教研專題計(jì)劃精選(九篇)
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第1篇：教研專題計(jì)劃范文
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 教師專業(yè)化 內(nèi)涵 研究
【中圖分類號】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）36-0187-01
教育職業(yè)可以使教育者和受教育者變得更加完善，只有教育者積極主動地不斷完善自己，才能更加促進(jìn)受教育者的完善及發(fā)展，目前全球教師教育的主要發(fā)展趨勢是教師專業(yè)化的發(fā)展。職業(yè)教育主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理建設(shè)等方面的第一線技能型專門人才，目前影響其教育質(zhì)量的首要因素是師資力量的薄弱，為了促進(jìn)職業(yè)教育的全面發(fā)展，必須加大職業(yè)教育教師專業(yè)化的力度。
一 職業(yè)教育教師專業(yè)化過程中的問題
1.職業(yè)教育教師個體專業(yè)化問題
首先，教師對高等職業(yè)教育沒有深刻的認(rèn)識，思想觀念達(dá)不到高職教育發(fā)展的需求；其次，年齡、教師職稱、自身學(xué)歷學(xué)位、專業(yè)結(jié)構(gòu)等方面存在某些問題；再次，教師的知識掌握及能力結(jié)構(gòu)達(dá)不到合理化要求，“雙師”的素質(zhì)不高。對于職業(yè)教育教師專業(yè)化所面臨的相關(guān)問題，包括老師專業(yè)知識及技能的缺失、從教水平不高、教師職業(yè)道德需要提高、創(chuàng)新能力及研究能力較弱、在職進(jìn)修局勢緊迫、自主專業(yè)受到局限、組織能力不高等。在職業(yè)教育教師專業(yè)化的不足方面，有學(xué)者認(rèn)為是：欠缺對專業(yè)知識的培養(yǎng)，欠缺對專業(yè)技能的培養(yǎng)，欠缺對道德、態(tài)度的培養(yǎng)等。也有學(xué)者認(rèn)為當(dāng)前職業(yè)教育教師的學(xué)歷層次相對較低，大部分缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)技術(shù)水平低、缺乏對教育理論知識及教育技術(shù)的訓(xùn)練。
2.職業(yè)教育教師群體專業(yè)化問題
有一部分學(xué)者從師資隊(duì)伍的建設(shè)方面對職業(yè)教育教師專業(yè)化的現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究。當(dāng)前職業(yè)教育教師專業(yè)化面對的現(xiàn)實(shí)情況是，現(xiàn)階段的職業(yè)教師的師資培養(yǎng)方式是一種以學(xué)科性原則出發(fā)，基于教育科學(xué)的專業(yè)教育論方式。這種方式所學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包含普通教學(xué)論、教育心理學(xué)及專業(yè)科學(xué)知識的重合。由此可見，職業(yè)教師的師資力量培養(yǎng)較傾向于學(xué)術(shù)化。
二 促進(jìn)職業(yè)教育教師專業(yè)化的對策
1.提供精致化的有效培訓(xùn)
對老師開展的培訓(xùn)要符合老師成長的規(guī)律。現(xiàn)階段的職業(yè)教育對老師的培訓(xùn)大部分在于提高學(xué)歷方面，培訓(xùn)目標(biāo)相對單一。高效的老師培訓(xùn)應(yīng)該是對所有的老師進(jìn)行培訓(xùn)，以提高原有的知識水平、施教能力及綜合素質(zhì)等。老師在各個時期中已有的水平同客觀要求之間存在的矛盾已成為老師不斷前進(jìn)的動力，他們所面對的問題是使老師的需求不斷發(fā)生新的變化。如新上任的老師的重點(diǎn)任務(wù)是熟悉鉆研教材及新環(huán)境方面的適應(yīng)問題。已具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師要同其他老師的教學(xué)方法進(jìn)行比較，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成一套授課的風(fēng)格。處在創(chuàng)造期的老師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行靈活高效的授課。所以，對不同層次的老師進(jìn)行培訓(xùn)的時候，要依據(jù)老師的自身特點(diǎn)及所處階段的特點(diǎn)來進(jìn)行規(guī)劃，給予老師合適的援助。
2.利用學(xué)習(xí)型組織推進(jìn)職業(yè)教育老師的專業(yè)發(fā)展
學(xué)習(xí)型組織是全力發(fā)揮員工的創(chuàng)新思維能力而創(chuàng)立的一種有機(jī)的、高柔性的、扁平化的、人性化的、可持續(xù)發(fā)展的組織。對于學(xué)校來說，分為學(xué)校、教研、年級三種學(xué)習(xí)型組織，其中教研組與年級組屬于同一個等級的學(xué)習(xí)型組織，學(xué)校作為上一級組織。學(xué)習(xí)型組織要保持不斷學(xué)習(xí)的能力，其綜合績效要高于個人績效，以促進(jìn)組織內(nèi)部人員提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)型組織為老師提供一個有效的互相交流的平臺，目的是分享各自的教學(xué)方式。教研組和年級組可以定期開展討論會，使各學(xué)科之間進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)別人優(yōu)良的技能。老師處在一個合作型的氛圍中，對自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講述，為其他成員提供可以借鑒的因素，這種開放性的討論可以使每位老師得到一些好的思想，改善自身的缺陷，幫助老師促進(jìn)自身的、社會的及專業(yè)方面的發(fā)展。
3.利用批判性教學(xué)反思，形成老師自身實(shí)踐理論
有研究指出，老師自身實(shí)踐理論是接納外界信息的篩選器，也是確定老師行為的重要因素，隨著教育授課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累及豐富，老師逐漸不再依賴公共知識，轉(zhuǎn)向依賴于自身教學(xué)反思所形成的實(shí)踐理論。專業(yè)理論想要被接受，就要通過老師自身實(shí)踐理論的篩選，同時老師的計(jì)劃、決議及行為也受到了直接的影響。對教育實(shí)踐起到直接作用的是老師的自身實(shí)踐理論。老師要對自身的知識掌握、理念系統(tǒng)和行為系統(tǒng)不斷進(jìn)行反思，逐漸轉(zhuǎn)變不正確的觀念及知識，改正不合理的行為，進(jìn)而使老師處在理性的自我掌握下，脫離開各種約束，保持老師的專業(yè)發(fā)展始終處在動態(tài)開放、可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)中。
參考文獻(xiàn)
[1]李娟華.我國職業(yè)教育教師專業(yè)化探析[J].教育探索，2006（11）：108～109
第2篇：教研專題計(jì)劃范文
一、改變教師的職業(yè)動力，促進(jìn)教師專業(yè)成長
關(guān)于教師的職業(yè)動力，申繼亮認(rèn)為愛心、責(zé)任心和進(jìn)取心構(gòu)成了教師職業(yè)動力的本質(zhì)內(nèi)容，是決定教學(xué)效果和教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前，“科研興校”已成為教育者的共識。教育的發(fā)展也不斷地向教師提出新的要求，教師僅憑目前的知識和教學(xué)中的直接經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，新的教學(xué)要求教師必須在教學(xué)中注意研究教學(xué)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而研究教學(xué)過程的主要方式就是用科學(xué)的方法對教學(xué)進(jìn)行課題研究。課題研究一開始固然離不開教育行政部門的強(qiáng)勢推行，以前我的動力只停留在學(xué)生的考試成績，但在研究過程中我感受著自身的不斷發(fā)展和變化，不斷超越實(shí)然、追求應(yīng)然，超越現(xiàn)實(shí)、追求理想，不斷達(dá)到教育教學(xué)的“自為”和“自由”境界。我從中體驗(yàn)到職業(yè)的樂趣、感受到職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)、價值與自信，從而激發(fā)起內(nèi)心對研究的熱愛，萌發(fā)教育研究的幸福感。此時，課題研究便成為一種自主自覺行為，成為教師專業(yè)成長有力的內(nèi)驅(qū)機(jī)制。
二、改變教師的教育觀念，促進(jìn)教師專業(yè)成長
在這二年多里，我通過搜集，學(xué)習(xí)有關(guān)文章，廣泛吸收先進(jìn)教育理念，如通過閱讀于樹陽的《把化學(xué)實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)》，我懂得了在化學(xué)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生大膽地設(shè)想，積極進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，利用探究性實(shí)驗(yàn)來解決化學(xué)問題。如通過閱讀王以權(quán)的《重振化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)》，我領(lǐng)會到借助實(shí)驗(yàn)來減少重復(fù)的解題訓(xùn)練，通過拓展實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生獲取知識，應(yīng)用知識。通過閱讀曹彬的《中學(xué)化學(xué)拓展性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐與思考》，我理解了拓展性實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力，更應(yīng)注重學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力，使學(xué)生能適應(yīng)社會生活和可持續(xù)發(fā)展。通過研讀皮亞杰的建構(gòu)主義理論，我深刻地認(rèn)識到建構(gòu)主義所蘊(yùn)涵的教學(xué)思想主要反映在知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、師生角色的定位及其作用、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)原則等6個方面。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。”在學(xué)習(xí)的過程中，我都認(rèn)真做好筆記，認(rèn)真思考，并與其他課題成員進(jìn)行討論。不斷改變原有行為方式，我的教科研水平明顯提高了，我聽取了專家講座、名師上課，進(jìn)一步充實(shí)了課題內(nèi)容。
三、改變教師的教學(xué)行為，促進(jìn)教師的成長
當(dāng)面對多年的教科書突然之間變得陌生時，當(dāng)面對新教材中五顏六色精美的圖片時，當(dāng)看著所謂的“活動與探究”教學(xué)單元時，我曾經(jīng)茫然過：這樣的化學(xué)該怎樣上？探究性實(shí)驗(yàn)該怎樣教？在最初的化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)他們一般依賴于老師向他們提出的問題，而不會主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。當(dāng)老師設(shè)置了問題情境，讓學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn)來解決問題時，學(xué)生多半會到教材中找現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生在熱熱鬧鬧地完成實(shí)驗(yàn)后，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析的意識很薄弱或沒有這種習(xí)慣。而這些恰恰是探究性實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生探究能力、提高科學(xué)素質(zhì)的基本途徑。
案例：《硫酸的制備和性質(zhì)》這一堂研討課我也結(jié)合自己正在開展的課題對本節(jié)課進(jìn)行了設(shè)計(jì)。我的設(shè)計(jì)理念是讓學(xué)生成為課堂的主人，讓老師從課堂中解放出來，真正成為課堂的引導(dǎo)者。從建構(gòu)主義角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，所以我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是學(xué)生通過自己查閱資料，交流，分享了解硫酸，再讓學(xué)生通過合作實(shí)驗(yàn)探究，合作討論深入理解硫酸，并對教材中的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行裝置改進(jìn)比賽。
四、改變教師原有的反思方式，促進(jìn)教師專業(yè)成長
反思是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。教師的反思既包含反思教育理念、教育理論，也包含反思教育實(shí)踐、教育結(jié)果。課后的小結(jié)、補(bǔ)充和完善，找學(xué)生談心、與同事討論，認(rèn)真批改作業(yè)、聽課、說課，閱讀教育教學(xué)雜志，對反思自我都有促進(jìn)作用。教師只有由自發(fā)走向自覺，善于反思自己，才能突破“高原現(xiàn)象”。教師對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自身需要解決的問題，應(yīng)及時收集有關(guān)這些問題的資料，供研究使用。
案例：《實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)》一章歷來是高三化學(xué)復(fù)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，采取何種方法和策略復(fù)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)牽動每位高三化學(xué)教師的神經(jīng)。反思以往的復(fù)習(xí)模式，我們感覺總有不少欠缺，重點(diǎn)不突出，思路不夠清晰，總感覺知識點(diǎn)比較亂。在2005級的化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，經(jīng)過備課組的認(rèn)真研討，我們發(fā)現(xiàn)：如果把習(xí)題中與氣體有關(guān)的題目全部刪掉，剩下的題目已經(jīng)不多了。于是我們提出一種新的復(fù)習(xí)策略，把實(shí)驗(yàn)分為氣體、液體、固體三個知識版塊，以氣體為核心，液體為重點(diǎn)精心編排，寫了實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)校本教材，從全年級使用情況來看，學(xué)生反映良好，普遍認(rèn)為“做題很有感覺”。
五、改變了教師原有知識體系，促進(jìn)師生共同成長
教師知識系統(tǒng)要具備普通文化知識、學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)知識，還要具備個人的實(shí)踐知識，這是教師建構(gòu)和完善知識體系的基本前提，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。“要給學(xué)生一碗水，教師先要有一桶水”。在知識經(jīng)濟(jì)的今天，作為課程實(shí)施者的教師，一桶水已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，今天的教師需要具備的是源源不斷的自來水。在課題研究過程中師生進(jìn)行拓展實(shí)驗(yàn)時經(jīng)常要查閱資料，解釋實(shí)驗(yàn)中遇到的用課本知識未能解決問題，而且有時要超出老師原有的儲備知識，這就需要我們在這一過程中要不段地在學(xué)習(xí)、研究。
參考文獻(xiàn)
[1]左華榮、徐洪林，在研究中教學(xué)
[2]蔡其勇，論基礎(chǔ)教育課程改革與教師專業(yè)發(fā)展
第3篇：教研專題計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 理論聯(lián)系實(shí)際 理論教學(xué) 實(shí)踐技能
目前，中小型企業(yè)對中職會計(jì)人才有較廣泛的需求，然而中職會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生卻難以找到對口的工作，究其原因是學(xué)生的動手能力不強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，無法滿足用人單位的用工需求。造成畢業(yè)生與社會需求脫節(jié)的原因是傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，不能學(xué)以致用，培養(yǎng)出來的學(xué)生綜合能力、應(yīng)變能力均無法與各個會計(jì)崗位相適應(yīng)。為了解決這個矛盾，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快融入企業(yè)，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，走教學(xué)結(jié)合、融理論于實(shí)踐中的一體化教學(xué)勢在必行。
一、一體化的教學(xué)理念
開展一體化的教學(xué)必須得到校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門及相關(guān)老師的大力支持與配合，要讓大家充分認(rèn)識到一體化教學(xué)的優(yōu)勢，才能從真正意義上摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，才能從人、財(cái)、物等各方面全力支持一體化教學(xué)的構(gòu)建，杜絕出工不出力、走過場的現(xiàn)象，真正把一體化教學(xué)落到實(shí)處。
二、一體化教材
傳統(tǒng)的中職會計(jì)課程是按照基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課三大結(jié)構(gòu)模塊開設(shè)，除《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《會計(jì)電算化》這兩門課有相對多的實(shí)踐操作外，其它的專業(yè)主干課《基礎(chǔ)會計(jì)》、《成本會計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》等主要以理論教學(xué)為主（在理論教學(xué)過程中穿插一些實(shí)訓(xùn)操作），最后才設(shè)置一門綜合實(shí)訓(xùn)課，各課程相對獨(dú)立，課程間前后知識點(diǎn)銜接不夠緊密，不利于學(xué)生對專業(yè)知識的整體把握和綜合理解。要實(shí)行一體化教學(xué)，首先就要重新規(guī)劃教材的編寫。一是課程的編寫要將理論知識與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容結(jié)合起來獨(dú)立成章，構(gòu)成新的模塊。二是打破原來純模塊化分解教材的桎梏，既要從專業(yè)知識整體上考慮不同課程知識點(diǎn)前后順序的有機(jī)銜接，也要照顧同一門課和模塊間的傳承關(guān)系。如《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課中Excel的內(nèi)容要為以后《會計(jì)電算化》定義制作報表作基礎(chǔ)準(zhǔn)備，《會計(jì)電算化》的“總賬”模塊與各子模塊之間存在的數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系與用戶操作的先后步驟所涉及的原理都要在模塊間點(diǎn)明。
三、一體化的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教案
首先要根據(jù)會計(jì)專業(yè)需掌握的知識結(jié)構(gòu)通盤考慮，制定出切合實(shí)際、利于培養(yǎng)具有實(shí)踐技能人才的教學(xué)大綱。
其次是根據(jù)不同課程知識內(nèi)容的重要程度和復(fù)雜性，統(tǒng)籌安排，整體規(guī)劃課時，絕不能實(shí)行平均分配、主次不分。
三是按照任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的原理，以任務(wù)完成為出發(fā)點(diǎn)來分配同一門課中各模塊的課時，把專業(yè)理論知識整合到實(shí)操課時內(nèi)。
四是編制統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，保證不同教師、不同班級在同一門課的進(jìn)度一致。
五是教案的編寫要在符合教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，各專業(yè)教師相互交流配合，注意把握好相關(guān)課程因?yàn)殂暯雨P(guān)系而必須掌握的知識點(diǎn)，將其列為重點(diǎn)。如《財(cái)務(wù)會計(jì)》中手工做賬的流程直接影響到學(xué)生對后面《會計(jì)電算化》中軟件操作步驟的理解，那么手工做賬的順序與承接關(guān)系就是擔(dān)任《財(cái)務(wù)會計(jì)》的老師要重點(diǎn)講授的內(nèi)容。
四、一體化師資的配備
一體化教學(xué)采用理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方法，既可以根據(jù)不同模塊采取不同老師教授的方式，也可以由一位老師擔(dān)任整門課程的教學(xué)與指導(dǎo)。為保證課程各模塊間的有機(jī)銜接和全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，采用后者方式更有優(yōu)勢。由于教授內(nèi)容同時涉及到理論和實(shí)踐，必須配備既有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的雙師型教師來擔(dān)任一體化的課程，原則上以“老師+技師”的雙師型（既有講師職稱又有相應(yīng)專業(yè)技術(shù)等級職稱和能力的老師）作為骨干教學(xué)力量。尤其是電算化課程最好由同時具備會計(jì)和計(jì)算機(jī)知識的老師來擔(dān)任。
五、建設(shè)一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)場地
要將傳統(tǒng)的教室、實(shí)驗(yàn)室、電腦室組合起來，根據(jù)會計(jì)特點(diǎn)分別組建手工賬實(shí)驗(yàn)室和會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室。其中手工賬實(shí)驗(yàn)室集模擬實(shí)驗(yàn)專用賬本、憑證、單據(jù)、算盤、會計(jì)檔案柜、賬冊裝訂工具、點(diǎn)鈔機(jī)、模擬財(cái)務(wù)章等財(cái)務(wù)部門專用設(shè)施，結(jié)合多媒體視聽設(shè)備，可在老師指導(dǎo)下完成不同會計(jì)崗位、不同業(yè)務(wù)流程從單項(xiàng)到整套綜合實(shí)訓(xùn)的模擬實(shí)習(xí)及理論教學(xué)。電算化實(shí)驗(yàn)室包含老師服務(wù)器、學(xué)生端電腦、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等相關(guān)實(shí)驗(yàn)資料與設(shè)備，可同時進(jìn)行理論教學(xué)及電算化實(shí)操，也可以使用模擬軟件進(jìn)行單項(xiàng)會計(jì)業(yè)務(wù)的處理。
六、一體化的教學(xué)模式
1、理論與實(shí)踐相結(jié)合。要以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，按任務(wù)分解模塊，充分采用演示法、提問法、歸納總結(jié)法、巡回指導(dǎo)法，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室指導(dǎo)、監(jiān)控等手段，來完成整個教學(xué)實(shí)訓(xùn)過程。
2、單項(xiàng)練習(xí)、分崗實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。先從開設(shè)賬簿、科目設(shè)置、填寫憑證、出納簽字、審核記賬、制作報表到賬冊裝訂等逐項(xiàng)單獨(dú)練習(xí)，再根據(jù)會計(jì)制度分崗設(shè)置按財(cái)務(wù)主管、制單、記賬會計(jì)、出納、倉管等崗位組成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)小組，定期輪換，分崗實(shí)習(xí)，到最后完成完整的綜合實(shí)訓(xùn)，保證學(xué)生在熟悉會計(jì)業(yè)務(wù)每個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，適應(yīng)不同工作崗位的需要。
3、手工實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。電算化的操作要以手工模擬實(shí)踐為基礎(chǔ)，它是對手工做賬從理論到實(shí)踐的升華。只有手工做賬過關(guān)了，電算化才能順利完成。電算化業(yè)務(wù)操作的流程、電算化崗位的設(shè)置和不同角色的操作權(quán)限，包括總賬與工資、報表、固定資產(chǎn)、成本核算、采購、銷售、存貨等模塊，都可以按工作流程和數(shù)據(jù)傳遞這條主線聯(lián)系起來，通過上機(jī)練習(xí)詳細(xì)講解手工與電算化的異同點(diǎn)，讓學(xué)生在完成一整套模擬實(shí)驗(yàn)的過程中明白其中的原理，真正做到“知其然，知其所以然”。
4、模擬實(shí)訓(xùn)與真賬實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。企業(yè)最看重的也是中職生最欠缺的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有在真實(shí)的工作環(huán)境中才能培養(yǎng)出來。由于各種條件的限制，企業(yè)很難接收學(xué)生進(jìn)行會計(jì)崗位的頂崗實(shí)習(xí)，我們可以利用中職學(xué)校校企合作的優(yōu)勢，以校辦或者合作企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為范例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整的賬務(wù)處理，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。
七、一體化的評價體系
一體化的教學(xué)效果需要一體化的評價體系來檢驗(yàn)。其評價體系包括以下內(nèi)容：
1、樹立一體化的評價觀念和評價目標(biāo)。要改變以往基本以考試作為評價標(biāo)準(zhǔn)的考核方式，把評價整合到教學(xué)過程中，確立教學(xué)與評價一體化的原則，以培養(yǎng)能獨(dú)立上崗操作的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，按照國家會計(jì)從業(yè)資格考試的要求，以會計(jì)實(shí)務(wù)、電算化、財(cái)經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德幾個模塊為基礎(chǔ)，制定訓(xùn)練方式、考試內(nèi)容，在熟練完成手工賬的基礎(chǔ)上，利用模擬考試軟件和實(shí)訓(xùn)資料進(jìn)行考核，再結(jié)合本校情況，確定評價要素，并認(rèn)真貫徹執(zhí)行。
2、實(shí)行評價方式多樣化。在傳統(tǒng)以理論測驗(yàn)、考試作為評價手段的基礎(chǔ)上，要將實(shí)訓(xùn)每一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)也納入到評價體系中，評價內(nèi)容不僅要有以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的定量評價，還要有可以體現(xiàn)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力的質(zhì)性評價，采取定期考核與隨機(jī)抽檢結(jié)合、過程性評價和結(jié)果性評價結(jié)合、理論評價與實(shí)踐評價兼顧的方式，讓評價貫穿到理論教學(xué)和實(shí)踐操作的每一個過程中。
3、評價主體多元化。評價的主體可由學(xué)生擴(kuò)充到學(xué)校、專業(yè)教研組、老師甚至于社會，評價手段相應(yīng)包括老師考評學(xué)生、學(xué)生自評互評、學(xué)生評價老師等。評價主體的多元化和評價方式的多樣性，既解決了教與學(xué)的矛盾，也有利于我們在整個教學(xué)實(shí)踐過程中及時發(fā)現(xiàn)問題、及時糾正錯誤，對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要意義。
綜上所述，一體化教學(xué)有利于強(qiáng)化中職生的動手操作能力，能培養(yǎng)出適合社會需求的實(shí)用型人才，是中職技校改革傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種有益嘗試。
參考文獻(xiàn)
第4篇：教研專題計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：中職；機(jī)械自動化；教學(xué)做一體化
中圖分類號：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）28-0055-01
隨著社會和科技的發(fā)展，機(jī)械行業(yè)也得到了快速發(fā)展，社會對機(jī)械類人才的需求量也有所增加。目前，中職機(jī)械自動化專業(yè)教學(xué)方式還存在不足，仍需要教師積極探索，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，充分發(fā)揮“教學(xué)做”一體化教學(xué)的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更好地為社會培養(yǎng)大量的應(yīng)用型人才。
一、教――發(fā)揮教師課堂主導(dǎo)作用
“教學(xué)做”一體化教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生需要通過自主學(xué)習(xí)來掌握機(jī)械知識，并達(dá)到學(xué)以致用的效果。在對學(xué)生的教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該根據(jù)“教學(xué)做”一體化教學(xué)的特點(diǎn)，靈活地應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法。教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，讓學(xué)生從以往的被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案時，應(yīng)充分考慮教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，組織科學(xué)有效的教學(xué)活動，讓學(xué)生主動參與到機(jī)械自動化教學(xué)課堂活動中，提高學(xué)生各方面的能力。并且教師應(yīng)深入了解企業(yè)需求，結(jié)合社會實(shí)際情況及教學(xué)目標(biāo)來安排教學(xué)任務(wù)，應(yīng)注重對學(xué)生實(shí)踐操作能力及動手能力的培養(yǎng)，保證將學(xué)生培養(yǎng)成理論知識扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、有創(chuàng)新精神的人才。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境來營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬性谡n堂教學(xué)上，積極參與到課堂教學(xué)活動中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。若學(xué)生遇到不能解決的問題，教師應(yīng)給予及時的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)χR達(dá)到更好的理解。比如，講解金屬切削加工的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組合作，讓各個小組成員合作完成材料形狀的設(shè)計(jì)、尺寸的計(jì)算測量等內(nèi)容。在具體的學(xué)習(xí)過程中，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的理論知識進(jìn)行充分思考和理解，鼓勵學(xué)生之間共同討論如何進(jìn)行有效切割、科學(xué)加工等。這樣，能夠更好地吸收彼此的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)知識的共享，幫助學(xué)生更加全面地理解所學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生對機(jī)械自動化專業(yè)知識的吸收，有利于學(xué)生對知識的應(yīng)用。在“教學(xué)做”一體化教學(xué)中，教師應(yīng)注意以實(shí)踐操作為主線來進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)和組織，結(jié)合理論知識進(jìn)行實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的一體化。
二、學(xué)――引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)
機(jī)械自動化專業(yè)的實(shí)踐性比較強(qiáng)，并且實(shí)踐操作教學(xué)在機(jī)械自動化專業(yè)教學(xué)中占據(jù)著很大的比重。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中操作能力的培養(yǎng)。中職學(xué)校以就業(yè)為目的，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師教學(xué)時不能只強(qiáng)調(diào)理論知識，而需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行操作，進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生在具體操作過程中理解和應(yīng)用課堂中學(xué)習(xí)的知識。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)融入實(shí)踐操作和技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合能力，加深學(xué)生對機(jī)械自動化專業(yè)知識的吸收和掌握。比如，在金屬切削加工教學(xué)過程中，教師會對車、刨、鉆等金屬切削加工原理進(jìn)行講解，但只是單純進(jìn)行口頭講解，無法讓學(xué)生充分理解其中蘊(yùn)含的豐富知識。因此，應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行操作，在實(shí)踐的過程中充分體會到知識的意義，加深學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)械自動化專業(yè)知識的同時，能夠充分掌握其相對應(yīng)的操作技巧，成為應(yīng)用型合格人才。如進(jìn)行減速器相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況來給學(xué)生安排相應(yīng)的操作任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)減速器的拆裝、繪制、測量等，在實(shí)際的操作過程中感受知識的應(yīng)用。在學(xué)生操作的過程中，教師可以將機(jī)械制圖、熱處理、鉗工工藝等知識融入其中，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐的過程中理解相關(guān)的知識。還可以給學(xué)生安排一定的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行思考，提出自己的問題，學(xué)會自主思考和探究，并從中掌握一些機(jī)械自動化專業(yè)知識點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
三、做――激發(fā)學(xué)生操作中的思考
教師在安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考。要積極鼓勵學(xué)生對操作技巧中的原理等進(jìn)行剖析，并對操作中出現(xiàn)的一些問題的原因進(jìn)行分析，將課堂中學(xué)到的理論知識延伸到實(shí)踐活動中。要學(xué)會對單個知識點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，形成科學(xué)的知識體系，學(xué)會舉一反三，在實(shí)際操作中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高學(xué)生的綜合能力。在測量技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，教師需要對學(xué)生的操作進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生朝著正確的方向思考。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)儀器測量時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考操作中使用的操作方式是不是最好的，是否還有效果更好的測量方式，能否科學(xué)把握測量設(shè)備的精度，并且明白合理使用儀器有利于提高工作效率。在機(jī)械自動化專業(yè)的實(shí)踐操作中，促使學(xué)生在操作中思考操作方法的合理性，并進(jìn)行一定的探究和創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，同時提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力。
四、結(jié)束語
總之，“教學(xué)做”一體化教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠有效提高中職機(jī)械自動化專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，并且解決傳統(tǒng)教學(xué)中實(shí)踐項(xiàng)目不足的問題，加深學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，促進(jìn)機(jī)械專業(yè)人才綜合能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]常明，馬朝華.“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式探究[J].職教通訊，2011（14）.
第5篇：教研專題計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：眼視光技術(shù)；教學(xué)做一體化；教學(xué)模式
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0084-03
目前，基于工作過程的教學(xué)模式是當(dāng)前世界上先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)模式之一，這一教育理念與我國高等職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，以能力為先的目標(biāo)是一致的。眼視光技術(shù)專業(yè)以深化教學(xué)改革、提高教育質(zhì)量為目的，將職業(yè)能力培養(yǎng)與基于工作過程的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，主動適應(yīng)職業(yè)、崗位對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的要求，以求實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到就業(yè)的“零距離”對接。
一、教學(xué)改革課程的選擇
眼屈光檢查技術(shù)、眼鏡加工技術(shù)、角膜接觸鏡驗(yàn)配技術(shù)是眼視光技術(shù)專業(yè)的主要專業(yè)核心課程。這幾門專業(yè)核心課程的培養(yǎng)目標(biāo)對臨床一線工作崗位及工作任務(wù)和學(xué)生的動手能力要求很高。在這幾門專業(yè)課程的教學(xué)中，應(yīng)用“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式無疑是進(jìn)一步深化課程改革、培養(yǎng)學(xué)生動手能力、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力、突出高職特色的有效途徑。為此，我們選擇這些課程為教學(xué)改革課程。
眼屈光檢查技術(shù)通過學(xué)生學(xué)習(xí)主、客觀驗(yàn)光的基本理論與各種驗(yàn)光技術(shù)的操作方法，使其掌握檢影驗(yàn)光、霧視、交叉圓柱鏡、試鏡、紅綠試驗(yàn)、雙眼平衡等常用驗(yàn)光技術(shù)；掌握近視、遠(yuǎn)視、散光及老視的規(guī)范驗(yàn)光流程與處方原則，能進(jìn)行規(guī)范的眼睛屈光檢查，并給予合適的配鏡處方。
眼鏡加工技術(shù)通過學(xué)生學(xué)習(xí)全框眼鏡、半框眼鏡、打孔眼鏡、雙光鏡片、漸進(jìn)多焦點(diǎn)鏡片等各類眼鏡的加工制作方法與配裝眼鏡的質(zhì)檢方法，使其掌握各類眼鏡的加工制作流程與質(zhì)檢要點(diǎn)，掌握雙光鏡片、漸進(jìn)多焦點(diǎn)鏡片等特殊眼鏡的加工要求，并能熟練進(jìn)行各類眼鏡架的調(diào)整與校配，能進(jìn)行眼鏡加工儀器的一般維護(hù)。
角膜接觸鏡驗(yàn)配技術(shù)通過學(xué)生學(xué)習(xí)軟性和硬性角膜接觸鏡驗(yàn)配的基本理論與操作方法，使其掌握各類角膜接觸鏡的基本設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)、規(guī)范驗(yàn)配程序、配適評估及護(hù)理程序等基本理論與技能，能正確使用裂隙燈對眼前節(jié)進(jìn)行健康檢查，能運(yùn)用所學(xué)知識為病人選擇合適的隱形眼鏡并做出正確的評價。
二、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的實(shí)施
“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可有效解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問題，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，使學(xué)生對知識的接受更容易，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)[1]。“教學(xué)做”一體化教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)方案的設(shè)計(jì)要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，并參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，針對課程的工具性、基礎(chǔ)性、專業(yè)性、職業(yè)性、時代性以及可持續(xù)發(fā)展性。
1.方案設(shè)計(jì)。首先，通過崗位調(diào)研，分析眼視光技術(shù)專業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)及核心技能，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，比照現(xiàn)有教學(xué)大綱，找出需改進(jìn)之處，形成基本思路；同時，成立由行業(yè)專家組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，全程參與課程的建設(shè)和督導(dǎo)，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，以保證課程內(nèi)容先進(jìn)、實(shí)用。其次，研究具體實(shí)施方案，根據(jù)職業(yè)崗位要求逐步將職業(yè)資格證書納入人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)課程教學(xué)資源建設(shè)，建立與課程體系相配套的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)講義、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程等。
2.課堂教學(xué)。本專業(yè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的實(shí)施以眼科檢查室、驗(yàn)光室、配鏡室、角膜接觸鏡室、對外驗(yàn)光配鏡室為依托，從教、學(xué)、做三個環(huán)節(jié)全面深入開展。“教”就是教師要以轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo)，逐步轉(zhuǎn)變以課堂教學(xué)為主、教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，積極嘗試案例教學(xué)、情境教學(xué)、項(xiàng)目嵌入等教學(xué)方法和手段，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力和解決實(shí)際問題的能力[2]。“學(xué)”就是培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)主體意識，不斷完善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑逐漸多元化。“做”就是以實(shí)用為原則，為學(xué)生提供良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，延伸課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開放專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，同時積極開拓校外實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生真正直接參與驗(yàn)光配鏡、雙眼視檢查與分析、角膜接觸鏡驗(yàn)配的工作流程，形成職場化的教學(xué)氛圍，從而提高學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力。
以眼鏡加工技術(shù)課程為例，整門課程理論和實(shí)踐比例為50：64，我們把每個類型鏡架的加工作為一個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，按照眼鏡的加工流程開展實(shí)踐教學(xué)，保證眼鏡加工流程的完整性，與實(shí)際工作流程一致，培養(yǎng)學(xué)生崗位的綜合能力，課程實(shí)施以四節(jié)課連排的方式進(jìn)行。以金屬全框眼鏡的加工為例，要把顧客所選擇的鏡架鏡片加工為一副合格的眼鏡，眼鏡加工的一般流程包括配鏡處方的識別、鏡架鏡片質(zhì)量檢查、鏡片磨片加工、鏡片裝配與整形、自我質(zhì)檢、帶鏡后的校配等八個步驟。教師在現(xiàn)場講解具體項(xiàng)目的技術(shù)要求及理論知識后，給學(xué)生安排任務(wù)。學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，遵循“理論—實(shí)踐—再理論—再實(shí)踐”的原則，使學(xué)生真正能夠?qū)W以致用，教學(xué)效果相當(dāng)好，受到學(xué)生的歡迎。實(shí)訓(xùn)室按照實(shí)際工作環(huán)境建設(shè)，以實(shí)用為原則，滿足一體化教學(xué)需要。另外，還利用附屬醫(yī)院和眼鏡公司的校外實(shí)訓(xùn)基地資源，給學(xué)生提供見習(xí)和實(shí)習(xí)機(jī)會，縮短學(xué)生適應(yīng)崗位時間，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校與就業(yè)崗位的“零距離”對接。
3.專業(yè)實(shí)踐活動。鼓勵專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生開展多項(xiàng)專業(yè)活動，包括“愛眼日”活動、老視驗(yàn)配活動、專業(yè)技能大賽以及在周邊社區(qū)及幼兒園進(jìn)行視力普查、眼病咨詢等。在活動中遇到的問題，正是教師在教學(xué)過程中要著重解決的問題，有利于教師在教學(xué)中將教材內(nèi)容與實(shí)際問題有效結(jié)合，有針對性地傳授知識，從而促進(jìn)包括授課方式、教材等在內(nèi)的各項(xiàng)改革。同樣，學(xué)生在限定時間內(nèi)完成顧客要求，并接受顧客檢驗(yàn)，是對學(xué)生業(yè)務(wù)能力、適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)精神和敬業(yè)精神等綜合能力的有效鍛煉。在實(shí)踐中體現(xiàn)了“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，將理論知識學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)塑造三者緊密結(jié)合起來，使學(xué)生在掌握某項(xiàng)專業(yè)技能的同時具有一定的自學(xué)能力。
4.考核方式。改革考核方式，增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)性改革考試制度，將職業(yè)資格考試內(nèi)容與教學(xué)結(jié)合，使教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)貼近[3]。考核內(nèi)容結(jié)合最新的職業(yè)崗位能力的新要求，涉及該職業(yè)崗位技術(shù)所必需的核心能力、關(guān)鍵能力和基礎(chǔ)能力；同時，進(jìn)行專項(xiàng)技術(shù)或綜合技術(shù)考核，為學(xué)生職業(yè)定位和選擇提供保障。考試方法采取理論考核與實(shí)際操作評價相結(jié)合，現(xiàn)場抽題、現(xiàn)場操作、現(xiàn)場評分，突出課程技能的培養(yǎng)特色。這些措施使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性、主動性，實(shí)現(xiàn)了由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變[4]。
各課程具體考核方式實(shí)施如下：眼鏡加工技術(shù)課程對應(yīng)國家眼鏡加工職業(yè)資格考試內(nèi)容，該課程考核方式與眼鏡加工職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)接軌，限定學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成一副眼鏡的加工，以真實(shí)眼鏡的加工質(zhì)量作為課程期末技能成績，期末筆試成績作為課程的理論成績，再輔以平時單項(xiàng)技能考核成績和小測成績，對學(xué)生進(jìn)行綜合能力評價；眼屈光檢查技術(shù)對應(yīng)國家眼鏡驗(yàn)光員職業(yè)資格考試內(nèi)容，該課程的技能考核設(shè)定不同臨床情境，如近視的驗(yàn)光、遠(yuǎn)視的驗(yàn)光、散光的檢查、老花的驗(yàn)光等，以真實(shí)患者的現(xiàn)場驗(yàn)光操作與口答情況進(jìn)行評分，成績作為課程期末技能成績，同樣，再輔以期末筆試成績和平時成績對學(xué)生進(jìn)行綜合評價；角膜接觸鏡驗(yàn)配技術(shù)課程的技能考核采取抽簽方式進(jìn)行項(xiàng)目考核，學(xué)生2人一組，扮演患者與檢查者，現(xiàn)場完成抽題、操作和評分，要求學(xué)生必考兩項(xiàng)，不同項(xiàng)目監(jiān)考老師不同，保證了考試的公平，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，該課程同樣采取理論與技能、平時與期末相結(jié)合的綜合評價形式。
三、結(jié)論
通過近兩年的教學(xué)實(shí)踐，眼視光技術(shù)專業(yè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式改革取得了一定的成績，突出表現(xiàn)為學(xué)生實(shí)踐動手能力增強(qiáng)，畢業(yè)實(shí)習(xí)適應(yīng)期縮短，用人單位對畢業(yè)生評價提高。“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的實(shí)施總結(jié)起來需要注意以下幾點(diǎn)：①選擇合適的課程，操作性強(qiáng)的技術(shù)類課程尤其適合；②建立真實(shí)或仿真教學(xué)環(huán)境，與臨床崗位一線環(huán)境一致；③老師具備“雙師”素質(zhì)，既是老師也是師傅；④以專業(yè)實(shí)踐活動為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情感，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；⑤改變考核方式，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)崗位綜合職業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。
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第6篇：教研專題計(jì)劃范文
自改革開放以來，中國經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，中國已成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體。在經(jīng)濟(jì)繁榮的背景下，從事財(cái)會專業(yè)的人才炙手可熱，會計(jì)便是其中之一。會計(jì)專業(yè)的學(xué)生早已放下手中的算盤，進(jìn)入了電算化的時代，而技工院校會計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)則為學(xué)生提供了集理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式能使學(xué)生全面發(fā)展，為就業(yè)求職打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、技工院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
（一）教師教學(xué)方式單一、陳舊
教師在教學(xué)過程中重理論輕實(shí)踐。注重理論固然重要，只有擁有豐富的理論知識，才能在實(shí)踐中少出錯甚至不出錯。但是過度重視理論就是紙上談兵，尤其是會計(jì)專業(yè)，學(xué)生需要經(jīng)過大量的實(shí)踐從而積累經(jīng)驗(yàn)[1]。成功不是一蹴而就的，會計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)也應(yīng)平衡理論與實(shí)踐，改變單一的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教師態(tài)度，從而使技工院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)更加多樣化。
（二）教材版本落后，難以滿足教學(xué)需求
書本是知識的載體，教材版本的落后意味著學(xué)生難以接受新的學(xué)術(shù)思想和信息。會計(jì)專業(yè)的學(xué)生需要不斷學(xué)習(xí)新的理論，學(xué)習(xí)新工具的應(yīng)用，如果書本上的知識還停留在幾年前，就會出現(xiàn)知識層面的斷層，信息的不對等對于會計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)沒有任何幫助。例如：在很多舊版本的教材中，依然使用文字描述報表，非數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容沒有涉及，導(dǎo)致學(xué)生在繪制報表、記賬做賬時也只會使用文字描述，影響到學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)水平的提高[2]。
（三）考核標(biāo)準(zhǔn)僵化，不利于對學(xué)生的準(zhǔn)確衡量
在會計(jì)專業(yè)教學(xué)中，考核是考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段，而在實(shí)際的考核中，考核過于重視筆試而忽略了學(xué)生的實(shí)踐能力，對學(xué)生的評價過于單一和片面。筆試可以作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果較為公平的方式，但是過于標(biāo)準(zhǔn)化就會顯得死板。這就導(dǎo)致期末考試期間經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)真復(fù)習(xí)功課、考試抄襲等情況，這些行為都有違會計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)的初衷。且此種考核方式無法全面地衡量學(xué)生的專業(yè)操作能力，對學(xué)生日后的就業(yè)也會造成不良的影響。
二、技工院校會計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)改革的意義
技工院校會計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)改革將對在實(shí)際教學(xué)中所產(chǎn)生的問題進(jìn)行全面剖析，并在深入研究后按照改革策略大力發(fā)展技工院校會計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)新模式[3]。教師改變教學(xué)方式，從重理論輕實(shí)踐到理論實(shí)踐兩手抓，保障會計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步提高，專業(yè)素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰餐M(jìn)步。技工院校會計(jì)專業(yè)一體化為企業(yè)培養(yǎng)了大量專業(yè)的會計(jì)人才，使學(xué)生同時具備豐富的理論基礎(chǔ)以及扎實(shí)的操作技能，能夠更好地為企業(yè)服務(wù)。
三、技工院校會計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)改革策略
（一）提升教師素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想
“師者，傳道授業(yè)解惑也。”一方面，作為一名會計(jì)專業(yè)的教師，在“傳道解惑”之前，首先應(yīng)提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)對專業(yè)知識的理解；另一方面，技工院校應(yīng)讓教師了解到會計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)在未來的發(fā)展趨勢以及重要性，邀請會計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)專家對教師進(jìn)行培訓(xùn)，對此可以開展一系列活動。例如：組織教師參加關(guān)于會計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)的講座，使教師學(xué)習(xí)更加科學(xué)的教育方式；組織教師參加圍繞會計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)展開的活動，切身感受學(xué)習(xí)的快樂，在今后的教學(xué)工作中將此方法運(yùn)用到實(shí)際中，使會計(jì)專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；參與技工院校會計(jì)一體化教學(xué)改革，教師自己設(shè)計(jì)改革方案，重新審視教學(xué)方式的不足，并進(jìn)一步完善。
（二）改革教學(xué)方式，促使趣味性與多樣性并存
會計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)包含理論知識教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩部分，因此，注重會計(jì)專業(yè)理論知識教學(xué)而忽略實(shí)踐教學(xué)是不科學(xué)的。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境在一定程度上限制了會計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)的發(fā)展，單一的教學(xué)工具讓會計(jì)課堂變得枯燥。故而，在理論課堂上教師應(yīng)加入現(xiàn)代教學(xué)工具，利用多媒體這一渠道拉近與學(xué)生間的距離，教師制作精彩的會計(jì)專業(yè)PPT課件，加入音頻視頻，結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)，給予學(xué)生充分時間討論，舉辦會計(jì)專業(yè)知識競賽等活動，都可以使會計(jì)專業(yè)學(xué)生更直觀地理解書本上晦澀難懂的知識點(diǎn)，寓教于樂的教學(xué)理念可以很好地幫助教師實(shí)施會計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)。在會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)期間，教師可以設(shè)計(jì)情境，虛擬一個公司，讓學(xué)生扮演會計(jì)師，在實(shí)踐的過程中逐漸學(xué)習(xí)如何做賬、做財(cái)務(wù)報表。技工院校可以與企業(yè)合作，讓會計(jì)專業(yè)學(xué)生走出校門，到企業(yè)實(shí)習(xí)，通過校企合作，學(xué)生能將所學(xué)習(xí)到的理論知識轉(zhuǎn)變成為專業(yè)技能，從而提高學(xué)生的社會競爭力，確保畢業(yè)后快速就業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展[4-5]。
例如，技工院校會計(jì)專業(yè)在進(jìn)行會計(jì)核算教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備仿真模擬一些企業(yè)的工作環(huán)境，教師應(yīng)選取適宜的素材，并合理地進(jìn)行多媒體課件的制作，能夠提高課堂教學(xué)的效率。另外，在進(jìn)行企業(yè)會計(jì)核算仿真過程中，教師可以要求學(xué)生對本次會計(jì)核算工作內(nèi)容、工作情況進(jìn)行觀摩和評價，一方面學(xué)習(xí)會計(jì)核算知識，另一方面發(fā)現(xiàn)其中的不足，并提出改進(jìn)措施，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。而且，通過此種新穎的教學(xué)方法，也將擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（三）引進(jìn)新版教材，滿足教學(xué)需求
由于技工院校會計(jì)專業(yè)教材更新速度較慢，很多學(xué)校依然使用幾年前的舊版教材，舊版教材中很多教學(xué)內(nèi)容較為落后，會計(jì)專業(yè)學(xué)生在實(shí)際操作時容易出現(xiàn)錯誤，影響到會計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量[6]。因此，引進(jìn)新版教材也意味著改變會計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)計(jì)算方式，將復(fù)雜的文字資料轉(zhuǎn)化為更簡便且實(shí)用的數(shù)據(jù)資料，使用新版會計(jì)專業(yè)教材可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生提供更加新穎的觀點(diǎn)和思想，這也減少會計(jì)專業(yè)學(xué)生對會計(jì)這門學(xué)科的排斥心理，轉(zhuǎn)而對會計(jì)專業(yè)產(chǎn)生興趣，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果[7]。
（四）建立現(xiàn)代化考核體系，對學(xué)生進(jìn)行全面化考查
考核標(biāo)準(zhǔn)單一化對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展非常不利。實(shí)際上，教師在教學(xué)期間不能完全依靠考試尤其是筆試成績來衡量一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這種考核標(biāo)準(zhǔn)有失公允。因此，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)期間的各種表現(xiàn)，例如，課堂回答問題的積極性，課下作業(yè)完成的質(zhì)量。課外實(shí)踐活動也是一項(xiàng)考核會計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要指標(biāo)，教師可以根據(jù)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)而給出客觀的評分，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力也是考驗(yàn)會計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個因素。
例如，在學(xué)生實(shí)訓(xùn)期間，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況，尤其是學(xué)生會計(jì)工作的整個過程，了解其是否存在不合理的地方，有無出現(xiàn)核算誤差等，并且應(yīng)對學(xué)生展開全面的指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠認(rèn)清自身的不足，而不是通過以往一次筆試考試就能確定學(xué)生的不足。另外，考核體系的建立應(yīng)保證全面性，如，對學(xué)生上課期間的表現(xiàn)、課上和課下的學(xué)習(xí)情況等都要進(jìn)行全面考查。當(dāng)然，由于技工院校發(fā)展的不同，因此，在建立現(xiàn)代化考核體系時，應(yīng)根據(jù)技工院校自身的實(shí)際發(fā)展情況建立，確保考核體系運(yùn)行的合理性。
第7篇：教研專題計(jì)劃范文
摘要： 本文從專業(yè)化角度對西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育在專業(yè)化進(jìn)程中的作用、體育教師繼續(xù)教育存在的問題及對策進(jìn)行了研究。體育教師專業(yè)化與繼續(xù)教育有著密不可分的關(guān)系，高效的繼續(xù)教育是不斷提高體育教師專業(yè)化水平的保證，我國體育教師繼續(xù)教育應(yīng)確立人本化培訓(xùn)目標(biāo)，樹立專業(yè)意識，加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍的現(xiàn)代化建設(shè)。
關(guān)鍵詞：體育教師；專業(yè)化；繼續(xù)教育；崗位培訓(xùn)
專業(yè)化是社會各行各業(yè)謀求職業(yè)發(fā)展的最終目標(biāo)，無論在理論還是實(shí)踐上，職業(yè)、專業(yè)化都不是新生事物，但隨著社會的發(fā)展，越來越多的職業(yè)進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域，專業(yè)化已成為社會職業(yè)發(fā)展的重要趨勢。因此，有關(guān)“一個職業(yè)能否稱之為專業(yè)以及專業(yè)如何發(fā)展”等問題的研究已成為社會職業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域中的“熱點(diǎn)”和“焦點(diǎn)”問題之一。體育教師職業(yè)也不例外。從目前國內(nèi)有關(guān)研究體育教師職業(yè)、專業(yè)化的資料看，主要集中于討論“體育教師專業(yè)及體育教師專業(yè)化概念”“體育教師專業(yè)化發(fā)展以及我國體育教師職業(yè)化的進(jìn)程”等方面，而就中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展與教育和培養(yǎng)之間關(guān)系的研究較少。本文擬從體育教師專業(yè)化的內(nèi)涵入手，探討繼續(xù)教育對促進(jìn)體育教師職業(yè)、專業(yè)化的重要性，以及體育教師繼續(xù)教育的專業(yè)化發(fā)展策略，為推進(jìn)我國中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的改革與創(chuàng)新提供參考。
一、 體育教師專業(yè)化的內(nèi)涵
體育教師專業(yè)化是指其個體專業(yè)水平提高的過程以及其群體為爭取體育教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過程。前者是指體育教師個體專業(yè)化，后者是指體育教師職業(yè)專業(yè)化，體育教師個體專業(yè)化與職業(yè)專業(yè)化共同構(gòu)成體育教師專業(yè)化。體育教師專業(yè)化在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是成長和發(fā)展的歷程。單從體育教師個體專業(yè)化來講，這一概念就著力強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)。
首先，它強(qiáng)調(diào)體育教師作為教育學(xué)生工作的專業(yè)人員，要經(jīng)過一個由不成熟到相對成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程。體育教師雖然已經(jīng)歷職前的某些教育或培訓(xùn)并獲得上崗的資格證書，但并不意味他就是一個成熟的體育教師專業(yè)人員，體育教師的專業(yè)發(fā)展空間是無限的。
其次，體育教師的專業(yè)化發(fā)展強(qiáng)調(diào)其作為一個發(fā)展中的專業(yè)人員，發(fā)展的內(nèi)涵是多方面、多領(lǐng)域的，既包括一般科學(xué)知識和專業(yè)知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情意的發(fā)展。在長期與學(xué)校環(huán)境的互動過程中，需要體育教師不斷調(diào)整自己的教育思路、教育理念，豐富專業(yè)知識和技能，逐步提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而表現(xiàn)出與特定職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的體育教師角色行為。體育教師專業(yè)化發(fā)展具有累積和連續(xù)的特性，過去所學(xué)的知識技能，是現(xiàn)在立身的基礎(chǔ)，也是未來發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)。
二、體育教師專業(yè)化呼喚繼續(xù)教育的專業(yè)化
既然體育教師的專業(yè)發(fā)展是一種“動態(tài)”的持續(xù)發(fā)展過程，那么對體育教師的教育也應(yīng)提供相應(yīng)全程支持。體育教師專業(yè)化，必然要體現(xiàn)出專業(yè)全要素的統(tǒng)一性，這就使得體育教師繼續(xù)教育體系呈現(xiàn)出統(tǒng)一性，即職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職繼續(xù)教育。因此，體育教師專業(yè)化要求其繼續(xù)教育也應(yīng)走向?qū)I(yè)化的軌道。從體育教師群體看，體育教師專業(yè)化過程包括職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和繼續(xù)教育三個階段。如果說體育教師所受到的職前教育是其專業(yè)化的起始階段，在職繼續(xù)教育則是專業(yè)化的深化和發(fā)展階段。相比職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)來說，體育教師繼續(xù)教育更為重要，因?yàn)轶w育教師職后的時間更長、教育體會更深，這使得繼續(xù)教育的空間更大，也更容易使體育教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)生質(zhì)的飛躍。因此，將體育教師繼續(xù)教育納入專業(yè)化軌道，這不僅是體育教師專業(yè)化的內(nèi)在要求，也是其繼續(xù)教育得以發(fā)展的源泉。
三、體育教師繼續(xù)教育的現(xiàn)實(shí)窘境及原因
1.體育教師參加繼續(xù)教育的積極性不高。究其原因，一是繼續(xù)教育的呼聲來自于外界，體育教師認(rèn)為繼續(xù)教育是國家和單位的事情，與自身無關(guān)，自己只是完成任務(wù)，而政府部門的強(qiáng)制性培訓(xùn)任務(wù)，反過來又造成了在職體育教師的反感。二是體育教師沒有充足的時間保證。體育教師承擔(dān)著日常繁重工作的壓力，加之繼續(xù)教育的時間安排不夠合理，致使體育教師沒有充足的時間和精力參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。三是繼續(xù)教育開設(shè)的課程與教學(xué)實(shí)際聯(lián)系不大，教師覺得參加沒有多大意義。
2.體育教師繼續(xù)教育效果不顯著。究其原因是體育教師沒有明確繼續(xù)教育的目標(biāo)，對繼續(xù)教育的意義和價值認(rèn)識不足，將繼續(xù)教育看作拿證、晉升的手段，這樣使得繼續(xù)教育流于形式。二是培訓(xùn)內(nèi)容理論抽象性強(qiáng)，只能使體育教師了解一些理論知識，很難讓體育教師將這些知識運(yùn)用到教育實(shí)踐中，體育教師仍然按照以前的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，對教育質(zhì)量的提高并無大的益處。三是體育教師繼續(xù)教育的發(fā)展不平衡。主要原因是：各省市有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對體育教師培訓(xùn)工作的認(rèn)識程不同，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)、教育、發(fā)展不平衡。在新形勢下，繼續(xù)教育要取得好的效果，就必須將其納入體育教師專業(yè)化的軌道，以體育教師專業(yè)化內(nèi)涵來規(guī)范體育教師繼續(xù)教育。
四、順應(yīng)專業(yè)化發(fā)展要求，實(shí)施有效的培訓(xùn)對策
1.確立以體育教師專業(yè)化發(fā)展為本的人本化培訓(xùn)目標(biāo)。繼續(xù)教育要確立人本化培訓(xùn)理念，以人為本，就要求體育教師培訓(xùn)以體育教師為本，體現(xiàn)對人的終極關(guān)懷，體現(xiàn)人之為人的精神。體育教師培訓(xùn)過程中既要強(qiáng)調(diào)體育教師為社會、發(fā)展所應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)，同時也應(yīng)賦予體育教師自我發(fā)展和自我需要的權(quán)利。因?yàn)椋挥泻霌P(yáng)體育教師的主體意識和創(chuàng)新精神，喚起體育教師自我發(fā)展的心智，樹立繼續(xù)學(xué)習(xí)的理念，體育教師培訓(xùn)工作才能真正體現(xiàn)以人為本，以體育教師專業(yè)發(fā)展為本，起到事半功倍的效果。
2.體育教師要樹立專業(yè)意識，變強(qiáng)制培訓(xùn)為自主學(xué)習(xí)。體育教師應(yīng)明確專業(yè)化對自身的重要性，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，把專業(yè)知識的學(xué)習(xí)看作自身的事情，體育教師可以通過各種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步提高自身的專業(yè)化水平。正如有的學(xué)者說：“不少人將研究技能的提高寄希望于體育教師‘脫產(chǎn)進(jìn)修’或‘在職培訓(xùn)’，殊不知體育教師在自己的教育工作中親自進(jìn)行研究即是最有效的‘在職培訓(xùn)’方式”。從此意義上說，體育教師繼續(xù)教育的含義不能局限于接受一定機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)，而應(yīng)擴(kuò)大到體育教師的自我教育上。體育教師要不斷對自己和他人、對己隊(duì)和他隊(duì)的教育和比賽進(jìn)行分析、評估并做出結(jié)論。
總之，繼續(xù)教育是體育教師隊(duì)伍建設(shè)的新途徑。學(xué)校教育、在職培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育和實(shí)踐教育相結(jié)合，建立一個多層面的學(xué)習(xí)體系，使每一位教師都能夠享有學(xué)習(xí)的機(jī)會，具備學(xué)習(xí)的能力，享受學(xué)習(xí)的樂趣，體育教師教育的任務(wù)在于為教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。體育教師教育，不僅僅給予學(xué)員們系統(tǒng)的理論知識和技能以及一紙學(xué)歷，而是要教學(xué)員們學(xué)會學(xué)習(xí)。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”。學(xué)習(xí)的知識總是要被更新?lián)Q代的，但是在學(xué)校中樹立繼續(xù)學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力卻可以使教師們受用一生。有一位教育學(xué)家說“：什么是素質(zhì)？忘記學(xué)校里老師教的知識，剩下的就是素質(zhì)。”繼續(xù)教育就是要在學(xué)員的心中積淀繼續(xù)學(xué)習(xí)的素質(zhì)。（作者單位：云南師范大學(xué)體育學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：教研專題計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：會計(jì)電算化專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；構(gòu)建
會計(jì)電算化專業(yè)是一個實(shí)踐性和技術(shù)性都比較強(qiáng)的專業(yè)，當(dāng)前會計(jì)電算化開始廣泛的應(yīng)用與普及，使得其實(shí)踐性也逐漸增強(qiáng)。作為培養(yǎng)技術(shù)型人才的高職院校，怎樣強(qiáng)化會計(jì)電算化專業(yè)，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，更好的適應(yīng)社會發(fā)展需要就成為急需解決的問題。這就需要高職院校建立完善的會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)。
一、會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的意義
作為高職院校教育教學(xué)的重要內(nèi)容，會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展受到領(lǐng)導(dǎo)教師的關(guān)注和重視，會計(jì)電算化專業(yè)是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，需要人才具有扎實(shí)的會計(jì)理論基礎(chǔ)，掌握科學(xué)的會計(jì)技術(shù)和方法，能夠從事財(cái)務(wù)以及會計(jì)核算等工作，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。通過學(xué)習(xí)會計(jì)電算化，學(xué)生會掌握一定的財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)、會計(jì)電算化、稅法、審計(jì)、財(cái)務(wù)以及成本管理、法律法規(guī)等方面的知識[1]。會計(jì)電算化專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)也能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需要。
二、會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建遵循的原則
要構(gòu)建會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，需要以培養(yǎng)人才為教學(xué)目標(biāo)，使知識的傳播、能力素質(zhì)的培養(yǎng)與提升集中起來，將會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建融入到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。
（一）科學(xué)原則
會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要以學(xué)科和課程建設(shè)為標(biāo)準(zhǔn)，通過實(shí)驗(yàn)室開展多樣化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)[2]。會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系需要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度，使會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建滿足社會發(fā)展的客觀需要。
（二）系統(tǒng)性原則
開展會計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)需要將電算化操作與手工實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，結(jié)合單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)訓(xùn)，將傳統(tǒng)工商業(yè)與新興服務(wù)業(yè)的實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)與校外實(shí)訓(xùn)、分散、集中實(shí)訓(xùn)等有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能的全面提升。
（三）漸進(jìn)性原則
會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是由多種實(shí)踐課程構(gòu)成的，實(shí)踐課程之間是一種漸進(jìn)的過程，會計(jì)電算化建設(shè)需要堅(jiān)持以任務(wù)驅(qū)動、能力遞進(jìn)式培養(yǎng)為主。
（四）可操作性原則
高職院校在進(jìn)行會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建時，需要結(jié)合高職院校實(shí)踐教學(xué)水平、師資力量以及社會需要相結(jié)合，使會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建具有一定的可行性和可操作性。
三、會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的途徑
（一）制定科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃
在構(gòu)建會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系時，需要以會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)為依據(jù)，科學(xué)的進(jìn)行課程的設(shè)置與課時分配。將專業(yè)課程與實(shí)踐課程相整合，實(shí)踐教學(xué)的課時需要占到總體課時的50%以上[3]。為了進(jìn)一步促進(jìn)會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行，教師需要根據(jù)會計(jì)電算化教學(xué)的目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容等，明確實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，如果要修改教學(xué)內(nèi)容，需要保證其操作性，強(qiáng)化會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)更加貼近實(shí)際應(yīng)用。
（二）實(shí)現(xiàn)一體化、混合型實(shí)踐教學(xué)體系的建立
要建立完善的會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，需要根據(jù)會計(jì)電算化專業(yè)的崗位需要，明確高職院校會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。從會計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，了解會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能，科學(xué)的進(jìn)行實(shí)踐課程的劃分，明確實(shí)踐課程的內(nèi)容、目標(biāo)等，促進(jìn)校本課程的開發(fā)。加強(qiáng)理論與實(shí)踐、教師與實(shí)訓(xùn)室以及教師之間的混合教學(xué)，形成混合型的實(shí)踐教學(xué)體系[4]。
（三）構(gòu)建校內(nèi)外相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地
進(jìn)行會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，需要將校內(nèi)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、實(shí)踐教學(xué)中，在學(xué)校內(nèi)部建立實(shí)訓(xùn)基地，營造真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，學(xué)校可以邀請企業(yè)的會計(jì)電算化人員到學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)校中就可以了解企業(yè)中的工作內(nèi)容，從而更加針對性的開展會計(jì)電算化學(xué)習(xí)。
學(xué)生的實(shí)訓(xùn)不能依靠學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地，還應(yīng)積極建立校外的實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)校企合作，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)間的互動交流，安排學(xué)生到企業(yè)中實(shí)習(xí)訓(xùn)練，更好地為企業(yè)提供優(yōu)秀人才。校外的實(shí)訓(xùn)具有一定的穩(wěn)定性，可以將大量的學(xué)生安排到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，還可以將學(xué)校中的專業(yè)教師安排到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，強(qiáng)化教師的實(shí)踐技能。校企合作的過程中，需要制定科學(xué)的計(jì)劃，了解實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)際情況，使學(xué)生能夠得到全面的鍛煉。全面了解學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地的情況，了解他們學(xué)習(xí)中存在的問題，由學(xué)校教師或者企業(yè)的工作人員給予專業(yè)性的指導(dǎo)和幫助。實(shí)習(xí)過程中，要組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，發(fā)表自己的心得，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)效果的提升。
（四）強(qiáng)化會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價
在以往的教學(xué)中，考查學(xué)生的理論知識掌握情況通常是以試卷的形式來進(jìn)行，但是當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容逐漸增多，考核的方法也應(yīng)隨之發(fā)生變化，應(yīng)建立完善的實(shí)踐教學(xué)評價體系，保證能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)、全面的評價。實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)評價是比較復(fù)雜的，考查的主要有過程和結(jié)果考查兩種[5]，教師與學(xué)生在最初階段需要適應(yīng)一段時間，這一時期就可以以結(jié)果考核為主，過程考核為輔。根據(jù)學(xué)校實(shí)訓(xùn)的具體情況，明確學(xué)生教學(xué)評價的內(nèi)容，例如可以將會計(jì)電算化中的總賬、報表、工資等作為考核的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)量化的考核，保證考核評價的公平公正。當(dāng)教師與學(xué)生熟悉這種考核模式后，就可以以過程考核為主，使學(xué)生能夠提高對實(shí)踐教學(xué)的重視程度，積極主動地參與到實(shí)踐教學(xué)中。
（五）提高教師素質(zhì)能力
對于會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，教師的素質(zhì)能力在很大程度上影響著實(shí)踐教學(xué)的效果，因此應(yīng)努力提升教師的素質(zhì)能力，這是實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師的實(shí)踐技能培訓(xùn)，使教師將理論知識與實(shí)踐操作相結(jié)合，給學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)給予專業(yè)化的指導(dǎo)。邀請企業(yè)的成功人員到學(xué)校擔(dān)任客座教授，將自己在企業(yè)中遇到的問題講給學(xué)生，使學(xué)生更好地了解會計(jì)電算化的發(fā)展方向以及專業(yè)需要，使學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中。
四、結(jié)束語
會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是一個比較系統(tǒng)、復(fù)雜的工作，需要以社會發(fā)展的實(shí)際需要為依據(jù)，以市場為導(dǎo)向，開展實(shí)踐性的會計(jì)電算化教學(xué)。 會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要根據(jù)企業(yè)工作崗位的需要培養(yǎng)出專業(yè)化的、應(yīng)用型人才，逐步完善會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從而真正培養(yǎng)出高技能的復(fù)合型人才，滿足社會發(fā)展的實(shí)際需要，為社會發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：教研專題計(jì)劃范文
[關(guān)鍵詞] 中職 機(jī)電一體化專業(yè)“金字塔"遞進(jìn)法 教學(xué)
機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)制訂總體及各個具體實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)的集合體。是包含目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系等有機(jī)聯(lián)系的實(shí)踐教學(xué)體系。是一個以目標(biāo)體系為導(dǎo)向驅(qū)動，以內(nèi)容體系合理配置具體教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以管理體系反饋和調(diào)控整個體系信息，以保障體系保證整個體系有效運(yùn)行的有機(jī)整體。在運(yùn)行中各組成要素既能發(fā)揮各自的作用，又能相互作用，協(xié)調(diào)配合，構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)體系的總體功能。
“金字塔”遞進(jìn)法在中職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用（見圖示），能夠有針對地進(jìn)行中職院校實(shí)踐教學(xué)和管理，培養(yǎng)學(xué)生知識的綜合運(yùn)用能力，以提高學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)道德、專業(yè)知識、技術(shù)應(yīng)用能力及實(shí)踐動手能力，打造實(shí)用型技術(shù)技能人才。
一、第一學(xué)期的金工實(shí)訓(xùn)――奠定“金字塔”基礎(chǔ)層
第一學(xué)期里，在完成教學(xué)大綱的教學(xué)計(jì)劃的同時，安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行不少于3周時間的金工實(shí)訓(xùn)。目的是通過鉗工、焊工、車削加工以及鑄造、磨削等實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生對其專業(yè)將要從事的工作情況及其專業(yè)相關(guān)的車、鉗、銑、焊接等工種的基本操作規(guī)程進(jìn)行初步了解，以增強(qiáng)對其專業(yè)的感性認(rèn)識和興趣。此外，還可以組織學(xué)生參觀線切割、電火花、數(shù)控及加工中心等加工設(shè)備，讓學(xué)生進(jìn)一步感知專業(yè)相關(guān)行業(yè)的的博大精深和自動化程度。以此鞏固學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)活動中的各要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系整體，具體包含實(shí)踐教學(xué)活動的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系等要素。目標(biāo)體系是專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)制訂的機(jī)電一體化專業(yè)總體及各個具體實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)的集合體。在機(jī)電一體化實(shí)踐教學(xué)體系中，目標(biāo)體系起引導(dǎo)驅(qū)動作用。內(nèi)容體系包括各個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、技能認(rèn)證等）通過合理結(jié)構(gòu)配置呈現(xiàn)的具體教學(xué)內(nèi)容。管理體系是指管理機(jī)構(gòu)和人員、管理規(guī)章制度、管理手段和評價指標(biāo)體系的總和。它在整個體系中起到信息反饋和調(diào)控作用。
二、第二學(xué)期的基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)――固牢“金字塔”根基層
第二學(xué)期里，結(jié)合機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)計(jì)劃及大綱要求，安排學(xué)生進(jìn)行金相實(shí)驗(yàn)、熱處理實(shí)驗(yàn)等金屬材料部分的實(shí)訓(xùn)和材料實(shí)驗(yàn)、機(jī)械制圖測繪、Auto CAD等力學(xué)部分的實(shí)訓(xùn)。幫助學(xué)生了解金屬材料的組織結(jié)構(gòu)、機(jī)械性能及力學(xué)性能，掌握改變金屬材料機(jī)械性能的方法；讓學(xué)生不僅能看懂零件圖和裝配圖，還能測繪零件圖和裝配圖，并掌握在電腦上運(yùn)用Auto CAD繪圖的技巧，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用和操作能力。
三、第三學(xué)期的基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)――掌握“金字塔”核心層
第三學(xué)期里，安排1～2周時間的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合知識及綜合運(yùn)用知識的能力。通過電機(jī)線圈繞制和控制實(shí)訓(xùn)、單片機(jī)實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)、PLC實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)及Master CAM實(shí)訓(xùn)等培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用電學(xué)方面知識的能力及電學(xué)方面的動手能力；并通過數(shù)控車、銑的動手能力以及切削機(jī)床拆裝能力的實(shí)訓(xùn)，幫助學(xué)生加深對機(jī)床結(jié)構(gòu)和加工范圍的了解；還要進(jìn)行數(shù)控設(shè)備的編程和基本操作能力的實(shí)訓(xùn)，學(xué)習(xí)、了解并實(shí)訓(xùn)UG、Pro／E。有實(shí)訓(xùn)和師資條件的，還可安排學(xué)生了解并掌握線切割、電火花及加工中心等自動化程度較高的加工設(shè)備的操作實(shí)訓(xùn)，以開拓學(xué)生的專業(yè)視野，提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力。
四、第四學(xué)期的技能考證――邁向“金字塔”頂層
第四學(xué)期里，最好安排兩個月時間的技能考證實(shí)訓(xùn)，使每個學(xué)生能夠考取至少1～2個由國家勞動部門頒發(fā)的勞動技能中級操作證書，以檢驗(yàn)學(xué)生之前的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)成績及知識運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的從好奇興趣愛好的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生對自己能力結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生自主調(diào)整，深化學(xué)習(xí)實(shí)踐的能力。還可鼓勵學(xué)生根據(jù)自身能力申請考取高級證書。
五、第三學(xué)年的專業(yè)實(shí)訓(xùn)――登上“金字塔”頂層
在整個的第三學(xué)年里，學(xué)院可以根據(jù)學(xué)生所掌握的勞動技能水平，有目的和針對性地安排學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地和專業(yè)對口的合同企業(yè)單位實(shí)習(xí)，以發(fā)揮、拓展、提高學(xué)生的技能運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德。
最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)，在學(xué)院圖書館資料參考和老師的專業(yè)輔導(dǎo)提供全力支持的基礎(chǔ)上，由學(xué)生根據(jù)三年所學(xué)后獲得的專業(yè)知識與專業(yè)技能，結(jié)合實(shí)習(xí)獲取的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，自主選擇適合自己的設(shè)計(jì)課題，以使畢業(yè)設(shè)計(jì)與答辯成績達(dá)到最優(yōu)化。進(jìn)而保證向社會輸出高技能、高素養(yǎng)的職業(yè)技能人才。
六、結(jié)語
中職機(jī)電一體化專業(yè)“金字塔”遞進(jìn)法教學(xué)，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，鞏固學(xué)生的基本素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對學(xué)生動手能力、綜合能力及社會實(shí)踐能力的培養(yǎng)，形成學(xué)生進(jìn)出的良性循環(huán)。但在實(shí)踐中還需不斷完善“金字塔”遞進(jìn)法模式。需根據(jù)中職院校各自的師資、實(shí)訓(xùn)等條件制定相應(yīng)匹配的教學(xué)計(jì)劃和大綱，編寫具有本校特色的機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)習(xí)教材，以明確各實(shí)習(xí)階段的實(shí)習(xí)目的、內(nèi)容、方（下轉(zhuǎn)第82頁）法及考核要求，保證實(shí)習(xí)過程的連貫性、實(shí)習(xí)階段目標(biāo)的遞進(jìn)性；還應(yīng)建立雙師型和高技能技師構(gòu)成的高質(zhì)量實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，以增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織管理能力，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]盛秀兵.試論機(jī)電一體化教學(xué)的改革[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊）.2010（10）
