職業道德的特征精選(九篇)
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第1篇：職業道德的特征范文
[關鍵詞]職業導向的高等教育 學術導向高等教育 應用性高等教育 學術教育 專業教育
[作者簡介]俞濤（1968- ），男，浙江蕭山人，上海第二工業大學校長，研究員，博士生導師，研究方向為機電一體化技術和計算機集成制造系統、高教管理；鄒龍飛（1963- ），男，江西高安人，上海第二工業大學副校長，研究方向為材料科學、高教管理；曾令奇（1970- ），男，湖南衡陽人，上海第二工業大學高等教育研究所，副研究員，研究方向為高等教育基本理論。（上海 201209）
[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）06-0005-04
“職業導向的高等教育（Profession-oriented Higher Education）”是上海第二工業大學校長俞濤博士于2013年4月26日在深圳職業技術學院20周年校慶上首次公開系統提出的，它是一種新型辦學定位，關乎高校的方向選擇、角色定位和特色。為了推進職業導向高等教育的理論研究和實踐探索，本文分析了其內涵和特征，并對相關概念進行了辨析。
一、職業導向的高等教育的內涵
要研究職業導向的高等教育的內涵，首先應研究職業導向的高等教育的本質屬性。這不僅因為這一本質屬性是職業導向高等教育的理論原點，也因為借助于這一本質屬性，可以進一步厘清職業導向的高等教育的內涵。職業導向的高等教育的本質屬性首先要從教育哲學層面進行分析。教育是一種培養人的活動，從人才培養類型的維度可以對高等教育進行分類，進而分析職業導向的高等教育的本質屬性。在本文中，我們擬從聯合國教科文組織的《國際教育標準分類法》（2011）中，將職業導向的高等教育的本質屬性直接概括出來。
（一）《國際教育標準分類法》（2011）凸顯“職業”這一高等教育的基本范疇
在《國際教育標準分類法》（2011）①中：第200條指出，高等教育既包括通常所理解的“學術教育（academic education）”，也包括“高級職業或專業教育（advanced vocational or professional education）”，整個體系由5、6、7、8四級構成，這四級分別相當于我國的高職教育、本科教育、碩士研究生教育、博士研究生教育。第207條指出，5級高等教育通常為學生提供專業知識、技藝和能力，其課程一般基于實用和特定職業，既可以為學生進入勞動力市場做準備，也能為學生提供一條通向其他層級高等教育的途徑。第217條指出，5級的兩個定向類別是普通和職業。第224條指出，6級高等教育通常為學生提供中等程度的學術或專業知識、技藝和能力，一般以理論為基礎，但可包括實踐的成分、最新的高水平研究和（或）最好的專業實踐。第234條指出，6級的兩個定向類別是學術和專業。第241條指出，7級高等教育通常為學生提供高級的學術或專業知識、技藝和能力。本級可有大量的研究成分，一般以理論為基礎，但包括實踐成分、最新的高水平研究和（或）最好的專業實踐。第252條指出，7級的兩個定向類別是學術和專業。第247條指出，7級還包括高度專門化的專業學習，例如醫學、牙科醫學、獸醫學和某些情況下的法學或工程學學習。第259條指出，8級高等教育主要為獲得高級研究資格而設置。本級致力于高級學習和原創性研究，一般僅由研究型高等教育機構提供，包括學術領域和專業領域。第269條指出，8級的兩個定向類別是學術和專業。第263條、266條指出，博士學位/資格證書可適用于特定職業要求。通常獲得《國際教育標準分類法》8級資格證書，是進入提供《國際教育標準分類法》6、7、8級課程的教育機構擔任教職的前提條件，就如進入政府和行業中的研究職位一樣。
可見，《國際教育標準分類法》（2011）中的5、6、7、8級都具有職業屬性。其中：（1） 5級的職業與普通對應，6、7、8級的非特定職業通過專業與學術對應。（2）5級基于實用和特定職業，5、6、7級都為學生提供專業知識、技藝和能力，6、7、8級的定向類別都有專業，7、8級可適用于特定職業。從更寬泛的意義上來講，8級還提供一個獨特的職業領域即“學術性職業”，相當于高等教育機構中的教育職位、政府和行業中的研究職位。（3）5、6、7、8級的職業屬性表征程度具有如下特點：在層次上，5級最低，6、7、8級依次升高。在類型上，5級主要是技能、社會與經營型，兼少量事務型；6級主要是技術與藝術型，兼少量社會與經營型；7級主要是技術與學術型，兼少量藝術、社會、經營型；8級主要是學術型，兼少量技術型。其中，技術、技能、藝術、社會、經營型是專業性職業。在深度上，由于5、6、7、8級所依賴的學術支撐力度遞升，所以它們的專業知識愈來愈深。在廣度上，由于5、6、7、8級的專業技術能力要求越來越高，所以適于5、6、7、8級的職業領域呈倒金字塔結構，處在最低端的5級擁有最廣泛的職業領域，處在最高端的8級的職業領域最狹窄。在針對性和適應性上，5級的針對性最強、適應性最弱，以此類推，8級的針對性最弱、適應性最強。（4）5、6、7、8級的職業均以普通高等教育為主干，派生關系是：5級的特定職業從低層的普通高等教育中分支出來； 6、7、8級的學術從高層的普通高等教育中內生出來； 6、7、8級的專業從學術的基部分化出來，并流淌著學術的“血液”；在學術這一枝的中間，又分出屬于7、8級高度專門化的專業和特定職業。從以上分析可知：在《國際教育標準分類法》（2011）高等教育路徑中，“職業”是以一貫之的基本范疇，反映高等教育的本質屬性和普遍聯系。
（二）職業導向的高等教育的內涵
“職業”是高等教育的基本范疇，但又不是唯一范疇，于是就產生了高等教育理念在職業導向與學術導向上的分野：職業導向的高等教育以追求職業性為主，主要培養應用型人才；學術導向的高等教育以追求學術性為主，主要培養理論型人才。職業導向高等教育的本質屬性在于它的職業性，這種職業性是基于社會人才需求而在高等教育中內生出來的。“職業導向”并不意味著完全指向職業，也不意味著要將高校降格為職業技能培訓機構，而是對高等教育的職業屬性的引導。在高等教育系統與社會的合作、互動與融合趨于常態的情況下，職業導向的高等教育在高等教育這一社會大系統中自然而然地產生，而非高等教育與職業技術教育跨界生成，是基于社會職業屬性的高等教育模式改革的必然產物，契合社會需求，體現實用主義高等教育的理想和使命。因此，“職業導向的高等教育”就是以高等教育的實用性為目的，以經濟社會所需要的各類型、各層次專業性職業人才為培養目標，強化學生作為未來社會職業人在專業知識、專業技能方面的訓練，培養他們的綜合職業素養，為他們將來的職業生涯做準備。具體來說，職業導向的高等教育的內涵主要有以下幾個方面：
1.職業導向的高等教育是一種實用教育。隨著高等教育日益從社會邊緣走進社會中心，實用主義的高等教育理念大放光芒。職業導向的高等教育作為一種新型辦學理念，是對高等教育實用性的大力弘揚。“‘知識本身就是目的’曾是近代大學自我辯護的經典臺詞，但今天這種辯護已經過時。”②這是因為，高等教育發展的動因不在于教育系統本身的需要，而在于經濟社會的強大需求。經濟社會的運行和發展需要各層次人才，需要高等教育提供豐富的人力資源儲備。就社會價值來說，職業導向的高等教育就是要為社會各行各業培養應用型高層次專門人才，就是要為產業的轉型升級和經濟社會的發展提供人才和智力支撐。
2.職業導向的高等教育是培養各類型各層次專業性職業人才的教育。職業包括事務性職業、專業性職業和學術性職業。事務性職業人才由職業教育培養，專業性職業人才由職業導向的高等教育培養，學術性職業人才由學術導向的高等教育培養。所謂“專業性職業”，在英語中可用“profession”表示，其詞源“profess”的意思是“向上帝發誓，以此為職業”。在西方國家，稱得上是“專業”的職業常被人們視為“有學問的職業”。③職業導向的高等教育（Profession-oriented Higher Education）的主體部分，就是按專業性職業（profession）的要求對學生實施的專業教育（professional education）。它體現了高等教育對專業的深刻認識，能夠說明并解決擺在中國高等教育面前的若干突出問題：一是高等教育大眾化問題；二是發展專業學位（professional degree）問題；三是專業資格認證和“考證熱”問題。④
3.職業導向的高等教育是關注學生未來職業適應力和發展力的教育。職業導向的高等教育所培養的人才應當具有可用的（available）專業知識、可靠的（reliable）職業技能、可信的（credible）職業信用和國際化的（international）職業特色。職業導向的高等教育以學生的職業發展為方向，以學生專業化和職業化素養的養成為目標，重視職業倫理道德和職業規范。職業導向的高等教育注重引導學生在踏入社會之前，有意識地了解和認識社會環境，培養學生良好的個性特質和做事能力，引導學生進行自我職業生涯規劃管理，提升學生的職業適應力，并為今后的職業發展奠定良好的基礎。
4.職業導向的高等教育是一種無邊界高等教育。“無邊界高等教育”是西方學者提出的概念，用以解釋全球化背景下，高等教育傳統模式中的教育制度、教育形式、教育空間界限的滲透性，其基本特點主要是課程的流動性和學習方式的開放性。職業導向的高等教育是基于職業屬性，轉變高等教育模式的產物。一方面，它是在高等教育系統與社會的合作、互動與融合中內生出來的，而非跨界生成的，其課程、學習方式不再存在與職業世界、行業企業的空間界限；另一方面，在《國際教育標準分類法》（2011）中，由初等、中等、專科、本科、研究生共同構成的完整的職業教育體系是一種客觀存在，其中的高等部分即職業導向的高等教育，與職業教育和高等教育存在天然的橫向聯系，不需要在職業教育與高等教育之間另行構建“立交橋”。可見，多年來一直困擾我們的構建現代職業教育體系、構建高等教育立交橋的問題，在《國際教育標準分類法》（2011）中是有現成答案的。
二、職業導向的高等教育的特征
高等教育既可以發現、傳播高深知識，也可以在社會改進中發揮積極作用。在歐洲中世紀時代，一方面，由于教會控制著高等教育，大學主要為神學和教義尋找依據，從事脫離社會現實的純理論研究，淪為神學的附庸；另一方面，中世紀大學也培養少量牧師、律師、醫生等，部分體現了高等教育的職業性。一直到19世紀初，柏林大學的創立突出了大學發展科學的職能，研究高深學問成為各國競相模仿的一種高等教育模式，學術性仍占據絕對主導地位。自近代以來，尤其是隨著工業革命的出現和實用主義的興起，一種適應社會需求的新型高校出現，它一改傳統大學的做法，主要培養社會各行各業所需要的高級專門人才，具有明顯的職業性。19世紀下半葉，隨著美國贈地學院的創立和州立大學的崛起，一種專門為工農業生產第一線培養實用人才的新型高校又很快流行起來，高等教育的職業傾向更趨明顯。例如1866年創立的康奈爾大學（Cornell），其成立目的就是要造就工業社會有用的人，強調職業技術學科，而不是培養紳士。1904年，“威斯康辛理念”（Wisconsin Idea）出現，成為大學具備為社會服務職能的標志。隨著現代經濟和社會的快速發展，現代職業教育應運而生，并在經濟社會發展中起到了巨大的推動作用，甚至成為一些發達國家經濟騰飛的“秘密武器”。在現代社會，職業結構的復雜性、多樣性決定了高等教育內容的系統性、廣泛性和多層次性。在我國，由于“重文輕技”文化傳統的影響，加之以往大學生畢業分配制度使得人們的職業觀念淡薄的歷史原因、勞動專業化程度不高的社會原因，以及大學封閉性強的學校原因，導致了大學職業導向教育的缺失。當前我國正處于工業化初期，客觀上要求高校必須培養大量高層次技術應用型人才，必須適應勞動力市場對技術技能的需求，把職業導向的內容納入高等教育中。
高等教育發展的史實表明，職業導向的高等教育是受到社會對高等教育強烈需求的影響而出現的，它既具有區別于學術導向的高等教育的本質特征，也具有高等教育的一般特征：
（一）專業性
在《國際教育標準分類法》（2011）中，6、7、8級高等教育的定向類別都是學術和專業，所以專業性是職業導向的高等教育區別于學術導向的高等教育的本質特征。在這里，“專業”不是針對學科（知識分類）而言的“學業”，而是針對社會專門工作（職業分類）而言的，屬于社會職業譜系中區別于“普通職業 （occupation）”的“專門職業（profession）”。⑤這些職業從事的是專門化程度較高的腦力勞動。
（二）職業性
職業導向的高等教育以學生走向社會后的職業適應能力和職業發展能力為特征。高等教育的各種類型和各個層次都要提高學生從事相關專業的職業能力。“職業導向”并非意味著高等教育整體“職業化”，或將高校完全置于職業的統轄之下，而是要強化學生作為未來社會的職業人在專業知識、專業技能方面的訓練和綜合職業素養的養成，為他們將來的職業生涯做準備。
（三）應用性
職業導向的高等教育通過培養工程型、技術型和技能型等各種各樣的人才，來承擔社會責任，服務經濟社會。比如，工程型人才主要從事為社會謀取直接利益有關的規劃、決策、設計等工作；技術型人才和技能型人才都是在生產一線或工作現場從事為社會謀取直接利益的工作，使工程型人才的規劃、決策、設計等變換成物質形態或者對社會產生具體作用。
（四）高等性
職業導向的高等教育既有埃里克?阿什比（Eric Ashby）所盛贊的“美麗的花朵”般“美麗”，也有圣?伯夫（Sainte Beuve）指稱的“象牙塔”般“高貴”。職業導向的高等教育探討學生專業成長之道，解答學生職業發展之惑，成就學生職業塑造之美，它所研究的應用性專門知識，雖然沒有學術導向的高等教育研究的基礎性專門知識那樣高深，但在技術應用性、技術創新性、知識與技術復合性及從事實踐活動的復雜程度上，也達到一定高度。因此，職業導向的高等教育要體現人才培養的高端性，需要科研和學術的支撐。
（五）人文性
高校不是職業訓練所，其使命是育人。人的發展、自由與幸福是教育的真正價值。職業導向的高等教育關注人的發展和學生的生命質量，幫助學生定位社會角色、實現自我價值。職業導向的高等教育不僅要傳授知識和技術，還要引導學生學會做人、學會做事，具有健全的人格。1986年世界銀行啟動了一個職業研究項目，其職業描述包括了很多人文內容。
三、相關概念辨析
（一）高等教育的學術性、應用性與職業性
職業導向的高等教育是應用型大學中最為主流的教育類別。提出職業導向的高等教育，不會降低應用型大學在人們心目中的地位，因為職業導向的高等教育并不忽視學術性。美國密歇根大學原校長亨利?塔潘認為：“在學術與實用教育之間應不存在嚴格的分界，因為所有真正的教育都是實用的。”⑥“學術性教育為職業性教育的存在和發展提供條件和保證，離開了學術性教育，職業性教育就成了無本之木。同樣，學術性教育也離不開職業性教育，離開了職業性教育，學術性教育就不能為社會生產做出貢獻，就會失去社會對它的支持。”⑦如果大學完全脫離學術，那就與一般意義上的職業教育無異，甚至與職業培訓無異。如果說職業性是應用型大學的立身之本，那么學術性則是應用型大學的強身之術。在職業導向的高等教育中，學術性是為職業的，不僅為職業性的發展提供條件和保證，也為職業性的發展提供養分。
在應用性的基礎上再提出“職業導向”，不是多此一舉。為了形象說明學術、應用、職業之間的關系，我們不妨借用一下生物學里的DNA、RNA和蛋白質概念。在生物學里，DNA是基因，決定蛋白質的性狀；RNA是轉錄器，是工具；蛋白質是成果，是千姿百態的萬物。高等教育的學術性與職業性是以應用性為紐帶而融為一體的，學術、應用、職業之間的關系可以形象地比喻為：學術是DNA，應用是RNA，職業是蛋白質。沒有高等教育應用性的存在，高等教育的職業性也難以實現。從這個層面上來說，高等教育的應用性是一種工具理性，職業性是一種價值理性。
（二）應用性高等教育與職業導向高等教育
作為工具理性的應用性高等教育，其基本元素是人之外的原理和方法等，并以此培養學生的認知能力和專業技能，解決“如何做”的問題，體現了人類對客觀世界的駕馭。作為價值理性的職業導向的高等教育，其基本元素是人自身的專業化、職業化、品質、責任、道德、價值觀等，并以此培養學生立足未來社會的能力，承擔對自己、他人、社會的職責，解決“做什么”的問題，體現了全面優秀人性的塑造和千態萬狀的人生價值與意義。作為工具理性的應用性高等教育，是偏重知識與技能的教育；作為價值理性的職業導向的高等教育，具有全面教育功能，既重知識與技能的教育，也重“人”的教育。所以，作為價值理性的職業導向的高等教育，比作為工具理性的應用性高等教育更接近本質，并以前者包容后者的形式統一于教育實踐活動中。當前我國教育中存在“人”的缺失現象，“教育淪為像機器一樣的知識工業⑧”，應該引起教育界人士的反思。“教育的最終目標是實現人人具有個體的和社會的生活能力。⑨”職業導向的高等教育的最終目標是讓每一個學生都成為能用、有用之才，擁有職業適應和職業發展的能力，并關注生存意義和生命質量，真正讓教育回歸本質。由此，我們有理由認為，在“應用性高等教育”基礎上，提出“職業導向的高等教育”，是對“應用性高等教育”理念的升華，是高等教育理念的創新。
（三）普通高等教育、學術導向的高等教育與職業導向的高等教育
普通高等教育指為發展學生的思考能力和學習能力、增進學生的知識廣度、塑造學生的精神氣質而舉辦的，與專業沒有直接關聯的一般教育。學術導向的高等教育是為研究做準備的科學型、理論型教育。職業導向的高等教育是培養高層次專業人才和職業技術應用型人才的專業教育。在任何一所高校中，這三類教育都是并存的。顯然，“學術導向”與“職業導向”不會在同一高校都以“導向”形式出現，一方以“導向”形式出現時，另一方就以“特性”形式出現，高校定位的差異決定了這三類教育在不同高校的比重不同。
我國學界一直普遍認為，職業教育與普通教育處于并列、平等的地位，高等職業技術教育與普通高等教育處于并列、平等的地位，進而將職普等值作為“公理”。其實，這是一種片面的、錯誤的認識。這種錯誤的根源在于不區分學術的高等教育與專業的高等教育，以及它們的理論基礎，而將其全部視作普通高等教育。說這種等值認識存在片面性，是因為只有在5級高等教育中，職業技術教育與普通教育是等值的（5級的兩個定向類別是普通和職業）；說這種等值認識錯誤，是因為在6、7、8級高等教育中，一般以理論為基礎，定向類別是學術和專業（包括高度專門化的專業），另外還適用于特定職業――也就是說，在6、7、8級高等教育中，專業和學術處于并列、平等的地位，即職業導向的高等教育與學術導向的高等教育是等值的，而不是職業導向的高等教育與普通高等教育等值。《國際教育標準分類法》（2011）提出，為學術和專業做準備的普通知識、技藝和能力及作為基礎的“理論”，被劃入普通高等教育，這為上述觀點提供了依據。
（四）職業導向的高等教育與高等職業技術教育
從現狀來看，職業導向的高等教育與高等職業技術教育兩者是包含關系。職業導向的高等教育包括：高等職業技術教育（此處特指我國現行的三年制專科）的全部、本科教育中定向類別為專業的部分、碩士研究生教育中定向類別為專業的部分（含高度專門化的專業）、博士研究生教育中的特定職業領域和定向類別為專業的部分。從理論上講，高等職業技術教育不能局限于三年制專科層次，也可以有本科和研究生教育層次。這凸顯職業技術教育的類型特征，使職業技術教育成為一個獨立的教育范疇，并使之獲得充分的發展空間，但是，目前我國從教育政策上似乎不支持這一理論。由于我國尚處于工業化初期，需要培養大量在基層第一線工作的高技能人才和經營管理人才，因此，嚴格控制高等職業技術學院升格為本科，是我國從高等教育發展戰略層面上來考慮的。
我們提出職業導向的高等教育，一方面，可以從《國際教育標準分類法》（2011）得到理論支撐；另一方面，它統轄了我國目前包括高職教育在內的應用性高等教育的人才培養特點，契合我國高等教育發展的戰略需求。職業導向的高等教育以其主動與社會、學生職業發展協作的理念，為各行各業培養應用型高層次專門人才，來實現高等教育活動服務于學生職業發展和經濟社會發展的功能。可以說，職業導向的高等教育從一個新的視角凸顯了高等職業技術教育區別于學術教育和普通高等教育的類型特征，不僅使職業技術教育走出了理論困境，而且為職業技術教育提供了一個更為廣闊的理論視野。在專科教育層次上，職業導向的高等教育與高等職業技術教育的專業都是社會性專業，職業針對性都較強，都直接指向社會職業，以行動體系原則構建課程與教學體系。在本科和研究生教育層次上，它們的專業都屬于學術性專業，都以職業形式運行，凸顯職業的內涵，都間接指向社會職業，都以職業和學科雙重原則構建課程與教學體系。當前的重要任務是，要走一條職業導向高等教育的特色之路，并構建職業導向的高等教育的理論體系。惟其如此，高等職業技術教育和現代職業教育體系的理論大廈才有現實根基，并真正建立起來。
（五）學術教育、（高等）專業教育與（高等）職業技術教育
學術教育（academic education）是以培養教學和科研人才為主要目標的教育，側重于研究和發現客觀規律的理論教育。專業教育（professional education）是針對社會專門職業培養各種專門人才的教育，理論與應用并重。職業技術教育包括技術教育和職業教育。技術教育（technical education）是培養技術型人才的教育，注重技術開發與應用。職業教育（vocational education）是使學習者獲取某種或數種職業或行業特定的知識、技藝和能力的教育。“在西方，職業教育是培養一般熟練工人和半熟練工人的教育和培訓；技術教育以培養一般技術人員為主要目標，比職業教育高一個層次；專業教育以培養工程師或高級專業技術人員為目標，比技術教育高一個層次。職業教育、技術教育、專業教育分別代表了職業人才培養中的三個層次，分別對應于我國的工人、技術員、工程師。⑩”專業性與綜合性對應，職業技術與普通對應，專業教育與職業技術教育都離不開學術的支撐。專業教育與職業技術教育的區分，就在于前者只針對專業性職業，后者除了針對專業性職業，也針對普通職業。無論是專業教育還是職業技術教育，現在都重視通識教育在其中的功用，“考慮職業的全部理智背景和社會意義11”，而不是“僅僅傳授技能和追求技術效率，排除理智和審美的因素12”。
專業教育與職業技術教育是交叉關系，因為它們的外延有一部分是重合的。職業技術教育中，針對專業性職業的那一部分是一種特殊形式的專業教育。專業教育與職業技術教育都有高等教育層次和中等教育層次。高等工程教育和高等技術教育屬于高等專業教育，包含高等職業技術教育中的工科部分，不包含高等職業技術教育中的非工科部分。高級專業技術人才由高等專業教育培養，一般技術人才由高等職業技術教育培養。高等專業教育與高等職業技術教育同屬應用性高等教育。
[注釋]
①United Nations Education，Scientific and Cultural Organization.International Standard Classification of education（ISCED 2011）[EB/OL].http：///Education/Documents/isced-2011-en.pdf，2013-12-05.
②王建華.高等教育的應用性[J].教育研究，2013（4）：55.
③④⑤孟現志.高等教育的現實使命：培養專業人才[J].黑龍江高教研究，2004（9）：96，97，96.
⑥王英杰.美國高等教育的發展與改革[M].北京：人民教育出版社，2002：15.
⑦吳言.高等職業教育：學術性與職業性[J].職業技術教育，2008（10）：卷首語.
⑧羅文芳.現代教育中“人”的缺失現象分析[J].才智，2009（34）：84.
⑨徐涵.以“科學為導向”的職業教育思潮[J].職教論壇，2004（6）：63.
第2篇：職業道德的特征范文
摘 要： 高校學生工作輔導員是進行大學生思想政治教育的骨干力量。本研究以地方高校學生工作輔導員以及在校學生為研究對象， 通過開放式問卷調查、行為事件訪談法和文獻查閱法收集有關條目，總結得知地方高校學生工作輔導員的勝任特征包括以下三個結構維度： 職業態度、職業能力、個人魅力。
關鍵詞：輔導員 ；勝任特征；行為事件訪談。
【中圖分類號】G645
"輔導員、班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人"。輔導員的作用之所以重要就在于學生在校期間與輔導員接觸最多、聯系最密切、交流最直接，輔導員是學生成長的指導者和領路人。他們的思想境界、道德修養、知識水平、人格魅力都將對學生的成長成才產生深刻的影響。能否選拔素質優良的人員擔任學生工作輔導員，能否有針對性地開展輔導員素質培訓活動，對于大學生思想政治教育工作隊伍建設非常關鍵。構建高校學生工作輔導員的勝任特征結構模型不僅對輔導員素質的理論研究具有重要意義，而且可以為輔導員選拔以及相應教育培訓工作提供指導。
1 研究方法
本研究以高校學生工作輔導員、學生作為樣本， 主要通過開放式問卷調查、行為事件訪談法，收集優秀學生工作輔導員必須具備的勝任特征的有關內容與條目， 再綜合有關文獻， 對條目進行整理和篩選，探討地方高校學生工作輔導員勝任特征的結構維度。
1.1 被試
選取地方高校學生工作輔導員40人，其中男性17人，女性23人。在校學生133人，其中男生75人，女生58人。
1.2 研究工具
本研究主要通過開放式問卷調查、行為事件訪談法和文獻查閱法收集條目，首先， 本研究采取行為事件訪談法進行高校學生工作輔導員勝任特征條目的收集。通過編制高校學生工作輔導員勝任特征模型訪談提綱， 選取曾經獲得過獎項且在院校的績效考核中取得優秀的輔導員進行行為事件訪談。訪談內容主要包括如下兩個方面： 一是被訪對象基本信息；二是請被訪談對象列舉自己三件成功事件以及三件不成功的事件。對被訪對象的訪談內容進行筆記整理， 對訪談中的行為事件進行主題分析，記錄高校學生工作輔導員勝任特征頻次。其次，通過開放式問卷，請輔導員和學生對學生工作輔導員必須具備的勝任特征作出描述，同時記錄高校學生工作輔導員勝任特征頻次。再通過查閱有關文獻，如高校學生工作輔導員的任務、基本要求及職責等， 對所收集到的條目進行分析、歸類、匯總。
2 研究過程分析
2.1 輔導員對工作的態度評價
在問卷的設計中，我們用了"您喜歡這個工作嗎？"來了解輔導員自身對工作的態度。接受調查的40名學生工作輔導員中，32%表示喜歡，64%表示一般，4%表示不喜歡。通過對比分析得知，在回答"喜歡"這個等級的輔導員中，工作年限均為1年，而描述在"一般"這個等級以上的，工作年限大部分不超過3年。越靠近"不喜歡"評價等級的輔導員，工作年限大部分在3年以上。眾所周知，一個好輔導員會影響一批未來的學生。但是目前由于輔導員工作量大，事務繁多，未來的去向問題等，影響了輔導員隊伍的穩定性，這就很難培養出專業化、職業化的輔導員。因此，有些人就把這項工作當成跳板，一有機會就會轉向專業教師。由此可推論，年輕的輔導員憑著自身的一腔熱情，喜歡輔導員工作，隨著工作年限的增加，對輔導員工作的評價逐漸降低。
2.2 輔導員對工作內容的描述
綜合被調查的輔導員對自身工作的描述，主要包括思想政治教育；日常事務管理；團委工作；黨建工作；思想政治教育；心理工作；獎懲、資助；學風建設；特殊群體管理；家校聯系；班級管理；學習培養等。此外，在事件訪談過程中，個別輔導員描述自身的工作就是"萬金油"，除了相關文件規定的工作職責外，他們還承擔了大量和學生相關的工作，例如學費催繳工作、學生就業聯系工作、學生實習管理工作等。
然而，相關文件表明思想政治輔導員有其明確的崗位職責，概括起來包括以下11個方面：經常性思想工作和經常性管理工作；時事政策和社會主義精神文明教育；開展學風建設；培育良好的班風；保持班級的安全與穩定； 評優評先或違紀處分；學生入黨入團工作；新生入學工作；畢業生的畢業與就業；學生骨干的選拔培養；學生素質拓展教育活動的組織。
2.3 輔導員勝任特征頻次分析
根據開放式問卷調查、事件訪談的收集統計，得出地方高校學生工作輔導員勝任特征的頻次分析見表1。
表1 地方高校學生工作輔導員勝任特征頻次表
勝任特征
總計
勝任特征
總計
勝任特征
總計
認真負責
130
細心
17
人格健全
4
個人素質
59
管理能力
15
恒心
3
耐心
36
做事有技巧
14
自信
3
為學生著想
35
勤奮
14
品德高尚
3
組織協調能力
35
公平公正
14
綜合素質好
3
積極主動
35
專業知識
11
溝通能力
34
創新能力
9
熱愛工作
31
包容心
9
師生關系好
28
科研能力
8
學習能力
24
文體能力
5
愛心
19
博學
5
規劃能力
17
思想端正
5
2.4 文獻資料收集
山西大學的楊繼平、顧倩、鄭建君、靳江波對輔導員勝任力現狀、勝任力問卷的編制和應用、輔導員道德規范與勝任力的關系、勝任力模型的建立等進行了初步研究。他們曾對該校輔導員的勝任特征做過一些探討，發現該校輔導員的勝任特征包括以下16項：言語表達能力、溝通能力、應變能力、組織能力、關愛學生、創新能力、觀察能力、職業忠誠感、個人魅力、促進學生發展的能力、思想道德修養、心理輔導能力、反省認知能力、理解和尊重學生、原則性和參與能力。顧倩的碩士學位論文《大學輔導員勝任力問卷的編制及初步應用》區分出了大學輔導員勝任力的12個維度：言語表達能力、溝通能力、應變能力、創新能力、觀察能力、職業忠誠感、個人魅力、思想道德修養水平、心理輔導能力、理解尊重學生程度、原則性、參與能力等；楊繼平、顧倩進一步研究得出大學輔導員最重要的5項勝任特征依次是：理解和尊重學生、言語表達能力、原則性、關愛學生、職業忠誠感。
國內西華大學的學者研究認為，在組成結構上，輔導員勝任特征由低到高分為五個不同的層次：動機、特質、自我形象、價值觀或態度、知識與技能。其中，動機、特質、自我形象、價值觀或態度屬于鑒別性勝任特征，而知識與技能屬于基準性勝任特征。勝任特征模型就是由這5個層級所構成的結構模型，也就是擔任某一特定任務角色所具備的勝任特征的總和。
3 地方高校學生工作輔導員勝任特征模型分析
通過開放式問卷調查、行為事件訪談、文獻查閱的方式對地方高校學生工作輔導員的職業勝任特征作詳細的分解，參考國內相關研究的描述和歸納，我們認為，高校學生工作輔導員勝任特征模型應包括職業態度、職業能力和個人魅力三個方面，具體見表2。
表2 地方高校學生工作輔導員勝任特征的模型分析表
勝任特征 因子內容
1.認真負責
2.熱愛工作
職業態度 3.為學生著想
4.五心：愛心、耐心、細心、恒心、包容心
5.公平公正
1.組織協調能力
2.綜合管理能力
3. 溝通能力
職業能力 4. 學習能力
5. 專業能力
6. 規劃能力
1. 積極主動
2. 親和力
3. 自信
4. 人格健全
個人魅力 5.善于傾聽
6.自制力強
7.博學
8.虛心
9.真誠
3.1 關于職業態度
研究中發現，地方高校學生工作輔導員勝任特征中，職業態度占有相當大的比例。這些態度主要包括認真負責、熱愛工作、為學生著想、公正公平、五心（愛心、耐心、細心、恒心、包容心）。
由于輔導員工作量大，工作內容瑣碎等性質，就要求其必須有認真負責、熱愛工作的態度，才會用心去承擔，也就會公平公正地時刻為學生著想。古話說，態度決定一切。正確認識到輔導員工作既是一種專業，又是一種職業，光榮而艱巨；還要認識到一名合格的輔導員，既是學生健康成長的指導者和引路人、人生導師和知心朋友。難度并不亞于做一名專業教師，其知識、能力、素質、經驗和豐富的閱歷是需要長時間的，甚至用一生去學習、提高、鍛煉和積累的。
3.2 關于職業能力
職業能力在地方高校學生工作輔導員的勝任特征中占據相當重要的位置。通過研究發現，高校輔導員需要具備的核心能力包括組織協調能力、綜合管理能力、表達能力、學習能力、溝通能力、創新能力以及科研能力。
由于許多高校的輔導員配備不足，再加上工作本身的瑣碎性、具體性，這就需要輔導員要有很強的組織協調能力和綜合管理能力。在知識經濟時代，高校輔導員不能拘泥于傳統的經驗和做法，要善于接受新思想、新事物，在實際工作中要根據新形勢、新情況摸索出一條與眾不同、且富有成效的工作方式，才能擔負起創新教育的重任。高校輔導員要提高自身能力，就需要在實踐中不斷摸索學習，因此學習能力對高校輔導員來說是提高其他一切能力的基礎和前提。
3.3關于個人魅力
個人魅力大部分的內容均為描述輔導員的人格魅力，它是學生健康成長的重要保證，是社會進步的價值尺度，是輔導員自我完善的最高境界。研究發現，勝任高校輔導員崗位，需要具備的人格特征包括積極樂觀、親和力、自信、人格健全、善于傾聽、自制力強、博學、虛心、真誠。高校輔導員工作涉及到學生生活、學習和思想狀況的各方面，全面而復雜，并且在短期內不易見到工作成效，因此要出色地完成工作，必須首先認識到工作的意義，發自內心地熱愛這份工作，積極主動的工作態度面對工作中出現的問題；其次，在對待學生時，要表現出較強的親和力，使學生愿意和你溝通交流；第三，在指導和幫助學生時，要有寬廣的胸懷，善于傾聽他們的心聲。實踐證明，輔導員的人格魅力對學生情感的優化具有陶冶價值，對學生的意志強化具有促進價值，對學生道德的升華具有示范價值。
參考文獻：
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[4] 顧倩.大學輔導員勝任力問卷的編制及初步應用[D].山西大學.2004.
第3篇：職業道德的特征范文
關鍵詞：會計學;職業道德;會計職業道德培養
基金項目：本文系江蘇科技大學2014年本科生創新計劃階段性結果
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2015年1月22日
經濟越發展，會計越重要，在當前越來越公平開放的國際經濟環境中，我國會計行業既面臨高速發展的機遇，也迎來了更加嚴峻的挑戰。沒有會計職業道德約束的企業難以在市場上立足，缺乏職業道德意識的會計人員也難以在行業內生存，因此強化會計職業道德教育刻不容緩。高等院校作為給社會培養未來會計人員的重要基地，更要在注重專業知識和文化知識的培養的同時，加強思想政治教育、職業道德教育、會計法紀教育等方面的知識。通過會計職業道德教育，使在校學生切實了解會計職業道德對社會經濟秩序的影響，增強法律意識，樹立正確的人生觀和價值觀，提高職業道德水平和辨別是非的能力。
一、會計職業道德的重要性
古今中外，無論是以德國教育家赫爾巴特為代表的傳統教育，還是以美國教育家杜威為代表的現代教育，以及中國的孔孟之道，這些學者都把“道德教育”視為教育的“最高目的”。在會計學專業學生中重視道德教育也不例外。會計職業道德是指會計職業活動中應當遵循的、體現會計職業特征的、調整會計職業關系的各種經濟關系的職業行為準則和規范，通俗地說就是從事會計工作的人員在履行職責活動中應具備的道德品質。
會計職業道德作為一種意識形態不僅對會計人員的會計行為有著很強的約束和引導作用，更是對整個社會制度的重要補充。市場經濟是信用經濟，會計工作更是誠信行業，如果會計失去誠信，弄虛作假，欺詐舞弊，則必然擾亂社會經濟秩序，給國家、企業和投資者等帶來損失。目前，會計從業人員想要進入職場，從事會計這一職業，必須通過會計從業資格考試，其中必須要通過的一門考試是財經法規與會計職業道德，足以可見會計職業道德對于從事會計工作的重要性。
作為國家會計隊伍預備人員的高校會計專業學生，是未來會計工作的后備軍，他們是否具備會計職業道德，將直接影響到未來會計工作的好壞。高校作為會計人才的培養基地，作為對會計專業學生進行會計職業道德教育的重要場所，更應加強并重視會計職業道德教育，幫助學生形成良好的職業道德意識和習慣。
二、目前高校會計學專業學生職業道德教育現狀
（一）學生對于職業道德的認識不夠。當代大學生是將來會計行業的中堅力量，是社會未來的開創者，學生這一群體對職業道德的認識十分重要，然而從目前現狀來看，學生對于職業道德的認識遠遠不夠。在這次的問卷調查中，對于“你了解的會計職業道德是什么”這一問題，68%的會計專業的學生片面地認為會計職業道德只是不做假賬或是誠實守信，對于會計職業道德的理解還是比較片面，需要不斷的學習、加深會計專業學生對會計職業道德的了解與認識。在“你認為會計人員在以后的發展中最需要注重培養的是？”這一題中，有近55%的人選擇了“專業實踐技能”，有33%的人選擇了“自身職業道德”，而剩下的12%選擇了“專業理論知識”，由此可以看出，大多數人還是比較重視專業實踐技能，會計職業道德次之，而認為理論知識相對不那么重要。
會計工作是一個技術性和專業性很強的職業，會直接牽涉到很多經濟主體的經濟利益，會計從業人員很可能會經常面對來自各方的壓力，也會面臨各種利益誘惑，當這些和會計職業道德沖突的時候，會計人員的職業道德水平的高低就關乎企業或是社會的利益。
（二）高校正式開設職業道德課程的不多。我國目前會計專業使用的國內出版的若干套教科書中，涉及到會計職業道德內容的還很少見。而把會計職業道德課程單獨納入會計專業課程體系進行系統教學的，在中外高等學校中也不多見。我們的調查對象為江蘇某高校會計學專業的學生，該校沒有專門開設會計職業道德的課程。問卷調查結果顯示，對于“你認為企業在招聘會計時最看重的是什么”這一問題，73%的人選擇了“經驗”，僅有27%的人選擇 “品德”，可以看出大多數人對于會計職業道德的認識和了解少，并未看到其重要性，從這一點可以很明顯地反映出教育對會計職業道德培養的缺失。以小見大，我國現在教育對會計專業的大學生職業道德培養的存在不足之處。
會計從業資格證考試要考《基礎會計》、《財經法規與會計職業道德》兩門專業課，而很多學校只安排了《基礎會計》的學習，《財經法規與會計職業道德》通常只是短時間的自學，并且僅僅是為了從業資格證的考試，沒有受到應有的重視與關注，以至于學生們都忽視了會計職業道德的學習。
（三）會計職業道德教育效果不明顯。目前在高校教學中大多采用的仍是“說教式”教學，教師單方面傳輸，缺乏和學生的互動，也缺乏學生的參與性，這種傳統的教學方式，僅僅滿足于完成教學任務，不利于學生在學習過程中來體會職業道德的重要性，因而不能達到使學生真正建立會計職業道德理念的目。
老師是學生認識和學習知識的領路人，扮演著非常重要的角色，一個好的領路人通常能帶領學生走上正確的人生道路，同樣的，在會計職業道德教育中，老師正確有效的教育能幫助學生形成正確的職業道德。因此，改進教學方法，提高會計職業道德教育的效果顯得尤為重要，必須引起高度重視。
三、改善會計學專業學生職業道德教育的建議
針對以上存在的問題，要較好地解決目前會計職業道德培養中存在的問題，可以從以下幾方面入手：
（一）開設會計職業道德教育專門課程。財會職業判斷能力在很大程度上取決于對會計誠信的理解和認識，注重道德標準和敬業精神的灌輸，強調會計誠信是最基本的會計原理，應該使學生一開始學習會計就認識到會計誠信、職業道德的重要性，強化會計誠信觀念和信用意識，樹立起會計職業的尊嚴感。高校應將職業道德教育的教育理念滲透到所有課程和實踐環節，單獨開設專門的“會計職業道德教育”課程，使得每個會計專業的學生都修讀這門課程，以此來肯定會計職業道德教育的重要地位，引起學生的足夠重視，并不斷提高自身的職業道德。高等院校的會計院系應結合大學生心理特點，適應教育規律，有針對性地加強對學生的職業道德教育，培養出適應社會發展的德才兼備的會計人才。
（二）創新教學方式，豐富學習內容。在老師的教學中可以運用實務演示、案例分析、課堂討論、角色扮演等多種教學方法來激發學生的學習興趣，從而實現老師與學生的雙向互動，提高學生學習的積極性，提高學生的能動性和獨立性，讓學生能主動地去體會會計職業道德在會計工作中的重要性，以此來增強會計職業道德教育的效果。
將基礎課程與專門的職業道德教育課程相結合，職業道德教育課可以學習西方的教學方法，以討論課為主，學生與老師共同就某些問題進行討論。教師在課堂上并不提供答案，只是起引導和鼓勵作用，通過鼓勵學生積極參與討論來提高學生的道德認知水平。通過討論可使學生認識到以后將要從事的會計職業道德規范，提前接觸以后工作可能遇到的一些難題，并學會找出合理或比較合理的解決方法解決這些難題，在這個不斷認識問題和解決問題的過程中能夠發展學生的道德理解能力，也能提高學生解決問題的能力，一舉兩得。
除了課堂上的教育，豐富的課外活動也可以提升學生的職業道德。將會計的職業特征融入各種學生感興趣的活動中，引導學生在各種活動中能以會計人的面貌出現，營造會計氛圍，體現會計人的特色可以增強學生對會計職業道德學習的興趣。如邀請企事業單位遵守會計職業道德的先進模范人物作報告，組織辯論賽、知識競賽等活動時，選擇與當前社會熱點經濟現象或事件相關的主題，培養會計人的職業敏感。
（三）建立學生職業道德考評檔案。大學階段是一個人思想逐漸成熟的階段，是學生世界觀、人生觀、價值觀確立的階段，也是學生職業倫理和觀念形成的基本階段，規范的前提。道德的力量往往可以超越法制的約束力量，能使人從內心自覺地遵紀守法，而不是只在外力的強制下，這種無形的力量十分強大。為了增強學生對會計職業道德的足夠重視，學校可以建立學生會計職業道德考評檔案，對考評情況進行歸檔處理，最好是將其記入會計專業學生的個人檔案，嚴格規范檔案的填寫，杜絕舞弊作假，并將檔案效力衍生到學生日后就業和工作中，以促進其良好職業道德的形成。
綜上所述，會計高等教育是健全會計職業道德和培養會計職業道德意識的重要環節，在大學期間高校應十分重視對學生的職業道德的培養，幫助學生形成正確的價值觀，這樣，當大學生畢業走進職場時，才能以一個具有正確價值觀和職業觀的職場人姿態為企業、為社會貢獻出自己的力量。
主要參考文獻：
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第4篇：職業道德的特征范文
職業道德是同人們的社會分工，職業活動緊密聯系的，具有自身特征的道德準則和規范，它是職業或行業范圍內的特殊的道德要求。職業道德是隨著社會職業出現而產生的，由于長期從事著社會某種特定的職業的人，經受共同的職業訓練，形成特殊的職業責任和職業紀律，從而產生特殊的行為規范和道德要求，于是便形成了各種不同的職業道德，如醫德、師德和科學、商業、體育道德等。
而物業從業者的道德：它體現在職能中，不但是責任，更有職業的行為規范，職業紀律，職業技能以及為塑造企業形象所需要的職業人格。
物業的職業責任，是從業人員必須承擔的職責和義務，它是通過職業章程和條款來規定的，如果一個樓管員沒有按照要求做好自己每日的工作職責，它就是沒能履行職業責任，而職業紀律它表現為規章和制度等形式，就具有很大的權威性，所以一個物業的形象好與壞，往往與自身制定的條款能否落實，有著密不可分的關系。故紀律的執行和檢查必須是一項嚴格的措施，因而帶有一定的強制性，正因為如此職業道德與紀律兩者密不可分。一個具有職業道德的人，必然也會自覺地遵守職業紀律……職業道德和職業技能是衡量一個物業從業人員職業素質的重要方面，如果只掌握職業技能，而不具備職業道德，就不會自覺地高質量地做好本職工作，而沒有過硬的職業技能，要做好本職工作也只是一句空話。
物業從業人員每天都要直接或間接地與服務對象交往。而如何調節職業交往中的矛盾，這就必須加以重視的問題。問題的產生有的可用經濟的或相關的法律條款去解決，但有更多的矛盾需要靠道德去調整也就是說要靠物業從業人員提高自身的服務質量和服務態度來解決。樹立良好的職業道德有助于改善職業勞動中人與人的關系，而崇高的職業道德使人受到感染、發生共鳴，產生一種特殊的效應。
所以職業道德的形成一般要經過掌握職業道德的知識，產生職業道德的情感，養成職業道德的行為習慣等一系列過程，也就是說物業企業要強化職業道德的培訓和嚴格職業道德規范的基本要求以適應新形勢下的物業管理體制。
第5篇：職業道德的特征范文
關鍵詞：會計 職業道德 道德建設
也就是說會計行業的職業道德是比較廣泛的概念的，真正的是指會計在工作的過程中應該遵守會計行業的規范、特征的，就是太調整會計行業的行為準則，特主要的表現是其有原則性、有無私性的、服務性等的幾個特點，首先原則性性就是證明會計行業人員的道德的特征，就是作為會計人員就應該政策的觀念必須強烈，要敢于堅持原則、只有這樣才能夠使自身的責任感、使命感能提高，就可以抵制外來的誘惑，避免自身成為沒有原則、認錢不認人的拜金者，另外服務和無私性就是說明作為會計的專業人員在工作中就應該把自身的位置要擺的正些，要以國家和單位的利益出發，要廉潔奉公守法、因此，隨著我國社會的經濟不斷的發展，專業的會計人員所面對的已經不單單是單純的數字了，而是面對的比較復雜的世界，這也就漸漸的將會計人員的自身職業素質要求越來越高。
一、會計職業道德的重要性：
1.會計的職業道德是對會計行業的法律制度很重要的補充，也就是說，法律的制度就是會計行業的比較低的標準之一，就是對會計法規的補充，真正的意義是別的會計法律制度難以比擬的，例如，會計的法律法規是針對會計不能夠違反規定來設置的，并沒有獨對其自身的行為、素質、技能有具體的規范。只是來約束會計人員的不得違反規定，但是呢，會計人員一旦缺少愛崗敬業的精神和態度、職業技能和服務的思想都沒有的話，就不能夠保證會計信息的真是只性、有效性、完整性。
2.會計的職業道德是用來規范會計人員的行為最基礎的一部分，也就是說動機就是行為的主要導向，如果出現不好的思想動機，行為也會還跟著思想來決定，那么，會計人員的行為石油自身的內心來支配的，信念的好和壞就是直接導致行為的主要根源，因此，會計的職業道德就針對會計人員的動機來制定了相應的要求，比如誠實守信、客觀公平公正，這些都是好的信念，都能夠引導、幫助會計人員的思想動機有一個好的觀念，來遵循行業的道德規范，最終達到會計道德建設的最終目的。
3.會計行業的道德就是提高會計人員的內在素質，目前，由于我國社會經濟不斷的進步，對會計人員的素質要求也提出的新的挑戰，也就是說，會計人員的職業道德就是專業人員的自身素質的表現之一，那么，作為優秀的會計專業人員就是要愛崗敬業、提高專業技能，這不僅僅是會計人員職業道德的重要組成部分，還是會計職業者遵循會計職業道德的可靠保證。
二、加強會計職業道德建設的建議：
1.加強政治理論、財經法規的學習，增強自身的法律意識和原則性。熟悉法規是會計職業道德的基本要求，既要學習相關的法律法規，又要學習會計專業理論、新制度新準則，還要學習會計職業道德規范，只有通過不斷學習，全面學習，才能提高會計職業技能和專業勝任能力，才能使自己懂得什么是對、什么是錯，什么可以做、什么不可以做，什么必須提倡、什么要堅決反對，從心理上對會計職業道德有整體的認識。秉公依法才能成為我們最重要的職業行為要求。如果我們會計不能跟上形勢，不能及時掌握新的知識，稍有不慎，就會“失之毫厘，謬以千里”，給國家和人民造成嚴重的損失。因此會計人員必須熟練地掌握會計方面的各項法規和業務，有強烈的法律意識和原則性，使法規貫串于會計日常工作的全過程，“依法理財，依法核算”是會計職業道德的關鍵。不難想像一個喪失原則、認錢不認方向的拜金主義者如何能具備高尚的職業道，不按原則辦事，不僅殘酷地抹殺了自己的前途，也損害了國家和人民的利益。
2.修養謙虛謹慎的工作作風，以客觀公正的態度面對會計人生。財務工作貫穿于我國經濟建設的各行、各業、各部門。財務工作不可能獨立存在，又不能獨立于各行、各業、各部門之上，財務工作的性質決定了財務工作必須樹立服務意識，服務是會計職業道德的根本出發點和歸宿。由于會計所處的崗位特殊，必須謙虛謹慎，不應有優越感、特殊感。謙虛謹慎的作風應該體現在“三個服務”之中，對領導要尊重，應請示匯報問題一定要請示、匯報，領導交辦的事情要快辦，因此客觀公正是會計職業道德的重要規范。
3.將會計職業道德建設與會計從業人員管理相結合。
進一步完善會計從業人員資格準入、考核、獎懲、培訓、退出等辦法，完善將會計職業道德納入會計從業資格考試范疇，同時結合會計從業資格發證、注冊等工作，研究建立和實施會計人員誠信檔案管理制度，制定會計人員職業道德規范體系，推動和完善會計職業道德的規范化、法制化.
三、結束語
總之，會計職業道德建設是一項比較系統的工程，就需要要求專業的會計人員自身加強專業技能的同時，還要不斷的學習，提高素質修養，這樣才能夠在真正的使自身的職業的道德水平不斷的進步，我們一定要堅信，只要廣大的專業會計人員只要努力，相信我國的會計行業的職業道德建設就會有好的效果。
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第6篇：職業道德的特征范文
一、會計職業道德的相關概述
會計職業道德為會計活動中需要遵守的準則，會計職業道德體現了會計的職業特征，并可以對會計的職業行為進行規范，會計的各種行為都受到職業道德的約束。近幾年，由于經濟的迅速發展，會計行業的職業道德受到大多數人的關注，會計人員在企業發展過程中起到了非常重要的作用，所以要求會計職業道德必須發揮相應的約束功能。
會計誠信強調的是會計人員的品德修養，側重的是會計人員精神境界的提升。在我國進入到社會主義市場經濟之后，會計誠信就成為一種信用特征，關系到企業會計人員遵循的行為準則，同時也是會計信息真實性的保證。隨著我國經濟體制的轉型，人們的道德觀念和行為方式發生了轉變，很多會計人員出現了道德失范問題，職業道德也喪失了對會計人員的約束力，逐漸出現會計做假賬的問題，影響了會計信息的真實性。
二、會計做假賬的主要動機
會計做假賬有很多方面的原因。在主觀方面，會計做假賬屬于一種故意行為，是為了能夠逃避財政、稅務和審計部門的監督，從而為企業謀取更大的經濟利潤；從客觀方面來講，會計做假賬是為了侵占國家或集體的財產，為自身謀取經濟利潤。
從兩種角度進行分析，很多會計做假賬是受到上級逼迫，從而出現被動作假的現象，這是一種企業單位的整體行為，屬于客觀被動行為。企業領導逼迫會計做假賬，大多是為了謀取更大的經濟利潤。例如，企業想要在銀行進行貸款時，領導讓會計人員做假賬擴大企業自身的凈資產和實際資產，使企業可以獲得更多的貸款；在企業需要向國家財政部門納稅時，可以通過虛列開支、隱藏收入等非法手段來避稅，掩飾企業在生產經營中獲得的實際利益。另一種是因為會計人員自身的法律意識比較弱，為了謀取私利做假賬。很多會計做假賬是因為上級任務不能有效完成，不得已而制造虛假會計報表。我國對會計做假賬的處理力度比較低，并且企業內部的管理部門也是各自為政，不能對會計行為進行有效的監督，會計造假行為不能得到有效的遏制。而造成會計做假賬的主要原因是會計職業道德缺失，會計人員缺乏道德約束，因此做假賬現象逐漸增多。
三、會計職業道德缺失的主要原因
（一）企業內部層面原因
完善的企業內部管理可以對會計人員的相關行為進行約束，提高會計人員的道德修養。但是我國很多企業內部對會計人員的控制力度不足，缺乏有效的會計管理制度，使會計人員缺乏相應的監督，導致會計做假賬的現象增加。同時，企業內部的監督制度過于形式化，沒有起到實際的作用，導致會計人員職業道德的缺失。在企業內部，會計人員受到企業領導的管理，自身并沒有相對獨立的領導權和管理權，所以不能發揮出會計工作的實際效果。很多企業領導為了增加企業的經濟效益，向會計人員施加壓力，逼迫其做假賬，導致會計人員的崗位地位十分尷尬，而且造假風險也非常大。另外，很多會計人員受到利益的驅使，造成職業道德的缺失，冒著巨大的風險而進行會計信息造假，以獲得巨大的經濟效益。
（二）社會層面造成的會計職業道德缺失
會計職業道德的缺失有很大一方面的原因是法律制度不健全，缺乏對會計管理的強制性，并且處罰力度也比較弱，造成會計造假現象頻繁。會計職業道德的建設需要有良好的法制環境，對會計操作進行強制性管理。法律制度也要加強對會計造假的處罰，使會計人員意識到做假賬會受到嚴重的懲罰，降低會計人員違背職業道德的機率。現代企業還存在的權利分離現象，導致不能及時發現會計信息造假現象，企業會計信息經常出現不對稱的現象，并且對會計報表的重視程度不夠高，使會計做假賬現象頻繁發生。
（三）會計教育培訓機構缺乏對會計職業道德的培養
會計教育培訓機構對會計職業道德的影響程度非常高，現在很多的會計培訓機構只注重對會計人員專業技能的教育，忽略了職業道德的培養，使很多會計人員的專業技能與職業道德不匹配，導致會計人員在工作過程中可能走上違法犯罪的道路。我國很多會計教育機構對會計人員的教育過于死板，硬性要求比較多，使會計人員養成了唯命是從的習慣，不利于會計人員自身職業道德的提升。
四、加強會計人員職業道德建設的有效措施
（一）改善企業內部會計環境，建立完善的會計管理制度
建立完善的會計管理制度，對企業內部環境進行管理，可以使會計人員具有良好的職業道德思想。企業內部可以針對會計人員建立崗位輪換制度，加強會計人員的互相監督，使會計管理水平得到整體提升。同時也可以讓會計人員接觸到更多的崗位，以便實現會計人員工作能力的有效提升。將會計業務與會計稽查進行分離處理可以準確地發現會計違規行為，企業內部會計管理制度的有效實施可以促進會計人員的職業道德建設。
（二）建立完善的會計職業道德評價體系，對會計人員的職業行為進行道德約束
會計職業道德評價體系的建立可以讓更多人對會計人員的職業行為進行道德評價。在建立職業道德評價體系時，需要確定具體的評價標準，包括會計人員的敬業精神、守法程度等等。另外，評價體系不但要進行外部評價，還要進行會計人員的自我評價，通過會計職業道德的評價結果對會計人員進行獎勵和處罰，增加會計人員遵守職業道德的自覺性，實現對會計人員職業行為的道德約束。會計管理部門還要建立相應的監管體系，充分發揮出監管體系的作用，對違反職業道德的會計人員進行嚴肅處理。
（三）加強會計人員的職業道德教育
加強對會計人員的職業道德教育要從兩個方面進行：一方面，在職會計的相關考試中，增加職業道德考試內容，對會計人員評級進行限制。企業內部也需要對會計進行分層次的道德教育，有效提升會計人員的職業道德水平。另一方面，學校會計專業也要增加職業教育內容，有效提高在校會計的職業道德水平，并應用多個方面教學案例，降低在校會計違反職業道德的可能性。培養學生實事求是的職業精神，使在校會計步入社會后可以對相關事件進行正確的判斷。
五、結論
第7篇：職業道德的特征范文
關鍵詞：機械類專業技術人才；職業道德；評價機制
中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）23-0161-03
高等職業教育已成為我國高等教育體系中相當重要的組成部分。[1]新時期以來，高等職業教育所呈現出的跨越式發展，使得高等職業教育已不僅僅局限于單純的規模擴張，而是從院校數量、在校生人數和畢業生人數的增長轉向規模、質量、效益的協調發展。機械行業是國民經濟的基礎，是支撐整個工業和國民經濟發展的基石。[2]因此，機械專業技術人才的培養就顯得尤為重要。高職院校作為培養機械專業技術人才的重要舞臺，要提升機械專業技術人才培養的質量，必須注重學生的職業道德素質的培養。
本文認為，應建立起機械類專業技術人才的職業道德素質的評價機制，從而更有效地監測職業道德素質教育在機械專業技術人才培養中的成效，切實提高專業人才的職業道德素質，進一步保證高職院校為企業輸送的專業技術人才具有較高的職業道德素質。
一、機械專業技術人才職業道德素質評價機制的特點
職業道德，是指職業人在職業生活中應遵循的具有職業特征的道德要求和行為準則。[3]評價的對象很廣，有物、事、人，等等。對事的評價包括對人的行為的評價，把對人的某些方面行為的評價綜合起來，形成對人的評價。[4]我們所說的職業道德素質的評價，即指對職業人的職業行為是否符合職業道德的評價及其對個體人的評價。目前，我國高職教育對于機械專業人才的培養模式，是以技術應用能力和基本素質培養為主線，強化實踐教學，提高機械類人才的應用能力，強調“校企合作，工學結合”等注重人才的實踐能力培養的途徑。這種模式下的職業道德素質評價機制應具備以下特點：
1.評價機制多樣性和多元性
建立評價機制的目的，就要使得職業道德素質能夠有標準可依據，這個標準是與社會的文明水平與企業特性相關的。早期，人們的生活水平比較低，職業分類也比較籠統，所以沒有專門對職業道德的評價機制。隨著社會不斷進步，評價標準越來越細致化，規范化，道德標準漸漸細化為社會道德、職業道德、個人道德等，這才出現了要求建立職業道德的評價機制的呼聲。既要使得職業道德的評價機制規范化，就不得不采用考試這種方式。考試這種評價方法，在人類有了文字之后就逐漸開始運用，體現了評價標準的規范化、客觀化。然而，機械專業人才的職業道德素質的評價，是對職業人在職業行為中的評價，評價的種類很多，如對職業人的品德評價、性格評價、心理素質評價、責任意識評價，等等，其中對能夠自己表述的能力的評價，可以通過考試進行，其它則不行。思想覺悟，公平程度，心胸，探索精神等人格品質范疇內的評價，屬于高層次的評價，其評價機制應采用非考試形式。這些非考試形式的高層次評價，因為其的評價形式會相對復雜，難以用簡單的方法完成，也不會像考試那樣具有一定的形式化，系統化和規范化。
職業道德素質的評價形式具有多樣性和多元化的特點，有考試形式的和非考試形式的，許多情況下甚至只能在適當的時候用適當的形式反映出來。所謂公道自在人心，就是說對某些人的表現，公眾都有自己的評價，評價結果記在心里。
2.評價機制專業性和多重性
采用理論與實踐相結合的授課方式，目的是在扎實滿足學生對理論知識需求的同時，提升學生的專業實操能力，培養集知識和能力于一身的專業技術人才，這就決定了機械專業技術人才培養模式必須立足于學校、企業、社會三個層面之上。所以，職業道德素質評價機制與學校教育，企業教育，社會教育相結合，也成為該評價機制的一個重要的特點之一，見圖1。
理實一體化教學過程中的職業道德評價，既要考慮到在理論教學時，通過職業生涯教育、始業教育、甚至是專門的道德課程開展的職業道德教育的評價；也要考慮在實踐環節中，包括學生在項目式教學，實操教學，暑期社會實踐中，認識實習和頂崗實習過程中的職業道德的評價。
同時，要重視崗位資源和社會資源的教育功能。對企業和社會的教育進行有關的反饋，構建立體評價網絡。企業文化能增強職業道德的針對性和有效性。在實際生產過程中，真正能體現一個技術人才的職業道德時，社會的教育包括宏觀的社會公德教育和微觀的家庭教育。在工學結合模式下，學生有很長時間與社會接觸，所以職業道德的評價機制必須聯系社會教育。
3.評價機制的雙重角色性
職業道德評價必須依據已有的職業道德價值觀念和社會道德原則，對職業人的思想觀念和職業行為進行善惡價值的評價。這里的道德主體雖然是學生，但是學生的角色已經發生了微妙的變化。高職院校培養機械類專業技術人才的模式為工學結合的模式，既在學校進行相關理論知識的學習，同時注重實踐能力的培養。這時，職業道德評價的主體是學生扮演著的角色，其職業道德評價應以學生在校學習的方式進行評價。另一方面，僅僅在學校的學習不能滿足機械類人才的實操能力培養，必須通過工學結合的模式，讓學生到企業進行頂崗實習，以提升專業技能。在頂崗實習時，學生往往承擔一個崗位的重責，這時候，職業道德評價的主體就扮演著職業人的角色。
因此，針對機械專業技術人才，其職業道德評價的主體具有雙重性，由此直接使得職業道德評價機制的特征具有雙重角色性。在評價的時候，既要考慮人才的學生特性，又要考慮其職業人的特性，制定綜合評價機制。
二、建立機械專業技術人才職業道德評價機制
黨的十七大指出：“要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先。”高職機械專業技術人才培養模式旨在培養能面向生產、建設、服務和管理第一線需要的綜合技術人才，培養學生的職業道德素質正是它的核心任務之一。”
如今，機械專業技術人才的職業道德的培養途徑主要有3種：[5-9]①通過課程建設開展職業道德素質的培養。主要通過開設專門課程，定期開展職業道德講座，在進行就業創業教育時穿插職業道德教育等方式；②利用校園文化營造良好的職業道德教育環境。主要是通過開展一些與職業道德有關的學校活動或社團活動，如職業道德教育的演講比賽、知識競賽、觀看錄像和相關社團活動，等等；③依托行業，深入企業，在現實中培養職業榮譽感和職業道德。主要運用的方式有，在工學結合的模式下進行職業道德的現場教育，在頂崗實習中深化職業道德。但是，針對以上的培養途徑，并沒有一個明確的評價機制。
科學地開展學生職業道德評價活動，有利于提升學生的職業道德水平，促進校風和學風建設。因此，建立合理的、規范化的學生職業道德評價機制是十分必要的。
1.量化形式規范評價機制
量化考核作為傳統的評價方式，歷史相當悠久，早在人類有文字記錄開始，就利用量化考核區分好壞。量化考核方式一方面具有規范性和標準性的特點，而且在所有的評價方法中，使用的數量和規模也是最大的。另一方面，在學校教育中，量化考核也是評價學生成績最主要的方法。將平時在學生身上體現的就業道德、擇業道德、工作態度、言談舉止、為人處事等各方面進行細致化的量化考核。
針對學生在校通過專門的職業道德課程學習的評價，可以采用量化考核的變相形式進行評價，比如調查問卷、職業素質心理測試等形式。利用學生自身對職業道德的理解和認知進行自我評價，從而獲得該生的職業道德個方面的情況，這類評價方式評價具有一定的規范性，規模較大，方法簡便，并能獲得一定的效果。
2.在實踐教學中進行職業道德評價
單方面的專業職業道德教學往往是不夠的，職業道德教育還要穿插于實踐教學過程中。在實踐教學中，學生被教導什么事是順應社會道德、職業道德的，是好事，值得表揚，應鼓勵其去做；什么事是有悖于社會道德、職業道德的，在職業情感上是應該改正或避免去做的。而隨著空間不同，個體不同所面對的職業道德問題往往是不同的。這樣規范化和量化的評價形式，必定不能體現這方面的職業道德教學效果。于是必須借助一些非量化的評價形式。
一個優秀的人才，總是能夠表現自己的實際才能，他做的許多事情得到了社會、團體或個人的好的評價（對行為的評價），才得到對其本人好的評價（對人的評價），進而才達到較高的地位。所以職業道德的評價可以通過他人對學生的側面評價來進行。比如，可以通過在實踐教學中增加一塊職業道德素質打分，來進行實踐教學的職業道德素質評價。實習教師是和學生接觸最緊密的人，他們在教導學生的專業技能的同時，也在潛移默化中傳授給學生職業道德素質。通過對實習教師的打分，能很客觀公正地評價該學生在實踐環境下提升職業道德水平的情況。
3.利用社會反饋進行職業道德評價
職業道德必然與職業人相應的職業聯系。學生頂崗實習階段，也就是學生在外實踐鍛煉的階段，他們一方面進入企業，將所學的專業理論知識運用到實際的生產實踐中；另一方面，也是將所學習的知識和職業道德運用到實際的生產中，以此來培養和鞏固自己的專業思想。所以，在現實中培養學生的職業道德，是職業道德培養的重要途徑之一。
建立起用人單位或頂崗實習單位的職業道德信息反饋系統，能更好地了解學生職業道德培養工作中的不足，及時加強教育。比如，一些學生在頂崗實習階段為了爭取更多的工作機會并從中選擇較理想的職位，往往在接受一家用人單位的錄取后仍然參加別的單位的面試，而在獲得更好的職位后，馬上就與之前簽約的單位解除合同，弄得雇主很尷尬，他們對學生、甚至對學校的印象都不好。利用頂崗實習追蹤調查表，追蹤在外學生的發展軌跡，并與本專業學生進行頂崗實習人數較多的企業或部門保持密切的聯系，經常性地調研學生在企業的道德評價，渴望有效解決上述問題。同時，將調研的案例和素材作為學生職業指導和職業道德培養的主要內容，有利于形成良好的互動局面。
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第8篇：職業道德的特征范文
關鍵詞:會計職業道德
會計是伴隨人類生產實踐和經濟管理的客觀需要而產生和發展的。其本質是對一定單位的經濟業務事項進行確認、計量、記錄和報告，并通過所提供的會計信息，作出預測，參與決策，進行監督，并實現最優經濟效益。會計的基本職能是進行會計核算，實行會計監督。會計工作雖然專業性很強，需要具有相當專業知識的人才能夠掌握，但它是企業管理工作的重要組成部分，同企業其他的管理工作一樣，存在著道德問題。因此，會計信息的質量，它的真實性、可靠性和完整性，不僅決定于會計人員的專業水平，也決定于其道德狀況。
一、會計職業道德的概念
會計職業道德是指在會計職業活動中應遵循的、體現會計職業特征的、調整會計職業關系的職業行為準則和規范。它具有一定的強制性和較多關注公眾利益的特點。
二、會計職業道德的含義
1.會計職業道德是調整會計職業活動利益關系的手段。在市場經濟條件下，會計職業活動中的各種經濟關系日趨復雜，這些經濟關系的實質是經濟利益關系。在我國社會主義市場經濟建設中，各經濟主體的利益與國家利益、社會公眾利益時常發生沖突。會計職業道德可以配合國家法律制度，調整職業關系中的經濟利益關系，維護正常的經濟秩序。會計職業道德允許個人和各經濟主體獲取合法的自身利益，但反對通過損害國家和社會公眾利益而獲取違法利益。
2.會計職業道德具有廣泛的社會性。會計職業道德是人們對會計職業行為的客觀要求。從受托責任觀念出發，會計目標決定了會計所承擔的社會責任。尤其是隨著企業產權制度改革的不斷深化，會計不僅要為政府機構、企業管理層、金融機構等提供符合質量要求的會計信息，而且要為投資者、債權人及社會公眾服務。
3.會計職業道德具有相對穩定性。會計是一門實用性很強的經濟學科，是為加強經營管理，提高經濟效益，規范市場經濟秩序，維護社會公眾利益服務的。市場經濟的客觀性是通過價值規律表現出來的。任何社會和個人，對于客觀經濟規律，只能在認識的基礎上，去主動適應、掌握和運用它，而不能去改造它，更不能違背它。在市場經濟活動中，作為對單位經濟業務事項進行確認、計量、記錄和報告的會計，會計標準的設計，會計政策的制定，會計方法的選擇，都必須遵循其內在的客觀經濟規律和要求。正由于人們面對的是共同的客觀經濟規律，因此，會計職業道德主要依附于歷史繼承性和經濟規律，在社會經濟關系不斷的變遷中，保持自己的相對穩定性。沒有任何一個社會制度能夠容忍虛假會計信息，也沒有任何一個經濟主體會允許會計人員私自向外界提供或者泄露單位的商業秘密，會計人員在職業活動中誠實守信、客觀公正等是會計職業的普遍要求。
三、會計職業道德的作用
會計職業道德的作用，主要體現在以下幾個方面:
1.會計職業道德是會計人員提高素質的內在要求。社會的進步和發展，對會計職業者的素質要求越來越高。會計職業道德是會計人員素質的重要體現。一個高素質的會計人員應當做到愛崗敬業、提高專業勝任能力，這不僅是會計職業道德的主要內容，也是會計職業者遵循會計職業道德的可靠保證。倡導會計職業道德，加強會計職業道德教育，并結合會計職業活動，引導會計職業者進一步加強自我修養，提高專業勝任能力，有利于促進會計職業者整體素質的不斷提高。
2.會計職業道德是對會計法律制度的重要補充。會計法律制度是會計職業道德的最低要求，會計職業道德是對會計法律規范的重要補充，其作用是其他會計法律制度所不能替代的。例如，會計法律只能對會計人員不得違法的行為作出規定，不宜對他們如何愛崗敬業、提高技能、強化服務等提出具體要求，但是，如果會計人員缺乏愛崗敬業的熱情和態度，沒有必要的職業技能和服務意識，則很難保證會計信息達到真實、完整的法定要求。很顯然，會計職業道德可以對此起很重要的輔助和補充作用。
3.會計職業道德是規范會計行為的基礎。動機是行為的先導，有什么樣的動機就有什么樣的行為。會計行為是由內心信念來支配的，信念的善與惡將導致行為的是與非。會計職業道德對會計的行為動機提出了相應的要求，如誠實守信、客觀公正等，引導、規勸、約束會計人員樹立正確的職業觀念，遵循職業道德要求，從而達到規范會計行為的目的。
第9篇：職業道德的特征范文
【關鍵詞】會計；會計職業道德； 作用會計是伴隨人類生產實踐和經濟管理的客觀需要而產生和發展的。其本質是對一定單位的經濟業務事項進行確認、計量、記錄和報告，并通過所提供的會計信息，作出預測，參與決策，進行監督，并實現最優經濟效益。會計的基本職能是進行會計核算，實行會計監督。會計工作雖然專業性很強，需要具有相當專業知識的人才能夠掌握，但它是企業管理工作的重要組成部分，同企業其他的管理工作一樣，存在著道德問題。因此，會計信息的質量，它的真實性、可靠性和完整性，不僅決定于會計人員的專業水平，也決定于其道德狀況。
1會計職業道德的概念
會計職業道德是指在會計職業活動中應遵循的、體現會計職業特征的、調整會計職業關系的職業行為準則和規范。它具有一定的強制性和較多關注公眾利益的特點。
2會計職業道德的含義
2.1會計職業道德是調整會計職業活動利益關系的手段。在市場經濟條件下，會計職業活動中的各種經濟關系日趨復雜，這些經濟關系的實質是經濟利益關系。在我國社會主義市場經濟建設中，各經濟主體的利益與國家利益、社會公眾利益時常發生沖突。會計職業道德可以配合國家法律制度，調整職業關系中的經濟利益關系，維護正常的經濟秩序。會計職業道德允許個人和各經濟主體獲取合法的自身利益，但反對通過損害國家和社會公眾利益而獲取違法利益。
2.2會計職業道德具有廣泛的社會性。會計職業道德是人們對會計職業行為的客觀要求。從受托責任觀念出發，會計目標決定了會計所承擔的社會責任。尤其是隨著企業產權制度改革的不斷深化，會計不僅要為政府機構、企業管理層、金融機構等提供符合質量要求的會計信息，而且要為投資者、債權人及社會公眾服務。
2.3會計職業道德具有相對穩定性。會計是一門實用性很強的經濟學科，是為加強經營管理，提高經濟效益，規范市場經濟秩序，維護社會公眾利益服務的。市場經濟的客觀性是通過價值規律表現出來的。任何社會和個人，對于客觀經濟規律，只能在認識的基礎上，去主動適應、掌握和運用它，而不能去改造它，更不能違背它。在市場經濟活動中，作為對單位經濟業務事項進行確認、計量、記錄和報告的會計，會計標準的設計，會計政策的制定，會計方法的選擇，都必須遵循其內在的客觀經濟規律和要求。正由于人們面對的是共同的客觀經濟規律，因此，會計職業道德主要依附于歷史繼承性和經濟規律，在社會經濟關系不斷的變遷中，保持自己的相對穩定性。沒有任何一個社會制度能夠容忍虛假會計信息，也沒有任何一個經濟主體會允許會計人員私自向外界提供或者泄露單位的商業秘密，會計人員在職業活動中誠實守信、客觀公正等是會計職業的普遍要求。
3會計職業道德的作用
會計職業道德的作用，主要體現在以下幾個方面：
3.1會計職業道德是會計人員提高素質的內在要求。社會的進步和發展，對會計職業者的素質要求越來越高。會計職業道德是會計人員素質的重要體現。一個高素質的會計人員應當做到愛崗敬業、提高專業勝任能力，這不僅是會計職業道德的主要內容，也是會計職業者遵循會計職業道德的可靠保證。倡導會計職業道德，加強會計職業道德教育，并結合會計職業活動，引導會計職業者進一步加強自我修養，提高專業勝任能力，有利于促進會計職業者整體素質的不斷提高。
3.2會計職業道德是對會計法律制度的重要補充。會計法律制度是會計職業道德的最低要求，會計職業道德是對會計法律規范的重要補充，其作用是其他會計法律制度所不能替代的。例如，會計法律只能對會計人員不得違法的行為作出規定，不宜對他們如何愛崗敬業、提高技能、強化服務等提出具體要求，但是，如果會計人員缺乏愛崗敬業的熱情和態度，沒有必要的職業技能和服務意識，則很難保證會計信息達到真實、完整的法定要求。很顯然，會計職業道德可以對此起很重要的輔助和補充作用。
3.3會計職業道德是規范會計行為的基礎。動機是行為的先導，有什么樣的動機就有什么樣的行為。會計行為是由內心信念來支配的，信念的善與惡將導致行為的是與非。會計職業道德對會計的行為動機提出了相應的要求，如誠實守信、客觀公正等，引導、規勸、約束會計人員樹立正確的職業觀念，遵循職業道德要求，從而達到規范會計行為的目的。
