chǎn)力和人民生活水平的同時，也正在強(qiáng)烈地沖擊，改變著中國社會的一系列傳統(tǒng)特征，對我們的道德提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在嚴(yán)峻的歷史性挑戰(zhàn)面前，由于長期以來對道德教育的忽視，許多人暴露出國民素質(zhì)方面的嚴(yán)重欠缺，道德水平下降。個人主義、享樂主義等意識抬頭；重利輕義的思想在社會上滋生蔓延；拜金主義、利己主義成為一些人的人生信條；愛國主義、集體主義、全心全意為人民服務(wù)的思想削弱；社會上一些丑惡現(xiàn)象頻現(xiàn)，舊社會的沉渣泛起，社會風(fēng)氣受到污染都是不爭事實。會計人員生活在這樣的社會大環(huán)境中，其職業(yè)道德不可避免地受到社會各種因素的影響。會計人員的價值觀念、價值取向也會發(fā)生同樣的變化。

（二）我國缺乏健全的法制環(huán)境影響

會計職業(yè)道德是依靠會計從業(yè)人員的自覺性自愿地執(zhí)行，并依靠社會輿論和良心來實現(xiàn)，基本上是非強(qiáng)制性的，因此它的執(zhí)行力較差。所以說，會計職業(yè)道德建設(shè)離不開良好的法制環(huán)境。但現(xiàn)階段我國有關(guān)會計的法制并不健全，相關(guān)法律對違法會計行為的制約缺乏強(qiáng)制性和操作性，客觀上不利于制約違法會計行為的滋生蔓延。

第9篇：職業(yè)道德概述范文

【關(guān)鍵詞】會計職業(yè)　會計信息　會計職業(yè)道德

一、會計職業(yè)道德概述

隨著社會的發(fā)展，會計不只是單純的計數(shù)、記賬，會計人員不僅要為政府機(jī)關(guān)、管理機(jī)構(gòu)、金融機(jī)構(gòu)等提供符合質(zhì)量要求的會計信息，而且要為投資者、債權(quán)人及社會公眾服務(wù)。會計信息越來越為會計信息使用者所重視，成為政府部門進(jìn)行宏觀決策的重要依據(jù)。這是現(xiàn)代會計活動賦予會計人員的更高使命，實現(xiàn)這些目標(biāo)的關(guān)鍵是保證會計信息的質(zhì)量，要保證會計信息的真實可靠，會計機(jī)構(gòu)和會計人員必須具備良好的職業(yè)道德。

(一)會計職業(yè)道德的含義

經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，管理越重要，會計越重要。會計涉及到社會的各個方面，凡是有經(jīng)濟(jì)活動的地方，就有會計工作，就有會計人員，就有會計職業(yè)，就有會計人員的職業(yè)道德。在會計行業(yè)里面，會計人員的職業(yè)道德是最備受爭議的。會計職業(yè)道德是整個社會道德規(guī)范的重要組成部分，加強(qiáng)會計職業(yè)道德建設(shè)具有十分重要的現(xiàn)實意義。

(二)會計職業(yè)道德的內(nèi)容

毀德容易立德難，隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，客觀上要求建立與之相適應(yīng)的財會人員職業(yè)道德規(guī)范，使其成為各行各業(yè)財會人員所必須自覺遵守的行為準(zhǔn)則和自律標(biāo)準(zhǔn)，這既是貫徹執(zhí)行新《會計法》、整頓經(jīng)濟(jì)秩序的客觀要求，也是我國加入WTO進(jìn)一步發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)的必然要求，而且這還是從源頭上治理腐敗的有效措施。

二、我國會計職業(yè)道德存在的問題

我們國家的會計人員是中華民族的成員，他們的道德必然體現(xiàn)著全民族高尚道德的共性。就整體來看，我國絕大多數(shù)會計人員及其相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的職業(yè)態(tài)度是端正的，職業(yè)道德素質(zhì)較高，沒有他們的恪盡職守、兢兢業(yè)業(yè)、默默無聞的工作和勞動，就不可能取得今天的巨大成就。

(一)職業(yè)道德環(huán)境欠佳

在目前的經(jīng)濟(jì)社會中，會計人員與單位負(fù)責(zé)人在地位上屬于從屬關(guān)系，也就是說單位負(fù)責(zé)人對他們的工作完全擁有領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和管理權(quán)。有了這種天然的從屬關(guān)系，會計人員的職業(yè)道德在單位會計工作中，能否發(fā)揮作用，和發(fā)揮作用的大小，也就不可避免地具有了從屬性。

(二)會計規(guī)范體系不完善

會計規(guī)范體系不完善。滿足國家宏觀調(diào)控和市場運行需要的會計管理體系還沒有形成，會計規(guī)范體系也不完善，而企業(yè)又是社會各方利益的聯(lián)結(jié)點：即投資者從中獲取投資報酬，管理人員從中獲取薪金，政府從中獲取稅金。在許多情況下，各方利益經(jīng)常發(fā)生沖突。投資者、管理者從個人角度出發(fā)更多考慮的是企業(yè)的微觀利益，政府則從全社會角度考慮的是實現(xiàn)本國資源最優(yōu)配置的宏觀利益。

會計制度的局限性。隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，新的經(jīng)濟(jì)事項不斷出現(xiàn)，使原有的會計制度、會計準(zhǔn)則已不能完全適應(yīng)需要，而新會計政策又不能及時制定及頒布，這在客觀上出現(xiàn)了一個“合規(guī)”的造假時段，也就是說沒有為維持良好職業(yè)道德水平提供一個有利的制度環(huán)境。

企業(yè)內(nèi)部控制失靈。有的單位和企業(yè)的內(nèi)部控制制度不健全或形同虛設(shè)，主管領(lǐng)導(dǎo)或內(nèi)部審計部門監(jiān)管力度不夠，對違法違規(guī)的行為處罰不嚴(yán)，一定程度上助長了做假賬現(xiàn)象的發(fā)生，導(dǎo)致會計信息失真，會計職業(yè)道德喪失。

三、加強(qiáng)會計職業(yè)道德建設(shè)的對策

(一)深入開展會計職業(yè)道德教育

個人道德修養(yǎng)，一方面依靠自我教育，另一方面還要依靠社會教育來強(qiáng)化。目前我國會計職業(yè)道德處于放縱階段，不能指望良好道德在短期內(nèi)能自發(fā)形成，而應(yīng)該下大力氣狠抓落實會計職業(yè)道德教育。

(二)建立會計崗位輪換制度

財政部制定的《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》中規(guī)定：“會計人員的工作崗位應(yīng)當(dāng)有計劃地進(jìn)行輪換。”實行有計劃的會計輪崗制度，有利于加強(qiáng)會計工作的內(nèi)部監(jiān)督，在會計機(jī)構(gòu)內(nèi)部形成換崗交接清查的內(nèi)部檢查和牽制機(jī)制，防止貪污腐化行為的出現(xiàn)；有利于提高全體會計人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，使他(她)們能掌握多種崗位技能，促使本單位會計管理水平的整體提高；還有利于調(diào)動會計人員的工作積極性和創(chuàng)造性，通過接觸不同內(nèi)容和形式的業(yè)務(wù)崗位，激發(fā)會計人員創(chuàng)造和提出業(yè)務(wù)工作的新思路和新思想。

(三)建立與現(xiàn)代企業(yè)管理制度相適應(yīng)的內(nèi)部控制制度

內(nèi)部控制制度是現(xiàn)代企業(yè)管理的一項重要制度，也是企業(yè)內(nèi)部財務(wù)管理和會計核算的基本規(guī)范，一套完善規(guī)范的內(nèi)控體系，能有效起到保護(hù)企業(yè)資產(chǎn)的安全完整，保證會計資料的真實、合法。因此，加強(qiáng)會計職業(yè)道德的一個重要途徑就是要建立科學(xué)合理高效的內(nèi)部控制制度，在組織機(jī)構(gòu)和人員設(shè)置上嚴(yán)格貫徹執(zhí)行《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》，使日常會計業(yè)務(wù)處理及會計檔案管理每一環(huán)節(jié)的人員之間分工科學(xué)，職責(zé)明確，形成既能相互協(xié)作又能相互監(jiān)督、相互制約的機(jī)制，這樣就能減少作弊的可能信。