職業(yè)道德的本質(zhì)精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)道德的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞： “以人為本” 中學青年教師 職業(yè)道德

國運興衰，系于教育；教育成敗，系于教師，青年教師是教育事業(yè)的生力軍，是主干力量，他們不僅代表著學校的未來和發(fā)展方向，而且代表著一個民族教育事業(yè)的未來；“以人為本”是科學發(fā)展觀的本質(zhì)和核心［1］，是一切學校德育的基本依據(jù)，也是對學生德育工作創(chuàng)新的理論根源。“以人為本”，既體現(xiàn)了中華民族固有的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，又體現(xiàn)了新時期下“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”的教育理念?！耙匀藶楸尽?，加強師德建設(shè)既是教師職業(yè)要求，又是歷史與時代的責任。加強中學青年教師職業(yè)道德建設(shè)，提高中學青年教師職業(yè)道德素養(yǎng)，是事關(guān)中學基礎(chǔ)教育發(fā)展、永葆學校生機與活力的關(guān)鍵，是強化青年教師整體素質(zhì)的核心之所在。

1.中學青年教師職業(yè)道德建設(shè)的現(xiàn)狀

隨著國家大力發(fā)展基礎(chǔ)教育事業(yè)，義務制教育的普及和人民教育觀念的強化，中小學入學學生規(guī)模和比例大規(guī)模增加，中學教師隊伍也在快速擴大。每年有大批大中專畢業(yè)生走上講壇，擔負起中學教學管理任務。由此，學校教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，以寧鄉(xiāng)一中為例，40歲以下的青年教師占半數(shù)左右的比例，并且他們將成為中學教師隊伍的主體。

1.1青年教師的特點。

1.1.1普遍學歷較高，視野開闊，思維活躍，有強烈的上進心。青年教師朝氣蓬勃，一般還保留著大學時代的理想和期望，希望自己有好的命運和前途，所以敢于接受挑戰(zhàn)和競爭；青年教師絕大多數(shù)經(jīng)過系統(tǒng)的高校教育，知識視野廣闊，基本技能全面，特別在外語能力和計算機水平方面具有明顯優(yōu)勢；青年教師與學生的代溝差異相對較小，在思考問題的方式、興趣愛好等方面與學生有很多接近的地方；所有的這些優(yōu)勢都使他們與學生產(chǎn)生很好的互動，充分調(diào)動學生的學習積極性，達到很好的教學效果。

1.1.2激情洋溢但不持久，缺乏生活閱歷，難解決學生的思想問題，教學技能處于成長階段。青年教師精力旺盛，工作熱情高，但在實際問題處理過程時總?cè)狈Ψ€(wěn)定性，辦事虎頭蛇尾，韌性不強，盡管得出一個很好的點子，但往往達不到預期的效果。另外，青年教師成長軌道相對單一，從學習的學校跳到工作的學校，社會閱歷、心理體驗等方面缺乏磨練，對學生涉及的生活與心理等方面的問題缺乏有效的認識。同時，由于缺乏社會生活的艱辛和歷練，相當一部分青年教師的心理承受能力較差，工作情緒受外界因素影響很大，這種喜怒哀樂、跌宕起伏的情緒給年輕教師處理學生思想問題時帶來很多負面影響。

1.2青年教師職業(yè)道德缺乏的表現(xiàn)。

1.2.1思想不穩(wěn)定，敬業(yè)意識不強?，F(xiàn)代科技進步成果的大眾化，使得各種信息網(wǎng)絡平臺觸手可及，各種思想和文化相互沖擊和影響，使一些青年教師無所適從；市場經(jīng)濟條件下價值目標世俗化、功利化、物質(zhì)化的傾向越來越明顯，人們過于看重名利和個人價值，過于追求物質(zhì)利益，在順境中成長的青年教師在享受的過程中往往忽視改革成果背后人們所經(jīng)歷的磨練和奉獻，因此，他們往往把向社會索取、以最大限度地實現(xiàn)自我價值視為當然；部分青年教師的職業(yè)理想和信念發(fā)生動搖，淡化了自已對所從事職業(yè)的追求，表現(xiàn)為敬業(yè)精神不夠，對待工作敷衍了事，對學生的學習情況采取漠視的態(tài)度，缺乏集體主義和敬業(yè)精神，缺乏進行職業(yè)道德修養(yǎng)的主體自覺性；很多青年教師沒有師范院校教育的背景，對教師職業(yè)道德規(guī)范缺乏認知。而中學除了在崗前培訓時對新進教師進行教師職業(yè)道德教育外，很少再對青年教師進行專門的職業(yè)道德教育，從而使部分青年教師對職業(yè)道德建設(shè)的重要性認識不夠。

1.2.2師表欠缺，忽視教師的榜樣示范作用。在教育教學過程中，教師吸引學生最大的魅力是其人格魅力，孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！睂W生的教育是言傳身教的合一，教師要教學生怎樣做人，首先自己要知道怎樣做人［2］；中學青年教師有的師表意識淡薄，缺乏師德修養(yǎng)；有的沾染社會上不良習氣，遲到早退，打牌賭博，隨意停課等；有的對學生缺乏愛心，漠視學生的感受，對學生動輒訓斥，語言粗俗，體罰等；有的自由主義思想泛濫，見解偏激，宣揚一些與社會主義價值觀完全相反的思想，并把個人的怨氣加在其中帶進課堂，這樣一些不良行為便在學生中造成極壞的影響。

1.2.3育人觀念淡薄。部分青年教師沒有體會到何為教育，強調(diào)教學任務本身遠大于對學生人文的培養(yǎng)，他們只關(guān)心自己的任務完成與否，只關(guān)心自己的福利待遇、進修旅游機會等，對學生缺少關(guān)心和愛；一部分教師只有在上課的時候與學生進行短暫的接觸，從來沒有與學生進行心靈的交流，對學生遲到、早退、上課睡覺、早戀等問題采取“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度；由于平時交流少，對學生的思想動態(tài)、難點問題不能有的放矢地進行教育引導；這一部分青年教師沒有意識到教書育人是一份本職工作，在教書育人上沒能真正用心下功夫。

2.青年教師職業(yè)道德缺乏的原因分析

2.1精神追求與物質(zhì)需求，個人價值與社會價值脫節(jié)。

時代的進步與經(jīng)濟的發(fā)展、社會的變革和轉(zhuǎn)型、人們的思想觀念也發(fā)生了巨大的改變，中國人傳統(tǒng)的道德行為、倫理規(guī)范受到了極大的挑戰(zhàn)，也引起了教育領(lǐng)域中利益關(guān)系的變化；在人們廣泛認可的社會主義市場經(jīng)濟條件下的價值觀下，人們已不再“君子恥言利”，追求金錢的主觀意識明顯增強；因而造成部分青年教師在價值取向上的迷茫和職業(yè)道德的失范，在為社會的進步、祖國的強大而歡呼的同時也不可避免地受到社會不良風氣的侵襲，逐漸淡化傳統(tǒng)教師“不為名，不為利，甘當老黃牛”的高尚道德情操，成為“一切向錢看”拜金主義的奴隸。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，28％的青年教師最關(guān)心的是個人的經(jīng)濟收入，54.9％的青年教師最關(guān)心的是個人的發(fā)展和前途，只有27％的青年教師表示個人最關(guān)心的是學校的發(fā)展［3］。

2.2理想與現(xiàn)實的落差，成家立業(yè)所帶來的負擔和壓力。

目前，在中學一線工作的青年教師大部分都是從大學出來不久，一畢業(yè)就上講臺，各個方面的技能都在學習與完善，往往處在急迫的成才心理下，在學歷、職稱、承擔教學任務等方面普遍存大較大的壓力；青年教師是主要處于30歲左右的社會群體，這時是人生最“忙碌”、最“艱苦”的時期，要談對象、忙結(jié)婚、培育兒女、購置房屋等。因此，大量的物質(zhì)需求與有限的工資待遇，其中還夾雜著不平等的游戲規(guī)則；這些實際問題影響困擾著他們的生活，影響他們對事業(yè)的追求和對工作的負責；青年教師追求知識，喜歡幻想，把改革神圣化，期望通過一場變革使教育現(xiàn)狀得到徹底改變，但現(xiàn)實的殘酷讓這些超越現(xiàn)實的理想都流于空想，理想與現(xiàn)實的差距使一部分青年教師情緒不穩(wěn)定，發(fā)牢騷，從而引起道德觀念的搖擺不定。

2.3青年教師心理未完全成熟，社會閱歷淺，彷徨在獨立于依附兩種心態(tài)之間。

青年教師主要是由成各個高校畢業(yè)不久的，社會經(jīng)歷相對較少的優(yōu)秀大學生組成，他們的教學技能、處事方法等都在逐漸成長過程中；由于缺乏實際生活的直接體驗和社會生活的磨練，心理素質(zhì)欠佳，缺少對具體社會道德意識的思考體會，在處理問題時容易理想化，故善變是青年教師這個時期最大的心理特征；物質(zhì)文化的極度發(fā)展和現(xiàn)代科技產(chǎn)品的普及，為青年教師展現(xiàn)自我提供了很好的平臺。雖然他們尊重生命的主動權(quán)，渴望走自己的屬于自己的路，但是各種盤根錯節(jié)的社會關(guān)系使涉世不深的他們又不得不求助于父輩，獨立的意愿與現(xiàn)實使他們精神失落，難于真正塑造起完整的自我形象。

2.4中學思想政治滯后，學校管理，激勵機制尚不完善。

中學教育改革往往落后于經(jīng)濟社會的發(fā)展，改革內(nèi)容缺乏新意，改革過程缺乏保證。首先，在我國，中學教育改革，尤其是農(nóng)村中學的教育改革，思想政治工作的重心依然是學生，對教師的思想政治工作，特別是青年教師的思想政治工作關(guān)注很少；其次，在教師職業(yè)培訓中，較多地注重業(yè)務技能素質(zhì)和學歷層次提高，忽略了思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德的有效培訓，僅有的幾次教師思想教育的主要方式仍采用會議學習的形式進行，方法陳舊，即使是學習，也只是讀讀報紙和文件，根本涉及不到具體的思想問題，不會結(jié)合學科優(yōu)勢對青年教師中存在的問題進行綜合研究；最后，學校在師德建設(shè)導向上力度不夠，比如在職稱晉升、中青年學科帶頭人等評審中，一般只注重其學歷、科研成果。這在無形中助長了青年教師重業(yè)務輕思想、重科研輕教學的傾向，學校德育工作的重點錯位，使得教師的思想教育成為整個學校思想道德建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)，教師的思想行為缺乏道德規(guī)范管理，從而造成青年教師師德水準下降。

3.“以人為本”增強青年教師職業(yè)道德認識

3.1以人為本，積極引導青年教師加強師德修養(yǎng)，堅定師德信念。

高爾基說：“在生活中，沒有任何東西比人的活動動機更重要更珍奇了。”動機是激起行為的直接原因，它代表著人內(nèi)在的心理面貌和狀態(tài)，是啟動、維持和終止某一行為的能動的心理力量［4］。青年教師成長的內(nèi)在動力是對祖國教育事業(yè)的無私奉獻和對教育活動的自我成就感，因此，“以人為本”，積極引導青年教師加強師德修養(yǎng)，堅定師德信念，盡可能多地培養(yǎng)成熟度高的青年教師，既要高標準嚴要求，重使用重培養(yǎng)，又要關(guān)心、愛護、扶植、尊重他們，幫助解決其成長過程中所遇到的困難、問題和矛盾。要讓青年教師正確認識個人與社會的關(guān)系，反對拜金主義、享樂主義和極端個人主義，把本職工作、個人理想與祖國的繁榮富強緊密聯(lián)系在一起，個人利益的追求必須服從集體與社會整體利益，必須符合大眾利益和社會利益，個人對社會的奉獻與社會對個人的滿足，兩者是相輔相承、互相促進的［5］。而奉獻是青年教師個人成才的社會價值的實質(zhì)和核心；這樣青年教師的積極性、創(chuàng)造性才能得以充分激勵、開發(fā)和調(diào)動，而這也是人與社會可持續(xù)發(fā)展所要求的。

3.2以人為本，加強教師職業(yè)道德培訓，加強師德規(guī)范學習，建立健全的師德監(jiān)督機制。

教育活動的過程是教師與學生的互動的過程，一名優(yōu)秀的教師除了有教書育人、為人師表的良好愿望外，更加應該具有實現(xiàn)這個愿望的本領(lǐng)；青年教師的各項本領(lǐng)都在逐漸成長階段，所以學校要切實加強青年教師的培訓工作，尤其是新上崗教師的培訓工作；通過系統(tǒng)培訓，幫助青年教師樹立崇高的教師職業(yè)道德，愿意為祖國教育事業(yè)的發(fā)展奉獻自己的青春和力量。同時，還要幫助青年教師掌握高中教學規(guī)律，拓寬教育視野，增強業(yè)務素質(zhì)，從而提高讀書育人的能力。要保證青年教師的精神境界，思想道德更加高尚，教育思想更加端正，執(zhí)教水平進一步提高，在切實加強培訓的同時，健全各種規(guī)則制度、建立師德監(jiān)督機制也是必不可少的。一是要建立和完善德育工作者培訓制度，新教師崗前培訓制度，教學評估制度，教學監(jiān)督制度，建立可行的師德評估標準，對青年教師的管理力爭制度化、規(guī)范化；二是建立合適的考核標準與激勵機制，通過政策導向，把教師的職業(yè)道德作為教師晉升、職稱評定等的重要內(nèi)容和依據(jù)，使每一個青年教師意識到，要成為一名合格的中學教師，除了掌握必要的教學技能外，還要具有高尚的師德。

3.3以人為本，為青年教師創(chuàng)造寬松、和諧、溫馨的外部環(huán)境。

“十年樹木，百年樹人”，促使青年教師健康快速地成長，就學校而言，應該客觀公正地看待和評價青年教師中存在的問題，學校管理者要在不影響青年教師教書育人的前提下，尊重他們的個性選擇，承認并理解青年教師在心理素質(zhì)、道德水準、工作能力、學業(yè)水平乃至個好等方面的差異性，理解他們的思想感情，寬容他們的過失，欣賞他們的進步，為青年教師營造一個良好的成長氛圍。并通過加快體制改革，形成一種公正、平等的競爭機制和分配制度，做到政治上關(guān)懷、生活上關(guān)心、待遇上落實。另外，部分青年教師師德困惑、師德失范，在一定程度上與當前社會存在的各種腐敗現(xiàn)象有關(guān)。因此，應該利用一切宣傳工具統(tǒng)一思想，通過典型模范教育、廉政教育，消除各種社會生活中的腐敗現(xiàn)象對青年教師的沖擊；要發(fā)揮社會集體的力量，通過社會、集體、個人的共同努力，從根本上為青年教師創(chuàng)造一種良好的生活條件和社會環(huán)境，使他們在充分感受關(guān)心和溫暖的同時，將壓力變?yōu)閯恿?，全身心地投入到教育教學工作中。

參考文獻：

［1］韓慶祥.解讀“以人為本”［N］.光明日報（理論版），2004-04-27.

［2］.在慶祝北京師范大學建校100周年大會上的講話［N］.人民日報，2009-09-09.

［3］廖娟娟，王海健.高校青年教師師德建設(shè)的現(xiàn)狀與對策［J］.贛南醫(yī)學院學報，2009，29，（5）：780-781.

第2篇：職業(yè)道德的本質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】企業(yè) 成本管理 管理與控制

一、傳統(tǒng)成本管理存在的主要問題

（一）成本管理范疇過窄

受長期計劃經(jīng)濟觀念的影響，企業(yè)在成本管理中往往只注重生產(chǎn)成本的管理，而對企業(yè)的供應與銷售環(huán)節(jié)則考慮不多，對于企業(yè)外部的價值鏈更是視而不見，這種成本管理觀念遠遠不能適應市場經(jīng)濟環(huán)境的要求。

（二）成本管理觀念落后

從現(xiàn)代成本管理的視角出發(fā)來分析成本管理的這一目標，不難發(fā)現(xiàn)，成本降低是有條件和限度的，在某些情況下控制成本費用，可能會導致產(chǎn)品質(zhì)量和企業(yè)效益的下降。因而這種成本管理是一種消極的而不是積極的成本管理。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)不能再將成本管理簡單地等同于降低成本，而應是資源配置的優(yōu)化和資本產(chǎn)出的高效管理。因此，企業(yè)不僅要關(guān)注產(chǎn)品的生產(chǎn)成本，而且要關(guān)注其產(chǎn)品在市場上實現(xiàn)的效益。尤其是在科學技術(shù)高速發(fā)達的今天，企業(yè)單純依靠成本的降低來獲取優(yōu)勢是不可能的，在知識經(jīng)濟時代，企業(yè)更多的應靠技術(shù)的投入，從而產(chǎn)生更大的收益，也即現(xiàn)代成本管理中所謂的相對降低成本，從而提高成本效益。

二、全面成本管理與控制的意義

（一）成本管理與控制是企業(yè)增加盈利的根本途徑

在收入不變的情況下，降低成本可使利潤增加；在收入增加的情況下，降低成本可使利潤更快增長；在收入下降的情況下，降低成本可抑制利潤的下降。即使是不完全以盈利為目的的國有公用事業(yè)部門，如果成本很高，不斷虧損，其生存受到威脅，也難以在調(diào)控經(jīng)濟、擴大就業(yè)和改善公用事業(yè)等方面發(fā)揮作用，同時還會影響政府財政，加重納稅人負擔，對國計民生不利，失去其存在的價值。

（二）成本管理與控制是求得生存的主要保障

企業(yè)在經(jīng)營過程中，外有同業(yè)競爭、政府課稅和經(jīng)濟環(huán)境逆轉(zhuǎn)等不利因素，內(nèi)有職工改善待遇和股東要求分紅的壓力。企業(yè)用以抵御內(nèi)外壓力的武器，主要是降低成本、提高產(chǎn)品質(zhì)量、創(chuàng)新產(chǎn)品品種。其中，降低成本是最主要的。降低成本可以提高企業(yè)價格競爭能力；可以提高安全邊際率，使企業(yè)在經(jīng)濟萎縮時繼續(xù)生存下去；提高售價會引發(fā)經(jīng)銷商和供應商相應的提價要求和增加流轉(zhuǎn)稅負擔，而降低成本可以避免這類外部壓力；成本降低了，才有力量提高質(zhì)量、創(chuàng)新設(shè)計，或者提高職工待遇和增加股利。

（三）成本管理與控制是企業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)

把成本控制在同業(yè)的先進水平上，才有迅速發(fā)展的基礎(chǔ)。成本降低了，可以降低售價以擴大銷售，銷售擴大后經(jīng)營基礎(chǔ)穩(wěn)固了，才有力量提高產(chǎn)品質(zhì)量，創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計，尋求新的發(fā)展。許多企業(yè)陷入困境的重要原因之一，是在成本失去控制的情況下盲目發(fā)展，一味在促銷和開發(fā)新產(chǎn)品上冒險，一旦市場萎縮或決策失誤，企業(yè)沒有抵抗能力，很快就垮下去了。

三、全面成本管理與控制的主要手段

（一）加強資金籌集成本的管理與控制

資金籌集成本是指企業(yè)籌集資金所付出的代價，一般用相對數(shù)表示。不同來源的資金，資金籌集成本是不相同的。資金籌集成本主要包含債券或借款的籌資成本、優(yōu)先股的資金成本、普通股的資金成本、企業(yè)留利的資金成本等。企業(yè)在進行資金籌集成本的控制時，并不能僅僅從資金成本最低的某一種方式融資，而是要合理地安排各種籌資方式的結(jié)構(gòu)，目的是使企業(yè)的加權(quán)平均資金成本最低。

（二）加強產(chǎn)品設(shè)計成本的管理與控制

對產(chǎn)品設(shè)計成本進行控制是整個成本控制工作的關(guān)鍵。在設(shè)計完成后，根據(jù)設(shè)計方案對產(chǎn)品的設(shè)計成本進行全面測算，視其能否達到目標成本的要求。如有差距，應將原設(shè)計方案退回設(shè)計部門重新修改。若經(jīng)過多次修改仍無法達到目標時，也可將原制定的目標成本子以修正。老產(chǎn)品設(shè)計成本的控制，只要求針對那些做出改進的部分，計算它們的成本節(jié)約額。在計算新產(chǎn)品試制成本時，特別要注意不要與老產(chǎn)品成本混在一起。每試制一次，就計算一次，以便逐步測試新產(chǎn)品試制成本能否保證產(chǎn)品設(shè)計目標成本的實現(xiàn)。

（三）加強材料采購成本的管理與控制

材料采購成本的控制，主要是經(jīng)濟訂貨量、訂貨點的確定等。經(jīng)濟訂貨量是指能夠使材料或商品全年相關(guān)總成本最低的一批訂貨數(shù)量。用360除以經(jīng)濟訂貨量，可以計算出經(jīng)濟訂貨次數(shù)，即全年分幾批購買能夠使相關(guān)總成本最低。訂貨點，也稱為再訂貨點，是指再次提出訂貨時需要保留的庫存量水平。高于該水平時提出訂貨，就會形成庫存積壓，導致儲存成本上升；低于該水平時提出訂貨，就會導致停工待料。存貨控制的abc分類法，是將企業(yè)的全部存貨按照數(shù)量及金額所占的比例，把全部存貨分為a、b、c三類，并且分別按照不同的方法進行控制。

（四）加強產(chǎn)品生產(chǎn)成本的管理與控制

標準成本制度是以標準成本為依據(jù)，通過成本差異的分析與報告，揭示成本差異產(chǎn)生的原因，以便及時控制成本的一種成本控制體系。標準成本制度的內(nèi)容包括：標準成本的制定、成本差異的計算分析及成本差異的賬務處理。以目標成本按產(chǎn)品分解的結(jié)果作為標準成本和日?？刂频囊罁?jù)，將使標準成本制度與目標成本管理連接為一個有機整體，也使標準成本制定的依據(jù)更加科學。

（五）加強質(zhì)量成本的管理與控制

質(zhì)量成本是指為了保證和提高產(chǎn)品質(zhì)量而付出的代價，以及因為產(chǎn)品質(zhì)量沒有達到規(guī)定標準所造成的損失，包括預防成本、檢驗成本、內(nèi)部損失成本、外部損失成本。其中，前兩者可以合稱為預防檢驗成本；后兩者可以合稱為質(zhì)量損失成本。當預防檢驗成本較高時，質(zhì)量損失成本較低；反之，如果預防檢驗成本較低，則質(zhì)量損失成本較高。質(zhì)量成本控制的目的，就在于確定一個最優(yōu)的合格率，在該狀態(tài)下，質(zhì)量成本總和達到最低。

總之，在全球經(jīng)濟一體化的今天，市場需求瞬息萬變，競爭變得異常激烈，成本優(yōu)勢的取得對于一個企業(yè)的生存至關(guān)重要。而成本優(yōu)勢的取得絕對不限于成本本身，應從管理的高度去挖掘成本降低和獲取效益的潛力。企業(yè)管理者要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)狹隘的成本觀念，結(jié)合企業(yè)的實際情況，實施全面成本管理與控制，充分運用現(xiàn)代的先進成本管理方法以增強企業(yè)的競爭力。

參考文獻：

[1]萬壽義.現(xiàn)代企業(yè)成本管理研究.東北財經(jīng)大學出版社，2004.

第3篇：職業(yè)道德的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：本科教育；畢業(yè)設(shè)計；指導策略；機械專業(yè)

中圖分類號：G642.477 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）18-0319-02

對于高等教育工科專業(yè)而言，畢業(yè)設(shè)計（論文）是培養(yǎng)學生實踐能力和科研能力的重要環(huán)節(jié)[1]。它需要學生將專業(yè)理論知識和工程實踐緊密結(jié)合起來，分析、解決實際問題。這既是學生加深對所學知識的理解、綜合運用知識解決實際問題的過程，也是學生進行知識創(chuàng)新、增強創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主要途徑[2~5]。從這種意義上說，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量是衡量高校工科專業(yè)教學水平最為重要的指標之一。特別在當前的高等教育大眾化的形勢下，高校應該認真分析畢業(yè)生的學習心態(tài)，把提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量作為提高整個學校教育教學水平的重要方面常抓不懈[6]。

要提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，關(guān)鍵在于增強導師指導的科學性和針對性。一般而言，畢業(yè)設(shè)計的指導主要集中在以下幾個方面：幫助學生選擇課題、指導知識的綜合運用、指導科研方法、教給科研中的交流技巧、教給科技論文寫作規(guī)范。

一、幫助學生選擇合適的畢業(yè)設(shè)計課題

畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，首先取決于課題選擇的好壞。在這方面，指導教師一定要把好關(guān)。

1.課題的選擇要盡量兼顧學生的專業(yè)興趣和教師的科研方向。一方面，畢業(yè)設(shè)計的主體是學生。確定的課題學生感不感興趣，將在很大程度上決定學生投入的程度和最終成果的質(zhì)量。另一方面，如果確定的課題與指導教師自己的科研方向有較高的重合度，教師不但指導得深入、有效，而且指導的積極性高，指導投入的時間和精力相對更加充分，甚而至于達到教學相長的理想境界。在實踐中，選題時不能兼顧上述兩個方面――要么忽視學生的興趣，脫離學生的專業(yè)發(fā)展方向；要么忽視教師的研究方向，使指導畢業(yè)設(shè)計成為教師的一種額外的負擔或包袱，都會嚴重影響學生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

2.課題應該具有綜合性，難易程度適中。機械專業(yè)的畢業(yè)生很多都是從事機電一體化產(chǎn)品的設(shè)計的，因而他們做的畢業(yè)設(shè)計的課題應當具有一定的綜合性――涉及機械、控制、傳感檢測和信息處理等多個領(lǐng)域。學生通過完成這種課題，可以開闊眼界，學會綜合運用這些領(lǐng)域的知識解決問題。這對他們將來獨立開展設(shè)計工作或者從事機械專業(yè)的科研工作，無疑是非常有益的。相反，如果給學生選是非綜合性的課題，例如一般的工藝或設(shè)備的設(shè)計題目，難度小，學生只要掌握機械領(lǐng)域的知識就可以完成。但是，這種設(shè)計工作既不能提供足夠的科研方面的訓練，也不能提供分析、解決實際問題的機會。這樣，學生在以后的工作中遇到技術(shù)難題，很可能不知道如何解決。不會應用新技術(shù)、新知識進行產(chǎn)品的整體設(shè)計和開發(fā)。

不過，要注意的是，綜合性課題的難度一般較大，要求學生綜合運用各領(lǐng)域的知識才能完成。而畢業(yè)設(shè)計的時間有限，學生較難圓滿完成課題。針對這個矛盾，教師可以通過降低單個領(lǐng)域的設(shè)計難度來加以克服。比如，在機電一體化系統(tǒng)設(shè)計中，機械部分的設(shè)計可以采用常用機構(gòu)，以降低機械設(shè)計的難度。

二、指導學生綜合運用各學科的專業(yè)知識

現(xiàn)代的機械產(chǎn)品，很多都是機電一體化產(chǎn)品。在設(shè)計過程中，除了要用到機械專業(yè)的知識外，還需要其他控制、檢測傳感等專業(yè)的知識。在本科階段的課程學習中，各個領(lǐng)域的專業(yè)知識都是分別單獨學習的，包括課程設(shè)計也是各個課程單獨進行的，同學們只能學習各個課程的知識，還不能把各個領(lǐng)域的專業(yè)知識綜合應用實際的產(chǎn)品設(shè)計中。在學生畢業(yè)設(shè)計過程中，指導教師應該根據(jù)畢業(yè)設(shè)計的題目，指導學生綜合應用各個領(lǐng)域的專業(yè)知識進行產(chǎn)品設(shè)計。學生在綜合使用各個領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的同時，一方面鞏固了各領(lǐng)域的專業(yè)知識，另一方面加深了各領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的融合。這樣，在具體的產(chǎn)品設(shè)計過程，才能融會貫通，熟練應用。

三、指導科研的方法

學生在本科階段的學習，只是儲備、積累了一些專業(yè)知識，科研能力的訓練很少，科研能力非常薄弱，學生遠沒有掌握科研的方法。學生畢業(yè)后，不管是走上工作崗位，還是繼續(xù)讀研深造，都需要掌握一般的科研方法。對于機械專業(yè)的學生來說，一般的科研過程包括：檢索資料、確定設(shè)計方案、建立模型、仿真與實驗、系統(tǒng)集成。在畢業(yè)設(shè)計的過程中，老師應該指導學生掌握科研過程中常用的科研方法。

在檢索資料階段，指導教師應該指導學生通過圖書館的圖書、期刊、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)上論壇等多種渠道檢索到需要的資料。同時，對這些資料進行整理、分析，了解現(xiàn)有產(chǎn)品的技術(shù)現(xiàn)狀，進而對現(xiàn)有的技術(shù)方案進行優(yōu)化，確定最終的技術(shù)方案。

在建立模型階段，指導教師應該指導學生根據(jù)實際情況，建立系統(tǒng)的數(shù)學模型、物理模型、有限元模型等幾種模型，或其中的某一種模型。學生經(jīng)過訓練，能夠掌握其中一種或幾種模型的建模方法、建模工具，主要是相應的計算機軟件工具。當然，由于是在本科階段，學生所建的應該是簡化模型，建模步驟比較簡單，所建模型也應該易于檢驗。

在仿真與實驗階段，教師要指導學生根據(jù)所建的模型，進行數(shù)值仿真、有限元仿真、半物理仿真，要教給學生適合的仿真工具和軟件；教師還要指導學生掌握一般機電系統(tǒng)實驗的搭建方法，常用儀器儀表的使用方法，實驗數(shù)據(jù)的簡單處理、分析方法等等。

在最后的系統(tǒng)集成階段，教師要指導學生根據(jù)仿真與實驗結(jié)果，修改所建模型，把機械系統(tǒng)、檢測傳感系統(tǒng)和控制系統(tǒng)集成到一起，成為一個實際的機電一體化產(chǎn)品。

總之，在畢業(yè)設(shè)計的每一個階段，指導教師都應該明確地指導學生該階段所要達成的目標，實現(xiàn)目標的方法、途徑、所需的工具等等，從而使學生的設(shè)計工作有的放矢，有法可循。

四、教給科研中的交流技巧

學生在課程學習階段，和老師、同學也有過學業(yè)上的交流，但都限于校園中。在畢設(shè)過程中，學生首先要與指導老師充分交流、溝通。遇到技術(shù)難題，還需要向?qū)W校里的其他老師以及企業(yè)里的專業(yè)技術(shù)人員請教。有時候，還要利用網(wǎng)絡平臺向更廣泛的人群請教。這些都需要學生擁有一定的與人溝通交流的能力和技巧，尤其是與他人交流技術(shù)問題的能力。

有鑒于此，教師需要教給學生相應的交流技巧。比如，指導學生在交流前要做好準備工作，查找相關(guān)資料，把遇到的技術(shù)難題的來龍去脈搞清楚，這樣，在交流的時候，才能有的放矢。目標明確了，交流也就更順暢、更有效了。再如，要提醒學生在交流過程中既要有自己的主見，又要保持開放謙虛的態(tài)度，從而能夠博采眾長，兼收并蓄，通過交流加深對問題的理解，形成更優(yōu)的問題解決方案。當然，教師還要提醒學生注意交流的基本禮儀和要求，包括稱呼要得體，說話要簡單、明了，從而花最少的時間，用簡潔的語言，把問題說清楚、說透徹。

五、教給科技論文的寫作規(guī)范

本科畢業(yè)后，學生不管是參加工作，還是繼續(xù)深造，都需要撰寫各種科技文獻，包括科技論文。在畢業(yè)設(shè)計論文的撰寫過程中，學生要學習如何撰寫科技論文，包括論文的總體結(jié)構(gòu)、開頭結(jié)尾、具體內(nèi)容、語法結(jié)構(gòu)等，為以后的論文寫作培養(yǎng)能力。總的說來，論文應該格式正確、內(nèi)容全面、層次分明、數(shù)據(jù)可靠、文字簡練、說明透徹、推理嚴謹、立論正確，避免使用文學性質(zhì)的帶感彩的非學術(shù)性詞語。

指導教師在學生畢業(yè)論文的寫作過程中，應該根據(jù)學生的寫作情況，多次指導學生修改，直到達到學校的要求為止。

參考文獻：

[1]宋海農(nóng)，王雙飛，梁東梅.一年導師制對提高工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量的嘗試[J].高教論壇，2002，(5):77-79.

[2]孫政榮.提高工科院校學生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的措施[J].浙江理工大學學報，2005，(2):200-203.

[3]張繼紅，王恩偉.“產(chǎn)學研”相結(jié)合改革工科畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容和方式[J].當代教育論壇，2004，(4):71.

[4]常虹.提高工科院校畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量的探討[J].長春工業(yè)大學學報:高教研究版，2005，(4):61-62.

第4篇：職業(yè)道德的本質(zhì)范文

網(wǎng)絡營銷是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而出現(xiàn)的一種新的營銷方式，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡營銷成了一項低成本、高覆蓋率的推廣方式，而受到越來越多的客戶的青睞，被稱為“企業(yè)的低成本擴張之道”！和傳統(tǒng)媒體相比網(wǎng)絡媒體具有以下優(yōu)勢：

1、最適合做精準營銷，可能精準地篩選出目標客戶并根據(jù)更細微的個人差別和上網(wǎng)頻率以及搜索習慣對受眾進行精確營銷；

2、搜索引擎等于實時廣告，可以實現(xiàn)網(wǎng)上24小時不間斷推廣，不論何時何地，只要在可以上網(wǎng)的地方，就能通過電腦找到你想要的產(chǎn)品信息。

3、網(wǎng)絡媒體的互動性強，其傳播速度是任何其它媒體都不能比擬的；而且還可以對廣告投放效果進行分析；

4、網(wǎng)絡媒體非常適合跨媒體營銷，最適合做全國的市場，而且網(wǎng)絡推廣的費用極低。

一度網(wǎng)絡營銷策劃工作室成立于2001年，14年的實戰(zhàn)經(jīng)驗讓我們在宣傳與策劃方面積累了豐富的經(jīng)驗！整個營運團隊的能力和水平也正開始日趨成熟和完善。設(shè)計專家、網(wǎng)絡技術(shù)人員、專職、著名策劃人等一大批專業(yè)人員的協(xié)同配合，讓一度在業(yè)內(nèi)戰(zhàn)績顯赫。多年來，他們成功參與過雙溝集團、美國竹柳、水晶坊等一大批知名品牌的策劃營銷，與當代學校、紅房子麗人醫(yī)院、迪信通等多家企業(yè)有過深度合作經(jīng)驗。

他們有豐富的媒體資源，與全球4000家重點網(wǎng)站，1200家平面媒體及新聞、論壇、知道、博客、搜索等網(wǎng)絡媒體建立戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，可以實現(xiàn)信息的有效覆蓋，形成強大的產(chǎn)品市場，推動銷量呈幾何倍數(shù)快速膨脹。

近日在上海剛剛結(jié)束的由商務部和中華工商聯(lián)合會舉辦的2013電商會議上通報：阿里巴巴2012年全年銷售額突破萬億，僅2012年11月11日一天就達到191個億。萬億是什么概念呢？相當于中國十七個省市的全年GDP。

眾所周知李寧實體店關(guān)掉一千八百多家，電商的銷售額已經(jīng)超過實體店的銷售額；蘇寧的老總公開表示：電商已經(jīng)把傳統(tǒng)的實體店逼到無路可走的死角。未來三至五年全中國有近百分之八十的書店將關(guān)門，服裝店、鞋店等傳統(tǒng)行業(yè)將有30%要關(guān)閉。那么未來五年的經(jīng)營模式是什么樣的呢？那就是O2O模式：即線下（實體店）體驗，線上（網(wǎng)絡銷售平臺）購買。

這個世界唯一不變的就是變，別人不明白的時候你明白了，別人明白的時候你行動了，別人行動的時候你成功了，別人成功的時候你富有了。正所謂觀念比能力重要，方向比速度重要，策劃比實施重要，智慧比吃苦重要。

新一輪萬億財富浪潮機遇已經(jīng)來臨，如果你錯過了10年前的淘寶，那么今天一定不要再錯過網(wǎng)絡營銷！所以如果您現(xiàn)在還沒有自已的網(wǎng)絡營銷平臺！如果您正在為高昂的廣告費不堪重負？如果您正在為接不到產(chǎn)品定單焦慮擔憂？如果您正在為不知道如何超越競爭同行而絞盡腦汁？那么您聯(lián)系我們，我們會根據(jù)您不同的產(chǎn)品為你量身定做最適合您的策劃方案，就是一個電話，必將給您帶來意想不到的財富！

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第5篇：職業(yè)道德的本質(zhì)范文

［關(guān)鍵詞］美術(shù) 本科 導師制 探索 思考

［中圖分類號］G640［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2010）11－0201－02

進入21世紀以來，以北京大學為代表的一批中國高校試行本科生導師制取得初步成效。當前本科生導師制是近年來高等學校新興的一項探索性教育管理制度，高校美術(shù)教育迅猛發(fā)展以及專業(yè)辦學的特點，美術(shù)專業(yè)本科導師制已經(jīng)成為培養(yǎng)專業(yè)人才的必然選擇。但作為一種正在建構(gòu)中的制度，美術(shù)專業(yè)本科導師制在理論和實踐上還有許多需要深入探討的地方。

一、美術(shù)專業(yè)本科導師制的目的

高校美術(shù)教育的目的不僅是傳授美術(shù)技能，更重要的是培養(yǎng)學生的審美能力，提高審美素質(zhì)，成為具有創(chuàng)造思維、高尚情操、完善人格的高素質(zhì)人才。高校美術(shù)教育是培養(yǎng)新時期藝術(shù)素質(zhì)人才的重要途徑，自主學習是高等教育美術(shù)教學過程中一個不可缺少的教學環(huán)節(jié)。美術(shù)教學過程是一個復雜而有規(guī)律的過程，自主學習能力在教學過程中尤為重要，是以學生作為學習主體，通過學生獨立分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。

顯然，本科生導師制是一項很有建設(shè)性的制度，這項制度的建立和實施有利于高校美術(shù)教育培養(yǎng)新時期需要的藝術(shù)人才，幫助學生實現(xiàn)創(chuàng)新學習的目標。在美術(shù)教學過程中，老師的教學指導原則、教學方法應以培養(yǎng)學生的自主學習意識為重點，使學生改變依靠教師和課堂教學為主的思想，逐步養(yǎng)成自主學習的能力。

二、我國美術(shù)專業(yè)本科導師制的主要形式

（一）導師工作室教學制度。實行導師工作室教學制度是高等美術(shù)院校的一種常見形式。其中中央美術(shù)學院設(shè)計學院應該是發(fā)展得最快的，他們基本實現(xiàn)了工作室制，根據(jù)專業(yè)方向和導師研究領(lǐng)域的不同全院共分了十幾個工作室。在學院的整體教學體系中，工作室教學占有重要位置。各工作室根據(jù)材料、工藝及設(shè)備的特點進行統(tǒng)一規(guī)劃，工作室有專門的技術(shù)人員負責學生技術(shù)方面的教學（如材料、設(shè)備使用等問題），或者說解決學生的設(shè)計表現(xiàn)和如何表現(xiàn)問題，而不是設(shè)計的創(chuàng)意問題。

（二）科研創(chuàng)作輔導制度。

指導學生的課外作業(yè)，幫助學生開發(fā)設(shè)計深度和創(chuàng)新能力，更好地完成課外作業(yè)，積極參加各種美術(shù)與設(shè)計創(chuàng)作競賽、評比活動；協(xié)助導師完成橫向科研任務，主要是指社會上的設(shè)計和制作任務；培養(yǎng)學生的社會實踐能力，參與社會上各項工程的設(shè)計與施工，做到學有所用。

（三）全程輔導。關(guān)心學生的心理成長，關(guān)心學生的生活，合理引導學生的學習，并對學生參加競賽、科研創(chuàng)作進行指導，培養(yǎng)德、才、美、育等全方位的綜合型人才。導師充分了解學生的思想、學習、興趣、特長等，開展有針對性的指導是本科生導師制有效實施的關(guān)鍵。這就要求高校創(chuàng)新本科生導師對學生的指導模式，加強高水平教師與學生的交流，建立新型的師生關(guān)系。在導師指導形式上，可以“一對多”，也可以“多對多”。在導師與學生的交流方式上，既可通過“學校導師工作日”開展師生面對面的交流，也可利用電話、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代通訊手段加強溝通。

三、美術(shù)專業(yè)本科導師制的教學原則

本科生導師制是為了充分發(fā)揮教師在教育過程中的主導作用，它是個性化教育，可以因材施教。學生在導師指導下，可以按照個人的興趣和特點，選擇適合自己的發(fā)展方向，接受良好的技能訓練，獲得創(chuàng)新科學素質(zhì)的培養(yǎng)，從而充分發(fā)揮自己的潛力，展示自己的個性，并為未來的進一步發(fā)展打下堅實的知識、能力和素質(zhì)基礎(chǔ)。

（一）導師在專業(yè)教學階段的引導過程中不要把寫生課與創(chuàng)作課在概念上截然分開，使學生學習的過程始終是一個個性開發(fā)的過程，教師是啟發(fā)式、引導式教學而非強制式教學。非設(shè)計類寫生課可以帶有主題性；設(shè)計類專業(yè)課則帶有案例性。比如油畫班畫半身寫生可以規(guī)定要符合話劇雷雨中的一個場景中人物的神態(tài)：設(shè)計專業(yè)預算課可以根據(jù)一個具體的工程實際做一套預算方案。這樣學生在學習的過程中就會主動去鉆研、去動腦。

（二）不管是哪種形式的導師制，都要求導師能站在專業(yè)學科理論的高度上把自己的觀念傳授給學生，同時吸吶美術(shù)相關(guān)學科、相關(guān)專業(yè)的各種知識與信息影響學生，使他們在素質(zhì)教育和其他知識拓展能力上不斷提高，觸類旁通，以此來宏觀把握教學。

（三）充分發(fā)揮導師的導向作用。在美術(shù)教學過程中，老師的教學指導原則、教學方法應以培養(yǎng)學生的自主學習意識為重點，使學生改變依靠教師和課堂教學為主的思想，逐步養(yǎng)成自主學習的能力。以學生為中心，既傳授基礎(chǔ)知識和技能，又注重培養(yǎng)學生的觀察和感知能力、物象的造型能力，充分發(fā)揮導師的導向作用。

四、美術(shù)專業(yè)本科導師制的實行要點

由于對本科生導師制認識不清晰，對“本導”重視不夠。目前，我國實行本科生導師制的高校數(shù)量不少，但真正落實的不多。筆者認為，當前在我國實行本科生導師制應注意以下四個方面：

第一，本科生導師制不應該是擺設(shè)，要落到實處。許多高校制定本科生導師制，但對導師制如何實施，如何考核和計量導師的工作量都沒有明確的規(guī)定，致使導師制難以有效落實。一方面，對本科生教學和培養(yǎng)重視不夠。受一些社會因素的影響，高校和教師把工作重心放在了科研上；另一方面，缺乏導師制實施的工作程序與考核制度，這也是一個突出的問題。因此，實行本科生導師制首先要對本科生導師制給予足夠的重視，然后制訂切實可行的實施辦法，本科生導師制才有望有效落實。

第二，選聘認真負責、關(guān)心學生、知識豐富的導師。實行本科生導師制必須具備一定數(shù)量的能夠承擔導師職責的教師，要合適地選聘導師機制，保障認真負責、關(guān)心學生、知識豐富、樂于奉獻的老師走上導師崗位。對于有資格做本科生導師的教師人數(shù)遠遠不夠的高校，可以暫不實行本科生導師制，或者在條件具備的院系部分實行，待條件成熟后再全部實行。此外，指導學生數(shù)量較多的研究生導師也不應該再擔任本科生導師。當然，一些研究生數(shù)量比較少，教學、科研任務不是很重的教師可以兼帶一部分本科生，但數(shù)量一定要少于專職本科生導師所帶學生數(shù)，這樣才能保證導師作用的充分發(fā)揮。

第三，界定本科生導師與輔導員、班主任等學生工作者、研究生導師的不同職責范圍。本科生導師是專業(yè)教師，主要以課程和專業(yè)方面的指導為主，以思想品德等其他輔導為輔，可以是不同班級或者專業(yè)的，對學生進行個人引導教學；輔導員及其他學生工作者以思想品德指導等為主，學習和專業(yè)指導為輔，以班級為單位實行集體管理。本科生導師和研究生導師一樣，應該以指導學生專業(yè)學習、專業(yè)發(fā)展、動手能力及研究能力為主，思想引導、生活指導為輔。對本科生導師的工作的考核也應以專業(yè)指導為主要考核指標，其他方面的指導為參考指標。

第四，把握美術(shù)本科導師制自身發(fā)展的特點。導師針對美術(shù)專業(yè)學生的個性思維方式、行為特點、表現(xiàn)欲望和表達能力等方面要區(qū)別對待，對美術(shù)專業(yè)的性質(zhì)、狀況、前沿和有關(guān)動態(tài)等要有清醒的把握，真正做到“因人制宜”、因材施教。通過對長期形成的現(xiàn)有教學模式的全面改進，使教學在注重基礎(chǔ)知識和基本技能培養(yǎng)的同時，更注重學生藝術(shù)前途的長遠發(fā)展，讓他們一畢業(yè)就有能力以自信的態(tài)度面對社會的需要，成為新時代有用的美術(shù)人才。

我國的高等美術(shù)教育迎來了一個發(fā)展與變革的好機遇，同時因其迅猛發(fā)展和大量擴招也面臨新的挑戰(zhàn)，如何在教育大眾化時期繼續(xù)培養(yǎng)美術(shù)專業(yè)精英人才，已經(jīng)成為美術(shù)教育者、管理者和研究人員面臨的全新課題。高校美術(shù)專業(yè)本科導師制的探索和發(fā)展無疑提供了解決問題的最好契機，我們期待著高校一種良性發(fā)展的美術(shù)專業(yè)本科導師制得到更深入更廣泛的實踐。

【參考文獻】

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[2]葉瀾.重建課堂教學價值觀[M].教育研究,2006.

第6篇：職業(yè)道德的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞:本科生;就業(yè);導師制;實施

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

一、就業(yè)導師制的內(nèi)涵與產(chǎn)生背景

“本科生導師制”是近年來我國部分高等院校在借鑒國外高校教育和管理工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,為適應我國高等教育發(fā)展需要,探索在本科教育中培養(yǎng)出高素質(zhì)人才的一種教育制度。雖然本科生導師制在國外已實行多年,然而從我國高等教育的實際情況來看,“本科生導師制”的引入仍然是一個新課題,沒有現(xiàn)成的模式可以照搬。根據(jù)某些高校已經(jīng)實行的“本科生導師制”的經(jīng)驗,結(jié)合我國高校各有特色的實際情況,我們認為,“本科生導師制”的實施應該視不同高校采取多種不同的模式。“就業(yè)導師制”就是現(xiàn)有的一種特色鮮明的“本科生導師制”。

近年來,隨著高校招生規(guī)模不斷擴大,畢業(yè)人數(shù)逐年攀升,就業(yè)壓力與日俱增,大學生就業(yè)難是目前普遍關(guān)注的社會現(xiàn)象,解決大學生就業(yè)是高校工作不可忽視的一個方面,指導大學生順利就業(yè)是高校教育的重要內(nèi)容。河北金融學院根據(jù)現(xiàn)實總結(jié)、實行的“就業(yè)導師制”就是目前為解決大學生就業(yè)難這個社會問題而產(chǎn)生的一種新型制度。

“就業(yè)導師制”是一種以培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì),指導學生就業(yè)為根本目的的教育制度,即將學生隨機分組,每組由專門的指導教師即導師負責,就學生成長、發(fā)展、畢業(yè)、就業(yè)面臨的各種問題,進行多方面的指導、全方位的幫助。在人才培養(yǎng)過程中,導師有針對性地對學生進行職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),同時培養(yǎng)學生學會做人、學會求知、學會生活、學會發(fā)展,使學生成長為既具有扎實的專業(yè)知識和較強的實踐能力,又具有較高的道德水平、健康的身體、良好的心理素質(zhì)、一定的交際能力的綜合性人才,從而增強畢業(yè)生的競爭實力,提高就業(yè)能力。所以,“就業(yè)導師制”是以就業(yè)指導為重心,以思想指導為方向,以學習專業(yè)指導為基礎(chǔ),以生活心理指導為依托的全方位、全過程的育人機制。這種制度的實施可以保證學生健康成長,提高人才質(zhì)量,促進學生順利就業(yè)。

二、就業(yè)導師制中指導教師的任職資格

構(gòu)建行之有效的“就業(yè)導師制”,挑選好的導師是重點。導師的任務就是對學生全面負責,“因材施教”,具體指導學生的學習及生活,管理學生的日常行為,對學生的成長進步提供有價值的參考意見,成為學生的良師益友。所以,聘請的導師應具有以下基本要求:

第一,專業(yè)知識方面,應選用具有較高專業(yè)知識水平和合理知識結(jié)構(gòu)的教師任導師。本科教育需要培養(yǎng)學生較高的理論研究水平,本科生導師必須在本專業(yè)領(lǐng)域有所專長,能夠給學生實在的專業(yè)指導,幫助學生擴展與深化所學的專業(yè)知識。

第二,工作態(tài)度方面,應選用具有較強的事業(yè)心和責任感的教師任導師。導師制工作需要導師經(jīng)常性地深入學生中間,與學生一起進行有主題的活動。一方面可以隨時了解學生的狀況,及時解決學生在學習和生活中面臨的問題;另一方面也可增加學生對導師的信任,有問題愿意向?qū)熥稍?。所?導師要付出大量的時間、精力,工作態(tài)度與責任心顯得尤為重要。青年教師承擔本科生導師工作時,由于工作年限的限制,在專業(yè)知識、教育經(jīng)驗、生活閱歷等方面與老教師相比有一定的差距,而良好的工作態(tài)度和責任心可以彌補這方面的不足。

一般認為高級職稱或有兩年教學經(jīng)歷的講師,師德良好、作風正派、治學嚴謹、責任感強、對學生富有愛心者,可被聘為導師。

三、就業(yè)導師制中指導教師的職責

明確導師職責是實行就業(yè)導師制的關(guān)鍵。我們認為,導師應具有以下基本職責:

(一)思想品德指導。導師首先要對學生進行思想政治教育,對其道德觀念進行正確的引導。導師通過各種途徑,充分了解每位學生的思想發(fā)展狀況,通過思想政治教育,努力使我們培養(yǎng)出的學生既具有淵博的知識,又具有一定的政治素養(yǎng)和高尚的人格,使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,增強學生的社會責任感和事業(yè)心,激勵學生立志成才。

(二)專業(yè)指導。引導學生明確學習目的和成才目標,端正專業(yè)思想和學習態(tài)度,不斷幫助學生正確了解專業(yè)發(fā)展趨勢與培養(yǎng)目標;根據(jù)學生的個人志趣、學習基礎(chǔ)、社會需求及學校的條件,區(qū)別對待不同年級學生,幫助學生制定和調(diào)整學習計劃和人生規(guī)劃,不斷促進學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。同時,導師通過充分利用自己在治學、科研、教學等方面之所長,可以有效加強對學生學習興趣、學習動力、學習能力等方面的培養(yǎng),從而促使學生真正成為社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)所需要的高素質(zhì)人才。

(三)科研指導。積極指導學生開展社會實踐和科研活動,培養(yǎng)學生的科研興趣、科研能力和社會實踐的技能。對于高年級學生科研動手能力指導尤為重要。導師可以讓學生參加自己主持的研究項目,讓學生幫助收集資料,寫綜述報告,提高其寫作和分析問題的能力。

(四)心理指導。目前,由于學習、就業(yè)競爭壓力大,導致一些學生出現(xiàn)心理障礙,甚至患上抑郁癥以及發(fā)生自殺事件。這就需要導師配合輔導員做好學生的思想、心理工作。通過面對面交談、Email、QQ聊天等方式與學生交流,了解其動態(tài),盡早發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,減少不幸事件的發(fā)生。引導學生向積極健康的方向發(fā)展,將來成為社會有用之才。

(五)就業(yè)指導?！熬蜆I(yè)導師制”的核心內(nèi)容是指導學生就業(yè)。隨著高校擴招,大學生就業(yè)難現(xiàn)象顯現(xiàn),一些學生就業(yè)時高不成、低不就,處于待業(yè)狀態(tài)。這就需要導師加強對學生就業(yè)形勢和擇業(yè)觀的教育和指導,特別是加強對畢業(yè)班學生就業(yè)觀念與擇業(yè)技巧的指導。對學生就業(yè)心態(tài)進行正確的引導,引導學生走出過于看重地域差異和職業(yè)層次的誤區(qū),正確定位及時就業(yè),減輕社會和家庭的壓力。

四、建立導師工作質(zhì)量監(jiān)控和激勵體系

為確?！熬蜆I(yè)導師制”工作的成效性,要加強對導師制工作質(zhì)量的監(jiān)控工作,同時制定具體的考核指標和考核方法,作好導師的評定和激勵措施。

(一)制定制度。建立一系列管理規(guī)章制度來保障導師制的順利實施,包括考勤制度、責任制度、獎懲制度等。

(二)明確主體。加強對導師制工作質(zhì)量的監(jiān)控工作,要有明確的監(jiān)督主體。高?？梢杂山虅仗?、教學管理經(jīng)驗豐富的教授、專家組成校級督察組,對各院系的導師制工作情況進行督導。同時,各院系組建系級導師工作督察組,由院長或系主任和資深教授專家組成,對本部門的導師工作進行督導。

(三)切實監(jiān)督。督察組應定期或不定期抽查導師的工作情況,走訪學生,了解工作成效。發(fā)現(xiàn)問題并及時幫助解決。對于優(yōu)秀的導師和失職的導師都要記錄在案,以備教師年終業(yè)績的考評,加大年度考核的公正性。

(四)作好獎懲。應給予導師以相應的帶教經(jīng)費,并且將導師的工作按照指導學生的數(shù)量和質(zhì)量直接記入教學工作量之內(nèi)。對導師進行綜合評定后,對工作成績突出的給予表彰和獎勵;導師的表現(xiàn)與評優(yōu)評獎和職稱晉升緊密掛鉤,在職稱晉升上,其工作量可視同為班主任工作量。

五、就業(yè)導師制工作實施的具體程序

(一)“就業(yè)導師制”啟動

1、召開“就業(yè)導師制”工作動員大會,向?qū)熣f明有關(guān)要求與辦法。

2、根據(jù)“就業(yè)導師制”中指導教師的任職資格在專業(yè)教師中選適合的人員做就業(yè)導師。

3、導師向院系申報計劃,包括個人基本情況、科研方向、課題內(nèi)容和工作設(shè)想等。

4、在新生入校一個月內(nèi),向?qū)W生介紹就業(yè)導師的基本情況,主要內(nèi)容包括:姓名、性別、年齡、學歷、職稱、專業(yè)方向、主要研究成果、性格描述、指導學生情況等。

5、學生“自主選擇”導師,學生在詳細了解導師的研究方向和內(nèi)容的基礎(chǔ)上,根據(jù)個人志愿、興趣愛好、特長和專業(yè)基礎(chǔ)填寫志愿表來選擇導師。

6、通過師生雙向選擇,院系進行宏觀調(diào)控,組織協(xié)調(diào)、統(tǒng)一調(diào)配,確定本導師。每位導師指導的學生數(shù)可根據(jù)師資條件、學科、專業(yè)的不同情況由院系具體確定。

(二)“就業(yè)導師制”運行

1、導師關(guān)系確定后一周內(nèi),導師制定指導工作計劃,以學期為單位對指導工作作出具體的設(shè)計。

2、導師每學期開學兩周內(nèi)與學生見面,安排本學期的主要工作內(nèi)容。

3、導師每學期對學生進行一定的集中專題指導,同時視學生的不同情況對學生進行分組或個別指導。

4、就業(yè)導師在工作中要經(jīng)常性地與輔導員、班主任溝通交流學生情況。就業(yè)導師每學期要參加由班主任組織的班會一次。

5、院系每月開展一次導師工作經(jīng)驗交流會,導師集中反映學生情況,總結(jié)、交流經(jīng)驗。

6、每學期期中和期末召開由學生和導師參加的工作匯報會,聽取導師自我匯報和學生及導師督察組對每位導師工作的評價,形成文字材料記錄在案。

在“就業(yè)導師制”運行過程中,導師可根據(jù)自身情況的不同采取不同的工作方式。比如,導師可以根據(jù)自己的能力與專業(yè)特長,不定期地為學生開專題講座;并結(jié)合學生的興趣和需要,組織參觀學習,拓寬學生的視野,豐富學生的閱歷;指導學生參加社會實踐和工作實踐活動,縮短將來的執(zhí)業(yè)適應期;可為學生指定專業(yè)學習和有關(guān)個人成長的書籍,并一起討論,形成文字材料。同時,鼓勵學生寫學術(shù)文章,鍛煉學生的讀、說、寫的能力,密切師生關(guān)系,提高學生學習的積極性。

(三)“就業(yè)導師制”總結(jié)

1、導師在工作過程中要做好“就業(yè)導師制”工作總結(jié),每次指導學生后要及時填寫工作日志;學期結(jié)束后做學期導師工作總結(jié)。

2、院系以學期為單位對“就業(yè)導師制”工作的開展情況進行總結(jié)、評估。院系通過審核導師的學期導師工作總結(jié),在學生中收集反饋信息,對一學期的工作情況進行分析,撰寫總結(jié)報告。同時,通過一學期導師工作的總結(jié)、分析,對導師的工作進行評估,形成文字材料記錄在案,依此做好對導師的獎懲。

3、“就業(yè)導師制”作為一種新型的教育模式,還有許多方面應當探討、完善。我們應當注重對這種新生事物的理論總結(jié)和研討工作,學校可以召開研討會,聘請專家參加,探討“就業(yè)導師制”中的相關(guān)問題,進行理論研究。從而指導現(xiàn)實中“就業(yè)導師制”的運行,使其發(fā)揮最大的成效。

六、需要完善的主要環(huán)節(jié)

“就業(yè)導師制”作為新型的教育制度,需要完善的還有多個方面,但我們認為首先要解決好以下兩個重要問題:

(一)加強導師培訓。“就業(yè)導師制”是一個系統(tǒng)工程,隨著時代的發(fā)展,對導師的要求會越來越高,加之出任導師的專業(yè)教師多數(shù)對學生管理工作的生疏,所以應當注重加強對導師的業(yè)務培訓。導師的業(yè)務培訓內(nèi)容包括學生工作的內(nèi)容、工作技巧和方法、各種規(guī)章制度等。

(二)處理好導師與輔導員等學生工作者的關(guān)系。在實施“就業(yè)導師制”時,要正確處理就業(yè)導師與輔導員、班主任的關(guān)系,三者之間既分工又合作、既有側(cè)重又相互協(xié)調(diào),建立實現(xiàn)三者配合和銜接的工作機制。同時,要科學區(qū)分開導師與輔導員、班主任的職責。導師是專業(yè)教師,主要以課程和專業(yè)方面的指導為主,以思想品德等其他輔導為輔;輔導員及其他學生工作者以思想品德指導等為主,學習和專業(yè)指導為輔。這是劃分導師與學生工作者職責的一條界線。本科生的就業(yè)導師和研究生導師一樣,應該以指導學生專業(yè)學習、專業(yè)發(fā)展、動手能力及研究能力為主,思想引導、生活指導為輔。對本科生導師工作的考核也應以專業(yè)指導為主要考核指標,其他方面的指導為參考指標。

(作者單位:河北金融學院)

主要參考文獻:

[1]謝應東,陳麗丹.本科生導師制的實踐和探索――以廣東外語外貿(mào)大學商英學院為例.廣東外語外貿(mào)大學學報,2007.7.

第7篇：職業(yè)道德的本質(zhì)范文

[關(guān)鍵詞] 高校；職業(yè)指導；教師；素質(zhì)

【中圖分類號】 G715.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）02-084-1

一、高校職業(yè)指導教師隊伍存在的問題

高校大學生能否順利就業(yè)，關(guān)系到高等教育關(guān)于“實現(xiàn)人的全面發(fā)展”教育目標的實現(xiàn)與否，關(guān)乎高校的生存與發(fā)展，加強對大學生職業(yè)指導和生涯教育成為高校工作的重要部分。

應教育部門要求，我國各高校陸續(xù)建立了大學生職業(yè)指導工作的專門機構(gòu)，開設(shè)了就業(yè)指導課程，配備職業(yè)指導教師。職業(yè)指導教師的工作職責是對學生進行職業(yè)指導，這一職責具體通過實施職業(yè)生涯規(guī)劃課程、進行日常職業(yè)咨詢與輔導、做好畢業(yè)生就業(yè)服務工作、為學校專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)計劃提供建議四個方面體現(xiàn)出來。高校職業(yè)指導教師服務的對象主要是未進入社會的大學生，學生的就業(yè)表現(xiàn)出與其他社會勞動者就業(yè)不同的特點。這就要求高校職業(yè)指導教師具備教師、咨詢師、研究者、指導師等不同的角色，不僅有勞動就業(yè)指導部門要求的專業(yè)素質(zhì)，同時要具備教師的各項素質(zhì)。

但在現(xiàn)實的就業(yè)指導工作中，大多數(shù)高校的就業(yè)指導教師專業(yè)化和職業(yè)化程度不高，很多負責學生職業(yè)指導工作的人員是由德育工作者或者行政管理者兼職，多元化的專業(yè)背景和學歷背景，導致職業(yè)指導教師隊伍缺乏專業(yè)性，相應的知識結(jié)構(gòu)不夠完善。加之教師本身缺乏系統(tǒng)的理論學習和技能培訓，難以達到職業(yè)指導的目的。即便學校有專職教師，職業(yè)指導工作也往往停留在表面，缺乏實踐性指導，一對一、面對面的輔導更是無從談起。

另外，從年齡結(jié)構(gòu)上看，高校職業(yè)指導教師的整體年齡呈現(xiàn)年輕化狀態(tài)，且工作年限較短。這樣的年輕教師自身職業(yè)生涯剛剛開始，又有很多是畢業(yè)后直接應聘到高校任職，從學校到學校的人生經(jīng)歷往往使他們?nèi)狈χ笇Ы?jīng)驗，影響指導效果甚至會起到反作用。

再者，國內(nèi)職業(yè)指導教師的任教資格有待規(guī)范。經(jīng)相關(guān)資料顯示，國外的職業(yè)指導教師除具有教師資格證和職業(yè)指導資格證，還要獲得心理咨詢師或者人力資源管理師等資格證書。而我國的職業(yè)指導教師來源復雜背景多樣，有的職業(yè)指導教師還存在沒有職業(yè)指導的資格證書便上講臺進行指導的現(xiàn)象，難免使人產(chǎn)生“誤人子弟”的擔憂。

二、高校職業(yè)指導教師應具備的基本素質(zhì)

第一，應具有普通教師的基本素質(zhì)。高校職業(yè)指導教師首先是一名普通教師，所以應具備一名普通高等教育工作者的基本素質(zhì)。應有正確的政治立場和良好的思想政治素養(yǎng)，應有愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德和強烈的社會責任感，應以學生的全面發(fā)展為己任，熱愛學生、關(guān)心學生，建立良好的師生關(guān)系，應樹立良好的教師形象，為人師表，剛正不阿，應具備健康的身心素質(zhì)，積極、樂觀，服務學生。

第二，應具有專業(yè)的職業(yè)指導知識。高校職業(yè)指導是一個長期的過程，需要職業(yè)指導教師通過職業(yè)指導課和職業(yè)指導實踐訓練等對學生進行全程化、全面化的指導。從教育內(nèi)容上看，職業(yè)指導是一門多學科、多層次、交叉性的綜合學科，涉及到教育學、心理學、社會學、倫理學、管理學等多種學科的知識，教師應全面掌握以幫助學生認知職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)定位。首先，職業(yè)指導教師應熟悉職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃的相關(guān)理論、教育教學的相關(guān)理論、學生身心發(fā)展發(fā)展理論、社會職業(yè)分工及發(fā)展的相關(guān)理論、公共關(guān)系等相關(guān)理論知識，為更好地指導學生做好充分的準備，幫助學生實現(xiàn)人職統(tǒng)一。其次，高校職業(yè)指導教師的特殊性要求教師應及時掌握國家最新就業(yè)政策及相關(guān)政策和法規(guī)，了解和掌握人才需求信息，拓寬就業(yè)信息的來源渠道，以最全面和最前沿的政策知識儲備來有的放矢地對大學生就業(yè)進行指導。

第三，應具有全面的指導技能。由于職業(yè)指導涉及的內(nèi)容豐富、情況復雜，所以職業(yè)指導教師應具備全面的指導技能。職業(yè)指導教師需要具備合理組織課堂、靈活教學的能力，通過案例和實踐教學使大學生能從職業(yè)指導中真正獲益而不使其流于形式，需要能熟練運用測評工具對大學生進行測評，了解大學生氣質(zhì)與人格特征，與相應的職業(yè)匹配，需要在大學生擇業(yè)和就業(yè)遇到挫折產(chǎn)生一定的心理問題時運用心理咨詢技巧幫助大學生自我調(diào)適，重拾信心，需要具備職業(yè)生涯設(shè)計技術(shù)，幫助學生進行職業(yè)生涯設(shè)計，需要有良好的親和力和溝通能力，完整地表達思路，幫助大學生排憂解難，需要幫助大學生改變錯誤的求職思想，增強職業(yè)競爭力，需要對市場有準確的市場預測和分析能力等等。

三、對于加強高校職業(yè)指導教師素質(zhì)的思考

提高職業(yè)指導教師職業(yè)素養(yǎng)，在加大教師自我能力建設(shè)的同時還需要政府部門、高校等各方面共同努力：建立完善的培訓系統(tǒng)，由政府保障培訓經(jīng)費，建立完善的政策法規(guī)，保障高校指導教師的職業(yè)發(fā)展；高校應注重職業(yè)指導教師的培養(yǎng)，鼓勵教師參加我國勞動和社會保障部在全國推出的職業(yè)指導師資格認證，參加心理健康教育課程培訓和人才測評、心理測評技術(shù)學習，促進職業(yè)指導工作者的專業(yè)發(fā)展。當然，最終還是需要職業(yè)指導教師本身加強自我學習，全面提高自身職業(yè)素養(yǎng)，為每一位學生負責，為高校就業(yè)指導工作做出應有貢獻。

參考文獻：

[1]常艷芬.高校職業(yè)指導師素質(zhì)及其技能要求[J].科學大眾?科學教育，2011，（10）：156.

第8篇：職業(yè)道德的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：就業(yè)導向；高等職業(yè)教育；基本原則

當前，我國高等職業(yè)教育在實現(xiàn)規(guī)模性擴張的過程中①，“就業(yè)導向”作為高等職業(yè)教育發(fā)展的基本原則尚未得到根本性的確立。我國高等職業(yè)教育發(fā)展正反兩方面的實踐證明：“就業(yè)導向”既是高等職業(yè)教育的基礎(chǔ)性要義，又是實現(xiàn)高等職業(yè)教育科學定位的基本原則，還是高等職業(yè)教育贏得社會認可的必要策略。

一、就業(yè)導向：高等職業(yè)教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)要義

在對“高等職業(yè)教育”內(nèi)涵的認識上，應該把握這樣幾個方面的問題：

首先，高等職業(yè)教育隸屬于“職業(yè)教育”的范疇，而非“專業(yè)教育”。對職業(yè)性的追求理應成為確立高等職業(yè)教育發(fā)展原則時不可缺少的重要因素。關(guān)于“職業(yè)”概念，我們一般理解為“個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作”，②相應地，“職業(yè)教育’’應被理解為一種強調(diào)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和職業(yè)能力發(fā)展，目的在于為個人獲得勝任其作為主要生活來源的職業(yè)崗位的職業(yè)技能或職業(yè)能力。因而，高等職業(yè)教育是一種以讓個人擁有勝任某一項具體職業(yè)崗位的技能而實現(xiàn)謀生目的的教育類型，是一種以實現(xiàn)高等職業(yè)教育接受者的順利就業(yè)為基礎(chǔ)的謀生型教育。相對于“專業(yè)教育”而言，高等職業(yè)教育具有明確的職業(yè)崗位指向性。而“專業(yè)”則是依據(jù)科學分工或生產(chǎn)部門的分工而把學業(yè)分成的門類，“專業(yè)教育”強調(diào)學習者對某一特定學科領(lǐng)域理論知識的掌握，目的在于實現(xiàn)接受專業(yè)教育的人擁有進一步探索某一學科知識的方法，對應于某一大的行業(yè)領(lǐng)域。

其次，高等職業(yè)教育屬于技術(shù)教育范疇，受教育者除具備特定崗位的操作能力外，還應當掌握相當?shù)睦碚撝R，有發(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)新能力。相對于普通高等教育而言，高等職業(yè)教育的特色和生命力在于其鮮明的“就業(yè)導向”特征。如果說普通高等教育所注重的是通過較為扎實的基本理論知識的傳授，而實現(xiàn)受教育者具備較為寬廣的職業(yè)適應能力的話，那么高等職業(yè)教育則側(cè)重于通過受教育者實際生產(chǎn)技能和操作能力的訓練而具備盡快適應具體職業(yè)崗位的技能。依據(jù)勞動市場的實際需要，分析企業(yè)崗位所需技能，制訂實現(xiàn)對應于這一職業(yè)崗位技能的教學計劃，進而最終確定高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)規(guī)格和教學計劃，追求并體現(xiàn)“就業(yè)導向”是高等職業(yè)教育不同于普通高等教育的根本所在，同時也體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的基本內(nèi)涵。

第三，高等職業(yè)教育是一種高等就業(yè)型教育。不同于傳統(tǒng)的“學徒培訓”式職業(yè)教育，高等職業(yè)教育屬于高等教育的范疇。高等職業(yè)教育既不能等同于傳統(tǒng)的普通高等教育的“?？平逃?，也不等同于中等層次的職業(yè)教育，如中專、技校以及職業(yè)中學層次的職業(yè)教育。高等職業(yè)教育的就業(yè)導向應該適應產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)的調(diào)整所導致的職業(yè)和崗位不斷變化的現(xiàn)實，要拓寬專業(yè)面，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提高他們適應就業(yè)市場變化的能力，

以一種動態(tài)的觀念理解高等職業(yè)教育的職業(yè)導向性。

總之，就其基本內(nèi)涵而言，高等職業(yè)教育是一種針對社會職業(yè)崗位和崗位群，在學生掌握“必需、夠用”理論知識的基礎(chǔ)上，注重學生專門的職業(yè)技術(shù)和職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，注重成熟技術(shù)的應用和轉(zhuǎn)移，注重實踐教學過程的教育類型。所以，就其基本內(nèi)涵而言，高等職業(yè)教育就是一種面向職業(yè)崗位的職業(yè)性高等教育，是一種就業(yè)教育，就業(yè)導向是高等職業(yè)教育內(nèi)涵的基本要義之一。高等職業(yè)教育是否具有鮮明的就業(yè)導向性，高等職業(yè)院校的畢業(yè)生能否實現(xiàn)順利就業(yè)，應該成為判斷高等職業(yè)教育成功與否的主要標準。

二、就業(yè)導向：高等職業(yè)教育科學定位的基本原則

我國相對獨立的高等職業(yè)教育體系的出現(xiàn)始于20世紀80年代初一批地方職業(yè)大學的建立，此后經(jīng)過20世紀90年代初期職業(yè)大學依照高等專科學校規(guī)范辦學，20世紀90年代中期通過“三改一補”發(fā)展高等職業(yè)教育，再就是20世紀90年代末期大批職業(yè)技術(shù)學院的建立，高等職業(yè)教育逐步發(fā)展成為高等教育體系和職業(yè)技術(shù)教育體系中的一個相對獨立的部分。在高等教育理論研究與實踐推進的過程中，其性質(zhì)與層次的定位問題成為實現(xiàn)高等職業(yè)教育科學定位的兩項基礎(chǔ)性問題。

關(guān)于高等職業(yè)教育的性質(zhì)定位問題，《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》曾作出明確界定：高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應用性專門人才。不同于普通高等本科教育和?？平逃氖牵叩嚷殬I(yè)教育是相對于初等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育而言的，是以培養(yǎng)技術(shù)型職業(yè)人才為目的的。在培養(yǎng)目標上，高等職業(yè)教育在高中階段教育 (包括技校、中等專業(yè)學校以及職業(yè)中學)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)高技能人才，培養(yǎng)能夠?qū)⒖茖W、工程、設(shè)計轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的高級專門技術(shù)人才，具有鮮明的職業(yè)性、行業(yè)性和地方性，一句話，在性質(zhì)定位上，高等職業(yè)教育只有確立穩(wěn)定的職業(yè)導向．其不同于普通高等教育的職業(yè)性質(zhì)才能得以最大程度的張揚和凸現(xiàn)。

關(guān)于高等職業(yè)教育的層次定位問題，目前尚未能得到根本性解決。目前，我國高等職業(yè)教育體系簡單地分為高等職業(yè)教育專科與普通高等學校二級學院的?？?、本科，這種簡單的定位與分層不利于高等職業(yè)教育的職業(yè)化發(fā)展。近年來高等職業(yè)教育的“專升本考試”以其應試特征正在淡化甚至侵蝕高等職業(yè)教育的“職業(yè)性”與就業(yè)性特征。由此引發(fā)的有關(guān)高等職業(yè)教育定位問題的爭論主要集中在：高等職業(yè)教育是一種層次的高等教育，還是一種類型的高等教育?即高等職業(yè)教育作為一種層次的高等教育而存在，其層次相當于普通高等教育的?？茖哟?；還是作為一種類型的高等教育，存在專科、本科以及研究生各層次。我國在學位(碩士研究生層次)體系中對“學術(shù)型”和“專業(yè)(技術(shù))型”學位作了區(qū)分，但并未把專業(yè)(技術(shù))型學位歸人職業(yè)教育體系。

考察歐洲國家較為成熟的高等職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)可以發(fā)現(xiàn)，歐洲國家高等職業(yè)教育的實施絕大部分是由獨立于大學教育之外的專門學院來完成的，如英國的多科技術(shù)學院、德國的高等專科學校、法國的大學技術(shù)學院等。這些院校形成獨特的有別于大學的教育模式，在生源、就業(yè)、師資、教學與管理等方面表現(xiàn)出自己的特點，有學者將其概括為“分立競爭型模式”。美國高等職業(yè)教育的定位情況不同于歐洲國家，高等職業(yè)教育的具體實施是由各種不同類型的高等學校來完成的，提供高等職業(yè)教育的高等院校包括初級學院、四年制文理學院、大學附設(shè)的職業(yè)學院。不僅如此，美國的高等職業(yè)教育還表現(xiàn)出多層次的特征，既有兩年制的可以向?qū)W習合格者授予“副學士學位”的社區(qū)學院職業(yè)教育(大致相當于我國?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育)，又存在本科、研究生層次的高等職業(yè)教育。高等職業(yè)教育與普通高等教育之間是連通的，學生在一個具體的教育階段結(jié)束后可以在二者之間進行選擇。

此外，國際上較為通用的《國際教育標準分類》的相關(guān)規(guī)定也可為我們提供有益的啟示。 1997年《國際教育標準分類》將整個教育體系劃分為7大層次。該分類體系中的第5層次又分為“A、B”兩個亞層次：“5A與5B”，其中“5A”向?qū)W習者提供“面向理論基礎(chǔ)，研究準備或進入需要高技術(shù)的專業(yè)課程”．“5B”向?qū)W習者提供“實際的、技術(shù)的或職業(yè)的特殊專業(yè)課程”，定向于某種特定的職業(yè)課程計劃，定向于實際工作崗位，定向于某個特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實際技能和專門技術(shù)，表現(xiàn)出明確的職業(yè)特殊性，而且不直接通向高等研究階段。這種與就業(yè)市場的對接以向?qū)W習合格者授予進入勞動市場所需的表明其技能或技術(shù)等級的職業(yè)資格證書作為教育訓練階段性完成的標志。根據(jù)《國際教育標準分類》，并考慮到現(xiàn)階段我國高等職業(yè)教育的具體實踐情況，高等職業(yè)教育在層次定位上相當于“5B層次”，包括本科和?？苾蓚€層次。

值得注意的是，高等職業(yè)教育的本科和?？茮Q不能等同于普通高等教育的本科和?？?。就對基礎(chǔ)理論的學習要求來看，專科高等職業(yè)教育以“必需、夠用”為度，重點放在學生實際職業(yè)技能與技術(shù)的訓練上，強化實踐教學環(huán)節(jié)和學生實際動手能力的訓練。本科高等職業(yè)教育的專業(yè)理論應該厚實一些，但這種厚實不是以降低學生實際操作技能的要求為代價。恰恰相反，本科高等職業(yè)教育以培養(yǎng)適應生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務領(lǐng)域高等技術(shù)應用性人才為目的，必須將技術(shù)應用能力的培養(yǎng)貫穿到學生知識、技能、素質(zhì)結(jié)構(gòu)設(shè)計的全部教育與訓練過程中。為實現(xiàn)這一層上的定位，高等職業(yè)院校應深化以就業(yè)為導向的教學改革，以就業(yè)市場的實際需求作為設(shè)計課程體系、學生知識技能結(jié)構(gòu)的出發(fā)點，提高畢業(yè)生面向就業(yè)市場的核心競爭力，按照“訂單培養(yǎng)”的要求推動運行機制的改革，建立穩(wěn)定、有序、靈活的畢業(yè)生就業(yè)渠道和網(wǎng)絡，實現(xiàn)畢業(yè)生與就業(yè)市場職業(yè)崗位的“無縫對接”。 綜上，在對高等職業(yè)教育層次定位的認識上，應破除把“高等職業(yè)教育”等同于普通高等教育專科層次的認識。高等職業(yè)教育是一種有別于普通高等教育(或曰理論性高等教育)的類型，但并不是一個區(qū)別于本科的?？茖哟?。以高等職業(yè)技術(shù)學院為主體的高等職業(yè)教育已經(jīng)形成一個獨立于理論性本科院校之外的獨立的高等教育體系。隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整以及社會生產(chǎn)科技含量逐步提高的．需要，作為不同于學術(shù)性、理論性普通高等教育的一種高等教育類型，高等職業(yè)教育(準確地說是“職業(yè)高等教育”)有必要擴展至?？?、本科以及研究生各層次。而無論是分布于各地市的?？茖哟温殬I(yè)院校，部分附設(shè)于普通大學的本科層次的職業(yè)技術(shù)類二級學院，抑或是未來可能發(fā)展起來的研究生層次的高等職業(yè)教育，其不同于學術(shù)性高等教育類型的根本特征在于其鮮明的“就業(yè)導向”。在辦學方向的確立上，只有在充分把握社會各職業(yè)崗位對從業(yè)者的具體技術(shù)與技能要求的基礎(chǔ)上，有針對性地設(shè)計高等職業(yè)教育的課程體系及技術(shù)訓練體系，高等職業(yè)教育的“職業(yè)”特色才能凸顯出來，“就業(yè)導向”的基本原則才能得到徹底的貫徹。

三、就業(yè)導向：高等職業(yè)教育贏得社會認可的必要策略

當前，我國高等職業(yè)教育在獲得前所未有的發(fā)展的同時，也面臨著許多亟待解決的問題：學校與勞動力市場之間嚴重脫節(jié)，課程設(shè)置沒有形成體系和特色。其中更值得引起注意的一個問題是：與普通本科教育或中等職業(yè)教育相比，高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)率一直維持在一個較低的水平上，高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)問題已經(jīng)成為影響高等職業(yè)教育聲譽以及未來發(fā)展的重要問題。

作為一種具有鮮明職業(yè)導向性特征的高等教育類型，評價高等職業(yè)教育成效大小的一項重要指標為畢業(yè)生的就業(yè)率，畢業(yè)生就業(yè)率的高低及變化生動及時地反映了高等職業(yè)教育被社會接納的程度。我國高等職業(yè)教育的發(fā)展雖然已經(jīng)實現(xiàn)了較大的數(shù)量發(fā)展，但還遠遠未能達到十分完善的程度。中國長期以來存在的“重學輕術(shù)”觀念的影響，高等職業(yè)教育還遠遠未能得到普遍的社會認可。近期內(nèi)能夠提升高等職業(yè)教育社會地位，改善高等職業(yè)院校社會形象的一項重大舉措便是在加強高等職業(yè)教育職業(yè)性特色建設(shè)的同時，切實提高高等職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)率。

相對于其他類型的教育而言，對高等職業(yè)教育而言，是否確立“就業(yè)導向”的辦學機制有著重大的意義。對高等職業(yè)院校的發(fā)展來說，“就業(yè)率才是硬道理”。如果高等職業(yè)院校不能徹底擺脫普通高等教育的“學科導向”模式，醉心于追求學術(shù)性或盲目攀高升格，而不是踏踏實實地加強職業(yè)性建設(shè)，尋找與社會職業(yè)崗位的結(jié)合點，那么高等職業(yè)教育的社會認可程度就不可能得到根本性提高。反過來，只要高等職業(yè)教育能夠培養(yǎng)出一大批適應生產(chǎn)、管理、服務職業(yè)崗位需要的高級技能人才，就能贏得社會的認可和尊重。按照《中國就業(yè)白皮書》所提供的數(shù)據(jù)，2004年失業(yè)人口中70％是青年人。高等職業(yè)教育每年培養(yǎng)數(shù)百77學生，如果不以“就業(yè)”為導向，而是以“學科”為導向，每年就可能把超過150萬到200萬的青年失業(yè)人口推向社會，高等職業(yè)教育的效能和質(zhì)量就會受到社會質(zhì)疑。

作為一種在理論歸屬上具有高等教育與職業(yè)教育雙重性質(zhì)的教育類型，高等職業(yè)教育“就業(yè)導向”原則的實施，能夠在很大程度上改善高等職業(yè)教育的社會形象。高等職業(yè)教育社會職能的發(fā)揮，在于通過培養(yǎng)直接進入社會就業(yè)領(lǐng)域、適應生產(chǎn)、管理、服務一線職業(yè)崗位需要的技術(shù)應用性人才。由于畢業(yè)生能夠順利就業(yè)是高等職業(yè)院校發(fā)揮社會功能的前提和基礎(chǔ)，“就業(yè)導向”也就自然成為高等職業(yè)教育發(fā)展與改革的基本原則，并從根本上促使高等職業(yè)教育贏得社會的普遍認可。

為落實“就業(yè)導向”這一基本原則，高等職業(yè)教育需要始終如一地堅持“開放辦學”的發(fā)展方向，并在具體的辦學實踐中充分體現(xiàn)“開放辦學”。

首先，高等職業(yè)院校技能崗位的確立建立在對企業(yè)、行業(yè)人才需求狀況實際調(diào)查的基礎(chǔ)上，改變過去“學校本位”培養(yǎng)人才的舊模式，代之以“社會職業(yè)本位”的人才培養(yǎng)模式，即社會有什么職業(yè)崗位的需求，高等職業(yè)院校就創(chuàng)造條件培養(yǎng)相應的職業(yè)人才。

其次，把職業(yè)崗位技能規(guī)格的確定權(quán)交由企業(yè)等用人單位掌握。職業(yè)院校的責任在于：為企業(yè)等用人單位確定的崗位技能編制出理論知識和技能訓練二元并重的課程教學體系。

第三，高等職業(yè)教育的開放性還體現(xiàn)在其內(nèi)部體系的銜接上，在專業(yè)知識、技能等級的具體要求上，保證高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育和初等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標、技能訓練體系、課程教學體系之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，服從并服務于職業(yè)人才成長的有序性和連貫性。高等職業(yè)教育在面向就業(yè)市場需要、培養(yǎng)學生具有較強職業(yè)能力的同時，還應注重學生職業(yè)變更能力和職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，并最終把高等職業(yè)教育的“就業(yè)導向”原則建設(shè)成為一種動態(tài)的彈性原則。

注釋：

①從1999年高等學校擴招開始，國家就在本科擴招的同時，通過“三改一補”的方式大力發(fā)展高等職業(yè)教育，高等職業(yè)教育實現(xiàn)了快速的外延型發(fā)展。根據(jù)2004年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報所提供的數(shù)字，2004年我國高等職業(yè)院校(專科)招生237．43萬人，占普通高等教育總招生447．34萬人的53．07％；高職(?？?在校生595．65萬人，占高等學校在校生1333．50萬人的44．67％；高職(專科)院校達1047所，占普通高?？倲?shù)(1731所)的60％；高職 (專科)在校生數(shù)達595．65萬人， 占普通高校學生總數(shù) (1333.5萬人)的45％．

②商務印書館．現(xiàn)代漢語詞典[M]．北京：商務印書館， 1983，1483．

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第9篇：職業(yè)道德的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：本科院校 班主任 職業(yè)指導

0 引言

班主任是班級學生的組織者、領(lǐng)導者和教育者。班主任在任何教育階段都有，大學班主任則因為“大學”二字，使其具有不同于小學、中學班主任的特征。大學生已是成年人，生活自理能力極強；沒有升學的壓力，學習也較為自由，可以在不耽誤專業(yè)課的同時擴展自己的興趣和愛好；他們也即將面臨進入社會，需要在幾年的大學生活中培養(yǎng)社會人應該具有的素養(yǎng)，以適應社會的需要。所以大學班主任就應該根據(jù)大學的特點，展開具體的工作，不是事事親力親為，而應該成為學生的導師，為他們指引方向，尤其是在職業(yè)指導工作開展方面。

目前就業(yè)難已不是某一個人的問題，而是所有大學畢業(yè)生所面臨的問題，作為應用型本科院校的班主任，是無法回避這一嚴肅而重要的問題的，我們必須積極參與到這一項艱巨的任務當中。如何在平時工作中滲透職業(yè)指導工作是班主任工作的核心任務之一。

1 引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和職業(yè)道德觀

大一新生入學后，很多學生以為進了校門就進了“保險箱”，計劃以玩為主，學為輔，不思進取。針對這種情況，班主任首先要幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和職業(yè)道德觀。

1.1 樹立正確的人生觀 首先，幸福是人生追求的目的。人的一生應當是不斷的快樂的積累才構(gòu)成幸福。

其次，選擇高尚的人生觀。人生觀是可以選擇的，不同的人生選擇，決定著不同的人生。不同的選擇表現(xiàn)出不同的人生態(tài)度，體現(xiàn)著不同的人生觀。

再次，人應當追求高尚的品格。樹立積極進取、樂觀向上、厚德載物、自強不息的人生態(tài)度。

1.2 樹立正確的價值觀 當前在校大學生們正面臨著人生發(fā)展的最為關(guān)鍵的時期。時代要求大學生要在學習生活各方面全方位面對和思考如何正確處理個體與社會的關(guān)系等一系列重大問題。最核心的就是學會如何做人，學會做一個符合國家繁榮富強與社會不斷進步發(fā)展所需要的人格健全的人；學會做一個能正確處理人與人，人與社會，人與自然關(guān)系并使之能協(xié)調(diào)發(fā)展的人；做一個有理想、有道德、有高尚情操的人。這就要求每個在校大學生，必須從現(xiàn)在做起牢固樹立正確的人生價值觀。

1.3 樹立正確的職業(yè)道德觀 首先，大學生需要認清當前的經(jīng)濟形勢和發(fā)展的趨勢。樹立競爭意識，當今社會競爭愈演愈烈，大學生是該競爭隊伍中的主力軍。

其次，要看到知識經(jīng)濟時代帶給我們的不僅是科技進步和生活水平的提高，更多的是觀念的進步，要在今后的職場中立于不敗，需要樹立起終身學習的觀念。

再次，要鍛煉大學生吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)的精神，并培養(yǎng)學生的責任心。現(xiàn)在的學生基本都是獨生子女，班主任要多給學生創(chuàng)造勞動的機會，組織有意義的社會活動，讓學生積極參與各項活動，會使學生終生受益。

2 幫助學生了解自我、認識自我，進行職業(yè)生涯規(guī)劃

首先，要指導學生分析自己的興趣愛好，認定自己想干什么，切實解決目前有很多大學生對自己的專業(yè)興趣模糊甚至沒有的現(xiàn)實問題，最大限度地講解分析專業(yè)發(fā)展及其就業(yè)情況，幫助學生選擇自己喜歡的專業(yè)方向和研究領(lǐng)域。

其次，指導學生分析自己的能力特長，確定自己能干什么。能力是人的綜合素質(zhì)在現(xiàn)實行動中的表現(xiàn)，是正確駕馭某種活動的實際本領(lǐng)、能量和熟練水平，能力及其動態(tài)發(fā)展是個體職業(yè)發(fā)展的核心力量。

最后，要指導學生分析未來，確定社會要求干什么。立足當下、著眼未來、預測趨勢，避免盲目跟風的同時，綜合考慮環(huán)境的權(quán)變因素，打破理想化環(huán)境的幻想．慎重選擇適合自身發(fā)揮優(yōu)勢的專業(yè)方向和研究領(lǐng)域。

3 加強班級日常管理， 利用校園文化活動，使學生養(yǎng)成良好的行為習慣

大學生在樹立了正確的人生觀和價值觀之后，還必須有良好的行為習慣，這是學生在校學習和將來就業(yè)的根本保證。

有的學生在剛?cè)雽W時把以前的不良習氣帶入了校門，班主任要從新生入學軍訓開始，從學生穿著打扮入手，堅持不懈地抓班級的日常管理工作，針對不同的學生采取不同的方法，逐漸克服它們的不良習慣，形成良好的班級風氣，提升班級的集體榮譽感。

大學生具有極強的可塑性。班主任應該充分利用校園文化活動來影響學生，開展“以德修身”的活動。通過學生黨員的模范帶頭作用，使他們成為自律的榜樣，然后所有在校大學生共同提高自身素質(zhì)，最后在班級內(nèi)形成“以德修身”的氛圍。

4 利用第二課堂強化專業(yè)能力的訓練

應用性本科院校注重培養(yǎng)學生的實踐能力，但僅僅靠課內(nèi)實踐學時是遠遠不夠的，大學生應該充分利用業(yè)余時間強化鞏固專業(yè)技能的訓練。

班主任應該全面了解所帶班級的專業(yè)特點、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標、技能要求等，并將與專業(yè)有關(guān)的信息及時傳遞給學生。積極配合專業(yè)教師開展第二課堂活動，激發(fā)學生的學習熱情，樹立學生學習專業(yè)技能的信心，及時對學生進行心理疏導和學習方法指導，幫助學生掌握專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，穩(wěn)定學生的專業(yè)思想。鼓勵學生參加各項競賽，參與興趣小組、專業(yè)協(xié)會等，豐富業(yè)余生活的同時提高專業(yè)應用技能。

5 培養(yǎng)就業(yè)能力和職業(yè)適應能力

學生在今后擇業(yè)中，可能會存在有兩種極端情況: 一是期望值過高。對自己的就業(yè)能力和水平估計過高，對將來的工作崗位和工資待遇期望值過大，對企業(yè)東挑西揀。第二種極端情況則是出現(xiàn)自卑的心理。認為自己什么都不行了，對自己估計過低，隨便一個什么企業(yè)都急于就業(yè)，影響自己的一生。

班主任要結(jié)合日常工作對學生進行就業(yè)能力和職業(yè)適應能力的培養(yǎng)。通過舉辦演講比賽、辯論會、主題班會，提高學生的組織能力、溝通能力、表達能力、人際交往能力、心理承受能力，并教給學生搜集就業(yè)信息的方法、應聘技巧和職業(yè)禮儀等。從社會需要和職業(yè)發(fā)展的角度啟發(fā)學生思考，使學生對職業(yè)有一個正確的認識，以積極向上的心態(tài)去認識、接觸、培養(yǎng)、適應職業(yè)。

在工作中，不要過分地強調(diào)個人待遇和企業(yè)目前環(huán)境，要有艱苦創(chuàng)業(yè)的思想準備，要用發(fā)展的目光去看待企業(yè)，誠心地利用企業(yè)的舞臺去充實、完善、提高自己的專業(yè)知識。

6 職業(yè)指導工作走與家庭、社會相結(jié)合之路

學生走向社會之前，必須先認識社會、認識職業(yè)，這些應該從家庭開始。家庭是組成社會的細胞，班主任要經(jīng)常鼓勵他們?nèi)チ私飧改?、親友的職業(yè)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，從而提高他們對職業(yè)的認識；鼓勵他們與家庭成員、親朋好友交流思想，從而得到一定的收獲、心理調(diào)節(jié)和情感的滿足。

另一方面，班主任配合專業(yè)教研室開展暑期社會實踐活動。充分利用假期，外出參觀、企業(yè)實習等機會了解社會、了解職業(yè)，自覺與社會有關(guān)部門、企業(yè)建立緊密的聯(lián)系。有計劃地搞好社會調(diào)查及畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，及時了解專業(yè)對口單位的用人狀況、職業(yè)情況、有關(guān)行業(yè)經(jīng)營情況、社會對各類人才的需求情況等。

職業(yè)指導工作的系統(tǒng)性很強，這決定了班主任必須與學校及其他社會力量密切合作，廣泛搜集職業(yè)信息，從而保證班主任職業(yè)指導工作的有效性。

班主任不僅僅是學生思想政治教育的工作者，也是應用型本科院校對學生進行職業(yè)指導的主力軍。因此，加強班主任在學生日常管理工作中的職業(yè)指導的滲透，是必要的，也將對學生認識自我、認識職業(yè)、認識社會產(chǎn)生重要的影響。

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