對職業規劃的認識和理解精選(九篇)
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第1篇：對職業規劃的認識和理解范文
關鍵詞 職業規劃教育 中職教育 職業生涯規劃課程
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
0 引言
職業規劃是指一個人對于其所想從事的職業進行的總體設想和階段計劃，它對于規劃人當前及以后一定時期的活動有著很強的指引性。根據麥肯錫的一份關于中國大陸地區的人力資源調查報告，所選擇的100名最成功的職業人士中，85%的人都有清晰的職業規劃。可見，一個清晰而具備可操作性的職業規劃對于充實人的學習和生活、實現其職業夢想具備重要意義。然而，從各種關于中等職業學校的調查和研究，我們發現很多中職學生對學習抱著懶散而無所謂的態度，多數時間不是用在知識或者技能的學習上，而是習慣于睡懶覺，或者沉迷于網絡及游戲。為了能夠幫助中職學生認識和挖掘自身的職業潛能，增強其學習的計劃性和效率，從而增強其職場的競爭力，我們就必須對中職學校的職業生涯規劃課程進行研究，了解該課程的開設現狀，找出其中存在的問題，并反思采取什么樣的對策來改善該課程教學的效果。
1 職業生涯規劃課程的現狀及存在的問題
近幾年，中職學校的《職業生涯規劃課》教學存在的問題引起了教育界及社會范圍內的關注，關于職業生涯的講座在中等職業學校逐漸多了起來。但事實上，最近畢業的學生對于職業仍然很困惑，他們在進入職場以后，仍然面臨著很多迷茫。由此可見，中職學校的職業規劃教育是存在很多問題的。
（1）職業生涯規劃課程的教學安排流于形式，嚴謹性和科學性不足。盡管幾乎所有的中職學校都會在課程體系中安排職業規劃的課程內容。不過，這些職業規劃課程多是安排在學生剛入學的時候，也就是在學生接觸專業課之前就進行了職業課程的講授。職業規劃課程的講授幾乎都是通過課堂的形式，由老師節選教材中的內容制作成課件以后“傳授”給學生，而老師自身對于課程的內涵和內容都缺乏理解和感悟。學生也很難通過課程對“職業”有切實的感受。可見，職業生涯規劃課程就流于形式了，對老師和學生都沒有實際意義。這說明，該課程缺乏嚴謹性和科學性所致。具體來說，就是課程設置的時機不合理，因為學生剛入學時對于職業的認識還比較模糊，這時可以進行職業的啟蒙教育；而對于即將畢業的學生而言，他們即將面臨職業的選擇，所以需要再次進行職業規劃教育，而此時他們的知識和技能已經成型，進行職業教育可以幫助他們挖掘自身的優勢及不足，從而可以制定更為清晰的職業規劃。
（2）授課老師缺乏實踐知識，職業規劃課內容空洞。就筆者所掌握的情況而言，中職學校講授職業生涯規劃課程的老師多是原有的思想政治老師，他們的本職――思想政治課程，本來就是側重理論，對于他們的“兼職”――職業生涯規劃課程，則更不用說有什么實踐技能或者經驗可以經過凝練后再講授給學生。所以，在職業生涯規劃課堂上，老師所講授的東西多是職業生涯規劃的理論研究成果以及空洞的規劃技巧，而缺乏生動鮮活的案例；對于如何將個人的就業觀、職業觀和價值觀融入職業生涯規劃的過程中去，教師沒有體會，他們所使用的教材也缺乏可以模擬的內容。①這種情況下的職業生涯規劃課程所起到的實際作用就很小了，它對老師和學生都難以有啟迪意義。
（3）教學方法簡單枯燥，對學生吸引力不強。教育研究證明，交流是學習最有效的方式之一。也就是說，在教學活動中，教師必須引導學生與其進行交流和互動，只有這樣，課堂內容才會被學生所內化，從而達到教學目的。然而，目前中職學校由于學生學習態度不積極、教師引導意愿降低等原因，職業生涯規劃課堂教學與中學階段的教學方式幾乎一樣，仍然是老師在課堂上講解，學生在下面聽，而沒有學生參與課堂的環節，也少有課下師生共同探討個人規劃的場景。
2 提高職業生涯規劃課程教學效果的對策
2.1 將職業規劃教育階段化、全過程化
職業生涯規劃教育必須反復強化，才可以將知識或技能轉化為受教育者的內在觀念，才能對受教育者起到真正的指導作用。為此，中等職業學校必須樹立并落實“以就業為導向”的辦學和教學理念，將職業生涯規劃課程作為提升學生就業能力的重要環節。在實施職業規劃課程的實踐中，要將提高學生的職業規劃意識、幫助學生樹立起自己的職業理想、引導學生培養職業技能貫穿在學生學習的全過程中。只有這樣，職業規劃教育才能夠真正符合學生的學習規律和知識的傳授規律，教學效果才可以得到切實提高和鞏固。
具體來說，應該將職業規劃教育按照分階段、分層次、全過程的思路對教學內容進行安排。對于一年級的學生，需要對他們進行職業教育啟蒙，讓他們對于自身現有知識和技能有一個認識和反省，從而使他們可以嘗試制定一個初步的學習計劃和奮斗目標。對于二年級學生來講，他們已經有了一年的學習，對于自身的認識也有了更多的認識，并且他們即將走出學校，走向社會，此時對他們進行職業規劃教育，他們會有更急迫的期待和更切實的體會。在二年級第一學期，職業規劃教育需要通過錄像、企業參觀、模擬訓練和小組討論等形式讓學生對職業概念有一個形象的認識和深刻的思考，并讓他們能夠基本確定自己的職業方向；對于二年級第二學期的學生，這個時候的職業規劃教育對于學生來說“很及時”，他們渴望從課程中得到具有實際意義的技能和知識。這個階段的職業規劃教育就應該側重于幫助學生了解就業政策，并對他們進行就業心理輔導，從而使他們對于即將選擇的擇業和創業有一個心理準備和“硬軟件準備”――挖掘出自身的潛力點，完善自身的簡歷，準備好職業所需的資源。②在這個階段，學校應該多安排招聘會、社會調研和優秀校友回校講座等活動，讓學生既能夠自己走出去，也能夠通過企業和校友的引導為走出去做準備。
2.2 將社會實踐活動納入職業規劃課程，培養學生的職業創造能力
一般來說，職業創造能力包括創新能力、實踐能力和應變能力。為了培養和增強中職學生的職業創造能力，學校需要從以下幾方面著手：
（1）創造良好的模擬實踐平臺。對于學生來講，不大可能直接參與社會職業活動，但是，學校可以通過職業規劃社團、職業技能比賽等活動將學生的注意力引向對職業知識和技能的關注。以職業規劃比賽為例，學生要參加這場比賽，他們需要查閱很多關于職業規劃的資料，然后再在團隊內部進行相互探討，還要通過自身的體會和所接觸的案例來創造出自身比賽時的職業場景。在這個過程中，他們對于如何制定職業規劃、如何檢視和完善職業規劃、如何將職業規劃予以落實等等這些問題都會進行思考和交流。在比賽過程中，他們要嘗試將自己的想法表達給評委和聽眾，并必然會和其他人或者團隊的方案產生“火花”，這對于他們提升自己的表達能力和擴展自己的視野都將具備十分重要的作用。
（2）豐富職業規劃課程的形式和內容。教室本身不是課堂，課堂也不僅僅局限于教室。學校在設置職業規劃這門課程的時候，應該注意到這一點，需要在教室課堂這個之外開設第二課堂，甚至是第三課堂。只有這樣。課程的內容和形式才可以變得豐富鮮活起來，學生的學習興趣和學習活力才得以調動。具體來說，可以在教學中增加社會調查、社區服務、課堂模擬、志愿者活動、崗位見習以及勤工助學等職業規劃和體驗環節。③這些活動既包括課堂講學，也包括學生的親身體驗，這就是所謂的將第一課堂和第二課堂結合起來，可以增加學生的職業體驗，從而改變他們原有的對職業設想的不合理成分，并增加他們對職業更深刻的理解，從而有助于他們制定出自身的更加符合社會實際的職業生涯規劃。
2.3 將實踐教學作為職業生涯規劃課程的基本教學形式
畢業生呈現在用人單位面前的文字材料以及學生所具備的實際操作能力是決定其求職命運的重要因素，然而，由于社會對職業的專業性和復雜性有了越來越高的要求，因此，用人單位也十分關注畢業生專業技能之外的綜合能力。具體來說，用人單位會通過各個環節特別是面試和試用期來對畢業生的溝通能力、應變能力、合作意愿、組織能力以及工作適應能力進行考察。事實上，這也是對中職學校職業生涯規劃課程提出的新的更高要求，它本質上是要求學生具備職業實踐的素質。為此，學校必須通過實踐教學的形式來培養和強化學生的職業素質。具體來說，教師可以組織學生參加案例分析、社會調查、職業辯論會、職業生涯規劃比賽、情景模擬等活動，并可以邀請公司的HR作為評委或者嘉賓來對學生在這些活動中的表現進行評價和指導。通過這種實踐教學，職業生涯規劃教育不再是空洞、枯燥的，而是具備了更多的豐富性和鮮活性，學生參與的積極性、主動性和創造性都得以激發，他們會獲得更多的體驗及心得，教學效果的提升也就是水到渠成的事。
3 結束語
對學生進行職業生涯規劃教育是中職教育的重要組成部分，這在理論上和學校課程安排方面已經沒有什么爭議。只是，當前中職學校的職業規劃課程所起到的實際作用是我們不得不關注的問題。也就是說，如何改善課程的教學效果成為了問題的關鍵。對此，需要從各個學校和不同專業的實際情況出發，將實踐教學作為該課程的基本形式，并且要提高現有老師的實踐體驗或者案例分析能力，只有這樣，職業生涯規劃課程才能夠發揮應有的作用。
注釋
第2篇：對職業規劃的認識和理解范文
[關鍵詞]職業規劃 高等教育 作用
[作者簡介]馮濤（1979- ），女，新疆庫爾勒人，清遠職業技術學院，講師，碩士，研究方向為大學生心理健康教育與咨詢。（廣東 清遠 511510）
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）36-0101-02
隨著大學擴招政策的推行，我國高等教育已由精英式培養轉為大眾化培養，加之近幾年國際金融危機的影響，高校畢業生就業難成為社會廣為關注的問題。為此，國家采取了系列促就業措施。而從國際經驗看，職業規劃教育對大學生職業發展相當重要，能有效提升學生的就業能力。
對此，許多高等院校業已意識到這一點，并把職業規劃教育作為重要一課，從人力、財力以及政策制度上予以支持。職業規劃教育無論對大學生個人發展，還是在后金融危機時代高等教育中，扮演的角色越來越重要，發揮的作用越來越突出，這也是有待我們進一步研究的問題。
一、職業規劃教育的價值
職業規劃就是個人綜合自身各方面的因素，經過衡量比較，確定自己的職業目標，制定相應的行動規劃，并通過實施規劃，實現個人的就業期望。職業規劃理論發展已有一百多年，它的提出以弗蘭克?帕森斯（F.Parsons）在1908年出版的《選擇職業》（Choosing a Vocation）一書為標志。這是一個純西方的理論，發展到今天，在西方教育發達國家已相當成熟。隨著社會的不斷發展，我國的職業規劃教育也越來越受到企業、學校的重視。職業規劃到底在高校教育中起到什么作用，對學生、學校乃至社會有什么意義，以下將從不同的角度予以解讀。
1.從學生的角度來看。首先，職業規劃使學生更好地認識自我。剛入大學的莘莘學子，對什么都充滿好奇，同時對未來又感到迷茫。對于這些困惑，職業規劃給出了解答，那就是學生入學最重要的一件事就是認識自我，只有找到和自己性格愛好相契合的職業，才能工作高效，身心愉快。其次，職業規劃使學生明確職業目標。職業規劃教育會幫助學生了解本專業的培養方案和未來就職情況，通過一系列教育學生會逐步明確適合自己的職業目標。最后，職業規劃使畢業生大大提升就業競爭力。通過職業規劃教育，畢業生已經客觀全面地認識了自我，找到了適合自己的職業目標，這就使他們在擇業就業時有計劃、有針對性，不至于四處盲目求職。職業規劃還訓練了學生的客觀分析能力、各種技術能力和實踐能力，這都大大有利于學生在未來的擇業就業中提高個人競爭優勢。
2.從學校的角度來看。高校教育對一個國家的發展起著至關重要的作用，因為它為國家的建設發展提供著源源不斷的人才支撐。21世紀的今天，科學技術日新月異，社會發展迅速加快，職業分工越來越精細，每年都有新的職業出現，同時也有舊的職業因不適應社會發展需求而消失。在這樣的背景下，高等教育的職業規劃會促進人才市場的規范化和科學化，使高校畢業生就業市場的“盲目擇業”“高就業成本”“高違約率”等現象得到有效控制，扭轉人才市場秩序混亂的局面。當前的社會建設又急需大量的技術實踐型人才、創新型人才等，這不是傳統教育模式就可以培養出來的，因此源于西方的職業規劃將在新型人才的培養上發揮重要作用。
3.從社會的角度來看。高等教育的職業規劃，乍一看完全是為高校學生畢業后的就業服務的，因此很多人簡單地認為職業規劃對個人意義非常重大。只能說這是很膚淺的看法，其實，職業規劃小到個人意義非凡，大到社會也是意義重大。比如中國目前是世界上人口最多的國家，是名副其實的人力資源大國，卻稱不上人力資源強國，而像英、法、德、日等這樣的國家，雖然人口不多，卻稱得上人力資源強國。什么原因促成這樣的結果？很大一個因素就是這些國家的職業規劃教育做得非常好，有利于每一個人做到人盡其才，從而產生最大的社會價值。
二、職業規劃教育存在的問題
相對于西方發展百年的職業規劃教育，我國的職業規劃教育雖然起步晚，但發展迅速。當然，在這種高速發展的同時，也伴隨著很多問題。
1.職業規劃意識薄弱，具體行動缺乏。相比于西方發達國家，我國高等院校師生的職業規劃意識還比較薄弱。例如，在歐美發達國家中，中學生都有強烈的職業規劃意識。他們在中學階段就有自己的職業規劃，到了大學職業規劃也隨著個人的成長和變化進行調整，以達到更適合自己的職業目標。一些人甚至還請專業的職業規劃師根據自己的實際情況制定職業規劃，有些國家甚至立法支持職業規劃教育。反觀我國，許多學生根本就沒意識到職業規劃對自己就業和職業生涯的重要性。一項調查顯示：本科生中僅有8.88%的學生有詳細的職業規劃，其余基本沒有規劃或只是了解一點而已。
2.學生自我認識和綜合素質不足，職業目標模糊。高校學生正處在自我認知的關鍵時期，雖說這一階段他們的知識和能力都有明顯增長，對自己也有清醒的認識，世界觀、價值觀、人生觀也在初步形成，但是，因為他們的年輕和不成熟以及社會各方面的誘惑和影響，導致他們對自己的認識不夠全面和客觀，對一些事物的看法缺乏理性。因此，一些學生可能對自己的性格、愛好、能力等還不清晰，職業目標定位難免偏頗。市場經濟下，一些學生還陷入拜金主義、個人主義，一味追求金錢利益，不顧個人興趣愛好，甚至不惜放棄自己的專業特長。這些情況都無不在提醒我們：學生對自己的認識還不夠，綜合素質也需要進一步提高，這樣才能在職業規劃中準確定位適合自己的職業目標。
3.職業規劃教育專業化程度低，教育效果欠缺。西方教育發達國家的職業規劃教育在發展百年的基礎上，已經形成了家庭、學校、社會和政府相互配合且非常專業化的教育體系。而我國職業規劃教育的專業化則相當低，無論是師資力量、制度建設還是指導方法上，都不夠專業化。目前高等院校的職業規劃教育課程基本都是思想政治、心理健康方面的教師兼任，嚴重缺乏專業性特征，也沒有法律法規以及系統連續的制度保證職業規劃教育的連貫實施。在指導方法上，基本上還停留在傳統生硬落后的授課模式上，即教師純理論地灌輸，學生被動地接受，缺乏職業規劃的專業化指導，教育效果可想而知。
三、加強大學職業規劃教育的建議
開展職業規劃不僅可優化人才配置、促進社會穩定，還能最大限度發揮個人才華，這自然而然會帶來巨大的社會效益，促進經濟社會全面蓬勃發展。為了學生、學校以及社會的長遠發展，急需改變當前高等教育職業規劃的現狀。基于對職業規劃教育現狀的思考，以及借鑒西方教育發達國家開展職業規劃教育的經驗，筆者提出以下幾點建議：
1.制訂切實可行的職業規劃教育方案，提高職業規劃意識。這一點最重要，也最基礎，因為意識是行動的先導。目前，家庭、學校、社會和政府各方對職業規劃教育的重要性認識普遍不夠，導致學生職業規劃意識淡薄，而且在認知上存在偏差，很多人將職業規劃簡單地理解為職業輔導，開幾次講座就以為進行了職業規劃教育。應該積極學習和借鑒西方發達國家的經驗，從多方著手增強學生和社會各界的職業規劃意識。
從根本上講，學生職業規劃意識的提高，需要建立科學的、系統的、操作性強的職業規劃教育方案。這樣的方案不但應該貫穿高等教育的始終，甚至應該貫穿于學校教育的每個階段，只是在不同的階段根據學生年齡特點進行不同的設計。當然，職業規劃教育作為教育的一部分，需要依賴教育改革的整體推進。因此，從現實的角度看，可以先從高等教育階段開始，因為高校學生畢業后就將踏入社會，開展職業規劃教育對他們有著現實的意義。
高校畢業生要想在就業大軍中取得優勢，就必須發揮他們在學校接受職業規劃教育的益處。所以，在職業規劃教育方案制訂、實施過程中，需要相關部門、行業的專家學者進行科學的研究、論證，制訂的方案要跟上時代、貼合實際，讓學生樂于接受，從而規避當下職業規劃教育中走形式、走過場的尷尬。
2.培養大學生綜合素養，科學定位職業發展目標。毋庸置疑，開展職業規劃教育的落腳點在于大學生本身，而衡量職業規劃教育是否有效的一個重要標準就是大學生對自己的職業是否能夠進行科學的規劃、準確的定位。當前，畢業生在就業時有時會感到盲目，沒有明確的方向感和目標，不知道自己該從事什么職業，對自己沒有一個準確的定位。有些學生因為一點成績可能沾沾自喜，忽略自己的短處；有些則一味只看到自己的缺點，缺乏信心；有的學生好高騖遠，追求與自己能力不相符的職業或職位；有的即便有不錯的就業機會，也不去積極爭取，而是被動等待人家的選擇。顯然，這是大學生職業規劃素養較低的表現。
要改變現狀，需要在高等教育中注入職業規劃教育要素，從而提升學生職業素養，通過職業規劃，做到知己、知彼和決策三個核心。在此基礎上，還需要大學生提高自身綜合素養，因為找準職業發展方向是一方面，如何駕馭自身的職業發展是另一方面。具體說來，就是學生要在學好自己專業課的同時，積極涉獵其他方面的知識，豐富自己的知識結構。因為通過涉獵其他知識，拓展個人的知識面，從而提高自身的修養和綜合素質，這更加有利于學生認清自己，認識到什么職業更適合自己，最終能夠最大化實現個人的人生價值。
3.健全相關規章制度，提高職業規劃教育專業化水平。開展職業規劃教育不是一校一地的問題，而是高等教育乃至整個教育系統待解的難題。我國高等教育的職業規劃要想徹底改變現狀，就必須從制度上著手，做出改變，達到職業規劃教育的專業化。從國家制度層面進行頂層設計，健全相關規章制度，這也是西方教育發達國家開展職業規劃教育的關鍵經驗。這就要求教育主管部門、人力資源部門根據我國實際，進行科學的規劃，從而制訂科學的方案。如此，職業規劃教育才會有正確的導向。
具體到高等院校來說，也需要健全具體相關規章制度，完善職業規劃教育教學方式。比如，職業規劃的教育不能再依附于高等教育的思政教育，而要將其單列出來，予以專業的教師進行專業的指導和教育。在師資方面，也需要對任教教師進行定期的專業培訓，還要和國外同行經常交流，學習他們在職業規劃方面的優勢。
總之，職業規劃無論是對學生個人的發展，還是院校自身的長遠發展，以及社會經濟建設的作用，都是效果顯著。因此，職業規劃教育在我國的高等教育中會越來越重要，越來越受重視。目前我國高等教育的職業規劃還不夠專業和完善，存在諸多問題。這就需要社會各方面齊心合力，積極出謀劃策，為高等教育職業規劃的專業化和完善出一份力，從而使得職業規劃教育能夠在我國高等教育中發揮更大的作用。
[參考文獻]
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第3篇：對職業規劃的認識和理解范文
關鍵詞：高職院校；職業生涯規劃；現狀；對策
中圖分類號：G40－012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)09-099-03
一、數據來源與研究方法
(一)數據來源
調查研究的數據來源于嘉興有代表性的高職院校的職業發展與就業指導教研室和2011屆畢業生。
(二)研究方法
采用問卷和訪談形式對嘉興地區有代表性的高職院校進行研究。采用SPSS15.0統計工具分析高職生職業生涯規劃的總體狀況及其在性別、生源地、專業、政治面貌、是否學生干部等人口學變量上的差異。
二、結果與分析
(一)高職學生職業生涯規劃授課現狀與分析
1.職業生涯規劃課程教學現狀
[2007]26號以及教高廳[2007]7號文件指出，要求各高校把大學生職業發展與就業指導課程作為公共必修課或必選課納入正常的教學計劃，并貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。為貫徹這一精神，自2007年以來，嘉興高職院校從實際出發，逐步開展“大學生職業發展與就業指導”課程教學。旨在通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，促成大學生牢固樹立職業規劃意識，形成良好的職業規劃道德，掌握嫻熟的職業規劃知識和技能，進而促使大學生樹立正確的就業觀，理性地規劃自身未來的發展，提高就業能力和生涯管理能力。
在授課方式方法上，采用課堂講授、典型案例分析、情景模擬訓練、角色扮演、社會調查等方法，充分利用圖書資料、網絡教學平臺、測評工具、成功校友、職場人物等現有校內外資源開展教學。課程實踐活動采取職業測評、職業生涯規劃大賽、創業設計大賽、撰寫崗位調查報告書等形式，努力為學生營造實踐平臺。
在師資隊伍建設上，逐步形成了一支由專兼職相結合的、校內教師為主校外教師為輔的穩定教師隊伍，既有職業指導師、心理咨詢師、學生輔導員，也有嘉興各市縣人才中心主任、各行業協會理事長、企業單位經理和歷屆優秀畢業生。對教師的培養采取送出去培訓考證和請專家進來作報告相結合方式，同時通過教研室內部組織聽課、評課、研討交流，以及開展課題研究、論文寫作提高教師隊伍的教科研水平。
2.學生職業生涯規劃授課現狀
在了解學生的職業生涯規劃授課現狀問題上，主要圍繞學生職業規劃意識、對現有課堂教學資源、課程教學滿意度三方面設計問題，通過對嘉興市職業院校2011屆19個專業的76名學生進行訪談，并對訪談內容進行了整理，結果如下：
在問及“您有無對自己的職業生涯進行過規劃”時，22％的學生認為職業生涯規劃非常清晰，包括長期(5年以上)、中期(3—5年)、短期(3年內)的目標和規劃；45％的學生只有短期的，并沒有做中長期規劃；27％的學生只是大概考慮了一下；5％的學生沒有具體規劃；1％的學生有時有過生涯規劃。
在問及“校內外教學資源是否滿足自己職業生涯規劃的需要”時，5％的學生表示能非常滿足自己的需要，26％的學生表示滿足，56％的學生表示不能滿足，11％的學生則表示很不滿足，2％的學生則表示不清楚。
在問及“對職業生涯規劃課程教學滿意度”的問題時，10％的學生表示非常滿意，34％的學生表示滿意，41％的學生表示一般，12％的學生表示不滿意，3％的學生表示很不滿意。
3.問題分析
通過對師生的訪談了解到，學校對職業生涯規劃課程高度重視，從過去的純就業指導課轉變為職業發展與就業指導課程，授課的對象也開始面向全校學生，授課方式從講座形式過渡到班級授課。課程內容的安排也更為合理，課程教學方法更為豐富多樣，課程考核方式采取多方評價。師資隊伍日趨穩定、結構更為全面。但這離學生的實際需求還有差距。由于采用大班教學，學生針對性不明顯。教師授課的不連續性(即教師沒有針對一屆學生進行大一到大三的完整教學)，不利于教學的全程化。課外實踐內容較單一且與專業銜接不突出，這不利于學生的專業技能提高。學校缺乏專業性的職業規劃輔導機構和職業生涯規劃資料室，還不能有效地為大學生職業規劃提供咨詢服務。在師資隊伍建設上，主要以學校輔導員為主，且大部分是兼職教師，離專業化、職業化的職業生涯規劃教育指導隊伍還有很大差距。學校專門為學生職業生涯規劃而舉辦的活動還不夠多、學生參與度還不夠廣。學校雖有該課程的網絡資源平臺，但內容較少且更新慢。這些問題的存在，對學生職業規劃素養的提升造成不利影響。
(二)高職院校學生職業生涯規劃現狀調查與分析
采用大學生職業生涯規劃調查問卷，以嘉興地區高職院校2011屆的19個專業共800名學生為被試，從執行計劃、職業規劃意識、職業興趣、職業性格、職業技能、工作價值觀、職業環境、職業目標、專業認知等九個方面測查大學生職業生涯規劃情況。
第4篇：對職業規劃的認識和理解范文
關鍵詞 高職高專 大學生職業生涯規劃 必要性
1 概述
1.1 職業教學目的
21世紀是知識經濟時代，隨著科技快速發展，高新技術的普遍應用，也將是一個充滿創新的時代。應對新形勢，高職高專院校的教育目的是培養具有一定文化水平和專業知識技能的應用型人才，也就是說學生應在具備必備的基礎理論知識和專業知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業道德。從教育自身的屬性、社會經濟的發展，加強培養技術應用性人才，知識與社會經濟緊密相結合的特性，并強調“要將素質教育貫穿于高職高專教育人才培養工作的始終”。高職高專教育過程是在對大學生職業教學中全面推進素質教育的過程，對學生進行職業規劃的滲透性教育，采取各種形式和方法使學生對自己的職業生涯有明確的方向，培養學生的自主性、獨特性，并分析學生個性發展中存在的一些問題，促進高職教育學生的個性發展策略。這樣才能更好促進學生的專業技術學習，使學生既具有較強的業務能力，又具有愛崗敬業、踏實肯干、謙虛好學和與人合作的精神，培養學生的社會生存能力。
1.2 大學生職業生涯規劃
職業生涯規劃(career planning)是指把個人發展與組織發展相結合，決定一個人對自我職業生涯的目標的主客觀因素進行分析、總結和測定, 自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，確定其最佳的職業奮斗目標。高職教育的教育方法體系不同于其他類別的教育，對于高職生職業生涯規劃的目的絕不僅是幫助學生按照自己的資歷條件找到一份合適的工作。它要求教師根據行業自身的特點在安排教學內容、 組織教學活動及有關工作的前提下對學生進行認知能力、理論、 技術與方法、社會對專業技能人才的需求、成為創新人才等方面進行培養，幫助其確定最佳的職業奮斗目標。
2 大學生自我職業生涯規劃的必要性
進入21世紀，社會科學技術發展迅速，創新使人類本身在社會生活中得到不斷的發展和進步，同時人類本身也通過創新不斷的提升和完善自身的能力與才能，在科技發展的今天，在工業化與科學技術創新型的道路上都需要高素質實用型人才，同時也對高職高專大學生職業規劃提出了更高的要求。加強高職高專大學生的職業規劃能力，培養其在工作崗位上能解決實際問題和自己獨立創業的職業規劃能力在高職教育中顯得愈來愈重要。職業規劃教育的思想是以培養學生的創新意識和創新精神為目標，以創新的思維方式指導教學，它是指導學生如何科學地確立職業目標,制訂正確的生涯路線和實施方案并進行科學的管理，使學生能自由的表達對事物的看法。在職業規劃教育中應注重培養學生自行解決常規問題和非常規問題的能力，鼓勵學生提出自己的觀點和想法，采用靈活的教學形式，營造輕松、愉快的教學氛圍。培養學生在應用各種知識技能和技術中進行多角度思維等能力，學習目的與教學手段有機地結合在一起，將職業規劃的理念貫穿于教學的全過程，是培養高職職業規劃能力的有效方法。
3 教師怎樣引導學生進行職業規劃教育
3.1 根據學生的成長規律指定學生的職業規劃
高職高專職業規劃就是大學生對職業的認識、態度、觀點,是學生選擇職業的指導思想。就業作為一種活動必定受到一定的社會需求制約，學生的就業動機通常是由生活、學習環境甚至是老師、親友對職業的認識不同決定的，如果自身的知識與個人的觀念、能力脫離社會需要，他將很難被社會接納，都影響著擇業者特別是剛從學校畢業的大學生形成不同的職業觀。因此，要強調大學生求職時實現社會需求與個人能力的統一，通過教育、勞動實踐和自我修養等途徑，而形成和發展起來的在職業活動中發揮重要作用的內在基本品質。教學過程中可能發生各種各樣的意外情況，教師面對是有個性、朝氣蓬勃的學生們，應該培養學生的個人精神和個人能力，使學生對自己有信心。讓教育理念滲透于專業設置、教學計劃和在實際教學中不斷總結。教師應該與學生一起學習的知識傳授和探討感興趣的問題進行大量驗證性的實訓和學習，幫助學生樹立以下三個觀念：一是自我負責的觀念；二是終身探索的觀念；三是人職匹配的觀念，以職業發展為導向將學生的技能訓練、工作實習落實，才能善于發現學生身上的優點，更好培養學生的個人意識和個人能力。
3.2 根據學生的發展規律來指導學生的職業規劃
近幾年， 隨著社會發展的需要, 高校開始大規模擴招，我國從原有的“精英化”高等教育向“大眾化”高等教育的戰略轉變,21世紀大學生職業生涯規劃已經成為高校的熱門話題。高職高專教育迅速擴大普及，高職高專在校生人數占全國高校生在校人數將近一半，目前高職高專大學生職業規劃不僅僅指的是教育的類型，而是指學校在教學大學生過程中主要以“職業”為主題的教學，并且提高學生綜合素質，將高職高專大學生的就業質量和就業率聯系起來，以就業為導向的高等職業教育承擔著對學生職業規劃指導的責任和義務。關注職業生涯規劃的大學畢業生也越來越多。但是通過對我國現階段就業現狀的分析，許多大學生對職業生涯規劃的重要性和必要性認識不足，不能成功就業的核心原因不是沒有需求，而是并未真正理解職業生涯規劃的確切含義和程序，從自我認識、環境評估、職業定位，缺乏規劃的具體技巧，規劃和實施有些脫離實際，人與職沒有實現良好的匹配。高職高專職業規劃教育教學方法應更加強調實踐性，將培養學生開拓進取、勇于創新的精神放在首位，以學生職業發展為導向，培養經濟高技能人才的院校。學校管理應采用開放高效、健康有序、寬松和諧的教育人才環境。尊重學生的人格，積極建立第二課堂，改革考試考試方法，采用靈活多樣的教學方法。為提高學生就業競爭力和可持續發展能力，為學生長期的職業發展打下扎實的素質基礎。
3.3 根據學生的素質規律來指導學生的職業規劃
高職高專職業規劃是經濟社會發展的需求，對剛入學的新生要在教學計劃中灌輸一種追求知識、實事求是、獨立思考、勇于創新的科學精神，有利于學生職業綜合能力的形成。使學生自己學會學習、學會創新，配合職業規劃活動開發一些簡單的應用系統輔助教學，不僅使學生受益，鞏固所學知識，還將個性教育和創業教育融入到人才培養模式中，使學生真正能自主習，對知識形成新的理解，創造更好的學習氛圍。
4 職業規劃是大學生職業教育的重點
隨著我國社會主義市場經濟的發展，經濟發展的今天其最高模式不再是集中化的大企業，而是分散化的微型企業，經濟發展的最高模式不再是集中化的大企業，而是分散化的微型企業。根據《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中“培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理和服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。”在培養大學生由“學生人”向“職業人”轉化的過程中高職高專應該做好準備。首先，引導大學生根據市場經濟的情況分析其自身條件，了解社會和自己的情況，確定自身規劃發展與職業目標的發展過程，根據社會的需要和人生存發展的需要去考慮其自身的未來發展的過程，制定實現措施的過程就是自我約束和自覺性形成的過程。其次，不斷更新和完善實踐教學內容，以校外合作企業為支撐，建設創意培訓、作品制作、競賽訓練系列實訓室和工作室，積極探索新的實踐教學方法在專（畢）業實習、專項實訓、綜合性實訓等傳統項目的基礎上。通過各種各樣的形式來鼓勵和培養學生的創業意識和創業能力，從而以培養學生個性能力發展為核心。
第5篇：對職業規劃的認識和理解范文
關鍵詞：輔導員 職業規劃 現狀 實現途徑
隨著我國工業化進程的不斷加快，高職教育應運而生，雖然它起步較晚， 但發展速度快，成就明顯。雖同為高等教育，但其人才培養目標和培養模式等與普通高校存在諸多不同。作為學生工作的實施者和組織者的輔導員與普通高校相比較，高職院校輔導員的整體素質、社會學術地位、穩定性、工作現狀等有著自己獨有的特色。不斷探索其職業及其個人的發展方向，幫助輔導員做好職業生涯規劃，是改善和加強高職院校輔導員隊伍建設的重要方面。
一、高職院校輔導員職業生涯規劃的重要意義
輔導員是高校開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生日常思想政治工作的主要實施者，是學生工作的組織者、領導者，是大學教育過程中重要的協調者和教育者，是大學生健康成長的指導者和引路人。輔導員隊伍良好的發展狀況不僅有利于輔導員自身的良好發展，而且可以在培養教育學生的過程中收到事半功倍的效果。由于輔導員職業的特殊性，尤其在高職高專學校中，因學生的基礎較差，其管理與普通本科院校相比存在較大的差異，加之高職輔導員管理事務較多，工作職責定位較廣，導致許多輔導員對自己的工作缺乏一個明確的認識，對自身和職業的發展前景感到一片茫然。
怎樣讓他們積極主動地關注自己的職業、主動分析自身和職業的發展潛力，并積極進行職業生涯規劃，確定未來的發展目標，對提高高職院校輔導員素質，加強輔導員隊伍建設有著非常重大的意義：一方面良好的職業生涯規劃可以促使輔導員發掘自我，增強個人實力，起到內在的激勵作用，使他們產生學習、實踐的動力，激發自己不斷為實現各階段目標和終極目標而不斷進取。另一方面良好的職業生涯規劃可以幫助其了解自身的興趣、性格、價值觀和技能， 從而合理計劃、安排時間和精力開展學習和培訓，提高職業技能，增強其核心競爭力，避免職業生涯發展的盲目性，真正做到愛崗敬業，樂于工作，不斷創新。
二、高職院校輔導員職業規劃研究現狀
職業規劃理論不足、重視程度不夠。在20世紀80年代，我國職業規劃理論逐漸興起。雖在短短的時間之內有了很快的發展，取得了一些成果，但由于傳播的范圍不夠寬廣，我國國民對職業規劃的認識還處于一種懵懂的狀態，自身職業規劃的動力遠遠不足，對其并未引起足夠的重視。高職院校教師的職業規劃現狀也不容樂觀，在與國外比較的時候顯示出了許多需要改進的方面。與近現代高等教育發展的歷史相適應，發達國家高校輔導員職業設立較早，從邊緣性、輔、補充性工作等領域逐漸發展而來，最后成為一種專業性、綜合性很強的職業，其角色深入到社會中的方方面面。由于輔導員職業的規劃比較明確，輔導員對自身和工作的要求非常明確，在國外歷史悠久的職業規劃意識的指引下，國外高校輔導員的職業生涯規劃和他們的隊伍建設都取得了較大的成就。我國引入職業生涯規劃的時間并不長，在職業生涯的相關理論上還有很大的發展空間，職業規劃的意識并未深入到大眾心里。
工作狀況與自身因素約束了輔導員的職業規劃。首先，對輔導員工作缺乏全面的認識。在就業形勢日益嚴峻的情形之下，為了得到一個工作的機會，高職院校部分輔導員在就業之初并未對該崗位有一個明確的了解，不是把工作作為自己實現自身價值的有效途徑，而是把它當做生存的一種手段或是其他工作的一種過渡。在工作中他們不能也不愿投入全部的熱情，對學生管理缺乏一個全面細致的探索過程，在設計工作計劃的時候，缺乏遠大的目標，往往是得過且過混日子。而工作的盲目性就很可能導致他們職業目標不明確、職業價值扭曲、職業道德缺失等影響職業規劃的因素產生。
其次，缺乏全面科學的引進考核機制。為了應對高校擴招后的管理，部分高職院校在引進輔導員的時候注重數量，而忽視了對質量的高要求。對應聘者考核的時候，在技能和道德方面的要求不高。一部分輔導員在教育與管理的過程中缺乏相應的教育學、心理學等知識，雖然工作兢兢業業，但因方法的不當，工作績效不明顯，得不到學生和同事的認可，導致由最初的熱情高漲走向茫然不知所措，更談不上對自己的規劃。
再次，部分高職院校在輔導員管理的過程中，不能及時更新管理制度，給輔導員提供一個發展平臺，讓他們有更多的發展機會。在面臨輔導員職責多樣化的時候，缺乏一個明確的界定，導致輔導員事務繁多，工作范圍太廣，時間安排不利于輔導員加強自身的學習和積極進取追求。甚至部分高校把眼光停留在了輔導員工作對學生的有關利益方面，一味追尋輔導員工作本身所需要的各方面素質，集中關注在輔導員崗位的建設，卻忽略了輔導員個人的建設和作為個人的人生發展方向和目標的研究。
三、加強高職院校輔導員職業生涯規劃的途徑
全面分析輔導員的職業心理、自身技能，樹立科學的職業目標。高職院校應通過各種途徑培養輔導員的職業規劃的意識，可以邀請有關專家開展講座等方式提高輔導員對職業規劃的重要性、具體內容、確立過程的認識，幫助他們從思想上對職業規劃進行重視。學校相關機構可以主動地協助輔導員分析輔導員個人的職業心理、自身技能、職業趨向，幫助他們樹立科學的職業目標，從而促使他們積極主動的投入到職業生涯規劃中去。
建立健全輔導員引進機制。高校應做好輔導員的選拔和招聘工作。高校在選拔輔導員時，要完善輔導員隊伍選聘機制， 嚴格輔導員選拔標準和程序，要用職業規劃的科學指標嚴格把關。不僅要考核預留輔導員的學習成績、政治表現，還要對預留輔導員進行人生志向的考查。在崗前培訓的過程中，高校應加強輔導員工作職責、 輔導員考核細則、怎樣做好輔導員、大學生易發的違紀現象及對策的培訓，不但要向其傳授職業生涯規劃的知識，還要進行教育學、 心理學、 管理學、 社會學等多學科的知識培訓。 #p#分頁標題#e#
完善輔導員管理體制。為了有助于輔導員的職業規劃，在高校輔導員管理的過程中， 高校要通過試用和考察， 幫助輔導員建立和發展職業規劃。通過各種途徑對輔導員工作進行科學的評估和反饋，全面分析他們的優缺點，幫助其進一步完善輔導員職業生涯規劃。面對職業過程中的困難，高校要特別加強管理，幫助輔導員解決相應的實際問題，將危機變成成長的機會。同時針對不同的情況分類指導，為輔導員指明和開通職業生涯發展的職業通道。開通輔導員接受進一步進修、培訓、讀研等的路徑；開通輔導員工作幾年后另求發展的路徑；為走專業方向的輔導員提供可持續發展的空間；為走管理方向的輔導員開辟職務升遷的道路。優化輔導員職業發展的政策環境，對輔導員進行定期考評，考核結果與職務聘任、獎懲、晉級等掛鉤。設立專項科研基金及工作專項獎，定期評選表彰優秀輔導員。
發掘自我、了解自我，制定科學的發展目標。輔導員應通過各種途徑分析自我，了解自我，做到對自己有一個全面客觀的評價、定位，明確設計自己的人生目標，認真思考自己對學生管理工作的理解和興趣，從多個層次分析自己是否具備相應的職業技能。在此基礎上，輔導員根據自己的具體情況及特點制定出適合自己的職業生涯目標。找準自己的最優職業途徑，根據情況的發展和形勢的變化，及時調整職業目標，努力修正和完善自己的職業發展規劃，制定出較為詳細的分時間段的計劃與行動措施。充分發揮自己的專長，找準自己的最優職業期望，或走“職業化、專業化、專家化”的道路，或轉向教師系列，或走向行政崗位。根據新形勢的變化，不斷修正和完善自己的職業發展規劃，不能固執己見，一成不變。
不斷提升自身的人文素養，學習新知識，掌握新技能，為進一步的職業發展做準備。當發現不能實現自己既定職業發展目標時， 應該首先與組織內部成員溝通， 并通過轉換職位、升職等途徑解決相關問題。這樣既節省重新尋找適合自己的工作所需要花費的時間與精力，又能夠繼續享用已經建立的良好溝通網絡。輔導員在充分了解自我的基礎之上，對周圍環境進行全面的了解和分析之后，應該本著對本職工作的理性的思考，綜合評估職業環境，發掘出適合自己的工作崗位，制定出科學的執行策略。
總之，職業生涯發展是一個曲折、動態的過程。輔導員職業生涯規劃既不能急于求成，急功近利，也不能聽之任之，采取放任的態度。既要學校管理制度不斷完善，又要輔導員積極主動加強自身的全面建設，并期待全社會的共同參與，為輔導員隊伍建設提供一個寬松、科學、有序的良好環境。
參考文獻
【1】羅建國.職業規劃與就業指導【M】.重慶:西南師范大學出版社,2007.
【2】王妍.如何正確認識90后高職學生做好高職輔導員工作【J】.中國高新技術企業,2010,(18).
第6篇：對職業規劃的認識和理解范文
關鍵詞： 高職生職業生涯規劃 現狀調查 分析研究
一、研究背景
當前全國高校正如火如荼地開展大學生職業生涯規劃教育，社會各界人士也期待大學職業生涯規劃教育能為大學生就業帶來新的契機。近年來，高職生在就業時有消極怠工的情緒，有盲目選擇的趨勢，有頻頻跳槽的現象等，這些都讓就業教育工作者憂心忡忡，不得不反思高職生職業生涯規劃教育的實效性問題。因此，本研究將對南京信息職業技術學院學生的職業生涯規劃現狀進行調查，旨在為有針對性地開展職業生涯規劃教育提供事實依據。
二、問卷的設計和實施
本研究主要采用問卷調查法搜集數據，改編襲開國、顧雪英編制的大學生職業生涯規劃能力問卷，根據高職生的理解能力及本研究需求，對問題的表述進行修整，并在原有的確定目標的能力、認識自我的能力、認識環境的能力、制訂計劃的能力、反饋修正的能力五個因子的基礎上，增加職業生涯規劃意識因子，共三十道題目。問卷按Likert5級評分，即完全不符合、不太符合、有點符合、較符合、完全符合，分別賦予1分、2分、3分、4分、5分，得分越高，職業生涯規劃的現狀越好。
問卷經部分調整后，必須首先對問卷進行信度分析。本研究采用克倫巴赫Alpha信度系數法——項目之間是否具有較高的內在一致性。通常認為信度系數應該在0～1之間，系數越接近1信度越好，如果系數在0.7以下則需要拋棄。本問卷修訂后各因子內部信度系數分別為：確認目標能力為0.844，認識自我的能力為0.805，認識環境的能力為0.818，制訂計劃的能力為0.813，反饋修正的能力為0.813，職業生涯規劃意識為0.778。總量表內部一致性為0.950，這說明整個量表內部一致性很好。
本次問卷調查主要以南京信息職業技術學院的2013級、2012級（大一、大二）學生為調查對象。共發放問卷300份，回收問卷247份，剔除無效問卷，有效問卷221份，有效回收率89.5%。其中男生96名，女生125名，2013級學生77名，2012級學生144名。
三、研究結果與分析
本研究運用SPSS17.0對數據進行錄入和統計，主要對我院學生職業生涯規劃現狀的總體情況和性別、年級等人口學變量的差異性進行深入分析。
（一）2013級、2012級學生職業生涯規劃的總體情況
表一 六個維度描述統計
由表一可以看出，我院學生的職業生涯規劃能力及意識在六個維度上的得分均值在3分到4分之間，總體在中等水平以上。生涯規劃意識較其他能力的得分稍高些，但均值仍沒有達到4分的水平。其次稍好些的是認識自我的能力，最低水平的是制訂計劃的能力。說明我院學生有生涯規劃意識，了解生涯規劃的重要性，但在制訂計劃方面存在困難。
（二）人口學變量對學生職業生涯規劃現狀的影響情況
1.職業生涯規劃現狀的性別差異
表二 不同性別的職業生涯規劃現狀差異統計
注：*p
由表二可以看出，在六個維度里，確定目標的能力和認識自我的能力，女生都明顯優于男生，尤其是認識自我的能力差異十分顯著，而其他維度上男生、女生沒有顯著差異。
2.年級差異
表三 不同年級的職業生涯規劃現狀差異統計
注：*p
由表三可以看出，從職業生涯規劃的五個能力上看，一年級和二年級的學生沒有明顯差異，但生涯規劃意識卻呈現顯著差異，并且結果表明一年級學生的規劃意識要明顯優于二年級學生的。
四、分析
（一）我院學生職業生涯規劃的整體現狀不佳
從數據分析的結果來看，我院學生的職業生涯規劃存在的主要問題是即便學生能夠認識到職業生涯規劃的意義，自身在行動力上也不能支持自己實現認識自我、認識環境、制訂計劃、反饋修正等規劃步驟。學生整體的職業生涯規劃能力和規劃意識都有待提升。
（二）一年級學生職業生涯規劃意識強于二年級學生
一年級學生的職業生涯規劃意識強于二年級學生的，存在這種情況并不難理解。我院在大一上學期開展入學教育，重點是學業規劃和職業生涯規劃教育，加之《學業發展與職業生涯規劃》課程也在本學期集中開展，使得學生對職業生涯規劃有了一定的認識和期待。但是，經過半年到一年的職業生涯規劃指導性教育的空白檔，學生職業生涯規劃的意識又漸漸趨于淡化。另外，也可能一年級有規劃意識的學生，在進行規劃行動和實踐的過程中遇到困難，但沒有得到及時的指導，導致其失去規劃的信心。
五、建議
（一）職業生涯規劃教育不能停留在理論層面，應從學生的實際需求出發，多做職業生涯規劃訓練與實踐。從課堂教學到課外實踐活動都應該重視學生生涯規劃實踐能力的訓練和培養。
（二）大學全程進行職業生涯規劃的跟蹤式教學。入學教育與職業生涯規劃課程的主要任務是讓學生認識到職業規劃的重要性，這是職業生涯規劃的起點。完成這項教育任務后，應該完善后續的指導、跟蹤、監督的職業規劃教育體系，讓學生在踐行自己的職業規劃過程中有壓力、有支持、有動力。
參考文獻：
第7篇：對職業規劃的認識和理解范文
一、大學生職業生涯規劃與心理健康教育
1、大學生職業生涯規劃的含義
大學生職業生涯規劃是針對大學生職業規劃的測定，通過對其主觀和客觀的認識與理解，通過一定的愛好、興趣、特征、個性等來不斷加深對自我認識了解，從而對自己未來的道理進行設計、實施。
2、高職院校學生心理健康及心理特征及狀況
（1）學生心理健康教育。 高職院校心理教課教育一般包括對大學生的正確自我認識和客觀自我評價、能夠很好控制自己的情緒，健全的人格和良好的人際關系，和諧的人際交往和人際關系等。
（2）學生心理特征： ①焦慮心理。面對社會環境復雜多變的環境，一部分剛步入高校的學生從被動學習方式轉為主動的學習方式，對學習的認識和改進學習的方式方法不明確，對加強改進自我學習的意識還清晰，出現了焦慮和緊張感，甚至是無所適從，沒有目標和動力。 ②自卑心理。 由于高職院校學生未能考入正式的本科院校，從而感覺到自己比別人差，對自己的能力產生了波動，一部分高職院校學生來自偏遠的山區和農村，自己的學費和生活費都是靠父母辛苦勞動賺的，而有的學生家庭條件比較富裕，炫耀性的高消費，使得這些貧困學生產生了自卑感。 ③迷茫心理。 由于高職院校大學生處于人生特殊時期，經歷少，精力足，對一些事情的看法和處理有時候還不得當，存在著片面化和誤區。在看待問題上，存在著富有幻想和理想化，閱歷少，出現了對未來的迷茫和不安，從而產生了不平衡心理狀態。 ④交往困惑。由于有的學生自身存在孤僻性格，不愿想和別人交往，不想把自己心聲與別人表達，還有的學生以自我為中心，不愿意聽別人的意見和看法，從而在交往和溝通上存在困惑和問題。
二、心理健康教育對學生職業生涯規劃的作用
1、加強了適應職業能力和職業素養
當前在高職院校學生當中，許多心理異常問題存在，比如膽怯、焦慮、逆反、功利、自私等問題，同時在大學生當中也出現了片面追求利益、追星族，攀比風氣盛行，這些消極的心理狀態必須要以合理的健康積極的心理教育加以改正，加強身體素質，加強認知、感知、情感、意志等多方面的素質，掌握好自己的心理狀態，通過積極的心理鍛煉，不斷提高適應能力和滿足感。
2、實現了自我減壓和自我挑戰
當前社會生活節奏快，人們面臨的生活壓力比較大，有些面對壓力出現了躲避、逃脫，不愿意面對等復雜的心理情緒，有的出現了積極偏激的思維和行為，阻礙了人生觀、價值觀的正常發展，對正確的認識和適應職業發展具有不利影響，因此必須加強自我調節和必要的放松鍛煉，通過一些心理健康調節法，比如：呼吸訓練、視覺化訓練、放松神經鍛煉等來不斷調節和適應性管理。
3、強化了科學的職業生涯管理
心理健康教育不斷能夠發揮個人專長和自我價值的實現，同時對不斷加強心理承受、承擔，不斷突破自我，通過發展自己的愛好、興趣，個性來助推發展。首先，強化了個人的理想志向。志向反映了個人的情趣、理想和人生價值觀念，職業規劃管理首先就是要突出理想志向。其次，強化了職業路徑的選擇。我想往哪條職業生涯路線發展？是在心理適應基礎上來實現的職業路線思考，通過心理不斷訓練來做出科學的路徑。最后，強化了職業規劃的計劃和實踐措施。在確定職業路徑之后，實踐是一個重要環節，通過心理教育培訓來實踐工作、教育、訓練等方面的措施來做具體的計劃和明確的路徑。
三、以心理健康教育創新高職院校學生職業生涯規劃
1、加強職業生涯規劃教育，樹立正確的擇業觀念
通過開設職業生涯規劃課程來指導大學生增強職業發展能力。引導大學生樹立科學的職業觀念和就業觀念，不斷提高學生了解和適應職業環境，提高在職業環境里的自我認識能力，職業探索能力，職業狀況了解能力，把自己所學專長應用到職業管理當中，達到學以致用能力。
2、開展心理咨詢和測試，提高適應職業發展的能力
在職業規劃過程中會遇到很多問題，對一些問題的解決方法也會存在不解和困惑，這就需要專門的輔導教師進行專們指導，通過一些團體訓練、交談、專門軟件輔導，及其應用網絡技術等方式來解決存在的問題，提高適應職業發展的能力。同時對大學生開展合理的、科學的心理測試，來進行自我認識、自我評價、自我了解的能力，從而實現自我管理的手段和目的。
3、強化職業培養的鍛煉，增強適應職業的信念和勇氣
職業培養的鍛煉不僅對大學生適應職業能力提供很好基礎，同時有提升適應職業的自信心，首先，高職院校要開展相關的模擬培訓，通過專門的人員管理模擬培訓，把大學生組織起來，利用好相關的信息技術，來創新職業模擬的技術方式，不斷提高學生理解職業、發展職業的能力。其次，高職院校要通過勤工儉學方式來不斷提升學生適應職業的管理。通過在大學生生活區、娛樂區來開展公益鍛煉崗位，不斷讓學生感受適應職業的能力。最后，高職院校要加大實習基地和鍛煉單位，來通過社會鍛煉適應職業能力。
第8篇：對職業規劃的認識和理解范文
該書由中美兩位職業規劃專家合作撰寫。美國作者Lee Kitchen，曾就職于多家五百強企業，從普通員工做到公司高管，對于職業規劃有著前瞻性的國際化視角，他的實踐經驗使得該書的具有很強的操作性。中方作者王錦程博士曾在多國工作學習，還曾就職央企，在業界和學界都有寶貴的經驗和年輕人分享。
該書用純美流暢的英文撰寫，讀者在學習職業發展規劃策略的同時，還可以體驗地道的英語，為年輕人進入跨國公司從職業規劃和語言兩個方面提供幫助。不過，為了使讀者更好地理解書中的內容，作者還是在每個章節增加了中文導讀，使它更適合在校大學生和職場人士學習使用。
“你是世界上最獨特的產品”，這是該書作者給年輕人的最重要的建議。他們把每個人都要樹立自己的品牌作為職業發展的突破口，通過現代市場營銷的原理營銷自己的價值，獲得職業發展的競爭優勢。書中提出，為實現理想的職業目標，一定要設定明確的職業發展規劃戰略：分析所希望進入的行業，關注這個行業發展的前景、行業要求、競爭狀態等核心因素，以及該行業的性質與自己興趣的切合度，因為行業的選擇是職業發展成功的關鍵因素；其次，了解自己的優勢、分析自己的不足，把個人實力、能力和才智轉化成優勢，樹立品牌，明確自己的價值定位；最后，根據設定的職業目標，通過“自我提升”的策略達到實現職業目標的要求。該書提出的這個戰略很實用，它不僅可以幫助讀者正確認識自己、了解競爭對手、發現職業機會，還有助于讀者制定一份切實可行的職業發展行動規劃，從而在職業發展過程中不斷取得進步。
“每人都是一棵樹，我們要在人群的‘森林’中脫穎而出”。 該書作者使用樹干和樹枝代表不同的內容和順序，他們認為每個人的生活和事業就像一棵樹，它需要時間、需要營養、需要修剪才能茁壯成長，才能脫穎而出。這體現了作者對書中內容編排的寓意，他們希望讀者理解，職業的發展就像樹木剪枝一樣需要不斷地克服缺點，學習新知識掌握新技能，最終才能在職場成就夢想。
從國際化的視角著眼職業發展規劃，自我評估、行業分析、目標設定和自我提升是四個核心的內容。該書的編寫恰好契合了職業發展規劃的幾大要素，給讀者以流暢的閱讀體驗。首先，它讓讀者在明晰市場營銷原理的基礎之上規劃個人職業生涯發展，為個人職業發展提供了一個全新的視角。比如，作者運用產品生命周期理論對職業發展不同的階段進行了闡述和分析，并提出了實用的應對策略。本書還提出了自我評估的方法，這有助于年輕人對自己的優勢和不足進行客觀的認識，避免做出不切實際的決定。同時，在設定職業目標前，先要對就業市場進行全面的分析，作者提供了兩個具體的分析方法。另外，該書對職業目標的設立、個人定位、價值觀以及個人財務管理策略都進行了深入淺出的闡述。在自我提升方面，本書鼓勵讀者通過掌握一技之長、了解職場文化、學習外語、個人形象塑造等步驟逐漸樹立自己的品牌，增強個人的職場競爭力。在個人財務管理方面，本書也提出了很好的策略，并提示了兩個相關的風險。同時，作者特別強調了掌握良好溝通技巧的重要性，宣稱通過系統地學習和訓練可以有效提高個人的溝通能力。在概括了成功溝通者的十種特質的基礎上，作者還詳細介紹了如何培養各種有效的溝通技能，特別是如何利用現代網絡信息手段增強溝通效果。書中還著重介紹了商務禮儀的重要性。隨著國際交往的不斷增強，懂得國際商務禮儀變得越來越重要了。在國際商務合作中，要了解不同國家的文化、政治、宗教、風俗、體育等，才能與合作伙伴進行順暢的交流與合作。最后一部分雖然篇幅較短，但闡述了一個非常重要的問題―創造力。作者認為要樹立自己的品牌，每個人都需要展示自己獨特的一面，做到這一點必須通過創造力的培養才能實現。具有滋養創造力的環境對培養創造力是非常重要，因此建議讀者多參加體現創造力的活動。該書的附錄提供了兩個表格，一個是個人資產負債表，另一個是個人預算表，有助于讀者制定科學的職業發展規劃，體現了顯著的國際化特點。
第9篇：對職業規劃的認識和理解范文
[關鍵詞]高職院校；職業規劃；素質培養
Abstract：Careerplanningisthefutureplanningwhichaimstohelpstudentschoosecareers，getpreparedforemployment，obtainajobandadapttooccupations.Therefore，career-planningeducationshouldbeginattheverybeginningofstudents’entryintotechnicalinstitutes，sothatitwillurgethemtoregularlystrengthentheirprofessionalskillstrainingaccordingtocareerplanningandtofacilitatetheirjobhuntingaftergraduation.
Keywords：highertechnicalinstitutes；careerplanning；professionalskillstraining
近年來加強大學生職業生涯規劃成為高等學校共同關注的話題，有些大學開設了相關的課程或專題報告與講座，職業生涯規劃也成了大學生關注的熱點之一。但不少大學生還沒有真正理解職業生涯規劃的確切含義，對職業生涯規劃的重要意義認識不足，對職業生涯規劃的程序和具體操作缺乏全面了解與把握，導致不少大學生對職業生涯規劃或茫然無所適從，或使規劃流于形式，或不顧主客觀條件任意根據自己的興致來進行規劃，這些都制約了職業生涯規劃應有作用的充分發揮。
一、在大學生中開展職業生涯規劃教育的意義
近兩年來高等職業學校生源的素質普遍偏低，大學生自身存在著學習目的不明確，學習態度不端正、不積極、怕吃苦、眼高手低、好高騖遠等現象，部分學生無心學習，連專業知識和專業技能都是靠老師“強行”灌輸，到了該就業的時候，便不知所措，過分地依賴社會和父母，自立能力差；部分學生來學校讀書的主要目的只是對某個專業產生好奇，而不是為了獲取職業，對未來職業的認識是朦朧的、淺薄的，對自己的職業興趣、職業氣質、職業能力都缺乏了解，因此，一旦到了真正選擇職業的時候，就顯得茫然無措。因此，在高等職業學校大學生中開展職業生涯規劃具有特別重要的意義。
1.職業生涯規劃可以促使大學生發掘自我潛能，增強個人實力
通過職業生涯規劃引導大學生正確認識自身的個性特質、現有與潛在的資源優勢，幫助大學生重新對自己的價值進行定位并使其持續增值；引導大學生對自己的綜合優勢與劣勢進行對比分析，使大學生樹立明確的職業發展目標與職業理想；引導大學生評估個人目標與現實之間的差距，進行職業定位，搜索或發現新的或有潛力的職業機會，使大學生學會如何運用科學的方法采取可行的步驟與措施，不斷增強大學生的職業競爭力，實現自己的職業目標與理想。
2.職業生涯規劃可以提升大學生應對競爭的能力
當今社會處在變革的時代，處處充滿著競爭。而高等職業學校的畢業生要想在這場激烈的競爭中脫穎而出并立于不敗之地，必須設計好自己的職業生涯規劃。這樣才能做到心中有數，不打無準備之仗。而不少大學生不是首先做好自己的職業生涯規劃，并按規劃的內容和目標不斷地充實和完善自己，而是在學校漫無目的混到畢業，拿著簡歷與求職書到處亂跑，總想會撞到好運氣找到好工作。結果是浪費了大量的時間、精力與資金，到頭來感嘆招聘單位是有眼無珠，不能“慧眼識英雄”，嘆息自己英雄無用武之地。這部分大學生沒有充分認識到職業生涯規劃的意義與重要性，認為找到理想的工作的是學識、業績、儀表、關系、口才等條件起的作用，職業生涯規劃純屬紙上談兵。這是一種錯誤的理念，實際上未雨綢繆，先做好職業生涯規劃，有了清晰的認識與明確的目標之后，再把求職活動付諸實踐，這樣的效果要好得多，也更經濟和科學得多。此外，職業生涯規劃可以幫助大學生增強發展的目的性與計劃性，明確奮斗的方向，提升大學生成功的機會。
二、職業生涯規劃的內涵與特征
職業生涯規劃(careerplanning)是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的設計[1]。這個設計的目的不僅是幫助個人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，達到與實現個人目標，更重要的是幫助個人真正了解自己，根據主客觀條件設計出合理且可行的職業生涯發展方向。職業生涯規劃概括起來有以下三個特征：
1.規劃的自我定位性
自我分析、自我定位是職業生涯規劃的首要環節，它決定著個人職業生涯的方向，也決定著職業生涯規劃的成敗。求職之前先要進行職業生涯規劃，進行職業生涯規劃之前先要進行準確的自我定位。先要弄清自己想要干什么、能干什么，自己的興趣、才能、學識適合干什么。可通過對自我素質與能力的分析與評估，評估自己的職業傾向、能力傾向和職業價值觀，這是職業生涯規劃的基礎。
2.規劃過程的動態變化性
當今社會處于激烈的變化過程中，就業觀念也要相應改變，打破傳統的“一業定終身”的理念，就業、再就業是大趨勢，職業生涯規劃也隨之根據各種變化來調整。所以環境的變化導致自我觀念的變化，反映到職業生涯規劃上來，就不能一次把終生的職業生涯的每一個具體細節都確定下來。
3.規劃內容的特定性
職業生涯規劃的側重點在職業準備、職業選擇、職業適應三個階段[2]。在職業準備期內要有意識的培養自己具備從事職業的心理、知識、技能等，蓄勢待發，順利地進入職業角色；職業選擇時期，不僅僅是個人挑選職業的過程，也是社會挑選勞動者的過程，只有個人與社會成功結合、相互認可，職業選擇才會成功；在職業適應期中，擇業者存在一個適應過程，要盡快適應新的角色、新的工作環境、工作方式、人際關系等，在較短的時間內迅速打開工作的局面。擇業者對職業進行物質、心理、知識、技能等各方面充分的準備，根據各方面的分析與自己的客觀實際對職業做出選擇。對即將踏入的職業活動要有一定的合理的心理預期，包括工作的性質、勞動強度、工作時間、工作方式、同事以及上下級關系都要快速適應，迅速成為一個成功的職業者。
三、高等職業學校開展大學生職業生涯規劃的思路
1.把職業生涯規劃納入到大學生入學教育之中
在大學生入學之際開展職業生涯規劃能及時有效的幫助學生端正學習態度，轉變學習觀念，改變頭腦中的職業偏見，樹立正確的擇業觀，熟悉職業情況，掌握職業技能，明白學習是為了工作，要生存必須具備職業技能，要提高生活質量必須努力工作的道理，進而有目的地發展自己的個性與潛能，并自覺地將社會需要與個人志趣結合起來，把在學校的學習活動與未來的職業有機地結合起來。因此要根據學生所學專業和社會需求，有的放矢地加以指導、教育。通過采取請進來、走出去的方法，請優秀畢業生回校進行現身教育，安排學生走出學校，走進社會，促使大學生在了解有關職業、擇業、創業、心理、社會等知識的同時，積極參加課堂內的各種教學活動，把個人的職業興趣、職業理想、職業心理、職業能力和求職技巧等的培養與訓練變成在理論指導下的自覺行動；通過觀看錄像、座談討論、參觀考察、模擬訓練等活動，鼓勵學生到現實中去接觸勞動模范、企業家、崗位能手，與他們經常交流思想，以此培養學生的職業興趣，使學生樹立職業理想與職業心理，形成良好的職業能力。
2.把職業意識的培養貫穿在高等職業教育之中
樹立“以就業為導向”的觀念。高等職業學校只有樹立“以就業為導向”的觀念，才能獲得更大的生存、發展空間。開展職業規劃就是“以就業為導向”的一個重要環節，它能使我們的教育與社會的職業需求、與學生的就業緊密地聯系起來，提高學生的職業意識，使學生樹立正確的擇業觀；實現觀念上的根本轉變，正確面對新問題、新環境，善于解決新問題，從容應對新變化，形成新思路、新對策；勇于投入創業實踐，不畏艱難，不怕挫折，艱苦創業；善于把所學的專業知識和職業技能轉化為生產力，促進社會生產力的提高。因此必須把職業規劃與指導貫穿于教學活動中。職業規劃與指導是一個綜合性的教學活動，涉及多方面的知識和能力，在職業規劃與指導的過程中要注意與專業課的結合，做到相互滲透，進行知識的遷移和轉化。如上德育課時，我們要強調職業道德與就業的關系；上專業課時，又要強調學好專業課與將來就業的關系；上基礎課時，講清楚學不好基礎課會影響專業課的學習而影響將來的就業的關系。此外，還要利用班會、黑板報或廣播針對就業中的案例展開大討論。
3.把學校教育與社會需求結合起來
經濟結構的調整，產業的升級，對擇業者必然會提出更高的要求，也給高等職業教育提出新的要求。高等職業學校只有緊跟市場步伐，及時調整、開設與社會相適應的專業，培養社會所需要的技能人才，才能適應社會發展要求。與此同時，只有加強職業規劃與指導，積極拓展就業門路，努力提高學生的就業率，才能在招生工作中爭取主動，進而促進學校辦學規模的發展。通過職業規劃與指導，促使大學生在校學習主動地適應經濟建設和職業發展的需要，認識社會、認識職業，揚長避短，為合理選擇職業做好充分的準備，用學到的知識和技能自主擇業，在為國家和社會作貢獻的同時，實現自己的人生價值。
4.有針對性地開展職業規劃與指導
(1)介紹職業特點，增強對職業的了解
職業是社會分工的產物，是勞動者隨著社會的進步以獲取經常性收入為目的而從事連續性的、相對穩定的專門業務。職業是隨著人類社會的進步而產生，也是隨科學技術的發展而變化的。隨著社會生產力水平的逐步提高，科學技術的進一步發展，同一個職業的科技含量也會隨之提高，對從業人員的要求也隨之提高。市場經濟環境下，人的一生中可能會面臨多次的職業變化，要想不被社會淘汰，就要不斷學習新知識，適應社會的發展要求。
(2)了解自己的個性，增強自信
每個人都有自己的個性、興趣、特長，這些因素影響著職業的選擇和發揮。因此，讓學生先了解自己的興趣、特長，明白自己想做什么；再了解自己的個性，明白自己能做什么，然后結合現實情況，揚長避短，找一個最佳結合點。
(3)介紹社會現狀和就業形勢，增強學生對社會的了解
我國現正處在經濟結構不斷調整，產業不斷升級的新時代，職業多變、人才競爭加劇是其特征之一，學校要結合社會實際，向大學生介紹社會現狀和就業形勢，讓學生充分了解社會，做好適應社會的心理準備，從而幫助他們樹立正確的人生觀、職業觀、擇業觀，培養他們具有良好的職業理想和職業道德，具有高尚的職業情操和扎扎實實的工作作風；能夠根據社會需要和個人特點正確選擇職業，順利成才。同時要加大就業形勢的宣傳，引導學生樹立“雙向選擇，競爭上崗”的觀念，讓學生了解勞動力市場及運作機制，明白一個人在一個單位的一個崗位上工作一輩子的可能性越來越小，從而樹立競爭上崗觀念，做好多次就業準備。
5.加強職業規劃與指導的機構建設
建立職能機構，配備專任教師，開設相關課程。為了提高就業指導的科學性、系統性，要建立相關的職能機構，配備職業指導和創業教育專任教師，同時安排職業指導人員參加培訓，開設《職業指導與創業教育》這門課程并將其納入教學計劃，做到有計劃、有目標地開展，常抓不懈，保證職業規劃與指導的時間與空間，實現職業規劃與指導的規范化。
總之，學校在強化專業知識教學和專業技能訓練的同時，要加強對學生的職業規劃與指導，不斷提升大學生就業的競爭力。通過職業規劃與指導，使他們認識社會、了解就業形勢；認識職業、掌握擇業技巧；認識自我、從容面對現實。
[參考文獻]